《生命生命》 (教师中心稿)（共9篇）由网友“沐冉”投稿提供，下面是小编为大家准备的《生命生命》 (教师中心稿)，欢迎阅读借鉴。
篇1：《生命生命》 (教师中心稿)
《生命生命》 (教师中心稿)
【设计简说】
《生命 生命》一文从寻常生活小事入笔，引出对生命的思考，文章浅显易懂，易于放手让学生自主学习。本教学设计试图从自主感悟、合作探究的新理念出发，循着学生的思路引导学生“走进文本，夯实阅读基本功”、“研探领悟，激发主题探究欲”、“拓展导学，引导学生求发展”，使学生在教学中得到关爱生命的人文熏陶。
【教学过程】
一． 以文本为例子，夯实阅读基本功
1.借助音乐，创设教学情景：尝试用激昂的音乐来开启学生心灵的窗户。贝多芬的《命运交响曲》表达了强烈的生命意识，可以用来创设情景。让学生在音乐旋律迸发出的坚毅、顽强的生命力中去感受生命、珍视生命。
2.导入新课。生命，是人类艺术的永恒主题，中外艺术大师都为此不惜努力，为探索它的真谛而历尽艰辛。屈原曾说：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”；李清照说“生当作人杰，死亦为鬼雄”；泰戈尔说“生如夏花之灿烂，死如秋叶之静美”。今天，杏林子的《生命 生命》更是饱蘸着作者生命的汁液，从心灵深处唱出的一曲珍爱生命的美妙乐章。
3.介绍作者珍爱生命的故事。
杏林子，本名刘侠，台湾女作家。陕西扶风人，1942年生，北投国小毕业。12时染上了类风湿关节炎，至今全身关节均告损坏；但她以顽强的毅力强忍病魔的折磨，笔耕不辍，先后出版多部文集，让灰心的人鼓足勇气，使畏缩的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，当选台湾十大杰出青年；1983年获国家文艺基金会散文奖；1990年获吴三连社会服务奖。于1982年创办了伊甸园残障福利基金会，为全台湾一百万残障朋友服务，把自己的爱心实践出来。
4.开展多种形式的读议，使学生作为教学主体全身心的投入课文，去体验、领悟。同作品、同自己的心灵对话。
（一）美读。【叩击心灵，感知大意】配乐朗读，便于引导学生整体感知内容：A、小飞蛾在险境中挣扎。 B、香瓜子在墙角的砖缝中长出一节小瓜苗。 C、“我”静听自己的心跳，感受自己的生命。同时，感知整体结构是前叙后议。
（二）精读。【领悟内容，解读文意】方式采用四部曲：默读课文――思考问题组――同桌讨论――组织小组讨论（师生研讨）。设计的问题组如下：① 文章前半部分是记叙，叙述了哪三个事例？引发了怎样的思考？请从文中指出相应的主题词。② 三个事例为什么这样排列？为什么前两个例子举的都有是小虫子、小瓜苗这样的小生命？③ 三个事例有三点思考，它们的侧重点有什么区别？试就这些思考再从生活中举出一、两个事例 ？④ 用心体味、探究作者的.写作用意，畅谈你从中得到的教益。
（三）品读。【品评词语，咀嚼警句】
指导学生品味文章中富有表现力的语言，如“仅仅活了几天”、“擎天撼地”、“肃然起敬”等，品味、分析，为学生积累词语和妙句做准备。
（四）赏读。【整体回味，领略精妙】让学生在感知理解课文的基础上，通过赏读，回味全文，体验作品的精妙。
二、以文本为靶子，激发主体探求欲。
利用课后同题文章《生命 生命》（美国 克伦•沃森）给学生搭建合作探究的活动平台。可围绕以下思考题来阅读、讨论。
1. 思考问题：两篇《生命 生命》，你更喜欢哪一篇？为什么？
学生只要言之成理即可。
2. 美国 克伦•沃森的《生命 生命》同杏林子的《生命 生命》相同之处有哪些？
提示：内容都是感悟生命，都是选取生命中的寻常小事。
3.美国 克伦•沃森的《生命 生命》同课文相同之处有哪些？
提示：（1）课文选取三件事，克伦•沃森的《生命 生命》选取一件事。（2）课文在记叙的基础上，以议论形式揭示题旨；克伦•沃森的《生命 生命》主要通过细腻的描写刻画显现主旨，结尾言尽旨远。
三、以文本为引子，引导学生求发展
以“生命”为引线，给学生介绍一些珍惜生命、与疾病灾难顽强抗争的知名人士的事迹，并引导学生阅读其作品。
①听朗读录音：奥斯特洛夫的名言：“人最宝贵的是生命，生命对于每个人只有一次……奥斯特洛夫的名言表达了强烈的生命意识，愿每个人珍视生命，让有限的生命发挥无限的价值，让人生更有意义，更有光彩！安排学生课外读《钢铁是怎样炼成的》。
②讲美国著名作家海伦•凯勒的事迹。推荐散文《假如给我三天光明》。
③讲当代作家史铁生的事迹。课外阅读其感悟生命的文章《秋天的怀念》等。
【板书呈现】
叙述 议论
小事
飞蛾的求生欲 生命的意义
珍惜
香瓜子的生命力 思考 生命的价值
自己的心跳 生命的把握
铺垫 感悟
设计人：强瑶琴
芜湖县方村镇埭南中学
～
中 学 语 文 新 教 材
点拨―创新教学设计
《山中访友》教学设计
【设计简说】
《山中访友》是一篇适宜学生自主阅读的写景美文。根据新课标的理念，本设计将课文设计成三个层面处理：以课文为范例，感受美、体验美；以课文作靶子，发现美、积累美；将课文作引子，思考美、延伸美。一步步导引学生步入文学的'殿堂。
【教学过程】
一、感受美、体验美。
导入：《山中访友》把大自然人格化，用“访友”的形式，使司空见惯的景物，成了呼之欲出的带着特定意蕴的活生生的个体。文本视角独特、想象奇特、笔调轻松、富有诗情画意，引起读者的无限遐想。这种出神入化的风格，开拓了新的审美视野。
（一）认读。感悟意蕴美
1.本设计着力让学生自主感悟、探究，让“学生”唱主角，让“读”唱主角，将有形的文字变成有声的“音符”，使学生进入作品的意境，体悟自然的灵性。
2.在学生整体感知课文的基础上，各自解读课文的意蕴。为了拓展解读的深度，可设计如下问题组，引导学生讨论：①作者写的上“山中访友”，访的友是谁？②作者是怎样描写这些带有特定意蕴的景物的？③文章中景中含而未露的文旨是什么？
点拨之一：原来作者要访的朋友是自然界的景与物，依次是：古桥―树林―山泉―小溪―白云―瀑布―悬崖―云雀―石头―落叶―小花―阵雨―老柏树―蚂蚁―归鸟。字里行间透露出的是作者与山中“朋友”之间的亲切，表达对大自然的热爱之情。
点拨之二：
德高望重的古桥，写得敦厚。它始终“躬着腰，俯身吻着水中的人影鱼影月影”在凝重的画面中充满神韵。这多么像“俯首甘为孺子牛”的形象啊！但这 德高望重的老桥，你在这涧水上站了几百年了！波光明灭，泡沫聚散，岁月是一去不返的逝川，惟有你坚持着，你那从不改变的姿态，让我看到了一种民族的性格，一种古老而坚韧的灵魂。这分明是民族文化底蕴的写照――意与境相谐。
恰如知己的树木，写得也分外醉人。“每一株树都是我的知己，向我打着青翠的手势。有许多鸟唤我的名字，有许多露珠与我交换眼神。我靠在一棵树上，静静地，以树的眼睛看周围的树，我发现每一株树都在看我。”有声有色的渲染、极其夸张的点画，和盘托出了人与生机勃勃的自然的无比亲和――情与景相生。
各种称谓，写得也格外亲昵。“你好，山泉姐姐！你捧一面明镜照我，是要照出我的浑浊吗？你好，溪流妹妹！你吟着一首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，白云大嫂！月亮的好女儿，天空的好护士……”与这些极富人情味的景物和诗、欢笑、唱歌……亲昵的称谓、关爱的眼神、温馨的话语、发自心底的赞美。这都是心灵与心灵的对话，舒心惬意！――物与我相忘。
（二）美读。品析想像美。让学生一边美读，一边想像，置身于作品的意境之中，而后诱导学生找出想像奇特的段落和句子。
点拨：“我闭上眼睛，我真的变成了一株树，……我的思想变成树汁，在年轮里旋转、流淌，最后长出树籽，被鸟儿衔向远山远水”、“ 慈祥的老柏树立即撑起了大伞。满世界都是雨，惟我站立的地方没有雨，却成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽? ”恣肆的文笔，奇特的想像，情如泉涌而又不乏韵外之意，透露出的是自然与人的敦厚之情及作者对自然的顶礼膜拜。这些美的想像，发掘出了人性中善的因子，达成了自然之景与人之性灵的完美沟通，创设出了使人陶醉的意境。
二、发现美，积累美。
（一）研读。探究语言美。本文简约流畅的文笔，形象明丽而又毫无修饰痕迹的语言，清爽的笔调，同作者笔下描写的自然之景一样淳朴清秀。指导学生用心研读，并潜心品味个别妙句。
点拨：“走出门，就与含着露水和栀子花气息的好风撞个满怀。”文句不作雕饰
篇2：生命，生命(教师中心稿) 教案教学设计
生命，生命(教师中心稿) 教案教学设计
温二十中 张春慧
一、 教材分析
生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。本文的作者杏林子自身的境遇就是对生命进行顽强抗争的极好例子，而她对生命的强烈呼唤，在《生命，生命》一文中体现得如此强烈，只有真正感同深受了，读者的心灵才会与作者的感悟碰撞出共鸣的火花来。在这篇文章中，作者选取的是一些平常小事：小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在砖缝中长出小苗，“我”静听心跳感受自己的生命。却由此感悟出深刻的道理。初二学生对人生、生命的感悟还不会深刻，学习本文，意在让学生能体悟作者对生命引发的思考，并能获得对自身的情感体验，不论粗糙或细腻，只要能谈出自己对人生的感悟，做到各人学中有得。
二、 教学目标
1、 知识与能力目标：初步理解、评价、鉴赏文学作品；能学会相互合作、相互倾听，并有条理、有创意地表达自己对人生的感悟。
2、 过程与方法目标：掌握阅读课文的基本方法，初步领悟作品内涵，获得对人生的有益启示；通过品味富有表现力的语言，多角度地体验生命的真正内涵。
3、 情感、态度、价值观目标：逐步形成积极的人生态度和正确价值观，提高文化品位和审美情趣；获取亲身参与探究的体验，培养自觉探究意识，激发创新的欲望。
三、 设计思路和理念
《语文课程标准》（7-9年级）中的有关阅读的要求；学生欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，品味作品中富于表现力的语言，再结合学生的身心发展特点，本课采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节，层层深入，课堂设计以学生自主探究为主，教师点拨为辅，加以各种形式的阅读设计，并结合说话训练，真正让学生体会生命的内涵和意蕴，并能联系生活实际，获得对人生独有的情感体验和有益启示，以培养学生的创造性思维能力，提高对文学作品的鉴赏能力。
四、 教学准备
1、 生课前查找有关资料：收集有关“生命”的名言；
围绕“生命”的主题，举出一个实例。
2、教师课前准备：思考联系生活实际多角度地选取有关对“生命”的感悟的内容，设计几个有梯度的主问题让学生由浅入深地体悟生命的内涵。
五、教学过程
（一）情境导入
师：播放贝多芬的《生命交响曲》并朗诵汪国真的诗作《生命，生命》
意志倒下的时候
生命也就不再屹立
歪歪斜斜的身影
又怎耐得
秋叶萧瑟晚来风急
垂下头颅
只是为了让思想扬起
你若有一个不屈的灵魂
脚下，就会有一片坚实的土地
无论走向何方
都会有无数双眼睛跟随着你
从别人那里
我们认识了自己
师：1、但人的生命却只有两万多天，我们不禁深深叹息：人生是如此短暂！但是在如此短暂的人生中，我们可以面临许多选择，我们可以选择坚强、勇敢和快乐，也可以选择脆弱、逃避和悲伤，甚至是死亡。
2、简介作者：今天所介绍的文章《生命，生命》作者杏林子12岁就染上了风湿性关节炎，后来病情恶化，差不多全身关节都损伤了，她的肉体和精神都受到极大的折磨，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。她为什么如此强烈的呼喊“生命，生命”？从中你会得到哪些体验？
[一堂课的开课，犹如小提琴演奏，第一个音符就定下了乐曲的音调，上课也是如此，第一锤应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢吸引住，此处的配乐朗诵为学生创设了良好的学习氛围，使学生情不自禁地进入课文情境。]
（二） 整体感知
朗读
师：请大声朗读课文，要求（1）读准字音；（2）自主探究：文章写了哪几个事例？（提示：可抓住文中的词语概括）
生：大声朗读课文，归纳概括课文的内容。（并由此形成板书）
（学生初步整体感知课文，理解课文的内容，）
（三） 研读赏析
选读
师：请从以上三个事例中，选出你感触最深的事例，说说为什么喜欢。
生：畅所欲言，可以是只谈课文的事例，也可以谈自己的感悟。
[在整体感知课文内容的基础上，初步了解学生对作品的体验，能谈出自己的感受通过口头表达训练，培养学生自主性，体现出个体的个性特点]
（学生的回答基本上没有离开事例本身，这是在我的意料之中，也是下一步的深入讨论的一个前奏。）
生：喜欢第一个事例，喜欢的是飞蛾的顽强抗争精神；
喜欢第二个事例，生命的价值在于奋斗，如张海迪的经历；
喜欢第三个事例，联想到自己，我们应该对自己负责。）、
过渡：这篇文章之所以如此震撼我们，是因为思想内容深刻，而深刻的思想，又靠准确生动的语言来表现。
寻读
师：以第二段为例，请寻找课文中用得非常好的词语，用圆圈标出来，想一想为什么用得好？
生：合作探究（四人一小组），讨论回答（推荐小组中的代表发言，各种的发言意见基本上已经把富有表现力的词语找出来了。）
生：“茁壮成长、昂然挺立”写出小瓜苗顽强的生命力；
“肃然起敬”是发自心底的敬佩；
“冲破”、“不屈”体现生命的顽强；
“仅仅”写出小瓜苗在没有阳光泥土的恶劣环境下，体现出对生命的执着；
“擎天撼地”体现生命顽强；
“竟然”突出我的惊喜。
（学生的回答使我打算用词语替换比较法进行提示的念头打消了）
教师小结：这些富有表现力、生命力的词句是很能表达作者的情感的，也才使文章显得更为生动，朗读时特别应注意。
师：朗读指导：注意把握朗读技巧（1）注意语速、语调、停顿、重音。（2）理解内容，有表情地加以朗读。
生：自由朗读；指名学生范读并评议；着重讨论朗读时对重音的把握；再齐读感受作者的情感。
[小组讨论能最大限度地活跃学习气氛，调动群体合作学习的积极性、主动性，相互间进行智力启迪和互补，同时也为每个学生提供表现自我的机会，教师抓住学生讨论中的最佳契机，适时加以点拨，如有争议的或带有共性的问题再作集体指导，培养学生选择、分析语言信息的能力。再通过形式多样的朗读，创造一种情景氛围，让审美主体体会审美客体的语言美、情感美，获得美好的享受]
过渡：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力，作者从小现象悟出大道理是 很能启发人的，同时，她对生命的思考也由此展开。
研讨
师：从文中找出作者对生命的三点思考
生：齐读最后三段，加以归纳概括，并由此形成板书。
[这是作者对生活中的小现象联想到生命的哲理的归结，也是教学文本内容的整体完成]
（四） 体验反思
师：1、读罢全文，你感受到什么？请联系生活实际谈谈你对生命的认识。
生：生命只有一次，应好好珍惜；
人总是要死的，选择死亡的方式可以不同；
生命是宝贵的，应该活得精彩。
（学生的回答，没有与具体生活实际相联系，还有的学生就直接谈课前摘录的有关生命的名句，这个问题的设计就不能体现出联系实际生活的意义，而学生自身对生命的感悟要进一步深入挖掘也受到阻碍。由此，教师做了引导，以激发学生“说”的欲望）
师：引导
请用下列格式说话：“我感受到，生命因为……而美丽”，再联系到生活实际。
示范：我感受到生命因为自强不息而美丽，著名作曲家贝多芬又瞎又聋，但他自强不息与命运抗争，终于“扼住了命运的咽喉”。
生：思维非常活跃，回答时语言表达非常精美。
（生：我感受到生命因为顽强拼搏而美丽，张海迪阿姨下半身不遂，但她顽强与命运抗争，而《轻椅上的'梦》成了激励青年上进的明灯。
我感受到生命因为有无限的价值而美丽，伟大的作家鲁迅就是一个极好的例子。
我感受到生命因为奋斗而美丽，像居里夫人，一生都奉献于发明上。
我感受到生命因为助人为乐而美丽，雷锋的一生都用于为人民服务中去。等
[这个说话题目的设置，是非常关键的一环，不仅突出文章的重点，更为重要的是能引导学生说出自己对生命的感悟。如果没有第二步教师的提示，学生的创造性思维不可能如此活跃地“动”起来，而学生精彩的回答再次刺激着他们自己“说”的欲望，这是他们相互倾听、交谈而引发的结果。]
师：2、由生命你还联想到什么？
学生的回答非常精彩，让我惊叹。
（生：生命像小说，不在于长而在于精。
生命中要有梦，活得精彩、充实才有生命。
生命像品茶，品味时，有时有淡淡的苦味；有时有淡淡的清香。
生命像浪花，有风平浪静，也有惊涛骇浪。
生命像路，有时平坦，有时崎岖，这样才缤纷。
生命像火把，应该使劲燃烧。
生命像蜡烛，都很短暂。
生命像万里长城，没有止境。
生命像一场戏，有悲欢离合也有喜怒哀乐。
生命如同父母的爱，应该学会珍惜生命，懂得爱的真谛。）
[文学作品的美是内敛的，是开放的，就看你如何去发现美、创造美、表现美，这需要我们去想象。爱因斯坦认为“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力是概括着世界上的一切，是知识进化的‘源’，此处的说话训练，是真正挖掘出了学生个体的内心深处的情感体验，更开拓了学生丰富的想象力，达到创造想像的升华。]
（五） 总结概括
师：文章可以结束，但生命的长河永无止境。每当夜深时，我合上眼睛，眼前总会浮现这样一幅幅图景：鲁迅在夜里一边咳嗽，一边写文章，昏暗的灯光下，发出内心的《呐喊》；卡夫卡彻夜写完自传体小说《判决》，完成与自己灵魂的对话；普鲁斯特从35岁到死，生活在暗室中，门窗紧闭，房间里点着蜡烛，《追忆似水年华》成为他唯一的安慰。这是一群孤独的人，这又是一群灵魂饱满的人。对于我们来说，我们的青春的生命不必像他们那样有太重的负荷。我想说的只是，哪怕我们的世界变得越来越小，越来越平庸，也别让我们的生命之花枯萎，别让我们的精神之花凋谢。
（六） 布置作业
以“由生命联想到……”为范围，结合实际谈谈你对生命的感受；题目自拟；体裁不限。
[阅读与写作训练是语文教学的重点，以读促写，读写结合既是阅读训练的深化，又是写作训练的一种方式，两者可以教学相长，相辅相成]
（七） 板书设计
生命，生命
杏林子
朗读
选读
寻读
[板书设计主要以突出课文的重点内容和阅读的方式，可以使复杂内容简单化、明确化，把感性东西理性化，学生容易接受和理解，帮助学生提高分析、归纳、感悟的能力。]
六、 评价方案
1、自我评价
本课采用探究学法进行教学，紧扣语文课程理论，充分发挥学生的主体作用，积极为学生创设一个合适学生讨论、学习、想像的情境，学生在自主的空间里，可以自由地学习、思维和想象，取得较好的效果。
生命的话题可以是非常沉重的，让富有青春活力的学生对生命能有自身的感悟并谈出深刻性，就需要由浅入深、循序渐进的设计问题，挖掘出他们内心深处的真正想法。在教学过程中，我以整体感悟、研读赏析和体验反思三大板块为教学主要模式，环环相扣，逐层深入，以主问题的设计让学生自主探究、合作探究、体验感受文章的内容新、语言精、思想深的特点，加以对学生进行朗读、选读、寻读、演读的阅读训练，学生的自主空间更大、更广。而最为精彩之处在于体验反思阶段，学生以精美的语句。变出对生命的感悟，组织起来可以成为一篇篇的美文，这也是课堂中最富于“灵性”的一个设计，从而把本课教学推向了高潮。
2、他人评价
《生命，生命》是一篇含蓄朴素的文章，但反映了一个深刻地生命主题。同样，张老师的这堂课是质朴无华，淳真自然的，但就是这样的朴实自然才能对生命的主题演绎得鞭辟入里。
这是一堂理性生活、审美生活和道德生活三者和谐统一的课，一开始，张老师设置情境导入：播放贝多芬的《生命交响曲》并朗诵汪国真的诗作《生命，生命》，创设良好的教学情境。接着，张老师步步深入，围绕“生命”的话题，提出了一系列问题，如“文中的三个事例，分别侧重与生命的哪一方面？” “联系生活实际，你由生命感受到了什么？”这一系列的问题设计开创了学生学习、思考、探索、研究的氛围，使学生进入了理性的求真生活，联合国教科文组织提出，未来教育的“四大支柱”之一，就是要求受教育者“学会生存与发展”。然而，当前初中生对生命意识的淡泊和生存能力的低下是可想而知的，张老师设计此课的意图也就在此。
其次，张老师为了引导学生感悟生命的主题，就引导学生品味语言深刻的表现力，并有选择地高声朗读课文，并引导学生联系自身实际谈谈对语言的理解。品味与感悟，激发了学生的情感，使学生产生轻松、愉悦的心理体验，因此，这一课是建立在情感基础上的体现感受美、鉴赏美、表现美审美生活。
同时，这也是体现道德生活的一节课，在课堂第四环节“体验与反思”中，学生列举了生活中许许多多为生命奋斗不息的人，并谈出了自己对生命的感悟。张老师设计这一环节的核心就是为学生建构道德信念，形成道德判断能力，产生道德体验，满足学生道德生活的需求。正如她在课堂结束语中说到：“对于我们来说，我们的青春的生命不必像他们那样有太重的负荷。我想说的只是，哪怕我们的世界变得越来越小，越来越平庸，也别让我们的生命之花枯萎，别让我们的精神之花凋谢。”
说明部分
阅读 想象 创造
--《生命，生命》设计说明
《语文课程标准》中指出：语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养；自主、合作、探究性的学习方式应得到积极的提倡；语文课程必须容纳学生的生活经验，并有助于学生与课程文本的互动。基于这一理念，我们的语文教学不仅要重视学生的语文知识的掌握，语文能力的培养，更要重视语文对学生精神的熏陶。语文课程应指导学生积累丰富的语言，培养语感，发展思维，提高他们的听、说、读、写的能力，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美和谐发展。
语文学习极具个性化，“阅读是个性化的行为”，对阅读材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，学生的理解往往各式各样。阅读教学是教师、学生、文本之间的对话的过程。按照伊瑟尔“空白”理论，文本给读者留下了不确定的空白，等待读者用想象去填空，进行再创造。要鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解。
教学过程中的研读赏析部分，通过学生朗读感知课文，选读语言材料，寻读品味语言的形式，让学生体验读书的过程，得到过程中的求知之乐。朗读教学是整个语文教学的基础，学生的朗读，不仅要达到原有要求的顺畅，而且要通过停顿、重音、语速、语调等的不同来传达自己对作品的理解，传达自己的内心感受。还可以帮助学生理解文章内容，体会其中蕴含的情感，品味文章优美的语言。如对课文第二个事例的朗读指导，让学生多角度多层次地进行练习，使学生的朗读能力得到提高。文章的语言很精练，富有韵味，单靠朗读是不够的，还需要进行语言的品味。教师应努力创设民主的学习氛围，让学生参与知识获得的过程，根据自己的生活体验和知识积累，对生动优美的语言进行感知和品味，提出自己对语言的理解和感受。如教学过程中设计的一个环节：让学生合作讨论选出自己认为写得好的词语，并说出自己的理由。充分体现不同学生有不同的阅读层次和阅读体验。
华罗庚说过：“唯一推动我学习的力量，就是兴趣与方便”。过去，使学生失去了最宝贵的东西：一是失去梦想和激情；二是失去了积极的态度；三是失去学习的能力和习惯；四是失去了活泼开朗，封闭了自己。新的语文课程基本理念强调“学生是学习和发展的主体”，学生是活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。要保护每个学生的学习积极性，提倡独立阅读、自由阅读、创造性阅读，鼓励自由表达、有创意地表达。在教学中提高学生的人文素养，加厚学生人文底蕴，特别加强了“情感、态度、价值观”这个维度的目标要求。所以，在体验反思阶段设计了这个话题：读罢全文，你感受到什么？请联系生活实际谈谈你对生命的认识。让学生交流讨论，轻松自然地对学生进行人生观教育，使之逐渐形成正确积极的人生观、价值观。
《语文课程标准》顺应时代发展的需要，强调了创新精神和实践能力的重要性。在教学过程中，第三层次是知识的拓展延伸部分。重要将学生的学习引向更深更广的空间，实现由课内向课外，由书本到生活，由学习到实践的延伸，引导学生加强语文知识的积累，挖掘自己的创造潜能，拓展自己的发展空间，培养合作、探究的精神。所以设计的这个话题：由生命你联想到什么？充分地挖掘学生的潜能，使教学成为学生心灵放飞、创造性地展示自己的过程。教师应努力使每节课都成为不可重复的激情与智慧综合生成的生命活动过程。
龙湾区中小学语文学科
探究式教学案例评比
生命，生命
教学案例
撰写人 张 春 慧
单 位 温州市第二十中学
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篇3：珍惜我们脆弱的生命(教师中心稿)
珍惜我们脆弱的生命(教师中心稿)
--有感于“12月26日印度洋大海啸”
当金鸡的第一声哀鸣响彻于宇宙上空的时候，每个人的心情都是沉重的。人们的脸上少了节日的欢笑和神采，却多了灾难的凝重和感喟。感喟许多本该可以走到20的生命，却来不及享受年第一缕阳光的恩泽，就永远留在了20。
人们永远记住了年12月26日这一天，就如同永远记住了9月11日这一天。
猴年年末的这场大海啸，让几十万人的生命之船转瞬永沉海底，给2004年涂上了灰暗的色彩。人们还沉浸在对灾难的震惊和对死者的悲伤中，新年的钟声又呜咽着敲响了。
灵猴带着遗憾和悲伤走了，金鸡一路悲鸣而来。为印度洋大海啸而悲，为在海啸中罹难的人们而悲。死者长已矣，存者又该如何呢？！有幸还存活于这个世上的我们应当反思：为什么生命脆弱得如此不堪一击，只是一瞬间，就消失得无影无踪？活着的人，应该如何活着，才算得上是珍惜生命？
回想2004年，它似乎成了灾难的代名词：西班牙列车大爆炸、埃及空难、摩洛哥大地震、朝鲜火车大爆炸、伊朗火车大爆炸、浙江台风、铜川矿难、包头空难、吉林火灾、重庆翻车……
一幕幕都是灾难史，一幕幕都是血泪史，一幕幕都不堪回首，一幕幕又不能不回首，一幕幕都触目惊心，一幕幕都让人唏嘘不已。
在天灾人祸面前，个体的生命永远是最渺小的，永远是最脆弱的。那么，我们还有什么理由不好好活着？还有什么理由不好好珍惜自己短暂的生命呢？
不，我们绝没有任何理由再这样做：
受了一点小挫折，就抱怨生活的不公平；
为了一点小事就斤斤计较，甚至大打出手；
为了多争一秒而用一生的代价去换取；
为了争一块弹丸之地而大动干戈，殃及他人；
为了干涉他国内政而挑起战争，荼炭生灵……
地球依旧转动，时间永是流逝。逝去的几十万生命已不可能重生，但遥居天庭的他们是有灵魂的，他们正睁大双眼，凝视着人间的一切，他们想知道他们的死是否会引起人们的深思，人们是否会远离战争的硝烟，是否会和平共处，是否会共同追求美好生活，每个人的生命是否都会得到珍惜！
写到这，又想起两则标语和一个小故事：
标语是某火葬场的，其入口处写着：“昨天，我和你们一个样”，出口处却写着：“明天，你们和我一个样”。
故事是禅宗的：弟子对大师诉说：“我要疯了，我的妻子、孩子、岳父、岳母全住在一个惟一的房间中，房间像地狱。”大师说：“你会照我说的'去做吗？”弟子说：“是的。”大师说：“把你家里所有的动物都带到你的房间中。”一个星期后，弟子又找到大师：“我的神经快要崩溃了。”大师说：“把动物统统赶出去。”之后，弟子想：“生命多么甜美，动物都出去了，家是一处乐园，那样的安静、整洁、宽敞。”
火葬场的两则标语告诉我们一个不争的事实：在死亡面前，每个人都是平等的，只是有的先，有的后，但“千古归一死，圣贤无奈何”。
禅宗的故事告诉我们：太多的人忘了珍惜自己拥有的。对自己拥有的一切情着感恩之心吧，对着自己拥有的一切怀着珍惜之情吧！
再回想2004年，它的主色调注定是灰色的，但2005年以后的主色调都应是多彩的。灾难发生后，地球上每个角落伸出的援助之手温暖着每个灾民的心，跨越国界的人道主义精神激励着每个灾民的信念--重建美丽家园。
想想2004年，想想那两条标语，想想那则小故事，我们真的应该记住：灾难是跨越国界的，援助也是不分国界的，人类更是不分彼此的，他们是个统一体。而每个人的生命只有一次，而生命本身又是脆弱得不堪一击的，所以活着的每个人都要珍惜自己的生命，同时也要珍惜他人的生命，让我们携起手来，共创地球村的美好未来吧！
也许我们只有这样做了，才能告慰逝去生命的在天之灵！
谨以此悼念2004年12月26日在印度洋大海啸中死难的生命！
2005年1月2日午于宿舍
篇4：宇宙生命之谜(教师中心稿) 教案教学设计
崔坤祥
教学目标
1、认识四个生字。
2、正确流利有感情的朗读课文。
3、读懂课文，了解课文围绕“地球之外是否有人类存在”的问题讲了些什么，培养学生学科学、爱科学的兴趣和探索未知的好奇心。
教学准备
准备好教师和学生搜集的有关宇宙的资料。
教学时间
两课时
学程导引
第一课时
一、导入新课，激发学习兴趣。
同学们，茫茫宇宙，除了地球之外，在不可计数得星球上，有没有生命存在那？
板书：宇宙生命之谜
二、明确学习的目标
1、请你根据再系的理解和你查阅到的资料；针对宇宙中到底有没有生命存在，阐述自己的观点。
2、形成辩论双方，创设辩论氛围。
这节课我们要围绕宇宙中到底有没有生命，开一个辩论会。正方的观点是宇宙中除地球外还有生命，反方的观点是宇宙中除地球外没有生命存在。通过辩论开那一方能够胜利。
3、概括生命存在的条件
在辩论之前，我们先认真读一读第三自然段，概括一下生命存在的天体必须具备的几个条件。
（1）、温度在摄氏负五十度到摄氏一百五十度之间。
（2）、必要的水分。
（3）、适当成分的大气
三、准备辩论
1、个人自读
认真读课文，练习读正确、读流利，在文中勾画，为辩论准备材料。
2、小组内交流
正方和反方各自在组内交流，可以列好发言提纲，并讨论和完善发言稿。
四、展开辩论
在辩论的过程中，要引导学生依据课前的了解和资料为依据，充分阐述自己的观点，加深对课文内容的理解，激发学生学科学、爱科学的兴趣和探索未来的好奇心。
遨游：漫游；游历。
璀璨：本指珠玉等光彩夺目。这里指各种星球光亮耀眼。
宇宙：包括地球及其他一切天体的无限空间。
恩赐：原指帝王给予赏赐，现泛指因怜悯而施舍。
慷慨：不吝惜。
枯竭：用尽。
目睹：亲眼看到。
地质：地壳的成分和结构。
滥用：过度使用，没有节制。
四、参考资料
1.我国生态环境状况的几个数字。
水土流失严重。据1992年卫星遥感测算，我国水土流失面积为1794万平方公里，占国土面积的187%。
沙化迅速发展。沙化土地已达到149万平方公里，占国土面积的155%。
水源污染明显加重。有42%的城市水源受到污染。
2.我国主要资源人均占有量在世界144个国家的排序。
土地面积110位以后
耕地面积126位以后
草地面积76位以后
森林面积107位以后
.森林资源的危机。森林作为陆地生态系统，是生态环境中最重要的组成部分，它除了提供木材和各种林副产品外，还具有涵养水源、保持水土、防风固沙、调节气候、保障农牧业生产、保存生物物种、维护生态平衡的作用。我国是一个少林的国家，人均林面积和森林蓄积量在世界各国中排在第107位之后。严重的问题是，我国的森林资源在数量和质量方面都处于不断下降的趋势当中。1981年与1976年相比，全国林地面积减少了309万公顷。据调查，全国有23个省、区、市的森林面积是减少的，减少的主要原因是滥砍滥伐和毁林开荒。西双版纳是我国一片比较完整的热带雨林区，生长着许多热带、亚热带植物和珍稀动物。由于不适当的开垦，平均每年毁林22万亩，森林覆盖率由1949年的694%下降到1980年的26%。
五、作业
课余时间同学们可以继续讨论，寻找资料，发表自己的看法。
第二课时
一、根据课文内容填空。
作者围绕着地球之外有没有生命存在先讲了------------------------
------------------------------------------然后讲了---------------------------
----------------------------------------，最后得出结论--------------------------------------------------------。
二、天体具备那些条件，才可以有生命存在？
--------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------
剩余的时间同学们可以写作文，作文的题目是我来到了某某星球上 。也可以自己定题目。
[宇宙生命之谜(教师中心稿) 教案教学设计]
篇5：《宇宙生命之谜》教案(教师中心稿) 教案教学设计
重庆市巫山县龙溪小学：夏云芝
教学目标
认知目标：1、认识“酶、碳、析、揭、磁、陨”6个字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、基本读懂课文，了解课文主要讲了什么？是按怎样的顺序
讲的？最后得出的结论是什么？
能力目标：1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、掌握阅读科普文的方法。
3、通过阅读，感悟出写这类文章的法。
情感目标：1、培养学生从小热爱地球、保护环境的意识。培养学生
热爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
2、激发学生质疑、释疑的兴趣。
教学准备：相关课件（幻灯片）
教学课时：两课时
第一课时
课前精彩两分钟：
一、正确认读音下面的词语，注意带横线的字的读音。
磁场 抵御 猜测 观测 陨石 枯萎 稀薄 银河系 冥王星 厌氧菌 摄氏度 二氧化碳 嫦娥奔月 酶
二、按顺序排列下面的词语
地球 太阳系 宇宙 银河系
三、有感情地把下面的句子读两遍。
1、小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。
2、提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
3、一种好的习惯，一辈子用不完它的利息，种坏的习惯，一辈子偿还不了它的债务。
新课
一 、导入新课。
《只有一个地球》一文告诉我们，只有一个地球，它被破坏了，我们将别无去处。茫茫宇宙除了地球之外，在不可计数的星球上，到底有没有生命存在呢？这就是我们今天要去了解的知识。
二、揭示课题。
板书课题：宇宙生命之谜。抓住“谜”让生解释，激发学生学习的兴趣。
三、明确学习目标，请生读阅读提示，让生明白学习本课要完成的知识目标。（第一个和第三个问题）
四、生轻声读课文。边读边圈点勾画和批注。为小组交流作准备。
五、小组交流。师巡视了解学生自学和小组合作交流的情况，为集体交流作准备。
六、班上交流。
讨论作者围绕“地球之外有没有生命存在”讲了哪些内容？
生述后（展示课件）
（1） 天体上生命存在具备的四个条件；
（2） 太阳系中唯一有可能存在生命的星球是火星；
（3） 火星与地球有不少相似之处 ；
（4） 科学家利用宇宙飞船对火星作了近距离的观测，揭开了火星神秘的面纱
（5） 人们至今尚未能在地球以外的太空中找到生命，但科学家仍然相信那里存在着生命。
七、重点研读。
1、重点研读4、5、6自然段，分析哪些星体上可能有生命存在。
（1） 生命存在至少具备哪四个条件？
（2）反复读课文，说说为什么太阳系中为一有可能存在生命的星球是火星？画出来，然后和小组内同学交换一下意见。
2、重点研读7、8、9自然段，说说能否确定火星上有生命存在，其科学依据是什么？
八、交流，课文得出的结论是什么？小结。
地球之外有没有生命存在的问题，人类从有时候就有思考，发展到近代，科学家们利用科学技术进一步进行了探索与分析，人类至今尚未找到另一颗具有生命的星球。但从落入地球上的陨石中包含着有机分子的情况看，我们仍然相信地球以外的太空中有生命存在的可能性，他们在哪里呢？有待我们这些未来的科学家去进一步探索。
第二课时
一、复习，课文围绕“地球之外有没有生命存在”讲了哪些内容？
二、新课。
讨论，作者是按怎样的顺序讲的？在学生讨论的基础上小结。
先提出问题（地球之外的有没有生命存在）然后进行分析（生命存在至少有四个条件--根据这些条件进行推测，唯一有可能存在生命的就是火星--研究证明火星表面还没有生命存在，但仍相信地球以外的太空有生命存在。最后得出结论，这仍是一个谜。
三、作者在讲这些内容时，用上了哪些方法？
三、交流学习本文后的感受。
四、展训练。请根据本单元的学习，结合“神州六号”的发射成功，展开
想象，写一篇与环保或飞往太空有关的作文，题目自拟。
[《宇宙生命之谜》教案(教师中心稿) 教案教学设计]
篇6：教会学生爱生命的意识(教师中心稿)
教会学生有关爱生命的意识(教师中心稿)
山东省兖州市大陆机械有限公司子弟学校（27）
关键词：关爱 生命 意识
那天早晨我早早地来到学校，没想到政教处主任找到我，对我说，他昨天晚上把摩托车放在了楼下，开了报警器，我班的几个学生用粉笔砸他的车玩，要我好好处理他们。我听了非常气愤，考虑也没有考虑就对他说好，我一定严肃处理他们，请你放心。
主任走了之后，我就开始着手对此事的调查，很快我就知道是我们班的赵鹏、马浩、曹阳他们干得。我把他们叫到办公室，问清楚了事情的经过，便狠狠地批评了他们，并让他们写了保证书，以后有类似情况怎么办等等。做完这些，我就让他们走了。
办公室剩下了我一人，我却陷入了深思，事情看似很简单，处理的办法也许人人都会像我一样，批评教育，写保证书等等。可是，我就想，他们为什么会这么做呢。也许你会说他们还小，玩是他们的天性。可是，我除了上面的看法之外，我还有我的对此事的一点思考，我想，他们内心缺乏的是关爱生命的意识。我要借此机会要给他们上一课。
我一看课程表，正好早读之后第一节是我的课，我正好借题发挥。上课了，我说同学们，昨天我们班的几个同学做了很不好的一件事，他们用我们班的粉笔头砸我们楼下的摩托车，表现非常不好。我说道这里，全班的同学都把视线集中到那三位同学身上，我看了他们一眼，他们已经把头低在了课桌上，他们已经知道了害羞，这是学好的第一步啊。我接着说我已经严肃处理了他们，希望我们的同学以此为戒，不要再有类似的情形出现在我们班，好吗。同学们都说好。
我说这件事虽然不大，但是它却反应了一个大的问题，说明我们心里面缺乏关爱生命的意识。同学们一脸的茫然，他们的表情告诉我，老师，不就是用粉笔头砸了一下摩托车嘛，怎么这事能和关爱生命意识的缺乏与否有关呢。我接着开始了我演讲式的教育，我说，在我的眼里，万事万物都是有生命的，树、石头、板凳、课桌、黑板、门窗等等，都是以一种生命存在的。同学们更加茫然了。我说，不信你看，我们就拿昨晚的事情为例来说明吧。我们的工人师傅把石头烧成石灰，在把石灰制成石膏，然后在石膏里面加入胶，制成了我们现在见到的粉笔。粉笔制造出来，是工人师傅辛勤劳动的结果。粉笔在制成的`刹那间，它会想，哇，我终于诞生了，我终于可以被老师利用，在黑板上写字，让学生学到知识了，我是多么的高兴啊！可是我们的粉笔兄弟里面有一些倒霉的兄弟，他们虽也怀有奉献之心，可是他们就是在昨天，在做奉献梦的时候，被我们的同学从粉笔盒里取出，身体被碎成几段，砸向了楼下的摩托车，它们的奉献之梦在瞬间成了残酷的做坏事的工具。它们必定伤心之极，它们必定会想：即使奉献不成，也不要成为楼下的一堆垃圾啊！说道这里我偷偷看了一下刚才那些一脸茫然的同学们，这时他们听得津津有味，在认同地点着头。我接着说，可能同学们都没有注意，昨晚我们班马浩同学的凳子不知怎么回事的倒在了地上，人来人往从它身边经过，可是就是没有一个同学把它扶起来，我想，凳子一定会这样想过：我是被一个鲁莽的小伙子给撞倒在地的，我已经在地上躺了好久了，我好辛苦啊，我多么希望有位有爱心的同学把我从地上扶起来呀，可是，他们从我的身边经过，好像都没有发现我的样子，我想喊他们，可是我喊哑了嗓子，也没有一个人来帮帮我，我没有办法，只好认命了。我想，过一会儿我的主人就回来了，他会把我扶起来的。我躺在冰冷的地上等待我的主人的到来，可是，我的主人来了之后他只顾他自己玩，和几个同学一起拿了讲台上的粉笔出去砸楼下的摩托车去了。（生笑）我彻底失望了，我整天为我的主人服务，没有想到主人竟然会这么对我，呜呜。幸好，这时我们的班主任来了，喊来了马浩，让他扶起了我，这样，我才算告别了我痛苦的生活。真是应该谢谢他了。同学们已经被我的一席话说动了。我还是趁热打铁，说，小时候，我也有过和你们类似的行为，我的家在农村，暑假割草的时候，我和小伙伴常常会拿手中的铲子朝树上插，树被我们插得伤痕累累，汁液四溅，我们很是高兴。可是今天我们想来，当初我们的作为是多么残忍的一件事啊，从树上流出的不是树的汁液而是树在我们的摧残下，流下的伤心的泪珠啊。
这时我的学生们早已和我有了同感，我说，同学们，你们看，世界多么神奇啊， 上帝造了万物和我们共同生活在这个世界上，那么万物就和我们一样都有其生存的理由，我们人类又有什么理由无端无故的去伤害他们，去剥夺他们生存的权利呢。让我们从今以后都来关爱我们周围的事物吧，他们是我们的朋友。那么让我们今后开门时用手去开；扫地时不要用劳动工具打闹；见了小狗小猫不再是投以砖头，取而代之的是我们关爱的眼神，温暖的臂弯；给小朋友一个关心的爱护；给老人们一个真诚的搀扶吧。这样，我们的生活才会更加温暖和精彩，我们才有在这社会生存下去的理由啊！
篇7：把生命的绚烂留给复读(教师中心稿)
把生命的绚烂留给复读(教师中心稿)
--08级理补学生作文手记
（一） 季节
寻梦，撑一枝长蒿。（徐文丽）
拼搏的季节让我们展翅高飞。（范祖宽）
四季走过，留下灿烂与静美；人生走过，留下梦想与奋斗。（汪凤敏）
（二） 行走在消逝中
行走在消逝中，“难忘青葱岁月”。（周波）
每一种创伤，都是一种成熟。（罗莎莎）
前进，向着我的天堂。（何元睿）有一种热爱叫执着。（陈萍萍）
（三） 怀想天空
历史的天空有一片灿烂。（田厚雨）
扼住命运的咽喉（袁梦）做一个自己内心的英雄。（苏川夏）
“实力证明能力”（毛秋强），“天行健，君子以自强不息。”（赵厅波）
（四） 必须跨过这道坎
“为了心中的梦想”，必须跨过这道坎。（何源源）
高考不相信眼泪。（万林）复读是涅的机遇。（何启鹏）
我的.未来不是梦，认真地过每一分钟。（温秋茂）天空没有留下痕迹，但我已飞过。（沈利群）
（五）记忆永远不会风化
忘记历史，意味着背叛。（鲁雪峰）回首那段（复读）热烈的日子，“记忆永远不会风化”（李勇）
为了心中那片绿叶（黄训）待到山花烂漫时，她在丛中笑。（赵春艳）
（六）其他
一双隐形的翅膀，带我飞翔。（陈贵兵）因为有你，所以成长。（冷正翠）
（周中源）“有句话常挂在嘴边”：心中的一泓秋水（张德永）教我如何不爱你。（李孝芬）
我心依旧。（齐芳）生命需要启程。（许碧兰）积善成德（张利平）心会随爱一起走。（阚莉）
机遇偏爱有准备的头脑。（李泽鑫）成功的花儿，总是浸透着血与泪。（牟霞）有所为有所不为。（杨林欣）
是非成败转头空，青山依旧在。（宋伦滨）
-8-24，夜。
篇8：生命课堂呼唤对生命的尊重(教师中心稿)
生命课堂呼唤对生命的尊重(教师中心稿)
牛洪义
随着课程改革的深入，倡导以人为本的“生命课堂”模式也逐渐开始代替以知识为本的“知识课堂”模式。“生命课堂”要求在课堂教学中，不仅仅是为了知识和技能而教学，更是为了人的发展而教学。体现为对个人独特的潜在能力和创造能力的尊重。然而现实的教育却出现了贴着“生命课堂”标签的“知识课堂”现象。为此，我们在课堂教学中一定要注重对学生的人性关切，通过师生的努力完成对人文精神的建构。“生命课堂”呼唤对生命的尊重：
一、尊重学生的个性、服务于学生的发展，善待学生的差异。 “生命课堂”中生命的涵义就是教育者要始终关注学生的心理特点，把他们当作发展中的人来看待。面向全体学生，面向学生的全面发展。善于发现学生身上的每一个亮点，鼓励他们发展，相信他们通过努力一定会有所作为。
学生作为一个个独立、鲜活的生命个体，自然会有独特的个性存在，再加之过去所处的环境不同，所受教育不同，存在认知上的差异就在所难免。为此，教师在进行课堂教学，选择教学内容时，切不可一锅煮，教学目标的设立也不可一刀切。要学会信任，学会期待，允许学生发展自己的个性，善待他们的不足，鼓励他们向善的方向发展。虽然这过程可能会缓慢一些，但作为教师切不可操之过急，更不能用自己理想化的标尺去度量自己的学生，要尊重他们的个性，服务于他们的发展。我们要时刻提醒自己：教学对象存在差异是正常的。我们要把关注的目光由“优秀”转向“发展”，关注他们成长的过程，培育他们具有良好的道德修养，科学探索的态度。在课堂教学中设计出富有实效的策略，选择具有层次的教学内容，使我们的课堂教学彻底走出工厂式的阴影，绽放出万紫千红的花蕾。
二、尊重学生的选择，善待不合“师意”的学生。在传统的教学模式下，选择多是由教师完成的，作为教育的对象学生只需被动的接受就可以了。新的课堂教学模式是关注学生发展的“生命课堂”，因此就要求教师把本属于学生的那一部分选择权还给他们。允许他们参与教学内容的选择，在教学中允许他们自主选择学习材料、学习方式。我们往往习惯于用自己的理想去为孩子设计他们“美好的未来”，然而，孩子们却有自己的观点，自己的世界，也只有他们眼中的世界，才是属于他们自己的世界。我们要想教育学生，就必须走进他们，了解他们，想他们所想，给他们所需。不要总是一相情愿的用成人的眼光去看待他们，否则就只能是对孩子们的一种精神的戕害。陶行知先生说过：“我们必须重生为小孩，不失其赤子之心，才能为儿童谋幸福。”关注孩子的内心需求，尊重他们自主的选择，才是对生命的尊重。
课堂教学呼唤个性，人才的培养需要个性，为此我们根本就没必要为多了不合“师意”的学生而苦恼。也许我们稍一“放任”，说不准就会造就出一两个天才。善待不合“师意”的学生，尊重他们的选择，是一种无声的信任与关爱。学生会为选择得到尊重而自豪，并会主动地承担起为此应尽的责任。我们的课堂教学也就会迸发出人文精神的火花。
三、尊重学生的情感体验，善待有抵触和不快情绪的学生。从心理学角度来讲，教学是与个性及社会心理现象相联系的情感力量和认知力量相互作用的动力过程。由于情感具有迁移功能，所以情感是可以影响一个人的认知接受性的。因此，在组织教学活动时，我们要尊重学生的情感体验，关注他们的喜怒哀乐。“生命课堂”中就需尊重学生的不同生命体现形式。使课堂教学处于师与生的平等的交际环境下，教师根据学生的情绪变化，情感体验方式，选择适当的教学策略，满足学生在交往中的依恋需要、尊重需要、理解需要和求德需要。使之保持一种愉悦并满足的心理状态，这对完成教学目标，培育学生的综合素质是大有益处的。学生在日常的学习生活和人际交往中往往会产生些不快的情绪，有时会带到课堂中来，形成对教师的抵触情绪。此时，教师要学会引导他们进行宣泄，并善待他们表现出来的不敬。或言语疏导，或委婉劝诫，或爱抚安慰，让他们尽快从阴影中走出。我们应有充分的耐心和足够的'爱来善待那些是我们可能难堪的学生，用善意的眼光去宽容他们。引导他们学会反思，学会豁达，形成良好的心理品质。
四、尊重学生的创造个性，善待具有求异思维喜欢挑刺儿的学生。
由于个体之间的兴趣、爱好、观念、思维方式和知识结构方面的多元化特点，使得学生的创造性可以表现在不同的方面。在课堂教学中，我们教师要努力改变说教者的形象，把学习的主动权交给学生，允许学生提古怪的问题，鼓励学生在现有教学内容的基础上，自主探索，调动他们的想象，引导他们大胆发言，创新的解决问题，尊重学生在学习中闪现出来的创造性想法和行动。对一些具有求异思维和喜欢挑刺儿的学生，我们应以欣赏的眼光去看待他们。给他们以自由想象的空间，为他们搭建展现个性的舞台，让生命之光闪现出个性和智慧的光辉 。创新离不开求异，鼓励学生打破思维定式，多角度思考问题，才可能激发学生的创造个性。具有求异思维的学生，由于其发散和逆向的思维方式，使得他们往往会得出与众不同的结论，发一些“奇谈怪论”。这时我们教师要善待他们对自己权威的侵犯，并给他们以肯定和欣赏，鼓励他们保持这种求异创新的思维品质。创新是主体性的最高层次，弘扬学生的个性，培养学生的创新精神，是对学生最本质的生命尊重。
随课程改革的深入，以学生发展为本的生命课堂作为一种有效的教学，正推动着素质教育的发展。而生命的课堂就需要呼唤对生命的尊重。
篇9：教会学生爱生命的意识(教师中心稿)
教会学生有关爱生命的意识(教师中心稿)
山东省兖州市大陆机械有限公司子弟学校（272009）
关键词：关爱 生命 意识
那天早晨我早早地来到学校，没想到政教处主任找到我，对我说，他昨天晚上把摩托车放在了楼下，开了报警器，我班的几个学生用粉笔砸他的车玩，要我好好处理他们。我听了非常气愤，考虑也没有考虑就对他说好，我一定严肃处理他们，请你放心。
主任走了之后，我就开始着手对此事的调查，很快我就知道是我们班的赵鹏、马浩、曹阳他们干得。我把他们叫到办公室，问清楚了事情的经过，便狠狠地批评了他们，并让他们写了保证书，以后有类似情况怎么办等等。做完这些，我就让他们走了。
办公室剩下了我一人，我却陷入了深思，事情看似很简单，处理的办法也许人人都会像我一样，批评教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），写保证书等等。可是，我就想，他们为什么会这么做呢。也许你会说他们还小，玩是他们的天性。可是，我除了上面的看法之外，我还有我的对此事的一点思考，我想，他们内心缺乏的是关爱生命的意识。我要借此机会要给他们上一课。
我一看课程表，正好早读之后第一节是我的课，我正好借题发挥。上课了，我说同学们，昨天我们班的几个同学做了很不好的一件事，他们用我们班的粉笔头砸我们楼下的摩托车，表现非常不好。我说道这里，全班的`同学都把视线集中到那三位同学身上，我看了他们一眼，他们已经把头低在了课桌上，他们已经知道了害羞，这是学好的第一步啊。我接着说我已经严肃处理了他们，希望我们的同学以此为戒，不要再有类似的情形出现在我们班，好吗。同学们都说好。
我说这件事虽然不大，但是它却反应了一个大的问题，说明我们心里面缺乏关爱生命的意识。同学们一脸的茫然，他们的表情告诉我，老师，不就是用粉笔头砸了一下摩托车嘛，怎么这事能和关爱生命意识的缺乏与否有关呢。我接着开始了我演讲式的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），我说，在我的眼里，万事万物都是有生命的，树、石头、板凳、课桌、黑板、门窗等等，都是以一种生命存在的。同学们更加茫然了。我说，不信你看，我们就拿昨晚的事情为例来说明吧。我们的工人师傅把石头烧成石灰，在把石灰制成石膏，然后在石膏里面加入胶，制成了我们现在见到的粉笔。粉笔制造出来，是工人师傅辛勤劳动的结果。粉笔在制成的刹那间，它会想，哇，我终于诞生了，我终于可以被老师利用，在黑板上写字，让学生学到知识了，我是多么的高兴啊！可是我们的粉笔兄弟里面有一些倒霉的兄弟，他们虽也怀有奉献之心，可是他们就是在昨天，在做奉献梦的时候，被我们的同学从粉笔盒里取出，身体被碎成几段，砸向了楼下的摩托车，它们的奉献之梦在瞬间成了残酷的做坏事的工具。它们必定伤心之极，它们必定会想：即使奉献不成，也不要成为楼下的一堆垃圾啊！说道这里我偷偷看了一下刚才那些一脸茫然的同学们，这时他们听得津津有味，在认同地点着头。我接着说，可能同学们都没有注意，昨晚我们班马浩同学的凳子不知怎么回事的倒在了地上，人来人往从它身边经过，可是就是没有一个同学把它扶起来，我想，凳子一定会这样想过：我是被一个鲁莽的小伙子给撞倒在地的，我已经在地上躺了好久了，我好辛苦啊，我多么希望有位有爱心的同学把我从地上扶起来呀，可是，他们从我的身边经过，好像都没有发现我的样子，我想喊他们，可是我喊哑了嗓子，也没有一个人来帮帮我，我没有办法，只好认命了。我想，过一会儿我的主人就回来了，他会把我扶起来的。我躺在冰冷的地上等待我的主人的到来，可是，我的主人来了之后他只顾他自己玩，和几个同学一起拿了讲台上的粉笔出去砸楼下的摩托车去了。（生笑）我彻底失望了，我整天为我的主人服务，没有想到主人竟然会这么对我，呜呜。幸好，这时我们的班主任来了，喊来了马浩
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