应用型本科院校创业教育路径（合集9篇）由网友“Cocoa”投稿提供，下面是小编为大家带来的应用型本科院校创业教育路径，希望大家能够喜欢!
篇1：应用型本科院校创业教育路径
摘 要： 当前我国大多数大学生毕业于应用型本科院校。
本文通过分析当前大学生就业难及自主创业意识淡漠的现状，探讨了在应用型本科院校开展创业教育的必要性及路径。
篇2：应用型本科院校创业教育路径
借鉴国际教育分类标准，潘懋元先生认为我国高等教育分为综合性研究型、多科性或单科性(应用型)和职业技术型三大类[1]。
根据这一分类，除了“985工程”及“211工程”所包含的重点高校外，我国大部分地方本科院校，尤其新建院校均属于应用型本科院校。
它们为我国高等教育实现大众化做出了重要贡献，这些院校大学毕业生的就业情况关系我国大学生就业形势。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(—)》第七章明确指出“加强就业创业教育和就业指导服务。
创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制”[2]。
因此，应用型本科院校宣传创业文化，开展创业教育，对于发挥高校社会服务职能、帮助大学生就业有着非常重要的意义。
一、应用型本科院校毕业生的现状
(一)“就业难”与“招聘难”两难并存
近几年，我国应届大学生毕业人数急剧增加，约为660万，为680万，达到近700万。
尽管我国经济持续稳健发展为就业提供了良好的环境，但应届大学毕业生的就业形势依旧不容乐观，考研、出国留学人数逐年递增，参加国家、地方公务员考试的学生人数也逐年增加;相比之下企业求贤若渴，不惜高薪。
这种大学生“就业难”、用人单位“招聘难”，两难并存的现象说明我国仍存在社会人才需求快速变化与大学人才培养相对滞后、企业对专门知识、技能需要与大学现行教学内容及专业设置不太匹配、个体就业偏好与现实需要之间存在较大差异等矛盾，也反映出以培养本科生为主的应用型本科院校的现有教育与经济社会发展衔接还不够紧密，培养的大学毕业生与市场需要之间存在供需不匹配等问题，教学改革刻不容缓。
(二)在校大学生创业意识淡漠
面对日益严峻的大学生就业形势，中央和地方政府积极采取各项措施引导和鼓励大学生自主创业，在政策、税收及资金等方面给予支持。
但是当前我国大学生创业比例仍非常小。
麦克思(MyCOS)自以来每年对毕业半年后大学生的就业状态和工作能力进行全国性调查研究，据其“届大学毕业生流向年度跟踪调查”数据分析，应届大学毕业生自主创业比例仅为1%，呈现出学历层次越高，自主创业意愿越低，经济发达地区低于中西部地区的趋势。
这些现象的出现说明目前大学生不愿意自主创业，创业意识较为淡漠。
二、应用型本科院校创业教育的必要性
“应用型”大学的核心体现在“三个应用”上，即发展应用性教育、培养应用型人才、建设应用型大学[3]。
在众多高等院校中，应用型本科院校处于老牌研究型大学和各类职校之间，不少还是资源整合后升本建院的。
受传统思维和固有办学模式的影响，在发展定位、教学评价机制及人才培养方向等方面还需改善，不能只追求科研论文数量，关注硕士点、博士点的申报，不能按学术型路子培养应用型人才。
必须通过一系列教学改革实践，充分发挥社会服务的职能。
应用型本科院校还应加强对师生的创业文化宣传，认识到强化实践教学的重要性，利用自己的资源优势，培养能适应生产、管理、服务等一线需要的高等技术应用型人才。
三、应用型本科院校创业教育路径探
(一)广泛宣传创业文化，培育大学生创业意识。
对于创业文化，许多学者已从不同的角度进行了探索，对其定义也有不同的表述，但大多将其认为是社会文化整体系统中的一个文化丛，包括人们在追求财富、创造价值、促进经济发展过程中现成的思想观念、价值取向和心理意识。
这种文化在大学生创业行动上表现为崇尚创业精神、鼓励创业行为、宽容创业挫折等[4]。
我国传统文化比较强调传承、稳定，不太鼓励创新和创业。
尽管现在社会上都接受了高校“不包分配”的事实，但仍有很多人认为考上大学是学生的唯一出路，毕业后才能去政府机关、事业单位或者大公司工作。
这种传统思想中的消极因素对大学生创业有较大的负面影响。
因此，应用型本科院校应参与地方社会经济建设，主动拉近学生与社会的距离，增强学生的危机意识，培养大学生的创业精神。
(二)积极开展创业主体活动，营造创业氛围。
丰富的校园文化活动是大学生在校参与的主要活动。
音乐、文化、艺术等活动的开展不仅丰富了大学校园生活，还促进了校风、学风建设。
利用校广播、网络、校报、专题讲座等形式多渠道宣传高校创业文化的重要意义，能潜移默化地对师生产生影响。
学院根据不同专业的特点，定期或者不定期地组织学生参观成功的企业，或者请有成功创业经验的校友或社会上创业成功的典型人物来学校开报告会、演讲会、座谈会等。
南京工程学院是江苏省重要应用型本科院校之一，一直重视创业教育的实施。
在205月至10月间，南京工程学院经济与管理学院、人文与社会科学学院、通讯工程学院、建筑工程及能源与动力工程等学院结合自身专业特点陆续开展了多种创业活动。
采用“请进来，走出去”的形式，让更多的大学生了解我国创业教育的一系列政策、专利申请流程等相关知识，多角度鼓励他们要做一个“敢想、敢做、敢拼”的大学生。
这些昔日熟悉的同学或学长成功创业成为各公司的总经理、负责人的事迹，使很多大学生对创业有了新的`认识，激发了大家的创业欲望和热情，也增强了创业文化的感染力和感召力。
对于营造谈创业、想创业、尊重创业、崇尚创业的校园创业氛围很有益处。
(三)不断完善创业教育机制，建立创业制度。
目前尽管多数高校很关注专业教育的开展，但是这种教育理念还没有明确成为高校的教育目标。
虽然学校组织了众多的有关创业教育的活动，但大都没有系统的创业学课程，而这一课程自20世纪80年代在西方发达国家产生以来不断发展，已经成为一个相对独立的管理学分支，成为MBA的必修课程。
应用型本科院校所培养的人才大多从事实践性、操作性较强的工作，而经济社会不仅要求大学毕业生能工作，更能在实践中应用，在应用中创新，最终实现自我价值与企业利润的双赢。
应用型本科院校需要积极推进人才培养目标改革，重新定位学生的未来社会角色，把“创业型人才”纳入培养目标。
在教学管理方面，重视社会实践环节，尝试设置创业实践学分和创业课程学分，激励具有创业精神且从事创业活动的学生，使大学生不仅怀有创业激情，且敢于尝试、勇于探索。
当然，我们不否认创业教育属于个性教育的本质，所以学校在学籍及学生管理上应给予理解和制度上的支持，帮助“想”创业的学生解决生活和创业中的困难。
如实行“导师制”或者提供信息和场所等，采取学校指导、学生自主的合作模式。
我国经济发展方式正经历着重大变革，社会经济的迅速发展使各领域不仅需要先进的科学技术，更需要“高、精、尖”的复合型人才，人力资源已经成为企业竞争中最重要的因素。
科学地将创业教育融入人文教育，培养出社会需要的人才是应用型本科院校的发展方向。
参考文献：
[1]潘懋元.分类、定位、特点、质量——当前中国高等教育发展中的若干问题[J].福建工程学院学报，，3(2)：103-108.
[2]潘懋元.潘懋元论高等教育[M].福州：福建教育出版社，.355.
[3]仲计水.坚定不移地走建设应用型大学的道路[J].北京教育，(Z1).
[4]芮鸿岩，杨桂元，林刚.大学创业文化的培育路径探析[J].当代青年研究，2010.9：65-68.
基金项目：南京工程学院高等教育研究课题(编号：GY201215);南京工程学院教学改革项目(编号：JG06)。
完善本科生导师制运行模式【2】
[提要] 随着学分制在各高校的推广，本科生导师制这一创新型人才培养模式越来越受到关注。
本文通过对该机制的价值分析，揭示其存在和发展的必要性。
同时，针对目前本科生导师制运行过程中存在的问题，提出相应的完善对策。
关键词：导师制;本科生;高等学校
一、引言
篇3：应用型本科院校的创业教育模式论文
摘要：应用型本科院校肩负应用型人才培养的重任，在社会极速发展和创新创业环境下，亟需具备创新创业能力的应用型人才。本文以土木工程专业为例，根据其人才培养目标，进行了教育模式的研究，具有重要的理论意义，可供应用型本科院校教育模式借鉴。
关键词：应用型;创新创业;教育模式;土木工程
1前言
在创新创业环境下，伴随着普通高校转型的要求，应用型本科院校应运而生。发展应用型本科教育既能满足经济发展对不同规格、不同层次人才的需求，而且能够促进教育发展，优化高等教育的结构［1］。应用型本科院校注重实践，强调培养学生的创新创业能力、综合应用能力。应用型人才既掌握某一技术学科的基本知识和基本技能，同时也具有一定的创新能力，他们最大的特点是具有创新思维能力、解决问题能力、技术组织能力、沟通协调能力和生产管理能力，他们是现代技术的应用者和管理者［2］。应用型人才能满足工作岗位的需求，实现人才培养与社会发展接轨，充分体现应用型本科院校的职能。
2应用型本科院校土木工程专业培养目标
应用型本科院校土木工程专业属于工学专业，注重多学科相互渗透、互为支撑、协调发展，培养德、智、体、美全面发展，具有扎实的土木工程学科的基础知识、基本理论和基本技能，具有较强的学习能力、实践能力和创新精神，具备建筑、结构、施工、工程项目管理等方面的知识，能在土木工程领域从事设计、施工、测绘、工程管理和工程造价等一线需要的技能型应用人才。在创新创业大环境下，应用型本科院校土木工程专业不再以培养研究型设计人员为主，更注重学生的全面发展，根据学生的兴趣和能力确定相应的具体培养目标，以应用型人才培养为主，服务于区域经济。
篇4：应用型本科院校的创业教育模式论文
3.1开设创新创业课程，将创新创业贯穿于人才培养方案中
为实现应用型人才培养目标，应用型本科院校应注重课程体系改革，完善平台+模块教育，合理设置理论和实践体系的学分比例，创新创业课程不再局限于通识教育平台的理论教育课程，应在专业教育平台和实践教学体系中融入创新创业教育，使创新创业教育与专业进行有机结合，不同专业的.创新创业应有所区别，培养专业人才。改革方法是先建立土木工程专业的核心课程平台，在这个基础上，构建多方向选修课模块，以拓宽专业口径和学生知识面，保证知识的多样性，构建学生知识体系，满足创新创业教育要求。作为学生，可以从创新创业理论基础知识慢慢过渡到专业知识中，先有创新创业意识，再形成创新创业理念，最终培养创新创业能力，形成完整的创新创业教育体系。
3.2强化实践教学体系，充分发挥第二、第三课堂的作用
应用型本科院校一般定位是服务于区域经济，进行一线生产、管理、服务等，学校首要任务应培养其创新创业能力和实践能力。首先，高校土木工程专业应与科研机构、企业建立互赢机制，加强合作，共同制定人才培养方案、核心课程等，教学过程引入真正工程或进行现场教学，达到理论与实践的完美结合，并注重与社会发展相衔接，及时根据社会和行业信息进行课程教学更新；其次，学校通过积极推行大学生创新实验项目研究、开放性实验、学生参与教师科研项目等举措，提高了实践动手能力。以此设计教学过程，增加学生参与度，培养分析问题和解决问题得能力；最后，高校、社会、政府积极合作建立多种实践平台，如创新创业孵化基地、工作室、虚拟仿真实验室等，供学生实践自己的创新创业灵感，增强创新创业教育的可行性。
3.3教学评价模式多元化
重构创新创业人才培养评价体系，高校通常以考试成绩作为考核学生的主要依据，并作为人才培养评价的重要指标，但这种评价模式不适于以应用型人才为培养目标的应用型本科院校。应注重教学评价模式的多元化，注重过程性考核，建立科学合理、客观、公平公正、可操作性强的综合评价体系，应考虑的因素主要有：创新创业理念、创新创业过程、创新创业能力，充分考核、记录学生的每个学习过程，并及时给与反馈，鼓励学生全面发展。
3.4师资团队建设模式多样化
师资团队建设应打破结构单一的局面，传统师资队伍以研究型、理论型为主，没有创新创业实践经验，不能指导和剖析学生的创新创业过程，无法完成创新创业教育工作。学校应着力建设具备创新创业素质的教师队伍，定期对教师进行实践培训，同时引进比较成功的创新创业人士和企业家进行辅导，指导学生的创新创业项目。4结语在建筑业信息化和创新创业环境下，建筑行业亟需大量具备创新创业能力的应用型人才，这对肩负应用型人才培养重任的应用型本科院校提出了要求。应用型本科院校需充分利用自身优势和借助各界力量进行创新创业教育模式改革，从人才培养、课程体系、师资队伍等多个方面研究新型教育模式，持续培养满足社会需求的创新创业人才。
参考文献：
［1］孙家国.应用型本科土木工程专业“五个一”实践教学模式的构建［J］.武夷学院学报，（2）:90~93.
［2］王兴国，苏幼坡，徐建新.普通高校土木工程专业应用型人才培养模式［J］.河北理工学院学报（社会科学版），（2）.
篇5：本科院校创业教育论文
本科院校创业教育论文
一、地方本科院校创业的现状与困难
地方本科院校由于其较为成熟的办学模式和较长的本科办学历史，在适应新形势尤其是在应对新时期高等教育大众化对高校提出新任务的情况下，其改革的阻力是巨大的。在创业教育的过程中，这样的情况突出的表现为以下几点:
(一)缺少相应创业教育的实践，学校、学院被迫降低认可度低。相对于国内大学生创业较早的学校，这些学校的学生缺少创业实践，创业学生数较少，创业教育一直处于一种边缘化的地位，大多数学校都没有开设专门的课程。当前国家高度重视大学生的创业教育，对高校的评估中也将创业纳入其中，学校也增设了相关内容。但工作中创业教育缺少系统的课程体系和专业的教师队伍，不少课程的开设依附与学校的招生就业部门和团委，开展教育活动上风风火火，实际却很难深入学生之中流于形式，这使得创业教育很难得到学生的认同，在工作过程中往往存在着比赛成绩较好，可真正落地的企业较少，注册企业的数量更少，同时注册企业存活率也非常低，最终的结果是人人都认识到该项工作的重要性，但基于当前的困难无法有效开展相应工作，使得学校、学院被迫降低创业教育的认可度。
(二)团学、教学相分离，专业教师认可度低。目前创业教育不管是活动的开展还是课程的开发，大多数不是以学院为主导进行开展，而是以学校的招生就业部门和团委为主体。而在地方本科院校中，“教“与”育“常常是分开的，教学有专业教师负责，而育人则是由学生工作部门负责，造成了教学、团学相分离的情况，这种情况被高校工作者调侃程“教书不育人、育人不教书”。大学生创业与社会人员创业的最主要区别就在于大学生的创业往往立足于对专业知识的学习，是在深刻领悟专业知识的基础上，知识转化、再创造的过程中。在这个过程中，多数团学工作者限于专业的问题，不能给予专业的指导，所以专业教师就显得非常重要，可遗憾的是专业教师对这一活动并不感兴趣，原因在于创业教育活动的开展在对专业教师进行考核的过程中，产生的影响并不大，甚至在其职称评定过程中没有任何影响，虽然很多学校在绩效工资的分配中将创业教育、创业活动指导也作为其收入分配的一项内容，但由于分配数额少、工作量大，没有办法吸引专业教师参与到其中。
二、加强地方本科高校创业教育的对策
大学生创业活动、创业教育的开展一定要遵循高等教育的内在规律，而高等教育的内在规律就是要统筹处理好国家、社会、高校、学院、教师、学生几者的关系，具体来说就是顺应时代发展、深化高校内涵式发展、提高学生培养质量、使学术价值和社会价值共赢共存。
(一)深入开展地方本科院校创业教育研究，生成具有地域特色、学校特色、专业特色的校级、院级创业教育体系。克拉克．科尔曾将大学比喻为巨大的.怪兽，更一语道破大学是由学院组成的松散同盟，从这个角度来说，大学的发展应该以学院为主体。我国在经过高等教育扩招之后，地方本科院校也已经进入万人时代，人数少一点有在一两万人，多一点的有两三万，甚至是三四万，很多学院也从百人时代过度到千人时代。面对这样的变化，创业教育还以学校为主体显然是不合适的，未来创业教育的开展应更多的以学院为主体。学校、学院都应该设置专门机构和人才，引进来、走出去，对社会上、其他高校已经存在的创业教育进行学习，同时结合地域、高校特色，更主要的是结合学院、专业的特色，形成学院主体、学校主导的创业教育格局，凝练具有学院、专业特色的创业教育体系。
(二)打破团学、教学壁垒，加强专业教师引导，促进创业教育产、学、研一体化进程。教学、团学一体化首先要加强对专业教师的引导，提高专业教师的主动性和积极性，可以尝试在职称评定、绩效工资考核上，加大对创业教育、创业活动影响因子的比重，同时注意和团学工作者的配合，充分发挥出专业教师的专业特长和团学工作者的管理特长，形成合力共同为创业教育提供支持。同时学校、学院在已有条件基础上，深度挖掘在教师学术产品、学生学术产品的商业价值，利用好学校创业园、学院创业支持政策等资源，产生一批将学术转化为生产能够真正落地的项目，并整合资源给予支持，同时利用相关成果，加深对这一领域的研究，实现社会价值和学术价值共赢。
篇6：应用型本科院校经管类毕业论文参考
一、应用型本科院校经管类专业毕业论文（设计）质量评价体系构建的原则
随着我国高等教育进入大众化发展阶段，应用型本科院校迎来了前所未有的发展机遇。作为高等教育体系的重要组成部分，应用型本科院校主要培养具有一定知识、能力和综合素质，面向生产、建设、管理、服务一线或岗位群并适应其要求，具有可持续发展潜力的高级应用型专门人才，以满足区域和地方经济社会发展对基层一线人才的需求。相对于其他本科院校，应用型本科院校在人才培养上更加强调实践性、应用性和技术性，相对于其他专业，经管类专业在人才培养上又具有其特殊性。作为人才培养的重要环节，毕业论文（设计）必须适应经管类专业应用型人才培养的需要，有助于夯实应用型人才的知识、能力和素质结构。因此，应用型本科院校经管类专业在构建毕业论文（设计）质量评价体系的过程中，应坚持五个原则，即实用性原则、专业性原则、学术性原则、全过程评价原则和多主体评价原则。
（一）实用性原则
应用型本科院校人才培养强调实践性、应用性和技术性的特点，凸显出实践教学体系在整个教学环节中的重要性。作为实践教学体系的重要组成部分，毕业论文（设计）在培养学生创新能力、动手能力、分析与解决实际问题的能力方面发挥着重要作用，对于应用型本科院校人才培养目标的实现意义重大。因此，应用型本科院校经管类专业毕业论文（设计）质量评价体系的构建，首先应该遵循实用性原则。坚持实用性原则，一是要求学生提高毕业实习的效果。毕业实习是学生在毕业论文（设计）撰写前的最后一次实习，要求结合实习企业尽可能搜集与毕业论文（设计）撰写相关的资料，为毕业论文（设计）写作打下坚实基础。二是要求毕业论文（设计）在选题上多联系社会和行业实际。结合实习企业来选择毕业论文（设计）题目，鼓励学生撰写实习企业调研报告，解决实习企业的实际问题。对于拥有意向就业单位的学生，应结合意向就业单位确定毕业论文（设计）题目。论文（设计）选题联系实际的好处是，一方面学生容易驾驭，完成的论文（设计）对于实习企业（意向就业单位）具有直接的应用价值；另一方面也便于学生提前熟悉企业，有利于学生就业。三是要求实习企业（意向就业单位）参与到毕业论文（设计）的评价中，以毕业论文（设计）的研究结果是否为实习企业（意向就业单位）采纳应用，是否适应企业需要，帮助企业解决了经营中遇到的实际问题为评价标准，对毕业论文（设计）质量进行评价。
（二）专业性原则
相对于其他专业，经管类专业本科毕业论文（设计）具有自身的特点和特殊性：一是经管类毕业论文（设计）的研究对象主要是社会经济与管理领域的理论与实践问题，研究对象兼具研究“人性”和研究“科学性”两个方面；二是研究所依据的第一手资料不可能通过在实验室开展实验来获得，而是需要通过开展大量的社会调查活动来获得。开展广泛深入的社会调查，进行大量的资料收集，是做好经管类专业本科毕业论文（设计）工作的关键。上述专业性特征决定了经管类专业应构建适应自身特点的本科毕业论文（设计）评价指标体系，而不应使用适应所有专业的本科毕业论文（设计）评价体系。
（三）学术性原则
本科毕业论文（设计）是高校本科教学环节的重要组成部分，是大学生综合素质得以培养、锻炼和提高的重要环节，也是大学生获得学位的必要条件。《中华人民共和国学位管理条例》第四条规定，“学士学位获得者应具有从事科学研究工作的初步能力”，而毕业论文（设计）写作是获取这种初步的科研能力的主要途径。学术性原则要求本科毕业论文（设计）符合基本的'学术规范，学生应掌握基本的研究方法。
（四）全过程评价原则
毕业论文（设计）的完成要经过前期准备、选题开题、中期检查、终期答辩和后期评审等诸多环节，各个环节缺一不可，每个环节的过程质量也将影响到论文的最终质量。因此，应该对毕业论文（设计）的这些环节开展全过程评价，进行动态的管理，而不应静态地评价最终完成的毕业论文（设计）的质量。全过程评价，一方面可以培养学生严谨的工作作风和认真的工作态度，另一方面可以通过加强过程管理，保证毕业论文（设计）的最终质量。坚持全过程评价原则，一是要求将前期准备、选题开题、中期检查、终期答辩和后期评审等各个环节纳入毕业论文（设计）评价体系；二是要求对每一环节的评价进行细化，保证对每一环节的评价和监控落到实处；三是要求根据重要性程度不同，对每一环节进行适当的分值分配。
（五）多主体评价原则
论文评定是一种定性分析，评定者的个人判断发挥举足轻重的作用。即使构建了完善的评价体系，由于不同评价主体对于评价标准的理解、掌握不同，实际应用中仍然会存在较大差距。为防止评价主体的主观判断给毕业论文（设计）成绩带来的误差，目前普遍采取由毕业论文（设计）指导教师和审阅教师同时评定同一毕业论文（设计）的方法，即“双重评分法”。本文认为，为尽量降低评价主体主观判断带来的误差，应坚持多主体评价原则。坚持多主体评价原则，一是要求评价主体尽量多样化，不仅将毕业论文（设计）的指导教师、审阅教师和答辩组纳入评价主体，还应将学生的实习企业（意向就业单位）纳入评价主体；二是要求在指导教师、审阅教师和答辩组之间进行适当的分数分配，充分发挥答辩组的集体决策作用，赋予较大的分值；三是要求企业评价在毕业论文（设计）中占有一定的比重，考虑到企业评价的随机性，这部分分值占比不宜太大。
二、应用型本科院校经管类专业毕业论文（设计）质量评价体系的构建
按照实用性原则、专业性原则、学术性原则、全过程评价原则和多主体评价原则，应用型本科院校经管类专业可以分一级指标、二级指标和三级指标三个层次，构建毕业论文（设计）质量评价体系。
（一）一级指标
一级指标包括开题答辩、中期检查、指导教师评分、审阅教师评分和答辩五个部分。开题答辩重点考察毕业论文（设计）的前期准备情况和选题情况。中期检查重点考察学生对论文（设计）的期间完成进度和完成质量，防范抄袭现象的发生。指导教师评分和审阅教师评分考察内容相同，主要包括毕业论文（设计）的学术水平，实用性和创新性，实习企业（意向就业单位）对毕业论文（设计）的评价。答辩综合考察学生对实习企业（意向就业单位）的熟悉程度，对相关理论知识的掌握程度，对论文内容的熟悉程度，是否具备分析和解决实际问题的能力等。
（二）二级指标
一级指标下设立二级指标，其中，开题答辩设立毕业实习效果和选题两个二级指标；中期检查设立完成态度和完成进度两个二级指标；指导教师评分和审阅教师评分下设立毕业论文（设计）学术水平、毕业论文（设计）实用性和创新性、企业评价三个二级指标；答辩下设立自述和回答答辩组提问两个二级指标。毕业实习效果和选题两个二级指标反映了实用性原则。毕业实习效果好，能为毕业论文（设计）的写作积累论据或基本材料，是应用型本科院校经管类专业毕业论文（设计）质量的根本保障。选题好，要求联系实际，密切关注本专业学术前沿动态以及社会生活中出现的新情况、新问题，选题应该大小和深浅适宜，涉及内容不宜太庞杂。中期完成态度和完成进度两个二级指标反映了全过程评价原则，中期完成态度是指论文写作过程中学风是否严谨，对待科学的态度是否端正。只有具备了严谨端正的态度，才能从主观上保证毕业论文（设计）的质量。完成进度是为保证学生最终能够按时完成毕业论文（设计）而设定的指标。毕业论文（设计）学术水平、实用性和创新性、企业评价三个二级指标分别反映了学术性原则、实用性原则和多主体评价原则。自述和回答答辩组提问两个二级指标反映了实用性原则、专业性原则、全过程评价原则和多主体评价原则。
（三）三级指标
二级指标下设立三级指标，给出衡量毕业论文（设计）质量的具体标准。其中，毕业实习效果主要考察实习出勤及态度、资料收集方法及效果；选题好坏主要考察题目背景及意义，选题是否符合企业需求；中期检查下的完成态度主要考察毕业论文（设计）写作出勤情况和写作态度，完成进度主要考察是否符合进度要求以及已完成的论文的质量；论文（设计）学术水平主要考察论文（设计）的规范性和理论价值；论文（设计）实用性和创新性主要考察论文（设计）的实用价值，以及选题、研究方法、观点是否有创新；企业评价主要考察企业对毕业论文（设计）的研究结论是否有采纳证明或出具的其他意见；自述主要考察学生是否熟悉企业，以及对相关理论知识的掌握程度，自述成绩取各评委的平均值；回答答辩组提问主要考察学生对基础知识和基本技能的掌握程度，对论文内容的熟悉程度，能否做到思路清晰、重点突出、论据充分，回答问题是否准确完整，是否具备应变能力，是否具备分析和解决实际问题的能力等，答辩成绩取各评委的平均值。（四）各级指标权重的设定按照构建的一级指标、二级指标和三级指标，将100分在这些指标间进行分配。一级指标下，开题答辩10分，中期检查10分，指导教师评分25分，审阅教师评分25分，答辩30分。毕业论文的评定分为优秀、良好、中等、及格、不及格五个等级。论文综合成绩由五个一级指标的得分相加得出，分数在90分（含90分）以上的为优秀，在80～90分（含80分）之间的为良好，在70～80分（含70分）之间的为中等，在60～70分（含60分）之间的为及格，60分以下的为不及格。
三、结论与建议
应用型本科院校经管类专业毕业论文（设计）质量评价标准关系到学生毕业论文（设计）成绩，对学生能否顺利毕业意义重大。因此，在实施过程中，首先应该向学生公开，使学生清楚自己的论文将依据什么标准来评定，并且清楚标准中各个指标的权重。以毕业论文（设计）质量评价标准引导学生认真完成毕业论文（设计），提高毕业论文（设计）质量。其次，应用型本科院校经管类专业毕业论文（设计）质量评价是一项主观性很强的工作，为降低评价主体在评价过程中的主观性和随意性，在实施前，应组织教师对毕业论文（设计）质量评价体系进行深入的讨论，使教师对评价体系的具体内涵和标准能够达成一致的认识，避免教师根据个人理解来执行标准，对通用的评价术语也应寻求一致的理解和阐释。最后，根据实施情况对评价体系进行及时的调整和完善是非常必要的。应用型本科院校经管类专业毕业论文（设计）质量评价只有根据实施后的反馈情况不断进行调整和完善，才能真正发挥其评价准绳的作用
篇7：应用型本科院校考试改革
发展应用型本科教育既是社会经济、科技发展的要求，也是教育发展的要求，有利于更加合理地调整高等教育的结构。
应用型人才培养成为许多地方高校人才培养的必然选择。
考试是高等教育评价的重要手段之一，考试具有教育评价和学习导向的功能，考试的方式和内容会对学生的学习方式产生很大的影响。
考试是一种人本化的活动，考试活动是否科学将影响人才培养目标的实现，同时不同的人才培养目标对考试的内容、方法、标准与形式有不同的要求，在探索应用型人才培养模式的过程中，我们要使考试这种手段服务于人才培养，通过合理的考试模式使培养出来的应用型人才才能够满足社会需求。
一、传统考试制度、模式存在的问题
我国高校目前普遍存在“重考评轻导向;重知识考核轻能力评判;重结果轻过程;重试卷分析轻反馈评价;重制度建立轻督查实施”的现象，这些严重制约着创新应用型人才的培养。
1.考试功能模糊
观念影响着一个人的行为，当前大多数教学管理者、教师和学生不能充分认识考试的评价与导向功能。
教师将考试作为本课程的最终环节，考完后将批改好的试卷、简单的试卷分析及课程总结交给教学秘书就完事了，就认为完成了教学任务;学生则将考试视为取得学分的途径，为了考试而学习，为了分数而考试，除部分想评奖评优、出国的学生将成绩看重外，大多数只要及格就行了，不会在意分数高低;而教学管理部门则在期末忙于考试的组织，收集整理考试材料，重视学生考试通过率，疏忽教师对课程考试的评价与总结，这样对教学过程起不到改进作用。
2.考试形式单一
目前，考试多采用闭卷形式，“一纸定乾坤”现象普遍的存在，在试卷中客观题占比重较大，这样容易让学生形成重期末复习轻平时积累的思想，极不利于应用型人才的培养，也不能反映出学生的真实水平。
学生在平时的课堂上表现不积极，更容易加重学生上课睡觉、玩手机、聊天等不良的学习风气。
一门课程往往包含较多的知识内容，仅一次考试是很难考察学生的学习水平，单一的考试形式更能体现出的是学生的记忆能力而不是学生的创新能力、理解能力、实际解决问题能力，这在知识的导向上来说是一种错误的引导。
3.考试内容结构不合理
高校考试内容多以课堂与教材为命题中心，考试答案标准化，老师在出卷的时候就已经出好了标准答案，考试内容又多以考察基本概念、原理、公式等基础知识和基本理论，对陈述性知识考试较多，考察的是学生的死记硬背的能力而缺乏对学生理解能力、应用创新能力的考察，严重阻碍了学生思维的发展。
4.考试标准的随意性
考试标准的科学性与合理性引导着教师的命题与学生的学习方向，但现在很多高校的试卷命题不规范，随意性较大，往往由任课教师根据自己的上课经验及上课内容挑选一些自己认为合适的题目组成一份试卷，有的甚至直接从网上下载组成一份试卷，也不检查，从而造成考试时部分题目上还保留着答案的教学事故;教学管理部门在审核试卷的时候也只是对试卷格式、分值分布、题目类型等把一下关，不能对试卷的合理性进行评判，这样往往会有一些不负责任的老师会重复使用往年的试题，只是在顺序上做了调整，由此大大降低了考试的效用。
5.考试结果的分析、评价与反馈机制不完善
考试结束后，教师对于考试结果只是进行简单的分析与总结，没有深入对试卷、考试成绩、各项分值等进行系统地分析，反馈机制更是不能体现。
没有形成系统的考试质量评价措施体系，严重制约了素质教育的推进影响学生创新精神和应用能力的发挥，不能起到考试评价的激励作用。
二、应用型高校新型考试制度与模式的构建
新型考试制度与模式的建立首先要明确应用型本科院校的办学定位，结合各专业的特点，以经济、文化、科技和社会发展为需求，着力培养素质高、实践能力强、创新创业能力强的应用型人才。
现在在校生多以“90后”为主，且基本为独生子女，学生个性较强，考试改革要考虑学生的特性，结合学生的身心发展要求，构建出一套能够适应应用型本科院校发展要求及提高学生独立性、自主创造性等品质的考试制度。
1. 转变观念、理清关系
要做好考试改革首先要转变旧的考试观念，正确认识考试。
考试的目的是激发学生的学习积极性，让学生通过考试来掌握知识、学会学习。
现在的考试过于注重学生的考试分数，而忽略了考试的其它功能，考试作为教学的评价手段要能够反映出学生的全面素质，要适应应用型人才培养的目标。
对于考试和学习的关系不能为考试而学习，考试是学习的一种反馈手段，学生要充分认识到自己在学习中存在的问题与不足，使考试能够更好的为学习服务。
对于考试要高度重视，要将能力培养、知识掌握、提高素质融为一体，引导学生创新性、发散性思维;鼓励学生发现问题、提出问题。
2.改革考试方式、优化考试结构
随着信息时代的'到来，学科间知识不断交叉，社会的需求也更趋向于复合型、应用型的人才。
而伴随学生的个性化发展，考试方式更不能千篇 一律，不能由学校统一要求开卷考试或是闭卷考试，而是应该树立科学的考试观。
现在高校使用较多的是开卷、闭卷、综合作业、口试、系统分析研究报告、课程论文、小组答辩、实验(实践)报告等考试形式，课程考试具体采用何种考试方式则由教育目标和具体课程性质决定。
像应用性较强的专业课程应尽量减少采用靠记忆就能应付考试的闭卷形式，而要尽可能采用更能考查学生应用能力的形式。
在考试形式中口试是一项既能够锻炼学生口语表达、交际能力和应变思维又能够考查学生在学习过程中知识的综合掌握情况的考试形式，但由于口语考试形式组织难度大并未在各高校中普遍推广。
在笔者所在的浙江万里学院现代物流学院部分专业课采用了课堂上小组案例分析，用案例将各知识点贯穿，由学生对案例进行分析后进行答辩报告，期末考试时改变传统的选择判断题而是用所学知识点自己选择案例进行分析，学生对案例的分析没有统一的标准答案，这样更能够考查学生分析与解决问题的能力。
该考试形式平时表现、小组报告、期末测试各占一定分值，通过这种考试形式学生不再以死记硬背去应付考试，而是在实际分析中将知识掌握。
这样的考核方式非常受学生欢迎，教学上也收到了良好的效果。
3.改革考试内容、适应人才培养
应用型本科院校的考试内容应以培养具有应用能力、高素质复合型人才为依据，充分体现人才培养目标的要求，在设计考试内容的时候，充分考虑学生的能力培养和社会需求的导向。
考试内容要从培养专业人才向培养适应社会需求的应用型人才发展，同时应加大职业资格考试倾向的比重，使学生在走出校园的时候更具备竞争力。
4.规范考后评价制度
评价要以人才培养为目标，评价标准既要体现学生掌握知识的要求也要考虑个体差异性，评价要体现考试的公平性、公正性、严肃性，减少人情分、关系分、误差分，降低评分主观性。
通过建立科学的考试评价制度，体现学生的学习公平性，带动学生学习积极性，充分发挥学生的个性特长，培养出应用型创新性人才。
三、结语
应用型本科人才培养是高校人才培养工作中的一项重要任务，在培养人才过程中各教学环节要紧密联系，考试作为学生知识能力的评价方式之一在人才培养中有着举足轻重的作用，各高校要努力研究考试改革方法，建立一套完善的考试机制，为人才培养服务，为我国经济社会发展服务。
参考文献：
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应用型本科IT实训教学【2】
【摘 要】分析应用型本科IT实训教学中所存在的问题，探讨IT实训教学体系的构建以及开展方式。
【关键词】应用型本科 IT人才 实训教学
近年来，随着我国IT行业的迅猛发展，社会对IT人才的需求呈现出井喷式增长。
社会对IT人才的需求呈金字塔结构，研究型IT人才处于金字塔顶部且需求量较小，主要由一些重点研究型高校和科研院所培养;应用型IT人才处于金字塔底部，主要由应用型本科院校和高职高专院校培养。
应用型IT人才应具备较强的自学能力、较为完善的知识体系，更为重要的是要具备较强的实践能力、良好的团队精神。
目前，很多应用型本科院校由于受到科研实力、学生就业压力等诸多因素的影响，已逐渐转变人才培养方向，由研究型人才培养转向应用型人才的培养。
本文拟在分析应用型本科IT实训教学过程中所存在问题的基础上，对IT实训教学体系的构建以及开展方式等进行探讨。
一、应用型本科IT实训教学中存在的问题
篇8：应用型本科院校广告学论文
应用型本科院校广告学论文
一、应用型本科院校广告学课程教学中存在的主要问题
(一)教师对应用型本科院校广告学课程定位不清晰，教材选用失当，教学内容与专业培养目标相脱节
目前，我国高校所开设的广告学课程主要分布在三个体系和专业方向中，一是新闻和传媒类专业，二是经济与管理类专业，三是艺术设计类专业。由于这三类专业本身的差异性很大，虽然是同一个名称的课程，教学内容和侧重却有很大不同。新闻和传媒类专业的广告学课程是以传播学作为基本知识体系，着重研究广告的传播价值;经济与管理类专业的广告学课程是以市场营销理论为依托，注重研究广告宣传在营销策略中的应用;艺术设计类专业的广告学课程是以视觉传达设计为基础，注重研究广告的各种艺术形态和表现方式。在这个问题上，应用型本科院校的广告学教师如果没有清楚的认识，就会分不清方向，在教材的选用上不分类型，误将新闻与传媒类或美术设计类的广告学教材用以经济和管理专业教学，这样就导致两种困惑，一是教师感觉自己的专业和知识背景无法驾驭所教内容;二是学生感觉这门广告学课程的内容难以理解。严重影响了教师的自信心和学生的学习热情。因此，这种选错教材念错经的教学，既让学生无所适从，也让教师痛苦不堪，更是与应用型本科院校人才培养目标背道而驰。
(二)教学的方式和手段仍以课堂讲授为主，实践教学环节匮乏，学生难以将所学理论联系实际，应用能力差
应用型本科院校的广告学课程是从市场营销学衍生出来的分支学科，具有和市场营销学一脉相承的应用性和实践性特点，而且，广告学的创新性和艺术性的特征又更加突出，其丰富的实践内容以及无处不在的传播载体已经让学生耳濡目染、未学先知了。但目前，大部分教师基本上还是采用传统的教学模式，照本宣科、空谈理论，缺乏对现实生活中的广告发展动态的关注和广告与媒体创新的解读，尽管多媒体的设备让教师对教学资源的运用更加多元和生动，但层次和深度都还不够，很多教师仅仅是照屏宣科取代书本和黑板，或者只是播放视频或图片广告，没有充分发挥多媒体手段的价值，案例陈旧、分析浅尝辄止，难以调动学生参与的积极性。再加上对现代大学生的心理特点和知识结构了解不够，一味填鸭式灌输，教学效果必定不甚理想。长此以往，形成了恶性循环，教师费尽心力、苦口婆心的课堂45分钟不如学生课间动动手指、手机上网浏览10分钟的信息量，学生只好选择逃离课堂。这充分暴露了广告学教学方式和手段中重讲授、轻实践的弊端，让学生难以理论联系实际，学习效果差。同时给教师敲响了警钟，在信息网络化的时代，教学内容、方式、手段必须要与时俱进，加强学科的实践化改革
(三)教学评价方式单一，唯考试论让学生循规蹈矩、死记硬背，在接触实际工作后感觉无所适从
由于受到传统教学方式和手段的制约，对于学生广告学课程的考核评价仍是以书面试卷为主，通过考试分数评定成绩。这种评价方式对于纯理论学科是适用的，但对于像广告学这样的应用型、实践性强的学科是不全面的。在广告学的内容体系中，很多章节都是需要结合大量的实践性环节才能更好地理解、把握和运用，比如广告调研、广告创意、广告策划、广告文案写作、广告媒体创新、广告效果评价等，如果只是从理论到理论，以书面出题考核学生，只能束缚了学生的手脚，压抑了学生动手实践和创新意识的发挥。因此，对于广告学的教学评价模式的改革势在必行。
二、应用型本科院校广告学课程实践化教学改革的应对之策
(一)教师要精心选择适合应用型本科院校特点的广告学教材，并不断拓宽自身的知识结构，丰富课堂授课的信息容量
选订教材是高校专业课老师每个学期任课前的例行工作，一本适用的好教材将会促进教学相长。对于广告学课程教材选择，一是要优先选择国家级规划教材和面向21世纪规划教材等高质量和良好口碑的教材;二是在门类范畴上要选择适合所教专业的教材;三是选择实践性强的教材。这样才能确保教材的内容与人才培养目标相一致。广告学课程的教师应当在术业专攻的基础上，广泛涉猎对广告学有着多重影响的传播学、社会学、媒介学、文学、美学等，拓宽自身的知识结构，让学生受到多元化的理论熏陶;同时，通过报纸、杂志、广播、电视、互联网、手机等各种广告媒体了解和搜集广告的最新发展动态和趋势，丰富课堂信息量，成为学生心目中名副其实、博古通今的广告达人。
(二)教师在广告学课堂教学中要坚持实践化改革，通过优化案例分析法和引入更具实战性和实践价值的角色扮演法，让学生在模拟中学以致用、举一反三
1．案例分析法一直是广告学课程教学中最为常用的方法，通过教师对广告策划、广告创意、广告文案等一个又一个经典鲜活的案例解读评析，让学生了解和掌握广告原理是如何在现实生活中加以运用的。虽然案例分析法的实践性弥补了单纯理论传授过于教条、空洞的不足，但在教学实践中效果欠佳、流于形式。比如有的教师仅仅是宣讲案例本身，对于由案例引发的问题、思考和评述一带而过，更有甚者干脆一言不发把案例分析课变成了各种类型的广告作品展示欣赏课。因此，要在坚持案例分析法的实践特色基础上进一步优化它的使用方法。其中的重点是要实现两个转变，一是学生由被动接受转变为主动分析，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力;二是启发学生发散思维，由就事论事转变为新创意，新思路的探索。尤其是第二个转变是广告学这门学科本身的特点决定的，同时也是学生未来从事广告等以创新创意为核心竞争力的行业所必须具备的素质和能力的要求。
2．为了更好地让学生在课堂上身体力行，亲身体验广告策划、经营与管理的实践内容，教师可以引入角色扮演法，即让学生模拟充当广告产业链上的各个主体，全程体验从客户接洽、广告调研到广告策划、广告创意直至最后召开广告项目招投标会议等广告经营和管理中的主要环节，来提高学生学以致用、不断实践的兴趣，增强学生未来从事广告相关业务的综合能力。具体做法可以分成三个步骤:首先，将班级学生分成8～10人的若干小组，在每个小组中进行职能分工，成立客户部、调研部、策划部、创意部、媒体部等，然后两两编队完成同一个品牌或产品的广告策划内容;其次，各个小组要按照广告业务开展的顺序依次展开企业客户拜访、广告调研、广告策划和创意活动，并模拟召开产品说明会、策划讨论会、创意动脑会、广告提案会，直至全部敲定所有广告项目策划书细节;最后，各个编队首尾相接，形成咬蛇式循环召开广告招投标会。这样，每个小组都有两轮，一轮扮演招标的一方———广告主，点评方案并决定中标小组，另一轮扮演投标的一方———广告公司，展示策划过程和方案亮点，由于同一个编队的两个小组同题竞争，同台PK，必然会调动起学生的参与热情，激发创造力，提高广告策划书的完成质量。而且“一组分饰两角”的双重任务，让学生从不同的视角多方位了解广告行业的运作和管理。
(三)通过“走出去、请进来”的双轨制优化广告
学教师的知识结构和队伍结构，着力搭建学生与广告公司和媒体等企事业单位接轨的实践实习的平台广告学是一门实践性和创新性很强的学科，特别是应用型本科院校的广告学的内容更新更是与市场的`发展变化紧密联系，需要教师在理论教学的同时联系现实，把广告行业与各类企业产品营销以及市场开发的实践内容带给学生，因此，对从象牙塔到象牙塔的学院派教师要提出“双师型”的培养要求，以“营销师”、“广告策划师”等职业资格认证为目标，力促其深入企业或媒体广告部、广告公司或兼职或调研广告的实践领域。同时，广泛吸纳广告业内具有丰富实战经验和创新理念的行业精英、策划高手、创意先锋担任兼职教师，或者不定期给学生作讲座以及交流座谈，让学生既能开阔眼界，拓宽知识面，又增强了从事广告领域工作的兴趣和信心。在立足“走出去、请进来”的教师的实践化转变基础上，进一步深入挖掘社会资源，让出去挂职进修和外聘讲学的教师成为搭建校企实践实训平台的桥梁和纽带，为学生创造更多的参观、访问、调研、实习的实践机会，引领学生理实结合、学以致用，并以此打通学生未来就业和企事业人才招聘双向接轨的通道。
(四)打破广告学课程一贯沿用的传统教学评价模式———“终考”定成绩，结合各类实践类环节的内容，实现向多元化、多层次的综合评定方式转变
成绩考核是广告学课程教学工作的最后一个环节，也是检验教学质量和学习效果的指挥棒，传统的闭卷理论考试的形式显然无法跟上广告学教学过程中信息量与日俱增的速度，也难以有效评价丰富多样的实践化内容。必须通过构建更符合实践化改革要求的多元评价体系和调整考试题型结构与开放性来提高广告学课程的考核成效。一方面，结合广告调研、广告策划、毕业设计等可以让学生提交专题调研报告、文献综述报告、广告策划书详案或广告公司的实习鉴定报告来检验其实践环节的完成情况并按优良中差评定等级，如果其中有学生的广告作品或策划方案参加各类比赛获奖以及专题研究或学期论文公开发表在广告学术或行业相关出版物上，则可以推荐免试或折算成相应的实践学分。另一方面，要大幅压缩课程终考成绩所占总评成绩的比例，由过去80%～100%减少到50%，为实践内容的考核留出空间;同时要在试卷内容和题型上做适当调整，减少纯理论和死记硬背知识点的考查，加大广告案例分析题和创意策划题等应用所学理论解决实际问题的题型，这有利于适应学生的心理特点，也是应用型本科院校应用型人才培养模式的体现。
篇9：应用型本科院校的会计教学研究教育论文
应用型本科院校的会计教学研究教育论文
摘 要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出了应用型本科的人才培养方案。面对培养方案我们的会计专业应该如何设计它的教学呢？文章围绕这个问题，从理论、实践、德育、考核和课程设计四个方面进行了有针对性的论述并提出了解决方案。
关键词：应用型本科 会计 教学
近几年高职升本的学校数量增多，一般将其称为应用型本科院校。之所以称之为“应用型本科”，意在突出其高职教育的特征，注重技术应用型人才的培养。面对这样的定位，应用型本科的人才培养方案设计原则是什么呢？根据山东省农业大学高等教育研究中心主任王汉忠教授对《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的解析即8月27号给潍坊科技学院老师做的《应用型本科与应用技术型人才培养》的报告中指出：应用型本科人才培养方案设计原则为：
（1）夯实基础，拓宽口径，强化能力，注重创新；
（2）“面向技术、面向应用、面向市场”，以“紧贴市场、补缺需求、错位发展、优势互补”为原则；
（3）健全实践教学体系，培养应用能力。面对这样的培养方案，我们的会计专业应该如何设计它的教学呢？作为会计专业的老师我将系部与自己十几年的教学经验总结如下，以与同行共同探讨。
一、理论教学形象化、易懂化
会计是一门集理论性与技术性于一体的应用型学科，它不仅有完整的理论体系，而且拥有一套规范的专业操作程序和方法。因此会计教学中，一方面要向学生传授基本理论，另一方面还要培养学生的会计技能，只有两者有机结合，学生毕业后才能更好地适应社会。但是目前的会计理论教学中却面临着“枯燥、难懂”的难题。以基础会计为例，大学新生入学后面临的第一门专业课就是基础会计。试想一下，在学生对企业的生产过程尚不了解的状况下，资产、负债、所有者权益等相关概念以及企业资金周转、会计凭证、账簿、财务报告、复式记账法、成本核算等知识一下子铺天盖地而来，学生确实难以接受，教师的教学效果也定会大打折扣。这就要求我们改变对理论知识的传授方式，把抽象、枯燥的理论知识形象化、易懂化。
要做到这一点，首先要从学生的认知规律入手。有人提出可以让学生去实地参观产品制造企业，了解它们的生产流程，为会计要素和成本计算的讲解奠定基础，浏览其凭证、账簿、报表等会计档案资料，再结合会计执业人员的现场讲解，使学生对企业的生产经营过程有个感性的认识，然后再讲解相关的理论和概念。这种想法很好，但是它的实施却有一定的难度。试想一下，哪个企业愿意每天有大量的人员参观？就是有的企业为了日后招聘或企业宣传做铺垫，它也不可能一下让几百人甚至上千人来翻阅企业的会计档案的！既然这种方法有它的难度，我们可以用一些其它的方法，如ERP沙盘就是很好的一种方法。通过ERP沙盘可以把企业的内部运营环境抽象为一系列的`规则，基本再现企业的经营管理过程，将“企业”搬进课堂。这样学生就可以对抽象的理论有所了解，从而为下面的教学打好基础。而且在沙盘之上，企业的现金流、产品的库存、生产设备、银行借贷等指标清晰直观，使原本抽象、枯燥的理论在学生接受时变得形象化、易懂化。当然我们也可以通过案例、多媒体的运用等形式来解决这个问题。
二、实践教学要重点突出
会计专业的实践教学是对会计人才培养的一个重要环节，因此必须建立完善的会计实践教学体系。如图1所示：
图1、会计实践教学体系图
基础实践模块是着重于对学生基本能力的培养，为后续的课程学习打好基础，它是操作性的基础实验，如计算机文化基础的学习、数据库知识的学习等。
专业实践模块是着重于对学生综合运用知识来解决问题能力的培养。它是分析设计型的实验，在这个模块中，学生可运用所学知识和已有的基本实验技能，对知识进行融合。如在财务会计实务操作中，让学生分岗位进行实验，针对不同的岗位特点、类型和管理要求，系统地进行实务操作，进一步提高对理论知识的掌握和动手能力，使学生真正体会到财务会计课程极强的应用性特点。
综合实践模块着重于对学生实际“工作”能力的培养，它是学生接受的一种综合实验。在这个模块中着重把学生的理论知识和社会的工作实际结合起来，让学生的学习更好地接近社会的需求。这个过程也是对前面两个实验的复习，让学生更好地领悟所学的知识，提高自己解决实际问题的能力。如毕业论文的撰写，学生可以通过自己在毕业实习单位的工作实际，自己找出工作所需的知识和学校所学知识的差别，从而更好地弥补自己在知识上的缺乏。而学生把这种实际工作总结下来，就是自己的毕业论文。
三、要充分挖掘并运用多种资源，实现教书育人
会计的职业道德，是一个备受社会关注的问题。为了完成“育人”这一目标，教师在上课的过程中可以不失时机地对学生进行职业道德教育，如生动、灵活的案例等。而且要注意从学生个人自我价值的实现角度，让他感觉到自己将从事的事业对社会的重要性，不要让职业道德教育成为空洞乏味的“口号”。
四、改革完善考核评价机制与课程设计
完善的考核评价机制与课程设计，是使人奋进的一大动力，因此会计教学要想取得预期的效果，就要有完善的考核评价机制与课程设计。这一点南京财经大学就做得不错。如：根据南京财经大学规定，大学4年期间，学生必须通过读书活动、社会实践、演讲沟通、社团活动、综合写作、参加讲座等途径，获取6个第二课堂学分，否则不能毕业，也无法获得学位。该校同时规定，除了学校设定的第二课堂项目外，学生还可以根据自身特长及喜好申请个性化项目，经批准后实施，同样能够获得相应学分；对于在科研活动、体育竞赛、文化活动中获得省部级以上奖项者可获奖励学分，并可抵算第一课堂学分；每学年获得3个以上第二课堂学分者，可以优先获得“素质拓展奖学金”等各类奖、助学金，优先参加学校各类评优评先；学校设立专门的学分册用以记录第二课堂学分，学分册归入学生档案。
总之，作为会计老师我们要随着社会的发展不断调整自己的教学方法，让会计教学更好地适应社会发展的需求。
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