人才培养下高职院校创业教育论文（精选12篇）由网友“大海的边”投稿提供，以下是小编给大家整理的人才培养下高职院校创业教育论文，欢迎大家前来参阅。
篇1：人才培养下高职院校创业教育论文
人才培养下高职院校创业教育论文
一、创业教育理念奠定教育教学的思想基础
高职院校的创业教育应是融合在专业教育中，以专业知识和专业技能为载体和源泉，通过教育与实践活动，培养学生的创新精神、创业品质、创业思维和创业技能。创业教育是针对全体学生进行的全程教育，而不仅以少数学生成功创业为目的，其重点在创业教育过程而非创业结果，即使学生将来不创业也同样进行创业教育;创业教育区别于短期创业技能培训，必须贯穿于人才培养全过程，以培养学生的创新精神和创业品质为目的;创业教育是更高层次的就业教育，是职业教育内涵的丰富和延伸，学生创业必将带动更多的就业机会;如果不能创业，但具有创新精神和创业能力的学生将会在就业岗位上更好的胜任工作，进而提高就业竞争力和就业质量。近年来，学院通过创业教育研讨、专题讲座、实践活动等方式在全体教师中不断提升职业教育理念，明确创业教育的意义，理清创业教育与专业教育、就业教育、创业培训的关系，为全程开展创业教育奠定了思想基础。
二、创业教育纳入课程体系结构
为落实创业教育的人才培养目标，我院结合专业特点，构建了融合创业知识、创业技能和创业素质的专业课程体系。以我院电子商务、物流管理专业为例:在电商、物流专业人才培养方案中，明确提出了“培养掌握专业知识和专业技能、具有创新精神和创业能力的高素质技术技能型专门人才”。其理论课程体系在学习专业知识基础上增加《创业教育》《人力资源管理》《网店建设与管理》《现代企业管理》等创业课程;在实践教学体系中设计了以项目为载体的创业实训，按照“学习创业—模拟创业—实践创业—自主创业”的递进顺序进行实践训练，从而掌握创业的基本流程和基本技能;在素质教育体系中，通过第一、二、三课堂，开展了创业模拟、创业设计、创业实践、创业比赛，培养学生自信、创新、担当、诚信、守法、合作等优秀创业品质和创业能力。创业教育课程的设计是对专业课程体系的补充、延伸、凝炼和升华，在专业教育基础上增加创业知识、训练创业能力和培养创业素质等内容，创业教育课程不能离开专业课程体系而独立存在。
三、教学团队决定创业教育的贯彻实施
为了将创业教育落到实处，必须建立和培养一支具有先进理念、创新精神、创业素质和创业能力的教学团队，这是创业教育能否贯彻的关键。学院高度重视创业教学团队的培养与建设，首先全体专任教师更新职教理念，提高对创业教育的认识，把创业教育自觉落实在日常教学与管理中;其次，每年组织专业教师不少于2个月时间到企业挂职，增加企业工作经历和经验，了解企业结构和运营流程，提高其创业教育的指导实践能力;第三，重点培养中青年骨干教师成为创业培训师，通过创业师资培训、参加研讨交流会、考察创业教育典型、开展创业研究、鼓励教师创业等，提高骨干教师的创业能力，积累创业经验，更好的'开展创业指导;第四，邀请知名企业家、创业成功人士、毕业生成功创业者为特聘创业导师，筛选并引进创业项目，帮助和指导学生进行创业分析、设计、实践和评估。
四、创业教育的组织与实践
创业教育是职业教育的重要组织部分，是一个系统工程，必须加强领导、认真研究、系统设计、严格落实，并创造良好的环境才能把创业教育融入到人才培养的全过程。山东劳动职业技术学院的具体做法是:
1．建立院系二级创业教育领导小组
院级小组由教务、学工、就业、培训、系部等人员组成，负责校级创业教育制度与政策的制定，统一规划和指导创业教育工作。系部小组具体负责创新创业教育在专业人才培养方案中的设计与教学过程中的落实。
2．成立创业教育研究室
学院结合电商、物流等专业特点成立了创业教育研究室，开展创业教育理论研究、课程开发、流程设计、风险评估、项目孵化，总结经验，宣传典型，营造氛围，指导创业实践。
3．奖创业教育纳入学分管理
规定创新创业教育学分，鼓励学生选修创业课程和自主创业，对创业成绩突出、参加创新创业项目大赛成绩优异的学生实行学分奖励。
4．形成全程式创业教育实践体系
新生入学，通过职业和专业认识教育，指导学生进行职业生涯规划，在专业课程学习中，掌握创业的专业知识;之后通过创业设计、创业培训、创业模拟等掌握创业流程、分析创业风险、培养创业意识;最后进行创业实践，以真实的项目开展创业，如学生组建团队网上开店等，体验创业过程、熔炼创业精神、培养创业品质，进一步提升创业实战能力。
5．营造多元立体化创业教育氛围
近年来，学院鼓励和支持各专业积极组织和参加创业设计大赛，如电气工程、机制工艺专业参加山东省大学生创新设计大赛，物流和电商专业参加高职院校沙盘模拟经营和创业设计大赛等，并取得优异成绩。学生中成立了创业协会和各种创业兴趣小组，积极开展小发明、网络创业、校园创业等活动。邀请企业家、创业成功人士及毕业生成功创业者到校组织励志及创业讲座，激发学生的创业激情，营造良好的多元立体化创业教育氛围。
6．打造一体化创业实践平台
学院校内建立了淘宝创业实训室、校园速递配送中心、大学生就业创业孵化基地、跨境电子商务实训基地、B2C实训基地、ERP实训室等创业实训基地，并在多家企业建立了校外创业实践基地，形成了校内校外、线上线下一体化创业实践平台。
(1)构建以校园超市为载体的线下实体创业平台
学院经管系商务综合实训中心按照一体化教学要求和现代超市的管理理念和运营机制，以超市运营为载体，建立真实的职业环境和工作任务，通过工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等方式，在企业组织结构与制度建设、创业团队组建与管理、商品采购与库存、物流配送与优化、市场调研与分析等方面开展实训教学，培养学生的市场调研、运营管理、团队合作能力。
(2)构建以企业电子商务服务外包为载体的网上创业实践平台
通过承接中小企业的电子商务服务，以地方特产如木鱼石、绿茶等进行网上营销，企业提供质优价廉货源，通过构建企业电子商务网站，并负责运营、维护与推广，培养学生的网站建设与管理能力、电子商务方案解决能力和电子商务活动能力。
(3)构建以学生网上建店为载体的创业实践平台
依托合作企业货源优势，指导学生个人或组建创业团队，进行项目考察，选择合适项目，进行网上创业，并通过开展创业比赛、创业评估和创业孵化等方式，指导学生进行创业体验，熟悉网上开店流程、技术要求、知识应用、运营分析等，培养学生的创业素质和创业技能。
(4)构建沙盘模拟经营实训平台
应用创业之星、商业之星等模拟软件，学生组建创业团队，在一定时间内，按照角色分工，运用专业知识，通过物理和电子沙盘等模拟一个企业在复杂多变的市场竞争中的运营情况，培养学生的战略、生产、营销、财务、物流、人力资源等企业管理能力，树立全局观念、诚信品质、共赢思想、创新精神和竞争意识，培养商业敏感度，提升决策能力及长期规划能力。
(5)构建校外创业实践教育基地
在校外选择有创业教育优势的企业，如联荷电商产业园、圣迪奥科技、富群商业集团等，建立创业实践教育基地，对有创业愿望和创业能力的学生，企业提供实习岗位，提前培养工作经验和管理能力，毕业后企业根据个人愿望和能力提供资金、场地、技术及政策等方面支持，帮助学生实现创业梦想。随着职教改革的进一步深入，创业教育在高职教育人才培养中的地位与作用越来越重要，各高职院校纷纷开展创业教育理论研究和实践探索，并取得阶段性成果，但创业教育依然存在着许多问题，如创业教育的社会认可度不高，创业课程设置单一，创业缺少政策及资金支持，创业师资力量薄弱等，只有不断更新教育理念，从学校制度层面进行整体设计，把创业教育具体落实在人才培养全过程中，才能实现创业教育的根本目的，培养具有创新精神、创业品质和创业能力的高素质创业型人才。
篇2：高职院校创业教育人才培养思考论文
高职院校创业教育人才培养思考论文
为了鼓励创业，近几年从中央到地方不断推出针对大学生创业的各种优惠政策，鼓励和支持大学生创业。8月，教育部正式印发了《普通本科学校创业教育教学基本要求(试行)》，要求各高校把“创业基础”纳入必修课教学体系，推广创业教育，力度之大可谓前所未有。在此背景下，高职院校普遍开展创业教育，广东青年职业学院也提出了打造“创业型”高职院校的设想。创业教育将主要培养青年学生的创新精神和创造能力，这是传统专业教育普遍忽视的重要一环。将创业教育有效、适当、合理的融入到专业教育的教学过程中，使之互相补充，互相支撑，有机融合，既可以促进专业教育的展开，帮助其完善人才培养目标，又可以给予创业教学以专业依托，深化创业深度，提高创业成功率。
一、当前创业教育存在的问题
(一)创业教育还未能形成完整的课程体系
目前，各地区正在实施的示范性高等职业院校建设计划及高等职业院校人才培养工作评估新方案中，很少涉及对学生创新能力的培养和创业教育的内容。虽然近年来不少高职院校因就业形势需要开展了创业教育，但多数的高职院校还未将创业课程纳入学校的课程体系［1］。高职院校的创业教育仍以单独的，非系统性的活动为主，如创业大赛、创业社团等。这些活动分散而零星，不是以课程的形式出现，通常只是学生会或学生社团组织的自发的独立活动。这些活动通常没有持续性，也缺乏明确的活动纲领，创业教育的广度、深度不够，不能满足高职学生对创业知识的需求。除此之外，部分院校也在加大创业试点的建设，由院校提供创业资源，如创业场地、启动资金、创业指导等，搭建创业平台。学校在创业教育中扮演了更有力的推动者的角色。但不可否认的是，创业试点通常只能惠及个别学生，范围相对狭窄。而且创业项目的随意性很大，创业项目往往缺乏整体上的把握，缺乏长远规划。从以往的情况看，创业试点的成功率并不高。
(二)创业教育稍显急功近利，缺乏深入研究
近年来，大学持续扩招导致就业市场上的大专院校毕业生大幅增加，而经济环境下行又明显减少了企业对毕业生的需求，这就给大专院校特别是高职院校的毕业生就业带来了不小的压力，大学生自主创业成为了缓解就业压力的重要途径。在这种情况下，许多学校加大了创业教育力度，试图通过创业率来弥补就业率。创业教育的实施，客观上使学生在毕业后增加了一种选择，一定程度上会缓解就业压力。创业教育是在创新教育的基础上，着重培养学生的创业精神、创新人格和创业技能的教育。大学开展创业教育的定位不应该只是狭义的创业培训，不能期望学生毕业后就立刻去创建自己的公司，这是不符合教育规律的。创业教育的本质应当是培养具有可以学以致用，具有开拓精神和创新能力的人才，决不能仅仅用于解决短期的就业率问题。
(三)创业教育与专业教育相脱节
高职院校在创业教育中，往往只是单独开设几门通识类创业课程，课程本身孤立存在，不成系统，与学生所学专业关系不大，主要介绍一些创业的基本内容和创业精神等，内容相对空泛。通识类的创业课程虽然必不可少，但与专业相关的，深入的创业课程不应受到忽视。不是每一个专业的创业方式都是一样的，不同专业具有不同的专业特征，不同行业的创业道路有时会很不一样，甚至是大相径庭。笼统而空泛的创业课程对创业的实际指导能力是很微弱的。所以，如果创业教育脱离专业本身，割裂专业基础，就无法实现从专业到专长，从专长到创业的人才培养过程，无法在具体的创业实践中给出有效指导，这其实也是对高职院校教学资源的浪费。反之，如果二者有机融合，则会相互促进，相互提升。
二创业教育与专业教育的融合要点
(一)在专业教育中不断渗透创业思维
高职高专院校的专业教育人才培养通常是以职业教育为目标，通过专业技能的培养，使毕业生可以很快的适应企业需求，以专业技能服务企业，从而获得良好的就业机会。但企业的需求不是一成不变的，企业需求来自于市场，而市场的变化很迅速，因此，高职院校毕业生应具备适应不断变化的企业和市场的能力。目前看来，大多数院校的人才培养往往具有一定的滞后性。因此，高职院校在专业技能培养的基础上，还应通过各种创业教育手段，培养并提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生敏锐的观察市场、快速学习、寻找机会、不断创新的能力。这些能力的源泉，其实就是广义的创业思维。创业思维并不仅仅局限于一定要创办企业，在个人事业上的创新思维也是创业思维的一个方面。在专业教育中不断渗透创业思维，积极应对激烈竞争环境的发展变化，不仅可以为学生将来自主创业做好基础准备，而且也是促进就业和职业生涯可持续发展的需要［2］。
(二)在专业素质培养中不断加强创业素质
创业是一项成功率很低的活动，它需要创业者具有优秀的创业素质。比如正确地确定创业的发展方向、目标、战略以及具体选择实施方案的决策能力;对企业人员、资金的经营管理能力;掌握和运用专业知识进行专业生产的能力以及妥善处理公司内外部关系的协调能力等等。专业技能只是创业的必备素质之一，单纯的专业技能并不足以支持学生在企业中的长期提升及创业。因此，在学生进行专业知识学习，培养专业素质的同时，上述能力也应引起重视。另外，对于高职院校学生，传统的教学方法已无法激发他们的学习热情。在教学中，加强创业类课程的学习和实践，就是通过发散型的教育方式，给予学生更多思考和实践的机会，锻炼其从无到有，完成一项完整任务的能力。学生在实践中去学会学以致用，增强其实际操作能力，从而让创业素质为专业教学服务，也让专业教学内容更能深入现实，不再空洞。以往高职院校学生在毕业进入工作领域后，对专业知识的吸收速度大大加快，原因无它，应用才是最好的老师。因此，解决问题特别是创新性地解决问题的能力才是人才培养的关键所在。
(三)在专业能力评价标准中借鉴创业教育的评价标准
考察传统的专业能力，依然是以卷面考试的方式为主，理论考试只是检验学生记住了多少知识，学生取得的成绩仅仅表明对教师所教、所考内容的掌握情况，并不能真正反映社会对学生知识能力的'客观需要。将知识运用起来，转化为相关能力，才是教学评价的中心所在。创业教育中通过项目设计、项目实施、项目完成和项目结算等来检测学生创业知识的运用能力，这种方法同样可以适当的在专业能力评价中实施和运用。事实上，两者之间本身就有着良好的共通性。因为在现代职业院校，动手完成任务设计、制作产品、设计流程才是学生技能的真正显现。因此，在专业能力的评价标准中，课程考核应以学生的实践为导向［3］。卷面评价不应当成为唯一的标准，而应适当的加入实践评价;即便是卷面评价，运用类考试内容也应占到一定比例。当然，我们不应抛弃传统理论知识的学习和审核，两种教学评价需要有机地结合。实践性考核着重于学生平时的参与度、认真度;理论性考核着重在对专业思维的考察上，以书面测试或口试答辩等多种形式对其进行考核。
三、创业教育与专业教育的融合思路
(一)创新人才培养模式，培养专业人才的创新能力
人才培养模式，就是按照特定的培养目标和人才规格，形成相对稳定的教学内容、课程体系、管理制度和运行方式。人才培养模式改革是推动教育改革、提高教育质量的重要出发点和落脚点，而创新精神和实践能力培养是创新人才培养的核心，创新人才培养必然要求人才培养模式的创新。人才培养目标首先要从过去单纯满足就业过渡到在满足就业的同时，还要使学生具有创业思维和创业技能。改革课程设置，以创业课程作为突破点，从大学一年级开始，系统的分阶段的逐步加入创业教育培养课程。在通识类创业课程的基础上，加入专业创业内容，并通过第二课堂、创业比赛、创业训练等形式加以辅助，在校内形成创业氛围，有步骤地培养学生创造性的分析问题和解决问题的能力，使之具有创业所必须的首创精神［4］。
(二)开发创业课程体系，立足就业，着眼创业
当前大多数院校的创业课程与专业教育还是平行分离的，很多院校只是在传统的课程中简单加入一两门创业课而已。这类创业课完全没有与专业相关联，学生在学习之后，很难与专业学习对接起来，更不用提灵活运用了。其实，创业课程不仅仅包括适用于各专业大类的通识性课程，更应包括与专业结合紧密的具有行业特点、专业特征的课程。通识性课程作为创业入门课程，可以在低年级结合专业有选择地作为必修课或公选课开设，而具有行业特点和专业特征的创业专业课程，则应以不同专业为基础，作为相关专业的必修课，灵活开展，逐渐展开［5］。总之，创业课程的设置一定要与专业教育相辅相成、有机融合。比如在国际贸易、商务英语等专业课程中增加外贸电商创业、外贸市场营销、网络营销等课程。同时，在传统的专业课程中也可适当增加相关的创业类技能培养。比如在传统的网页制作课程中增加外向型网店建设、网站开发，在传统的电子商务课程中可以增加GOOGLE等搜索引擎的深度使用，SEO优化，以及近几年热门的社会化网络营销等最新内容。这样既可以让学生直观的感受到课程的实用性，又能激发学生的学习兴趣，提高教学质量。综合来讲，我们应在专业教育中，潜移默化的培养学生的行业企业运作知识，立足就业，着眼创业，拓宽学生的眼界，提高其持续发展能力。
(三)以专业知识为依托，建设创业实践基地
无论是专业知识还是创业技能，都只能在实践中不断完善。创业教育是保持专业教育活力和专业创新的一个突破口，创业教育实践基地是高职院校将专业教育与本地区的产品市场、人才市场有机结合的重要手段。因此，在专业学习基本结束之后，学校应鼓励学生进行各种创业实践。学校可以利用自己的平台优势，整合资源，进行创业模拟或创业实战演练。创业实践既包括短期形式，比如为学生提供场地，进行为期一周或两周的创业街市活动，让学生通过短期的创业实践，初步了解创业过程，学会企业核算，对创业进行初步体验;也包括各种中长期形式，比如很多院校开设创业孵化中心，为学生的小规模创业提供资金扶持和技术指导。对于创业孵化中心，各专业具有不同的特点，创业形式也肯定会不一样。各院校应以自己的专业开设情况、地理位置、市场特征为依托，寻找适合自己院校特点的专业创业模式。比如，浙江义乌工商学院的“敦煌班”，以义乌的小商品市场为依托，指导学生进行外贸类创业实践，取得不错的成绩。其成功的原因正是结合自己的商科专业优势和义乌的外贸市场优势，与外贸平台“敦煌网”进行校企协同合作，在专业教学中融入创业教育。创业教育是保持专业教育活力和专业创新的一个突破口，创业教育实践基地是高职院校将专业教育与本地区的产品市场、人才市场有机结合的重要手段。
(四)深入开展校企协作，注重创业人才的联合培养
企业作为市场的一线参与者，有着大量熟练掌握各种专业技能的人才，有着适应市场需求的各种产品，有着准确和及时的市场信息，还有各种企业销售网络和经营平台，这些都是高职院校所不具备的。如果能将上述资源整合到高职院校的实践教学中，无论对于专业人才还是创业人才的培养，都是很有价值的。成功的校企合作，需要在全面深入分析各方所拥有资源的基础上，将各种资源有效对接;在双赢的基础上，创新合作方式，让学校可以利用企业的各种资源，也能让企业通过学校的人力、师资、办公场所的支持而获得他们所不具备的资源。这其中的核心，就是整合配置。整合运用企业资源，比如学习企业的经营手段，利用企业的产品优势和经营平台，将这些资源与高校资源进行有效结合，寻找新的路径，在互惠互利的基础上深化校企合作的内容和方式。以国际贸易专业为例，校企合作可以通过以下几种方式进行:一是以企业代理身份吸引企业入校，二是以企业服务外包形式吸引企业入校，三是为学生建立销售平台，四是为外贸SOHO提供技术支持。这几种模式都十分适合与创业教育接轨，在发挥自己的专业优势，应用自己的专业技能的同时，可以使学生更好的掌握创业的精髓，熟悉市场，培养创新精神和独立操作的能力。创业人才不是凭空产生的，创业者在企业实践中所获得的知识，要比企业模拟、理论讲授等方式更直观而深切。因此，通过深入的校企合作，给予学生机会，让学生进入企业进行真正的实习实践，并在实践中直观的观察和了解企业，才能真正明白企业的生产运作，理解企业的生存法则，为日后的创业活动打下基础。
篇3：高职院校人才培养论文
高职院校人才培养论文
一、语言能力的意义
对于高职院校的学生，外语学习更是提高人文素养的直接来源。然而高职学生对外语学习的态度却停留在只是一门必修课的认知状态，尤其是工程类学生，认为未来就业后，母语交际够用，即使涉及国际项目也可以通过设置翻译陪同就能完成相应的任务。而步入社会与就业的过程，并不似这些学生们设想的那么简单与顺利。汉语就语言特性来看，就是一门含蓄的、形式简单却又表意丰富的语言，整个亚洲语言体系都或多或少受汉语影响有着这样的属性。而西方语言文化因为各不相同的历史原因，在越是社会文明高度发达的情况下，其语言越是具有开放随性、节奏明快的特点，而以这些语言为母语的国家的'人们，从语言能力的角度大体上都要比亚洲国家的人们更随和、容易相处，并不需要太多的时间就能达成相互了解。英语，作为世界公认的通用语言，也正是因为英美等国家的社会发展把其母语传播到了世界的各个角落，才被越来越多的人们接纳并使用。高职教育虽然不似综合类本科教育那么明确地要求外语能力的考级，也在就业指导与人才培养方案上有着与专业课程相适应的外语水平的描述。
二、人才培养的设定
高职院校的人才培养以专业为目录划分，各专业开设的课程又按用人单位的需求进行了理论与实践的初步分隔，进而对科目及科目所需要完成的人才培养任务进行了明文规定。如长江工程职业技术学院这样的高职院校，以水利水电建筑类工程专业为特色，对于外语等基础性科目，都是根据国家政策的相关规定按部就班地进行该科目的人才培养方案设定，并没有从学生实际需要出发，片面地认为基础性学科只是国家要求的必修科目，在整个高职教育体系里，对于工程类学生的未来就业意义不大。第一点中已经阐明，语言能力既是人文素质的体现，也是一个人情智商水平的重要方面，外语的学习，对于人文素养本来就很弱的高职学生来说，显得比已经以优异的学习效果进入到重点本科院校就读的学生英语这科的学习意义更大。通过外语学习，能丰富工科学生的课余生活，能拓宽学生的文化眼界，使工科学生更具包容性，继而影响学生们的人际交往，使其更能融入到团队中协作，为其在本行业中有所建树打下基础。英语只是外语的一个门类，但英语是当前公认的世界语言，即使学生对本行业的尖端技术所在的国家有着探索欲望，也应该从英语习得入手，而不是临到一个新环境用中文和中国思维去研究当地文化，带来片面的探索结果事小，难以接受当地本土文化达不成理解影响工作质量事大。当然也有部分学生认为自己不会接触到国际工程，但是未来的世界，不论是发达国家还是极速发展的中国社会，对外合作随处可见，机会数不胜数，学生如果只是因为语言问题，对国际相关行业内容无法理解，缺乏远见，结果在自身专业上获得进步受到了阻碍。
三、教学方法的建议
以长江工程职业技术学院为例，学生在高中阶段文化基础课程没有达到较好的学习效果，但有一点容易被忽略，那就是这些通过高考进入高校学习的学生在高中的各个科目都能达到合格的水平，能够毕业。所以很多专业课教师并不担心学生中学是文科还是理科，因为学院的专业课程设置已经考虑到了这一点，启动专业理论课前都要进行专业基础课的回顾与重新学习。然而英语这一科却始终以英语应用能力等级考试A级的标准制定课程计划，相当于只规定了达成目标，却未有从学生入校时的实际情况启动外语学习。对于这种情况，高职学院首先应该在外语科目开设意义上有更深刻的认识，以更好地指导外语教研室开展有教科研活动，对外语教学的投入稍作增加，改善教学设施和环境提高学生的积极性。教师方面，从学生入学就应该做好水平摸底和教学效果跟踪。教学方法上，应侧重文化影响，开拓学生视野，将学生的不同兴趣做个分组，有的放矢地引导学生重复所学，甚至是实践运用。
篇4：高职院校人才培养探讨
高职院校人才培养探讨
所谓的高素质技能型人才就是他们的综合素质较高，有很强的自我学习能力，这种高素质主要体现在职业道德素质、较强的沟通能力、团队合作能力还有人际交往能力。
高职院校人才培养探讨
第一篇：高职会计专业人才培养调研及结果
【摘要】随着我国经济的进一步发展，人们对高职会计人才培养提出了更高的要求。
为了使得高职会计人才的培养能够适应不断变化的企业需求，北京财贸职业学院针对48家中小企业会计工作岗位和34所设立高职会计专业的高职院校专业建设情况进行了市场调研。
调研是围绕着高职会计专业学生的就业岗位群进行的。
在调研过程中，对相关岗位群的具体工作任务进行了详细的调查分析，形成了对岗位的职业技能、职业素养、知识要求和胜任力分析的汇总。
在此基础上，明确了人才培养目标和课程体系的重新构建。
本文对高职会计专业学生培养有一定的参考价值。
【关键词】高职会计;人才培养;调研分析
0引言
为了进一步明确高职会计专业人才培养目标和培养方法，发挥专业竞争优势，及时地了解新的经济环境下企业对会计专业的人才需求状况，北京财贸职业学院会计专业教师于夏针对企业会计工作岗位进行了市场调研。
调研工作使得我们明确了高职会计人才的岗位就业群及岗位工作的相关要求，认清了毕业生的培养方向，为优化人才培养方案和课程体系建设提供了第一手资料。
1调研的基本情况
鉴于高职会计专业毕业生的主要就业方向为中小型企业，本次调研在中小型企业、设置会计专业的高职院校，以及部分高职会计专业毕业生中展开。
1.1调研方法
(1)现场调研。
通过现场座谈、发放调研问卷、参观走访的方法，实地考察、调研相关院校、企业和毕业生。
对被调研对象进行深入了解，收集相关数据，进行对比分析。
(2)在线调研。
本次调研首次尝试利用传统互联网和移动互联网的快速和便利，借助先进的在线调研工具，在计算机桌面平台和手机平台进行在线调研，利用微信等工具提高调研的质量、效率和速度。
在本次调研中，根据调研对象有针对性地分别设计了几个方面的若干具体问题。
1.2调研对象分析
(1)院校情况分析。
①参与调研的学校基本情况：被调研学校地域分布为北京6所、京外院校28所，其中国家示范校9所、国家骨干校3所，两者合计所占被调研学校比例为35%。
②被调研人基本情况分析：被调研人平均年龄36岁，其中男性16人，女性24人，男女性别比例分别为40%和60%;职务结构为普通教师11人，办公室工作人员2人，专业带头人5人，教研室主任或系主任22人;职称结构为教授10人，副教授20人，讲师8人，助教2人。
从被调研人职务和职称来看，大部分被调研人担任系里的行政职务，比较了解院系及学校的建设情况，从而认定调研数据比较客观、可靠。
(2)企业情况分析。
①被调研企业的基本情况：被调研企业地域分布为北京地区企业30家，占63%，京外企业18家，占37%。
这48家企业共分为10个行业，其中商业、金融服务业、房地产中介企业占比为57%，信息技术和财务专业服务行业占比38%。
从被调研企业规模来看，中小型企业偏多，占被调研企业比例为83%。
②被调研企业财务部门基本情况：被调研企业财务部门平均人数为15人，最多达到120人，最少2人。
③被调研人员情况：被调研人男性25人，占43.10%，女性33人，占56.90%。
被调研人从事会计工作年限平均为，且大部分入职年限超过，已经具备一定的专业工作经验。
2调研结果分析
2.1毕业生的就业岗位及成长路径分析
通过对调研结果进行分析可知，高职会计专业毕业生的就业岗位一般从出纳员开始。
经过一段时间的发展，其成长路径依次是会计核算、税务管理、主管财务会计的财务部副经理、主管管理会计的财务部副经理及财务部经理。
2.2被调研企业相关岗位典型工作任务分析
在调研中，针对高职会计专业毕业生的就业岗位，又进一步调研了具体岗位的典型工作任务。
2.3典型工作任务所需的相关知识和关键素养分析
(1)横向调研分析。
针对每个财务岗位的每项工作任务，调研了具体的工作要求，针对具体的工作要求，被调研专家给出了相关知识和相关素养要求，以及每项工作任务的评价标准。
现以出纳的票据管理岗位为例进行说明，如表5所示。
(2)纵向调研分析。
在进行针对每个岗位具体工作任务的横向知识和素养分析调研后，调研人员从企业最看重的职业素养和企业认为最看重的职业知识两个方面进行了纵向调研。
仍然以出纳岗位为例进行说明，具体如表6和表7所示。
将出纳岗位相关工作任务中对员工的职业素养要求单列出来，通过让被调研企业打分的方式了解“企业最看重的职业素养”。
从表6可以看出，对出纳岗位来说，企业最看重的职业素养排名前三位的分别是诚信意识、责任意识和风险意识。
将出纳岗位相关工作任务中对员工的职业知识要求单列出来，通过让被调研企业打分的方式了解“企业最看重的职业知识”。
从表7可以看出，对于出纳岗位，企业最看重的职业知识排名前三位的分别是财经法规、货币资金收付业务处理和货币资金凭证账簿登记。
2.4职业资格证书要求
企业财务部门招聘员工时，对职业资格证书是有一定要求的。
会计专业相关的职业资格证书有会计从业资格、初级会计师、用友ERP资格认证、办税员证书等。
其中，会计从业资格证书是国家要求财务人员上岗必备的证书。
多数企业要求应聘者必须具备会计从业资格证书，一些企业要求应聘者具备初级会计师证书。
证书在一定程度上能够表明应聘者的学习能力、学习态度和职业能力。
企业(48家)对高职毕业生的证书要求。
2.5关于校企合作培养人才
关于校企合作培养高职会计人才，企业参与校企合作培养人才的积极性普遍不高，而且由于财务部门的规模限制，即便企业愿意建立学生实习基地，所能容纳的学生数量也是极其有限的。
因此，必须寻求人才流动性较大、人才需求较旺盛的会计师及税务师事务所作为主要的校企合作基地。
3调研结果的启示
3.1明确培养目标
从调研数据可以看出，高职学生就业的企业以中小企业为主，就业的初始岗位大部分从出纳员开始，经过短时间(半年到一年时间)的培养，能够开始会计核算工作和税务管理工作，后经过相当长的时间(3～5年)，才能够接触更为复杂的工作，上升到领导岗位。
初始的岗位技能需求对高职会计学生是非常重要的，它关系到学生能否很快适应岗位工作，赢得企业的信任和赞誉。
中小企业业务比较简单，财务部门工作量较小，业务较单一，因此专业培养目标定位在出纳、会计、税务管理等中小企业基层会计相关岗位，熟悉会计准则，掌握操作技能，擅长核算，通晓税法，具有优良的职业操守和一定的创新精神的高素质技能型会计人才。
从调研情况可以看到，企业对高职会计人才诚信意识、责任意识的要求是所有素养要求中最重要的两项内容，因此，人才培养目标中特别强调“立德树人”。
3.2查找教学体系与企业岗位需求的差距
从调研结果可以看到，与针对财务工作岗位的典型工作任务所需要的知识和素养相比，教学体系与企业的需求还有一些差距。
这些差距主要表现在以下3个方面。
(1)教学内容与企业岗位工作实际不吻合。
由于经济环境的迅速变化，企业的财务工作内容也发生着相应的变化。
这就要求对教学内容进行适时调整，适应企业岗位工作内容和工作重点的变化，使得学校培养的人才和企业的需求相吻合，提高学生在职场上的竞争力，从而打造学校的信誉品牌。
(2)教学方法与企业的用人要求有差距。
企业对高职会计人才的要求是适应能力强、动手操作能力强。
这就要求在教学方法上进行适度的改变，进一步增加实践教学方法的运用。
篇5：创新高职院校人才培养模式教育论文
关于创新高职院校人才培养模式教育论文
论文摘要：将企业的供应链管理模式用于高职院校管理，有助于构建“无缝对接”的校企合作人才培养模式。理想的高职教育供应链应体现办学主体多元、学历层次齐全，与普通高等教育系统、就业渠道、生源渠道互通互连。实现这种“无缝对接”，需要政府参与调整供应链结构，高职院校实施拉动式人才供应链战略，并与外界建立良好的伙伴关系，同时做好就业信息平台建设工作。
论文关键词：高职院校；就业市场；无缝对接；人才培养；供应链管理
一、研究背景
供应链管理是目前最先进的管理技术之一，它最早应用于企业。在供应链管理模式下，企业可以用最短时间寻找到最好的合作伙伴，用最低的成本、最快的速度、最好的质量赢得市场，受益的不只是一个企业，而是整个供应链中的企业群体。
在市场经济条件下，高职院校可看作是一种服务型企业，学生从生源地进入高职，经过教育加工后，再输送到用人单位。供应链管理思想完全可以引入到高职院校管理中来，改进学院原有供需关系，使之更有效地运行，实现与就业市场的无缝对接，最终达到生源提供方、高职院校和用人单位多赢的局面。高职院校在快速发展中存在一系列亟待解决的问题，其中一个重要问题是与就业市场衔接不通畅。具体表现为：与就业服务市场缺乏信息沟通，毕业生就业进程延迟，就业成本加大；在专业设置方面，争相创办所谓热门专业，致使专业趋同或不对口现象严重，造成毕业生就业压力增大；教育与就业市场脱节，学生即使就业也无法很快进入角色，需要企业再培训，增加企业人力成本。从供应链角度来看，高职院校和就业单位是一条人才培养供应链上两个不同的节点，以上这些问题的出现是由于这两个节点无法达到一种无缝化的连接，或者说是一种非常通畅的连接。“无缝对接”人才培养模式是指在人才市场需要大量的具备行业科学管理知识和一线服务技能的应用型、复合型、外向型专门人才的情况下，与产业及企业同步互动、通联的高职教育模式，在基础理论、应用理论和操作技能层次上达到用人单位一线工作人员的就业要求，并具备事业的延展能力。
本研究将先从高职供应链分析开始，探究人才培养供应链的无缝化问题，进而找到高职院校与就业市场“无缝对接”的解决方案。
二、人才培养供应链分析和创新
(一)传统人才培养供应链分析
高职院校自开办之日起，供需问题就随之产生，其供需关系网络是固有的。学校的供需关系不仅是为了满足学生的培养而发生的学校和生源单位之间的供需关系，而且还是为了满足就业目标而发生的学校和用人单位之间的供需关系。这种供需关系网络虽然也属于供应链范畴，但仅仅只是供应链的初级阶段而已。就是一个按照这种通联方式，以高职院校为核心的供需网络图。
由可以看出，高等职业教育系列中有职业技术学院、本科二级学院、高专、成人高职、民办高职等。虽然表面形式多样，但在实践中存有各自为政、相互分割、互不联系的种种弊病。中职与高职在纵向上缺乏信息沟通和良好的协作，高职院校横向之间也缺乏联系，更为不利的是专科教育成了职业教育体系中的最高层次。高职教育与普通高等教育之间各自封闭、自成体系。在这里生源、高职院校与就业市场没有实现供应链管理，所涉及的供需关系是一种松散的、非合作的关系，在供应链中供需节点单位间缺乏有效的连接或集成。这种供需形式的弊端具体表现在：
专业及课程设置仍缺乏对社会实际需求的科学预测与把握，表现出较大的盲目性，很多高职院校一味追逐热门专业，致使专业重复现象严重，专业人才的产出与就业岗位需求之间不成比例，造成供给严重大于需求的状况。
由于生源质量普遍下降以及专科成为职业教育最高学历等原因，高职毕业生面临着就业难问题，同时社会又出现了高级蓝领严重短缺现象。这种现象，将在很长一段时间内存在。
“专升本”学生毕业时发放与普通本科高校毕业生不一样的毕业证书，这无疑会给希望通过高职院校转入普通本科院校学习的高职毕业生带来一定的打击，并且普通本科学校接受高职专科学生的动机多数在于扩大生源，在培养方式上一般也是按照传统方式，没有针对高职学生的特点，更不是为了培养具有新型知识结构和能力结构的高素质的应用性人才。用人单位也对这些“专升本”高职生有明显的歧视。目前毕业生就业渠道包括学院推荐直接就业、参加人才服务中介机构交流就业、亲朋好友帮助推荐就业、网络人力资源招聘等。但高职院校尚未建立成熟有效的毕业生就业通道，使得毕业生与用人单位之间的沟通路径尚未完全通畅，专业不对口和就业成本高的现象日益严重。
(二)创新人才培养供应链
通过对高职教育供应链的研究分析，结合就业市场发展趋势，并借鉴发达国家(地区)高职教育的先进经验，我国未来理想的高职教育供应链是：以应用为根本，以就业为导向，办学主体多元、学历层次齐全，与普高教育、就业渠道和生源渠道互通互连，开放式、高水平的供应链体系。
改造后的人才培养供应链具备以下特点：
1．实现高校与用人单位之间的有效衔接
高职毕业生要实现充分就业，就必须按用人单位的要求“定制化”培养，实现毕业生能力与就业单位需求的“无缝对接”。由此，高职院校要及时了解用人单位要求，进行“需求”管理，参照就业单位岗位要求，共同设计教育培养方案，全方位实现“产学研”合作，并将管理延伸至用人单位，与用人单位建立良好的战略伙伴关系，保证毕业生充分就业。
2．了解生源信息，及时调整专业设置及招生计划
一方面可以了解详细的学生信息，提高生源质量：另一方面使其能够根据经济、社会发展的需求和劳动力市场的变化，及时调整专业设置和制定招生计划。对教学质量不高、专业设置不合理而导致就业率较低的专业，应减少其招生数量，甚至停止招生。
3．完善高职教育体系建设，与普通高等教育相互沟通
高等职业教育概念的`外延范畴不是介于中专、高中与普高本科之间的一种学历层次，而是独立自成体系的系统，与普通高等教育形成相互沟通的关系。高职自身的体系应该由专科、本科及研究生3个层次组成，可以实行学分制，根据学分完成情况颁发毕业证书，并且部分所修课程学分在普通高等教育系统内得到承认，改变职业教育是培育低层次人才的印象。与企业开展合作，共同承担高技能人才的培养任务。
4．由原有的推动式供应链变成拉动式供应链
如图3所示，推动式的供应链运作方式以高职为策动源，学生通过教育“加工”后从就业服务机构推向用人单位，就业服务机构和用人单位处于被动接受的地位。这种供应链方式在早期的就业市场是可行的，在目前就业供过于求的局面下，该供应链响应能力明显较差。拉动式供应链的驱动力来自用人单位，可根据用人单位的需求实现定制化服务。而集成化拉动式供应链在原拉动式的基础上，更加强调供应链各节点的合作和协同，合作双方参与到对方的相关事务中去。
5．整条供应链必须是无缝的
只有实现供应链的无缝化，才能实现毕业生就业的无缝化。在这条供应链上，所有成员的目标、想法和行动完全处于一种协调、同步的状态，而这一切有赖于信息流的传递。海尔、大红鹰等企业办校就是一种办学单位和用人单位的有效集成。这种方式最大限度地满足了企业的用人需求，降低了企业招聘成本和风险，同时，它还具备传统职业教育所不具备的优势，即最先进的实训设备、最仿真的工作现场和最柔性的就业规划。
6．把自主创业作为一个重要的就业渠道
为改变以往人才培养供应链自主创业薄弱、就业渠道狭窄的局面，高职院校应设置自主创业的有关课程，为学生自主创业提供人、财、物的帮助，让一部分有创业实力的学生能顺利发展自己的事业，从而也为社会创造更多的就业机会。
三、实现高职人才培养供应链“无缝对接”的建议和方法
(一)政府应参与调整人才培养供应链结构
政府必须重新调整高职学历层次，从大专层次向本科、研究生层次拓展。在普通高校和高职院校中挑选办学能力强的院校作为本科和研究生职业教育试点单位，然后向全国逐步推广。高职和普高之间要做到学历对等、学分互通。鼓励企业与高校合作办学，实现资源共享。
(二)实施拉动式人才供应链战略
拉动式供应链实施的主要手段是采取“订单式”人才培养模式。目前“1+1+l”的订单式人才培养模式被广泛采用。
如图4所示，这种模式包括1年学校为主的基础教育、1年校企共同的专业培养和1年企业为主的实习。每个阶段的实施主体并不独立，也不完全以时间来划分，它强调的是在学校的教育环节中，企业对人才培养由浅至深的参与和全程的渗透。这种模式将学校教学和企业实习以及职业教育有机地融合起来，使得教育与行业发展、市场经济相协调，提高了高职人才培养的针对性。
(三)建立以高职院校为核心的人才供应链合作伙伴关系
要实现学院与就业市场的无缝对接，必须先实现人才培养供应链的无缝化，而无缝对接需要各节点间良好的、长期的合作关系。其合作伙伴关系建立的步骤为：建立供应链战略合作关系的需求分析；制定标准，选择生源提供单位和用人单位；正式建立合作关系；加强战略合作伙伴关系。
在此主要研究校企间的合作关系的建立。受计划经济体制的影响，大多数高职学院和绝大多数企业缺乏主动出击市场的动力和积极性，即使合作也仅仅是一种短期行为。为加强校企合作，应从以下几个方面着手：双方签定合同，严格履行契约；建立校企股份合作模式，校企之间形成稳定、长期的合作关系；设立专门组织机构在校企之间搭建桥梁，负责将企业界对人才的需求反映给学校。
(四)建设就业信息平台
高职院校在依托全国或省市就业信息平台的基础上，要拥有自己的信息平台，包括就业指导信息平台、高校和就业服务机构之间沟通的信息平台、高校和用人单位的就业合作信息平台等。在供应链节点间信息传递的过程中，用人单位通过定单来描述自己需要的人才，学院根据订单来制订招生计划和教学计划。因此，需要生源地、学院、用人单位三方共同制定衡量高职学生素质的评价体系，该体系包括思想品德、业务文化、体能健美和其他方面(包括创新精神和社会交往)。这4个指标都设立一定的权限。
思想品德、业务文化、体能健美和其他方面的权限分别为0.3、0.3、0.25、0.15。用人单位在订单中给出这4个指标的分数值或者指标的分数值与权限值的乘积之和，学院根据订单的要求，客观地给出分数，使合适的人在合适的时间进入到合适的岗位。高职院校还可以将此评价体系扩展到学生的整个职业生涯，促进学生自主创业。
高职院校的信息平台还包括提供反馈信息的就业评价模块，该模块必须有一套成熟的评价指标体系，包括就业率(或签约率)、用人单位满意率、专业对口率等，以便学校了解毕业生就业情况，为今后的指导工作提供依据。
篇6：课程特色下的高职院校创业教育论文
课程特色下的高职院校创业教育论文
一、当前高职创业教育课程设置存在的问题
高职院校与地方经济联系密切，注重实用性，强化技能训练以及长期校企合作等方面的特点决定了高职院校具有实施创业教育的独特优势，也决定了高职创业教育课程必将有别于普通高等院校的课程。而当前高职创业教育课程在设置过程中缺乏的便是特色。
（一）创业教育课程缺乏区域特色
高职院校以服务区域经济发展为己任，其创业教育也必须融入区域经济与文化的内涵。而当前高职院校开展的创业教育缺乏服务地方的意识，没有去寻找区域经济与创业教育融合的切入点，也没有建立学校自身发展与区域经济共同进步的良性互动机制，更没有以此为基础调整创业教育的课程设置以及合理设计其知识结构。这些因素导致了创业教育与经济发展的脱节以及大学生无法主动实现与地方经济发展所需人才的有效对接。
（二）创业教育课程缺乏技术性特色
没有围绕高职教育的技术性特点和学生的技能特长来设计合理的课程模式高职院校的创业教育应该结合这些特点进行，注重培养学生的创业技能技巧和实际动手操作能力。然而，我国许多高职院校基本上还在沿用普通高等教育模式，侧重创业理论知识的培养。
（三）创业教育课程设置及教材内容缺乏针对性
在创业教育课程设置过程中，忽视学生的差异，对不同专业、不同个性特点的学生无差别对待，进行同一种创业教育。同时，教材内容也缺乏针对性，没有本土化特色，所使用的教材多为市面流通的大众读本。这类教材理论深度和实践广度都不够，更谈不上针对性，这就难免造成课程体系的“同一化”，使得创业教育不能达到预期效果，进而导致学生的参与度和积极性不高。
（四）创业教育实践课程薄弱
创业教育的实践性很强，仅靠几节理论课远远不够。而实施创业实践课程的学校较少，开展了实践课程的学校也还停留在较低的层次，主要是创业计划大赛、校内开店铺等形式。另有一些高职院校强制学生参加各类技术考级，让学生没有足够的时间和精力去接触校外企业，技术无法实践，创业教学的效果难以落实。创新与创造不能平庸化为简单的书面理论，也不能被认为是单纯的技巧与操作。
二、结合当地特色设置高职院校创业教育课程
创业教育的课程模式主要分为理论课程与实践课程两大类。以下从这两个方面探讨如何结合当地特色设置高职院校创业教育课程。
（一）理论教学课程
理论课程可分为学科课程和案例课程。学科课程主要以课堂授课的形式传授知识，注重培养创业精神、创业意识和发展创业人格。案例课程主要让学生学习创业成功和失败的案例，从中吸取经验教训，归纳总结出方法和规律。结合学科课程和案例课程的特点，创业教育首先要学习基础理论知识，其次，要专门开辟当地社会经济等方面的知识内容，让学生全面认识与了解这些特点，帮助学生构建新的创业教育内容体系，并尽早根据自己的兴趣、爱好、特长等有选择地形成特点和风格各异的创业意识。以江西的高职院校为例，创业教育除基本的理论知识学习外，还可以增加具有江西特色的知识内容。如：旅游专业的学生可以增加江西的旅游文化资源内容的学习模块。江西境内群山连绵，江河纵横，具有独特的山水文化资源；江西悠久的历史创造了灿烂的文化，拥有宗教文化、书院文化、名人文化、建筑文化等历史文化资源；江西是革命圣地，南昌是八一军旗升起的地方，井冈山是中国共产党创建的第一个革命根据地，这些构成了江西特有的红色文化。这些文化资源的学习可以为学生将来成为旅游行业相关的创业人员奠定基础。还可让学生了解当前江西省各城镇居民消费结构的特点及相关方面的知识，方便学生毕业后围绕居民生活的家政、安全保卫、环境卫生、养老托幼、医疗保健等社区服务业发挥自己的特长，开展创业活动。把江西的资源优势和产业优势变为学校创业教育的资源与创新优势，让学生在学习必备的基础知识和技能的基础上，增加创业所需要的广博的知识和复合型的知识结构，并加强学生生活和现代社会、科技发展的联系，传统内容与新观点、新问题的联系。
（二）实践教学课程
实践教学课程是创业教育不可缺少的教学环节。实践教学包括校内和校外两块。校内实践教学主要通过模拟课程来实现，模拟课程有ERP沙盘模拟、创业计划大赛等形式。通过模拟实践，让学生了解企业运行的竞争态势，这对今后的创业活动有一定的指导意义。校外实践教学重在让学生走出校园、走上社会，接触了解市场，熟悉市场规则，积累市场资源。校外实践教学主要通过社会调查、顶岗实习与创业实战训练的形式进行。以旅游专业学生的顶岗实习为例。学校可以结合江西丰富的旅游文化资源组织学生到旅游区实习。让学生了解红色旅游、绿色旅游、古色旅游、民俗旅游等不同旅游形式的不同特点，体验不同旅游形式带给人们的不同感受，学习该行业企业家的创业精神和经验，从而让学生体验创业的艰辛、培养创业的意识、锻炼创业的能力。学生在顶岗实习的过程中可以身临其境地去感受和体验瞬息万变的复杂环境，这有利于学生学到很多书本上学不到的东西和得到各种非智力因素的发展。
三、创业教育课程实施的保障在推动创业教育的发展，提高创业教育课程的实效性上，高职院校担负着重大责任，但创业教育的`顺利进行单靠学校的力量是不够的，还需要政府、社会和家庭的共同努力。
在学校方面，首先高职院校要以本地的经济结构和职业分类为基础，依据地方经济领域所需的岗位设置，依托行业企业构建创业教育课程体系、编制教学计划，并在教学中与它们密切合作。采取工学结合、顶岗实习等方式为学生创业提供良好的学习锻炼的平台。其次，要丰富创业教育活动，促进学生个性化发展。在创业教育课程实施过程中，要充分考虑不同专业学生之间的差别和专业学习过程中的不同状况，体现高职学生应用性、职业性与技能性的要求。再次，要加强师资队伍建设，培养并逐步建立一支结构合理、指导有力、专业知识扎实、实践操作能力强的创业教育教师队伍，良好的师资队伍是创业教育课程有效实施的保障。在政府方面，首先应根据社会、经济变化和职业教育自身发展对高职教育的投资、培养目标、办学条件、教育教学评估和校企联合办学等方面作出明确规定。其次，政府要给予创业教育一定的资金和政策支持，没有政府经费上的支持和相关政策体系的扶持，创业教育将流于形式，创业教育课程更无从谈起。
在社会、家庭层面，社会公众和学生家长对学生自主创业还存有较多疑虑。而要进一步发展高职创业教育、鼓励更多的学生投身创业、进行创业实战训练，需要社会、家庭的大力支持与正确引导。为此，应广泛深入地开展创业宣传，为大学生提供更为良好的创业环境。尤其是企业，应将推动学校创业教育作为己任，为学校提供相应的设备和资金，给学生提供实习、实训的机会，弥补学校创业教育在实践教学上的不足。而作为学生家长应重视创业教育，能充分理解、引导、支持学生的创业活动。
篇7：高职院校创业教育独特性解析论文
高职院校创业教育独特性解析论文
一、引言
高职院校作为中国高等教育的重要组成部分，在就业竞争严峻的时代背景下，高职院校的创业教育将课程理论与实际相结合，利用优厚的师资力量，与企业相互合作，减轻了中国高职院校生的就业压力。同时，高职院校创业教育也为社会培养出高级技术型人才，提升了国家的竞争力。
二、解析高职院校创业教育的独特性
第一，理论与实践相结合。从目前的高职院校教育来看，高职院校在教学过程中将理论课程与教学实践设置为相同的比例，相对于普通高校而言，高职院校生的社会实践时间要多得多。在教学实践过程中，高职院校人才培养目标是培养应用型创业人才，着重培养高职院校生的综合实践能力，注重教学理论与实践的结合。高职教育以“实践――理论――实践”为认知方式，灵活地将理论转化为实践，使创业教育保持旺盛的生命力。[1]第二，创业教育师资力量占优势。与普通高校的情况不同，“双师型”教师是高职教育教师队伍建设的特色和重点，社会和教育界共同呼吁高职院校大力加强“双师型”教师队伍建设。“双师型”教师要求教师既要具备与教授专业相对应的职业素养，又具备深厚的职业理论实践能力。“双师型”的教学队伍能更直接有效地对学生进行创业教育教学，为高职院校创业教育实践活动提供了科学的指导。第三，校企合作优良的创业氛围。校企合作，是学校与企业建立的一种合作模式，一种注重培养教学质量，注重在校学习与企业实践，注重学校与企业资源、信息共享的“双赢”。与普通本科院校相比，高职院校的校企合作更具有优势性。在实施创业教育时普通高校是以科研学术为主，与企业行业只是在表面上合作，不注重教育的实践性。而高职院校生能进入企业参与工作实践，进一步强化了自身的职业技能，是校园文化与企业文化有机融合，促进了高职院校创业教育人才培养，同时也扩充了企业对高素质技能人才的需要。在企校合作中，企业专家也能成为教学的参与者对学生进行专业的指导，并帮助学校建立人才培养方案和课程体系，有利于高职院校对创业教育进行深入改革。
三、发展高职院校创业教育的策略
第一，明确创业教育的教学目标。创业教育是培养学生的创业意识、创业精神、创业知识与能力、创业心理品质的重要渠道。《教育部关于大力推进高等院校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》文件指出高职院校开展创业教育的两大教学目标即深化教育教学改革和促进毕业生充分就业。高职院校创业教育的直接目标是培养实体创业人才高职院校创业教育的主要目标是培养岗位创业人才。高职院校创业教育侧重于对人才创业能力的培养，通过实践教学培养出创业型专业人才，学生能应用自己所掌握的知识和技能，进行创业实践，或在应聘岗位上不断创新，提高岗位价值，为应聘企业或部门创造更高效益。第二，落实高职院校创业教育师资队伍建设。高职院校应有目的、有计划地组织大学生参加社会实践，进行实际的锻炼，可把原有的专业实习定向范围进行全方位的扩充，以增强学生创业的真本领、硬功夫。认真落实高职学生实践活动的互动，以学校为主体，树立“创造教育、创新教育、创业教育”三者有机结合，改变传统“照本宣科，纸上谈兵”的尴尬，采用“引进来，走出去”办法，有计划在企业中聘请创业成功人士兼任创业教育课程导师，或开设创业知识讲座、创业论坛进行短期指导，加强创业教育师资队伍建设，实现创业教育师资的多元化。[2]第三，建立健全的创业教育制度体系。社会要建立完善的制度环境，降低高职院校学生的创业门槛，政府要深化创业教育改革，搭建校园创业平台，制定出合理的扶持政策，加大对大学生创业贷款的支持力度，给予高职院校创业经费补贴，解决大学生创业缺乏资金的问题，加强高职院校学生创业创业培训和服务工作，为大学生提供更多的创业渠道，完善高职院校毕业生的再就业政策实施。同时转变职业化教育观念，要提高高职院校教师的职业道德和创业意识的.培养，提高高职院校任职教师的职业地位。第四，优化高职院校创业教育的校企合作环境。校企合作能帮助高职院校实现创业教育的职业性和应用性，高职院校的教学水平质量依赖于企业合作。加强高职院校创业教育实践活动与企业的联系，有助于为创业教育提供有力的辅助环境。针对不同专业的学生创设符合其专业的创业实践基地，找准合作内容，创新合作形式，以创业园为平台，吸纳高端企业，从而实现产、学、研、商一体化；企业在创业教育中更富有活力性、敏感性、开放性，坚持互利多赢、共同发展，以市场和社会需求作为校企共谋发展的出发点，通过多渠道、深层次的合作，实现学校教育教学质量与企业技术管理水平的同步提高。[3]
四、结束语
由于中国高职院校创业教育发展较晚，在教学实践过程中存在着一些不足，所以人们更应该正确认识高职院校创业教育，努力结合实际情况，完善高职院校的创业教育模式，提升高职学生的创业能力以适应社会发展的需要。
参考文献：
[1]黄超，阮杰昌，于建华等.高职院校创业教育实践研究[J].四川职业技术学院学报，，26(1):94-97.
[2]初春兴.高职院校学生创业素质与创业教育研究[J].知识经济，2016，24(9):150-151.
[3]李秀超，陈国法.高职院校创业教育课程体系的构建和实施研究[J].时代教育,，13(10):7-8.
篇8：高职院校创新创业教育长效机制探讨论文
摘要：
创新创业教育作为职业教育的一种新的人才培养模式，是高职院校培养大批具有创新意识和精神的技术技能型人才的重要教学实现途径。高等职业院校应构建具有高职院校自身特色的、从系统科学原理出发的创新创业教育组织系统、执行系统和监督系统。通过校企合作，整合资源，建立创新创业教育实践平台，培育创业导师队伍，加强宣传引导，建立创新创业教育的运行机制、保障机制和文化激励机制，构建创新创业教育长效机制，完善创新创业教育教学体系和高职教育人才培养模式。
关键词：
篇9：高职院校创新创业教育长效机制探讨论文
1创新创业教育内涵
创新创业教育首先在联合国教科文组织“面向21世纪教育国际研讨会”上被提出来。会议指出：“创新创业教育，从广义上来说是指培养具有开创性的个人，它对于拿薪水的人同样重要，因为用人机构或个人除了要求受雇者在事业上有所成就外，正在越来越重视受雇者的首创、冒险精神，创新创业和独立工作能力以及技术、社交、管理技能。”创新创业教育作为职业教育的一种新的人才培养模式，西方发达国家早在20世纪70年代末便开始了有益的探索，有专家称“创新创业教育”是面向21世纪，毕业证书、职业技能证书后的第三本学习证书，又称“第三本教育护照”。近年来，我国对创新创业教育也越来越重视。全国两会上，总理提出要“大众创业、万众创新”，号召大家通过创新创业，形成经济发展新引擎。同年5月，国务院办公厅出台《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发[]36号），明确了高等学校创新创业教育的目标任务和政策措施，为包括高职院校在内的高等学校开展创新创业教育指明了方向和路径。
2高等职业院校开展创新创业教育的意义
当前，我国经济正处于“转方式、调结构、促升级”的关键时期，随着科学化、现代化、机械化的日益提高，社会发展急需大批具有创新意识和精神的技术技能人才。职业教育作为就业教育，在目前就业压力居高不下的情况下，高职院校应在尽量安排满足学生就业需求的同时，通过开展创新创业教育加强培养学生创新创业能力，让有创业意向的学生实现创业愿望，使学生不仅是求职者，更成为岗位的创造者，这对缓解就业压力，推动区域经济发展具有重要意义。
3高职院校创新创业教育存在的问题
目前，高职院校创业教育还处于起步阶段。据统计，我国高校毕业生中每年自主创业的人数不到毕业生总数的1%，其中高职院校的毕业生自主创业率只有0.3%。主要原因是高职院校创新创业教育的机制还未完全建立，存在一些的问题，还没有形成系统、完善的创业教育理论与培养体系。
3.1高职学生创新创业意识不足
一部分高职院校学生把创新创业简单的理解为创办企业当老板，部分学生则认为是根据自身兴趣爱好而做出更多的相关的创新工作。而且绝大多数学生对创新创业只是停留在感兴趣和观望的阶段，并未作出实质的创新创业行为，毕业后直接创业的人数较少。
3.2缺乏系统的、完善的创新创业教育理论和培养体系
西方发达国家创新创业教育历史已有百年。而我国创新创业教育起步时间较晚，系统的创新创业教育理论和培养体系需要进一步完善。
3.2.1缺乏可操作性强的系统的课程教学体系和相应的课程教学评估机制
目前，高职院校现有专业课程教学融入创新创业教育理念不够，理论课与实践课不能有机结合。部分高职院校创新创业教育教材存在较大的局限性。有些高职院校使用国外开发的一些适用于创新创业教育的教材；有些高职院校随意使用由社会案例编写拼凑的校本教材。这些教材没有反映高职院校的职业教育特色，没有针对高职学生的专业、个性等特点。其次，虽然政府出台了各种支持鼓励创新创业教育的政策文件，但多为宏观层面的建议，缺乏符合高职院校特点的具体的操作层面的`指导，导致各高职院校对文件政策的实施标准不统一。
3.2.2创业师资力量仍需要大量补充
高职院校现任创新创业教育教师一般是由就业部门老师、思政课教师担任，专业从事创新创业教育的师资力量严重不足。由于现任创业教育教师的知识结构难以适应创新创业教育多学科既性质的要求，目前高职院校需要大量既有理论知识又有实践经验、专兼职结合的教师充实到创新创业教师队伍中来。
3.2.3创新创业教育与专业教育联系不紧密
高职院校开展创新创业教育形式多以各种讲座、竞赛为主，注重技能训练，但在学生课程设置中，独立设置的创新创业教育课程较少且呈边缘化现象，创新创业教育与专业教育结合不够紧密，学生在学习专业课程时无法融入创新创业理论知识。
3.3缺乏创新创业校园文化氛围
高职院校目前没有形成良好的校园创新创业教育文化及理念，学生在接受创新创业教育时缺少良性的创新创业文化氛围。且高职院校资源场地有限，只能提供给极少数学生创业的办公场所，造成创业实习场地不足，这种情况制约了高职学生自主创业积极性。另一方面，在校的高职学生缺乏创业资金，学院虽然有就业工作专项经费，但没有提供创业教育专项经费，导致高职学生创业所需的启动资金不能到位。
篇10：高职院校创新创业教育长效机制探讨论文
通过构建具有高职院校自身特色的创新创业教育新模式，建立创新创业教育的运行机制、保障机制和文化激励机制，构建创新创业教育长效机制，完善创新创业体系和高职教育人才培养模式，增强学生的创新意识、挖掘学生的创新潜能，激发学生的创新思维、创业行为，提高人才培养质量。
第一，构建具有高职院校自身特色的创新创业教育新机制。与专业教育相融合，重构创新创业教育教学体系和课程内容开发，将创新创业培养纳入学校专业人才培养体系，构建创新创业通识教育（知识普及、意识兴趣激发阶段）、创新创业能力教育（创新创业准备和能力提升阶段）、创业实践教育（模拟和实战训练阶段）的创新创业能力递进教育，形成创新创业、促进学业发展和就业发展的新模式。
第二，从系统科学原理出发建立创新创业教育的组织系统、执行系统和监督系统，构建高职院校创新创业教育的运行机制。一是学校层面设立创新创业教育领导小组，做好创新创业教育的顶层设计，各二级院系应成立大学生创新创业教育工作小组，作为运行机制中的组织机构，统筹学校及院系层面创新创业教育的开展。二是深化体制机制改革和教育教学改革，形成创新创业教育的执行机制。学校简政放权，实施二级管理，增强院系对创新创业教育的执行能力，重构人才培养方案，完善创新创业课程体系，对有创业意向的学生开展精英式创业教育，设立创业课程培训班，同时开设创造学、创业心理学、企业家精神、投资理财等公共选修课。三是建立创新创业监控系统。改革评价制度，将学生创新创业作为重要指标纳入学生评价体系，学院督导部门对创新创业教育进行全面监控，并引入行业、企业等第三方对学生创新创业能力进行评价。
第三，通过校企合作，整合资源，建立创新创业教育实践平台，培育创新创业教师队伍，构建高职院校创新创业教育保障机制。一是建立创新创业实践平台。以职教集团、校友会、校企合作平台等集团化办学平台为依托，争取行业企业支持，校企合作建设集教学、模拟、实践、培训四大功能于一体的大学生创业园、大学生创业孵化基地；同时，以校内现有生产性实习实训基地为依托，完善校内实训教学平台，积极组织多种类型的技能大赛和创业模拟对抗等竞赛活动。二是建立健全创新创业教师队伍。实施“校企互通、专兼结合”的优秀团队建设工程，加强“双师”型教师队伍建设，鼓励教师持有“KAB创业讲师”证书、“职业指导师”、“职业规划师”、“心理咨询师”等证书。选派骨干和优秀教师进行外出交流，争取培养和选拔出有一定影响的创业教育学科带头人。
第四，完善制度建设，加强宣传引导，积极营造“劳动光荣、技能宝贵、创造伟大”的时代风尚，建立高职院校创新创业教育文化激励机制。充分利用校园文化载体，把创业文化纳入校园文化建设范畴，重点开展创业大讲堂、创业论坛、创业人生访谈、网上创业、创业社团等工作，建立完善有利于学生创新创业的制度机制，营造积极向上、勇于争先的氛围，充分激发学生的创新创业热情，培养学生创新创业意识，提高学生创新创业能力。
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篇11：高职院校中的创业教育论文
高职院校中的创业教育论文
摘要创业教育在高职院校中的发展不仅关系到学校的生存与发展，而且更会影响到中国高等教育大众化的进程。因此，本文首先用数据说明创业教育在高职院校中的重要性；其次根据创业教育在高职院校中的发展优势与问题并结合已有的经验提出相应的发展对策；最后论述对其他类型高校开展创业教育的启示。
关键词创业教育 高职院校
1 创业教育是高职院校生存与发展的重要因素
厦门大学著名教育学家潘懋元先生在就说到“中国提出高等职业教育作为大众化的重点。这个战略步骤是正确的。全国2003所高等院校，其中1374 所高职，占百分之六十。总之，形势大好。但是大好形势之下，55.7%的就业率给我们高职教育的发展投下了一道阴影，动摇了一些办学者的信心。”①潘懋元先生一针见血地指出了就业率高低是制约高职院校生存和发展的瓶颈，只有就业的“出口”通，才有招生的“入口”畅，就业问题直接反应出学校进行人才培养质量的高低；更关系到中国高等教育大众化的进程。
2 创业教育在高职院校中的发展优势
2.1 创业动力足
根据就业蓝皮书上的数据，当年的毕业生中选择自主创业的比例如下：“211”工程大学毕业生选择自主创业比例是0.4%，一般本科毕业生选择自主创业比例是0.8%，高职高专毕业生选择自主创业比例是1.6%。②可以看到越是就业好的学校，自主创业的毕业生就越少。正是因为高职高专毕业生的就业压力相比其他学校大，因此，创业的动力比其他高校更大。
2.2 学生动手能力强
高职院校培养的是应用型高等人才，作为大专层次，所开设的专业大都是面向生产、经营第一线。培养的学生主要是在企业基层从事技术应用、生产组织、工艺实施、各类管理的具有较高技能的操作人员。因此他们具有动手能力强、学习的专业细致、具体、可操作性。这个特点是进行成功创业不可多得的品质。
2.3 校企合作，在实践中学习和积累创业经验
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出要推行工学结合校企合作的办学模式，并明确工学结合的本质是通过企业与社会需求的紧密结合。③这种依托高校、服务于企业，通过企业参与人才培养环节和共建生产型的实践教学基地等不同层次和水平的校企合作，有利于学生在实践中积累专业知识，学习企业的.运行模式为以后的创业打下坚实的基础。
3 在高职院校开展创业教育所遇到的问题
（1）缺乏系统的创业教育的指导。就毕业生创业而言，缺乏系统的创业教育的指导, 创业社会常识、创业心理和技能、市场、经济、管理、商务、公关、法律、税收等。这些将成为他们以后毕业后选择创业的障碍，会降低创业的成功率。（2）经费投人不足，教学设计实施受限。高职院校普遍存在经费紧张的问题，除了确保必要的教学实验，很难有更多的资金投入到创业型实验实习当中去。（3）实习基地数量在减少，实践流于形式。生产实习被“走马观花”的组织学生到企业参观、调查、访问所代替。④
4 创业教育在高职院校中的发展经验与对策
高职院校对创业教育的重视及迫切需要，再加上高职院校本身务实的特点，使创业教育的发展虽然也有很多问题存在，但总的发展势头是前进的。针对高职院校的学校和学生的特点，、专家认为高职院校的创业教育一般包括三个层面：创业知识结构、创业意识和创业能力。创业知识结构是前提, 创业意识是关键创业能力是核心。高职院校通过对学生创业知识结构的培养，促使学生具备创业意识，形成创业能力完成创业实践。⑤不少示范高职院校总结了在高职院校开展创业教育的经验：首先，深入开展创业教育需要有结合本校特色因素的创业教育理论课程体系。一方面可以依据创业教育的目标和内容，增设创业教育的必修课和公共选修课。另一方面，可以在其它专业课程中渗透创业教育的内容。其次，高职院校的特点有学生动手能力强和各个专业与实际工作联系紧密的特点，因此可以以创业实践活动为载体培养学生的创新能力和创业素质。再次，以假期社会实践活动为平台开展创业教育，将学生有组织、有选择地安排到创新型的校企合作基地进行假期社会实践活动，学生在企业能够和成功创业者，投资、管理领域的高层人物近距离接触，耳濡目染地培养创业自信及看事情的长远目光，学习如何捕获商机、整合资源、开发和管理市场。不仅潜移默化地培养了自己的创业意识、创业品质和创业能力，同时有利于引导学生科学现实地规划职业生涯、增强学习的内驱动力和就业竞争力。最后，可以发挥高职院校与企业联系密切的优势，以校企合作基地和校内学生自主创业园为载体开展创业教育，让学生能够在真实的环境中，在实践中学习，培养学生的创业能力。
5 对其他类型高校开展创业教育的启示
虽然早在清华等各大高校就开始研究和实施创业教育，但2010就业蓝皮上的数据仍显示：2009届大学毕业生自主创业的比例仅占1．2%，与届的1%以及届的1．2%基本持平，这表明尽管大学生自主创业引人关注，但还没有成为应届大学毕业生就业时的主要选择，⑥创业教育在高校中没有完全发挥他们的作用。
根据组织的基本职能与特征，高校可分为研究型院校、教学型院校和高职高专学校。笔者认为，各类高校可在增强创业意识，开展一般创业课程的基础上，根据学校的特点，培养目标，知识储备等的差异，有针对性的进行创业教育。（1）针对研究型院校，按照“人才说”，以培养创业者为指向，主要针对潜在市场，利用学校的学科优势，进行科技创新，开拓新市场，这有利于国家产业结构升级，有利于增加更多的就业岗位，更有利于国家的繁荣和稳定。（2）针对教学型院校，按照“素质说”以培养企业家精神为依归，特别是创业精神和创业能力，提高学生的综合素质，做到就业有实力，遇到好的创业项目和机会时，能有勇气和能力把握机会，开创属于自己的事业。
注释
①潘懋元.当前高等职业教育发展的几个主要问题[J].高等职业教育——天津职业大学学报,2003(12).
②⑥20中国大学生就业报告[M].社会科学文献出版社,2010(6).
③教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].[]16号.
④陈春琳.面向创业的高等职业教育实践教学探索[J].继续教育研究,2010(10).
⑤蒋洁.地方性高职院校开展创业教育的思考和实践[J].就业与创业,2008(2).
篇12：高职院校创新创业教育应用论文
高职院校创新创业教育应用论文
摘要：文章分析了当前传统创新创业教育的现状，提出“互联网+”时代高职院校的创新创业教育特征，阐述网络资源的运用在高职院校创新创业教育中的独特优势。通过网络实现创新的学习方式，优化高职院校学生知识结构，培养创业意识和创业精神，运用现代教育技术构建高职院校创新创业教育网络资源平台，提升高职院校学生自主创新学习和创业实践能力，从而满足“大众创业，万众创新”的社会人才需要。
关键词：“互联网+”；创新创业教育；网络资源；创新学习；创业能力
知识经济伴随着科学技术的发展变化，在创新型国家发展建设中越来越需要创新型人才。加快培养高素质的创新型人才，提高大学生的创新能力，是当前社会改革发展的重要目标。为顺应大众创业、万众创新的新趋势，全面深化高校创新创业教育改革工作，2015年5月国务院办公厅印发了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发[2015]36号），文件对目前我国高校创新创业教育改革进程有着深刻的引领作用，其核心内容是让创新创业成为学生、教师、学校管理者以及全社会成员的理性认知和自觉行动。为顺应世界“互联网＋”发展趋势，充分发挥我国互联网资源的应用优势，2015年7月国务院印发《关于积极推进“互联网＋”行动的指导意见》，加快推动互联网与各领域的创新发展整合，提升经济生产力创新。新形势下的经济社会发展必然以改革创新为动力，因此，高职院校要抓住时代机遇，紧跟互联网时代步伐，积极利用网络资源推进高职学生进行网络创业，全面实施创新创业教育改革[1]。
一、高职院校创新创业教育的现状
据统计，全国高校应届毕业生从2001年的114万人增加到2014年的727万人，到了2015年更是高达749万人。数据表明，在“十二五”时期，年平均达到约700万人的应届毕业生，市场人才偏向饱和，严峻的就业形势让门槛较低高职院校的毕业生感到前所未有的压力[2]。应对高校的扩容以及就业市场的激烈竞争，创新创业成了新形势下解决高校毕业生就业的客观选择，同时也符合国家创新型人才的培养目标。自主创业是新时期高校学生就业过程中的一种新选择，也是对传统就业观念的挑战，为社会提供更高层次的人才就业方式。因此，以创业带动就业作为缓解高校就业压力的重要手段和途径，是目前高校教育改革的重要方向。我国高校是从20世纪90年代开始关注创新创业教育，国家几所试点高校尝试创新创业教育，比欧美国家晚几十年。而高职院校创新创业教育起步较晚，还没有形成一套完整的适合高职学生的创新创业教育体系，当前高职院校创新创业教育主要存在以下几方面问题：
（一）创新创业教育思想认识上严重不足
大多数高职院校对创新创业教育在思想上不够重视，思想认识上存在一些偏差，在办学理念中没有渗透创新创业教育，没有系统地设计创新创业教育体系。简单地认为创新创业教育就是为学生参加招聘会进行的简单岗前培训，作为就业指导课程的一部分，无法认识创新创业教育对于启发学生的创新意识和挖掘学生的创业潜能有着巨大的作用。因此，高职学生创业意识淡薄，不能正确地认识创业教育，在选择的创业项目时技术含量较低，市场竞争力弱，从而造成其创业成功率低。
（二）创新创业教育理论方面缺乏深度研究
目前大部分高职院校对创新创业教育的理论研究不够深入，对创新创业教育缺乏深度的研究，简单地将西方一些国家创业教育的课堂教材和教学方法搬过来，没有结合我国高校的实际需要，缺少规范化、本土化，因此实际运用性和可操作性不强。创新创业教育课程体系也有待规范，创新创业教育虽纳入必修课程，但课程比较单一，创业教育与专业教育严重脱节，缺乏系统的设计，造成创业资源的严重不足。
（三）创新创业教育师资力量较为薄弱
我国大部分高职业院校从事创新创业教育的教师大都没有受过专业的创新创业教育培训，而是从其他专业兼职来搞创业教育，必然缺乏对创新创业教育专业领域的研究和创业实践经验，更缺乏创业经历。虽然有一部分高校从校外聘请一些企业界的成功人士和创业专家来校讲座和培训，但由于缺乏相应配套的创新创业教育教师队伍的激励机制与管理机制，还没有形成一支专兼职相结合的高素质创新创业教育教学团队，再加上课程设置安排不合理，课程时间上也会产生冲突，造成教学效果不太理想。
（四）创新创业实践教学有待深入
大多数高职院校将创新创业竞赛作为创新创业教育的全过程，但终究偏向以赛代教型，没有让高职学生更深入地接受创新创业教育全面培训。虽然高职学生也可以根据兴趣爱好申请创新创业项目来进行大学生能力训练计划，但是创业实践项目主要还是在实验室或是以调查报告的形式完成，高职学生较少机会接触真正的创业实训，造成高职学生创新创业实践能力的严重不足。中国的高等职业教育已占中国高等教育的半壁江山，其主要任务是服务地方经济，为地方经济、文化建设培养高素质人才。所以，现阶段高职教育的中心任务是为中国经济转型及产业升级培养创新创业型人才[3]。随着创新驱动发展战略的实施，创新创业教育必然会成为推进高等教育综合改革创新的突破口。高职院校应迅速转变观念，积极探索互联网时代的创新创业教育新途径和新方法，利用互联网现代教育技术开展创新创业教育，达到培养学生自主创业的目的。目前，很多高职院校正在努力探索一条培养创新创业人才的最佳途径和方法，能从体制机制上解决高职院校创业教育存在的诸多问题。
二、“互联网+”时代背景下高职院校创新创业教育的时代特征
互联网的迅速普及极大地影响着人们的思维和生活方式、信息交互方式，也逐渐改变着我国高职院校创新创业整个教育大环境。传统的教育管理模式和教育教学手段都不可避免地受到了严重的冲击，同时也给高职院校创新创业教育带来了改革创新的历史机遇。为响应“互联网+”网络环境下的全民创业的时代精神，充分利用信息化平台和网络资源进行网络创业，是创新创业教育发展的必然趋势。因此，“互联网+”时代背景下高职院校创新创业教育的时代特征可以概括为：要在高职院校积极利用“互联网”时代先进的网络教育，以培养学生创新思维和创业精神为目标，依托互联网整合创业教学资源，引入创新的教学模式和教学方法，构建创新创业网络课堂、创新创业实践教学平台以及企业家创业信息共享网络，培养一批敢于承担风险、富有创新精神的高职院校创新创业人才队伍，实现校园教学、管理、科研、服务信息一体化。高职院校创新创业教育网络的构建，为高职学生就业难开创了一条新路径，同时也为高等职业教育发展开启了一条新思路。
三、“互联网+”时代创新创业教育网络资源应用的优势
根据当前高职院校创新创业教育的实际情况，我们在大学生创新创业教育体系中运用网络资源，建立信息化时代的创新创业教育体系。从创新大学生的自主学习模式，促进大学生良好的创业意识形成，培养大学生的终身创业精神三个方面着手，充分发挥网络资源在创新创业教育中的独特作用。
（一）网络资源的运用，创新大学生自主学习模式
信息化时代的飞速发展给大学生网络学习带来了创新的理念，传统的课堂教学内容和教学方法都极大地限制了学生的学习方式，高职学生通过运用网络学习资源实现个性化的学习方式，进而优化自身的知识能力结构。丰富的网络资源为大学生提供获取信息的最佳途径，网络的开放性和交互性为高职学生网上学习和交流提供了良好的.平台，通过网络的虚拟空间进行交流和取长补短。通过获取足够的创业知识进一步拓展了高职学生的创业思维，创新的学习模式和丰富的知识结构让高职学生在今后创业中游刃有余。
（二）网络资源丰富的图文信息，激发高职学生创业意识的形成
创业意识在整个创业过程中起着非常重要的作用，集中体现了创业者在创业全过程中的社会属性。运用网络资源创新学习可以促进高职学生创业意识的形成。网络通过计算机终端传达的信息是一种集文字、图形、声音、动画于一体的模式，通过这种形式能极大地调动人们的活动意识，从而促进高职学生创业意识的形成。大学生在广阔的网络信息中选择时，不仅能够提高自身的选择能力，还可以提高思维的决策能力。大学生通过在虚拟世界低成本、高仿真的学习，这种学习过程可充分地调动学生的创业意识和发挥学生的创业潜能[4]。
（三）网络创业平台，可以历练高职学生的创业精神和创业能力
网络资源知识和信息的更新速度能够激发大学生强烈的求知欲，激发大学生学习的强大兴趣，通过运用网络吸收丰富的知识，从而形成优秀的创业思维。丰富的网络资源为学生提供了足够的创业空间，大学生可以根据自己的兴趣爱好和专业特点，充分发挥创作力和想象力，从而提升个人的创业能力，达到培养创业品质和创业精神的目的。良好的创业品质是培养创业精神的基本条件，对培养创业者创业的持久力有着重要作用。西方国家在培养大学生创业精神这方面非常重视，创业的成败与创业精神有很大关系，因此，在利用网络创业和今后的人生创业中，培养终生的创业精神是十分必要的。随着互联网信息化技术的高速发展，高校利用互联网技术来改革创新创业教育。目前，国内一部分高校已开始构建初具规模的创新创业教育网络平台，通过平台为大学生提供一些创新创业政策和人才信息，开设创业网络课堂，提高学生的自主学习和创业能力。但网络创新课程和创业实践相对薄弱，无法满足大学生对创业教学资源及创业实践项目的学习环境等潜在需求。因此，如何充分利用网络资源来适应信息化时代的发展需求，在高职院校建设一个创新创业教育网络信息交流平台，具有划时代的意义。
四、构建“互联网+”时代高职院校创新创业教育网络平台
为了让高职院校学生更方便更自由地进行创新创业理论的自主学习，促进高职学生创新创业思想交流和提升创新创业能力，在互联网大环境下利用云创业构建一个高职学生创新创业教育网络平台，主要内容包括最新的创业政策和人才信息资讯、灵活的教学资源、先进的网络教学管理、高职学生自主创业实践、创新创业测评、校企合作交流等多个项目，通过云平台将学校与企业信息集中起来经营、整合人才和社会资源，是网络时代高职院校创新创业教育发展的必然趋势。
（一）改革教学模式，构建创新创业网络课堂平台
用于发布创新创业故事、创业步骤和方法、案例教学视频讲座以及模拟讲座等资源，可运用微课和头脑风暴等多样化形式进行生动有趣的网络课堂教学新模式，并给予创业的大学生相应的1学分认定。要调动学生的网络课堂学习兴趣，了解创业成功和失败的经验，通过师生在线交互进行实时创业跟踪指导，并对创业的全过程和结果进行创新创业测评。大学生也可根据喜好对教学资源进行查看或下载，为大学生了解创新创业提供了一个全方位的空间。
（二）加快信息一体化，打造创业系统资讯平台
展示大学生创新创业政策最新动态和科研成果公告等信息。在网络时代信息资源是最好的财富，大学生可以通过网络平台浏览最新发布的创新创业信息动态和创新创业培训信息，了解国家政策的支持力度，了解最新的创新创业科研成果，选择合适的创业项目，抓住创新创业的良好时机，为今后创新创业实践走向成功奠定基础。
（三）加强高职生创新创业能力培养，建立网络专题培训平台
这个平台主要是对部分有创业意愿或是已有创业实践的大学生进行创业教育专题培训。为提高学生的实践能力，可开设网络“创业计划课程训练”和SIYB、KAB创业课程培训，并将此培训纳入实践教学环节，给予相应的学分1学分认定。目的在于帮助学生全面系统地学习创业技能，了解创业的过程和模式，学习创业的步骤和方法，培养自身的专业能力、企业经营管理能力和个人综合素质能力，提升大学生自主创业意识和创业成功率。在创业学习中学会发现问题和解决问题的方法，提出思路和途径，树立主动性学习和终生学习的观念，增强解决实际问题的能力。
（四）创新科研水平，打造网络教育科研平台
利用网络发布创新创业大赛和创新创业科研项目申报及审核等相关信息。可利用教育科研平台组织大学生参加创业计划大赛、电子商务竞赛等一系列创业学科竞赛，也可组织学生参与教师科研项目，加强大学生创新创业能力训练，开展研究性学习和创新性实验计划科研项目申报评选。学生可方便快捷地通过创新创业教育网络平台浏览相关信息，并在线填报相关申报表格，管理者则通过网络教育科研平台对学生的申报材料进行网络统一评选审核，同时使用电子公章给予评审意见。
（五）丰富教学手段，构建创新创业实践平台
创新创业教育的本质是实践性教育，在虚拟的网络空间，可以通过创业模拟软件为更多的学生提供创业模拟实践的机会，同时学习和推广“O2O”新型线上线下电子商务应用模式，充分利用微信、微博等渠道展开营销，并做好实践教学准备工作，从货源、网络推广到物流配送的整个全过程，最后完成电子商务交易，让大学生最终从网络模拟实践走向实际自主创业。教师和学生可建立讨论的群组进行相关讨论，实现大学生与创业导师、创业者之间进行深入的沟通在线交流，从而更大程度地提高大学生创业学习的主动性，真正达到提高创业教育的效果的目的。大学生通过网上创新创业测评，了解和总结创业的成效[5]。
（六）加大校企合作力度，共享校企合作网络资源
在开展创新创业教育的过程中，建立校企互融的校园文化有利于营造一个良好的创新创业教育氛围，企业丰富的创业经历能为高职学生提供创业的激情。高职院校可以充分利用企业文化资源，将合适的企业管理理念渗透到学校教育当中，形成未来校企合作的优秀校园文化。利用企业现有资源建立创新工作室、创业孵化基地、创业园以及“校企合作实训室”等校内外创新创业实训基地，通过校企资源的整合利用，为高职学生创新创业人才培养需要提供良好的实训条件。在校企合作共建的基础上，结合企业自身发展的需要，通过搭建一个平台空间发布产品研发、专利申报、技术合作交流等信息，高职学生可以通过平台空间搜寻合作机会和企业的经费赞助，不同企业之间也可通过平台共享网络资源，极大地促进高职学生与企业、社会之间的交流与合作。
五、建立“互联网+”时代高职院校创新创业教育保障机制
高职院校开展“互联网+”创新创业教育应有配套的保障机制，要抓住互联网发展带来的商机，要以社会需求为导向，快速适应网络时代的社会发展，不断改革和创新人才培养体制机制，充分利用校内校外的网络资源为大学生提供更多更好的创业学习和创业实践机会，最终成为“互联网+”时代举足轻重的主力军。培养工作踏实、开拓创新的创业实践人才，努力培养具有开拓创新精神的创业人才，为实施创新驱动发展战略、建设创新型国家提供人才支撑[6]。
一）扩大校园网建设，创建网络教学机制
转变教学理念，改变传统的教学模式，扩大校园网建设，加大VIFI的网络覆盖区域，让高职学生无论在课堂还是在寝室都能自由上网。创建网络教学机制，让高职学生无论在课内还是课外都能进行网络学习。鼓励高职学生以微信、微博、移动App等热门的社会化工具作为信息平台，开展创新创业知识培训和分享，通过在线交流讨论，丰富高职学生创业教育活动的方式。转变旧的教学评价机制，不能单单只偏重课堂教学，更要注重学生网络实践，激发学生网络创业的兴趣。同时，也要打造一支良好的创新创业师资队伍，构建适合各种专业的教师网络资源库，注重专业性和实践性有机结合，为网络教学开展做好在线交流创业指导跟踪服务，推进高职学生创业实践具体工作的有效展开。
（二）优化高职学生的网络创业环境，加强校企合作
优化高职学生网络创业教育环境，健全网络创业教育工作保障机制，在创新创业教育服务中心增设创新创业服务网络平台管理机构，保障高职学生网络创业工作的正常运行。深化高职学生网络创业意识，建立创新创业服务网站，为高职学生搭建网络创业服务平台，负责收集和整理创业信息，以及发布创业信息和政策，为学生创业和就业提供及时、准确、重要的信息。强化校企合作，实现校企间各种网络创业资源的优化配置。建立高职学生网络创业人士和企业家的信息库，加强创业教育实践在线交互和跟踪指导，分享创业成功与失败的经验教训，这无疑对高职学生的网络创业教育提供了良好的内外部环境。对企业而言，学校可以为企业输送大量实习生，帮助企业解决实际问题，同时让高职学生通过网络创业的成功案例，了解一线的实习、实践过程，从而产生创业的兴趣，对于高职学生来说是一种很好的创业教育[7]。同时，打造校内外创客空间，创客活动内容要有挑战性，重点突出创业文化氛围。可以聘请国内外的知名创客、专家或是企业家来担任驻校创客导师。创客活动中师生的专利和成果的发布过程，都由在线管理平台完成，为创业信息的整个过程管理和反馈提供便利。
（三）加强政府政策支持力度，加大创业资金的投入
政府部门应制定“互联网+”时代背景下创新创业的一系列优惠政策，并设立专门的创业资金用于支持自主创业，让门槛较低的高职学生有更多的创业机会和更大的创业成功率。除此之外，也可通过各种渠道采取多方融资等方式创建高职学生创新创业基金，加大对高职学生网络创业投资，尤其对高职学生互联网创新型中小企业给予政策和资金支持。对于一个刚进入创业阶段的高职学生来说，更需要政府部门和行业专家给予必要的创业指导，从而让创业的高职学生更有信心。同时，适当放宽国家政策相关的限制条件，鼓励更多的高职学生参与创业，在全社会中形成一种良好的创业氛围。
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