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构建小学数学生活化教学课堂

时间：2022-12-12 07:48:12 其他范文收藏本文下载本文

构建小学数学生活化教学课堂（精选18篇）由网友“你鞋带开了”投稿提供，以下是小编为大家准备的构建小学数学生活化教学课堂，希望对大家有帮助。

构建小学数学生活化教学课堂

篇1：构建小学数学生活化教学课堂

构建小学数学生活化教学课堂

四川省凉山州美姑县巴普镇富士康民族希望小学吉则尔西

【摘要】数学来源于生活，应用于生活，构建小学数学生活化教学课堂，是目前数学学习的主流。数学的学习不应该是枯燥乏味的，而应该是充满生活味的、有趣味性的。生活中的数学很多，比如：上街买东西要用到加减乘除，建造房子要画出图纸等等，这些都是要用到数学知识的，所以，小学生不仅要学好课本上的数学知识，更应该学以致用，用数学知识解决我们生活中的问题。

【关键词】小学数学课堂；生活化

一、贴近生活实际，创设生活化的数学情境

1.情景导入生活化

数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础上。例如，日常生活中需要经常用到的圆角分的概念，两、市斤、公斤的概念，以及米、公里的概念等，都是十分必要的。一旦学生具备这些基础性的概念的认知，在生活中就可以进一步丰富和巩固类似的数量单位概念，从而适应实际生活的需要，这也符合素质教育的教育理念。

2.引导学生模拟生活情景

数学问题中很多的概念都相当的抽象，难以理解，这时，我们就可以借助我们的生活情景来帮助理解。我在看了一个课堂实录中是这样的：教师让两个学生站在讲台的.两侧，宣布：“开始”，两个学生同时从两侧出发，相向而行，然后相遇；这是在讲解相遇应用题中的“相对”，“相向”，“相遇”等概念；然后又让两个学生站在一前一后，同时出发，后者追前者，这时追击应用题。对于这种理解相对难度较大的内容，老师通过两个学生的实际行动加以理解，生活化数学的学习。

二、熟悉教材，实现教学内容的生活化

1.从生活实例中抽象出数学概念

作为一名小学数学教师，应充分挖掘生活中的数学资源，从生活实际中抽象出数学资源。如：学习了《循环小数》这一章节的内容时，我们首先讲到了一个“循环现象”，通过一个故事引入：从前有座山，山里有座庙，庙里有老和尚和小和尚，老和尚对小和尚说：“从前有座山，山里有座庙，庙里有老和尚和小和尚……”学生也会接着往下讲故事了，但是我们重要的是在讲故事中我们发现了什么现象呢？（循环现象）现实生活中有没有这样的现象呢？学生列举：太阳总是东升西落；春夏秋冬的四季交替等等，这就是数学中的循环现象。我们通过这个循环的现象学习，为下面的循环小数概念的学习做铺垫，学生记住了，理解了，也就完成了这项学习的目标。

2.从生活实例中体味数学思想和方法

义务教育阶段的数学学习，要求学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实，数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的技能；初步学会运用数学的思维方式去观察，分析现实社会，去解决日常生活中和其他科学中的问题，增强应用数学的意识。

如：数学中的《解决问题》，“妈妈要将2.5千克的香油分装在0.4千克的小瓶子里，需要多少个油瓶？”我们通过计算知道：2.5÷0.4=6.25（个），可是瓶子有半个的吗？没有，那怎么半办呢？6个瓶子只能装2.4千克的香油，要装完只能用7个。（进一法的应用）实际生活中也有这样的情况，你有没有碰到呢？学生想到“坐船问题”，“去旅游时，20人一条船，我们班45人，要几条船才行呢？”同样去尾法在日常生活中也是广泛的应用：“老师带100元钱去为学校图书室购词典，每本18.5元，可以买几本？”计算：100÷18.5=5.40540541（本）≈5（本）因为钱只够买回5本，多买了钱就不够。采用“进一法和去尾法”以及“四舍五入法”的学习，在我们的日常生活中的应用是非常有效的。

空间与图形的学习在我们新课标中的内容主要涉及现实世界中的物体，几何体和平面图形的形状，大小，位置关系及其变换，它是人们认识和描述空间并进行交流的重要工具。同时也是培养我们的空间思维能力的重要手段。我们在学习了平行四边形的面积时，利用转化的思想和割补的方法探究学习，接下来的是三角形的面积学习，那我们能不能引导学生也利用这种思想和方法呢？答案是显然的，数学的学习本身不是单纯的模仿，我们可以转化应用，利用我们学过的知识来学习我们所不知道的东西，简单轻松，何乐而不为呢？

三、组织学生参加数学实践，在生活中应用数学解决

1.加强数学教学过程中的实践性

小学阶段数学教学不宜采用抽象的陈述，抽象的陈述不利于学生深刻准确地理解所学内容，学习准确也就提不起来。因此，课堂教学应用直观的教学手段，利用实物、线段等进行教学，激发学生学习数学的兴趣。如在教学《周长的测量》时，带领学生参加户外的测量，量一量我们的足球场的周长，量一量我们乒乓球桌的周长等等，让学生在实际生活中体会学习数学的乐趣，在快乐中学习数学。

人教版四年级数学教材中《数学广角》一课中的“合理安排时间”，我们在教学过程中完全可以让学生在实际生活中去体验，感受这种数学学习的实际应用价值。

2.通过社会调查，增强小学生数学的应用意识

《数学新课标》指出：“统计与概率”主要研究现实生活中的数据和客观世界中的随机现象，通过对数据的收集，整理，描述和分析以及对事件发生可能性的刻画，来帮助人们作出合理的推断和预测。在调查班级同学的身高和体重的结果中，我们可以检测出整体的身高高度和体重水平，从而进行合理的检验，我们的健康标准。在对同学们喜欢的气球的颜色调查之后，我们才能更加合理的选择气球来布置我们的教室。在对同学们喜欢的运动项目调查之后，我们才能更好地选择我们都比较喜欢的项目举行集体活动。

现实生活是数学的丰富源泉。引导学生把数学知识运用到生活实践中去，解决实际生活问题，把数学知识与生活联系起来，让学生在实践活动中学数学、做数学、用数学，从而学会用数学的眼光观察周围世界，体会数学的作用和价值，提高其数学应用意识和应用能力，让数学回归生活。

篇2：如何构建生活化数学课堂

如何构建生活化数学课堂

生活是创新思维的源泉,要想让学生学好数学,需先要让他们融于数学;要想让他们融于数学,必先让数学融于生活.只有将枯燥的数学理论回归于生活,构建生活化数学课堂,实现理论、生活、学习者的有机融合,数学才会成为一种追求、一种享受.

作者：陈绍山作者单位：宿迁市宿豫区顺河初级中学,江苏,宿迁,223805 刊名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：生活化数学课堂构建

篇3：浅谈小学数学生活化教学课堂的构建

浅谈小学数学生活化教学课堂的构建

文/李玉娟

摘要：数学来源于生活，而又应用于生活当中，小学生的年龄特点与数学知识高度抽象和逻辑严密的特点，使得理解抽象问题异常艰难，而生活化教学具有多方面的优势。对小学数学的生活化教学的内涵、意义、途径和要注意的问题进行了探讨。关键词：小学数学；生活化教学；含义；途径

一、小学数学生活化教学的含义

我们常说数学知识源自生活，自然要回归于生活。将所学数学知识运用于现实，学会解决生活问题是小学生的基本素养之一。《义务教育数学课程标准》认为数学教学应当要“从学生已有的生活经验出发”,“使学生获得对数学知识的理解”.“生活化”的概念，就是从学生的日常经验与已有知识出发，联系生活，以解决问题为中心，将生活经验数学化、数学模型生活化，以此体现出“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的理念。而“小学数学生活化教学”即通过创设生活问题情境切入，营造积极的课堂氛围，使教学内容与学生年龄相适应，在课堂上引导学生积极探索，体验到数学的妙用，让学生真正认识数学和理解数学。

二、小学数学生活化教学的途径和策略

（一）语言生活化――小学数学生活化教学的基础

由于小学生的认知特点和心理特征，把教学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的.重要手段。在同一堂课上，不同的教师教出来的学生，其接受程度是不一样的，而这主要由教师的语言水平所决定。枯燥、抽象的数学知识要使学生很快地接受和理解，教师在课堂上必须讲求高超的语言艺术。难怪数学教育家斯拖利亚尔也曾说过：“数学教学也就是数学语言的教学。”这样的话了。

举例来说，如何教授“利息”这样一个小学数学的知识点呢？对于利息，小学生没有任何的概念，这是因为他们早就习惯了问父母要钱花，不会懂得还有利息这么一回事。这样教师就可以拿自己的生活经验做例子：“老师家里有10000 元钱暂时用不到，放在家里不安全，怕小偷惦记上，请大家帮我出出主意，该怎么办呢？”学生能想出很多小点子，教师要适时引导学生：“存在银行比较安全。你们跟爸爸妈妈去存过钱没呢？哪位同学能教一教老师关于储蓄的知识？”在学生充分了解“储蓄”的好处之后，再引导他们主动介绍关于储蓄的相关知识，一方面起到了潜移默化的作用，另一方面也使他们感受到了生活与数学是紧密相连的。还可以进一步引导，让他们给爸妈当家庭小参谋：“家中多出来的钱怎么存好呢？是存定期还是活期？可以帮家长算算利息。”为了达到课堂教学的最佳效果，可以让学生跟着家人去银行存一次钱，体验一下储蓄的真实过程。小学数学生活化教学的基础就是这些生活化的语言，唯有把抽象的知识转化成活生生的现实语言才能取得理想的教学效果。

（二）课堂生活化――小学数学生活化教学的情境

教师在课堂教学中应把学生所熟悉的生活情境和感兴趣的事情作为出发点来设计数学活动，这是因为在关于儿童心理的一项研究中发现：要提高学生自觉接受知识的程度，就要让学习的内容与儿童的生活经验贴近。置身于这样的课堂中，学生就会感到身临其境，会激发出去发现、探索、应用数学知识的热情，就会发现原来身边的事物中竟包含着如此丰富的数学知识。

比如，有这样一道例题：126原98越126原100垣2.在教学过程中，学生对为什么要减100 时再加上2 感到不好理解。这时候，教师可以设计出一个“买东西找零钱”的生活情境，就能让学生容易理解了：逛街时，你缠着妈妈要布娃娃，商店的布娃娃卖98 块钱一个。()妈妈身上恰好有126 块钱，她付给营业员一张一百的（应把126 元减去100 元），营业员找回2 元，（应加上2 元）。因此，多减去的2应该加上。这是个很实用的生活化教学实例。根据这一生活情境可以设计出不同的问题。这样的教学，把教材中呆板的题材变成了来自生活的、活泼的数学问题，学生也就必然更爱学更爱探究。

（三）问题生活化――小学数学生活化教学的应用

现行的数学教材大多过于抽象化和模型化，如何将抽象的问题具体化，激发学生解决问题的热情，让他们切身感受到数学在生活中的原形，使他们真正理解数学，是教师必须面对的难题。教师要做到的，就是能将这些抽象的知识和生活联系起来，以此引导学生体会数学背后的生活情景。如此，学生遇到数学问题就不会感到陌生，这样，学生才会真正感受到生活处处是数学，从而更加热爱生活，也更加热爱数学。

例如，在教学关于“平均数”的知识时，可以组织学生按小组为单位，展开教学活动，可以测量计算班级学生的平均年龄、平均体重、平均身高，年级组各班的平均人数等。这些身边常见的数量关系，都可以成为问题的对象，学生在这样互动的活动中，解决实际问题的能力会在潜移默化中得到锻炼。再如，教学“路程问题”内容时，教师可以把学生带到操场上，分组从两边出发，让学生体会“相遇”“相向而行”等概念的含义。教学过程中，让学生自己设置行程方案，进一步帮助他们体会在生活中的路程问题，领悟到课本中数学问题模型化的重要意义。如此，在增强了学生的探究欲的同时，也使他们体会到只要用数学眼光留心观察各种生活情境，就能发现身边蕴含着的数学规律。

综上所述，通过明确小学数学生活化教学的内涵，强调其重要意义，探求其实现的方式以及应该要注意的问题，深刻认识到构建生活化课堂是数学教学的本质要求。正如教育家陶行知所说：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。”所以，无论哪个学科的课堂，都应与实际生活相联系。尤其在小学阶段，这其中又以数学课堂的知识最为抽象难懂。因此，小学数学课堂教学实行生活化教学就必然是题中之义。

（作者单位青海省西宁二十八中学）

篇4：构建生活化的数学课堂

构建生活化的数学课堂

小学数学课程标准强调：“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使学生体会到数学就在我们身边，从而感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。”著名数学家华罗庚也曾说过：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”因此，在数学教学中，我们要紧密联系学生生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让学生贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学。

一、结合生活实际，感受生活中的数学

生活是数学的源头活水。心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，在教学中，教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动，鲜活的生活情景，从学生平时看得见、摸得着、感觉得到的事物入手，把生活中的数学原型展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感，具有活力的知识。

例如：教学“角的初步认识”、“三角形、圆、长方形、正方形、平行四边形的认识”时，先出示平时见到的红领巾、硬币、扣子、文具盒、书本、七巧板等实物，然后通过电脑画面，抽去实物，留下角、圆、三角形、长方形、正方形、平行四边形等几何图形，让学生发现这些几何图形就藏在我们的周围，从而激发了学生的学习热情。

联欢晚会是一件足以使同学们快乐的事情。面对着邻近毕业的六年级的同学，老师提出的问题是：“周末我们要开联欢晚会，你们想做的第一件事是什么?”同学们异口同声：“到商店去买吃的!”于是，一场别开生面的购物方案设计开始了。同学们兴趣盎然，纷纷设计着方案，计算着钱数，在有趣的活动中体验着数学的价值和学习的乐趣。当晚会购物方案设计在同学们兴奋之中落下帷幕时，老师作了简单的小结：“同学们，你们为晚会购物做出了不同方案的选择，其实，大家说的、做的、算的都离不开两个字，那就是‘数学’!”孩子们恍然大悟，原来数学就在我们的身边，生活中处处有数学。

二、结合生活实际，探索生活中的数学

数学源于生活，富于生活，用于生活。数学教学只有走生活化道路，紧密联系生活实际，才能使学生真正体验到数学就来自我们身边的现实世界。当学完了“比和比例”的知识后，老师带学生来到操场，指着高高的旗杆问：“这根旗杆有多高?”勇敢的同学大胆估测：10米，15米……大多数同学则摇头。有同学提出：用一根绳子送到顶端，从上往下量。有的同学建议：干脆把旗杆放倒测量。最后在同学们的讨论和活动中，利用“同一时间里，旗杆的高度和它的影长成比例”的知识，得出了旗杆的高度。

如教学北师大版四年级上册《生活中的负数》时，教师可以创设让学生玩“锤子剪刀布”的游戏情境，要求学生在玩游戏中记住自己赢的次数和输的次数，然后导疑：“5可以表示赢了5次，如果输了3次又应该怎样?”学生在这样的问题情境中议论纷纷，教师则适时点拨，接着在交流讨论中选取大部分学生认可的方法，输的次数表示“-3”，这种从熟悉的小游戏导入，让学生探讨如何记录输赢的结果，学生用已有的知识无法解决这个问题，从而有了迫切需要学习负数的欲望，最后也可以让学生根据已有的生活经验列举表示意义相反的例子，感知负数在生活中实例的意义。有的学生说：“今天的温度降低2度，可以记作-2，昨天的温度升高5度，可以记作5。”有的学生说：“电梯上升10层，可以记作10，降下6层，可以记作-6。”还有的学生说：“我爸爸今天发奖金得了300元，可以记300，我妈妈买衣服花了190元，可以记作-190。”……让学生经历了负数产生的过程，并用学过的正整数和新认识的负数表示生活中具有相反意义的量，学生就是这样借助生活经验，亲身体验了负数的产生过程，体验到了学习负数的必要性，激发了学生自觉地把数学知识应用于实际生活的意识。

三、结合生活实际，体验数学学习的乐趣

在我们的'生活中，到处都充满着数学，教师在教学中善于从学生的生活中搜集信息，抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，看得见，摸得着，就会对数学产生亲近感和浓厚的学习兴趣。

由具体的数过渡到用字母表示数，对小学生来说较抽象、较枯燥。如在教学“用字母表示数”一课时，上课开始播放字母歌，学生跟着轻唱，接着让学生汇报课前收集的在生活和学习中常常用到字母的地方(中央电视台是CCTV，德克士是Dicos，扑克A代表数字1、K代表数字13……)学生看到生活中这么多地方都用到了字母，说明字母的用处非常大。接着师生一起说儿歌《数青蛙》，边说边出示图片：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条脚；二只青蛙两张嘴，四只眼睛八条脚……如果我们继续数下去，能数完吗?(不能)那么儿歌有什么规律呢?小组合作交流一下，(嘴的张数=青蛙的只数、青蛙的只数×2=眼睛的只数、青蛙的只数×4=腿的条数……)如果用字母a表示青蛙的只数，那嘴的张数、眼睛的只数、腿的条数你会表示吗?(嘴的张数是a，眼睛的只数是2a、腿的条数是4a)那么，儿歌现在就可以说成是a只青蛙a张嘴，2a只眼睛4a条腿，通过字母的引入，我们把那么长的、数也数不完的儿歌都概括出来了，说明字母表示数的好处多。这样引入很自然，学生接受起来也很容易，而且印象深刻。

再如，学习了长度单位，可以测量自己和父母的身高，估测从家到学校的路程；学习了统计知识和百分比应用题，可以去统计本校学生人数以及男女生比例；学会计算图形面积后可以算―算自己房间的面积，以及所用瓷砖的块数等。

四、结合生活实际，进行情感的熏陶

数学是从生活中抽象出来的，学生在主动探求数学问题的同时也在感受生活的方方面面。教师应热情的牵着学生们的手，正确引导他们体会数学所展示的奇妙和丰富多彩的生活，从中受到情感熏陶，达到优化生活，热爱生活的目的。

如在教学数学图形的对称性时，让学生举出生活中具有对称性的实物，感受数学的对称美。在教学三角形的稳定性时，用多媒体展示一台台大吊车，展示美丽、雄伟的大桥，让学生感受图形的神奇与美。培养学生用数学的眼光来观察生活，使学生看到生活的精彩与人类的智慧，培养学生热爱生活的情感。

总之，小学数学教学应树立“以学生发展为本”的思想，将数学学习与生活实际紧密结合，提高学生学习数学的兴趣，让学生在熟悉的感兴趣的生活情境中发现问题，探索问题，培养数学能力，并发展学生用数学眼光看待生活，解决生活实际问题。使学生做到“在生活中学习数学，在数学中感受生活”。

篇5：小学数学课堂生活化

小学数学课堂生活化

第三次全教会提出必须把培养创新精神和实践能力作为素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的重点。这给课堂教学提出改革要求和方向。陶行知说：“教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）只有通过生活才能产生作用并真正成为教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）”。所以数学课堂的生活化是加强学生实践能力推进素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的必要途径。一、转变教师教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）意识是数学课堂生活化的前提。服务意识。服务是一种资源，优质服务是创设舒心环境，获取最佳效益有有效手段。教学中学生是学习的主体，教者服务学生，旨在点拨、引导、创设情境，必须运用现代化教学手段，精湛教学艺术，科学的教学方法，“润物细无声”地引导学生探究、获取知识，学会思维。如推导长方体的体积公式，首先取一排4个棱长是1厘米正方体拼成长方体，长宽高与体积（4 1 1 4）4立方厘米，然后取三排同样长方体摆3排一层，长宽高与体积（4 3 1 12）12立方厘米，再取6排同样长方体摆3排2层，长宽高与体积（4 3 2 24）24立方厘米。经过操作、观察、思考，学生发现长方体的体积等于长、宽、高的乘积。此过程，教师指导学生操作，引导学生观察和有意识板书就是对活动主体的服务。教学树立服务意识，是教学活动中教师和学生的科学定位，有利于突出教师的主导作用和学生主体地位，使学生爱学、会学、乐学。生活意识。众所周知，从生活实践中培养创新能力这一点上，美国“木匠教学法”很成功。“木匠教学法”的核心就是注重知识来源于生活，让学生在实践中获取知识，让学生自我发现问题和自我解决问题，充分发展学生的想象力和创造力。现在小学数学教材知识系统太强，与学生密切联系生活太少，使教材知识结构与学生认知结构无法达到同步，导致教师为达到教学目标而搞题海战术，反复机械训练，阻碍学生思维发展。所以在教学中要注重生活实际，重视学生直接经验，把教学归朴于实践，归朴于生活。二、善于研究生活中的数学是数学课堂生活化的基础。知识是前人在生活中积累的经验或是提示出的规律，而教学目标是为了掌握规律及学习发现规律的方法。若教者只是让学生掌握知识，那就是把学生头脑当成了知识的容器，“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把”。因此，教学中必须让学生了解知识发生的过程，但40分钟毕竟有限，因此教者要引导学生善于书捕促、获取、积累生活中的数学知识。首先，挖掘教材中生活资源。以小学数学第十册举三个例。例1：数据的收集，要求学生在上放学途中遇到红灯时，数一数另一方向经过的大客车、小汽车、摩托车各是多少辆？例2：长方体各正方体的认识要求学生模仿家庭中长方体和正方体用硬纸板动手做一个长方体和正长体。例3：质数和合数，分解质因数，布置作业，想一想班上每个同学的学号是质数还是合数，并把合数分解质因数。其次，指导学生观察生活中的教学。让学生观察生活中的数学，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。低年级学生数一数客厅的.资砖、光碟等数量，比一比身高、体重，认一认周围的平面图形和立体图形。中高年级观察数学美，如形体的美、结构美等。学生善于研究生活中的数学，本身就是最好的学习方法。学生在研究中不断思考，不断尝试，并不断地体验成功。如布置学生用硬纸板做一个长方体模型，学生要思考观察什么物体的形状是长方体，长方体有什么特征，怎样做才美观大方，第二天学生带着自己制作的长方体到课堂时，长方体的特征根本就不用教师讲解，每个学生已有体会与同学交流，个个胸有成竹，争先恐后发言，这个的课堂能不充实、活跃吗？三、善于创设教学情境是数学课堂生活化的基本途径。创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。课堂教学中如何创设教学情境呢？下面是几种常见做法：运用实例创设情境。如教学循环小数概念时，让学生讲永远讲不完的做事，“从前，山上有座庙，庙里有个老和尚在说从前山上有座庙……”，通过实例初步感知“不断重复”，再举出自然现象“水→汽→云→水”的循环引出“循环”的概念。运用实物（挂图）

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篇6：生活化数学教学的构建

生活化数学教学的构建

新课程标准在基本理念中指出:让数学与生活结伴同行,联系生活学数学.在数学教学中,教师要充分挖掘生活资源,创造性地使用教材.笔者就课前准备贴近学生生活、新课导入贴近学生生活、课中引例贴近学生生活、课后作业贴近学生生活等方面,研讨如何构建生活化数学教学,给数学教学增添活力.

作者：朱玲作者单位：浙江省温岭市大溪镇第三中学刊名：中国教育技术装备英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G63 关键词：

篇7：数学课堂生活化

数学课堂生活化

第三次全教会提出必须把培养创新精神和实践能力作为素质教育的重点。这给课堂教学提出改革要求和方向。陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。所以数学课堂的生活化是加强学生实践能力推进素质教育的必要途径。

一、转变教师教育意识是数学课堂生活化的前提。

服务意识。服务是一种资源，优质服务是创设舒心环境，获取最佳效益有有效手段。教学中学生是学习的主体，教者服务学生，旨在点拨、引导、创设情境，必须运用现代化教学手段，精湛教学艺术，科学的教学方法，“润物细无声”地引导学生探究、获取知识，学会思维。如推导长方体的体积公式，首先取一排4个棱长是1厘米正方体拼成长方体，长宽高与体积（4 1 1 4）4立方厘米，然后取三排同样长方体摆3排一层，长宽高与体积（4 3 1 12）12立方厘米，再取6排同样长方体摆3排2层，长宽高与体积（4 3 2 24）24立方厘米。经过操作、观察、思考，学生发现长方体的体积等于长、宽、高的乘积。此过程，教师指导学生操作，引导学生观察和有意识板书就是对活动主体的服务。

教学树立服务意识，是教学活动中教师和学生的科学定位，有利于突出教师的主导作用和学生主体地位，使学生爱学、会学、乐学。

生活意识。众所周知，从生活实践中培养创新能力这一点上，美国“木匠教学法”很成功。“木匠教学法”的核心就是注重知识来源于生活，让学生在实践中获取知识，让学生自我发现问题和自我解决问题，充分发展学生的想象力和创造力。现在小学数学教材知识系统太强，与学生密切联系生活太少，使教材知识结构与学生认知结构无法达到同步，导致教师为达到教学目标而搞题海战术，反复机械训练，阻碍学生思维发展。所以在教学中要注重生活实际，重视学生直接经验，把教学归朴于实践，归朴于生活。

二、善于研究生活中的数学是数学课堂生活化的基础。

知识是前人在生活中积累的经验或是提示出的规律，而教学目标是为了掌握规律及学习发现规律的方法。若教者只是让学生掌握知识，那就是把学生头脑当成了知识的容器，“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把”。因此，教学中必须让学生了解知识发生的过程，但40分钟毕竟有限，因此教者要引导学生善于书捕促、获取、积累生活中的数学知识。

首先，挖掘教材中生活资源。以小学数学第十册举三个例。例1：数据的收集，要求学生在上放学途中遇到红灯时，数一数另一方向经过的大客车、小汽车、摩托车各是多少辆？例2：长方体各正方体的认识要求学生模仿家庭中长方体和正方体用硬纸板动手做一个长方体和正长体。例3：质数和合数，分解质因数，布置作业，想一想班上每个同学的学号是质数还是合数，并把合数分解质因数。

其次，指导学生观察生活中的教学。让学生观察生活中的数学，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。低年级学生数一数客厅的资砖、光碟等数量，比一比身高、体重，认一认周围的平面图形和立体图形。中高年级观察数学美，如形体的美、结构美等。

学生善于研究生活中的`数学，本身就是最好的学习方法。学生在研究中不断思考，不断尝试，并不断地体验成功。如布置学生用硬纸板做一个长方体模型，学生要思考观察什么物体的形状是长方体，长方体有什么特征，怎样做才美观大方，第二天学生带着自己制作的长方体到课堂时，长方体的特征根本就不用教师讲解，每个学生已有体会与同学交流，个个胸有成竹，争先恐后发言，这个的课堂能不充实、活跃吗？

三、善于创设教学情境是数学课堂生活化的基本途径。

创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。课堂教学中如何创设教学情境呢？下面是几种常见做法：

运用实例创设情境。如教学循环小数概念时，让学生讲永远讲不完的做事，“从前，山上有座庙，庙里有个老和尚在说从前山上有座庙……”，通过实例初步感知“不断重复”，再举出自然现象“水→汽→云→水”的循环引出“循环”的概念。

运用实物（挂图）创设情境。圆的认识教学，这样引入：出示一幅颜色鲜艳的有用正方形做轮子的自行车，问同学们这自行车漂亮吗？喜不喜欢（不喜欢），为什么（虽漂亮但踩不动），老师把正方形车轮换成椭圆后再问学生喜不喜欢（不喜欢，因为骑这样自行车在平坦大路上都会象踩在颠跛不平的路一样。），教师再把椭圆形车轮换成圆形，学生才满意。

动手操作创设情境。在推导三角形的面积公式时，学生自带两个完全一样的三角形，动手操作，通过旋转平移方法把两个一样三角形拼成一个平行四边形或长方形，平行四边形面积等于底乘于高，所以三角形面积等于底乘于高的一半。三角形面积公式是学生在操作，观察、思考概括而来，学生尝试到成功的快乐，不但能掌握知识，更能培养学生的信心和兴趣。

运用媒体创设情境。媒体具有直观、形象、具体、生活的特点，运用媒体创设情境，使抽象概念具体化，使难理解的问题容易化。如教学长方体的认识，相对的面完全相同，运用电脑平移两个面完全重合，相对的棱长的长度相等也一样，从而达到具体，直观的效果。

模拟生活创设情境。如教学两步加减的应用题时，要求每个小组的同学可以邀请别组的同学参加，小组人数可以比原来的人数多也可以比原来的少。

第一小组：我这组原来6人，走了2人，来了4人，现在有8人。

问：谁能把第一小组人员变化情况列成式子？6-2+4=8（人）

问：谁把它编成求“现在有多少人”的应用题。

第二小组：我这组原来6人，先来了2人，后面又来了3人，现在有11人。……

通过若干个小组的汇报训练，学生在活动中完成了两步加减的应用题学习。

总的来说，教师要引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际联系，课堂上学生通过活动获取知识，突出了知识的形成过程，掌握学习方法，训练学生思维。生活化课堂教学，能以课本为主源，又不受课本知识的禁锢，使学生灵活掌握知识，培养学生实践操作能力和思维能力，既能落实减轻学生负担，又能提高教学质量。

篇8：数学课堂生活化

长沙市芙蓉区育英小学：卢娜

一、转变教师教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）意识是数学课堂生活化的前提。

服务是一种资源，优质服务是创设舒心环境，获取最佳效益有有效手段。教学中学生是学习的主体，教者服务学生，旨在点拨、引导、创设情境，必须运用现代化教学手段，精湛教学艺术，科学的教学方法，“润物细无声”地引导学生探究、获取知识，学会思维。如推导长方体的体积公式，首先取一排4个棱长是1厘米正方体拼成长方体，长宽高与体积（4 1 1 4）4立方厘米，然后取三排同样长方体摆3排一层，长宽高与体积（4 3 1 12）12立方厘米，再取6排同样长方体摆3排2层，长宽高与体积（4 3 2 24）24立方厘米。经过操作、观察、思考，学生发现长方体的'体积等于长、宽、高的乘积。此过程，教师指导学生操作，引导学生观察和有意识板书就是对活动主体的服务。

[1] [2] [3] [4]

篇9：小学数学生活化教学

素质教育开展至今已有若干年头，各个学校的教育工作者们都在摸索中前进。笔者所在学校一直很重视素质教育，结合岗位，笔者对利用生活中的具体情景开展小学数学教学进行了浅析，对小学数学的有力开展做了一些探索。

1.新课改文件指出数学作为人类生活不可缺少的部分和环节，可以帮助人们在生活中进行必需的计算、推理等日常操作，同时数学也可以为其他学科的发展提供赖以发展的思想和方法，是其他技术进步的基础。利用生活中的情况开展小学数学教学，能让小学生对生活中常见的现象抽象成数学理论和模型，从而提高学生学习数学知识的兴趣和积极性。同时由于在生活中对数学知识进行了巩固和深化，容易对所学知识进行升华。在平时的教学中，要注意引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际联系，根据不同的教学内容及目标，结合学生现有的生活经验和认知基础选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的机会，让学生充分发表自己的意见。以“面积单位”一课教学为例，教师首先出示大小比较接近的两个画框（面积分别为9平方分米和8平方分米），请学生观察比较面积的大小。起初学生意见发生分歧，发现仅靠前面学习的观察法已经难以解决问题。教师适时引导：提出：“你还有什么更好的办法吗？”一石击起千层浪，学生的探索欲望被激发了，各种想法层出不穷，有的说：“可以用尺子量，因为我发现爸爸在计算房间大小的时候是用尺子量的”。有的说：“我把两本本子重叠就可以比较出大小，可以把这两个画框也重叠比一比”。有的说：“可以用同样大小的小纸片摆一摆，看看可以摆几个。”教师则抓住学生回答闪光点把握时机，把画框反过来，呈现出画有小方格的一面。在观察法、测量法、重叠法的基础上数格子法应运而生。同时学生的思维得以飞扬,灵感得到激发，达到了良好的教学效果。

2.利用生活中的小例子进行小学数学教学能将生活进行抽象化概括，让小学生从心里喜欢数学、愿意学习数学知识。由于小学生的心理认知能力相对较低，理解力有限，数学作为一门抽象的学科，需要使用一定的教学策略让抽象的数学变得形象起来，这样学生才能有较高的学习热情，学习起来也更加有激情、有活力，效率也更高，效果会更好。

3.利用生活中常见的一些例子、场景对小学生进行数学学习，对于改变学生传统的学习方法、提高学生的操作能力和想象能力都具有重要的现实意义，完全符合新课改的要求。如果数学老师在讲课中，将生活中的一些小例子、小场景巧妙地融入课堂教学中，并让他们在一定的情境中发挥自己的想象，这样能更好地培养孩子的实践能力和操作能力。为了减少高分低能现象的普遍发生，相关教育工作者从小学开始就要注意实践能力的培养，而在生活中进行小学数学教学无疑将成为一种有效的手段。本文对如何在生活中进行小学数学教学进行了探讨，指出了在生活中进行小学数学教学的重要性和必要性，为在生活中进行小学数学教学提供了有益探索。

4、练习设计生活化《数学课程标准》中明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。由此可知，数学应用是数学教学的第一重要要，我们要注重引导学生感悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，尤其是小学数学知识，在生活中都能找到其原型。把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的。由于课堂时间短暂，课后练习是学生理解、巩固和掌握所学知识必不可少的重要环节。课后练习的生活化，可以引导学生把所学知识运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。例如，学习“长方形面积的计算”一课后，我布置学生回家测量家里客厅的长和宽，求出客厅的面积，再测量一下地砖的长和宽，并算出它的面积，最后估算一下客厅里铺这样的地砖需要多少块？如果一块地砖50元，一共需要多少钱？我在教学中又开展了“设计你的卧室”数学活动，在这个活动中，要求学生先做好地面的设计，包括家具摆放的位置，还要选择适合室内空间的地板、家具、粉刷墙壁和天花板的涂料、电器等。设计好图纸后，再做市场调查，通过各种途径调查建材规格、型号、价格等一系列信息。在这些活动中，学生既能将已学知识应用到实际中去，又要考虑实际生活中的各种问题，这就大大提高了学生解决实际问题的能力和创造力，使学生兴趣盎然，亲近数学，真正让数学走近学生，让数学走入生活，培养学生“用数学”的意识。

总之，数学教学要教得轻松，学的主动，只有让学生从单一的书本、封闭的课堂中解放出来，让学生在活动中、生活中学习，把无声的“数学文本”演绎成鲜活的“生活文本”。让数学回归生活，使学生充分体会到数学来源于生活，又是解决生活问题的基本工具；使每一名学生在数学上得到不同的发展；使学生体验到生活中处处有数学；使学生更加热爱生活，热爱数学！

篇10：小学数学生活化教学初探

宏其古丽。吾木尔江

（新疆维吾尔自治区沙湾县老沙湾镇中心学校）

小学是学习数学的黄金时段，教师对学生进行有效的数学教学对学生今后的学习成长有着积极的推动作用。本文从生活化教学入手进行研究，希望对广大教师的教学有所启发。

小学生心智不成熟，学习积极性不高，教师对他们进行教学的时候采取生活化的教学方式，可以让学生更加乐于学习数学知识。而且数学是一门与生活息息相关的学科，教师的有效教学可以帮助学生在脑海中构建起数学与生活的联系，激发其探究数学的积极性，推动课堂高效发展。

一、构建生活情境，打下良好基础

教师对小学生进行教学的时候都会对他们进行适当的引导，带动他们更好地参与到课堂的教学当中，进行生活化教学的时候也是如此，教师要为学生的学习做一个生活引导，以此来帮助学生更好地理解教师所要教学的内容，为小学数学高效课堂作出铺垫。比如，进行“四则运算”教学的时候，教师让学生对生活中出现数字的情境进行联想，让学生了解数学知识点在生活中的实际使用情况，使学生树立正确的.学习状态，紧接着教师寻找适当的物品，让学生对物品进行定价买卖，通过实际模拟生活中的情境来帮助学生收获更多的知识。

二、实际生活体验，带动高效发展

小学生活泼好动，传统的课堂教学很难引起学生的学习兴趣，所以，教师可以对学生进行实际的生活化的教学，把学生带到生活中，帮助学生更好地了解所要学习的数学知识点。比如，教学“图形”知识的时候，教师放弃传统单一的模具教学，而是通过对模具的简单介绍，让学生发现生活中与此相同的图形，紧接着师生一起研究图形出现的位置和图形的特点，让学生说出他们对生活中图形的第一印象，促使学生对数学学习充满兴趣。另外，教师可以让学生几个人一个小组，互相之间研究图形的特点，在提升学生表达能力的同时激发他们学习数学的兴趣。

生活是一位优秀的老师，它会给予学生很多教材中摄取不到的知识，因此，数学教师要善于寻找生活中的数学知识，带领学生进行生活实际的研究，引导他们发掘生活中的数学知识，以学生熟知的生活事物激发学生对生活中数学的探究兴趣，将小学数学知识与生活实际完美结合，从而使学生更加积极地参与到数学的学习当中。

教师对学生进行系统性的生活化教学，有效地改变传统的枯燥死板的课堂教学模式，使课堂更加的生动，让学生乐于学习数学知识，对学生今后的发展有着深远的影响。

参考文献：

篇11：小学数学生活化教学浅析

王小文

（河北省涿州市松林店中心学校）

摘要：小学数学生活化就是将数学问题还原为现实生活中的问题，将生活中的问题转换成数学问题的过程。生活中存在着各种各样的数学问题，教师可以把数学和生活联系起来，在生活中学习，在学习中学会解决生活的问题。小学数学生活化是新课改的核心要求，是提高学生学习积极性和应用能力的有效措施。老师要认真理解新课改的要求，并运用到课堂中去，更好地帮助学生学习。小学数学生活化教学模式的实施，需要老师的认真贯彻，也需要老师和学生的积极配合。根据多年的小学数学教学经验，对小学数学生活化的实施提出以下意见和建议。

篇12：小学数学生活化教学浅析

小学生具有对新鲜事物感兴趣的特点，老师应该抓住这个特点，调动学生的积极性，将数学问题生活化，促进学生数学概念的理解。随着社会的发展，教育部门逐渐淘汰了传统的教学模式和学习模式，进行创新教学。现在的社会需要能够灵活运用知识的人，能将学识和生活结合的人。我们应该顺应时代的发展，将知识与生活联系起来。将生活化教学模式应用在小学数学教学上，从而使小学生养成良好的学习习惯，爱上数学。

一、传统数学教学模式的弊端

1、数学教学与生活脱节

传统的数学教学是学生在与一堆数学概念和数字打交道，学习方式单调枯燥，没有很好地将数学知识运用到生活中。老师在教学过程中往往不注意教学的形式，把结果放在首位，使教学的目的偏离了轨道。学生在学习过程中一味地注重标准答案而忽略了学习过程中发现和解决问题的方法。在教学过程中，老师按照教材讲学，缺少变通，将知识生硬地灌输给学生，不能很好地联系生活。老师在教学过程中没有认真地思考对学生有利的教学模式，没有认真思考生活与教学的关系。

2、数学课堂气氛紧张

在传统的教学模式中，老师和学生之间有等级的区分，老师是权利的拥有者，而学生只能听从老师的管理，约束着学生的行为举止，有的老师甚至还限制了学生的课后活动时间，使学生在学习过程中感到压抑，不能全身心地投入学习中去。教学气氛低沉，使学生缺少童年的乐趣，更缺少与生活接触的机会。老师对学生的呵责使师生关系僵硬，学生的头脑被规矩约束着，不能充分发挥自己的潜力。这些莫名的规矩使课堂气氛格外紧张，不仅控制了学生的行为举止，更加约束了学生的思想。紧张的课堂氛围使小学数学生活化教学受到阻碍，严重地影响了学生学习数学的积极性。

3、课后作业繁杂和枯燥

在传统的数学教学中，老师没有考虑到学生的压力，过多地布置课后作业，只能一味地去进行题海战术，忽略了生活中的问题与数学中问题的关系，导致学生不能很好地了解生活，思考生活中的细小问题。

二、生活化教学的优势

1、数学教学联系生活实际，提高学生的兴趣

数学来源于生活，更高于生活。教师要学会观察生活，将生活与数学有机地联系起来。例如，在学习三角形时，老师可以让学生举例生活中常见的三角形的实例，让学生思考应用三角形的原理，锻炼学生的思考能力，最后老师在将原理说出，即三角形具有稳定性，比如生活中照相机的`支架，从而加深学生的理解。另外，数学问题还可以与生活中的销售问题联系起来，在讲有关利润的问题时，就可以引导学生将数学知识与商场售货问题联系起来，加深学生对于数学的理解，同时教师还可以在习题和课后作业中渗透生活化教学，让学生看到学习数学的意义，掌握学习的方法。通过这种教学方式，提高学生学习的兴趣。

2、借用生活中的事物，导入要学习的知识

将生活中的事物应用于数学的教学中，往往会获得出乎意料的结果。例如，在学习长方形这个概念时，老师可以通过初步的讲解和举例，给学生一个大体的概念，然后让学生举例，发挥学生的想象力和观察生活的能力。或者老师可以举例校园中长方形的花坛，引入长方形周长的概念。将学生带领到花坛旁边，组织学生动手实践，讲解周长的概念和计算方法，帮助学生更好地理解所要学习的知识。同时，能够更好地理解数学学习的意义。

3、教师通过完善自己，提高教学质量

小学数学生活化教学是教学的必要手段。老师要在教学过程中不断地完善自己，在备课过程中，认真思考教学内容与生活的关系，提升自己的思维方式，加深自己对知识的理解。老师的理解能力提高了，教学水平一定会有很大的提高，老师将自己的思考方式传授给学生，并教会学生思考的过程，这样的过程往往比结果更重要，可以让学生在思考的过程中充分发挥自己的潜力。

人才的培养是一个需要不断创新教学模式的过程。小学数学是比较基础的，但又非常抽象的科目。将生活中的实际与数学问题结合起来，有利于帮助学生解决生活中的问题。学生在学习过程中联系生活，也可以培养自己多方面观察生活的思维方式，进而提高学习效率。

参考文献：

李丽华。找寻生活中的数字：小学数学生活化教学策略研究［J］。课程教育研究：新教师教学，（28）。

篇13：浅淡如何构建“生活化化学课堂”

浅淡如何构建“生活化化学课堂”

辽宁省大洼县第三高级中学汪晶晶

【摘要】新课程在内容上强调联系生活、社会、学生实际，在方法上强调探索、实践活动，实现课程生活化、社会化和实用化，用生活化的内容充实课堂教学。本文就在化学教学中如何构建“生活化化学课堂”的教学模式进行了一些尝试，提出“课堂导入――课堂探索――课堂延伸”生活化的教学策略，以利于化学课堂“三维目标”的落实和情感课堂构建，进一步激活高中化学课堂教学。

【关键词】情景创设；激发兴趣；生活化；实践

“生活即教育”（陶行知语），生活是教育的源泉，教育来源于生活，并服务于生活，教育只有满足了生活的需要，才有意义。化学和生活是密不可分的。生活产生化学，化学反映生活。高中生会接触到很多与化学有关的生活问题。因此，在化学课堂教学中打通课堂教学与学生现实生活世界的界限，将课堂学习与生活实践结合起来，还课堂教学以生活本色，使学生在与生活世界的沟通中，感受到生命的崇高，学会生存，促进个性发展。

一、课堂“导入”生活化，激发学习兴趣

教学的导入仿佛是优美乐章的“前奏”。日常生活中蕴含了大量的化学学科知识和情境，从学生熟悉的生活经验出发，创设学生熟悉的、感兴趣的、符合教学内容的情境，引入新课，可以激发学生的求知欲望，增添新鲜感，从而使他们感到课堂活力，进而对化学课堂产生亲切感、眷恋感。例如：在学习《二氧化硫》时，教师可以从如何选购“优质银耳”的生活小常识引入，看似“白洁如玉”的银耳却是SO2的漂白产物导出新课题；可以直接划燃一根火柴，引导学生闻气味，发现SO2的产生；也可以播放一段“酸雨的.形成和对人类危害”的资料片，从环境这一社会热点问题引入；还可以从SO2气体泄露造成人员中毒的社会新闻切入……

二、课堂“探索”生活化，探究理解新知

课堂教学活动作为在课堂这一特定环境中进行的特殊活动，是认知活动、情感活动、意志活动的有机统一。由于高中生已经在生活中积累了丰富的生活经验。教师应当利用学生熟悉的生活经验，创设问题情境，并从中引出学习课题，是学生感受到化学知识的生活意义和价值，激发学生探究的热情和动力。

例如讲到“碳酸钠和碳酸氢钠的性质”时可以创设如下情景：小强妈妈是个化学老师，周末在家妈妈给小强提出一些生活化学的问题。（1）吃早饭时，妈妈问小强这馒头“发胖”，并有许多空隙，知道为什么吗？（2）中午洗碗时，妈妈让小强拿纯碱水去油污，并问其原理是什么？用热碱水好还是冷的好，为什么？（3）吃完晚饭后，小强感觉自己胃不适，吐酸水，妈妈有拿来小苏打服用，并问为什么？若有胃溃疡的人服用小苏打好吗？（4）晚上，电视报道有居民楼发生火灾，居民用泡沫灭火器进行灭火，妈妈又问泡沫灭火器的原理是什么？若你是小强的智囊团成员，你能帮他解决吗？

当教师模拟了一个真真切切的生活画面，并设计一系列与生活息息相关的生活小常识，巧妙的将学生融入到这“生活化化学课堂”，学生的学习兴趣立刻被调动起来，议论纷纷，积极讨论，让枯燥的复习课堂也焕发生命的活力。因此，化学课堂教学设计应着重从化学知识与生活实际的联系出发，深入挖掘教材中与生活实际相联系的情景素材，使学生对问题产生浓厚的兴趣，下课时恋恋不舍地走出教室，甚至下课后还饶有兴致的探讨有关问题。

三、课堂“延伸”生活化，提升创造能力

生活本身是一个巨大的学习课堂，作为教师还应该注重创设大课堂情境，鼓励学生在日常生活中寻找问题，诱导学生对身边的所见所闻发生联想。一旦所学的东西被派上用场时，学生求知的劲头会更大，跃跃欲试的要求会更强烈，对于延伸课堂、激活知识、提升能力是不可估量的作用。然而此时，教师不能简单地把自己知道的知识直接传授给学生，令他们暂时满足，而应该充分相信学生的探究潜能，应鼓励他们进行实验、猜测、推理、创造等活动，也就是指导学生“搞研究”。

再如学习《SO2的性质》后，可以组织学生开展测定雨水的PH值的家庭小实验，由此引出“我区酸雨形成的主要来源和危害”研究性学习的课题调查；学习《甲烷》后，可以到学校附近的池塘收集沼气，并对沼气的性质进行实地研究，并提出“我国中西部沼气的开发和应用的现状”的课题调查，获得良好的教育效果等等。这些从实际生活应用引导学生进行课外探究活动，不仅使学生知其然，还能知其所以然。因此，在教学中要引导学生在课堂之外的生活中应用化学，使化学和生活能融会贯通，让化学立足于社会生活。

通过“还课堂以生活本色”的实践，使课堂、学生、教师都“活”起来，师生双方在生机勃勃、丰富多彩的“生活世界”里尽情地吸纳知识的“营养”，收益匪浅。

《学会生存》一书指出：“教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，学校不能和生活脱节；学生的人格不能分成两个互不接触的世界――在一个世界里，学生像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”所以，使学生能将所学运用于生活，尤其是有创造性地运用，才是我们追求的目标，而实践是达到这一目标的基本途径。“生活化”的课堂教学大量地引入了生活实践素材和活动，通过现实生活或模拟现实生活，使学生学会运用化学帮助解决生活问题。“生活化”的课堂教学消除传统化学教学只注重知识和技能的传授的弊端，激活学生参与课堂活动，将教学目标的要求转化为学生内在的需要，使他们在生活中学习，在学习中学会更好地生活，从而得以全面发展。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部普通高中化学课程标准[M].人民教育出版社，

[2]肖川。教育的理想与信念[M].岳麓书社，

[3]文学荣。新课程下教师课堂教学情境创设能力和培养与提升[M].新华出版社，

[4]徐贵权。新课程实施难点与教学策略[M].开明出版社，2003

[5]赵玉权。从社会生活实际走进化学[J].化学教学，.4

[6]袁孝凤。教师教育精品教材？化学课堂教学技能训练[M].华东师范大学出版社，

[7]王磊。化学教学研究与案例[M].高等教育出版社，2006

[8]王祖浩。化学课堂教学行为研究及案例[M].江西教育出版社，

[9]韦钰。学会生存[M].教育科学出版社，

篇14：小学数学课堂生活化的教学方式探讨论文

小学数学课堂生活化的教学方式探讨论文

摘要：教育家陶行知说:“生活即教育, 只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”所以说, 数学教学生活化是提升学生实践能力, 推进素质教育的必要途径。数学学科的很多知识和生活有着密切的联系, 很多也是学生感兴趣的话题, 因此数学教师在教学过程中应以学生为本, 将生活引入课堂, 使学生能够在生活实践中学习数学知识, 感受数学的价值。

关键词：数学; 生活化; 教学模式;

数学是一门抽象性、逻辑性、思维性较强的学科, 小学阶段的数学知识与生活有着密切的联系。对此, 新颁布的数学课程标准也指出要把数学教学和生活紧密的联系起来, 用数学的眼光去解决生活中的问题, 感受数学的价值, 培养学生的数学素养。因此, 在数学教学中, 教师应从学生的实际出发, 把数学教学和学生有经历的生活实际结合起来, 创设相关情境来给学生独特的体验, 引导学生用所学数学知识去解决生活中的问题, 让数学生活化, 生活数学化。数学教学生活化的教学方式可以具体体现在以下几方面。

一、让生活走进数学教学课堂, 课堂教学走进生活

在数学教学中, 教师可根据教学实际设置生活情景, 结合学生身边的实际问题引入新课, 既可以提高学生的学习兴趣, 又能进一步体会数学问题在实际生活中的应用, 加深印象, 注重知识的迁移。例如, 在教学“元、角、分”这一内容时, 教师就可以充分调动学生的生活经验来进行学习, 可以给学生布置针对性的作业, 在家长保证其安全的情况下完成。 (1) 新学期开学时你交了多少钱?语文多少钱?数学多少钱? (2) 买一个作业本多少钱?一块橡皮多少钱?一支铅笔多少钱? (3) 到商店调查一下一盒火柴、一袋盐、一袋味精等分别多少钱? (4) 八个鸡蛋多少钱?你一天吃两个鸡蛋多少钱?利用学生身边的生活实例让学生了解元角分这些单位以及它们之间的关系, 了解人民币单位在实际生活中的应用, 以此提高学生应用数学知识解决现实问题的能力。

二、在生活实践中学习数学知识

数学新课标指出数学教学要注重学生的生活实践, 注重学生已有的生活经验, 从生活走进数学, 从数学走进生活。例如, 在教学“克、千克的认识”时, 教师可让学生分别到讲台上称课本、书包、橡皮的重量, 分别以克、千克为单位写在黑板上。通过这一系列的活动, 学生学习到了两个单位名称以及它们之间的转换关系。最后, 教师可指导学生举例说明如何计量生活中的物品以及比较这些物品哪个轻或哪个重, 如比较一千克铁和一千克棉花哪个重。通过列举实例, 学生能够熟练掌握计量单位, 加深了对所学知识的认识, 体会到了“数学生活化”的乐趣。

三、教学要以人为本, 提升学生的实践能力

在教学形式上, 教师也应该结合新课标进行必要的改进。新课程标准指出:教师要重视学生的主体地位, 激发学生的积极性, 鼓励学生自主学习、合作学习, 在体验中来提升学生们的数学素养。所以, 在数学教学中教师必须要关注学生的实际需求, 让学生真正地动起来, 充分利用学生的生活经验, 鼓励学生到生活中学习、操作、实践体验, 进而在解决问题过程中, 培养学生的合作交流能力和动手实践能力。

对此, 数学教师在教学中必须要调整教学方式, 学生能够说的, 教师要鼓励学生说;学生能够做的, 一定要给学生动手的机会;学生能够自己讲的, 鼓励学生多讲。教师也要明确自己的职责, 要以“辅助者”的身份带动学生学习数学, 使学生成为自我学习的主人。同时, 广大教师也要善于发现学生的闪光点, 不要吝啬对学生的表扬, 要不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬, 让每一位学生都能抬着头走路, 积极主动地参与教学活动。在教学过程中, 教师要健全评价机制, 充分调动学生的积极性, 让学生在评价中学习, 在学习中评价, 在看到别人的'长处的同时主动地完善自己。

生活处处皆学问, 数学问题应用于生活的方方面面。当学生学习了一定的数学知识后, 教师一定要和实际生活相联系, 要让学生运用所学的数学知识解决生活中的实际问题, 注重应用, 真正做到学以致用, 注重学生的生活实践。例如, 在教学“长方形的周长和面积”时, 教师可让学生实地测量一下教室的长和宽, 算出周长和面积, 就势引出用边长30厘米的正方形方砖铺地, 大约需要多少块的问题。通过设问, 教师可引导学生用眼观察、用手操作、用脑脑思考、用口叙述, 多种感官参与活动, 在活动中发现问题、提出问题和解决问题。

总之, 数学和生活有着密切的联系, 这也是我们数学教学可以依赖的平台。因此, 教师要结合小学数学的实际需求, 积极创设教学情境, 用学生熟知的信息资源, 激发学生学习数学的兴趣, 这样一定会大大提升数学教学的效果。

参考文献

[1]葛志峰.数学教学生活化的意蕴与价值[J].广东教育 (教研版) , 2006 (2) .

[2]王金石.从实际出发为生产服务――培养学生在生产中应用数学知识的能力[J].成人教育, 1982 (5) .

篇15：浅谈如何构建小学数学高效课堂

浅谈如何构建小学数学高效课堂

常妙娣陕西省宝鸡市岐山县益店镇张庄小学（722403）

【摘要】当老师用高效课堂的模式上完一节课，课堂气氛热闹非凡，可课后收来作业却不尽人意，于是又换一种方式，表情严肃，要求严厉，学生在高压之下吸取的知识还是不会活学活用。因此我们必须用最简单直观的方法，用自主探究、合作交流的方式，用既权威又幽默的态度，教给学生既快乐又容易接受的知识，让学生肯学，想学，会学。

【关键词】直观；自主探究；合作交流；权威；幽默

我常常问自己什么是高效课堂，有人说，高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂。我觉得何谓最小，何谓最大，说起来容易，做起来挺难。

有时候当我们满怀激情地给学生上课，课堂上热闹非凡，一片欣欣向荣，可是到完成作业时，老师愉悦的心情没了，取而代之的只有失望。于是又换一种方式，表情严肃，要求严厉，虽然学生在高压之下知识灌进去了，可课堂气氛没了，学生满是恐惧和呆滞。在这种对立与矛盾之中，我不断的反思，然后得出了自己一点小小的心得：用最简单直观的方法，用自主探究、合作交流的方式，用既权威又幽默的态度，教给学生既快乐又容易接受的知识，让学生肯学，想学，会学。

1最简单直观的方法

要构建小学数学高效课堂，教师必须结合学生心理特点，从学生已有的经验和知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的学习情境，将数学知识直观化、情境化，还原知识形成和应用的生动场景，使定性的知识呈现灵动的状态，为学生提供从事数学活动的机会，使数学课充满情趣与活力，让学生在轻松、和谐、愉悦的课堂气氛中兴趣盎然地掌握数学知识。

另外现代教育技术形声结合，声画并茂，能在较短的时间内向学生提供丰富的直观材料，增强了教学的趣味性，较好地调动学生的多种感官参与学习，优化教学过程，也是构建高效课堂的重要手段。例如：在教学“角的度量”一课时，课件出示两个一样大的角（角1的边长一些，角2的边短一些），让学生猜想这两个角的大小。学生的思维活跃，有的说角1大，有的说一样大。然后，教师课件演示把两个角移动在一起正好重合。这就使学生直观地认识到角的大小跟两条边张开的大小有关，跟边的长短没有关系。应用现代教育技术辅助教学，画面清晰，直观动感，趣味横生，学生看得仔细，想得认真，既获得了正确、清晰的概念，又能充分感知到知识的形成过程，自然会取得事半功倍的课堂教学效果。

2自主探究、合作交流的学习模式

《新课标》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”可见，有效的教学要采用多种方式和策略，用一种方法教学，学生容易乏味，教学效果不可能理想。在小学数学教学中引领学生探究式学习，具有使学生学会合理性思考、真正掌握探究解决问题的策略、促进学生个性健全发展、为学生的终身学习和生活打好基础的明显优势，对提高小学数学课堂教学的.实效性大有裨益。应该说：只有在课堂教学把探究式学习和合作学习放在首位，才算真正摆正了学生在课堂教学中的主体地位，高效课堂的构建才是有源之水、有本之木。

3既权威又幽默的态度

列宁曾经说过：“幽默是一种优美的、健康的品质。”前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也指出：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙。”可见，幽默是一种智慧，它常给人带来欢乐，其主要特点为：妙语连珠，动人心弦。在小学数学教学中，教师如果也能融入幽默的艺术，那么就能保持学生的学习兴趣，诱发他们的想象力，让他们看到深刻的启迪和教育，真正把课堂变成学生主动探究学习的精神乐园。

例如有位老师幽默巧解鸡兔同笼难题：有头100个，脚240只，问：鸡兔各有多少只？学生看到题目，议论纷纷，有的用心算，有的用笔算，始终算不出结果，学生思路纷乱，一时想不出好的解决办法，师问：是什么搅乱了你们的思路啊？生回答：每只鸡有两只脚，每只兔子有四只脚，如果兔和鸡的脚的只数一样就好办了。

于是教师说，我命令：全体兔子立正，像人一样两脚着地，提起前面的两只脚。全班同学哄堂大笑，个个睁大了神奇的眼睛，师说，现在兔和鸡的脚只数相同了，上面有100个头，下面有多少只脚呢？学生齐答：200只。师说：和原来脚的只数比，少了多少只？学生回答：40只。老师问：这四十只脚到哪里去了呢？学生回答：被兔子提起来了呀。师又问，被多少只兔子提起来的呢？学生一下恍然大悟，欢呼道：兔子20只，鸡80只。这样一个抽象而枯燥的题目，在老师幽默的教学中，变得那么浅显，生动而有趣，犹如满天迷雾被太阳驱散，一切东西都看得明明白白。

总之，高效课堂不仅要交给孩子们知识，更要教给孩子们掌握知识的方法，培养他们的各种能力。高校课堂应该是知识的超市，生命的狂欢。高效课堂应该以学生为中心，以快乐为根本。所谓教无定法，只要努力去打造适合自己的高效课堂，就能让数学课堂焕发生命的活力。

篇16：构建小学数学课堂立体化教学论文

构建小学数学课堂立体化教学论文

“关注课堂、聚焦课堂、研究课堂、改革课堂”是新课程教学实验的重中之重，高效的课堂教学是提高教学质量的关键。构建小学数学课堂的立体化教学，就是在高效的课堂里，相对于教材、教师、学生、课堂而言，形成一个四维一体的立体化教学。

一、教师、学生、教材的立体化

1、教师――教材

教师与教材是和谐高效课堂的起点，在数学教学实践中，教师要做到基于教材而不囿于教材，必须从现实出发，将教材内容适当地进行重组、修改、延伸、再创造，让原本相对静止的教材“活”起来、“动”起来。比如吴老师执教的二年级下册《认识角》的内容，他不是机械地“教教材”，而是“用教材教”，对教材作出了合理、适度的加工与改造。他从这几方面去引导学生学习教材：

1、生活中哪里见过角？

2、插图里的小朋友在干什么？他们手中有什么？

3、让学生自己看书，说出角的各部分名称。

4、判断哪些是角。学生顺着这条小路慢慢地走，其实也学到了本节课要掌握的知识。而教师呢？从感知角、找角、抽象出角、辨角、数角、做角等几方面去教学。学生在这样的情境下自然而然地走进了知识的世界，这时候想不学都难了。

2、学生――教材

理解教材，是学生学习过程中的质的飞跃。经过学生的积极思维，对丰富的感性材料加以整理、归纳、提高，方能形成概念，才能深入了解事物的本质，掌掘事物的客观规律。学生与教材是和谐高效课堂的重要组成部分，在立体化课堂里，引导学生与教材开展有效教学,这是新课程标准提出的，也是时代倡导的。倚纲靠本，学生要阅读教材、熟悉教材，才能主动地建构知识。比如教学五年级《小数乘法》中的一道例题：每千克西瓜0.8元，夏天买3千克西瓜要多少元？教材让学生在计算情境中体验竖式计算，领悟笔算方法，掌握积的小数点的位置。由于这是学生第一次遇到小数乘法，那么教师为了让学生主动地去建构知识，体现立体化教学，可以运用学生已有的生活经验来解决这个问题。一是把3个0.8相加；二是把0.8元看成8角，把小数乘法转化成整数乘法。这两种方法都是小数乘整数的认知平台，要让学生从整体上感知它，然后在这个关键时候指出小数与整数乘法不同的'地方。小数乘法也可以列竖式计算，竖式的形式和整数乘法很接近，只不过由于一个因数是小数，所以积也是小数。根据教材内容，结合学生实际，使学生轻松地获取了知识，这些都体现了学生与教材结合的立体化课堂教学。

二、教师、学生、课堂的立体化

1、教师――学生

在立体化的课堂教学中，教师是学生学习的指导者，在教学中，教师不能让学生的认识停留在感性阶段，还应该进一步引导他们形成概念、原理和掌握规律，把教师的意图转化为学生的行动，来激发学生的学习兴趣。学习数学，教师的引导是必要的，有了教师引导，学习就有了明确的方向。正确的引导，能取得事半功倍的效果；放弃必要的引导，学生的学就可能是盲目的、低效的甚至是无效的。教师在教学中要启迪学生的思维，首先必须善于提出目标明确、新颖有趣、难易适度、发人深省的问题来调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，然后教给学生思考的方向和线索，引导学生对问题做层层深入的思考，并掌握分析和处理问题的方法，从而培养良好的思维品质，在40分钟里取得最好的教学效果。比如在教学三年级上册《加和减》43页的例题中，利用线段图分析数量关系学生还是第一次接触，在深入准确地理解教材的基础上，教师可抓住容易唤起学生的质疑处来教学：根据上衣的价钱是裤子的3倍，先画一条线段表示裤子价钱为28元，并用挑战性问题“你能画出表示上衣价钱的线段吗”激发学生继续画线段图的兴趣。然后学生借助线段图思考自己的方法，教师及时组织学生交流、理解各种解法，并允许学生用自己喜欢的方法解决类似的问题。好奇心是追求知识、探索真理的源泉。教师在设计教学问题时认真分析教材，寻找最佳处创设悬念情境，激起学生的好奇心和求知欲，使学生对所讲内容产生一种急于追下去的心理，因而注意力倍加集中，求知欲倍加旺盛，教师的教学也就会取得事半功倍的效果。

2、学生――课堂

著名数学家波利亚曾说：学习任何知识的最佳途径都是自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。因此，在课堂里，为使学生积极主动参与教学过程，必须引导学生利用已有的知识和生活经验，自己去发现新问题、探索新知识，从而品尝到探索成功的喜悦，更加激发出高效的课堂质量。如刘老师上的六年级下册《解比例》，她不是直接出示情境来讲解例题，而是立足在学生的基础上，通过学生已有的知识经验（学生掌握了比例的意义、基本性质、将比例改写成乘法算式和乘法算式改写成比例等等）出示了一道比例方程18∶9＝x∶1让学生试算，之后再出示例题：“李明在电脑上把下面的照片按比例放大，放大后照片的长是13.5厘米，宽是多少厘米？”

学生利用本身的技能列出了不同的比例，这时学生的脑子都处在一种发现的学习当中，不但能激发学生的学习兴趣，而且学生能进一步深化所学知识，不论是中下生还是优等生，他们都有了不同的收获，真正做到了全班参与。学生在这种熟悉的课堂中，兴趣盎然，不但能复习旧的知识，也领略到了新的知识，何乐而不为呢！这才是有效的、高效的课堂！

篇17：高中思想政治生活化课堂构建探析

感悟文本回归生活 ――高中思想政治生活化课堂构建探析

作者/ 兰冰竹

摘要：感悟文本，教育不在于灌输；回归生活，资源重在融通。教育来自生活，高于生活。从“生活引领，切入教学；创设情境，再现生活；反思生活，生成思想”三个方面层层推进中，说明了高中思想政治课生活化课堂构建策略。

篇18：高中思想政治生活化课堂构建探析

《普通高中思想政治课程标准》中明确提出：构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块是课程的基本理念之一，思想政治教育不在于灌输多少知识，关键在于用文本作引爆，和生活相圆融，重在养正，行而后知，如陶行知所说：“生活即教育，社会即学校。”

一、生活引领，切入教学

社会生活是思想政治学习的源头活水。学生的学习离不开实践，而实践、探索的最好平台来源于生活。生活中的思想政治可以说无处不在，而现实生活又是思想政治丰富的源泉。只有与生活紧密联系起来，学生的思维能力、实践能力和创新意识才能得到充分的发展。

如，《用联系的观点看问题》教学片段：

师：钓鱼岛很小，约7平方公里；钓鱼岛很大，世界关注，你是怎么理解的？

生1：钓鱼岛周围海域石油资源储量巨大，可达30~70亿吨，“有可能成为第二个中东”。

生2：太平洋黑潮流带来了大批鱼群，我国浙江、福建和台湾等地的渔民经常到这一带捕鱼。钓鱼岛，我们不能丢。

生3：表面是丢钓鱼岛，实则是丢国家尊严。长此以往，国将不国。如果日本拥有钓鱼岛，他们就可以作为再次侵略台湾的桥梁或前进基地。

……

师：今天，我们就来共同探究“用联系的观点看问题”这个话题……

实现教学内容与生活的联系，学生的认知、情感将同时得到和谐发展。并且，教学内容与生活结合，会在很大程度上优化学生的学习。因此，引导学生依托已有的经验和知识去认识和探究，对更好地掌握思想政治知识有着很大的帮助。

二、创设情境，再现生活

学生的生活实践是有限的，一些事情可能知道一点却不深入全面，可以用虚拟的生活情境来引导学生。教师在立足教材、面向生活的前提下，把教材内容与生活有机结合创编故事情节，把学生那些不知与已知、浅知与深知之类的需要带到一定情境中去，（本文出自范.文.先.生.网 www.fwsIr.com）让学生在以后可能出现的生活情境中通过思考、探究，实现知识的迁移。

我们发现，教学中如果结合学生思想实际，设置两难问题教学情境，激起学生内心认知冲突，触动原有的认知心理结构，让学生思考、辨别、选择，会取得比较理想的.教学效果。

教师要根据中学生的年龄特征、心理特点和认知规律，及时将社会焦点、热点事件引入课堂，充分捕捉富有时代气息的教学内容来充实和丰富课堂，选取学生有所闻的、典型的、时效的、最近的、最新的生活素材创设情境，引导学生进行深入思考、认真分析，正确评价社会现象，积极参与社会生活，引导学生正确看待、分析社会现象，寻找各种现象后面的社会根源。

三、反思生活，生成思想

知识可以灌输，唯独思想无法灌输，只能通过学生自己的思考形成。之所以强调思想政治课堂的生活化，也是为了让学生能够透过纷繁复杂的社会生活，得到自己的独特认知。

如，《关于世界观的学说》教学片段：

1.讨论：人人都有自己的世界观，但并非人人都是哲学家，这是为什么呢？

2.人的思想观念与其为人处世的方式方法之间有什么关系？

生1：消极等待、逆来顺受、指望得到神的恩赐认为命由天定。

生2：人定胜天的人认为要积极奋争、不屈不挠。

生3：以自我为中心的人，看破红尘、对他人冷漠无情、毫无爱心、无所作为。

生4：我们要热爱自然、热爱社会和生活，积极进取、乐于奉献，这个社会虽然有“彭宇案”这样激发关乎社会道德大讨论的事件，也不断涌现出“最美妈妈吴菊萍”“最美司机吴斌”“最美女教师张丽莉”这样无私助人的伟大人物。在拷问社会的同时，也需要拷问自身，自己做得怎么样。

学生有对周围世界形成自己的理解的需要，而我们的思想政治课堂要想让学生深入课堂，必须引入鲜活的社会生活，引发学生的困惑和兴趣。学生稚嫩的思想在他们的观察和思考中熠熠生辉，对拓宽学生的思维广度和加深他们的思想深度，渗透科学而客观的观察生活、反思生活的方法，生成自我独特的观点和思想，有着不可替代的作用。

总之，“头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需被点燃的火把”，只有引入鲜活的生活，我们的高中思想政治课堂才能点燃学生思想的火把，塑造一个个独立的人格。

参考文献：