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论教改中非英语专业学生英语听说能力的培养

时间：2023-01-01 07:45:53 其他范文收藏本文下载本文

论教改中非英语专业学生英语听说能力的培养（精选9篇）由网友“液体态饿霸”投稿提供，以下是小编帮大家整理后的论教改中非英语专业学生英语听说能力的培养，仅供参考，欢迎大家阅读。

篇1：论教改中非英语专业学生英语听说能力的培养

论教改中非英语专业学生英语听说能力的培养

随着国际交往日益频繁,英语听说能力已成为大学英语改革的重中之重.本文首先分析了非英语专业学生与英语专业学生相比在英语学习方面所存在的问题,然后论述了我校在教改中如何培养学生的听说能力以及所取得的'初步成效.

作者：郑亚娟 ZHENG Ya-juan 作者单位：武汉科技学院,外语系,湖北,武汉,430073 刊名：武汉科技学院学报英文刊名：JOURNAL OF WUHAN UNIVERSITY OF SCIENCE AND ENGINEERING 年，卷(期)： 20(8) 分类号：H319.1 关键词：非英语专业听说能力自主学习

篇2：商务英语专业学生英语听说能力培养初探

商务英语专业学生英语听说能力培养初探

英语听说能力是商务英语专业学生必须掌握的最基本的'技能.如何培养学生的听说能力是目前商务英语教学的困境.本文作者从强化语言基本功、培养听说习惯、加强对听说材料背景知识学习和口语训练、贵在坚持等方面来探讨这一课题.

作者：李丽红作者单位：辽宁广播电视大学,沈阳,110034 刊名：辽宁广播电视大学学报英文刊名：LIAONING GUANGBO DIANSHI DAXUE XUEBAO 年，卷(期)： “”(3) 分类号：H3 关键词：商务英语专业英语听说能力培养

篇3：旅游英语专业听说能力培养探微

旅游英语专业听说能力培养探微

文章探讨了根据旅游英语专业的特性,旅游英语教学的目标与特点,在教学过程中应以学生的.实际需求为中心,注重本专业学生听说能力的培养,结合基础英语训练以及文化教学,提高学生语言综合运用能力,从而培养出外语水平高,专业知识过硬的复合型人才.

作者：胡静梁毅作者单位：中国劳动关系学院,北京,100037 刊名：现代企业文化英文刊名：MODERN ENTERPRISE CULTURE 年，卷(期)： “”(14) 分类号：H3 关键词：旅游英语英语教学听说能力

篇4：加强力学教改培养学生能力

加强力学教改培养学生能力

文/周加林

摘要：在多年教学实践与改革研究探索的基础上，针对学生诸方面能力的培养，提出相应的力学教改措施。

关键词：力学模型；思路图法；逻辑综合能力；创新能力

新时期的工程技术人员，不仅要有一定的理论知识，还必须具有较强的学习能力和实践工作能力。然而各种能力的培养不是孤立的，不能仅仅局限于各类实习和毕业设计上，而应贯穿于学校教育的全过程，体现在各门课程教学和各个教学环节中。本文就力学教学改革中如何培养学生能力进行探讨。

一、加强建立力学模型的方法，培养学生运用理论解决工程实际问题的能力

“力学模型”是联系工程力学知识与实际问题的桥梁，重视学生建立力学模型方法的培养，提高理论解决实际问题的能力，就是要使学生具有较强实践工作能力的具体体现。目前，教材多数只说明某个结构可简化为某个力学模型，而对为什么能简化，怎样简化，简化过程中应注意的问题，往往阐述不够。针对这一现象，我在教学中，坚持向学生传授工程力学模型的思想和建立方法，重点放在讲清楚各种铰链约束和固定端约束的结构特点及反力的`区别，利用教具进行直观启发。各类空间约束对照实物进行讲解，使学生牢固认识各种约束的判别方法和各个约束反力的建立方法。进而引导学生对实际问题进行抽象、简化，学会建立力学模型。如，在直梁弯曲中，把如何建立力学模型放在首位，让学生通过对两人用扁担抬水、桥式吊车大梁的分析，掌握起简支梁的简化方法，再通过对比长短轴承约束的特点，加强对固定端和铰链约束的判别方法。并且引导学生对日常生活和实习工厂中常见构件的受力及约束进行简化，建立起力学模型，锻炼抽象概括能力，使他们掌握建立力学模型应注意的各项原则，指导学生把实际问题转化为力学问题的方法，既提高了学生对工程力学知识的应用能力，又提高了学生的学习兴趣。

二、用思路图法进行总结，提高学生的逻辑综合能力

“科学不但有实用价值，更重要的是它的训练价值。”这正像工程力学等学科的教学一样，不仅要传授学生知识，而且要培养学生逻辑思维能力和分析综合能力。在教学中我非常注重和强调对学生逻辑综合分析能力的培养，并总结了一种行之有效的方法：思路图法。

在每个章节结束后，就将这一章的各个概念和知识的作用及它们之间的内在联系搞清楚，然后将这些零散的概念联系成一个整体，作出思路图，给学生一个高层次的概括性知识，让学生掌握这种学习方法，并灵活地应用它，使学生由被动接受知识向主动接受知识方向转换。如，通过材料力学中轴向拉伸和压缩学习后，给学生归纳出思路图。此图以构件、受轴向拉压的强度研究思路为主干线，引出研究过程中建立起来的各个概念、公式及计算方法，引导学生的思维从表层向深层纵深方向发展，从轴向外力引起的内力、应力导致构件拉压破坏，到材料抗力的研究目的、材料拉压的力学性能及工程实际情况的考虑，一环扣一环，逐步深入，最后建立起直杆拉压强度条件，解释强度条件的实质并阐明学科的任务，总结强度计算类型。再从观察到的表面现象，分析构件的内力、变形，寻找内力与变形间的内在联系，按照逻辑思路的方法进行总结归纳。顺利地沟通了此章的基本概念、思路，清晰地理解、记忆了本章知识和计算公式，改变了他们中学时代的学习意识――把学习当成被动地接受知识信息的过程，学会用有效的方法主动的消化知识。

材料力学研究构件在各种变形形式下的强度和刚度的方法是相同的，因而课程各章均有着基本相似的思路图，只是因各章研究的变形不同，而导致知识内涵完全不同。在剪切、扭转、弯曲等章节结束后，让学生自己对所学知识进行分析和综合，总结、归纳出这一章的思路图。从学生所作的思路图中发现学生基本能够做到把书中各章零散的、自成体系的内容和计算公式、研究思路进行有序地排列组合，逐步深入的按逻辑进行推理，联系成有机的整体。思路图法不仅有效地提高了学生的逻辑综合能力，而且告诉了学生由“厚”变“薄”、由粗变精的消化知识的过程，让学生领悟如何在不断输入教学信息的基础上，用逻辑分析对各个概念及各种计算重新进行组合，派生出自己的新知识结构，从而培养自己良好的学习方法和正确的思维方式。

三、不断创新课堂教学，培养学生独立获取知识的能力

21世纪是科技知识爆炸的世纪，在有限的时间内给学生以终身享用不尽的知识是不可能的。我们必须培养学生学会学习，具有自我开拓和获取知识的能力。传统的教学方法是教师只管自己讲授，以科目为中心的“灌输式”单向教学，这使得相当一部分中专生独立性差，几乎无自学能力。为此，我在教学中常常改变这种教学方法，创造一个以学生为中心的具有创造性的教学环境。我首先对教学内容通过承上启下的方式提出问题，有意识地让学生带着问题自己钻研。例如，在“纯弯曲梁横截面上的应力”这一章，因应力公式推导方法与圆轴扭转应力公式推导方法相同，虽然有一定难度，但学生根据已有的知识完全能求解。为此，我让学生带着弯矩在横截面上如何分布这一问题进行自学，使每位学生进入角色，同时启发引导，以揭示和帮助学生进行理解。学生在独立思考和分析讨论的基础上回答各个问题，师生产生共鸣，把整个教室空间变为学生思维空间，全方位地驾驭和控制整个课堂，使得课堂气氛活跃，学生既提高了学习能力，亦锻炼了交流能力。有些较简单的内容，请学生走上讲台，自我教学，使他们成为教学过程中积极主动的参与者，大大提高学生独立获取知识的能力，更培养了学生主动学习、自觉钻研的精神和作风。同时对于掌握读书方法、分析问题的方法以及语言表达能力都起到相辅相成的作用，深受学生欢迎。

总之，培养学生能力与教授学生理论知识两者可以完美地予以结合，并相互促进，形成良性循环。

（作者单位江苏省盐城市阜宁高等师范学校）

篇5：论非英语专业学生汉译英能力培养

论非英语专业学生汉译英能力培养

汉译英能力的.培养有助于学生书面表达和口头表达能力的提高,这与国家教育部大学英语的教学目标完全吻合.针对目前非英语专业学生汉译英能力存在的问题,结合自身教学实践总结出在讲授单词、分析课文、汉译英单句训练阶段培养学生提高汉译英能力的几种方法.

作者：吕佳作者单位：云南师范大学文理学院,云南,昆明,650222 刊名：现代商贸工业英文刊名：MODERN BUSINESS TRADE INDUSTRY 年，卷(期)： 21(12) 分类号：G424 关键词：非英语专业学生汉译英能力教学实践能力培养

篇6：论英语专业学生翻译能力的培养

论英语专业学生翻译能力的培养

本文对英语翻译教学实践中存在的种种问题进行了简单探讨,提出英语教学中,必须从高校英语教学指导思想上和教学实践中重视对于学生翻译能力的培养,并提出了英语翻译教学的`几点建议.

作者：谢琨作者单位：山东聊城大学东吕学院刊名：中国校外教育（理论）英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)： “”(z1) 分类号：H3 关键词：英语专业翻译能力培养

篇7：高职高专学生英语听说能力培养策略论文

英语教学的最终目的是将语言还原为交际工具并进行交流。交际作为语言的基本功能其过程体现为信息的输入与输出,即所谓的“听”与“说”,两者相辅相成。近些年国家对于高职高专的投入不断加大,同时也根据社会人才市场的需求对高职高专教学改革提出了新的要求：即培养实用型、应用型人才。那么高职高专教学体系中英语教学也应该符合这样的要求,突出语言教学的时代性特点并强化学生语言交际能力即听说能力的培养。根据作者获取的就毕业生就业反馈信息来看,在英语相关岗位上毕业生英语听力及口语能力的强弱直接关系到他们在就业、择业和职务升迁等方面的竞争力的高低。由此,学生听说能力的提升和交际能力的培养已经成为了高职高专英语教学体系中的重要环节。本文尝试着从课堂教学、校内活动、校外资源三方面进行探讨,根据高职高专教学实际和学生特点提出英语听说能力培养的策略。

一、课堂教学

学生英语听说能力培养的主要阵地是课堂,由此课堂教学和活动组织成为了学生听说能力提升的关键。纵观当下高职高专英语听说课程的教学,我们不难发现以下几个具有共性的问题:首先,传统的灌输式教学方式仍旧普遍应用于听说课堂,学生对于表达法的实际应用和操练相对较少,师生之间的互动也相对匮乏;其次,高职高专学生英语基础差,学习的主观能动性也没有得到充分的挖掘,相对本科院校学生而言,学生的学习兴趣不高;最后,多数听说教程编写年代久远、知识呈现缺乏实用性,由此也就无法调动教学双方的积极性。

因此高职高专英语口语和听说课程教学中,我们必须对课堂组织、教学手段和教学材料三方面做出革新和改良以适应新时期听说教学要求。教师要努力营造轻松愉快的听说课堂氛围并采取丰富多彩的教学方法,同时充分利用多媒体设备,强调以学生为中心从而引导学生积极参与听说课的课堂教学活动,在培养学生学习兴趣的同时加强其学习的主观能动性。教师也可以向学生呈现视听材料,以更直观的方式介绍语言表达在具体情景中的应用,相比传统的纸质材料视听素材在趣味性、时效性方面有着巨大的优势。除此之外,高职高专的英语听说教学也要注意加强跨文化教学。中西方的文化习俗和历史背景差异可以对交流交际的内容和过程造成理解和沟通上的障碍,所以在听说教学中融入文化知识内涵是十分必要的。

二、校内活动

学生英语听说能力的提升不能单纯依靠课堂教学。目前的高职高专的办学水平和教学资源都非常的有限,要想实现语言教学的“小班化”难度是相当大的。由此,对于高度依赖模拟和操练、实践性非常强的听说课程来讲,大课堂无法满足学生对于英语听说技能训练的要求,所以课外语言活动的积极开展以及校内资源的充分调动对于学生听说能力的提升同样有着重要的意义。丰富多彩的课外英语活动不仅给给学生提供了全面展示自我的舞台、培养了他们的语言学习兴趣同时也通过具体的操作锤炼了学生的'语言实际运用能力和交流交际能力。当然,课外英语活动的开展必须要有专业教师的指导和规划,设置的活动要符合高职高专学生的学习特点和语言水平,有计划、有组织、有目的地开展英语活动。针对学生英语听说能力的锻炼和提升,笔者认为可行的校内课外英语活动有:定期开展各项听说竞赛、长期设立英语沙龙、英语角等交流平台。英语辩论赛、英语演讲赛、英语短剧演出等活动的定期开展可以很好地调动参与者的语言学习兴趣,并在准备和竞赛的过程中提升语言的感觉和应用能力。同时,英语角和英语沙龙也是最普遍和最具有学生基础的语言学习“第二课堂”形式。通过访谈、讲座、对话、游戏等方式,师生之间、学生之间的互动可以达到相当高的高度,在这些轻松的氛围中语言作为交流工具的本质属性得以还原,同时学生的听说能力也得到了潜移默化的强化。

同时高职高专也可以充分利用自身的实验实训基地来切实培养学生的英语听说能力。以笔者所在院校为例,本院规模较大的英语实训中心为“英语村”,是英语仿真学习小社区,主要通过餐饮服务、旅游介绍、海关通关、公司商务往来业务交流、酒店住宿服务、公司面试和超市购物七个主题,让学生在轻松自如的环境和氛围中学习语言,提升学生的语言技能、语言知识、语言情感、学习策略和文化意识等素养。课余时间向学生开放“英语村”,这样不仅可以提高学生的实践能力,使理论知识学习和实践技能提高同步进行,还大大提高了一体化教室的使用率,扎实推进实践技能教学,加强课外实践技能训练,提高了学生的实践应用能力和操作技能。

三、校外资源

学生听说能力的培养同样也不能忽视校外资源的利用。众所周知,高职高专办学特点为“校企合作,工学结合”,在注重语言应用能力培养的英语听说教学中也可以充分利用校外的实践基地。利用实习实训的时间走出校门到生产工作的第一线去体验、感受并亲自参与各种语言交流交际活动对于学生听说能力的提高是非常有帮助的。同时听说的课堂教学使用的教材具有普遍性、一般化的特点,然而不同专业的学生对于英语表达和应用的侧重点的需求是不一样的,通过到生产第一线的观摩和实践,学生对于本专业的语言技能要求会有更清楚的认知从而在今后的学习中做到有的放矢。

除了学校实验实训基地的实践实习活动也应该鼓励学生参与各类涉外活动。以笔者学校所在地嘉兴为例,区域经济的发展特点促成了其与外资外商的紧密联系,由此各类类似展销会、商务论坛等涉外的商务活动频繁开展。学生以接待员的身份参与到这类涉外活动通过与外商的交流既开阔了视野也锻炼的自身的听说能力。

参考文献:

1.宝建东.任务型教学在大学英语听说教学中的应用[J]. 疯狂英语:教师版.( 6):21-22

2.李庆新李莉. 听说能力的影响因素及应对策略[J]. 语文学刊:外语教育与教学. 2009(4):137-138

3.赵云清. 如何提高高职学生的外语听说能力[J]. 辽宁教育学院学报.( 5):103-104

篇8：加强英语听说能力培养的尝试

加强英语听说能力培养的尝试

[作者] 田进英

[内容]

美国学者Krashen在他的第二语言习得理论中指出，发展外语能力主要依靠两种途

径：语言学习和语言习得。语言学习指有意识地学习外语的知识（包括语法、规则、语音、

词汇知识），而语言习得类似儿童习得母语的过程，通常是在大量语言信息的刺激下，通过

语言的自然交际获得的。Krashen认为习得比学习更重要。只要经过语言习得这一环

节，学习者才能真正摆脱母语的“羁绊”，自由地运用第二语言表达思想，进行交际。长期

以来，我们的英语教学方法局限于语法翻译法，偏重于知识的传授，片面地追求卷面成绩，

忽视了对学生听说能力的进一步培养和提高。听和说是通过中枢神经系统传递思想的交际过

程，听是理解和吸收信息，说是表达和传递信息。听是说的基础，说是听的提高。英语听说

能力的提高应是同步的，是相互促进、不可分割的。我们可以把学习和习得有机地结合起来，

尽量加大语言信息刺激量，创设良好的语境，在搞好学生阅读理解能力训练的同时，在课堂

教学中加强对学生进行听说能力的培养，在交际中学英语。为此目的，笔者在教学的实践中

做了如下几点尝试。

一、坚持课前三分钟的FreeTalk。

FreeTalk（自由谈）是一项行之有效的口语训练方式，在这项训练中，学生有充分

的自主权，选择自己感兴趣的话题，并可以提前准备。课前由一名学生讲三分钟英语，学生

们自拟话题，谈及了校园生活，英语学习，个人轶事，班级活动，地区气候和小故事等。

此项活动不仅使学生们敢于开口讲英语，而且使学生们增长了见识，扩大了词汇量。在这项

活动的过程中，教师要起到引导、督促的作用，使学生FreTalk达到预期的效果。

二、尽量用英语组织教学。

中国学生学英语时听的一个主要来源是课堂教学。因此，教师本身的口语表达能力是提高教

学质量的一个重要因素。在开始阶段，授课时放慢讲英语的速度，而且重复所述内，用简易

的同义词或短语解释词义，用不同的句型转换同一意思的句子，用简单的句子解释段落意思，

然后逐步加深，循序渐进，尽量避免用汉语讲述。这样可以烘托英语课堂气氛，增强学生的

求知欲，提高学生听的能力。例如在《TheEmperor＇sNewClothes》

一课“Onceuponatimetherewasanem－peror”一句的教学

中，笔者用英语说：pleaseunder－line“onceuponatime”．I

tisasetphraseusedinstory．I＇msurethatyoua

llearneditwhenyouwerejuniormiddleschool

students．Canyouuseanyotherphrasesinstea

d？等等。

三、利用电化教具，突出听说训练。

使用电教手段教学，可以增强教学的直观性，色彩鲜艳的幻灯片和录相带，不但能够引起学

生的兴趣和注意，使他们能够专注地学习，而且还为他们提供语言情景，使他们不必借助翻

译，通过视听，就通达到理解语言内容的目的。笔者在教《TheRuleBreaker》

一课时，根据课文改写录制了配乐录音，并制作了五张彩色幻灯片。形象生动有趣的彩色画

面及优美的音乐配音，自然把学生带入课文的意境中，使学生在轻松愉快的气氛中学习，画

面上的一系列动作使学生对课文已有了初步印象，学生不仅理解得快，上口也很快。在学生

>听懂录音的情况下，笔者就课文梗概提问。最后让学生上讲台，借助幻灯片简要地复述课文。

这样把视觉感受和听觉感受结合起来，把语言和形象结合起来，使学生听其音，见其形，明

其意。语言和形象两者同时作用于大脑，使逻辑思维和形象思维互相作用，从而充分发挥了

学生的整个身心系统的机能，提高了学习效率。

四、让学生参与表演教学。

交际是语言的最基本功能。听说过程是一个理解和口头表达的交际过程。在教学过程中，可

以组织学生进行课堂小表演，活化课文插图，进行情景教学，把学生带入仿真的生活环境之

中，用英语表达自己的思想和感受，学生们在“真”实情景中，把课文里的英语真正地和生

活结合起来。例如，在结束《BorowingaDonkey》一课的教学时，笔者依据

课文内容将课文改成短剧，创设情景，让学生分角色表演。学生们戴上自制的面具，分别饰

演借驻的人（Nareddin）、不受欢迎的妇人（anunwelcomewoman）

和小毛驴（adonkey）及旁白人员，随着学生们神情动作的再现，既加深了学生对课

文的理解，又锻炼了学生“说”的能力。学生们在情景中深入角色，自觉主动实践，促使多

种感官参加活动，有助于英语词汇和实物实景的直接联系。学生们尝到了成功的甜头，积极

性自然增强，他们的.语言能力在交际过程中得到提高，交际习惯也在表演过程中得到了培养。

五、强化听写方面的练习。

听写是要求将有声的课文材料转化成文字材料，它贯穿了英语教学的全过程。在课堂教学中，

笔者经常把课文的主要段落和课文的中心大意作为学生听写的主要内容。目的是训练学生运

用听的能力，完整地理解一篇短文，并使学生在熟悉课文的基础上，把不同的词汇和句型结

构应用到同一内容中去，使所学的语言易记易用。通过听写，学生的听力、发音、语法、拼

写和词汇等方面的知识和技能都会得到锻炼和提高，同时也能培养学生分析、判断并迅速落

笔的快速反应能力。

总之，要达到大纲要求，改变目前英语教学的落后状况，在英语教学中，必须加强听说能力

的培养，把英语课上成名符其实的英语实践课，转变以教师为中心的传统课堂模式，使学生

从被动的信息接受者转为积极的投入者。

篇9：加强英语听说能力培养的尝试

加强英语听说能力培养的尝试

美国学者Krashen在他的第二语言习得理论中指出，发展外语能力主要依靠两种途径：语言学习和语言习得。语言学习指有意识地学习外语的知识（包括语法、规则、语音、词汇知识），而语言习得类似儿童习得母语的过程，通常是在大量语言信息的刺激下，通过语言的自然交际获得的。Krashen认为习得比学习更重要。只要经过语言习得这一环节，学习者才能真正摆脱母语的“羁绊”，自由地运用第二语言表达思想，进行交际。长期以来，我们的英语教学方法局限于语法翻译法，偏重于知识的传授，片面地追求卷面成绩，忽视了对学生听说能力的进一步培养和提高。听和说是通过中枢神经系统传递思想的交际过程，听是理解和吸收信息，说是表达和传递信息。听是说的基础，说是听的提高。英语听说能力的提高应是同步的，是相互促进、不可分割的。我们可以把学习和习得有机地结合起来，尽量加大语言信息刺激量，创设良好的语境，在搞好学生阅读理解能力训练的同时，在课堂教学中加强对学生进行听说能力的培养，在交际中学英语。为此目的，笔者在教学的实践中做了如下几点尝试。

一、坚持课前三分钟的FreeTalk。

FreeTalk（自由谈）是一项行之有效的口语训练方式，在这项训练中，学生有充分的自主权，选择自己感兴趣的话题，并可以提前准备。课前由一名学生讲三分钟英语，学生们自拟话题，谈及了校园生活，英语学习，个人轶事，班级活动，地区气候和小故事等。

此项活动不仅使学生们敢于开口讲英语，而且使学生们增长了见识，扩大了词汇量。在这项活动的过程中，教师要起到引导、督促的作用，使学生FreTalk达到预期的效果。

二、尽量用英语组织教学。

中国学生学英语时听的一个主要来源是课堂教学。因此，教师本身的'口语表达能力是提高教学质量的一个重要因素。在开始阶段，授课时放慢讲英语的速度，而且重复所述内，用简易的同义词或短语解释词义，用不同的句型转换同一意思的句子，用简单的句子解释段落意思，然后逐步加深，循序渐进，尽量避免用汉语讲述。这样可以烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提高学生听的能力。例如在《TheEmperor＇sNewClothes》一课“Onceuponatimetherewasanem－peror”一句的教学中，笔者用英语说：pleaseunder－line“onceuponatime”．Itisasetphraseusedinstory．I＇msurethatyouallearneditwhenyouwerejuniormiddleschoolstudents．Canyouuseanyotherphrasesinstead？等等。

三、利用电化教具，突出听说训练。

使用电教手段教学，可以增强教学的直观性，色彩鲜艳的幻灯片和录相带，不但能够引起学生的兴趣和注意，使他们能够专

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