以就业为导向促进课程设置改革论文（共14篇）由网友“加肥大码”投稿提供，下面小编为大家整理后的以就业为导向促进课程设置改革论文，希望能帮助大家!
篇1：以就业为导向促进课程设置改革论文
以就业为导向促进课程设置改革论文
摘要：中等职业教育要以就业为导向、以就业岗位需要为核心设置专业并开发课程。对医药中等职业教育层次的专业、课程及教学进行改革，从而使毕业生的一次就业率达97％以上，再就业率达100％，各专业毕业生受到用人单位的欢迎。
关键词：职业教育；就业导向；专业与课程设置研究；实践教学
以就业为导向，以服务为宗旨，是职业教育定位的科学之处，并已经得到职教战线同仁的公认。中等职业教育重在职业能力的提高，而职业能力是指职业活动效果、质量、速度能够起决定性作用的能力，如操作能力、理论知识的应用能力、技术创新能力、组织与协调能力等等。将这些职业能力分解开来，就置换为中职教育教学中的专业设置及课程设置与开发，它们始终是社会需求与中职教育工作紧密结合的纽带，社会需求和就业岗位需要永远是中职教育的活力所在。
近年来，在国家教育部门的正确引导下，职业教育理论研究专家和职业教育实践者经过探索，将中等职业教育的培养目标定格在培养技术操作型人才上。据此，作为医药中等职业教育，本校来对专业设置、课程设置、实践教学进行了一系列的改革，从而使各专业毕业生受到用人单位的欢迎。
一、市场调查与分析。企业需求为第一
本校从1990年代开始，成立专业委员会作参谋，请医药行业的专家和往届毕业生参加，召开各种形式的座谈会，请用人单位和历届毕业生对本校各专业开设的课程提出意见和建议，征询用人单位对各专业人才的需求状况，对人才基本素质、专业知识和能力等方面的期望与要求，对岗位群知识与技能的需要等，将医药企事业单位的意见和建议放在首位，了解市场需求人才的特点。自开始，学校连续5年，对于来学校招聘毕业生的用人单位、省内外医药企事业单位进行了多方面调查和研究，先后采用“问卷调查”、“召开座谈会”、到企事业“现场调研”等方式，收集到大量用人单位的意见和建议及最新岗位需求信息。
对收集到的'信息进行统计、综合与分析，为学校的专业开设、课程设置及教学内容的改革，提供了可靠且最新的依据。
二、紧密结合就业岗位需求。科学调整专业并合理设置课程
在充分调查、了解市场需求和就业岗位需要的基础上，准确把握用人市场对中职毕业生的要求，根据需要有针对性地调整和设置专业。在座谈会和问卷调查中，用人单位和历届毕业生认为学校的传统专业，如化学制药、中药制药、医药商品经营等3个专业适合社会需求，并已向社会输送了数千名毕业生。但这3个专业包括的职业领域较广，如果在每个专业中根据岗位群的需求设置专门化，则毕业生会更受欢迎。因此，学校近几年相继开设了药物制剂专业、药物分析检验专业、生物制药专业、微生物制药专业作为化学制药专业的专门化方向；开设了中药专业、中医药专业，作为中药制药专业的专门化方向。几年来，上述专业的招生和就业均保持较好的势头。
根据近几年的问卷调查情况，多数用人单位认为，学校拟开设的两个新专业中，医药物流需求量较大，前景看好；而中药栽培虽然也有需要，但据目前的状况和实际，用人量不大，就业面窄，且省内已有相关学校开设有此专业，所以新开专业意义不大，学校综合这些意见后，决定开设医药物流专业，暂不开设中药栽培专业。因此，以就业为导向，是中等职业教育应该牢牢把握的航向。
根据用人单位和毕业生的建议，针对企业的需求和中专生在实际工作岗位的需要，学校先后在几个专业中增删了十几门课程。如删去了物理化学、统计学原理、财务管理学、市场经济分析、拉丁语等理论性太强、实际岗位中用得少的课程，增加了药事法规与管理、抗生素生产技术、商务礼仪等必备课程。并且增加了综合化课程，如片剂的制备、注射剂的制备、医药经营知识必备等，在学生学习的第五学期还开展了实训周，集中一周时间对学生的专业技能和动手操作进行综合化训练，将各门学科的知识与技能串起来，例如片剂制作技能，让学生在学校的全真实训场——片剂车间，从配料开始，经过混合、制粒、烘干、压片、包衣到包装，包括半成品和成品检验等做完全过程，使学生体验“真枪实弹”的操作。另外通过增加实验、认识实习等增加实践教学的比例。与此同时，对各专业实施性教学计划每一届-4,改，每3—5年都有一些大的修订，做到将教学内容的侧重点指向岗位需要。由于这些做法，使毕业生连年出现了供不应求的局面。
三、以培养操作型人才为目标，加强教师队伍建设与教学改革
要培养操作型人才，必须有操作型教师队伍作支撑。学校在教学工作任务连年增加的情况下，坚持教师参加实践制度，并作为对教师考核的一个指标。每年的寒假、暑假及两个黄金周都是教师参加实践的好机会。教师们赴竹林众生有限公司、辅仁药业、开封制药厂、宛西制药有限公司、天方医药集团公司、杨森药业集团公司、羚锐制药集团公司、麦迪森制药公司、河南省医药公司、周口同和堂连锁公司、禹州药材市场、毫州药材市场等医药企业参观学习，多次到百泉药材交易会和大型制药设备交易会、周口制药设备厂、武汉制药设备厂等工商企业参加实践。另外，每学期都进行教师基本功竞赛，包括普通话、板书、实际动手操作技能、实验技能、实训技能等。在有限的财力支持下，鼓励教师考取职业资格证书，成为“双师型”教师，如执业药师、会计师、经济师，还包括各类对口的高级工等级证书等，并组织教师参加在职研究生班的学习。目前学校已有双师型教师40人，已结业在职研究生42人。
根据培养操作型人才的需要，在全校教师中开展“我培养的对象需要学习什么”、“如何培养实用型人才”等讨论，通过讨论，端正了认识，摒弃过去以学科系统为主的教学内容和方法，树立中职学生学习应以“够用为度”的思想，后续课程和实际中直接需要的知识必须讲，后续课程和实际工作中间接用到的知识略讲，后续课程和实际工作中用不到的就不讲。根据这个原则，学校编写了一批校本教材，并组织教师参加全国医药职业教育研究会组织的全国统编教材的编写，在学生中运用，切合学生实际需要，与生产实践相结合，学生和企业反映良好。
四、大力推行“双证书”制度，创新人才培养模式
学校从开始，在学生中实行部分学分制，鼓励学生在取得毕业证书的同时，取得相应的职业资格证书。
职业学校必须把培养学生动手能力、实践能力和可持续发展能力摆在突出的地位。近年来，学校依据国家的职业分类标准中，医药类各工种岗位群的职业技能要求，有针对性地调整教学计划，将职业资格证书课程纳入教学计划中，将职业资格证书课程考试大纲与教学大纲相衔接，按岗位群分为不同的模块，按各模块的需求设置实训项目，并加大实训人力物力的投入，抽出23周时间让学生参加实训，使每个学生在毕业前均参加不同工种的中级工技能鉴定。几年来，学校学生在拿到毕业证书的同时，有99％的学生均能顺利取得相应的职业资格证书。与此同时，学生在校学习期间，每学期都利用第二课堂和选修课，对学生的综合素质进行培养，有一部分学生在拿到“双证书”的同时，还拿到“普通话等级证”、“计算机等级证”、“高级营销员证”等证书，这就为学生的就业提供了有利的通行证，同时也培养了学生的创业意识，并提高了他们再就业的能力。
为给学生更好地提供自主创业、取得“双证书”的条件，学校克服困难，积极联系技能鉴定机构对学生进行鉴定。，学校成功申办了自己的技能鉴定站——河南省医药类职业技能鉴定站和“国家营销专业、物流、信用专业证书工作站”，不仅为本校学生提供了更方便的鉴定条件，还为社会其他人员进行了技能鉴定和证书的考试。
以来，学校共毕业学生2700人，取得双证书的2685人，占99．44％。由于获得了相应的职业资格证书，毕业生职业能力提高，就业竞争力和再就业能力明显增强。几年来，学校每年都要举行两次“毕业生供需见面会”，每次见面会都有五、六十个单位来招聘，提供的就业岗位远远大于毕业生数量，用人岗位和毕业生比例达到3：1。因此，学生在实习前就已被用人单位“抢订”一空。用人反映，本校毕业生好用，到岗位上进入角色快，能吃苦耐劳，马上就能顶岗，并且有一定的发展后劲。出口顺，入口就会通畅，在本校毕业生连年供不应求的同时，也推动了招生连年火爆的大好局面。
篇2：浅论基于就业为导向的高职高专课程改革
浅论基于就业为导向的高职高专课程改革
近几年来,我国高职高专教育发展迅猛而就业形势不容乐观,主要体现在人才培养的实际效果与市场需求之间的偏差上.而其直接原因则是高等职业教育的`课程设置与社会需求脱节.因此,以就业为导向的高职高专课程改革刻不容缓.
作 者：陈丹 作者单位：镇江市高等专科学校,江苏,镇江,21 刊 名：文教资料 英文刊名：DATA OF CULTURE AND EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G71 关键词：就业导向 高职高专 课程改革篇3：突出就业导向深化课程改革论文
关于突出就业导向深化课程改革论文
随着国家对职业教育的高度重视，就业市场对技能型人才的大量需求，职业教育的发展形势越来越好。作为职业教育烹饪专业的教师，如何在激烈的市场竞争中形成自己的办学特色，为社会培养高素质技能型人才，是我们重点研究的.课题。
一、深入学习，提高认识
作为国家级重点职业学校，一切教育活动都应以培养目标为宗旨，以市场需求和就业为导向，以社会岗位要求为依据设置课程。因此，烹饪专业办学思路就应该定位在发展祖国烹饪文化、振兴龙江餐饮经济上，为加快黑龙江省冰雪旅游经济特色文化做出贡献。所以，专业课教师要从目前烹饪专业课程设置体系（文化课程度过深，专业理论知识陈旧、抽象，专业技能训练课时设置少、项目内容贫乏，不利于学生兴趣、技能培养和就业）问题分析入手，深入学习《中等职业学校重点建设专业教学指导方案》，以《多元智能理论》现代人才观拓展教育理念，善于发现学生智能优势，开发其潜能，竭力培养出烹饪大师、面点烘焙师等技术型、工艺型人才。
二、明确烹饪专业课改目标、任务
课程设置是学校按照培养目标和人才规格组织实施教育和教学活动的重要依据。因此，烹饪专业课程改革应凸显人才培养模式的专业课程新体系，适当降低文化课、专业理论课难度，增加专业技能训练课时，注重知识、技能和道德品质共同提升，切实提高学生综合素质、职业竞争力；促进教育教学改革及教师的专业化发展，打造品牌专业，提高办学质量。课改还必须促进新知识、新原料、新技术、新工艺充实课堂，适应社会经济建设发展的需求，及时为企业培养适用的专业技术人才，满足学生可持续发展需求。
（一）开发适应课程理念的教学计划，确定课程设置体系
以就业为导向，从劳动力市场和职业岗位分析人手，实行能力本位教学。
（二）各类课程比例
目前，我校已将文化课与专业理论课程、实践课程比例调整为1：2：4，强化烹饪专业实用型学科特色，增加了实习实训课程比例。
（三）课程考核与评价
任课教师应按照《专业技能考核标准》根据课程特点采取灵活的考核方式。例如，中式烹调技术课程考核项目有理论笔试、实践操作、课堂讨论、课程参与态度、上课勤、操作卫生、工作着装等。
（四）专业课程改革
专业必修课删减老化课程，突出能力培养，增加实践课程学分；新开设西点烘焙、西餐、现代餐饮经营管理等实用性课程，使最贴近岗位的实用知识和技术本领充实课堂。
三、烹饪专业课改实施过程
烹饪专业课程改革实验在高一和高二年级同时进行。
高一年级：依据学生专业喜好，开设专业基础和实践课，强化兴趣培养，加大基础技能训练力度。例如，为适应行业流行“七分刀工三分炒”趋势，提高刀工技术水平，增加刀丁课时，减少勺工课时。 高二年级：按学生专业主修意愿、方向分流，成立热菜、面点班。引领学生夯实专业理论、技能基础，追求“术业有专攻”。增设职业指导与创业教育课程，着重培养学生爱岗敬业、吃苦耐劳的职业素养；重视培养学生操作安全、食品卫生、绿色饮食、营养无毒意识．加强创新观念教育，鼓励新创意，开发新菜品；增强沟通协调和团队合作 意识。
高年级：把学生分配到校外实习实训基地统一顶岗实习两个月后，将学生再次划分为回校复习升学和直接就业两种类型。
四、措施得力。保障课改成功
学校选派理论研究功底深的骨干教师，参加全国川菜培训班学习；选派学科带头人参加国家级骨干教师班培训，提升教师专业能力和理论研究水平；实习管理教师到实训基地顶岗实践，熟悉课程内容操作流程，提高实作示范水平。“以老带新”结对子，加快青年教师成长步伐，促进教师专业化发展。
鼓励教师校本研究，大力开发校本教材。教师们编写出版了《图解西点技艺丛书》、《图解新派食品雕刻技艺》、《中式面点技艺》、《黑龙江省烹饪专业课程设置标准》、《裱花蛋糕》、《西饼百变》等10余本校本教材。
大胆改革教学方式和学习方式，带领学生拓展知识面，掌握技能。学分制和选修课管理制度细化落实了专业培养目标、岗位职业能力目标，调动了学生的学习积极性。
加大教师引进力度，招聘行业精英，充实壮大专业教师队伍，为烹饪专业课改储备人才；积极聘请行业知名人士、烹饪大师，进行岗位演示讲座，点评作品，拔高技能，传授创业经验，激励学生成才。
五、活动显真功。大赛露峥嵘
自实施课程设置改革试验以来，我校烹饪专业学生包揽了至省级热菜、冷拼、雕刻、面点等比赛项目的一等奖。4名师生在行业大师的点拨下，荣获全国首届“石浦杯”中职学校技能大赛3个一等奖，树立了黑龙江省职业教育新形象，为家乡争了光！
学生制作的冷拼、雕刻、面点等作品的展台，进行的抻面技能现场表演展示，成为历届消夏美食节活动的观览热点，受到了领导的高度赞誉，媒体对此也进行了广泛报道，吸引了大批招聘单位当场聘用我校学生。
我们还以“产、学、教、研”相结合的教学新思路开发课程资源，成立了面点营销中心，销售学生在专业实作课堂七制作的面包、点心。现在，已有一些学校和营销店固定订购和销售我校的面点产品。
学生顶岗就业是家长的企盼，学生快速成长更是教师的心愿！未来，我们将继续深化课改，探索课改规律，为推进职业教育教学改革进程贡献力量。
篇4：以就业为导向的经济管理课程教学
【摘 要】当前学生就业形势日益严峻，迫使我们的教育教学工作作出转变，因此，广大教师开始探索以“就业”为导向的课程教学方式，以达到课堂教学和市场结合的目的。
本文结合经济管理课程教学的实际情况，对当前课程教学中所存在的理由进行剖析，然后对如何建立以就业为导向的技校经济管理课程教学进行了探讨。
篇5：以就业为导向的经济管理课程教学
学生就业是当前教育产业所面对的一个重大理由，据统计显示，20**年我国职业类学生毕业人数达到276万人，普通高校毕业生人数达到了699万人，毕业生就业形势十分严峻。
作为一所技校来说，我们更应该做好自己的定位，将理论知识与实践应用相结合，培养出适应社会需求的技能型人才。
就经济管理课程来讲，我们要改革现有的教学方式，建立以就业导向为基础的教学目标，将理论知识转化为实际应用，达到培养社会所需经济管理专业人才的目的。
篇6：以就业为导向的经济管理课程教学
2.1树立学生的主体地位，培养学生的创新能力
学生只能在传统的教学模式下被动学习知识和接受知识。
为了不抑制学习的主动性和积极性，我们必须抛弃以教师为中心的传统教学方式，在这种教学模式下，确立学生的主体地位，以学生为中心的教学模式。
经济学和管理学科的特点是结论不确定，不像物理，数学，每一个理由有一个明确的结论，主要通过自己从不同的角度观察，往往同样的理由在不同环境下有不同的结论。
所以，我们要鼓励学生大胆深思，畅所欲言，以不同的观点碰撞新的火花。
教师应努力使学生养成科学创新的思维，提高学生收集信息的能力，以及独立分析和解决理由获取新知识的能力。
2.2加强实践教学基地建设
在建立实践教学基地计划中，学校应该充分利用社会力量和资源，以丰富学识和实践教学内容与外部企业和机构联合建立教学基地。
这些公司使用先进的生产，技术装备和管理手段，建立对学校学生开放的实践教学基地，运用先进的教学管理，可以极大地丰富学生实践教学的内容，推动产学研结合，加强学校与社会的关系，利用社会力量和共同的'教育资源，采取高效率的重要举措。
将纳入学校实践教学基地和校外实践教学基地的实践教学整合起来，进行开发。
首先，建立一个虚拟的训练室，二是开发模拟训练系统，不断增加新设备，使实践教学基地成为一个集虚拟设备集合系统，模拟设备和物理设施的中心之一，这是现代的先进做法。
技工学校作为一个含有高容量技术，多层次的信息和技术转移的复杂过程，它要求必须着眼于运用一个现代化的，高效的手段引入教学过程中实践教学方案，在基地中充分运用。
这是实践教学基地建设和发展的必定趋势，同时也提高实践教学质量的重要要求。
可以将以下的策略运用在校外实践教学基地建设中：(1)查找所有类型的企业。
技工学校可以利用一切可能的渠道，寻找与企业合作的机会。
包括大型，中型和小型国有大中型企业和民营企业。
这些和企业结合的方案，更有助于学生了解社会。
(2)学校和企业通过努力实现共赢的局面。
在校企合作的过程中，充分考虑到所有的学校和企业的利益。
在企业方面，技术人员的培训，为企业，人才引进等方面提供智力支持。
在学校，企业，协助学校完成任务的教学实践的过程中，为社会造就人才，帮助学生就业。
(3)将业务和技术的学校管理模式的组合。
在此模式下，企业必须提供学校的实践教学中，将教师资源和其他条件的资源整合。
为学生实践教学基地的生产活动创造一部分的资本。
2.3以市场需求为导向，优化课程设置
经济与管理课程需要调整培训目标，首先必须进行具体定位，其次是充分反映了实际工作需要，在基本规则的基础上，大胆创新，遵循和贯彻落实国务院提出的新准则。
保证德智体美劳全面发展。
包括外语，计算机，数学，和其他重要的课程计划，以实现国家的基本要求。
英语和计算机科，学特别强调了系统研究，在整个研究期间，为了满足社会的需求，对于公共课，我们必须专注于提高学生的能力，以适应社会和自我发展水平。
对于基础课程和专业课程，学生应注意其专业技术领域的基本知识和基本技能的掌握。
根据经济管理的要求，而且还重点加强会计，管理学，统计学等课程的教学质量，以确保教学的实践性和连续性。
至于其他相关专业的课程的专业，根据科学及合理的特点，考虑实际应用。
总体而言，在就业竞争日趋激烈的情况下，以就业为导向的经济管理类专业来讲，教学模式的建设是一项艰巨的创新工作。
不是一朝一夕的事情，但只要相关人员继续关注，继续加大投资力度，不断探索创新，最终将提高实践教学能力。
【参考文献】
[1]向汉江. 高职高专技校课程体系改革的探讨[J]. 教育与职业，(12).
[2]邢淑清.经济管理基础课程改革中需要注意的几个理由[J]. 中国职业技术教育，(7).
篇7：以就业为导向的经济管理课程教学
(1)缺少目标性。
当前大部分职业技术类院校都开设了经济管理专业课程，但是往往缺少明确的培养目标。
以就业为导向的课程教学，要求我们教师在制定课程教学目标的过程中不断提取优化，注重实用知识的讲解传授，但是在这方面我们大部分技校还有待完善。
(2)教学策略单一。
当前大部分技校经济管理专业课程采用“单向传授”的教学方式，教学策略单一，学生缺少学习兴趣，课堂效率极差，与就业为导向的课程教学相违。
以就业为导向的经济管理课程教学讲究课堂效率的高效，这要求我们教师注重与学生的互动，采用灵活的教学方式，提高课堂教学效率。
(3)当前教学设施无法满足以就业为导向课程教学需求。
当前大部分技校在基础设施方面还存在一定欠缺，专业的经济管理专业模式实验室没有，大部分专业实训都是通过课堂模拟进行，与真实操作环境相差甚远。
目前，一些高等院校在经济管理实验室建设方面都已经比较完善，比如资产评估实验室 、经济分析实验室 、电子商务实验室等等，但是我们技校因为各种理由在实验室建设上还远远落后，这不利于学生技能的培养。
篇8：以就业为导向高职英语教育论文
以就业为导向高职英语教育论文
一、高职英语存在的问题
1.教材针对性不足
教材作为英语教学的重要组成部分，直接决定着教学活动质量的好坏，是英语课堂的重要载体。目前的高职院校中，使用的英语教材包括《新职业英语》和《新视野》两种，虽然这两种教材的教学内容设置比较符合高职学生的英语基础，但不可否认的是，这两种教材的内容均与高职学校教育的专业性特点联系不大，在学生课程专业知识的衔接方面不够准确。
2.教学理念落后
高职院校的教育应该把培养学生能力，促进学生就业放在首位，但当前的高职教育却忽略了这一点，在培养学生能力方面不够投入，导致无法适应就业与能力培养的教学目标。高职教育的着眼点在于促进就业，这同时也是高职教育的本质所在，除此之外，高职教育在培养学生职业技术能力方面也是不够细致，学生的综合素质也未得到明显提升。出现种种问题的原因在于高职院校的教育理念十分落后，没有跟上时代发展的步伐，尤其在英语教学方面，教师并没有考虑到学生实际应用的需要，在教学中也没有将学生的职业发展需求纳入到教学目标之中。
二、构建以就业为导向的教育模式
以就业为导向指在教育教学中着重分析职业岗位需求，对于需求较大的岗位加大培养力度，需求较小的职业岗位适量减少培养力度，使得职业培养与当前的市场需求相适应。高职教育作为以就业为最终目标的教育方式，必须全面认识教学与就业的关系，构建以就业为导向的教育模式。
1.优化教学环境
当前的高职英语教学必须不断加大投资力度，改善教学环境，不断增加现代化的教学设备，为学生的英语学习提高良好的环境氛围，促使学生提高英语学习意识，提高英语实际应用能力。在教学条件较好的部分院校，可以考虑聘请外教，使得学生可以更加真实的感受英语使用的语言环境，更好的将英语教学与具体实践联系起来。
2.编写适合的`教材
虽然目前在使用的英语教材存在自身优越性，但不可否认的是，其与高职教育注重培养学生能力，促进学生就业的教学目标相去甚远，不能够较好地满足高职院校的职业性需求。因此，在高职英语教学中必须编写适合高职以职业能力培养为重点的教材，教材编写必须满足学生的职业需求，做到具体专业具体的针对性。教材编写必须同时满足基础知识与专业知识两大方面，在基础知识全面掌握的基础上，重点教授相关专业知识，做到基础与实践相结合。
3.重视实践教学
高职教学的本质是提高就业，因此，高职教育在具体的教学环境中必须为学生提供具体的实践机会。在英语教学中，可以模拟具体的语言环境，提高学生英语表达能力与实际应用能力。除此之外，在具体的英语教学中，可以对学生进行细化教学，让学生在具体的工作环境下完成任务，以此提高英语运用能力。随着经济的不断发展，适用于社会需求的各类型实用人才缺口越来越大，为满足社会发展的需求，高职院校在教育模式方面必须摒弃传统，另辟蹊径以提高学生能力，为社会发展提供素质与能力并重的专业人才。在英语教育方面尤其如此，英语教育必须以不断提高应用能力与实践能力为目标，以促进经济的发展。
篇9：试论以就业为导向,促进高等职业教育发展
试论以就业为导向,促进高等职业教育发展
通过对我国转型时期的高等职业教育现状进行探索,从招生工作、培养模式、就业指导三方面分析当前制约学生就业能力的根本原因.提出了以就业为导向,促进高等职业教育持续发展的策略:改革招生工作,创新培养模式,加强就业指导.
作 者：谌利华 CHEN Li-hua 作者单位：武汉城市职业学院教师教育研究所,湖北,武汉,430060 刊 名：华中农业大学学报(社会科学版) 英文刊名：JOURNAL OF HUAZHONG AGRICULTURAL UNIVERSITY(SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： “”(5) 分类号：G718.5 关键词：高等职业教育 就业 发展篇10：以就业为导向,推进中职物流专业课程改革
以就业为导向,推进中职物流专业课程改革
十多年来,我国职业教育的规模迅速扩大,职教在整个教育体系中的地位也越来越重要,但仍然有一些影响职业教育健康发展的深层次问题未能得到解决.其中,最根本的问题之一就是人才培养系统性的.偏差.这集中体现在人才培养的效果与市场需求之间的距离,而导致这一偏差的最直接原因是课程.
作 者：田中宝 作者单位：广东省佛山市南海区信息技术学校 刊 名：职业 英文刊名：OCCUPATION 年，卷(期)： “”(8) 分类号：G71 关键词：篇11：浅论强化就业导向促进软件人才培养论文
论文摘要：高职院校计算机专业是软件蓝领的主要培养基地，但当今高职院校的教学模式与市场对人才的需求之间依然存在很多问题，导致对口就业率相对较低。这就对高职院校的计算机教学提出了“加强市场调研。明确高职软件人才定位；发展优势专业，强化办学特色；创新办学体制，走产学合作道路；引进国际先进经验，深化教学改革；加强隐性课程建设，提高学生综合能力”的办学理念和要求。
软件产业作为一种“无污染、微能耗、高就业”的产业．是本世纪最具前景的新兴产业之一。当前，随着全球化的深入．世界软件产业在保持高速增长的同时，还面临着网络化、全球化、服务化、开放化的转型。发展和扶持软件产业，是一个国家提高竞争力的重要途径，也是参与全球化竞争所必须占领的战略制高点。
近年来，随着软件技术的日新月异和经济全球化的进一步加深，软件产业面临着新的发展机遇和形势．对人才的需求量大增。如同传统的工业、制造业一样，软件工业对人才的需求呈金字塔形结构。而我国软件人才结构呈“纺锤型”：位于产业上层的软件架构师、系统设计师严重短缺。同时属于产业基础的能够熟练编程的技术工人或基础程序员即“软件蓝领”也是非常稀少，需求量呈逐年上升趋势．而应该处于金字塔中层的系统工程师阶层却极大膨胀。
国家为加快培养计算机人才，尤其是“软件蓝领”的培养教育部在批准清华大学等35所本科院校试办软件学院的基础上，又发文试办了35所示范性软件职业技术学院。目前，除了示范性软件职业技术院校培养的软件人才外，在全国一千多所高职(专科)院校中80％以上的学校都开办了计算机专业。但结果却是：一边是软件产业缺乏大量蓝领人才；另一边却是计算机专业高职毕业生就业难。人才结构失衡成为制约我国软件产业发展的最大瓶颈。这虽然与毕业生就业期望值相关．但究其根本是目前我国高职教育软件人才培养中尚存在一定问题
1高职计算机软件人才培养存在的问题
(1)与企业实际需求差距较大。培养的学生不适应用人单位对人才的实用性要求，例如一些学生计算机编程的理论掌握较好。但实际动手能力较弱，缺乏程序设计经验的训练。虽然拿到了计算机毕业的文凭．可是在实际的应聘中仍然难得市场的青睐。这就向计算机语言课提出了应由简单的高级语言编程过渡到可视环境下的编程，以及依据市场的需求开发和设置具体项目课程，培养和促进学生实际操作的能力。
(2)高职计算机软件专业的定位不准。培养“软件蓝领”的主力军——高职院校的定位在理论上较为清楚。但在实际培养过程中仍然很模糊，并没有形成定位准确、以技术应用为主导、面向市场的软件人才培养模式。计算机高职教育不同于普通高等教育。它的主要目标是培养计算机维护、项目管理、软件编程、文档写作等第一线的技术应用型操作人才。然而，在实际培养过程中出现了两种倾向：一是盲目向本科看齐，沿用传统教育的培养模式，把高职教育办成普通高等教育的压缩型教育，致使培养出来的软件人才有理论、无实践，不具备技术应用能力；另一种倾向是不考虑教育的层次性、滞后性，不分辨市场需求的真实性、饱和度，盲目跟进市场，才造成了高智商、低能儿的严重倾向。
(3)课程体系过于学科化，缺少实用化。我国高职计算机专业人才培养模式中课程设置、教学方法多年来并无过多变化，大部分高职的教学计划与本科院校雷同，学科体系的烙印仍然明显。其教学大纲设置参考了本科教学计划，而本科教学计划很大程度是为了培养本科、硕士、博士等高水平人才，是以学科体系为中心，以传授系统的基础理论知识，强调遵循知识系统上的衔接性为主体的教学模式，这种课程设置并不完全适合于高职院校的教育目标。实践表明，高职院校的计算机教学不能简单地照搬普通高校的教学模式，而应认真开展市场调研，根据经济、社会的发展需要和就业状况来确定教学目标和任务，并按照职业资格标准的要求，围绕培养计算机软件应用能力对教学内容和教学计划作出相应地调整。目前，虽然大部分高职院校采取模块式教学，但其模块也只是将不同的课拼凑在一起，具体教学选择时仍然遵循上述的原则。在教学方法方面，虽然基本上采用了理论与上机实践相结合的授课方法，但仍然是以书本知识的讲授为主．采用边讲边练的传统课堂教学模式，对学生职业技能以及动手能力方面的培养相对不足。现在国际人才培养中盛行的“基于案例学习的设计”、“项目开发”等教学方法在高职院校还没有广泛推行。
(4)教学内容陈旧，教材相对滞后。软件行业的发展基本上属于以产品主导市场和技术的发展。而我国大部分高职院校的计算机专业在办学上基本沿袭传统的封闭式办学．专业教学与社会市场相互脱离。因此，课程内容滞后于专业技术的更新与发展，教学中很难有反映新的软件技术、新的软件工具的应用等内容，尤其是案例教学、项目教学内容极少，导致学生在实际工作中分析问题和解决问题的能力较弱。另外．在职业技能培养方面，职业性法律法规、国际和国家标准、文档规范、安全性措施、维护管理经验等重要内容基本上没有进入教学：在职业素质的教育方面，如培育开拓精神、市场观念、管理技巧、团队精神、应变能力等举措，尚没有得到全面实施。同时，目前软件技术平均l8个月更新换代一次，而高校教学使用的计算机专业教材，一般需要2～3年才能更新一次。因此，软件业最新发展技术与传统教材更新难以同步。这些问题导致培养出来的人才知识结构国际化程度低，与软件行业的市场需求相脱节。
(5)单一的考评方式影响了培养目标的实现。培养学生解决实际问题的能力、较高的职业道德水平和规范的职业行为是高职教育人才培养的目标。但是，目前高职院校对学生的考评形式单一，考核的重点是学生掌握知识的多少．这在一定程度上将教师的教学重点导向重书本知识传授而忽略能力培养。同时，许多学校采用这种单一的`考评方式，衡量学生的职业道德水平和职业行为规范及养成素质，导致课程形同虚设。另外，事实上，现在许多学校引进了职业资格的认证内容，这无疑对培养学生的实际应用能力有很大的好处，但这种单一的考评方式扭曲了认证考试的真实目的，出现了许多学生手头有很多职业资格证书，而在实际工作中连简单的代码都不会书写的怪现象
篇12：浅论强化就业导向促进软件人才培养论文
学校不仅承担着把招收进来的学生培养成专业人才，还承担着把他们输送出去，成为各个行业有用人才的重大职责。人才培养方案是依据一定的办学指导思想和社会发展要求，为完成人才培养目标而对教育教学内容进行的选择．以形成一系列专业结构和课程结构。它是实现人才培养目标的关键。只有根据经济和社会发展对人才的需要，不断优化学科和专业结构、调整改革专业设置和课程体系，才能从知识和能力上不断提高学生的就业能力。 笔者结合工作的实践与思考，认为可以从以下方面进行尝试：
(1)加强市场调研，分析需求特点，明确人才定位。根据高职教育的特点，高职计算机软件专业的培养目标应该定位于“软件蓝领”。而其作为产业发展大量需求的基础人才，需要面对具体的生产或服务对象，根据现实条件，处理各种实际问题。由于人才一般都有一定的技术领域限制，专业定向与职业方向的关系更为密切，更加贴近社会生产实际和职业分工，同时，软件业又是一个技术更新非常迅速的行业．其更新速度可以说在现有的所有行业中居于首位，因此，培养市场意识，加强对社会行业、企业的调研，对人才需求进行分析与预测，是保证专业适应社会经济建设需求的必要条件。在对社会行业、企业的调研过程中，必须注意以下问题：一是要充分关注技术发展对岗位与行业带来的变化；二是要分析、研究、预测企业未来的人才需求特点，寻找专业生长点；三是要将这种调研活动制度化、定期化，从而保证在专业设置与建设过程中，能够充分关注和适应行业动态。如无锡高等师范学校在大量市场调研的基础上，紧跟无锡经济对服务外包人才的需求，开设“创意与软件设计”专业，以五年制高职为主体，以动漫、游戏、软件为主干专业，培养“外语十软件+专业”的实用型复合型软件人才。
(2)发展优势专业，打造品牌专业，强化办学特色。面对社会对人才的需求变化，高职院校在学科专业结构和课程体系的调整改革中，应密切联系经济发展、传统文化、国家产业结构体系的调整以及人们物质文化生活的需求．办出自己的专业特色。一是在学科结构的调整上．加大应用学科和新技术学科的发展力度，建立起与社会需要相适应的新的高职教育学科结构。二是在专业结构的调整上，压缩社会需求量小的专业，扩展社会需求量大的专业，上社会急需的新专业，改造传统专业。通过这些调整。使高职教育的专业结构趋于科学合理。树立大学科、跨学科观念，按照“宽基础，活模块、高素质、强技能”的原则，合理设置专业，尽可能避免重蹈以往专业划分过细过窄的覆辙。三是在课程的建设与调整中，一方面应以市场需求为导向．增加应用性的技能性课程的结构比例，并增加选修课的比例，拓宽学生的知识面，培养学生的实践动手能力；另一方面，学校要把课程设置与学生职业发展、职业技能培训、职业资格证书等结合起来，为学生提供包括择业、面试、沟通、人际关系、工作态度、团队精神等方面的技能技巧训练。
(3)创新办学机制，深化办学模式改革，走产学结合道路。发展软件高等职业技术教育要求我们必须进一步解放思想，更新观念，改革办学体制，实行开放式办学，吸收国内外优质的教育资源，深化产学合作，主动适应就业市场的需求，探索“订单式”培养、“前店后厂”、连锁办学等多样化的办学模式，争取得到教育培训企业、软件园、IT企业的支持，共建实习基地和技术开发研究室等，联合开展技术攻关，以增强办学活力。软件专业可以依托一个或多个大行业，实行产学研结合。使其成为企业的培训基地或开发公司。这样学生在校期间就能参加实际的软件开发工作，有利于他们尽快成为高素质实用型的技术人才：同时也可以寻找和确立合作的厂商，建立软件厂商应用平台．并以此为基础．要求每个专业明确IT认证资格证书。同时根据技能和认证要求开设相关课程。
(4)引进先进理念，深化教学改革，提高人才质量。分析美国、日本、印度等软件业发达围家的软件人才教育，不难发现存在以下共同特点：首先是在教学上采取以项目案例为导向、理论联系实际的方式。他们所有的课程都围绕项目进行，并通过案例和项目贯穿一体，让学生在“做中学”。教学更着重解决实践问题，通过各种方法锻炼学生的实际丁作能力，所培养出来的学生都是掌握软件工业标准流程、具有承担国际软件开发业务的复合性人才。其次，课程是软件教育整个过程的核心。他们有专门负责课程开发的人员，在与如微软、SUN等IT巨头结盟的基础上，课程开发紧随软件技术的发展与更新。这些专职人员负责不断升级课程及课件．课程设置取得国际认证并推行国际通行技术证书，确保所培养的软件人才能够走上国际竞争的平台。另外．在教材的建设和更新上由于与国际领先地位的软件公司结成了联盟，能够做到在第一时间获得这些公司的最新技术资料，然后集中富有实战经验的软件开发人员和教育研究人员编写最新教材．紧跟IT技术的发展变化不断创造和改进教材编写和课程设置，保证了教材最新、最实用。最后，多样化的考试评价方式和标准，以考核学生运用所掌握的知识解决实际问题的能力。如实行终结性考核与过程性考试相结合的方式，以实际技能为导向，把实践能力和项目能力纳入考核范围，采用了笔试、机试、综合作业、项目评审、毕业设计考核等多样化的方法，并以此全面衡量和控制教学质量。在我国高职计算机软件教育中．应该引进上述国际先进的教学理念与方法，深化教学改革．使课程、教材及时反映软件技术的新发展，打造软件教育品牌。
(5)加强隐性课程建设，构建和谐育人环境，提高学生综合能力。良好的科技和人文交融的文化氛围，对学生就能起到一个潜移默化的作用，学校要营造一个适合学生发展的校园文化氛围，以丰富多彩、形式多样的活动为抓手，进一步提高学生的综合能力：①举办各种专业知识讲座，开展各类专业竞赛，吸引学生主动而广泛地参与，营造生动而健康的校园氛围，培养学生的创造能力、组织能力和协调能力；②鼓励学生社团的发展，让学生通过参加社团活动锻炼自我管理能力：⑧充分利用网络资源来加强教育。网络的高速发展已经使教育越来越具开放性，同时也为教育提供了新的机遇和广阔的发展空间。
3结束语
综上所述，在高职计算机专业教育中，只有引进先进的教学理念与方法，深化教学改革，使课程、教材及时反映软件技术的新发展，才能办出自己的专业特色，打造软件教育的品牌。同时，应强化以人为本的管理理念，真正从知识与能力、知识与技能上提高学生的就业能力，才能实现高职院校计算机软件人才培养与实际就业岗位的“零距离”对接。
篇13：以就业为导向,整合高职高专课程体系论文
[论文摘要]以服务为宗旨，就业为导向，构建高职特色的课程体系，是高职高专教改的关键之一，也是教改的当务之急。重庆教育学院旅游管理专业，几年来在教改试点过程中，通过对课程改革观念、课程体系结构、课程教学内容、课程教学方法、课程教学环节和课程评价机制六大方面整合，对构建合理的课程体系，作了有益的探索，取得了社会认可的实效。
一、整合高职高专课程体系问题的提出
当前我国高等职业教育人才培养尚存在系统性偏差，这一偏差集中表现在人才培养的效果与市场需求之间的差异和距离，导致这一偏差最直接原因是课程建设滞后。因此，探索以就业为导向，整合高职高专课程体系，应成为高等职业教育改革的当务之急。
重庆教育学院是一所专门从事教师教育的高校。为主动适应地方经济建设和社会事业发展，先后开办了旅游管理、旅游英语、计算机应用技术等14个高职专业。，旅游管理专业通过重庆市高职高专教改试点专业的申报评估，3月，被教育部批准为全国高职高专教育教改试点专业。5月，被重庆市教委授予示范专业称号。
20旅游管理专业申报教改立项之时，就明确了教改目标:
转变高职人才培养的教育观念:不断深化对高职教学改革的认识，逐步树立主动适应社会经济发展需要的人才观、质量观、教学观。
更新高职人才培养的模式:逐步形成贴近行业岗位群技能需求为主的人才质量目标体系;构建以“行业基本素质十职业岗位技能”为主线的高职课程体系;实行“双证书”制，实现学习、实习和就业无缝对接的人才培养模式。
创新高职人才培养的途径:通过产学研结合培养适应行业需要的高技能人才。
为了实现上述目标，改革教学内容、整合课程体系是教改的关健环节。
二、高职高专课程体系整合的六个方面
课程改革是一个系统工程。我们把课程建设分为三个层次:决策层次(观念，指导思想.);管理层次(专业方向、课程计划、教学大纲);操作层次(课程内容、教案、课表、教学方法)。根据以上整合思路，具体作好六方面整合。
(一)整合课程改革观念—转变教育观念
1.树立科学的人才观、质量观、教学观
观念决定行动，更新转变教育观念是高职教改的先导。由普通历史和地理的专科教育，转向以职业技能为主线的高职教育，首先必需转变观念。为此，院系从申报教改立项之时就开展了一系列高职教育思想学习与讨论，对高职人才培养的教育教学观念形成了共识:改变学科型的人才观，树立以行业为先导、满足用人单位需求的应用型人才观;改变以全面掌握理论知识为本位的质量观，树立以能力为本位、以职业岗位技能为核心的质量观;改变以课堂为中心、教师为主体的教学观，树立以课堂与职场相结合、学生为主体的教学观。
2.以社会需求为导向，准确定位培养目标
为主动适应重庆旅游业发展需要，准确把握旅游行业人才需求的趋势，根据高职教育特征和教改要求，明确了:
人才培养模式—以就业为导向、产学研结合为途径的人才培养模式。
人才培养主线—以“行业基本素质十职业岗位能力”为人才培养主线。
人才培养目标—培养职业道德良好、理论知识足够、职业技能熟练、综合能力较强、德智体美全面发展，适应饭店、旅行社主要岗位服务与管理一线需要的高技能人才。
(二)整合课程体系结构—定位专业方向
打破传统的重理论、轻技能、理论与实践分离的以学科为本位的课程体系，构建以职业技能为本位、以“行业基本素质十职业岗位技能”为主线的高职课程体系。
1.明确新课程构建原则
人才培养目标确定后，以什么样的课程体系来保障人才培养目标的实现?这是确保教改成功的关键。我们遵照《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》的精神，制订了《重庆教育学院关于制订高职高专教育专业培养方案的原则性意见》，把教学内容和课程体系的改革作为教改的重点，提出了构建新课程的原则:淡化专业基础与专业课的界线;淡化理论教学与实践教学的界线;强调职业岗位技能，构建职业岗位课程板块;理论以必须、够用为度。
2.以“一个专业、二个方向”构建新课程体系
在要求每年对重庆旅游行业人才需求和职业岗位群能力进行市场调查，持续追踪岗位群技能变化基础上，制定出了旅游行业几个主要岗位的人才培养质量标准，将专业细分为饭店管理和旅行社管理两个方向，并结合双证书制的推行。
一个专业，即旅游管理专业。市场调研表明，旅游管理人才适应面广，就业面宽，持续发展可能性大。以旅游行业必需的基本素质要求设置“行业基本素质”课程。
二个方向，即把专业细分为饭店管理和旅行社管理两个方向。按照不同岗位的能力要求，设置“职业岗位技能”课程。
3.按需设课，构建课程模块
按照上述原则三次调整了人才培养方案，修订后的20培养方案的课程体系由三大模块组成:
基本素质课程(包括基础素质课7门;行业基本素质课12门);职业岗位技能课程(限选:饭店方向与旅行社方向)各6门;行业素质拓展课程(任选)10门。
4.按照“前期平台、后期分流”安排课程流程
前期搭建平台，在第一学年完成行业基本素质的培养;后期根据岗位实施分流，在第二、三学年用职业岗位技能课程充分保证技能的培养;在此基础上，以行业素质拓展课程拓展学生综合素质。
针对重庆地方旅游经济发展实际，设置了《重庆历史与文化》、《重庆旅游资源开发与利用》
2门地方特色课程。
根据行业特殊需要，强化外语听说训练，一年级开设《旅游英语》，二年级根据不同方向分别开设《饭店英语》、《导游英语》、《英语听说训练))，三年级开设《基础日语》，三年外语学习不间断。
5.注重人文修养，加强素质拓展
为了提高学生人文修养，拓展综合素质，加强学生对口就业以及可持续发展的能力，设置了10门行业素质拓展课程模块。包括《中国历史与文化》、《旅游会展服务》、《旅游应用文写作》、《推销与商务谈判》、《旅游美学基础》、《食品营养与卫生》等，要求每位学生至少选修7门课程。
(三)整合课程教学内容—充分利用课程资源
高职教育课程目标的实现，最终有赖于教材特别是专业教材改革的进程和质量作保障。近几年来，根据需要，对现有教材进行整合，同时，自编了适应旅游业、饭店、旅行社要求的部分地方性和实践训练教材。
1.突出应用，整合课程门类
根据“淡化理论教学与实践教学界线”的`原则对课程门类进行整合重组，减少理论性内容，增加实践教学内容。如:将“旅游公共关系”与“公关礼仪”整合为“旅游公共关系原理与实务”;“旅游企业会计”与“旅游经济管理”整合为“旅游企业财务管理”;“旅游规划与开发”与“重庆旅游资源”整为“重庆旅游资源与开发利用”;“饭店康乐经营与管理”与“饭店酒吧经营与管理”整合为“康乐酒吧经营与管理”。
2.抓好结合:增强课程功能
将职业资格证书考试与专业课程相结合，将职业资格证书考试“应知”内容纳人相关主干课程，将职业资格证书考试“应会”技能纳入相关实作训练课程，增强了课程承载职业考试的功能。如:将导游证书考试涉及的导游基础知识、导游业务、政策法规与职业道德、景点导游解说等知识和技能分别纳人《导游基础知识》、《导游业务与技巧》、《旅游法规与案例分析》、《普通话》、《职业道德修养》等课程中。 3.紧扣需要，实现教材整合
突出应用、主辅整合、与时俱进，完善教材体系。具体做法是:
(1)必修课以选用高职类统编教材为主，不断更新，并辅以自编教材。行业基本素质课和职业岗位技能课程使用公开出版的高职高专教材占总教材的91%，自编教材占9%。
(2)通过购买，自编拍摄，加强技能培训声像教材的建设。第一，购买旅游声像教材;第二，摄制了重庆部分旅游景点声像资料，如《江津四面山风景区》、《大足石刻》、《三峡黄金旅游风景区》等。第三，自编拍摄了服务技能操作技术声像教学录像片，如《餐饮教学》、《客房教学》、《形体训练》等声像教学片。
(3)编写地方性教材。为了让学生了解重庆历史文化和自然资源，更好地为地方经济建设服务，编写了具有地方特色的教材:《重庆旅游资源开发与利用》、《重庆历史与文化》、《旅游项目策划理论与方法》。
(四)整合课程教学方法—发挥学生主体
1.教师实现了教学手段和方法的四个转向
围绕课程整合，引进基础教育课程改革理念一，结合高职特征，教师实现了教学手段和方法的四个转向:第一，以教师单纯知识传授转向案例教学、情景教学、模拟教学;第二，以教师单纯口授转向大量采用多媒体教学;第三，以学生只会操作转向既会操作也懂管理;第四，以学生被动学习知识转向教、学、做一体。
2.努力形成教与学互动的局面
行业基本素质课教学重视学生参与教学活动的设计，大量运用讨论式教学、启发式教学、互动式教学培养学生分析和解决问题的能力，突出学生的主体地位。职业岗位技能课程的教学突出动手能力训练，即在训练场所，采用教师讲解与示范—学生观摩学习—学生现场实做—教师剖析纠错—学生强化训练—教师考核验收的教学流程，将教、学、做紧密结合。
3.重视现代教育技术，提高教学效率
“旅游系实作实训基地”面积逾1000时，能满足导游、中餐、西餐、调酒、客房、前厅、茶道、公关礼仪等职业技能训练，建有多媒体教室8间、英语语音训练室2间、导游技能实训教室2间，专业实作室均配有多媒体设备。院系对专业教师使用多媒体教学做出了明确的规定，开展教师运用现代教学技术的培训，组织课件制作比赛，鼓励制作高质量的教学课件。
4.鼓励申报学院、市、国家三级“精品课程”
院系高度重视精品课程建设，保证人、财、物投入。《旅游学概论》被评为院级精品课程。《饭店管理概论》被评为年院级、市级精品课程，被推荐参加国家级精品课程评审。
(五)整合课程教学环节—加强实践环节
以“行业基本素质+职业岗位能力”为主线，围绕高技能人才应该具备的实践能力和职业技能，建立相对独立‘、与培养目标相适应、与理论教学密切配合、校内外紧密结合、具有旅游高职特色的实践教学体系。要求做到:
1.目标清晰，结构合理
实践教学体系以职业岗位能力、行业基本素质培养和职业资格证书获取为目标，形成了实践教学目标体系，并与理论教学体系、职业素质教育体系相互配合，相互渗透。在课程设置上以职业岗位能力课程(限选板块)为实践课程主体，辅之以行业基本素质课程中的实践部分，保证学生有足够的时间进行技能与能力训练。
2.内容完整，重点突出
形成以行业基本素质为基础，职业岗位技能为重点，基本技能、职业技能和综合能力训练一体化的实践教学内容体系。基本技能实践包括公共基础实作课，如计算机操作、普通话训练和专业基础课程的认知实习与社会调查。职业技能分为饭店职业技能与旅行社职业技能;饭店职业技能包括餐饮、客房、前厅、康乐酒吧等实习实训;旅行社职业技能包括旅行社业务、导游业务、景点导游等见习与实习。综合能力训练包括课程设计、毕业论文、毕业实习、社会实践等。
3.形式多样，环环紧扣
采取“三段渐进式”训练形式，即课内基础阶段、课外强化阶段、校外深化阶段。课内基础阶段包括课堂演示、课堂实作，此阶段学生主要在课堂和校内实作基地进行。课外强化阶段包括课余自行练习、技能培训和素质拓展等，此阶段主要在校内实作基地和实习基地进行。校外深化阶段包括日常外派服务、校外技能培训、假期社会实践和综合实习，主要在校企合作基地进行。“三段渐进式”的实践环节紧密，形式多样，有利于学生技能与能力的逐步提高。
4.统筹兼顾，注重实效
将实践教学内容与职业鉴定考核内容紧密结合，统筹兼顾，提高教学实效性。根据职业技能鉴定标准，在教学中，对操作性强的课程，如前厅客房服务与管理、导游业务、公关礼仪、菜点酒水等课程中的实训部分进行整合，制定一套适应教学的行之有效的实践实训考核办法及评分标准。在实践教学中既注重与国家职业技能考核的衔接，又兼顾行业现行操作方法和规范。全体学生在专业技能课程训练结束后，能通过职业资格考试，获取职业资格证书。
经重庆市劳动和社会保障局审核批准，建立了“重庆教育学院职业技能鉴定所”。鉴定工种包括“餐厅服务员”、“客房服务员”、“前厅服务员”、“营养配餐员”、“调酒师”、“茶艺师”、“公关员”等。本专业教师已有9人次取得相关工种的“考评员”资格。
(六)整合课程评价机制—改革考核方法
1.以能力考核为重点，改革考试方法
确立以考核行业基本素质和职业岗位技能为重点的考试指导思想。明确考核的内容、方式、时间等原则，既体现人才培养目标和课程目标要求，又有利于培养学生运用所学知识和技能分析问题和解决问题的能力。
2.探索“三结合”考核形式
“三结合”考核形式，即“过程考核与结果考核相结合”、“理论考核与技能操作考核相结合”、“课程考核与职业资格考核相结合”的“三结合”考核形式。
我们以教改为契机，以就业为导向，紧紧围绕人才培养目标，很抓课程建设，取得了比较突出的成效，培养了较高质量的学生，产生了较好的社会影响。
篇14：以就业为导向加强德育课实践教学论文
以就业为导向加强德育课实践教学论文
论文摘要：德育课应贴近社会实际和学生现实，实践来增强育人功能，使学生亲身体验或感受到德育课对于自己今后的成才、就业和前途的重要的意义。从而提高学生接受德育的自觉性。
论文关键词：教学困境；学生状态；就业导向
毋庸讳言，现在大学生的思想普遍比较混杂、道德意识薄弱和是非辨别力较差，如果我们的思想政治德育课被淡化、弱化或形同虚设或名存实亡，其后果将不堪设想。
笔者认为，应以就业为导向来解决学生的德育贫饥问题。不少学生对德育课不太感兴趣。不少学生为了就业盲目搜寻充填头脑的“养分”，将一些西方庸俗的自由主义、金钱主义或享乐主义当成新潮时髦来吸吮．不知道哪些是对自己今后有用的“养分”。这是对就业市场需求状况的无知造成的。众所周知，任何国家机构、企业公司或社会团体都有自己的用人规则。社会固然需要会做事的人，但其前提是他必须学会做人。许多中外企业都认为，一个无政治头脑，不能明辨大是大非的人，也不可能会明辨企业事务的是非；一个连国家基本的政治、经济、文化体制都不想知道。国家的基本的方针政策都不想了解．对社会事务毫不关心的人，也不可能会关心所在的单位的事业，他能否对本单位尽职尽责值得怀疑。不少企业管理者认为，一个政策盲、政治盲、道德盲、社会盲，只会考虑自己利益得失者，充其量只能在监管下利用其技能所长，而不能重用。过去。我们在德育课教学手段、途径、方式的改革过程中虽然注重推陈出新．但却忽视了对学生进行社会就业市场真实信息的传输。由于学生对德育课的偏见或误识，他们一般是抱着学技能的目的入校的．希望毕业后能够顺利地找到一份比较满意的工作。因此．我们通过理论联系实际的教学，请有关企事业单位管理者讲述对员工的品德要求；结合学生的专业实习让其了解社会对自己的'期望和企事业单位的用人要求等．使学生意识到只有树立了正确的世界观。懂得了如何做人。才能成为社会或单位所欢迎的人。所以德育课应潜移默化地使学生自觉自愿地接受思想道德理念教育，增强他们学习德育理论的兴趣、热情和自觉性。
应以就业为导向来解决学生的技能残缺问题。德育的关键是要围绕学生的技能学习展开。国际劳工组织的技能开发专家将职业技术能力概括为三个方面：情感技能(Affective)，认知技能(Cognitive)，动作技能(Psy—chomotor)。其中．情感技能主要是指职业技能工作者在完成某项工作任务的过程中所具有的情感与态度．包括思想意识、职业道德、安全观念等内容。实际上这三种技能是综合发挥作用的．情感技能在职业技术能力中起着思想牵引性、意志力或协同力等作用。以往不少学生以为只要能够掌握动手操作技能就行了．而对情感技能的重要性认识不足。有的学生经常把德育课与动作技能对立起来，认为德育内容虚而无用，操作技能才是现实而有用的，致使原本对学生非常有用的德育失去了感染力。为使学生认识情感技能的重要性，我们注重以就业为导向，一是采取案例教学让学生思考有的人为何动作技能比他人更好，但工作效绩却不如他人；有的技能高手为何会被解聘淘汰：还有的人为何会成为社会的罪人等，引导学生认识到情感技能的重要作用；二是有意识地组织学生到就业市场去见习．学生被许多单位提出的吃苦耐劳、团结协作、兢兢业业、品德高尚等用人条件所触动；三是通过社会实践让学生认识到要成为一个合格的员工光有动作技能是不够的，还必须具备基本的分析、思考或辨别优劣、美丑、是非的能力，懂得做人的道理。社会实践使学生明白情感技能必须在平时学习、生活和各项活动中逐渐养成。因此．根据学生希望在实践活动中锻炼提高情感技能的要求．我们将课堂教学内容顺势延伸于社会调查、志愿服务、公益活动等之中；融入学生的日常学习、生活或活动之中：渗透于专业实习实践之中。为学生理论联系实际提供条件，不少学生通过实践活动将理论内化为自己的情感技能．运用、反映或体现于日常的学习、生活或活动之中。事实表明．以就业为导向．引导学生认学习和掌握德育理论，有利于培养自己与就业关系密切的情感技能，并推动他们认真地去领会、运用和践行这些理论。
以就业为导向来解决学生创业意识问题。我国高职院校的学生普遍存在的一个弱点就是自强、自主、自立观念不强．创新思想欠缺．创业意识淡薄。改革开拓创新和艰苦创业是德育课必须反复强调的观点．但以往教师主要是从理论上讲如何重要，举例也大多是介绍名人、企业、国家的创新或创业，学生听后感觉“离我太远”。要使学生树立创新观念增强创业意识，以就业为导向必须让学生明白社会上各个部门、行业或领域中最缺乏的是什么样的人。对此。我们一是通过理论教学让学生清楚国家所提倡的建立创新型国家或建立创新型社会的重要意义，启发学生应努力培养自己的就业观念和就业能力；二是通过加强实践教学让学生了解社会，明白企业最欢迎的人就是创新创业型人才，并了解个体创业的方法、途径或步骤等；三是以就业为引线。让学生在专业实践中培养创业意识。创业意识的培养与学生的专业实践相联系才有意义。我们要求在实习前，德育课教师与各专业教师一起布置任务。让学生自主选择依据专业或依托家庭等进行创新创业的实践项目。在实践中培养自力更生和创新创业精神。让学生在就业的压力下磨炼创业意志。体验创业的艰辛和提高创业的能力。
总之，在新形势下如何通过学生最敏感、最关心和最感兴趣的就业问题来吸引学生。不断与时俱进地改进德育课教学，使德育教学从经院殿堂中解脱出来，从单纯灌输方式中摆脱出来。将理论与社会用人的实际紧密地结合在一起。就会使德育课从“要你学”转变为“我要学”。教学就会充满朝气、生机和活力，在培养合格的德智体全面发展的新型技能型人才中充分发挥更有效的作用。
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