落后地区二本高校统计学教改初探论文（推荐7篇）由网友“永远的橘子”投稿提供，下面是小编帮大家整理后的落后地区二本高校统计学教改初探论文，希望对大家带来帮助，欢迎大家分享。
篇1：落后地区二本高校统计学教改初探论文
落后地区二本高校统计学教改初探论文
在广泛调研和结合网上招聘对统计学专业要求的基础上，对河池学院统计学专业培养人才模式进行了优化探讨，提出了若干优化措施，包括以社会需求为导向，优化课程设置，正确定位;突出统计思想和方法，注重计算机能力培养;强化数据收集分析能力，注重实践教学;建立良好的师资保障和科学的教学监控;加强实验室建设和见习、实习基地建设;重视学年论文和毕业论文。目的是提高学生学生综合素质、提高学生服务社会的能力和提高学生就业。
1.引言
统计学是关于如何收集、整理、分析、推断和解释数据的科学。统计学的使用范围几乎覆盖了社会科学和自然科学的各个领域，尤其是在互联网发达和数据量巨大的今天，统计学在交叉学科里更是得到了更深层次的应用。自9月国家教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》将统计学列为理学类一级学科以来，我国各高校普遍开设统计学专业，进入21世纪后，各地方二本高校陆续开设统计学专业。特别是一些近十年刚刚从专科高职院校升级为本科院校的高校，也开始陆续开设统计学专业;进而统计学专业的学生不断增多，以至于在统计学专业被教育部列为黄牌专业，意味着统计学专业学生失业量较大，就业比较有难度，且待遇便差。另一方面，北上广深四个城市的用人单位在智联招聘上网招统计学专业学生的职位在高峰期可以达到1600个职位。应该说统计学专业是一个朝阳专业，因此这其中必然存在着高校所培养的人才和社会需求之间存在着一定的差距。
就在前不久，教育部在《关于地方本科高校转型发展的指导意见(征求意见稿)》中明确提出了地方本科应该向应用技术型大学转变。而所谓的应用型人才是指能够将所学专业技能和知识应用于所从事的专业工作的一种专门人才。随着信息化的加深和大数据时代的来临，用人单位对人才的需求更加技能化和技术化，不断地培养出能满足用人单位需求的专业应用型人才是统计学专业的生命力所在，特别是落后地区院校的本科统计学专业更是要抓住转型的机会，积极以社会需求为导向，以服务社会为目的，把培养具有扎实的统计学专业知识和应用技能，能在各用人单位胜任相关工作的应用型统计专业人才作为专业人才培养目标。
又因为在落后地区高校的统计学本科专业诸多方面存在不足。比如：专业建设缺乏规划、课程体系不够科学、实践教学实践不足等等，这使得这些高校的毕业生毕业后远远落后与处于发达地区高校毕业的学生，甚至不能到达用人单位对统计专业人才的要求。因此，本文结合在智联招聘网上招聘统计学专业的300家用人单位的任职要求和对河池学院统计学专业毕业生进行访谈来探讨落后地区二本高校统计学专业应用型人才的教学改革。
2.用人单位要求和毕业生回访情况
2.1用人单位的基本情况
通过智联招聘搜索招聘统计学专业学生的用人单位，剔除不收应届生的用人单位，然后选其中最靠前的300家用人单位并做样本。得到的样本信息如下：
网上招聘统计学专业的用人单位主要其中在非国企里，而且民营企业相对较多。造成这样的结果主要是国有企业的招聘方式还是以现场招聘、公开考试招聘、人才引进为主造成的有企业。但这表明了统计学专业学生在各类企业中均可就业，有着广泛的就业范围。从表二来看公司规模主要集中在500～1000人的企业，余下企业相对均衡。这表明统计学专受到了不同规模企业的重视，在信息化、数字化的今天各类企业越来越需要处理数据的专门人才。在表三中，其他是使表中所列要求以外的其他任职要求。从表三我们可以看到任职要求里对office有要求的用人单位很高，在调查中我们还发现有近三分之一的用人单位特别强调了对Excel的要求。在互联网或电商企业中，普遍要求应聘者会一门编程语言。另外所有的单位均结合自身的情况来对统计学专业的毕业生提出了别的技能要求。
2.2 毕业生回访的基本情况
可以看到河池学院统计学专业学生主体就业集中在企业、自主创业和其他。学生在企业就业的比例较低，通过电话和邮件也了解到学生就业面比较窄，层次比较低。
3.统计学应用型人才培养模式的改革
自河池学院统计系成立以来，系领导多次赴兄弟院校进行调研，共同讨论了应用统计专业的培养。另外，河池学院统计系与宜州统计局、罗城统计局、环江统计局建立了见习和实习基地，根据他们的反馈来了解社会对统计学专业的要求。再者，邀请校内外统计专业进行讨论、师生之间进行讨论、邀请已经毕业的学生回校讨论和定期举办实习交流会等形式来及时了解社会反馈的情况。最后根据表三的调查结果，我们认为对对地方二本院校统计学专业培养模式进行改革需要定位正确、课程跟上时代要求和加强应用技能教学。
3.1以社会需求为导向，优化课程设置，正确定位
在收集到上述的反馈信息的条件下，我们征求了众多专家、教师和学生的基础上，并且基于河池学院的学生绝大多数毕业后直接工作的情况，我们在制定的旧培养方案上制定了的培养方案，在该方案中，我们做出了如下改革：第一，重基础，重应用，但满足学生个性发展需求。
因课时和学分有限，因此我们没有片面强调基础和应用哪个重要。但在制定培养方案时，整合了一些重复的`课程，削减了一些理论课的课时，并增加一些应用类课程的课时，同时辅以一些新的紧跟时代的选修课供学生根据自己的兴趣自由选择。大一和大二时，我们开设了较多的基础知识，降低了一些课程的要求，同时删掉了一些理论性较强的课程。比如数学基础中，在保留高等代数、概率论、数理统计的情况下，将数学分析将为高等数学，删去了泛函分析、实变函数、复变函数的课程。增加了应用类课程，如将C++编程由64课时增加到128课时，增加了数据结构、SAS编程、复杂数据处理、数据挖掘、算法设计等应用型课程。另外，提供了如数学分析选讲、高等代数选讲、金融数学、精算学、基础会计、Excel高级应用、专业英语网络统计、R语言、数据库高级应用等选修课。学生可以根据自己的兴趣和规划来选择选课。从调查的情况来看，考研的学生倾向选择诸如数学分析选讲、高等代数选讲之类的基础课。而选择毕业就工作的学生倾向选择R语言、数据库高级应用之类的应用型课程。因此从这个效果来看这样的课程设置是比较合理的。
3.2突出统计思想和方法，注重计算机能力培养
统计学专业毕业的学生必须扎实的掌握对数据的获取、整理和分析等方面的基本理论、基本技能和基本方法。能熟练并正确地将统计思想和方法用于工作中。统计思想和方法只有在实际中得到真正的应用才能彰显其应用型和生命力。因此我们将非参数统计、抽样调查、多元统计、统计软件、时间序列分析、统计预测与决策等统计理论和方法课列为专业限选课。另外，在当今信息化的时代，大量的数据来至互联网以及大数据逐渐被应用于实际，再结合上述的300家用人单位的任职要求和毕业生的反馈情况，我们大幅度增加计算机类的课程。并结合社会需求及时更新和补充相关课程。
考虑到大数据的来临对统计学是一个机遇和挑战，统计学专业必须紧跟时代步伐。因此我们每年都会开会讨论更新课程，在了解到有众多互联网公司会用爬虫算法来收集数据，用Google Analytics或百度统计来收集分析网站数据时，我们及时开设了网络统计的选修课来专门讲授这方面的知识。在考虑到数据普遍存储于数据库中和数据挖掘或其他数据分析算法均习惯用编程语言写出的情况下，我们增加了C++和数据库课程的课时，并开设R语言选修课。所做的这些均是为了培养更加符合社会需求的毕业生和配合学校向应用型转型的需要。
3.3 强化数据收集分析能力，注重实践教学
数据收集是统计分析中非常重要的一环。因次在抽样调查的实践教学上，我们要求每一个学生独立设计调查问卷、独立实施调查收集、整理数据，另外要求统计学专业的学生协助宜州及其附近统计局进行相关调查和普查。到目前，统计学专业学生已经完成了包括经济普查在内的多个统计局项目的协助工作。对计算机类的课程中均要求，有详细的步骤，如有涉及编程，均要求有原始的源代码。
3.4 建立良好的师资保障和科学的教学监控
落后地区高校由于刚刚升级为本科，师资力量相对薄弱，且面临向应用型大学转型的压力。良好的师资保障是统计学专业发展的保障。因此，我们通过不断地引进人才、定期选派教师到企业挂职、鼓励教师向“双师型”教师发展、鼓励教师进修、定期组织学科竞赛和学科交流、邀请校外专家前来讲学等多种形式来加强师资队伍的建设。并通过老教师的“传、帮、带”使青年教师不断成长。科研上，组成科研团队，加强青年教师的科研能力。
在教学监控上，我们有完善的教学管理规章制度和专值的教学督导组来保证教学秩序和保正师风、学风。另外，我们建立了定期的师生交流机制，加强师生的沟通，及时反馈在教学中出现的问题，并及时解决出现的问题。再者，我们建立了师生互评、同行互评机制，及时的将收集到的反馈信息反馈给学生和教师。通过以上措施，监控整个统计学专业的培养过程。
3.5加强实验室建设和见习、实习基地建设
统计学专业的特点要求其要有扎实的动手能力，因此实验课、实训、见习、实习均必不可少。因此我们加大了软硬件的投入，在原有的统计学实验室的基础上，开始建设抽样实验室、数据处理中心。并在原有的三个合作见习基地的基础上，增加河池统计局作为合作单位，并开始与周边企业进行实习基地建设和行业合作。
3.6重视学年论文和毕业论文
通过学年论文来检查学生一年所学的知识和技能，让学生对所学的知识进行查缺补漏。并布置假期作业，教师也留下邮箱，供学生及时反馈学习进度和提问。另外，我们建立了网络资料库，内置了大量的电子书和软件，供学生撰写论文和学习时及时查阅。毕业论文是学生四年学习的一个总结，因此我们要求学生务必要将所学的统计理论、统计模型、统计思想应用于论文中。
4.结束语
在信息化不断加深和大数据时代的即将来临的今天，统计学专业有着很好地发展前景，落后地区的二本高校要抓住向应用型高校转型的机遇，紧跟时代步伐，自强革新，主动满足社会需求，优化课程设置和教学资源分配，积极更新教学内容，注重学生动手能力的培养，以学生发展的出发点，以就业为落脚点，培养能适应经济社会发展和能满足用人单位需求的人才。
篇2：高校体育教研教改工作思考论文
高校体育教研教改工作思考论文
摘要：高等院校中，体育教研工作属于一项具体并且目的性相对较强的有机联系过程，高校的体育教研工作顺利开展可以不断提高学生的健康水平，对于教师的体育教研素质也可以起到良好的推动作用，最终提高教学效果。对高校的体育教学质量做出分析时根据实际情况对现状以及问题提出合理的针对性措施。首先概述高校的体育教学课程，其次对于现阶段体育教研人员在体育课程中的现状做出分析，最终提出落实和保障高校体育教研工作的相关措施对策。
关键词：落实保障;高校体育教研;工作思考
在我国高校教育中，体育教研工作成为现阶段教学研究的重要组成部分，需要对高校的体育教研的教学质量做出分析和研究。在实际工作中，只有部分高校重视体育教研工作，取得显著成效。值得注意的是，体育教学质量存在相当大的问题，如教学质量下滑、教学工作不到位等。在此种情况下，我们需要做好高校体育的教研教改工作，不断加强体育教研的理论与实践探索，在理论的基础上进行不断实践，保证对理论的不断应用，使其发挥巨大作用。
一、体育教学课程
体育课程在具体的实施过程中属于一项专业支持和专业引领的过程。现代化的体育课程教学实施过程中需要体育教研人员为体育新课程的把脉、导航。体育教研人员不仅包括各级体育教研员，还包括从事体育课程与教学研究的理论工作者，尤其是高校从事体育课程与教学研究的专家、学者。在体育教研人员参与体育课程实施方面促进教研人员发展效果的同时，还可以不断提高我国现代化教研人员的教学水平。
二、体育课程中体育教研的现状
首先，对体育教研人员的重视程度相对较低，在传统的教育方式当中，体育教学人员在很大程度上忽视教研，造成各级体育教研员不受重视的状况。一般情况下，高校对于教研人员的配置存在两个方面问题：一方面是教研人员的岗位设置存在着兼职的现象；另一方面集中体现忽略体育教研岗位，个别地方教研室不配置体育教研员，体卫科体育干事也不兼任，体育教研员的职位空缺。其次，体育教研人员的素质能力存在很大缺陷，一般来说，良好的体育教研人员是提高体育教研水平的基础，需要保证各级教研人员不断学习，以提高思想修养以及专业水平，利用自身的专业素质促进体育教学工作。当前，体育课程理论专家和体育教研员的素质能力不尽如人意，体现体育课程教学理论专家的业务能力和业务素质水平和各级体育教研人员的自身素质方面存在很大问题，对于整体教学水平的提升起到制约作用。体育教研人员的服务意识相对淡薄，部分体育课程理论专家不是抱着为基层体育课程教学实践服务的宗旨，而是被功利主义所驱使而倾注于体育课程与教学理论的研制。各级体育教研员应该以实际情况作为主要出发点，为体育教学的提高和发展提供出更加便捷的通道。体育教研人员的专业方面存在严重的缺失现象，在日常的体育教研工作中，主要依靠教育行政的力量进行分析，有时也在一定程度上作为教育行政的附庸而存在，很难达到学术自治与学术自由的境地。在长期的发展过程中，对于学术的研究就会变成学术的移位现象，最终造成体育教学的消极教研方式，体育教研员的工作泛而不专、教少研寡，导致体育教研员专业自主沦丧。体育教研员缺乏专业自主必然致使其脱离一线体育课程教学的实践研究，为日常杂务牵累，影响体育课程实施。最后，教研活动过程存在对教研文化的束缚现象，集中体现在意识层面，在传统的课程中，学生主体性的重要性和紧迫性没有得到全方位体现，最终造成课程文化形态缺陷。
三、落实和保障高校体育教研工作的相关措施对策
1.领导人员要做好带头工作，建立相应的规章制度。高校中需要根据实际情况建立对应的规章制度，利用分级管理的方式进行全面的院系学科研究。建立制度之后还需要不断解决体育教研中出现的问题，根据本校的实际情况以及人才培养需求，按照体育专业课程建设、体育教学管理、体育教学实践等分类研究和管理。对于其中需要修改的项目以及体育指标，需要在完善之后对学校的`教学管理制度做出严格分析。同时，建立科学的体育教研教改制度，保证制度机制符合学校的实际情况，制定严格的体育备课计划，对奖励处罚制度进行不断完善，利用全方位措施保证学校体育教学活动顺利进行。
2.做到统一认识、规范管理。制定管理制度后需要不断加强体育教研教改管理队伍建设，保证学校体育教研工作顺利开展。高校需要全面实行管理人员的培养制度，不断提高管理人员的学历层次以及业务水平。在日常管理过程中，要不断加强教研教改的管理建设，组织专门的领导小组对实际情况进行调研，制定严格的方案和计划。同时，对管理质量做出分析，在体育教改工作的实际运行中需要对传统的体育教学形式做出改革，提高教学效果。
3.加大对于教研教改工作的投入力度。在教研教改工作的投入力度方面要实现全面投入，改进教学方式，增加多媒体教学以及网络课程的传授等。要对体育教学的硬件设施和设备进行管理和建设，对于现有的体育设施要做到资源的全面充分利用。同时，有效落实并且优化学校体育教学经费投入。对体育教研项目进行优化的过程中，需要制定配套的激励政策，最终完善激励政策，对于取得较好成绩的教师给予一定奖励，将教研教改成果与职称评定挂钩。
4.突出重点，以细化研究方向和研究内容。教学过程中，高校需要不断对研究内容进行细化，采取体育教师相互监督的措施实现对教学质量的充分监督和研究，不断完善体育教研室活动的主要内容。在实际应用中，充分研究体育教学理论的学习以及对教学实践、对体育课程方案、体育课程标准和教材以及对体育教学基本环节等多个方面的内容。坚持以学生为主体，以教师为主导，鼓励体育教师积极采用启发式教学方法，努力提高学生的学习主动性与积极性，最终提高教学效果。
综上所述，在新时代的教学发展和改革的过程中，高校需要不断地对时代的发展状况做出分析，用先进的理念思维做出最全面的分析和改革。分析我国高校体育教学情况时，需要保证体育教学的科研人员在教学过程的主体作用，落实体育新课程目标。在体育教研人员方面需要保持主人翁的地位，分析传统的理论，将全新的理论应用到基层的体育课程教学改革中，在体育教学课程中逐渐发挥指导和研究作用，实现体育教学全员参与，创造良好的环境，提高体育教学质量。
参考文献：
[1]李鹏.关于落实和保障高校体育教研教改工作的思考[J].当代体育科技，
[2]姜平.落实和保障高校体育教研教改工作的思考[J].体育时空，
[3]商全乐.沧州市高校体育安全事故现状调查分析[J].运动，2016
[4]刘兰涛，喻跃龙，林劲杨，等.高校体育文化的建设途径与方法[J].当代体育科技，2015
篇3：高校统计学专业人才培养现状分析论文
高校统计学专业人才培养现状分析论文
从人才培养目标、课程设置、理论教学分析、实践教学分析等方面，探讨高校统计学发展现状，针对当前形势，为统计学教学改革方向提出参考建议。
1 统计学介绍
统计学是认识现象规律的一种方法，它的特点是揭示现象量变到质变的规律，具有普适性。对于高校学科体系来说，统计学已经从经济学和数学中独立出来作为一级学科，足以表明统计学在理论研究与实际应用中的巨大作用。随着数据时代到来，统计学作为一门工具学科，越来越广地应用到生物、医药、物理、水利、工程技术、人文社科等其他学科的研究中，统计学专业课程设置向多样性发展，以期培养出能为社会所用的人才。
高校统计一般分为数理统计和经济统计两个方向，部分高校在理学院和经管学院分别设置统计学专业，比如：暨南大学经济学院的统计学专业学生获得的是经济学学位，信息科学技术学院的应用统计专业学生获得的是理学学位。虽然分为不同学院，设置的专业基础课程却有很大部分重叠。本文着重讨论经济统计专业人才培养现状。
2 人才培养目标
目前统计学人才培养目标是培养具有良好的数学基础和统计学、经济素养，掌握统计学基本理论和方法，能熟练运用统计软件分析数据，能在企事业单位从事统计调查、统计信息管理、数量分析等开发、应用与管理工作，或在金融、贸易等领域从事统计分析工作的复合应用型人才。
3 课程设置
高校统计学课程分为理论课程和实践教学课程。理论课程包括思想道德修养、中国近代历史、大学英语等通识课程，高等数学、概率论与数理统计、西方经济学等学科基础必修课程，财务管理、国际金融等基础选修课程，统计学、计量经济学、抽样调查、时间序列分析等专业必修课程，博弈论、非参数统计、数据挖掘、市场调研等专业选修课程。实践教学课程包括实习、学术活动和课程设计等。其中理论课程学分占总学分的80%左右，实践教学课程占总学分的20%左右。理论课程中通识课程和基础课程一般安排在大一和大二上学期;大二到大三主修专业必修课程和选修课程，专业课程大部分是理论课和实验课相结合，理论课主要讲授模型方法论，通过设计实验课，学习统计分析软件，并实现模型案例实证分析;大四理论课程基本结束，主修教学实习和课程设计。
高等学校核心课程体系尚属完善，大多数课程偏重理论教学，忽视实践教学，人才培养计划中未设置实践教学环节或者实践教学课时偏少。实践教学是以实践性知识为课程内容，以生成实践性知识为目标的课程。以实践过程和实践性知识的掌握为课程结构展开的起点，让学生在一定程度实践的基础上建构所需的理论知识，以教学实践任务为中心来组织课程内容，所需要的理论知识也围绕实践过程来选择、组织和学习，以实践过程作为学生学习的主要形式，并通过实践报告、实践表现等来评价学生的学习结果。实践课缩短了从理论向实践转化的时空上的滞后，比如市场调查分析，通过学生亲手设计调查问卷、选取合适的抽样方法展开问卷调查、后期问卷数据汇总分析，最终生成调查分析报告，在实践课程中加深统计专业知识的掌握和综合运用。因此，应适当提高实践教学课时比例。课程设置上，专业选修课程安排相对独立，忽视了与其他学科的交叉融合学习，可适当增加交叉学科基础知识的课程设置。
4 理论教学分析
教学方式上，大部分教师采取传统的课堂面对面教学，仍停留在传统统计专业教学模式。互联网时代，随着互联网+教育的兴起，由于网络课程的低成本和便利性，其在大学教育中占据越来越大的比重。微课、慕课等互联网教学模式，通过科学的设计将课程重点知识碎片化、网络化，便于更多学生随时随地进行学习，而现今大部分高校形式上鲜有统计学的慕课、微课等网络课程教学。教学手段上都是以理论讲解为主，专业知识枯燥无味，不能最大程度激发学生的学习兴趣，缺乏探讨式、研究式、报告式等多样化教学研讨形式。
课程设计是教师形成具体教学方案的过程，特别是对于统计学这门应用性、实践性都很强的课程，不仅要求学生能够熟悉和掌握统计学基本理论知识及常用的统计分析方法，更要求能够结合实际问题，应用最合适的统计方法，借助统计软件，完成对问题的研究分析，真正达到学以致用的目的。统计学课程的教学设计尤为重要。课程设计需要综合考虑教师自身教学技能、知识结构和教学经验，学生的知识储备情况和学习能力，课程本身所承载的信息技能。课程设计联系经济生活中的实际问题，有助于开拓学生的思维空间，学以致用、触类旁通，作为理论知识到实际应用的桥梁工程，合理规范的课程设计起到将抽象理论具化到应用的纽带作用。
教学内容上，统计软件应用教学大部分限于Excel、SPSS、Eviews等传统老旧的软件，以致大部分学生的毕业论文或者课程设计都是对照陈旧的教材生搬硬套，用SPSS或Eviews做一个简单的因子分析、主成分分析或者多元回归模型，而SAS、R语言、Python等功能强大兼具实用性的潮流软件学习课程欠缺。使用的教材着重对统计基础知识的讲解，对于变量选取、文本分析、随机森林等实用性强的模型讲解欠缺。
考核形式上，课程大部分以闭卷、开卷形式考核，造成学生只会死读书、读死书的`弊病，灵活跳跃的逻辑思维能力和分析表述能力都是卷面考试考查不到而对于统计分析人员至关重要的能力。课程考核模式方面可以考虑加入分组开展调研、总结报告等开放式考核形式，变革考核情境，激发学生主动学习的积极性，在考核过程中塑造学生的统计思想。
5 实践教学分析
大学生实践学习分为实习和参加学术科研活动两方面。大学生实习课程一方面从传统意义上提高实践技能，另一方面转变为寻找就业的试水，本科生实习已经从过去的专业实践直接指向就业，学生可以在实习过程中对所学专业有客观实际的认识，不再局限于书本上教条案例，有助于学生拓展眼界，找到自身发展的兴趣点。对于应用性较强的统计专业，实习课程的开展、实习基地的选择、实习任务与时间的安排等都起到很重要的作用。实习基地的建设使学生在政府部门、企事业单位中了解部门统计、不同行业工作的内容和特点，拓宽学生的就业渠道。
高校学生实习有两种形式。一种是院系组织，建立校企合作实习基地，定期输送学生到实习岗位实践学习。大学中实习基地挂牌很多，但是限于学生和企业之间关于交通、住宿、实习时间等问题难以协调，或者受其他因素影响，实习基地能够提供给学生的实习机会较少。有待加强学校与企事业单位合作，建立友好长期的合作实习基地，为学生提供高质量的实习机会。另一种是学生自主寻找兴趣相关的实习机会，这一类实习需要付出较多的时间成本，很难找到专业对口的实习岗位，学生实习期间的安全问题也难以得到保障。校方应做好留底审核实习协议资料等工作，实时掌握校外实习的学生动向，确保实习的合法合规。
高校大学生参加实践竞赛等科研活动是培养创新型人才的有效途径。本科生参加实践竞赛有利于培养团队协作精神和创新精神，了解学科前沿动态，了解国家产业政策及区域社会经济发展问题，提高创新实践综合素质。另一方面也弥补了教师科研人员不足的问题。构建基于实践竞赛等科研活动的教学体系，对于学生明确学习目标、提升自主学习热情、培养科研兴趣具有积极推动作用。
科研竞赛方面，学校会给参加科研竞赛的学生学分奖励，提升学生在学术竞赛和科研活动上的积极性。目前各种国家级、省级科研竞赛有大创项目、挑战杯、数学建模竞赛、统计建模竞赛、数据挖掘竞赛、SAS数据分析大赛、市场调查大赛等。学生初期报名热情高涨，但常常由于指导教师欠缺、教学软件资源不足等原因，培训指导不能满足学生参加竞赛的知识需求，学生大部分是靠自学获取相关知识，竞赛结果不尽如人意。实践竞赛项目报名、培训、参赛等组织过程起着重要辅助作用，实践类竞赛项目的组织迫在眉睫。
6 总结
统计学的产生发展来源于实践，依赖于应用，并在应用过程中发展壮大，统计学的生命力就在于其能不断满足社会应用的需要。我国设有统计学及相关专业的高校数量也在明显增多。近些年来，随着信息产业发展，大数据环境对统计学专业的教学理念和教学模式产生变革性影响，统计基础的数据分析人才将是社会最需要的人才。针对当前统计学教学中存在的问题，以及统计学与其他学科的交叉融合这一事实，培养统计人才需要对高校统计学教学进行改革。
随着知识经济和信息时代的到来，信息量越来越大，统计工具越来越多地渗入其他学科的研究，信息处理技术愈加复杂。大数据时代的来临和大数据处理技术的发展，深深影响着统计学的发展。如何改革统计学专业课程设置?能否利用传统的统计理论和统计方法对海量数据做出快速、精准的处理?如何在大数据时代背景下培养符合市场需求的统计分析师或数据分析师?如何实现统计学基础方法论和数据挖掘的深度结合?如何将大数据处理技术融入相关统计学课程教学，探索统计工具和不同学科的融合，培养出创新型人才，以促进数据处理与分析技术的发展?这些都是在当前大数据背景下，统计教育工作者必须认真思考的问题。高校应从课程设计的开展及考核方式、实践性质类课程选择、实习课程调研、实践竞赛组织等方面改革完善统计学专业培养模式，做到与时俱进，合理设置专业课结构，平衡理论课与实践课的时间，拓宽实习面，完善竞赛组织工作，培养出创新型统计人才。
篇4：高校经济管理专业统计学教学策略研究的论文
高校经济管理专业统计学教学策略研究的论文
统计学是一门方法论科学，是我们认识客观世界的重要手段。它提供了关于搜集、整理、汇总、描述和分析数据资料的方法和过程，并在此基础上进行推断和决策，具有很强的实践性和应用性。它不仅是高校经济管理类的核心课程，而且也是此类专业学生必修的专业基础课。由于统计学本身具有概念多、复杂难记、公式多，难以理解、容易用错、实际应用比较灵活等突出特点，所以统计学课程的教学应引起教学者的注意。
一、培养学生的统计理念
统计学教学的根本目的是培养学生的统计理念。学生应能看懂大部分统计学课程教材的内容，不需要教师照本宣科。统计学是经济管理类专业通开的一门专业基础课，不仅要教授学生统计学知识，更主要的是提高学生的基本素质，培养学生具备一种统计理念，养成定量思维的习惯和掌握定量思维的基本方法。我国的大部分经济理论研究偏重于演绎推理，较少用数字说话，有时由于数据不足使读者怀疑其科学性，大大降低了说服力。为了避免此种情况，在教学中就应培养学生用数据说话的习惯，学会搜集、整理和分析使用数据的技能，通过调查或试验，搜集某方面研究的数据，采用科学的方法进行整理和分析，并将定性分析和定量分析相结合，由数据到结论，才能得到对此项研究的正确认识。即在统计学的教学中，教师应将讲授课程作为手段，更重要的是向学生传输一种定量思维方式或一种定量分析工具。
二、选择适当的教学方法
统计学教师应选择适当的教学方法，有利于学生对知识的“消化”。针对不同特点的学生，采取不同的教学方法，才能达到预期的教学效果。
(一)在教学过程中找到适当的教学方法。
教师应先简明直观地介绍基本内容，并突出重点、讲清难点，力求学生容易理解和接受，在此基础上，利用现实生活中的真实案例，理论联系实际进行分析，既可以加深学生对基本内容、基本知识、基本原理的理解，又可以使学生体会理论与实际相结合的应用，最后及时总结基本内容，一个知识点应有一个小结，全部的内容应有一个总结，小结和总结是对基本知识点的强调和归纳。
(二)在教态上运用各种教学方法，来提高学生的学习兴趣。
1.利用适当的教师用语，来提高学生对统计学课程学习的兴趣。在本课程的教学中，教师应注重语言表达的生动性和丰富性，如对基本知识介绍时，教师用语的使用必须准确、严谨，节奏平缓，以期达到学生能够准确无误地理解。作案例分析时，教师的语言则应轻松、活泼、幽默，节奏富于变化，以活跃课堂气氛，但对基本内容总结时，教师用语则应简洁精练、浓缩概括，节奏稍慢一些，这样有利于学生记忆和应用。
2.通过对知识加工，增加知识的应用性和趣味性。统计学是一门夹杂数学内容的学科，大部分学生都很畏惧繁琐的公式，所以在讲授统计学时，教师必须消除学生的畏难情绪，教师应尽量列举统计与社会、统计与经济、统计与日常生活相关联的事物，引导学生用统计的眼光认识世界。在搜集案例时教师要为学生提供搜集资料的途径，如国家公布的国民经济各种统计资料或各类媒体报道中的统计调查数据，以及在实际调查中得到的各种资料和生活中学生认为有意义的案例等，如用本班的`出勤率、团员所占百分比来讲解“结构相对数”。
(三)在统计学考试试卷安排上来说，可以借鉴西方经济管理类专业统计学考试的方法，把考试中可能用到的主要公式在试卷上直接给出。
事实上，这与强调学习统计学重在能使用统计方法处理具体统计数据的要求是一致的，对公式的推导证明是统计专业的学生要掌握的东西，而非统计专业的学生只要能熟练使用统计公式，能注意到不同公式的特定应用条件就可以了，这种将统计学的相关公式给出的做法，在国内统计学考试中几乎没有出现过，而在西方的相应课程考试中则是普遍现象，如英国的一些课程的考试就是如此。
(四)案例教学法。
案例教学法在经济管理类专业教学普遍采用的，统计学也可以借鉴这种形式。这里指的是在统计学教师的指导下，学生通过对案例情况的熟悉，运用所学的统计理论和统计方法对案例中待解决问题进行思考、分析、研究和辩论，并选择若干统计方法进行实际计算和分析，对计算过程和计算结果进行讨论、分析、比较和评价，从而选择一个比较优良的解决方案的过程。
三、提高教师的专业知识素养
教师水平的高低直接关系到教学质量。在新形势下，教师不仅要有牢固的本专业知识，还要具有足够的经济管理知识，能在实践训练中指导学生解决实际问题。要做到这些，教师的培训就显得尤为重要。统计教师迫切需要提升自身综合知识，加强各个方面技能的培训。
高校经济管理专业的统计学教学，虽然对学生不需要讲授过多复杂、高深的统计理论和方法，但是这并不意味着降低了对统计学授课教师的要求，相反，对教师的知识结构和知识更新提出更高的要求。作为统计学教师应做到以下几点：
(一)对统计学学科知识结构的把握。
在统计学学科上要达到一定的积累，及时更新和完善知识框架，不但需要掌握统计学原理、概率论、数理统计及相关的统计知识，还要掌握计算机的基本知识和相关的统计软件，如Excel、Eviews、SPSS等，了解统计学科的发展动态。
(二)掌握一定的教育理论和教学技能。
教师在上岗前必须经过教学理论的培训，对学生的心理进行剖析，结合学科的特点，针对学生的属性，采取不同的教学技能，必须能熟练运用各种教学手段组织教学，达到较好的教学效果。
(三)对任课班级的专业相关课程的了解。
教师应对所授班级的专业核心课程有所了解，尽量利用学生熟悉的专业实例来讲解统计理论方法，在介绍最新统计知识时能与学生熟悉的专业应用相联系。这样，不但使学生将知识贯穿起来，应用自如，而且还可以加深师生间的感情，更便于与学生沟通，进而得到更好的教学效果。
(四)提高与统计学课程相关的实践活动能力。
统计学教师多数是从学校毕业后直接走上讲台的，他们长期从事教学活动而缺乏统计实践活动的锻炼。因此对企业经营的规划、预测和管理的统计工作，教师的实践经验明显不足。这样统计课程就无法和经济管理类专业的实际联系起来，教师的讲课无法给管理的专业实践提供帮助，学生的学习积极性自然很难得到提高，这恰恰是一些统计学教师需要提高的方面。
学习理论是在课堂，检验是否掌握了知识理论一般是在解决实际问题的实践活动中，这就需要教师注重理论与实际之间的关系。运用案例教学法时，可以把案例设计成问题，让学生利用已有知识尝试解决问题，把学生的各种解决方案与实际解决方案进行比较并开展评价，使学生在解决问题的同时巩固专业知识，提高判断能力。
四、注重理论联系实际
理论来源于实际，又高于实际，在实际中完善理论，反过来理论还应应用于实践中，指导实践。在统计学课堂上，传授理论的同时，还要注重统计学理论与现实的实际生活紧密联系起来。
(一)课前准备方面，在每章结束的时间，安排学生对下一章预习，除了对新知识有一定的了解外，更重要的是找到该章在现实中的应用体现，为自己和他人提出相关的问题，引起大家的思考。
(二)课程安排方面，在统计调查、抽样调查等章节的教学中，安排学生以组为单位，对周围的企业单位或社会进行问卷调查。每一小组通过设计调查问卷的问题、确定调查方式等，整理调查问卷数据，归纳调查结论，为企业和社会提供有价值的建议和意见，促进企业或社会在某方面的发展。
(三)教材设计方面，设立附录收集一些从政府部门发布的统计信息，及报刊杂志中有关企业管理等方面的资料，说明如何利用统计知识解决经济管理专业方面的实际问题；还可列出典型案例，培养学生的动手能力、综合运用知识的能力和独立思考的能力。如5月12日四川大地震截止到5月22日的死亡人数为55239人，后期统计捐款总数为441亿元；受美国次贷危机带来的影响，我国共持有美国国债5187亿美元，较6月份大幅增持149亿美元，中国仍是美国国债第二大持有国；世界上每4个新生婴儿中有一个中国人等。
五、结论
在统计学教学中，针对学生的特点，教师需要选择适当的教学方法，注重理论与实际相结合，还需要不断的提高统计学教师自身的专业水平和知识素质，进而使统计学的教学得到进一步发展。
参考文献：
[1]栗方忠.统计学原理[M].大连：东北财经大学出版社，.
[2]国新办.就汶川地震举行第十二次发布会.[EB/OL].[-05-23]
[3]徐雅平.7月中国增持149亿美元美国国债，仍是第二大持有国.[EB/OL].[2008-09-17]
篇5：地方农林高校应用统计学人才培养探究论文
同一个专业，在不同地域、所属不同类型不同层次的高校，培养目标应有所不同。因而，专业定位、人才培养方案、人才培养方式都应有所差异[1]。文章从以上几个方面，结合安徽农业大学实际情况，分析和探讨地方农林高校应用统计学专业的人才培养模式，并介绍我们的一些做法和探索。
一、科学合理定位，打造自己的专业特色
科学合理定位是所办专业适应市场经济需要，也是所培养的学生能面向社会、符合社会需要、立足社会的前提。只有科学合理的定位，才能结合所属学校的实际背景，打造自己的专业特色，产生品牌效应，才能做到不同学校同类专业错位发展，避免教育资源的浪费[1]。结合安徽农业大学的实际情况，我们认为：首先，地方农林高校应用统计学专业的定位，应服务于地方经济建设，尤其是服务地方的农业以及农业经济建设，为地方培养和输送专业人才。其次，作为地方农林高校的应用统计学专业，不能照搬传统的统计学专业本科培养模式，不能盲目攀比，应定位于主要培养有实践经验和动手能力的应用型、实用型人才，这保证了所培养的毕业生有较强的.实际工作能力，顺利走向社会。最后，作为农林高校的应用统计学专业，还要考虑和其他农林类专业的结合，这也符合学校总体规划和发展的需要。总之，作为地方农林高校的应用统计学专业，主要培养能服务于地方经济建设，尤其是服务于地方农业以及农业经济建设，有较扎实的专业知识和农林专业背景的应用技术型统计调查和数据分析人才。
二、应用统计学人才培养“FMAE”模式的构建
（一）“FMAE”模式
有了科学合理的定位作为指导思想，结合安徽农业大学实际情况，经过三届统计学专业学生的培养，初步构建了地方农林高校应用统计学专业人才培养的“FMAE”模式。即“Foun－dation（厚基础）、Method（学方法）、Application（重应用）、Em－ployment（利就业）”，同时也作为制定人才培养方案的指导思想。“厚基础”，就是加强学科基础课程和专业基础课程的教学，这也是考虑到不同学生未来发展的不同需要。有了扎实的学科基础和专业基础，培养的毕业生未来就有更多的选择。“学方法”，就是课程设置避开一些繁杂的数学、统计理论，加强统计方法和统计软件的教学。“重应用”则是加强实践教学，加大实验、实习课程的比例。所做的一切目的就是“利就业”。保证培养的学生有较扎实的专业知识和实际动手能力，符合社会的需要。
（二）人才培养方案制订
安徽农业大学统计学专业从开始招生，随着对专业定位认识的提高和招生对象的变化，人才培养方案几经修订，逐渐完善。20版的人才培养方案实际上是数理统计专业的人才培养方案，受传统人才培养模式影响较大。课程设置没有充分考虑到学生的实际情况，理论课多且难，实践环节除了实验课几乎没有实习。结果是“教也难、学更难”，许多同学纷纷要求转专业。随着统计学成为一级学科，以及对办学定位的再认识，从级开始，专业名称也改为应用统计学。，借学校修订人才培养方案之际，我们对应用统计学人才培养方案进行了较大的改动。砍掉或压缩部分理论课程，增加了统计方法和统计软件课程学时及实验、实习环节学时。设置了生物统计和经济统计两个专业方向供学生选择。总体上，课程难度下降了，实践环节增多了，农林特色有所体现。，学校微调招生政策，应用统计学专业改为文理兼招。本着因材施教的原则，人才培养计划再次修订。此次修订，考虑到文科生的实际情况，把数学分析、高等代数两门传统的基础课改为高等数学和线性代数。把一些理科色彩较浓的专业课打包改为统计专题讲座，课程难度大大降低。同时，基础课高等数学、线性代数还开设了习题课，体现了“厚基础”的思想。统计方法、统计软件课程设置渐成体系，体现了“学方法”的思想。实践环节大大增加了实习学时、增设了专业综合实习，体现了“重应用”的思想。新开设的统计调查与分析、统计综合评价及统计实务创新创业实践课程也是“利就业”的一种有益尝试。同时，还鼓励、组织、指导学生报考与专业相关的各类证书，如统计师资格证书、证券业从业资格证书、会计业从业资格证书等，实现“学历+证书+实践”的多元化培养目标。
三、“FMAE”模式的实施策略
（一）调整课程体系结构，由重理论转向重方法、重应用
随着专业的科学合理定位、人才培养方案的制定，课程体系结构重心也由传统的重理论轻应用向加强实验、实习等重应用转移。一方面，砍掉一些与统计专业相关程度不大的基础课，如大学物理课程等；另一方面，整合课程体系结构，形成了学科基础课与专业基础课模块、专业核心课（统计方法与统计软件）模块、专业选修课模块及实践环节模块。其中，对一些统计专业不可不开设的理论难度较大的课程，采取打包改为统计专题讲座。实践环节增加了专业综合实习和专业创新、创业实践，学分达到总学分的近30。课程体系总体上向简单实用转变。
（二）加强专业教师队伍建设，提高教师的学术和教学水平
一支优秀的教师队伍，才有可能培养出优秀的学生。为保证达到人才培养方案制定的培养目标，我们在教师队伍建设上及各课程教师的配备上加大力度和精心部署。
1.提高全体教师对专业建设重要性的认识和参与专业建设的积极性。
2.对人才培养方案设置的课程，按各教师的专业方向和研究方向及早布置，并以课程小组的形式，对教学内容的取舍、课程的教法集体讨论。对有些比较新的前沿课程，通过外出进修、培训等方式提高教师的业务水平。
3.在各课程的教师配备上，充分发挥各教师的优势和长处。比如，基础课程安排有经验的老教师担任。他们相对责任心强，有耐心、有丰富的教学经验和人生阅历。在教学中，不仅能传授知识，还能加强和巩固学生的专业思想、培养学生的专业素质，能很好、很快地把学生引入专业学习的正轨。又如，一些前沿的专业课程安排年轻的博士、硕士担任，他们有朝气，能给学生带来最新的专业研究进展，活跃学生的学术思想。事实证明，这种配备方式效果非常明显。
（三）加强实习实训基地建设，搭建实践教学平台
实践教学是专业教学的一个重要环节，也是培养学生利用所学知识解决实际问题适应社会需要的一种重要手段。因此，实习实训基地建设就显得尤为必要。我校统计学专业开办时间短，实习实训基地还不够完善和成熟，我们主要从以下几个方面加强实习实训基地建设：依托专业的行业背景，建设综合实习基地；挖掘社会资源，建设实习实训基地；结合专业课程实习，建设社会实习实训基地；以自主创业为导向，以学生为主体，建设专业实习的平台；参加别的院、系的实习实训。（四）加强辅导员、学业导师队伍建设，保证人才培养方案的落实和执行再好的人才培养方案，若不能得到有效落实，也不能达到理想的目标。近几年的实践证明，通过加强辅导员、学业导师队伍建设，可以大大加强人才培养方案的执行力度。一支有着专业背景、认真负责的辅导员、学业导师队伍，是人才培养方案得到有效落实和执行的有力保障。为了保证人才培养方案的落实，我们为各年级学生配备了专业教师兼任辅导员和学业导师。事实证明，专业教师兼任辅导员和学业导师在人才培养方案的执行上起到了很大的作用。主要表现在：有利于专业思想的稳定和学风建设；可以指导、督促专业课程的学习；可以指导学生的创新、创业实践；可以指导学生的就业实践。
四、结束语
通过几年的实践，我们体会到，只有找准自己的行业地位和市场定位，形成自己的特色，才能使我们培养的统计学专业学生找到自己的归属。初步构建的人才培养“FMAE”模式和制定的人才培养方案应是动态的，还需要在实践中不断地完善。学校的办学条件和人文环境直接影响到学生的培养。人才培养方案的执行需要一支优秀的教师队伍和辅导员、学业导师队伍；专业特色的形成，人才培养模式的完善都需要我们持之以恒地努力，任重而道远。
参考文献:
[1]赵良庆.地方高校要走深度融合协同创新之路[N].中国科学报，2013.
[2]罗良清，郭露.新专业目录下统计学人才培养模式探究[J].中国大学教学，2013（5）：29-32.
[3]赵斯鸿.对统计学专业建设的思考[A].大学数学课程报告论坛论文集[C].：197-199.
[4]李志强，王艳明.市场需要什么样的统计人才[J].统计教育，2006（4）：28-29.
[5]程士富，杜金柱.对统计学课程、学科和专业建设的几点思考[J].统计教育，（7）：4-6.
[6]李金昌.关于统计学专业本科教学的几点思考[J].统计教育，2005（5）：27-29.
篇6：大数据时代中西部二三本高校统计学专业教育教学的思考论文
大数据时代中西部二三本高校统计学专业教育教学的思考论文
随着大数据时代的到来，统计学专业教育教学将面临大数据的信息与识别、大数据的数据产生方式与抽样方法、大数据的统计整理与统计分析等方面的挑战。中西部地区二三本高校统计学专业教育教学，在院校构成与专业方向、学历教育层次、学生培养规模、学科建设、师资力量、课程设置与教育教学手段等方面具有自身的特征和不足，与大数据时代的发展方向和需要存在较大差距。为此，应注意从以下五个方面进行改进和完善：普及大数据知识，积极引导学生认识和熟悉大数据;认清教育教学与大数据之间的关系，正确定位专业发展目标和方向;改革和创新现有课程设置，丰富和完善计算机与统计软件类课程;提升统计学专业授课教师的职称与学历，革新知识容量和结构;加强统计专业教育教学的组织支持和制度保障。
一、前言
随着大数据时代的到来，大数据已成为变革组织、变革经济和变革价值的力量。鉴于大数据发展对经济社会和生产生活的影响愈加深入，我国高等教育领域和统计学专业领域的相关专家学者进行大量的思考，并形成一些思想和成果。但是，有关大数据时代背景下统计学专业教育教学的研究成果相对较少。从研究主题和关注领域来看，不同学者的研究成果差异较为明显，但大致可以分为以下几类：一是大数据时代统计学面临的机遇与挑战;二是大数据时代背景下统计学教育教学应该如何改革和创新;三是高职院校统计学教育教学领域中某一问题;四是其他一些具体或个别问题。从研究结论来看，大数据时代的来临，统计学研究方法、统计学专业教育教学方式与内容、教师知识结构、人才培养模式与方案等，均面临诸多挑战，同时也会带来变革与创新的机遇。
与多数著名财经类高校和一本高校相比，我国中西部地区不少二三本高校在师资力量、专业建设、学科建设、人才培养方面，还存在不少缺陷和不足。所以，作为与大数据研究技术和方法紧密的统计学专业，二三本高校更应该对其进行认真思考和科学定位与设计，从而避免在未来更加落后和遭到淘汰。本文基于上述背景和现实需要，对中西部地区二三本高校统计学专业教育教学进行认真思考和更进一步的探讨。
二、中西部地区二三本高校统计学专业教育教学的现状
(一)院校构成与专业方向
目前，开设统计学专业教育教学的中西部二本高校主要以地方财经类院校、师范院校和部分理工类院校为主。从专业方向来看，地方财经类院校主要以社会经济统计、金融统计、风险管理与精算学为统计学专业的方向;师范类院校则主要依托数学系，一般是从概率论、数理统计、多元统计等相关课程的教学中衍生而来，通常以数理统计为专业方向;而理工类院校则以数理统计或者应用统计为主要研究方向，同时兼顾本院校的专业构成和传统研究领域，如生物卫生统计等。多数三本院校没有开设统计学专业，考虑到招生的便利性和就业前景，开设统计学专业的三本院校通常以社会经济统计、金融统计为专业方向。
(二)学历教育层次
从学历教育层次来看，多数地方财经类院校统计学专业以本科和硕士研究生层次为主，个别传统悠久、实力较为雄厚的财经类院校上升到博士研究生的层次;师范类院校和部分理工类院校则以本专科层次为主，少部分院校则开展了硕士研究生层次的教育，或者与拥有硕士学位授予权的院校开展硕士研究生的联合培养。开设统计学专业的三本院校一般会开展本科学历层次的教育，毕业后通常授予经济学学位。除了上述几类开展统计学专业教育教学的二三本高校外，还有个别省市的统计学院(学校)。但是该类院校一般隶属于省统计局，通常以国民经济统计和核算为专业方向，在较长的历史时期开展中专层次的教育，近十年来多数学校则实现专科层次学历教育的转变，只有少部分学校上升至本科层次的学历教育。
(三)学生培养规模
从学生培养规模来看，就本科学历层次而言，地方财经类高校统计学专业每年招生规模一般为100人左右，师范类院校一般为150人左右，部分理工类院校招生规模和三本院校一般为50人左右，与一本高校相比，招生规模偏小。统计学专业研究生教育，包括应用统计硕士(专业学位)和学术型研究生两大类，多数地方财经类院校开展统计学专业普通研究生的教育。目前，全国共计80余所高校开展应用统计硕士教育，中西部地区高校有31所，其中二本高校12所(包括8所财经类院校、4所师范大学)，近年来应用统计硕士招生规模和学术型研究生基本持平。8所财经类院校中，西安财经大学招生规模最大，应用统计硕士招生规模和学术型研究生分别达到25人和30人，山西财经大学、安徽财经大学、江西财经大学三所院校两类研究生招生人数为20人左右，而兰州商学院、贵州财经学院、新疆财经学院招生人数为10人左右，河南财经政法大学招生人数则不足5人。4所师范类院校中，河南师范大学两类研究生招生人数为10人左右，安徽师范大学、湖南师范大学招生人数为5人，广西师范大学应用硕士招生则高于学术型研究生，两者之和为20人左右。其余的财经类院校和师范类院校研究生招生规模存在与上述学校类似的特点。
(四)学科建设
统计学专业学科建设的效果，可以通过教育部学位中心公布的学科排名和近年来中国大学统计学专业排名进行评判。20教育部开展第四轮学科评估，教育部学位中心公布一级学科最终排名结果。在该次统计学科评估中，全国具有“博士一级”授权的56所高校中有46所参评，还有部分具有“博士二级”授权和硕士授权的高校参加评估，参评高校共计87所。所以，最终的统计学学科排名结果显示，中西部地区有12所一本高校、23所二本高校参加该次评估，学科整体水平得分在74分以下，排在第22名之后。其中，西南大学得分为72分，居于中西部二本高校之首，山西财经大学、西安财经学院得分为70分，其余二本高校得分为69分、68分、66分、65分和64分的分别有4、4、3、9、1所高校。三本高校因为不具备统计学学科硕士授予权，所以没有参加该次学科评估排名。
此外，在5月，网站公布中国大学统计学专业排名。该专业排名将学科专业分为4个星级(最高为6星级，最低为3星级)，学科专业层次分为顶尖学科专业、一流学科专业、高水平学科专业、知名学科专业四类，办学类型分为研究型、行业特色研究型、区域研究型、区域特色研究型、专业型和应用型六类。在该统计学专业排名中，参评高校有87所。其中，中西部地区有17家二本高校参评，学科专业星级均为3星级，学科专业层次为中国知名学科专业;办学类型方面，只有太原理工大学为区域研究型，其余16家院校均为专业型;办学层次方面，太原理工大学、西北师范大学、武汉科技大学和长沙理工大学被评为中国知名大学，其余13家院校没有相应归属。除了上述排名外，中国金苹果科教评教网，也公布-2013中国大学本科教育统计学类专业排行榜，有94所高校参评。但是，只能查询到该排行榜前20名的高校，所以本文没有采用该结果对中西部地区开设统计学专业的二三本高校学科建设情况进行评判。
(五)师资力量
从师资力量来看，中西部地区二三本高校统计学专业仍然相对薄弱，特别是三本高校师资力量配置尤为薄弱。就中西部地方财经类院校、师范院校和部分理工类院校而言，与同领域一本高校相比，其师资力量配置比较完备，院系设置和师资规模、结构类似，差异主要体现在教师的职称结构、学历结构和科研实力方面。其中，这些差异一方面在于国家人事制度和管理体制，另一方面在于学校所能提供的薪酬待遇和教学科研平台相对有限，不能吸引更多的高层次人才。而三本高校则与同领域二本高校相比，其师资力量配置不健全，师资规模、结构仍有较为明显的缺陷与不足，与同领域一本高校相比差距很大。造成这种差异的原因除了上述两个方面外，还与三本高校对教育教学的短视和其天生的缺陷有很大关系。
目前，每个省都制定了本省《事业单位专业技术岗位结构比例控制标准》，将“教育事业单位”中的“高等院校”分为“211工程”重点建设院校、与教育部共建院校、设有博士点和其他省部共建院校、设有硕士点院校、其他本科院校、省管高等专科学校、高职高专院校、成人专科学校和技师学院等若干类。对高级职称人员所占最高比例要求依次逐步降低，“211工程”重点建设院校正高级、副高级职称所占比例为15%和30%左右，分别高于高职高专院校、成人专科学校和技师学院10～15个百分点;对中级职称人员所占最高比例依次逐渐上升但差异较小，“211工程”重点建设院校为45%左右，低于高职高专院校、成人专科学校和技师学院5个百分点左右;对初级职称人员所占最高比例则依次逐步提高，“211工程”重点建设院校一般不超过10%，低于高职高专院校、成人专科学校和技师学院仅20个百分点。国家人事制度和管理政策中关于不同院校职称结构的要求，在一定程度上对二三本高校广大教师尤其是中青年教师的晋升成为一种障碍，限制他们的职业生涯发展和提升。
中西部地区二三本高校院校所提供的教学科研平台受到局限，一方面与学校当前自身实力有关，另一方面也与教育行业所存在的歧视和潜规则有关。广大一本高校由于自身具备较强的实力，在学术论文发表、纵向科研项目申报、横向课题申请、对外学术交流方面具有先天的优势。在职称、学历和相应材料质量接近或相同的情况，相应的杂志社优先发表著名高校和一本高校教师的学术特色与贡献，尤其是一些排名榜首的期刊几乎不发表第一作者单位为二三本高校的教师的学术论文，行政主管部门和企业也优先审批这些高校的项目，从而形成明显的虹吸效应和马太效应，对广大二三本高校造成严重的歧视和不公。不少青年教师在二三本高校工作若干年之后，如果职称和学历得到足够提升之后，比如获取博士学位、博士后顺利出站和评完高级职称后，多数选择一本高校或本领域内著名高校作为新的就业岗位，从而规避和去除教学科研平台带来的限制。
高校院校所提供的薪酬待遇，一方面与学校自身所获取的教育经费、学校所处的阶段及其发展目标和方向有关，另一方面与学校所拥有的产业和创收项目有很大关系。中西部地区广大二本高校所获取的教育经费主要以学生缴纳的学费、所在省市行政主管部门划拨的财政事业经费为主，两者占教育经费总额的80%左右，甚至更高。中西部地区多数省市经济社会水平在全国处于中下游水平，财政收入规模相对较小并且增速相对缓慢，而教育经费支出占财政支出的比重比较稳定，所以中西部地区广大二本高校所能获得财政拨款增长较为缓慢，从而影响到学校发展目标的实现速度和进度。而广大三本高校的教育经费几乎全部来源于学生缴纳的学费，当前公立高校每个学生财政型教育经费提高到1元左右，三本高校生均教育经费投入水平与公立高校相比处于劣势。随着近年来物价水平的持续上涨和人力资源成本的逐渐提高，三本高校出于生存的需要，近年来对招聘教师的职称、学历和薪酬待遇没有进行明显提升。因此，毕业于全国“985”高校、成绩相对优异的统计学专业研究生，尤其是博士研究生，综合考虑薪酬待遇和职业生涯规划的需要，就业时首选一本高校，其次是二本高校，不愿意或者不乐意到三本高校来就业，从而造成三本高校统计学专业师资规模、职称与学历结构很难得到提升与改善。
(六)课程设置与教育教学手段
从课程设置与教育教学手段来看，与广大一本高校和著名财经类高校相比，中西部地区二三本高校统计学专业基本类似和比较接近，但是三本高校的差距依然较大。就中西部地区二三本高校而言，由于师资力量和学生基础、接受能力的差异，在统计学专业不少课程尤其是专业核心课程的教学过程中，教师对课程知识、原理、方法的理解与讲解方面，与广大一本高校和著名财经类高校仍然有明显差距，从而对学生的`启发与引导仍显得较为薄弱。就中西部地区三本高校而言，除存在上述类似问题之外，还存在因人设课、因事设课、变相压缩学时等现象，统计软件类课程的种类和学时量与一二本高校相比差距明显，课程设置仍然需要健全和完善。比如，本科生通常课程教学每个学时为50分钟，每学期正常上课教学时间为18周，加上两周的考试时间，一般每学期教育教学期限为20周。但是有不少三本高校在统计学专业教学过程中将每学时减少为45分钟，每学期正常上课教学时间和考试时间合计仅为18周。此外，对于一些统计学专业的专业基础课和专业核心课，不少一本高校与二本高校通常进行每周4学时的授课，选修课程的设置也突出统计学专业的特色和需要。但是，有不少三本高校则进行每周3学时的授课，因人设课现象较为严重，要么短期聘用校外兼职教师进行授课，而选修课程的设置也脱离统计学专业学生学习和未来发展的需要，不能激发学生的兴趣和求知欲，教学效果较差。
三、中西部地区二三本高校统计学专业教育教学的定位和出路
(一)普及大数据知识，积极引导学生认识和熟悉大数据
大数据是一个新生事物，全球80%左右的大数据产生于近四年。大数据正在处于推广和发展阶段，其未来的影响也会更加深远和广泛。大数据在给统计学带来机遇的同时，也带来不少挑战。统计学家、统计学专业的授课教师，必须在传统统计数据环境的基础上，积极学习大数据这个新生事物，学会适应新的大数据环境，从而拓展统计学的新应用领域，创造和发现适应大数据的新统计方法。就目前中西部地区二三本高校统计学专业教育教学的实际来看，不少教师听说过大数据的提法，但对大数据的概念、特征、意义、分析方法，以及如何处理大数据和大数据的未来发展方向，认识不是很清晰和深刻。所以，对中西部地区二三本高校统计学专业的广大教师而言，不但要积极学习和熟悉大数据，更重要的是利用课堂和课余时间，有计划、有步骤地向统计学专业的学生积极宣传和介绍大数据的有关概念、知识和方法，使学生对大数据有一个清晰、客观、正确的认识和观念，早日将其引导到大数据的发展之路上来。
(二)认清教育教学与大数据之间的关系，正确定位专业发展目标和方向
由上述分析可知，中西部地区二三本高校统计学专业教育主要以本科层次为主，一些实力较强的二本高校开展了硕士研究生层次的教育，个别高校开展博士研究生层次的教育。本科教育是通才教育，强调扎实地学好基础课程，为以后工作或者研究打好基础，而研究生教育则强调提高独立研究、独立创新的能力。从知识结构和层次来看，统计学专业本科生所学知识和课程的涉及范围较宽，但深度不够，而研究生层次的教育与大数据的距离更为接近，更能满足大数据分析对于统计方法和技术的要求。
统计学专业的培养目标是培养应用型统计专业人才，即培养具有良好的数学或数学与经济学素养，掌握统计学的基本理论和方法，能熟练地运用计算机分析数据，能在企业、事业单位和经济、管理部门从事统计调查、统计信息管理、数量分析等开发、应用和管理工作，或在科研、教育部门从事研究和教学工作的高级专门人才。而对大数据进行分析，需要将统计学、计算机、数学和社会科学等多学科进行融合。因此，大数据时代，统计学专业的培养目标要转向培养复合型专业人才。这使得传统的统计学专业培养目标面临两个方面的转变，一是注重统计学与其他专业之间的融合，二是如何实现由应用型人才向复合型人才的转变。
中西部地区二三本高校由于师资力量、课程体系设置、教育投入规模等方面的不足与局限，在较短的一段时期内实现上述两个方面的转变有较大困难。根据不同学历层次教育与大数据之间的联系和自身高校的实际，当前中西部地区二三本高校统计学专业教育教学应以原先的培养目标为主，在现有课程设置和师资力量方面率先进行改革和创新，在不断夯实和提升自身实力的基础实现这两个转变。
(三)改革和创新现有课程设置，丰富和完善计算机与统计软件类课程
在大数据背景下，统计学专业课程设置应进行改革和创新，根据大数据的发展方向和要求，提升现有课程或开设新的课程。根据中西部地区二三本高校统计学专业教育教学的实际，改革和创新现有课程设置，主要从以下三个方面做起。
一是加强对数据收集部分内容的讲解与训练。就统计数据的收集而言，一般在统计学课程中的“统计调查”与“抽样与抽样分别”部分进行讲解和说明，为此，不少学校开设市场调查分析与预测或者抽样技术的课程。大数据时代，大数据的产生方式更加丰富和多样化，数据的抽样方法也发生很大变化。在当前大数据抽样技术不甚明朗的情况下，应继续加强对传统抽样方法与技术的讲解深度和训练力度，同时注重补充有关GDP核算、普查和CPI、PMI等重要指标数据抽样技术的有关知识和实践操作规程。
二是有针对性地增加计算机类相关课程。目前，中西部地区二三本高校统计学专业开设的计算机类课程主要以计算机基础课程、计算机高级语言和计算机网络课程为主，远不能适应和满足大数据对统计学专业的要求。为此，需要在课程设置中增加Office办公软件、专业数据语言等课程，使统计学专业学生具备大数据分析对计算机操作的基础技能。
三是健全和完善统计软件类课程。目前，中西部地区二三本高校统计学专业开设的计算机类课程主要为R语言、SPSS或者SAS、E-views，一般来讲，以其中两个软件的教学为主。但其存在的最大问题是软件课程授课教师相对较少，学生对软件的学习和操作训练不够系统和完备，不少学校统计软件课程只是针对基础统计学、计算经济学基础、多元统计的部分内容来进行。所以，健全和完善统计软件类课程首先体现在加强对现有统计软件所学内容的广度和深度以及训练方面，其次应增设3门以上的软件课程供学生选择和学习，加强实践操作技能的培养和提升。
(四)提升统计学专业授课教师的职称与学历，革新知识容量和结构
无论是形成大数据的思维模式和普及大数据知识，还是改革和创新现有的课程设置，最终主要靠统计学专业授课教师来开展和执行。所以，提升统计学专业授课教师的素质是关键。职称反映着高校教师在学科建设和教学科研领域的积累与付出，学历则代表着教师在专业领域和科研能力方面的突破与提升。所以，应对大数据时代统计学专业教育教学面临的挑战，实现上述途径的方式，一方面，中西部二三本高校需要提升现有统计学专业授课教师的职称与学历，改造和提升现有教师的规模及其专业结构、学历结构和职称结构，扩大计算机和数据库类课程教师、统计软件类课程教师的力量。另一方面，现有的教师尤其是专业基础课和专业核心课程的教师，要积极学习大数据的有关知识和方法，不断提升自身处理和解决大数据有关问题的能力。
(五)加强统计专业教育教学的组织支持和制度保障
改革和创新现有的课程设置，丰富和完善计算机与统计软件类课程，需要增加这些课程的内容和学时，并且聘用更多资历更高的教师。所有这一切，都需要在统计学专业教育教学的软硬件建设方面投入更多的资金、人力与物力，而这与学校对统计学专业学科建设与教学建设的重视和大力支持是密不可分的。为此，中西部地区二三本高校统计学专业的教育教学，在未来仍然需要继续加大投入，同时辅之以积极和良好的人事政策支持与后勤保障。所以，大数据时代中西部地区二三本高校统计学专业教育教学的革新和突破，离不开所在院校的组织支持和制度保障。
篇7：试论大学生就业视角对二本高校师资建设的思考论文
试论大学生就业视角对二本高校师资建设的思考论文
摘要：社会对人才的需求既有专业门类的划分，也有能级的差异，大学毕业生就业难的根本性原因就在于高校的人才培养没有能够适应社会的需求。基于二本高校的生源特点、办学条件以及社会对高校人才培养所提出的要求，二本高校的人才培养应当定位于满足社会对应用型人才的需要，二本高校的师资建设也应当适应其在人才培养上的定位。
关键词：二本高校；社会需求；人才培养；师资建设
一、问题提出
目前，我国高等教育已经走上了跨越式发展的道路。通过连续几年的扩招，迅速实现了高等教育的大众化，在高等教育规模上取得了令人瞩目的成就。但是，伴随着这一发展进程，高等教育的供求矛盾也日益突出。一方面是广大民众享受高等教育的欲望与日俱增；另一方面是高校大学毕业生就业难的问题已经引起政府和社会的高度关注。
探究高校大学毕业生的就业问题，引发大学毕业生就业难的根本性原因在于高校的人才培养没有能够适应社会的需求。
二、社会对人才需求的能级结构及二本高校人才培养的定位
社会对人才的需求不仅有专业门类的划分，也有能级的差异。基于人才在社会经济发展过程中所起的作用不同，科学的人才结构应当是金字塔式能级结构，塔底是以接受应用型知识和技能教育为主的应用型人才，塔顶是以追求理论创新和知识创造为主的研究型人才。
不同能级的人才类型在社会经济发展过程中所起的作用是不同的。研究型人才为相关研究机构形成人才供给，应用型人才为其他公共组织以及众多企业的正常运转提供人才保障。随着社会专业化分工的不断细化，中小企业的大量存在是经济发展的普遍规律。根据相关统计数据显示，截至2009年我国中小企业数量占企业总数的99%，中小企业创造了我国近一半的财税收入，提供了近八成的就业岗位，中小企业已成为我国最具创新活力和发展潜力的经济体，是支撑我国经济发展的巨大引擎。①因此，社会对应用型人才的需求具有广泛性。而相对于社会对应用型人才需求的广泛性，社会对研究型人才的需求则为少数。
高等学校担负着人才培养、科学研究和服务社会的三大职能。为了适应社会经济多元化对不同能级人才的需求，各高校就应当科学地分析社会对人才的需求结构，结合自身的传统和优势，正确地评估自身的办学实力，在人才培养、科学研究和服务社会的三个方面有所侧重，在以培养研究型人才为主还是以培养应用型人才为主上做出正确的选择和定位。这样，既有利于促进各高校错位竞争，也符合不同实力的高校承担不同能级人才培养的教育规律。
二本高校与其他重点名牌高校相比，在各种办学条件上都具有较大的差距，这就需要二本高校要清醒地认识社会对人才需求的能级差异，在社会对人才需求的能级结构中找到自身的准确定位。对于重点名牌高校来说，在教育层次的分工上，应当承担研究型人才的培养任务；而对于二本高校来说，在教育层次的分工上，则应当以教学为主，把精力更多地投入到为社会培养应用型人才上。这样，既有利于高校教育资源的有效配置，也有利于二本高校的可持续发展。
因此，二本高校的人才培养应当定位于满足社会对应用型人才的需要。
三、基于大学生就业视角的二本高校师资建设
高等学校的人才培养是通过教育活动来实现的，而教学活动是实现人才培养的基本途径。如果二本高校的人才培养定位于对应用型人才的培养，那么其教学活动就应当围绕着这一教育目的展开，通过教学活动来实现对应用型人才的培养。
探究高校大学毕业生的就业问题，引发大学毕业生就业难的根本性原因在于高校的人才培养没有能够适应社会的需求，其既体现于知识层面上，也体现于德性修养方面，这也就从客观上对高校师资队伍的建设提出了相应的要求。基于二本高校在人才培养上的定位，二本高校应当从如下三个方面加强师资队伍的建设。
1、提升学术理论水平的同时重视实践技能的提高
在高等教育的层次分工上，二本高校的人才培养定位于满足社会对应用型人才的需要，通过教学活动，为社会培养应用型的人才。应用型人才的基本特征表现为具有扎实的基础理论知识，具有较强的理论联系实际的能力，能够将基础理论知识应用于实际工作中。这就要求二本高校的大学教育既要重视学科知识传授的系统性与完整性，还要重视大学生专业技能的培养。 二本高校要适应应用型人才的培养，就必须改变目前在师资建设上重视学术理论水平而轻视实践技能的状态。师资建设中强调学术理论水平，可以增强课程设置的理论深度，维持和提高高等教育的学术标准。但是，随着高等教育的逐步普及，二本高校的入学标准相对降低，其预设的学术标准客观上难以实现。而且，相对于社会对应用型人才需求的广泛性，社会对高能级的研究型人才的需求毕竟为少数，二本高校在师资建设上强调学术理论水平而轻视实践技能的状况，也不符合社会对二本高校人才培养的需求。
二本高校在师资建设中，应当提倡和鼓励教师服务于社会，积极地参与社会生产实践，并积极地为教师创造这样的机会，以增加其实践经验，提高其实践技能，在教学内容上突出实用理论，使二本高校的大学教育具有应用导向型的特征。同时，还可以从社会引进或聘请一些既具有实际工作经验又具有一定学术理论水平者加入或参与到高校的教学与科研活动中来，加强高校的实践教学工作。这样，有助于大学生专业技能的培养，促进大学生实践能力的提高，也有助于高校自身在以教学为本位的基础上，以教学带动科研，以科研活动服务于社会，以科研促进教学，促进二本高校学术研究水平的提升。
2、提升专业理论水平的同时重视学科知识的拓展
高等学校是通过课程与课程教学培养人才的，课程与课程教学是高等学校人才培养的主要途径，其直接决定着人才培养的知识结构和能力结构。
随着知识经济的兴起，社会对高等学校的人才培养提出了新的要求，高等教育要增强人才培养的社会适应性。二本高校的人才培养定位于满足社会对应用型人才的需要，通过教学活动，使学生既具有系统与完整的学科专业知识，又具有相应的专业技能。同时，二本高校还应当进一步以夯实专业基础、拓宽知识口径作为其人才培养的追求目标，以进一步适应社会对复合型人才培养的需求。
二本高校在师资建设中，要主动适应社会对复合型人才培养的需求，强调师资队伍自身的持续学习和不断提高，做到既精通各自的学科专业知识，又熟悉相关学科知识领域；既具有坚实的学科专业基础，又具有广博的跨学科专业知识。而且，使各学科领域的知识有机地相互交叉和融合并体现于教学和科研活动之中。这样，有助于高校在人才培养上突出各自的专业基础知识以及运用专业基础知识解决实际问题的能力，并重视与专业人才培养关系密切的'相关学科知识以及综合运用多学科知识解决实际问题的能力，以为社会培养具有良好的知识结构和能力结构的应用型人才。
二本高校在师资建设中，还应当注重对社会经济发展趋势的研究，根据社会经济发展对人才培养的需求结构，优化教学资源的配置，使高校师资的知识结构和教学内容适应社会经济发展的需要，通过大学教育，使学生获得适应社会经济发展需要的真本领。
3、提升师德素养的同时重视教育专业化建设
按照《国家中长期教育改革与发展规划纲要》所提出的“学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做事做人”的要求，高等学校的人才培养既应当强调知识层面，还应当重视德性修养，高校的大学教育应当成为融传授知识、培养能力和提高素质为一体的素质型教育。
高等学校以教学活动作为实现人才培养的基本途径，素质教育也就应当通过教学活动融入到知识的传授与能力的培养过程中。教学与育人能否有机地结合起来，这要取决于高校的师资建设。
二本高校在师资建设中，应当突出教师的职业道德建设，在师资队伍中树立正确的人生观、价值观和世界观，并将以高尚的道德情操融入教学活动为己任，以自身高尚的道德情操和人格魅力感染、影响和引导学生，使学生从教学活动中不仅可以获得知识与智慧，还可以获得理想、志趣和信念等，学会以正确的人生观、价值观和世界观去学习、做事和做人。
教育教学也是一种专业，二本高校在师资建设中，应当重视教师教育专业化建设，根据生源特点、自身的办学条件以及社会对高校人才培养所提出的要求，建立相应的教师培训体系，鼓励教师将教育教学工作作为一种专业进行研究，提高教师的教育理论水平和教育能力，以为社会培养出高质量的应用型人才。
四、结束语
大学毕业生的就业问题彰显着高等学校的人才培养与社会对人才的需求是否协调，其关乎着国家和民众大量的教育投资是否能够发挥效益，也影响着社会的和谐与稳定。这样，二本高校能否在社会对人才需求的能级结构中找到自身的准确定位以及二本高校的师资建设能否适应其在人才培养上的定位也就显得尤为重要。
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