当前位置：首页 > 实用文档 > 其他范文> 情感策略在商务英语教学中的应用

情感策略在商务英语教学中的应用

时间：2024-01-28 07:53:07 其他范文收藏本文下载本文

情感策略在商务英语教学中的应用（共16篇）由网友“婲の舞め云”投稿提供，下面就是小编给大家带来的情感策略在商务英语教学中的应用，希望大家喜欢阅读!

情感策略在商务英语教学中的应用

篇1：情感策略在商务英语教学中的应用

情感策略在商务英语教学中的应用

许多语言学习者在学习过程中注重语言知识的积累和技能的培养,而忽视了内心深处的.情感和学习效果之间的关系.本文试以商务英语教学为例揭示了情感策略在教学中所起的不容忽视的作用.

作者：钱晓玲作者单位：同济大学外国语学院,上海,92 刊名：中国电力教育英文刊名：CHINA ELECTRIC POWER EDUCATION 年，卷(期)： “”(9) 分类号：H3 关键词：情感策略商务英语英语教学

篇2：CALL在商务英语教学中的应用

CALL在商务英语教学中的应用

随着信息技术的飞速发展,计算机辅助语言教学的理论和实践已成为改革英语教学的一个新领域.本文试图通过自身的实践,探讨在帮助学生获得语言与商务职业技能、提高教学效率等方面,CALL比传统课堂教学更具的'优势,并对运用计算机辅助语言教学需要注意的问题进行了阐述.

作者：谭小F 作者单位：漳州职业技术学院,应用外国语系,福建,漳州,363000 刊名：漳州职业技术学院学报英文刊名：JOURNAL OF ZHANGZHOU TECHNICAL INSTITUTE 年，卷(期)： 10(3) 分类号：H319.1 关键词：商务英语 CALL 教学实践

篇3：情感教学法在英语教学中的应用

情感教学法在英语教学中的应用

近年来,情感教育越来越受到人们的'重视,引起了教育界和心理学家的极大兴趣.实施情感教学有利于学生学习动机、态度和兴趣的培养.本文旨在通过运用情感因素的方式,从教师、学生和课堂三个角度阐述中学英语教学中应怎样准确运用情感教学法,从而产生积极的效果.

作者：王艳作者单位：盐城市广播电视大学,射阳分校,教师进修学校,江苏,射阳,224300 刊名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(50) 分类号：H3 关键词：情感教育英语教学应用

篇4：交际法在商务英语教学中的应用

交际法在商务英语教学中的应用

本文主要论述了交际教学法在高职商务英语教学中应用的'理论基础、交际法的教学原则和主要优点,笔者还结合自己的教学实践谈了如何组织交际法的课堂.

作者：游焱作者单位：广东南海东软信息技术职业学院刊名：中国校外教育（理论）英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)： “”(6) 分类号：H3 关键词：交际法地位原则优点交际课堂的组织

篇5：案例教学法在商务英语教学中的应用

案例教学法在商务英语教学中的应用

案例教学法具有一定的仿真性,可促使学生广泛涉猎,有利于学生个性发展,有利于教师的角色转换.在商务英语教学中应用案例教学法,一般说来应包含案例准备、案例分析、案例总结与案例报告撰写等环节.案例教学法应用于商务英语教学给教师提出了更高的`要求:他们应既是教授,又是“教练”.

作者：杨根培曹惠作者单位：杨根培(湖南财经高等专科学校外语系,湖南,长沙,410205)

曹惠(湖南交通职业技术学院商贸旅游系,湖南,长沙,410004)

刊名：长沙铁道学院学报（社会科学版）英文刊名：JOURNAL OF CHANGSHA RAILWAY UNIVERSITY(SOCIAL SCIENCE) 年，卷(期)：2008 9(1) 分类号：H3 关键词：案例教学法商务英语教学应用个性

篇6：浅谈交际教学法在商务英语教学中的应用

浅谈交际教学法在商务英语教学中的应用

商务英语教学的.目的是培养具有良好语言水平、商务知识和沟通能力的复合型人才.交际教学法以培养学习者交际能力为核心,能够很好地实现商务英语的教学目的.本文就如何将交际法应用到商务英语教学中来进行了探讨,并提出相应的教学手段.

作者：郑晶作者单位：华北电力大学外国语学院,北京,102206 刊名：中国电力教育英文刊名：CHINA ELECTRIC POWER EDUCATION 年，卷(期)： “”(10) 分类号：H3 关键词：商务英语教学交际教学法教学实践

篇7：“合作学习”策略在英语教学中的应用

“合作学习”策略在英语教学中的应用

“合作学习”策略在英语教学中的应用_英语教学论文

合作学习是20世纪中期兴起的一种学习策略。它以小组为基本形式并具有以下特征：

1．小组目标

合作学习小组成员有共同的学习目标。组内每个成员都有明确的分工，小组成员互相依赖、互相帮助，努力完成共同的目标。一旦目标实现，全组成员一起受奖，体会成功的喜悦。

2．个人责任

小组成员必须完成自己承担的学习任务，同时也要帮助小组其他成员。既对自己的学习负责又对小组同伴负责，个人的成功与小组的成功联系在一起。

3．相互依赖

小组成员必须相互依赖，互相帮助，否则小组目标就不可能实现。因此，小组成员之间的成功机会均等。

4.交往互动

合作学习非常强调学生与学生之间、老师与学生之间的互动和交流。小组成员互相信任、共同探讨、资源共享，一起实现小组目标。师生之间相互尊重、民主平等，教师在课堂上充当教学活动的组织者、学生学习的促进者和协助者等角色。

根据以上特征，我们可以看出“合作学习”方式是一种以学习为主体，以活动形式来组织学生通过互动、合作来完成某一任务的学习活动。它需要小组成员相互依赖、相互支持、共同合作来提高个人的学习成效和达成共同的学习目标。

二、“合作学习”策略在英语教学中的运用

1．教师要将学生合理分组，在分组时教师要考虑学生的性别、性格、能力、英语基础等方面的.差异。可以是学生就近组合，可以是学生按兴趣、爱好自由组合，也可以是根据任务的特点、难度指定不同性格的学生组成小组。总之，分组既要有相对的稳定性，又要有一定的灵活性，要有利于目标、任务的完成。

2．老师可以根据教学内容和学生的实际水平设计不同类型的合作性学习活动。

（1）拼读活动(jigsaw activity)

拼读活动是一种信息沟(information gap)活动，教师首先将阅读分成若干部分，让小组成员每人阅读其中一部分，然后，组内成员相互问答，了解自己没有读过的那部分文章的信息。直至全组成员了解整篇文章的内容。最后，全组成员共同完成小组的共同学习任务，如完成表格、填写地图等。最后，小组选一个代表向全班汇报。

（2）角色扮演(role?play)

角色扮演是一种在真实情景中运用英语进行交际的小组活动形式。它可以使学生在模拟的情景中扮演不同的角色，并在真实交际中提高语言运用能力和交际能力。课文中的许多交际项目，如打电话、问路、看病、谈论天气等都可以用作角色扮演的素材。

（3）话题讨论(topic discussion)

小组成员围绕某一话题或就找到某一问题的解决方法展开讨论，小组成员各抒己见，畅所欲言，最后，经过综合，加工成为小组意见。

（4）调查研究

教师首先布置学生感兴趣的话题，小组成员经过分工后，开展实际调查，经过资料收集、信息处理后，推荐一位代表向全班汇报、交流。如在学习SEFC BOOK 1A，Unit4“Unforgettable Experiences”时，教师可以布置学生调查有关灾难的形成原因、现状以及预防措施，学生通过上网，到图书馆查阅资料等途径分别收集有关地震、洪水、火灾、车祸等相关图片和材料。然后，小组成员交流、整合、加工材料。最后，各小组参加班级组织的图片展，每小组由一名学生进行讲解并答疑。

篇8：“合作学习”策略在英语教学中的应用

“合作学习”策略在英语教学中的应用

一、“合作学习”方式的基本特征合作学习是20世纪中期兴起的一种学习策略。它以小组为基本形式并具有以下特征：1．小组目标合作学习小组成员有共同的学习目标。组内每个成员都有明确的分工，小组成员互相依赖、互相帮助，努力完成共同的目标。一旦目标实现，全组成员一起受奖，体会成功的喜悦。2．个人责任小组成员必须完成自己承担的学习任务，同时也要帮助小组其他成员。既对自己的`学习负责又对小组同伴负责，个人的成功与小组的成功联系在一起。3．相互依赖小组成员必须相互依赖，互相帮助，否则小组目标就不可能实现。因此，小组成员之间的成功机会均等。4.交往互动合作学习非常强调学生与学生之间、老师与学生之间的互动和交流。小组成员互相信任、共同探讨、资源共享，一起实现小组目标。师生之间相互尊重、民主平等，教师在课堂上充当教学活动的组织者、学生学习的促进者和协助者等角色。根据以上特征，我们可以看出“合作学习”方式是一种以学习为主体，以活动形式来组织学生通过互动、合作来完成某一任务的学习活动。它需要小组成员相互依赖、相互支持、共同合作来提高个人的学习成效和达成共同的学习目标。二、“合作学习”策略在英语教学中的运用1．教师要将学生合理分组，在分组时教师要考虑学生的性别、性格、能力、英语基础等方面的差异。可以是学生就近组合，可以是学生按兴趣、爱好自由组合，也可以是根据任务的特点、难度指定不同性格的学生组成小组。总之，分组既要有相对的稳定性，又要有一定的灵活性，要有利于目标、任务的完成。2．老师可以根据教学内容和学生的实际水平设计不同类型的合作性学习活动。（1）拼读活动(jigsaw activity)拼读活动是一种信息沟(information gap)活动，教师首先将阅读分成若干部分，让小组成员每人阅读其中一部分，然后，组内成员相互问答，了解自己没有读过的那部分文章的信息。直至全组成员了解整篇文章的内容。最后，全组成员共同完成小组的共同学习任务，如完成表格、填写地图等。最后，小组选一个代表向全班汇报。（2）角色扮演(role?play)角色扮演是一种在真实情景中运用英语进行交际的小组活动形式。它可以使学生在模拟的情景中扮演不同的角色，并在真实交际中提高语言运用能力和交际能力。课文中的许多交际项目，如打电话、问路、看病、谈论天气等都可以用作角色扮演的素材。（3）话题讨论(topic

[1] [2]

篇9：论情感教育在英语教学中的应用

论情感教育在英语教学中的应用

随着素质教育的全面实施,情感教育在英语教学中的作用越来越重要.本文通过对情感教育内涵的`分析,阐述了情感教育在英语教学中的作用,并就如何在英语教学中应用情感教育进行了探讨.

作者：潘红丽李明虎作者单位：广西师范大学教育科学学院,广西桂林,541004 刊名：平原大学学报英文刊名：JOURNAL OF PINGYUAN UNIVERSITY 年，卷(期)： 25(3) 分类号：H319.3 关键词：情感教育英语教学应用

篇10：浅谈任务型教学法在商务英语教学中的应用

浅谈任务型教学法在商务英语教学中的应用

本文从分析任务型教学法的理论基础入手,介绍了任务型教学法的操作步骤,探讨了其独特价值,并以商务英语教学为例介绍了任务型教学法用于专业英语教学的.实践及其成效.

作者：程援助作者单位：浙江省宁波镇海职教中心刊名：中等职业教育英文刊名：ZHONGDENG ZHIYE JIAOYU 年，卷(期)： “”(11) 分类号：H3 关键词：建构主义理论任务型教学法商务英语教学

篇11：元认知学习策略在大学英语教学中的应用

元认知学习策略在大学英语教学中的应用

通过对元认知理论和学习策略进行探讨,指出其对大学英语教学与英语学习的重要性.研究了如何将无认知与大学英语教学融为一体,对深化英语课堂教学改革具有一定的现实意义.

作者：郭志敏作者单位：吉林建筑工程学院外语学院,吉林长春,130021 刊名：人力资源管理(学术版) 英文刊名：HUMAN RESOURCE MANAGEMENT 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G642.4 关键词：元认知学习策略英语教学能力培养

篇12：小组合作学习策略在英语教学中的应用初探

小组合作学习策略在英语教学中的应用初探

新课程背景下的英语教学改革,倡导合作学习与团队精神,关注学生的全面发展.本文就小组合作学习策略在英语教学中的应用进行了有益的'尝试和探索.

作者：郜焕作者单位：株洲市九方中学,湖南,株洲,41 刊名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(11) 分类号：H3 关键词：小组合作学习任务驱动

篇13：情感教育在大学英语教学中的应用的论文

情感教育在大学英语教学中的应用的论文

【摘要】：本文探讨了大学英语教学中情感教育的重要性，学生出现的问题，并就如何以情感教育解决这些问题提出了自己的看法。

【关键词】：英语教育；情感教育

近年来，在大学英语教学中，人们也逐渐认识到，仅仅通过被动的灌输和机械的接受，对于语言教学来讲，并不是一件好事，很多学生在这种学习过程中，不会取得较好的学习效果，所以，随着人本主义教育浪潮的兴起，很多英语教师也提出，英语教学方法应逐步转向以学习者为中心，应该注重学习者在学习过程中的情感因素。情感指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。学习者的情感状态直接影响到他们的学习行为和学习效果，而在教学过程中，教师起着主导作用，学习者的情感状态在很大程度上是受教师影响的。在课堂上，教师的表情、目光、语言都会成为学生注意的焦点，也能成为激发学生学习英语的动机。在课堂教学过程中教师所运用的各种手段、方法、策略都会得到学生的反馈，教师的情绪也会感染和激发起学生学习的动力，产生积极主动的学习动机和兴趣，激发学习热情，从而提高学习效果。

1.学生学习英语的主要情感障碍

1.1学生的自卑情绪

在大学英语课堂教学中，消极情感是取得良好效果的极大障碍。其中自卑情绪是消极情感的一个重要方面。自卑情绪的产生主要是由于学生水平高低不平的压力造成的。由于各地中小学教育不平衡，中小学教师水平不平衡，学生以往所处的语言环境不同，也有学生自身学习兴趣、学习方法等问题，使学生英语基础差距极大。有的同学英语基础很好，表现得比较自信，也会有较高的学习热情；而英语基础较差的同学通常会很自卑，害怕犯错误，在老师和同学面前出丑，在英语学习中跟不上老师和其他同学的脚步，经常有挫折感，久而久之对英语学习失去了兴趣，并背起了沉重的思想包袱，这样使得英语成绩更加难以提高。

1.2学习目标的不明确

由于整个教育体制的问题，学生们从小到大所受的教育一直都是应试教育，注重学生的应试能力而不是语言的实际应用和交流能力，进入大学以后，大学生也开始有了社会实践的机会，有时学生们会发现自己所学的并不能完全应用于社会，而社会上所需要的往往又是在课堂上学习不到的，在学习中取得较高的分数并不意味着他们可以在社会生活与交往中熟练的运用英语这一语言工具。这样，他们的学习意愿就会发生动摇，学习目标不再明确，对教师的教学方法和教学内容产生怀疑。他们认为从大学英语教育中学不到他们所需的知识，也不知道通过怎样的学习才能使自己适应社会对英语的需要。这样英语学习又成了一种负担，很自然有了消极情绪，学习不可能达到良好的效果。

2.融入情感教育，提高英语教学的质量

2.1夯实基础，提高教师自身素质

作为老师首先要让学生信服，要保证所传授的知识一定是准确的。所谓“爱屋及乌”，这样，学生才能喜欢这门课。反之，如果教师自身素质不高，不精通本专业的基础知识，也做不到触类旁通，学生就会产生反感情绪，抱怨老师和课程，结果是不言而喻的。

同时，也只有精通本专业的基础知识，也才能在教学中熟练的运用各种教学方法，提高学生的学习兴趣，从而取得良好的教学效果。

2.2对学生一视同仁，鼓励教育取代批评教育

对教师而言，可能最难做到的不是备课，不是组织教学，而是真正做到对所有的学生一视同仁。但这一点对于有自卑情绪的学生们来说恰恰是最为重要的。在教学过程中，师生应平等相待，在教学中注意与学生的互动，提高学生在教学活动中的平等参与程度，关注学生的.学习感受，听取学生对于教师教学的意见、建议，让教学在一种无拘无束的轻松心理氛围中进行，教师以真情感化学生，真心真意地关心爱护学生，尊重学生人格，加强与学生的情感交流，降低他们的紧张感，减轻心理压力，使他们愉快地参与语言学习。

2.3帮助学生明确学习目的

尽管大学生把英语四、六级考试当成学习目的，但考试和实际工作中的需求毕竟还是不同的。因此部分学生就会觉得学习目标不明确，从而失去了学习英语的动力。为了改变这种单一的学习目的，作为教师，要帮助学生了解社会需求，使学生清楚通过英语学习，可以在哪方面增强他们的自身能力，从而满足社会上对他们英语水平的要求。学生对这样的交流感到很新鲜，激发了他们的热情，这时，教师适时地引导学生如何把书本知识与实际相结合，如何把课堂所学应用在工作中，并让学生掌握切实有效的英语学习方法。通过这样的情感交流与互动，学生明确了学习英语的目的，也因此更加有动力。

2.4改进教学模式，增进教学中的趣味性

成功的教师不再以单一的教学模式进行英语教学，而是通过语言的特殊媒体创造宽松的学习气氛，在电化教学日益普及的今天，充分利用诸如磁带、录像、幻灯片、网络等资源设备，创造一定的社会语言情景，学生的英语基础知识和英语交际能力都会得到提高，学习热情就会高涨，这样才能达到预期的学习效果。教师教授教材选编的文章，涉及生活的方方面面，关于人生、自信心，亲情、爱情、婚姻、健康、社会问题、科学技术、环境问题等等，每一篇文章都选择一个学生感兴趣，能够引起共鸣的切入点，使英语教学更加贴近学生的实际生活，从而增强了英语教学的趣味性和吸引力，在英语教学中增加了情感因素，以情换情，使课堂成为精神享受的地方，上课成为美好的享受，快乐的经历。不知不觉中就激发了学生的求知欲。

3.结语

情感教育对教师的要求是很高的，它不仅要求教师具备很强的专业知识基础，同时要求教师转变在以往教学中的简单灌输和机械训练的教学模式，要求教师掌握更多的教学方法，提高自身对于学生学习中情感状态的了解，理解和尊重学生，注意利用积极情感因素减轻学生的消极情绪，培养学生的兴趣，增强学生学习的动力。也只有这样，才能改变学生在英语学习中的被动状态，提高学生的英语学习兴趣，从而提高教学质量，使学生的英语学习能够真正满足社会对其的需要，也才能真正实现大学英语教学的最终目的。因此，在大学英语教育中，教师应该切实引入和加强情感教育，这是成功的大学英语教育的必由之路，是达到教学目标，把学生培养成合格人才的不可缺少的有效因素。

篇14：任务型教学法在商务英语教学中的应用论文

在经济全球化的大背景下，社会亟需既懂英语又懂国际商务知识的复合型人才。为了满足国家和社会对人才培养的需要，我国许多高校都开设了商务英语相关课程。商务英语教学呈现出蓬勃发展的趋势，但同时也存在许多问题与困惑，因而这一领域非常值得深入研究与探讨。本文通过分析商务英语教学目标及任务型教学法的理论基础和特点，探讨将任务型教学法应用于商务英语教学的可行性。

一、商务英语课程特征及教学目标

从语言的角度来看，商务英语是应用于商务环境的英语，属于专门用途英语(ESP);从内容来讲，商务英语又无法脱离商务。作为英语中一种重要的功能变体，商务英语强调在特定语境下的特种交际。它有明确的目的，是应用于特定职业领域的英语;同时它有特定的内容，涉及与该职业领域相关的专门化内容。从这个意义上来说，商务英语就是从事或将要从事商务行业的专业人士所学习或应用的专门用途英语[1]。

商务英语教学在我国的发展是最近才开始的。

从本质上讲，商务英语教学既是一种语言教学，更应是一种技能教学。正如英国学者Robinson所指出的那样，“语言本身的教学并不是ESP的终结，而利用语言实现一个确定的目标才是ESP的真正目的。”[2]故商务英语教学内容更应偏向于语言功能与语言活动，更加强调语言输出，重视语言交际能力的培养。商务英语课程特征和社会对商务英语人才的实际需求，决定了商务英语教学不是通过对词汇、语法和句型等语言知识的操练来进行学习，而是通过以交流为目的的活动与任务，让学生在实践过程中学习并巩固和加强某项技能。其目的是培养学生在具体的商务工作环境中实际运用语言的能力，能够正确地理解、处理及回答各种工作中遇到的问题;提供及获取具有个人及非个人性质的信息;建立及保持商务联系;训练学生做出工作决定的能力[3]。由此可见，商务英语教学目标不仅是帮助学生掌握必要的商务知识和商务英语知识，更重要的是培养学生在各种商务环境下的语言运用能力及交际能力。

二、任务型教学法的理论基础及特点

任务型教学是指一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径[4]。“任务”这一概念通常是指以真实世界为参照、以形成语言意义为主旨的活动。任务型教学强调学习任务的真实性与意义性，强调交际任务的选择与设计要与学生的实际生活相关，以此来激发学生的学习动机和兴趣，促进其积极的认知参与和自主学习，借助任务为学生提供与学习客体(即语言)、与教师、与学习伙伴互动交流及意义协商的条件和机会，在完成任务的过程中构建起对学习客体的认识，并在运用中学会使用语言。而“任务”则成为主体(学生、教师)与客体(语言)相互作用的中介。

从普通学习论的角度来分析，任务型教学法的上述主张首先蕴含了布鲁纳的发现学习论。第一，任务型教学强调语言学习过程，认为有效的语言学习不是传授性的，而是经历性的。第二，任务型教学法不主张直接呈现或讲解语法规则和语言形式，而是提供任务，任务中包含的问题则需要借助语言来解决。完成任务的过程即是学习者积极地认知参与、在语言的使用中感悟其规则系统，发现、归纳、掌握、内化规则的过程[4]。同时，任务型教学法也是建立在建构主义理论基础之上的。建构主义认为社会互动促进语言习得。任务型教学法认为，学习者通过用目的语进行交际而获得该语言，而任务可以为学习参与者之间进行信息交换和意义协商等提供机会。这事实上就体现了社会互动理论的理念。

如从教学论的角度来分析，任务型教学法则是活动教学观在语言教学领域的实践形态。首先，任务型教学法以“任务”即“用语言做事的活动”为基本教学组织形式。其次，任务型教学法倡导交往学习和合作学习等学习方式，其主要实践原则就是互动性，而互动必然包含活动中的合作协商。任务型教学法所强调的互动性在促进学习者学会目的语交际的同时，还学会了共同学习，学会了沟通与合作。

三、任务型教学法在商务英语教学中的实施框架

Feez.S曾就任务型教学法的基本内容及原则作出过这样的概括：重点在过程上，而不在结果上;基本要素是强化交际和意义表达，进行有目的的活动;在完成任务的过程中，学习者有目的地运用语言;语言活动和任务既是学习者现实生活的需要，也是课堂教学特定的教学目标;教学活动和任务应该按难度大小循序渐进;一项任务的难度取决于一系列因素，包括学习者先前的学习经历、任务的复杂性、完成任务需要什么样的语言、能否得到鼓励等[5]。任务型教学法的实施框架目的在于为语言学习提供一个实质性环境，以提高学习者的语言知觉，达到熟练运用语言进行交际的目的。其操作过程可以分为三个阶段：前任务、任务环、后任务。

(一)前任务

前任务是教师介绍主题和任务的阶段。这一起始阶段主要是输入阶段，教师为学生提供有益输入，帮助他们认识主题与任务的重要意义，熟悉话题及相关基础知识，明白任务指令，做好完成任务的准备。前任务阶段的目的在于突出任务主题，激活与任务相关的背景知识，减轻学生的认知处理负荷。比如在讲解商标一章时，教师可先简要介绍本章的'主要内容。然后再介绍一些与商标有关的基本概念、术语、常识等，如商标的定义，商标应具有的特征，商标的意义，商标法、商标符号(如TM、SM和R)，商标设计应注意什么等。为了让学生比较全面地了解这些基础知识，教师可充分利用电子技术(如PPT)来进行讲解。了解相关基础知识及术语是学生进入任务环前的必要准备，也是他们完成任务的前提条件。在为学生做好基础知识铺垫后，教师可根据该章内容，逐步导入任务：商标也算是一种广告吗?什么叫商标意识?什么样的商标无法注册?为婴儿食品(或学习用品、化妆品等)做商标设计时应考虑哪些因素?世界著名商标设计(如百事可乐、可口可乐、麦当劳、奔驰、柯达)都有什么样的特点?任务导入这一步至关重要，教师应根据学生的具体情况精心设计任务，把握任务难度，确保导入的任务既要与学习内容紧密相关，又要能激发起学生的学习兴趣与热情，否则可能直接影响到后面教学步骤的顺利实施。

(二)任务环

任务环即学生执行任务的阶段。教师导入任务后，学生便进入任务环的第一阶段，即学生自主学习阶段。由于商务英语涉及许多专业知识，教师在时间有限的课堂内不可能面面俱到，学生也难以全盘理解和吸收，因而学生自主学习是非常重要的。教师应留给学生充足的时间进行自主学习，比如可以把任务导入放在下一次课前。学生如果对导入的任务感兴趣，自主学习会更积极有效，当然教师也可用一些考核手段督促学生进行自主学习。学生积极主动地查阅相关资料，进一步了解并掌握相关知识，归纳整理自己课堂讨论可能会用到的内容，必要时还可以做成PPT或FLASH等，为后面任务的完成打下坚实的基础。任务环的第二阶段是学生分组学习讨论阶段，是学生真正运用目的语的输出阶段，学生根据不同的任务环境，尽自己已有的语言所能表达自己。该环节可采用小组讨论、正反方辩论、角色扮演及案例分析等方式进行。教师将整个班级分为多个合作小组，这样可以最大限度地为每一位同学创造表达自己的机会。教师四下走动，监控整个过程，鼓励和帮助学生大胆用目的语进行交际。由于交谈中语言的使用是自然发生的，包含了许多探索性、只求可交际、不求准确的语言使用[4]，因此教师不可过于拘泥于学生语言形式及语法错误，应鼓励学生积极参与，帮助他们树立信心。任务环的第三阶段是学生汇报和教师点评阶段。学生在小组内用目的语交流时可能更关注的是流畅，忽视准确。现在要当全班同学的面展示自己小组任务完成的过程和结果，他们自然会把注意力转移到表达的准确性上来。教师对学生完成任务的情况进行分析评估，肯定优点，指出不足，也可让全班对各组汇报进行比较和评论。这样更利于学生在肯定自己成绩的同时，发现自身的不足。任务环阶段让学生通过共同解决问题来理解团队精神，帮助他们培养跨文化意识、商务意识及话语决策能力。

(三)后任务

后任务包括真实语料补充及书面汇报。ESP教学的一个重要特点是需要为学生提供包含音频、视频、图像及文字的真实语料，让学生运用已学专业知识对真实案例进行分析。这一环节为学生提供了一个理论联系实际的机会，让他们将刚学到的新知识派上用场，不仅有助于巩固新知识，还有助于提高他们分析和解决问题的能力。比如，在商标这一章，教师可以在该环节为学生播放麦当劳与麦咖喱商标纠纷一案，让学生运用该章所学知识，分析为什么马来西亚最高法院最终判定麦当劳败诉等问题。最后要求学生提交关于任务的书面汇报。这一环可以促使学生对所学内容进行反思与梳理，帮助他们进一步巩固所学知识;同时还可以通过更加规范与专业的书面语表达，帮助学生培养与提高在商务环境中的交际能力。

四、结束语

任务型教学法使商务英语教学从传统的以教师为中心的“输入式”模式转变为以学生为中心的“输出式”模式，师生角色发生了根本性变化，在真正意义上实现了合作学习及课堂互动。任务教学模式注重为学生创造商务交际环境，实现课堂社会化，交际真实化，强调学生语言的运用及产出，保证语言运用的广泛性、深入性、复杂性与灵活性，培养学生在商务英语环境下自如地运用目的语进行交际的综合能力。基于商务英语课程特征、教学目标、任务型教学法在商务英语课堂的可操作性等实际情况，笔者认为，这种新型教学模式值得在商务英语教学领域进行推广。

篇15：英语词汇学习策略在高职英语教学中的应用论文

英语词汇学习策略在高职英语教学中的应用论文

摘要:困扰高职学生英语水平提高的瓶颈因素是词汇的学习不得法。本文指出了目前高职学生学习英语词汇的误区,并提出了一些行之有效的策略,以激发学生的学习兴趣,提高英语水平。

关键词:词汇学习学习策略语音记忆构词记忆语境记忆

1 英语词汇的重要地位

著名语言学家Wilkins说:“没有语法,人们不能表达很多东西,而没有词汇,人们则无法表达任何东西。”深刻地道出词汇在语言学习中的重要地位。词汇是语言的三要素之一,是语言表情达意的主要承担者,也是任何语言学习的基础。要学好英语,必须具备丰富的词汇。

2 英语词汇学习中存在的问题

高职学生的英语水平普遍较低,词汇量不足成为英语学习最大的障碍,不仅影响了各项技能的提高,也大大挫伤了他们学习英语的信心和兴趣。

怎样学习、记忆并灵活运用词汇成为英语学习的重点和难点。如何迅速、有效地扩大词汇量？有的学生买来词汇书,从A开始埋头苦背,可是没坚持几天就放弃了这种枯燥的学习。在课堂教学中,发现很多学生一个单词写十几遍甚至几十遍。颇像儿时初学汉字的情景,每每哪个汉字写错了,语文老师便罚写十几遍甚至上百遍,确实奏效,这种方法是不是同样地适用于英语词汇学习呢？

3 行之有效的词汇学习策略

众多高职学生英语水平较低,究其原因主要是没有掌握科学的词汇学习方法。方法不对,事倍功半。下面介绍几种有效的词汇学习策略。

3.1 语音记忆法

“音、形、意”是任何语言文字的三大要素,语言的首要作用就是说话交流,发音是语言学习的第一步。

不同语言文字的记忆原理不同。汉语属于东方语系,汉字是方块象形文字,记汉字主要靠记住汉字的“形(横竖撇捺等)”,多写几遍确实有助于强化记忆;而英语是拼音文字,关键是记住“音”,在正确的发音下记忆词汇。如果去记单词的“形”,那就相当于死背26个字母的任意组合。谁有如此强的记忆力――记住成千上万个由26个字母组成的英语单词？结果是记了忘,忘了记,记来记去还是记不住。英汉词汇学习方法的差异也成为众多西方人学习汉语的障碍。

英语中绝大多数单词的发音是有规律可循的,跟据单词的发音来记忆,就是按照音节的发音记忆,如:agriculture(农业)虽然有点长,其实是由四个短小的音节ag・ri・cul・ture组成。反复地大声读几遍,这四个音节的声音对大脑造成强烈的冲击,留下深刻的印象。如果已经记住了culture,agri作为前缀“泥土的,土壤的”,如此一分析,记忆这个单词就更不费力气了。agricultural“农业的”就更好记了。按照音节的发音来记忆这一类单词是十分有效的。

3.2 注意日常生活的积累,提高词汇学习的兴趣

一提到扩大词汇量,大多数学生就会想到苦背教科书后面的生词表、词汇书甚至是词典。

其实在日常生活中,随时随地都可以学习英语单词,比如,路过交通银行,看到Bank of Communications马上会想到communication不是“交流”吗,作为复数还有“交通”的意思吗？查阅字典后验证了猜测,心情愉悦,颇有成就感。笔者在讲到communications有交通的意思时,很多学生感到很陌生,不是“交流”吗,其实只要一提交通银行的英文名字,马上会恍然大悟。

现在许多产品的中文名字就是对一个英文单词进行音译和意译的整合,著名的火腿肠品牌得利斯来源于delicious,前两个音节de和li也就是“得”和“利”的汉语拼音。洗化用品:舒肤佳safeguard(安全的`卫士);纳爱斯nice(美好的)等。

类似的例子还有很多很多,只要做一个有心人,随时随地学英语。

3.3 构词记忆法

要想记住数十万的英语单词,确实非常困难。但利用构词法能快速掌握单词,扩大词汇量。合成法,词缀法,转换法,拼缀法,截短法等。

只要能掌握一些构词法的基本知识,就能迅速地扩大词汇量。构词法知识还有助于学习猜词,是成功猜词的要件之一。

3.4 语境记忆法

在语境中学习词汇是目前比较流行的词汇学习方法之一。语境是指上下文,即词、短语、语句、或篇章的前后关系。实践研究表明利用具体语境记忆词汇比单个无联系的词汇记忆有效得多。

单词不能孤立地死记硬背,死背生词表、词汇书是不可取的,而要在具体的语境中记忆单词,让记忆更加的有趣。

同时为做到既看懂材料又不因为查阅词典花费太多时间,要根据上下文提供的语境线索,能基本猜出那些生词的大概意义,如:“‘It’s chilly here’,the wealthy customer sniffed.‘Will you please turn down the air conditioner?’”一句中,chilly的意思可以从“turn down the air conditioner”把空调关小推测出是冷的意思。而sniff也可根据当时的情景(富人感觉冷,让侍者把空调关小)推测出是不高兴,抱怨地说。掌握一定的猜词技巧,不仅扩大了词汇量,也是提高英语阅读水平的重要方法之一。

3.5 扩大阅读面,提高单词的重现率

对绝大多数人而言,一个单词只记一遍就彻底记住是不可能的,要成功记住并能正确运用一个单词,需要在大脑中反复出现。提高词汇的重现率就显得非常重要,扩大阅读面就是最有效的途径。如:新学期开始,就要求学生本学期至少读一本英文小说,对那些基础较差的学生,可以读《书虫》的系列文章,并做读书笔记,教师定期抽查。这样学生在欣赏优美的外国文学作品的同时,学到了地道的英语词汇及表达法,也提高了英语学习的兴趣和积极性。再如每堂课的class report,一至两名学生向全班报道时事新闻或讲一个故事,讲述者要做好被其他同学提问的准备,其他同学也需要概述新闻或回答与故事相关的问题。英语学习不再局限于课堂,学生的积极性被充分调动起来。

4 结语

学习方法因人而异,找到适合自己的学习方法,就能达到事半功倍的效果。总结、发现、创造和选用最适合自己的词汇学习方法,从而提高词汇学习的效率,为英语学习奠定良好的基础。

参考文献

[1] 刘美琳.英语词汇学习中的策略探讨[N].希望月报,-07．

[2] 曲刚.记单词的快速方法――英语单词的“语音记忆”[N].英语周报,-08-23(300)．

[3] 马德高.大学英语词汇[M].济南:山东科学技术山版社,．

[4] 张大军.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,．

[5] 付小霞.五年制师范专科英语词汇教学策略初探[J].湖南第一师范学报,2007,7(3)．

篇16：教师激励策略在高职英语教学中的应用的论文

教师激励策略在高职英语教学中的应用的论文

论文关键词:高职外语教学激励策略学习态度学习动力

论文摘要:针对高职院校学生英语学习的状况，从学生的学习态度和学习动力角度，分析了影响外语学习的内部和外部因素，提出了教师在高职英语教学中的激励策略.

近年来，我国大力发展高等职业教育以适应社会对中、高级技术人才的需要。然而，高职生的英语水平参差不齐，在教学中，经常出现师、生相互抱怨的情况。教师认为学生英语基础太差，无论付出多少，成绩提高不大。学生则认为就读高职院校，是以学技术为主，至于学不学英语无关紧要，甚至还抱怨教师。究竟是什么原因造成这种现状?如何解决这一问题。就此，提出一些有关英语教学中使用激励策略的建议。

一、教师激励策略应用的理论依据

1、学习态度

心理学家d.brown认为态度像人类情感的所有方面一样，在孩童时期就开始发展，并fl受人类经验中情感因素的交互作用，从而形成人的自我感觉，以及对别人和事物的感性认识。态度对语言学习起着非常重要的作用。不管出于何种动机，学习者都能因积极的态度而受益，因消极的态度而受损。d.brown得出的另一个更为重要的结论是，消极的态度是可以改变的。因此，教师就需要了解在外语学习中学生的学习态度是否端正。

2、学习动力

许多教育心理学家认为:动力是激发人们去从事某项活动的内在力。著名学习动力研究者gardner曾用下列公式表述动力的成分:动力=努力十目标十态度。

按照传统的.观点，心理学家将学习动力分为内在动力和外在动力两大类。内在动力理论认为，学习的愿望是内在动力之源，具有内在动力的人自由地从事他感兴趣的事，他们的学习完全出于自愿，而不指望报偿。外在动力理论则认为，具有外在动力的人对学习本身不感兴趣，而是注重学习活动产生的某些功利后果，即得到某种报偿。研究者认为，学习动力是内在因素和外在因素共同作用的结果，一般情况下，两者相辅相成。d.brown也提出过这样一个问题，当学习者缺乏内在动力时，语言教师应怎样去给他们以外在动力。这就暗示了学习动力不仅仅是自发的而月是可以培养的。gardner,lambert等专家指出，态度和动力往往被归结一组因素，对第二语言的学习成功与否共同产生影响。可见，习态度和学习动力是相互制约、相互作用的，共同影响学习者学习外语的成败。

二、影响外语学习的重要因素

影响外语学习的重要因素既有内部因素也有外部因素。内部因素主要指学习态度、学习经历等。外部因素主要指教师、教学方法、学习环境、教学管理体制及社会环境等。

1、内部因素

一是学习态度。态度包括这样几种成分:认识成分，即对某一目标的信心。高职学生对学习外语的目的认识不够，因而学习外语的信心不足;情感成分，即对某一目标的好恶程度。有的学生因与教师关系相处不融洽而不喜欢该课程，在他们的心里产生一种抵触情绪，对学习外语持消极态度。

二是学习经历。个人学习经历主要指个人过去的学习成功与否，它对学习动机有着很大的影响。当一个人过去的外语学习成绩很好，有自己的成功经验，那么他对自己充满信心，给今后的学习带来强大的动力。当一个人过去的学习成绩较差，那他就会缺乏自信心，对外语产生厌恶情绪，无法激起学习外语的兴趣，学习动机大大减弱。总之，不同的学习经历对学生产生不同的影响。

2、外部因素

一是教师。有研究表明，具有下列品质的教师有助于激发和保持学生的学习动机;对工作积极负责、乐于奉献;教学方法新颖，善于利用现代化教学手段;相信学生，公平对待每一个学生，师生关系融洽;课堂教学组织管理能力强，课堂生动有趣等。所有这些都有利于激发和培养学习动机。同时也可以看出，教师在教学中的主导地位十分重要。

二是教学方法。教学有法，但无定法。当教学方法一成不变、不适合教学情况时，学生学习外语的动机就会减弱。当教师根据情况，利用先进的教学方法时，学生的学习热情就会大大提高，学习动力也会大大增强。

只是学习环境。一方面指具体环境，即教室里的具体教学设备等。例如投影仪、多媒体设备等等。另一方面指课堂学习氛围，或者说班风。一个班级具有优良的班风，学生之间既有竞争意识也有合作精神，相互支持，相互帮助，同学友好相处，关系和谐，这样的学习环境有利于外语学习的成功。

四是学校的教育教学管理体制。一些高职学生认为他们的学习任务主要是学习实用技术，英语不是主要课程，再加上大学的管理制度较之中学要宽松一些，学生心理无法形成压力，不能控制好自己，缺乏毅力和持之以恒的学习精神，最终导致外语学习失败。

五是社会环境。语言存在于社会环境中，语言同社会在好多方面都是密切相连的。社会环境的不同对外语教学的影响也不同;对学生的学习动机也产生不同影响。如果这一地区经济发达，对外交往多，需要外语人才，这在很大程度上能够激发人们的学习积极性。相反，如果这一地区经济落后，很少同外国人打交道，学好外语也用不上，那么，学生的学习积极性就会受到很大影响，无法保持很强的学习动力。

三、激励策略的应用

1、帮助学生确定和完成外语学习的目标

确定学习目标是激发语言学习动力的重要组成部分。在外语学习中，很多学生目标不明确或不切实际，这显然不利于调动学生的内在学习动力。因此，外语教师有必要帮助学生根据自己的实际情况制定目标，并督促学生去努力实现自己的奋斗目标。

2、发展与学生之间的和谐关系

教师要接纳和关心学生，要注重与学生保持思想上的沟通，起到表率作用。师生之间不仅要保持宽松的学术关系，而目要建立彼此信任、彼此尊重的平等师生关系。教师要学会平等、友善地对待学生，要用欣赏的眼光看学生，与他们进行思想沟通和情感交流，建立友好的师生关系。

3、创设良好的外语课堂教学环境

根据第二语言习得理论，理想的外语课堂教学应能使学生获得更多的直接使用目的语的场所和机会，让学至置身于使用目的语的环境之中，进行有意义的交际，并能激励学生参与解决问题和完成任务的交际活动。为此，应该注意以下几点:教学目标明确，任务难易适度。高职学生的外语水平普遍较低这就要求教师一定要因材施教，对学生提出的要求不能过高，以减轻他们的心理压力，增强他们的自信心，让其享受到成功的喜悦;课堂教学要自然，注重语意教学。鼓励学生大胆开口讲外语，在交际过程中不要怕出错;以学生为中心。课堂教学活动一定要给予学生一定的一白由度培养他们自觉参与活动的积极性;而教师则以组织者和帮助者的身份参与课堂活动，缩小师生间的距离，增进师生间的感情，努力使课堂成为一个轻松愉快的语言学习环境;充分利用现代化教学手段，使课堂环境更接近真实生活环境。

4、利用学习结果的反馈作用

教学实践证明，对学生的学习情况要及时反馈，这将大大提高学生的学习热情，增强其努力程度。对学生取得的进步要及时加以表扬和肯定。学生明白自己学有所获就会去努力实现下一个奋斗目标。对存在;的问题也应该及时与学生交换意见，帮助他们认真进行成败归因，并加以鼓励，激起他们的上进心。除此一而外，高职外语教师还得对自己在教学中实施的激励策略不断进行反思和修正，以进一步提高教学质量。

★ 英语教学

★ 基于家庭客户识别模型的营销支撑体系的论文