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论中学英语词汇教学策略论文

时间：2023-10-11 08:28:02 英语教学论文收藏本文下载本文

论中学英语词汇教学策略论文（共13篇）由网友“米粒儿”投稿提供，下面是小编精心整理的论中学英语词汇教学策略论文，仅供参考，大家一起来看看吧。

论中学英语词汇教学策略论文

篇1：中学英语词汇教学之我见论文

中学英语词汇教学之我见论文

在英语学习的过程中，学生都会遇到同一个难题，英语单词记过就忘。经过对学生的调查，笔者发现学生在学习词汇时存在几个问题：

1、学生心理因素对词汇学习的影响。很多学生认为词汇学习就是花点时间记记背背。而实际上，掌握一个单词不仅要掌握其读音、拼写、词性，还要能在口语和书面语中熟练地识别和运用它。由于对词汇学习认识不到位，致使学生产生了轻视心理，缺乏对词汇学习的艰苦性的心理准备。

2、学生学习词汇存在方法上的问题。很多学生在识记单词的时候，往往是一个字母、一个字母地去读，把拼词与读音、口头拼写与书写、单词的重音与识记重点脱离，不注意读音与字母(组合)之间的关系，不能做到眼、耳、口、手、脑并用。

3、学生在词汇学习上未能及时巩固。一方面，学生不能自己主动去复习、巩固学过的单词和短语;另一方面，教师也没有做足够的工作去监督落实学生的记忆;还有的学生由于其它学科压力而忽略了对英语学习时间上的投入。结果，学生学过的词汇长期得不到及时的巩固。

4、生词的复现率太低。在整个词汇教学过程中，基本上是以教师的讲授为主，学生一直处于被动地位，除了记笔记，很少积极参与，殊不知如果没有运用的机会，笔记本上再精彩的内容，最后还是要遗忘的。

因此，英语词汇教学需要一定的技巧和方法，但无论什么方法，其目的都是为了让学生对所学单词留下深刻的印象，使学生减缓遗忘单词的速度，然后再辅以适量的巩固和复习，最终让学生能够牢记单词并能将其灵活运用。笔者在英语词汇教学方面主要进行了以下尝试：

一、加强单词发音与单词拼写的结合

有些教师在教学中不是很注重语音的教学，往往把“读”和“写”区分开来，这样做不但不利于学生对单词的记忆，长远来看还使学生缺乏单词拼读能力从而不利于以后对英语单词的自学。其实，把单词发音与拼写结合起来记忆是一种简捷有效的方法。

比如，在教学新单词talk和warm时，可以先告知学生，常见的发| |音的字母及字母组合有a、al、ar、au等。在记忆这两个单词发音时，笔者要求学生先读字母组合al与ar，再进行整体发音；在记忆拼写时，要求学生将单词拆开来记(t-al-k；w-ar-m)。最后将读与写相结合，使得学生记住了al、ar的发音，也记住了这两个单词，并且印象深刻，不容易忘记。当然，这就要求教师在平时的教学中要善于总结归纳字母及字母组合的读音。

二、创设情境，辅助词汇教学

用创设情境的方法进行新词汇的教学，会使教学过程显得生动有趣，很容易使学生对新单词留下深刻的第一印象，有利于以后的巩固记忆。主要方法有以下几种：

1、用实物演示。

在教授新单词时可将实物展示给学生，一般适用于名词类词汇的教学。比如在教授apple、banana、orange等水果类词汇时，可将各种各样的水果带到课堂上，在把水果一个个展现给学生的同时，也将相应的英语单词教给他们，这样的教学简单直观，有更好的记忆效果。 2、利用多媒体技术创设情境。

可利用多媒体技术创设有助于单词学习的情境，比如在学习capital时，可先用幻灯片将Beijing、Paris、London、Tokyo等著名首都城市有代表性的图片展现给学生，最后再给他们讲解：这些地方都是capital。相信他们不会轻易忘记这个单词。

3、用体态演示情境。

教师在教学时，可以适当用自己的肢体语言将单词呈现给学生。比如，在教swim时，教师可做一个夸张搞笑的游泳动作，在博得学生开怀一笑的同时，也让他们每次看到单词swim就会想到教师的动作，从而让他们牢记这个单词。

三、教会学生用联想方法记忆单词

在任何事物的'记忆过程中，联想记忆都是一种很重要的方法，英语词汇也不例外。在词汇学习中，联想记忆包括两种方法：一种是教会学生充分运用发散思维，看到某个新单词首先要想到与该单词有关联的一个实际事物，把该单词与之一对一结合起来记忆。比如，在教popular时，就可以采用此法。有些男同学喜欢篮球，教师可让他们把popular与著名篮球明星迈克尔・乔丹联系起来，使其看到单词就想到乔丹，继而想到乔丹是很“流行的”、很“受欢迎的”，从而记住popular的意思。这种方法有助于学生对单词的长久记忆。另一种是教会学生建立联想词群。教师可以给学生一个主题词，让学生自由发挥，联想到与之有关的其他词，并将这些词结合在一起记忆。比如，在教film时，可令学生联想到cinema、television、hero、actor、actors、director等。这将使学生形成自己的记忆模块，有助于他们将所学单词灵活运用。

四、善用对比与归类法

英语单词中有些词或是具有相似的词型，或是具有相似的词意、用法等。此类有明显的相同点甚至是容易混淆的词语，可以进行对比与归类记忆。比如，buy、bye、by发音相同，可以把它们归为一类进行记忆。

词汇教学的方法还有很多种，有待我们继续去探索和钻研。但是无论是什么方法，其目的都是为了激发学生学习英语的兴趣，引导学生学好英语词汇，为英语学习打下一个坚实的基础。

篇2：浅谈新目标英语词汇教学 (中学英语教学论文)

浅谈新目标英语词汇教学

[内容摘要] 词汇在任何语言的学习中都是必不可少的，它是语言的基础。初中英语词汇教学直接影响着学生对英语的学习，也直接影响学生的学习积极性和学习成绩。词汇的学习不是简单的词汇表的记忆和学习，而是学习者积极参与的一种过程，是学习者需要掌握的一种技能。今年七年级新目标英语的使用，给初中英语教学带来很大的冲击。英语词汇教学作为英语教学的难点，在新目标英语中更加突现。搞好在起步阶段搞好词汇教学，对学生英语的长远学习起着重要的作用。

[关键词] 新目标词汇教学

一引言

词是语音，音义和语法特点三者统一的整体。又是语句的基本结构单元（陆国强 1986）。离开了词汇的学习，任何语言的习得都是徒劳无功的。离开了词汇，语言就失去了实际意义。语言学家威尔金斯曾说过“没有语法，人们的表达就寥寥无几。而没有词汇人们就无从表达任何事物。由此可见词汇对于语言学习的重要性。同时一个人词汇量的大小也在一定程度上表明其英语水平的高低。词汇教学作为英语教学的基础，深刻地影响着英语教学的质量。

新目标英语Go for it 是人民教育出版与美国汤姆森出版集团合作出版的教材，它吸收并采取了美国人在教育方法和教学理念上的不少优点，使教材更加贴近学生生活贴近学生，与学生的实际生活密切联系，使学生对所学知识产生兴趣，激发其学习的动力。新教材七年级（上）在语法教学上并没有做过多的按排，但词汇量大是该教材的一大特点。新目标英语七年级上册词汇有700个左右，比人教版的教材词汇有较大增加幅。词汇的加大，自然也就增加了教学的难度。由于学生在小学阶段英语基础不一，这对初中英语教学带来很大的困难。词汇是语言教学的基础，在起步阶段词汇教学的好坏关系到学生可持续的发展，其意义重大，十分值得研究和学习。

二、新目标英语的教学难点。

1、新目标英语第一册有词汇700个左右，第二册约450个，单词多是七年级英语教学的难点。

2、学生英语基础不一，分化严重。尽管在小学阶段就开设了英语。但多数学生升入初中不具备1－2级课标的基础（小学阶段基本掌握600-700个单词的词汇量和50个左右的习惯用语）。以本校为例，作为农村初中的一所，很多学生对英语不够重视，英语学习能力差，首先表现在语音方面，单词读不来，意义无法理解。面对新教材顿感到很不适应，难以进入学习角色，觉得学习任务重、负担重。有的学生基本上是“零英语基础”，英语学习困难可想而知道。

3、多数学生记忆英语词汇时还是采用零星的或片段的记忆法。他们对学到的生词不会分析和比较，，遇到生词要么死记，要么找个词汇表硬背。这种被动的记忆方法不能在头脑中留下清晰、可追忆的印象，经过一段时间之后这些词汇难免在其记忆中模糊、淡化、甚至消失。这种事倍功半的记忆方式还会挫伤学生词汇学习的积极性

4、课的编排和Junior English for China 完全不同，如何根据教学实际安排单词教学，是目前使用新目标的进行词汇教学的困惑之一。

5、新教材刚开始使用，教师尚处在初始的实践探索之中；教师接触的新教材也只是第一册，对初中六册教材的全貌没有整体上的感性认识。

6、使用的新教材虽说是初中起点（零起点）教材，但显然教材的预备篇内容少，所用课时少，不能弥补学生小学英语不足。

三、词汇教学的重要性

词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。著名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。词汇是学生的最大的“拦路虎”，对于起步阶段的七年级学生来说，尤其如此。要完成新教材说要求的目标，首先应该重视词汇的教学。

四、七年级词汇教学

1激发兴趣是关键。

在所有的教学方法中，激发学习兴趣是最有效的一种。英国著名语言学家C.E埃克斯利也说过：“教英语的最好方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”。激发学生的学习兴趣是任何一门学科老师首要做的工作。刚升入初中的学生单纯而富有童趣、乐观而富有朝气。但学习上情绪波动往往较大。在具体的工作中激发学生的学习积极性显得尤为重要。

兵法有云：所谓攻城为下，攻心为上。词汇教学本身是比较枯燥的，如果在词汇教学中让学生死记硬背，高压鞭策，结果可能是适的其反，在学生中滋生厌学情绪。因此在七年级的单词教学中，把握学生的学习心理，掌握学生的学习特点，创造民主和谐师生关系，将激发和保护学生的学习兴趣和学习积极性作为七年级英语教学的重点。在教学中注意这样的一些关键词：1）气氛（atmosphere 、2）自尊(self-esteem) 、3）勇气和信心(courage and confidence) 、4）鼓励(encouragement)

新教材课本本身就很吸引学生的注意，新目标英语课本的画面采用了彩色的卡通人和物，配上各种情景对话，非常适合刚上初中的学生的心理，更能吸引学生的兴趣。在教学中教师应充分利用图片的直观效果来吸引学生的有意注意，通过丰富多彩的图片培养学生的兴趣。将知识性与趣味性有机地结合起来。同时要激发学生的英语学习兴趣还应该注意：满足学生的迫切需求(目标功利化)、给予学生成功的体验(激发动机)、重视起点评估和反馈(成功可视化)。总之，在起步阶段的英语教学中，保护和培养学生的学习兴趣应该放在教学工作的首位。

2 强调音、形、义的教学

“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”（胡春洞，1990）。英语教学实践证明，三年看头年，初一是基础，语音是核心，要学好英语，首先要突破语音关，让学生多积累一些拼读规则是突破语音关的关键，尽管英语单词难记易忘，但它与任何事物一样都有其内在的规律性。根据专家的研究，英语单词尽管读音和拼写形式上是两套符号，但90%以上在音、形之间是统一的，有规则的。英语毕竟是拼音文字，一般只要读出单词的正确发音，掌握一定的拼读规则，许多单词就很容易拼写出来。现在的初中教材中的词汇大部分都是有规律可循的。因此在教学词汇中，从字母入手，在学生了解辅音字母在单词中的发音的基础上，再讲解归纳元音字母及常见的一些字母组合在单词中的发音，根据字母拼读单词。这样既能帮助学生记忆单词的读音，又能帮助学生记住了单词的拼写。比如：在教name时，给学生讲解什么叫开音节，元音字母在开音节中发本身音，即a发/ei/，e发/i:/，i发/ai/，o发/ /，u发/ju:/。学生掌握了这个规则后，就会很容易地读出take 、date、、。新教材单词中多音节单词比较多，如：difficult、exciting 、conversation 、favorite 、interesting 、documentary .broccoli 等。众多的多音节单词的出现，势必会给学生的单词记忆带来一定的困难。如果让学生通过音节划分来记忆单词，效果就可能大不一样。

3 注意多渠道的输入，多形式的输出

词汇记忆问题历来是外语教学中的难点、重点。为了提高记忆的质量，教师必须教会学生科学地记忆词汇。在教学中，教师应注意引导学生动用各种器官识记词汇，尽量做到通过耳听、口说、眼看、手写来学习词汇，充分发挥听觉记忆、视觉记忆和动觉记忆相结合的综合记忆作用。随着当代科学技术的迅速发展，多媒体教学已在学校教学中日益普及。多媒体教学的出现，提高了同时呈现词的音、形、义的可能性，使学生能够在各种感官的协同作用下，迅速建立词汇各方面的联系，准确掌握词汇的各个方面，从而有利于理解和记忆。感性与理性的结合使词汇教学又迈出可喜的一步。输入只是记忆过程中的一个阶段，一个完整的记忆过程还离不开输出。词汇的输出形式很多，例如，可根据特定的话题材料给出特定的词汇，让学生用这些词汇进行情境对话或书面表达；也可以要求学生挑出与词汇单上的词不搭配的词，并解释他们为什么要选掉这些词；还可以让学生说出他们能记住的所学单元中的单词，让他们按种类将词分组，画出词汇理解图。这些输出形式可帮助学生巩固所学词汇，注意词与词之间的关系，增强词汇的搭配能力，巩固相关的语义网，促进词汇的学习和记忆。

4 注意新单词的直观教学方式

用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记新教材每一个单元都配备了大量生动的图片，为新单词的教学创造了良好的物质条件。在教授新单词中可以用多种直观教学法。

a.利用实物介绍新词汇。如:Look, this is a pear（用手指着梨）用同样的方法教apple, backpack, pants 等和生活相关的单词，在新目标七年级英语中前几个单元这类词较多。。

b.用简笔画。简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。如：男孩（boy），女孩（girl）

c.使用图表.如用树形图介绍家庭成员及其关系（Family tree）

d用手势教学here, there, this, that等。教师边说英语边演示，让学生边听边领会并运用于实际之中。

e) 通过多媒体，利用网络资源进行词汇教学。

6在练习中掌握词汇，培养语感

词汇教学要认真贯彻“词不离句，句不离文”的原则。孤立地教学词汇是难以凑效的，只有在句子中，在一定的情景中，在听说读写的各项训练活动中教学词汇，才能实现词汇教学的真正目标。

7 在任务中教授单词

新目标

总之，英语中的词汇教学，要遵循语言教学规律，采用不同的教学方法，使学生对词汇的学习达到事半功倍的效果，达到学以致用的目的。

参考书目：

1 国家教育部《英语课程标准》，北京师范大学出版社，

2 陆国强：《现代英语词汇学》，上海外语教育出版社，版

3 左杏生 “常见单词记忆法” 《学英语》第28期

4 李宋昊 “初中英语词汇教学的几条原则”《中小学英语教学与研究》第9期

5胡春洞，1990，《英语教学法》[M]，北京：高等教育出版社。

篇3：浅谈中学英语词汇教学的艺术论文

浅谈中学英语词汇教学的艺术论文

词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一。本文就中学英语词汇教学的艺术谈谈具体教法。

一、利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。词的'读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系，如让学生把长元音[i:]和she,see,sea,piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。

二、利用具体情景掌握单词的读音和语义。具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。

三、教新词的艺术。

一）介绍新词汇（让学生先不看书，看教师示范表演。）

1.翻译法。把单词写在黑板上，然后译成汉语介绍给学生，这样教单词既快又简便，适合初中一、二年级学生。

2.直观法。

1)利用实物介绍新词汇。如:Look,this is a watch.（用手指着手表）

2)利用图片介绍词汇，如：面部(faces)

（附图 {图}）

简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。

3)用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如:Look――I am ope-ning the door. I am writing some w ords on the paper.然后利用手势、动作指导学生模仿做。

总之，用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。

3.用举例的方法介绍词汇。如：教lazy 这个词时，就可以说:Allof you study hard,but Xiao Ming do esn't study hard. He isvery lazy.He gets up late and then does nothing all day. Heis not a good student.这样通过一个例子使学生既练习句子，又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及其怎样灵活运用。

4.同时使用几种方法介绍词汇。如:Look,he is smiling. Now lo-ok at me.I am smiling,too.（用面部表情）smile. We smile whenwe are happy（作手势让学生重复），学生:smile.老师:Good,what d-oes it m ean?（学生说出汉语意思“微笑”）

5.使用斜线介绍新词。如:I go there by bus. He goes to scho-ol on foot.在斜线旁给一个句子或一个词，目的是斜线上的词放在有意义的情景中，来区分词的意义上的细微差异。

（附图 {图}）

6.利用诱导的方法介绍新词汇。如：老师指着眼睑问What aboutthis? Look－I can open and close the m. They are …eye…?学生答“眼睑”。老师接着板书出eyeli

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篇4：英语词汇教学的探讨 (中学英语教学论文)

(番禺区教育学会第十五届年会论文三等奖)

内容提要：本文遵循英语词汇的教学原则，通过分析当前初中英语词汇教学中存在的一些问题，探讨解决学生因此而产生的心理障碍，以求激发学生“积极学习”，能以较轻松的心情较快地识记单词并掌握它们，从而提高初中英语词汇教学的效果。

关键词：词汇教学积极学习直观教学解释法语境

1. 引言

现代英语的词汇总量已达到200多万，是世界上词汇量最大的语言，而且随着社会的发展，科技的进步而不断地更新、扩大。而词汇教学成了当今英语教学中令教师最为头痛的一个难题，初中英语词汇教学问题成为一个值得探讨的课题。本文拟遵循英语词汇教学原则，就此课题作一探讨。

2. 词汇教学的重要性

词汇是学生的最大的“拦路虎”，英语词汇不但数量大，而且非常活跃，随着人类社会不断地发展变化，语言也不断发生变化，其中词汇的变化最快、最明显。主要表现在：（1）新词的不断出现。如kickback(回扣)，hippie（嬉皮士）， special economic zone（经济特区），yumcha（饮茶）， realwoman（淑女）等。（2）旧词又增添了新义，一词多义的现象更加普遍。如：runs on the board: successes; achievement. (口语)表示“榜上有名”。又如：facility（功能：电子装置具有的具体能力或功能）， eyeball（观察）， cowboy（莽撞鬼/标新立异的人），Catch you later!（再见！） clone（克隆/复制品）等。（3）英语大量吸收了外来词。如：elite（优秀的团体，精华，杰出的人物）是来自法语, kung-fu（中国功夫）来自汉语, judo（柔道）来自日语等。

英语词汇的多变性让学生望而却步，但其实在《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中，“对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类；能掌握800个左右单词，200条左右习惯用语及固定搭配，能够在笔头实际中运用。此外，还要求扩大400-500个左右的认读词汇。”（中华人民共和国教育部，）①从以上可看出，学生学习三年英语，再加上小学三年，他们只需掌握1500左右单词，似乎也不算太高要求，再加上派生词、合成词和转化词，所剩下的基本词也就更少了。但从中也可看出，词汇教学包括教授词汇的读音规则、构词法，要掌握它们的词义及词类，更要掌握习惯用语和固定搭配，这就要求教师应科学地、系统地把单词教给学生，而且词汇要放在一定的语境里教，才能使学生能更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。然而在实际教学中，有些教师所谓的“词汇教学”更让学生无所适从。他们只注重了语音、语法和句型的教学，对这些知识，反复讲解，反复操练，不厌其烦，只想让学生在考试时能取得高分。对于词汇教学却一点也不重视，认为词汇并不需要教学，只要教会学生去读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己去背，然后给学生听写就完成词汇教学。教师的不重视也导致了学生对词汇的轻视，不愿花功夫在词汇学习和积累上，只是考试前突击一下，抱着侥幸的心理应试，考完之后也忘得七七八八了。这样一来，学生对词汇老是念不出、拼写易错，他们花在记忆单词的时间多但遗忘快，而且连常用词汇的基本含义也掌握不好，换个场合和搭配就不懂了。在听说训练时常因为不认识单词而听不明白、说不好英语；阅读时遇到生词时就无计可施，不会运用词汇知识去猜测词义，有的甚至查了字典也弄不懂，既影响阅读速度，又影响理解；在做看图写话时，看图能理解故事的大意，但由于词汇知识的缺乏，一提笔却抓破头皮也写不出一个词来。以上种种可看出，不是学生在刚开始学习英语的时候就失去了兴趣，而是教师在刚开始的时候在词汇教学方面没有给予应有的重视，导致学生找不到正确的学习方法，对英语学习失去了信心，从而也失去了兴趣。

“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣；使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。” （中华人民共和国教育部，2001）②这些任务也是词汇教学的任务和目的。

3. 当前初中词汇教学中存在的一些问题

要发现初中英语词汇教学中存在的问题，首先看教学是否符合英语词汇教学原则。“词汇教学原则包括以下三方面：（1）质量并重，逐层加深。（（2）立足于词汇教学系统之上，着眼于词汇教学之外。（3）集中分散，交替互补。”（胡春洞，1990）③

3.1 重均衡用力，轻主次分明

初中的英语词汇通常由常用词、根词等组成，而这些词在英语总词汇量中只占一小部分，这些词数量虽少，但用途却非常广泛，要求学生掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求，但有的教师在教学中，没有依据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一古脑儿”地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都行，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。也正是由于这样，学生产生了逆反心理，不但大部分的单词都不会，而且连常用的词也掌握不了。也正是这样，不少学生对掌握词汇失去了信心。在阅读文章时，遇到较多的新单词，便对自己的能力产生了怀疑，对文章便看也不看，胡乱选个答案，特别在看到似曾相识的词汇，又认不出的时候，便产生一种焦虑的心理，以致于看到单词就害怕，从而降低了学习的效果。从中也可看出这样教学违反了“质量并重，逐层加深”的教学原则。

3.2 重孤立讲解词义，轻创设语境

在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，如：Is he running in the 100 meters?（赛跑）Run for President.（竞选）The report ran in all the newspapers.（刊登） He ran a cow into a barn.（赶）等。正是由于词汇的多义性，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词，怎么用。然而，在实际教学中，有的教师，为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地教授单词，有些教师还成了“词典专家”，把那个单词的意义一个不少地抄给学生，然后让他们课后去背。如：dark这个单词，教师只告诉学生，它的意思有：名词：黑暗、愚昧无知；形容词：黑暗的、深色的、棕黑的、神秘的、无希望的、悲伤的、无精打采的、未启蒙的、意义不明的、暧昧的等，这种把单词单独讲授，而与一定的语境脱离的教学方法，使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号，久而久之，便产生了厌烦的心理。在这样的心理控制下，学习时得不到快乐，尤其在遇到困难时，就会产生抵触心理，接受不了教师输入的信息，导致成绩下降，只有20、30分，这样的成绩又反过来加重了学生厌烦，抵触的心理。整个学习过程便由于教学方法的不当和不正确的学习态度而陷入了恶性循环。

3.3重词汇的字面意义，轻词汇的文化内涵

语言是交际的工具，但即使有一口流利的英语，在许多情况下，也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。这是因为习俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。然而有的教师只按照课后的词汇表，详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对于单词的文化背景却只字不提，觉得这些一点也不重要，多讲浪费了上课的时间。殊不知，多讲解一些文化习俗的知识，既开阔学生的视野，更激发了学生的学习兴趣。也正是由于英汉两种语言不同的文化背景和语言习惯，也由于学生在学习外语时，已掌握了一定程度的汉语，这样在词汇学习中学生就喜欢用汉语词汇的读音、类别、释义来规范英语词汇，用汉语的语言习惯来表达英语。比如说在听到一个外国人说：“You look very beautiful today.”中国学生第一个反应却是：“哪里，哪里，一点也不漂亮。” 谦虚是中国人的美德，当听到别人夸奖时自谦一番也是符合中国文化的，但在西方，由于不同的文化习惯，当听到别人称赞时，西方人说声：“Thank you。”便坦然、开心地接受，要不称赞者会以为自己判断力有问题，也会因此而不高兴，由此可见词汇的文化内涵是多么重要，也由于中国学生受汉语的影响，产生了母语定势的心理，这种心理无助于学生学习英语，反而拖了学习的后腿。这种方法违背了“立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外。”的教学原则。

4. 词汇教学的几种方法

为了使学生能最大程度上参与学习，形成教师为主导，学生为主体的教学，使学生能逐步形成积极学习的观念。“外语积极学习的实质是：教学过程要在教师的指导下，树立学生是外语学习主人翁的观点，充分调动学生学习的主动性，积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，掌握自辩、自治、自理、自学能力，知识技能和运用知识的能力，发展智力、情意，从而使学生达到德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的。”（章兼中，1995）④ “别利雅也夫认为，从心理学的观点看，词就是一个复合刺激（在感知和理解说和写的过程中），又是人的同等结构复杂的反应（在口关头或书面表达自己思想时）。”（转引自程世禄、张国扬，）⑤就是因为词的这些特点，所以在教学中要想方设法调动学生对外语的积极学习，只有这样学生才不会觉得学习英语很单调、枯燥，只有这样才会积极参与解决上面所产生的多种心理障碍，达到预期的学习效果。

4.1 利用直观教具教单词

从前面基础教育阶段英语课程的任务第一点“激发和培养学生学习英语的兴趣”就可看出兴趣是多么重要，爱因斯坦也说过“兴趣和爱好是最好的教师”而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。“斯波斯克（B.Spolsky）认为，外语学习动机本身包括三方面内容：对待学习外语的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努力。”（转引自林崇德, 2001）⑥当教师首先呈现的东西能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，那他们对待外语的学习态度将会是积极的，心中也就会很渴望学会这种语言，虽然学起来较难，巩固较难，但由于态度积极、而且有种强烈想法的感情，他们便愿意下苦功，掌握这种语言，以便达到他日能在同学、教师面前有好表现，甚至见到外国人也能说上两句。如：玩“Simon says.”这个游戏时，由教师或学生发命令，如， “Hands on head”, “Pencils in desk.”, “Hands on shoulders”, “Hands behind your back”等等，当在命令前加上“Simon says”这句话，学生就执行命令，如果命令前没有“Simon says”这句话，学生就静止不动。这个游戏正符合了学生们好动的特点，但如果他们不会说单词和句子，就无法参与，这样就使他们迫切想学会单词，自然他们也愿意为此而付出汗水。这一些都是因为处于青少年这个阶段虚荣心较强，爱表现，想引起别人注意的年龄特点。

也正是这样，在适当的时候教师采取直观教学，笔者认为能起到“催化剂”的作用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者，对英语是一窍不通的，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。如学习apple这个单词时，教师可一手举起苹果，口中问到：“What’s this? It’s an apple.”再延伸举起两个苹果问：“What are these? They are apples.”自问自答，再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握apple这个单词的词性，单复数，而且在运用时也琅琅上口，教师如能在学生回答得好之后，把苹果奖给他，那课堂气氛就更好，从而激励了学生积极参与学习。

4.2 利用音形结合、构词法教单词

“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”（胡春洞，1990）⑦由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。

如学习care这个单词，可用构词法，引申出care –careful-carefully-careless 这样不但减轻了学生记忆的负担，也学得了词汇的知识，再如集中学习单词时，可把形音相近的单词，如：

window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw,

lake-face-date-page-gate-name-hate-rare.

bird-first-third-thirsty-birthday

等归纳在一起学，从以上的单词可看出，它们不但词形大致相同，发音也一致，特别是元音字母a的发音[ei]后都有是元音字母+辅音字母+不发音字母e构成，这样的规律，也教会了学生用音标记单词，对于单词，学生自然也不会那么恐惧。

4.3 英语解释法

“学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。”（林祟德，2001）⑧这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考，在英语教学大纲中，也要求教师尽量使用英语，适当利用母语教学。因为中学生身处的环境是说汉语的环境，如果在每天一节英语课上已不能完全接触英语，没有一个说英语的环境使他们锻炼和培养自身的听说读写能力，更别说课后能说得更多。而这种英语解释法正符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。英语解释法是用简单的，学生们已学过，熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，这样增添了学生们学习的信心，厌烦心理也自然消失得七七八八了，自然也提高了学生参与学习，积极学习的信心。

如可以这样解释下列单词：(1) holiday：time off from work (2) invite：ask someone to dinner or a party (3) housework：work done around the home (4) afternoon：between 12:00 and 6:00 in the daytime (5) exam：an important school test (6) different：not the same (7) entrance：place where you go in 。当然用简单英语解释英语单词，是要求教师在课前做一定量的收集工作去查找最简单的词汇。

4.4 语境教学法

“语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。”（王文斌，2001）⑨如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境非常重要的，也就是说学习词汇一定要放在某个语境里学习。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。归纳起来说，笔者认为利用语境教学法可以从以下两方面入手：

4.4.1 通过句型或上下文来教单词

当遇到讲授新单词时，教师课前也是要花时间来准备的。如：water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如花洒、浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句子。如：（1）I’m very thirsty, I want to drink some water. (2) The flowers are dry, I must water them every day. (3) There is some water in the bottle., we can drink it. 从语境中我们可猜测出（1）、（3）句中的water 是水，（2）句的是浇水的意思，从中我们也可以知道water 不同的词性和用法。

利用上下文教单词的道理也是一样，比如说我们学习umbrella时，可以用下面这段文字：

It’s raining and I want to go out. I don’t want to get wet. I haven’t a raincoat but I have an umbrella. I’ll put up my umbrella. The rain is coming down on my umbrella but it isn’t coming on me. My umbrella is protecting me from catching rain. Now the rain has stopped. I’ll take my umbrella down., An umbrella is very useful when it is raining. 这样把umbrella放段落中学习，不但教会了学生这个单词，而且培养了学生的思维能力。

4.4.2 利用情景教单词

利用情景教单词，是中学生较喜爱的一种方法，因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中，这些可以使学生真正参与的活动，也是他们日常熟悉的场景，比如说，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中，学得了知识。如：

A: Hello! May I speak to Jim?

B: I’m sorry he isn’t here. Can I take a message for you?

A: OK! This is Kate. My telephone number is 87654321.

B: All right.

A: Thank you very much. Bye.

B: Bye.

学习交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请和看病等情景可以用。这样学生不但兴致勃勃地学知识，让他们多参与，既能说，又能听，还能激发他们的英语学习的积极性。当然使用语境教学法，教师的工作量是比较大，而且对教师的自身素质要求较高。首先课前准备要充分，所使用的英语单词是学生学过而且比较熟悉的，上课时要能使用全英教学，轻松自如地用英语解决上课遇到的问题。

4.5 通过谜语教单词

猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法，有了兴趣，再积极参与，从而听、说、读、写等方面的能力得到提高，最终把单词牢牢记住。但在实际教学中教师较少采用这种方法，觉得猜谜语在一节课上不太可能，一节课45分钟可能会浪费掉20分钟左右，特别单词多的时候，更不可能。但是教师们没有注意到教授单词绝对不是只采用一种或两种方法，对于不同类型的词汇或根据词汇的特点，应该找出一种最适合教某个单词和最吸引学生注意力的方法，有些单词采用谜语形式来猜测，会达到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了学生的理解力。

例如：(1) What has four legs but only one foot? (A bed )

(2) What has a bed but never sleeps, a mouth but never speaks? (A river)

(3) What fruit is never found singly? (A pear)

等等，这些谜语都是浅显易懂的，也锻炼了学生的听说能力和思维能力。

4.6 通过游戏教单词

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。“心理学家也研究认为，兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。”（程世禄、张国扬，1996）⑩而玩是孩子的天性，对于这种天性我们不能压抑，只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式，不用说小孩，连成年人也不喜欢呆板，沉闷、枯燥的课堂，在这样的课堂学生学习的积极性是为零的，要想调动他们学习的积极性，就让孩子们在“玩中学，学中玩”吧，在词汇教学中更要采取活泼多样的形式，来减轻学生对单词厌烦和焦虑心理，教师只有帮他们清除了这些心理障碍，孩子们的各方面能力才会有所提高。

关于词汇的游戏是多不胜数，下面只举几个例子，如（1）What is it?一队的学生描述一件东西，如：“It has four legs. It’s made of wood. It’s used for sitting.另一队学生就可答：“It’s a chair.”这种猜测游戏可锻炼学生的思维能力。（2）学数词也有不少游戏，如：“Who has number… ?写些数词卡片，根据所教数词的多少，卡片上分别写上从1到25，从25到100，从100到1000和超过1000以上的数词。当教师指卡与学生背诵、做游戏时，就用数字代替他们的各字。就像他们的英文名字一样，使用多了就记熟了，这个游戏锻炼了学生们的记忆能力。（3）Add-on这个游戏结合图片、实物来做，学生1：“I see a living room.”学生2：“I see a living room and a kitchen.”学生3：“I see a living room a kitchen and a bathroom.”如此类推。或者学生1：“I like milk.”学生2：“I like milk and pie.” 学生3“I like milk, pie and cake.”也是如此类推，看谁坚持说得最长时间、最多的词汇，这样培养学生口头表达能力、复述能力和单词的贮存量。

当然词汇教学的方法不止上面所说的这些，比如说：词性转化法，同义近义辨析法，交际法，图表法，比较法，集中单词教学法等等，这里就不再一一列举了。

5. 结语

总而言之，初中英语教师必需按照有关教学大纲的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，因应不同的情况，采用不同的词汇教学方法，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有法可循有样可学，积极学习，从而达到提高初中英语词汇的教学效果。

参考书目

[1] 胡春洞，1990，《英语教学法》[M]，北京：高等教育出版社。

[2] 章兼中，1993《外语教育学》[M]，浙江教育出版社。

[3] 程世禄、张国扬，1996，《ESP的理论与实践》[M]，广西教育出版社。

[4] 汪榕培，，《英语词汇学研究》[M]，上海外语教育出版社。

[5] 林崇德，2001，《英语教学心理学》[M]，北京教育出版社。

[6] 中华人民共和国教育部，2001，《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社。

[7] 董蔚君，2001，《英语游戏》[M]，安徽教育出版社。

[8] 王文斌，2001，《英语词汇语义学》[M]，浙江教育出版社。

[9] 中华人民共和国教育部，2001，《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》，人民教育出版社。

[10] 胡文仲，2001，《中英文化习俗比较》[M]，外语教学与研究出版社。

[11] 余德敏，，“探索英语词汇教学”[J]，《中小学英语教学与研究》第1期。

[12] 王华英，，“英语词汇学习中的心理障碍分析及排除”[J]，《中小学英语教学与研究》第6期。

[13] 刘道义，，《九年义务教育三年制初级中学教科书英语第四册》，人民教育出版社。

Language Context and the English Teaching

江苏省如东县兵房中学蔡平

Improvisation or transfer is the core of a course，based on the communicative approach．That is，the students are required to transfer what they learned in the textbook to real-life situation as far as possible．And in the present-day textbook of Middle School，the courses are organized in authentic everyday situations in which students can easily identify．So in the process of English teaching，it is very important for the teachers to set the language contexts correctly and flexibly．

Ⅰ．The meanings of the language context

Generally speaking，the language context can be divided into two major types：situational context and sociocultural context．

Rivers suggests that items of language in total isolation have no function;they need a system and a setting to give them both function and meaning．Children often ask for the meaning of a word in isolation，without seeing the need to provide anything for it;too quick and too casual a reply can often have unexpected consequences．eg．When the child asks what cricket is and you say it is a game，and then discover that it was a“cricket”in the context of insects．Even if we know the strict linguistics，we still need to check further into the situation and even into the society and culture to be sure of what item of the language is appropriate or acceptable．

In a narrow sense，the language context means the situational context．In Halliday’s opinion，the situational contexts include the setting，the way of talking，and participants．But Hymes divides it into eight elements：setting，role，function，notion，style，stress and intonation，grammar，vocabulary and language aids．Those factors affect each other and decide which language form is appropriate．

The situational context and sociocultural context can’t be isolated from each other．In certain sociocultural context，people must obey the particular communicative rules when they use a certain language．And in a certain situational context，people should not only pay attention to the social communication rules but also adjust themselves according to the factors of the situational context．That is，the situational context and sociocultural context affect each other and are complementary to each other．

Ⅱ．The language context and the communicative competence

“Competence” is a central issue in linguistics，whether in terms of abstract syntactic theory（as with Noam Chomsky）or in terms of social interaction（as with Dell Hymes）．And Hymes thinks the communicative competence should include four types：language competence，sociolinguistic competence，strategic competence，and context competence．If we consider the language competence is the core of the language teaching，then the other three abilities must also be taken into consideration．

Wallwork suggests that“sociolinguistic competence is necessary to language study and to attempt to study language without society is like studying anatomy without a body．”A knowledge of our society will enable us to predict with some degree of accuracy the probability of certain kind of language being used in any particular situation，and conversely give a sketch of language we can predict with some reliability．eg．Go to a country where you understand not a word of the language around you．But by observing the social context and listening to the noises，you learn the meaning．So one can’t be said to know fully the meaning of any language without knowing the social context in which it may or does occur．Widdowson also points out that the English teaching also involves an understanding of the communicative value of linguistic elements in context and this is based on a knowledge of how these elements may serve as clues which can be interpreted by reference to share conventions of communication．So in the English teaching，the teachers should train the students’sensitivity to judge which language form is right in certain language context．

The context competence and strategic competence can be realized in certain language context and have their effects on communication．In a normal language context，we often communicate in discourse，not in a single phrase or sentence．A learner who can communicate with the correct language forms has a strong context competence and knows how to use the signals to convey the information and conform it to the meaning．And according to these signals，they can understand each other better．In different language contexts，we can also make use of the strategic competence to start，end，maintain or extend a conversation．And the communication strategies we often used are such as avoidance，tolerance，suspense and accommodation．

Ⅲ．How to set the language context

A．Use all kinds of teaching aids

In the classroom，students should be provided with a chance to experience the language in meaningful ways and try out their skills，so the teachers should try to use all kinds of teaching aids to set the language context for the students．And we should not only be acquainted with the use of flash cards and wall pictures，but also we need to learn to collect and make visual aids，such as pictures from magazines，used objects like can and boxes，flannel board，and stick-figures．So with a piece of chalk，objects，people，animals，settings are created on the blackboard and the students’interest and attention are aroused．A relaxed atmosphere is created．Another technique is to use latern slides，not to tell a story but to creat situations when the students are asked to act out their dialogue or play their roles against the background of a restaurant，street，playground．We can use an over-head project，then the students can talk like real“native speakers”．And when we use the pictures，we should know the picture with accompanying voice（sometimes with music accompaniment．）will impress the students greater than a printed text or the voice alone．

B．Design all kinds of activities

The role of the teacher in acommunicative classroom is not an informer or a supervisor but amanager or helper．The teachers should try to design all kinds of activities to help the students perform or interact among themselves as much as possible．But designing a course which prepares students to interact in specific roles in real-life situations requires that the course designer first discovers that what part is played in these activities by the language of different kinds．He must find out what topics come up often enough to be worth discussing in class，and we must also bear in mind the kind of people the pupil will eventually have to deal with．So we should let the students have the opportunity to learn，and become proficient in the games and diversions of English-speaking people．They should be able to participate in verbal competitions，where there are special activities to be associated with festivals or national holidays，students should be able to engage them at the appropriate time，decorating the Christmas tree and singing Christmas carols，celebrating Guy Fawkes Day，rolling eggs at Easter，dressing up for trick-or-treat，preparing a Thanks-giving dinner etc．On the other hand，much autonomous interaction can take place at the English language students' club or at class excursions and on picnics．So we can arrange some visits to see exhibitions of American or British paintings，to eat at restaurants which serve English or American specialities，to see films in English，or to attend performances by visiting theatrical companies．Groups within class may take turns preparing typical meals and inviting the others．We also invite some foreign guests and students to have a talk with us．And students should try to show their towns or schools to English-speaking visitors or tourists．For these courses，activities such as those described above will plunge the students into normal use of language．

C．Use paralinguistic features

Sometimes when we set the language context，using paralinguistic features such as gestures，facial expressions and some actions will be more convenient and vivid than using teaching aids such as pictures or slides．eg．In Unit 5 of SB1A，when we explain how to grow cabbages，if we use the teaching aids such as pictures，or slides，it will take us a lot of time to prepare the teaching materials before class．But if we act out the process of growing cabbages in class with a few actions，the students will understand the process more vividly in a shortwhile．So no matter when teachers present，demonstrate，drill，practise the teaching material we should pay attention to using paralinguistic features flexibly and appropriately．And paralinguistic features are complementary to the teaching aides in the English teaching．

Ⅳ．The rules of setting language context

How to set the language context correctly and flexibly becomes a problem which teachers are concerned about．

A．The language context must be real

Situational teaching and meaning teaching both mean that the teaching materials should be those normal utterance made in real-life situations and be practised in authentic everyday situations．

B．The language context must be relevant

Situations set for practice should be those which the students are likely to encounter in their present and future communication．It is a waste of time to ask them to discuss problems beyond their level of maturity and knowledge of the world．

C．The language context must be definite

When we set a language context，we should take all the factors of language context into account．For example，in a shop，we can start a conversation between shopkeepers and customers，and we can also start the conversation between the customers．Then what is the objective of the conversation？What kind of language form can be used in the language context？It requires that the teachers must give some clear or definite explanation to the students．Only when the students know what kind of roles they will play and what the objective of the talking is，they can avoid mechanical memorization and be able to start a free conversation in the language context．

D．The language context must be helpful in developing the students'creativity

In the process of English teaching，teachers should not remain satisfied with the memorization of the language，but should extend the development of language skills through language study and proceed from the manipulated practice to the communicative use of the language．After the students have learned some language points in a dialogue，they may be asked to create a new dialogue by giving them some new ideas and lines，which could，of course be in conformity with the original dialogue．

Bibliography．

Halliday，M．A．K．Towards a Sociological Sementics．In Brumfit＆Jahnson（ed），1979．

H．G．Widdowson．1978，From Teaching Language as Communication，Oxford University Press．

Hymes．D．H．On Communicative Competence，University of Pennsylvania Press，1971．

J．F．Wallwork．1968，An Introduction to the Study of Language，London：Longman．

Rivers．W．M．＆Temperley．M．S．A Practical Guide to Teaching English as a Second Foreign Language，Oxford University Press，1978．

Tom M．c．Arthur．A Foundation Course for Language Teachers，Cambridge University Press．

This is a common problem. Most course books focus on teaching students what words mean but don't help them wiht all the other things they need to know.In order to use a word and don't nearly enough to help them remember the words . English also has one of the biggest vocabularies in the world so teaching words is very important

and remembering them,especially for younger students,takes a lot of work.Here are some things you can do to help:

Revise and Recycle

Remember to do lots of revision and recycling.Research show that the sooner and more often you revise and recycle words the more likely students are to remember them.

Spell and pronounce

Try to focus on other aspects of the words like the spelling and the pronounciation.

Visuals

Try to use visuals and realia to reinforce the meaning of the words and help students remember them.

Hear and say

Make sure that students have lots of opportunities to both hear and say the words . This will help them to remember.

Glossary

focus(v) 集中注意力revision (n) recycle(v)使再循环realis(n)教具，教学用品（visual aids) visuals (n) 直观教具reinforce (v)强化，加强

魔鬼宝盒复习单词游戏

Get a box about the size of a shoesize or bigger and cut a round hole large on the top.Draw a face of a monster around the hole with the hole as the monster's mouth.Get some postcard size pieces of card .Each new word that you teach in class should go on a card and on the other side of the card there should be a picture or translation of the word.

THese cards can then be put into the monster's mouth and kept in the box. When you want to do some revision , you or the children can take the cards from the monster's mouth.Below is an wxample revision idea.

Preparation

Take the word cards you would like to revise.Put the students inot small groups of three or four.

Procidures:

one student holds the wordcards for hteir group and acts as the quizmaster. The quizmaster has to convey the the meaning of the word.This can be done through mime.The quizmaster mimes the word and the other students have to quess the word. The student who guesses correctly then becomes the quizmaster and mimes the next word. If there are words you would like to revise that are not

are not easy to mime.ask the students to draw a picture of the word on the board or make a noise to represent the word.

Follow up

Ask the students to make their own cards and [ractice at home with their family.

quizmaster (n) 游戏主持人mime(v)模仿 represent (v)表现，表达 convey (v)传达

篇5：多渠道激活高三英语词汇教学 (中学英语教学论文)

[内容摘要] 词汇是构成语言最基本的要素，是学习英语的基础。词汇教学在高三英语教学中更是有着举足轻重的地位。本文简析了词汇教学在高三英语教学中的现状及地位，并结合笔者高三的教学实践，分述了一些有效词汇教学的方法，进而说明教师在高三的教学过程中要积极探索尝试，多渠道激活词汇教学，才能帮助学生不断扩大词汇量，提高英语运用能力，从而在当今词汇和阅读量越来越大的高考中立于不败之地。

[关键词] 多渠道激活高三词汇教学

一、引言

记得有位英语教育专家说过：英语考试成绩主要取决于阅读，可谓是“得阅读者得天下”。但阅读理解的前提是词汇，所以确切地说应该是“得词汇者得天下”。是啊，英语语言技能的形成离不开词汇的积累与运用，尤其是在高三复习阶段，教师比较注重阅读理解和完形填空的解题指导以及阅读中出现的长难句的理解和分析，但最后发现效果并不理想，原来有些学生反映“连单词都不认识，怎么分析整个句子啊！更不用说整篇文章了！看也看不懂!”由此可见，我们的高三英语教学还是离不开词汇教学的。

二、正确认识词汇教学在高三英语教学中的现状及地位

到了高三，不少学生认为，既然英语考试越来越重视阅读理解，客观题在考试中所占的比例越来越大，那么也许没有必要在词汇学习上花费太多的时间。更令人遗憾的是,不少教师也持这一观点。在高三的教学实践中，他们把大部分时间都花在培养阅读能力和应试技巧上，而忽视了词汇教学，只是让学生课外自己背单词，上课听写一下就算了。这种现象令人担忧。实际上，根据我平时的教学实践和所做的一些调查，限制学生英语成绩提高的最大瓶颈就在于词汇。词汇量小，学生的阅读能力就薄弱，文章看不懂，阅读速度也跟不上，在听说读写方面均造成一定程度的障碍。而研究表明：一个人的词汇量越大，其阅读正确率就越高，其听力和写作水平也随之提高。尤其是近年高考对词汇量的要求已大大增加，达到2600个，比又新增了100个词汇。因此如何帮助学生在高三阶段强化对词汇的掌握就显得尤为重要了。同时，英国语言学家魏尔金斯也曾指出：Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.可见，词汇是构成语言最基本的要素，是学习英语的基础。没有词汇的积累，想要学好英语是完全不可能的。因此，词汇教学在高三英语教学中的地位只能变得更重要，而不是不重要。离开了词汇教学，其他方面的英语教学只能是无本之木，无源之水。

三、多渠道激活高三英语词汇教学

认识到词汇教学在高三英语教学中的重要地位，我们该如何提高对词汇教学的重视，有效地扩大学生的词汇量和提高学生运用词汇的能力呢？这就需要我们在教学过程中运用形式多样的教学方法，激活词汇教学。下面是笔者通过自己高三的教学实践，总结出激活词汇教学的几种有效渠道。

1、利用一轮模块复习，以语篇为载体，夯实学生词汇基础。一轮复习以模块的词汇知识为主，但是单纯地再讲解一遍单词词组和句型，第二天采用听写的形式来进行词汇复习，效果基本上是微乎其微的。学生老是反映单词记不住，或者是听写前勉强记住了，但是过后马上就忘了。我也做了不少试验，利用单词词组填空和翻译句子等形式考查学生当天复习和听写过的词汇，结果得分率都很低。学生就算知道某个单词或词组的意思，还是不会将其运用到句子或文章中去，可见这种词汇教学方法的低效了。于是我大胆革新，摈弃这种传统的词汇教学方式，采取教材重组的方式，以语篇为载体，对每单元的课文进行改编，同时把本单元出现的重点高考单词和词组编入这篇文章内，大约150-200字，让学生进行翻译。而且所编文章应贴近学生生活，引起他们的共鸣，激起他们浓厚的兴趣。这样，既帮助学生复习了一遍每个单元的重点词汇，更为关键的是，这种训练方式锻炼了学生在语篇和语境中运用和表达词汇的能力。因为新课标对词汇教学提出了较高的要求，对词汇学习的要求不仅仅限于辨认、识记和理解，还在于运用和表达。所以我觉得高三的词汇教学更应融入到句子和语篇的教学中，做到词不离句，句不离篇，教师应为学生创设运用所学语言的语境。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见，以语篇为载体的词汇教学法可使学生通过语境更加深刻地理解和掌握词汇的用法，从而达到一轮复习帮助学生夯实词汇基础的目的。

以Module 2 Unit 2为例，我自编了这样一篇短文：

我是一个喜欢踢足球的高三学生。说实话,为了能够被接受成为一名校队队员，我过去常常每隔一天就去踢足球。这是一支由专业教练负责管理的球队。作为一名校队的运动员, 我不得不参加一个接一个的比赛, 从中我提高了自己的技术也丰富了经验。但反过来这也对我的学习带来了影响。那就是为什么我最终离开了校队并允诺仅在空余时间踢足球的原因。尽管我的角色已经被另外一个学生替代了, 我从不后悔。毕竟被一所重点大学录取是一件非常荣耀的事情。现在,为了在高考中与别的同学竞争, 我正在做充分的准备。我想,每一位高三学生都应当对自己的未来负责。我也坚信只要我努力, 我应该会成功的。

学生通过翻译这篇文章，不仅可以掌握deserve, compete, admit, be fond of ,used to do, every other day, in the charge of , one after another, as well as, in turn等本单元的重点单词和词组，而且也会对它充满了好奇与兴趣，因为这篇文章的主人公和他们是那么的相似，就好像在写他们自己的故事一样，会不知不觉地融入到这篇文章中去。我批改下来发现好多同学都写得很好，基本上没有什么错误，问了学生也都说很乐意写这样的文章。因此实践证明，这是一种激活高三英语词汇教学的有效渠道。

2、利用二轮“分题型指导”复习，帮助学生巩固和扩充词汇。二轮复习以各题型的分项指导为主，这时候学生已经有了一轮模块复习后的词汇基础，再通过自己做题和教师对重点词汇的适度拓展和归纳总结，帮助其不断巩固和扩充词汇，不失为激活高三英语词汇教学的又一种渠道。

例如我在分析单项选择之动词和动词词组时，经常采取词组开花的形式，抓住近几年高考经常考到的词组，让学生自己回忆、辨析各相近词组的意思。如分析20浙江卷第16题Practicing Chinese kung fu can not only ______ one’s strength, but also develop one’s character.时，我不但和学生一起回忆复习了bring up, take up, build up和pull up这四个选项的意思和用法，还联系近几年高考经常考到的和bring, take等有关的词组如bring out, bring about，bring in，bring back, take in, take down, take off, take on等，帮助学生辨析这些易考和易错词组，同时运用填空、翻译句子、编对话、小短文等形式帮助学生不断巩固和扩大词汇。如我自编了这样一篇小短文，让学生选择适当的词组填空，来复习以上所讲的词组： This old picture brings back my memory of early childhood, when I was brought up by my grandparents. I had a good time there but soon I was forced to attend school, which brought about some changes to my life and brought my happy childhood to an end. I felt I was taken in. But I was persuaded by my parents and worked hard to take on more responsibility. Finally, I took up business and soon my career took off!

又如在分析年山东卷的完形时，针对选项和文章中频频出现的in-, un-前缀和-en, -ly, -ness等后缀现象，我不失时机地总结英语词汇中的词根、前缀、后缀等结构，帮助学生巧妙地掌握这些结构规律，更有效地扩大词汇量。如表示时间的前缀有：pre-, post-, fore-, mid-，表示地点的有：over-, mid-, sub-，表示否定的有：anti-, un-, in-（如第39题选项inaccurately和inappropriately），im-, dis-, mis-, non-, counter-等。而后缀决定一个词的词性。如表示名词的后缀-ment，-ness(如文中出现的restlessness)，表示副词的后缀-ly，表示形容词的后缀-ful，表示动词的后缀-en(如文中出现的strengthen)，表示时期的后缀-hood等。

而关注阅读理解中的词汇应视为巩固和扩充词汇的一个重要途径。因为它承载了大量的词汇与表达方式。对于平时在阅读理解中出现的高频词汇，我都要求学生认真记忆，这样才不会因为生词量过多而影响阅读速度和对文章意思的正确理解；并鼓励学生在阅读中依据词汇知识（构词知识）或语境线索猜测词义；有时还以话题为依托，做了一篇阅读理解后，另外找几篇题材和体裁上比较类似或接近的语篇，让学生集中阅读，提高核心词汇或句子结构的复现率，使学生习得这类词汇或句子结构。如做了2009年福建卷E篇有关环保主题的文章后，我又找了几篇环保类的阅读让学生做，和学生一起归纳总结，这样学生就对环保类的词汇如reduce emission, sustainable development, environmental protection, raise environmental awareness, global warming, carbon dioxide, greenhouse gases很熟悉了。

3、利用“听写本”帮助学生不断查漏补缺。听写是英语老师最常用的检查学生词汇掌握与否的方法，但如何更好地利用“听写本”，使其充分发挥应有的功效，是我一直在思考的一个问题。因为我发现学生对待听写本的态度就是发下后订正一下，把正确的单词或词组旁边再写一遍，更有甚者连订正也不订正，我的批改根本就是无效劳动。后来我想到了一个办法，既然“只有在语言使用（包括听、说、读、写）中才能深化和巩固词汇知识”（桂诗春，），也就是说不管用什么方法来学习词汇，都要学以致用，教师在词汇教学中就要为学生提供运用词汇的机会，使学生在学中用，在用中学。于是，我每次都让学生采用这样的订正方式：基础较差的用错掉的单词和词组造句，而基础较好的则可以自编小短文、对话等，视学生层次而定，总之是要学生学以致用，在不断的运用中掌握词汇，查漏补缺。如有一次我发现有位学生编了这样一篇小短文：Mary is always particular about food. The reason is that she wants to cut down her fat; that is to say, she tries to lose weight. But in our opinion, all girls are not of the same weight, and the most important is that girls should keep healthy and eat as many vegetables and fruits as possible.她不但把自己听写时写错的词组如be particular about, cut down, lose weight, keep healthy等准确无误地用了进去，而且内容还很贴近她自己的生活，有一定的思想性呢！事实证明，学生听写本中的错误变得越来越少，很好地达到了帮助学生不断查漏补缺的目的。而且学生都反映这样做的效果比单纯的订正要好得多，不仅更加熟记了单词和词组的意思，而且可以按照他们自己的兴趣编对话、造句等。想不到利用好“听写本”也可以成为激活高三英语词汇教学的一种渠道呢！

4、利用学生课外兴趣，拓展词汇量。近年来高考阅读理解所涉及的广度、难度和灵活度有目共睹，尤其是在高科技类、军事类、环保类等主题的文章中不断涌现一些新鲜词汇。但是教材的词汇量毕竟是有限的，有些已经不能适应时代发展的需要。因此，尽管到了高三，教师还是应该鼓励和引导学生把词汇学习从课内延伸到课外，充分利用各种学习工具和学习资源，特别是要通过广泛的课外阅读，开展词汇自主学习活动，从而有效地扩大词汇量，拓宽知识面，使学生的词汇覆盖面扩大到现代生活的各个领域。我经常向学生推荐各种知识面广、趣味性浓的读物，如21 Century, English Weekly, The World of English等，帮助学生制定阅读计划，提出目的和要求，要求学生记读书笔记，定期以小组竞赛、小测验等形式检查。我还鼓励学生收集生活中的英语，从平时的生活中学，如电视节目、商店广告、报纸杂志等。并在学生收集的基础上，组织小组和班级交流。这些已成为激活我的高三英语词汇教学的课外渠道。

四、结束语

总之，词汇教学在高三英语教学中有着举足轻重的地位，教师应不断学习，不断开拓视野，结合教学内容和学生实际，积极探索提高词汇教学效率的策略，多角度多渠道地激活词汇教学，使学生不断扩大词汇量，在掌握词汇的同时提高英语运用能力，从而在当今词汇和阅读量越来越大的高考中立于不败之地。

参考文献：

1.李朝舟，《对英语词汇教学的思考》《贵州教育》，.3

2.陈琳，王蔷，程晓堂，《普通高中英语课程标准》，2004

3.国家教育委员会基础教育司编定《英语教学大纲》（全日制普通高级中学），人民教育出版社，1996.5

4.林崇德，《英语教学心理学》[M]，北京教育出版社，2001

5.王文斌，《英语词汇语义学》[M]，浙江教育出版社，2001

6.陆国强,《现代英语词汇学》，上海外语教育出版社, 1983

作者单位：浙江省上虞中学

姓名：柏露萍

电话：0575-82250955

（小周）

篇6：中学英语词汇教学论文-转变思想，创新词汇教学方法论文

中学英语词汇教学论文-转变思想，创新词汇教学方法论文

在中学英语词汇的教学中，老师会依据学情就一定的学习内容选择不同的教学方法，如，采用视频情景，图片文字情景、问题题设情景等引出新词汇等，可谓百花齐放，各有千秋又如，讲解课文时穿插讲解新单词。这种词汇讲授方法有利于培养学生对词义的记忆与猜测能力，很适合少数英语基础好，已形成自主学习习惯的学生。但对那些英语基础差，不会独立学习的学生来说，就有不妥之处。因此转变思想，创新词汇教学方法，使得词汇教学不至于枯燥乏味，尽可能的调动学生学习的积极主动性，让学习低耗高效，势在必行。

首先，说说中学英语教学中常见的几个问题：

1、死记硬背很多学生由于缺乏基础的语音知识，常常孤立地、机械地记忆单词，费时且低效。学生在学习过程中不注意词汇在语境中的运用，因此词汇作为孤立存在的个体，就很容易被忘记。

2、学用脱节。很多学生在记忆了单词之后不注重及时的用到写作中去加深理解，也不及时复习，所以遗忘现象严重。

3、词汇记忆无法可依对英语词汇学习只限于课本，对教师和教材的依赖。缺乏科学的方法，特别是理科生，学习时很少阅读课外读物、查词典、与同学交流，单词的输入量很小，词汇知识和词汇运用能力薄弱。所以要鼓励学生多进行课外阅读。

词汇是语言的建筑材料，词汇教学是中学英语教学的重要任务之一一。新课标对词汇教学的要求，体现在词汇教学的“质”（即掌握词汇的深度）和“量”（即词汇量的多少）两个方面。要求学生词汇量显著增加，对词汇学习的要求在辨认、识记和理解的基础上，去运用和表达；词汇教学不仅要扩大学生的词汇量，还要提高学生运用已知词汇的熟练程度。既然词汇教学教无定法，我们就应该据具体学情及教学目的，以及不同的词汇构成，进行方法的灵活变更。

新单词的`学习，一般有三步：认识、操练和使用、扩展。

1、介绍新词汇利用具体情景掌握单词的读音和语义。

词汇的意义存在于特定的语境中，只有在上下文中词义才能明确和具体。如果脱离语境进行词汇教学，即使学生记住了词汇的形式和意义，也很难将其运用于交际活动中。因此，词汇教学应融入句子和语篇的教学中，做到词不离句，句不离篇。我们在教学中应为学生创设运用所学语言的环境，帮助学生在语境中熟悉词义，掌握其用法，深化对词汇的理解2、操练和使用新词汇介绍新词汇，是让学生初步感知词汇，而操练和使用词汇目的是保证学生正确而迅速地说出新的词汇。

1）、操作的方法：

教师提出词汇让全班同学思考，在人人思考的基础上，让个别同学说，其他同学纠正; 学生互相说（一问一答），鼓励人人开口;做听写练习。让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写，其余同学在原座位上听写，然后让同学们先纠正。

2)、使用新词汇。不管用什么方法来学习词汇，都要学以致用。只有在语言使用（包括听、说、读、写）中才能深化和巩固词汇知识。在词汇教学中不应仅呈现例句，讲解用法，还应为学生提供运用词汇的机会。教学中应组织形式多样的任务型或体验式的的课堂教学活动，设计口头和书面的词汇练习，使学生在学习中用，在用中学习。学习ignore这个词，教师围绕这个词连续提出问题，让学生回答，重复使用这个词，使学生在语言环境中掌握这个词。

3、词汇的扩展。课内课外并举，隐性显性结合，拓展词汇学用渠道引导学生在阅读、视听等语言学习活动中习得词汇。教学中要鼓励和引导学生把词汇学习从课内延伸到课外，充分利用各种学习工具和学习资源，特别要通过广泛的阅读，开展词汇自主学习活动，从而有效地扩大词汇量，拓宽知识面。学生学习一个新词汇时，往往想知道一些与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。下面介绍几种词汇扩展的方法：

1). 关联词群或称联想词群。如：学习suitcase时，让学生归类列举。

2).在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。

如： a)利用拼读规则：如：concern, content, concert. b)利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化，可分为： A－A－A型： cut－cut－cut put－put－put A－B－B型： build－built－built dig－dug－dug i－a－u型： begin－began－begun drink－drank－drunk c)利用构词法知识。A）。利用同根词：如：recover.B）。利用分析词缀的方法。如教retell, rewrite，学生已掌握了tell, write，要向他们解释前缀re－的含义是“again”的意思。在此基础上学生就能推测出retell, rewrite的意思来。又如， tigerish ,e-learning, cyberspace, yappy等。

3）。利用分析合成词的方法。如，southeastern, highway, shortcoming ，ducky—work, horsy face, long-life-learner等。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。

4)、利用归纳、对比法。

a).利用同义词近义词等。比如 frightening look 和 frightened look; an interesting bird 和 interested bird 等。 b)利用反义词。在英语单词中表示相对概念的词汇经常可见。 c).同音异义异形词的对比。如：new & knew weather & whether

5)、利用联想找规律。教师可以充分引导学生发挥联想，在词汇教学过程中要从教学实际出发，将复杂变为简单，把抽象转化为形象，将单一扩展为丰富，将零散系统化，遵循联想教学的规律，充分调动学生的想象力，帮助学生有效记忆。另外，教师在讲解词汇时不要照搬教参、资料的例句，要结合语境来讲解和分析词的意义。由于英语中一词多义现象的存在，要教会学生通过上下文来猜测词义及掌握词汇的用法，这一能力的培养对提高学生的阅读能力大有裨益。分页标题#e#如由tree联想到branch, leaf, green, yellow, color, flower等。

6)、关注文化，于词汇教学中融入文化。如，”United, there is much that can be done; Divided, there is little that can be done.”.在这句Kennedy励志语中学习单词 divide 和 unite.

7)、结合语境教单词，让学生学会英语思维。如，She is very chicken and doesn’t go anywhere. 让学生理解 chicken 这个单词在句子的意思。又如，cockily, fox sb, duck into water 等。

8）、辨析词语意义的变化。如，--I can’t bear a fool. --- But your mother could.学习bear 这个词语的不同变化意义。

9)、课外扩展阅读量，从而扩大词汇量。比如说，对于许多的外来词语，如shopaholic , workaholic等和缩略词，如 CNN，还要靠海量阅读来获得。应用上述词汇教学方法，可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇，讲得多，接触少，吸收少，主次不分，边学边忘的缺陷。同时还能使词汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语词汇的读音和书写形式时，有条理、有规律。我们应清楚的认识到：只有重视了词汇教学过程中存在的问题，想方设法去解决问题，勇于探究词汇教学的新路子，让学生掌握科学的学习词汇的方法，学生的英语学习才能充满积极性，才能事半功倍。

篇7：论中学体育教学的可持续发展论文

论中学体育教学的可持续发展论文

中学体育教学思想的定位与学生认识体育的错位，教学内容的竞技化和教学形式的军事化，被动体育与强制性教育的冲突，给体育教师和学生戴上了沉重的枷锁，使体育教学失去了应有的活力。笔者认为，体育教学改革的关键不在于教材和教学内容，而在于对体育教学观念和意识的定位。中学体育教学应是生活中，围绕人的身体、心理、文化和所处的人文社会及自然环境而展开的一门研究人行为的学科。运动形式是教学的核心，身体活动是教学的手段，教学内容和教学过程共同构成了育人的内涵，而学生体育意识和教学的可持续发展观念，才是引导教学的航标。

一、转变观念，建立可持续发展的体育意识

笔者认为，既然“体育课就是玩”的观念在学生的认识上已根深蒂固，教师何苦要在形式上确认体育就是“课”呢？而事实上，强制式的教学、被动体育的训导模式严重阻碍了学生主体作用的发挥，形成了教与学的'矛盾，才使教师在教学中感到累。若教师顺应学生对体育的认识，以“课”的形式去组织学生的学习，让学生在“玩耍”中找到支撑“玩”的骨架——体育的知识，在活动中发现自己，发现人与人、人与物、人与环境等的关系，调整和规范自己的行为，使学习行为向着生活行为“迁移”，这种“玩”的过程实质上就是学习的过程，是知识内化的过程。

二、明确目的，超前引导，促进发展

学生体育考试的成绩不能客观地反映体育教学的情况。体育课因为《合格标准》《锻炼标准》的层层考核，导致教师和学生的教学行为都是为了考核结果，教学的目的发生了偏移，疏忽了教学过程的教育性，阻碍了学生对体育教学功能的理解，遏制了学生体育兴趣和体育能力的发挥。如果教师调整教学思路，在课前给学生讲明学习的目的，在学习过程中及时点评学习现象与教育目的的关系，超前引导，使学生能够明确目的，调整自己的行为并乐于接受教学过程中的累和苦等，使学习成为一种有趣的活动，学习就不再是艰苦的差事了，學习行为也会在趣味性的变化中渐成习惯。

在体育课堂上，因其教学活动的直观性和开放性等特点，使学生的表现真切而自然，便于教师观察，使教育更具有针对性和适时性。因此，教师的言行举止本身就是一种超前的启发、一种示范性的教育。在特殊的教学环境中，教师要善于观察学生在教学活动中的一些行为和意识并给予足够的关心，予以客观的评析、超前的引导，使学习的行为在形成习惯之前，使学生的心理活动在无意识和有意识之间得到有效调控，促进学生向良好的方向发展。

三、主动参与将成为可持续发展的重要条件

培养学生对体育教学的兴趣，调动学生的学习积极性，让学生积极主动地参与体育教学，是保证体育教学效果可持续发展的重要条件。在体育教学中，教师常常以课堂教学的运动强度和运动密度来决定教学的组织形式，用这些有形的指标来束缚和指导教学安排，而从根本上忽视了学生在学习过程中的情感和态度。并不是一堂负荷合理的体育课就能唤起学生对体育教学的投入，而恰恰是在活动中教学情感的激发、教学态度的转化，促使学生对“课”产生兴趣，情感和态度支撑学生主动地学习，不断地完善发展。

课堂上的强制教学方法，训导式的教学是在突出教师的主导作用，它把体育课上五十多名学生参与教学的作用压制到了被动接受的地位。个人的教学行为显然小于众多学生参与教学的行为，只有充分调动学生的学习积极性，突出学生的主体作用，师生共同参与教学，保持良好的教学互动，才能使学生对教学产生兴趣，自主地参与教学，使体育教学在轻松、愉快、和谐的氛围中连续不断地变化和发展。

四、协调发展是体育教学可持续发展的源泉

在教学活动中，身体素质和运动能力的协调发展是相辅相成的，生理机能和外在形体的变化是教师应提示学生去用心感知的，肢体运动对心理过程、心理素质的影响是显而易见的，运动兴趣和锻炼的手段是相互促进的。如果在教学中，我们既教技能，又教做人；既教行为，又教思想；既强体魄，又健人格；技术发展能力与自我发展能力并重，教育的效果就更好，学生的收益就更大，继续学习和发展的潜力就能发挥更好。

通过教师对学生的体育训练，通过我们特有的活动形式，使学生了解自己，了解体育教学；还体育于生活之中，融学习于自觉的行动之中，逐步培养学生的终身体育意识。使学生对体育的认识从观念到行为都有根本的转变，体育教学的内容就有了深究的必要，体育教学的深度和广度也就有了基本的保障和可持续发展的可能。

篇8：论多媒体课件教学设计 (中学英语教学论文)

制作一个多媒体课件的好坏，最基本的是从两方面来评价：一看是否科学（符合教学与认识规律），另一方面看是否适用（结合现时教学实际）。因此，作为设计制作多媒体课件的初学者来讲，必须了解一些基本理论，同时也要参加当地教学改革活动。多媒体课件的制作者必须清醒地认识到：多媒体课件就课堂教学的运用来讲，根本上说还是辅助教学，主要是一种教学手段，本身不能代替课堂教学。教师们在设计使用课件时，一定要当用时则用，否则会进入计算机辅助教学的一个误区。课件是教学的应用软件，主要由教学和程序两部分组成，因此课件的设计重在教学设计与程序设计。

一、正确把握课件设计思想

对于一般课堂教学小课件，最方便的是教师单干，那就要求既能把握教学，又能学会课件计算机制作技术，还要正确地把握课件设计思想。事实上课件的灵魂就在于课件体现的教学思想，遵循的教学原则及规律。因而整体把握课件的设计思想，主要在于开发课件的分析阶段。

1、课题定义。当课题选定之后，进行学生情况、环境、内容、目标等，界定清楚目标和内容。描述出使用对象的年龄阶段，已有的知识水平，心理特点表述在实际教学中课件的目的和意义。

2、学生类型分析。实际上课件的课题选定（课程的选定是由课程需要和学校教学活动需要而确定的），教学基本内容就定了。这些基本教学内容，是针对什么样的学生来进行教学，分析学生类型是至关重要的。作为教师对所教班级的学生应充分做好整体和个体的分析。做到心中有数。因此必须做出如下的分析。

①年龄心理分析。基本教学内容实际上也就确定了教学的年级，年龄特征也就确定。教师可根据学生心理学与自己的教学经验，确定课件所针对的学生的思维特点、注意特点、记忆特点，作为面向班级大多数学生进行教学的心理依据。

②原有知识基础和技能的分析。学习的内容是具有一定的知识起点、技能起点。因此分析学生的知识基础和技能基础是非常必要的。主要分析教学基本内容所涉及的本学科及其它学科必备的知识是否具备，是否忘了；分析所涉及到的操作技能（包括操作运算、操作工具、操作技巧）是否具备；分析所涉及到的基本学习能力（听、说、读、写、算、记、观、思及其速率，还包括知识整理能力）是否具备；分析所涉及的学习策略及方法（包括一般的和学科性的学习方法）是否具备。这四个方面的基础就构成了学习起点。

③确定学生模型。学生类型分析的目的，就是根据学生性格差异、反应的差异、感知的差异、学习风格差异分析的基础上，教师们可在自己教学班中构建几类学生模型。我对自己的学生构成了七种学生模型：智慧稳妥型、踏实努力型、聪明浮躁型、好学傲慢型、懒惰怕苦型、失败厌学型。在设计制作课件时，可针对不同的学生模型，采用不同对策，供教学与学习选择使用。

3、环境分析。环境分析主要是指对学生学习有影响的环境因素。这里只对课堂有影响的学生文化及社会背景、师生人际关系、群体学风等方面进行分析。

4、内容分析。课件的基本内容确定后，内容分析包括内容结构分析、例练题选择、预设学生反应问题、课型选择分析。

①内容结构分析：由课程内容划分出基于课程知识点、以及这些知识点的结构关系、再根据这个结构列出教学板块层次顺序。

②例练题选配：为了学生能够理解、掌握或者带有尝试，诱导发现等各知识点必须选本具有典型性、针对性、训练性的业要例题、练习和作业题目。

③预设学生反应问题：教师可以凭借自己与别人的教学经验，以及自己学习的体验来设想学生学习这些知识内容时，会出现什么样的反应。

④课型选择分析：根据前面的内容分析，结合目标分析基本上就能选定课型了。课型基本上可分为：讲授课（又可分为现象、概念、规律、专题和讲读课型）、自学课（又可分为程序自学、导读、自读课型）、讨论课、习题课、实验课、活动课。

5．目标分析。课件分析阶段最重要的是目标分析，它包括教学目的分析、教学任务分析、教学目标体系分析。教学目的、任务、目标是三个非常相近而且联系非常紧密的概念，但三者是有区别的。教学目的是课题本身决定的最根本的效果要求，而教学任务是要达到教学目标必须在教学过程中完成的一些行为事项。而教学目标是这些教学任务提出的各项基本可测的条件、标准和行为表现。

①目的分析。课题选定之后，课题本身就决定了教学目的，只不过不甚明显。目的分析实质上对基本知识、基本技能、基本方法；能够发展学生哪些能力；课题包含什么思想教育的因素；以及学习过程中体现的策略方法这四个方面进行分析，来说明“学生学习能获得什么”。

②任务分析。“任务分析”就是分析如何达到教学目的，在教学过程中应“做些什么”。具体来讲对总任务（目的要求）分解出若干子任务；找出任务间结构、层次、顺序；再按任务，对每一任务配上必备的教学行为活动和相应的教学内容。

③目标设计。就是分析上述“学”与“做”上确定恰当的“尺度”。这个分析必须根据“学生分析”、“内容分析”以及“任务分析”进行综合衡量。“衡量尺度”一定要遵循最基本的两条原则：量力性原则的层次性原则。目标尺度不能超过两个相邻发展阶段间的过渡状态。目标层次性按布鲁姆教育目标分类学：⑴认知领域主要包括识记、理解、运用、分析、综合、评价六个层次。⑵情感领域包括接受、注意、反应、价值评价、组织、泛化心向等目标。⑶动作领域有知沉、行动倾向、行动组织以及操作活动。目标设计具体是根据任务体系进行量化包括定性区分），建立子目标体系，并找出目标间结构关系，理清目标层次与顺序。再根据综合分析提出恰当的教学内容的广度、难度、数量、密度的要求，以及行为表现指标（如某训练达到多少时间，完成多少数量题目，正确率达到多少百分比）。

6、理论与经验分析。根据前面的“学生分析”、“内容分析”、又根据课件理论基础与教师的实际教学经验，综合提出要设计的课件的标本教学思想，选择必要遵循的教学原则规律，为下一步教学设计奠定基础。

三、课堂教学课件的教学设计

教学设计就是课程设计，它是在前面分析的基础上，进行教学结构设计、策略设计、活动设计、应答设计。课程设计概括地讲，就是教学内容和过程的设计，即解决呈现怎样的内容？怎样呈现？给定的教学内容又依怎样的顺序过程和方向传递给学生？怎样实现过程控制等问题。

1、教学结构设计。这个设计就是教学组织设计。首先需根据内容结构化任务目标结构化，进行学习与指导过程阶段结构化。然后再进行有机组合成教学单元（课堂教学中就是教学步骤）。

内在学习过程教学指导员创造学习环境与氛围

注意激发兴趣引起学习者警觉

期待展示目标目标需要倾向

恢复记忆促进回忆形成回忆以前学习境界

选择性知觉提供刺激呈现刺激材料

编码引导知识加工活动学习指导、方法交流

检索与反应诱发期望行为促进互助

强化进行反馈鼓励学生得意

信息保持给出评价提示回忆线索

学习结果一般化促进迁移提供材料与情景

根据上表所示的学习过程与指导、环境的对应关系，我们可以划分出教学阶段。按照我国古代教育观点一般分为六个阶段：志（激发学习动机）、学（感知阶段）、思（理解阶段）、习（巩固阶段）、行（运用阶段）、省（反馈阶段）。

教学阶段知识掌握能力发展

感知阶段表象、观念注意、观察能力

理解阶段概念、理论思维（概括、推理、想象）能力

巩固阶段保存知识记忆、归纳能力

运用阶段技能、技巧操作、综合、迁移、创新能力

上表揭示了教学阶段与知识、能力的对应关系。不同的学习类型也有差别：⑴按知识学习过程分有：感知、领会、保持、运用四个阶段；⑵按技能训练过程分有：观摩、分解、整合、熟练四个阶段；⑶按能力锻炼过程分有：尝试、体验、操练、实践、迁移扩展五个阶段；⑷按道德培养过程分有：信念认知、情感体验、道德意志、行为习惯四个阶段。所以教师可以根据课题的内容、课型和学习过程与指导规律，灵活创造性地划分教学阶段。甚至可以按知识点的认识过程，灵活运用方法，划分教学阶段。

2、策略设计。何谓策略，有各种各样的说法。我们从六个方面提供教师在策略设计时思考。①教学思想与教学类型策略有：各类教学理论思想、教书育人思想、因材施教与分层教学、示范接受式、启发式、指导式、探究发现式、个别化教学、班级授课网络交互式。②学习动机策略有：导入（新、奇、疑、趣、用、动、美、情）、期望、自激、鼓励、惩罚、尝试成功、竞争、交往、群集、选择性信息。③认知策略有：感知（选择性知觉、多感官接受、形象化等）、识记（重现、复述等）、理解（概括、列举、顺序、分类、比较对照图表等）、掌握（联想、生成、结构纲要、符号纲要、元认识等）、过程（情景化、现场化、尝试、上当、形成冲突等）。④思维策略有：系统、归纳、有序、逆向、求异、批判、反省、辩证、模糊、创新以及各学科的基本思想和思维方式与技巧。⑤教学组织策略有：先行组织、要素构成、顺序安排、主体发挥、指导方法、精讲精练、分层递进、自主发挥、合作学习等。⑥教学控制策略有：目标、反馈、矫正、知识与学习管理、时与量控制、互动互助、个别指导与督促、小先生作用等。

3、教学活动与方法设计。教学过程是教师借助于媒体向学生传授教学内容的过程。这个传递过程在课堂上是通过活动来实现“学”和“教”。组织这些活动的不同方式，就成了不同的教学方法。因此对教学活动与方法设计，也就形成课程设计最实质性的工作。

在教学决策的教学单元形成以后，就要考虑每个单元（步骤）选择配用什么活动以及什么方法来进行这个教学过程。

我们把教学活动分为五类二十六种。第一类是教师的活动：呈现内容、演示（包括实验、实物、图片和录音等演示）、讲解、板书表示、暗示与提示、指导与辅导、检查。第二类是师生相互活动：谈话、启与发、提问与应答、师生共做、师生共同探讨。第三类是学生的活动：听、谈、说、写、观、想、练、做、查。第四类是学生间互不活动家：讨论、互查。第五类是评价统计活动：自评、互评、教师点评与统计。

教学方法分三类十种：第一类一般课堂认知：讲授法、谈话法、讨论法、指导阅读法。第二类直观认知：演示法实地参观法、实验法。第三类巩固实用：实习作业法、练习法、测验法。

4、问题与应答设计。前面的教学设计基本上已经完成，但有一点必须补充的，那就是前面在内容分析中已经做了预设学生反应与问题目和选配例练题。在课件中一定要设计好问题提出方式和应答方式，以及与答结果相应的教学处理方式。笔者看过许多教师课程设计非常优秀，但实际上课中学生应答不是设计中预想的，造成不是牵强附会地硬牵学生的鼻子钻进自己设计的“圈套”中，就是无限制地抽问，想得到学生的回答恰是自己规定的答案，浪费了大量的时间，功亏一篑，原因就在于没有进行应答设计，估计不充分。

问题与应答设计饮食两个内容：一个是提问方式与应答方式的设计；二是应答结果及其处理。提问方式有：问而须答、自问自答、直问与绕弯问、反问等等。应答方式有：口答、板演、集体回答、角色扮演回答等等。预设应答情况有：正确回答、预期错误回答、非预期错误回答四种情况。对非预期错误回答和不回答的处理办法有：就错引思反问、鼓动导助回答、另指人回答、反主自答，还可以引起争论、转入讨论等等。

整个设计再重点提出四条原则：①激发学生学习动机；②使学生处于主动学习状态；③处理学习时注意教学节奏，张驰适度有序；④遵循识记规律和遗忘规律、提高效率。

篇9：论外国语学校小班教学 (中学英语教学论文)

论外国语学校小班教学

随着教育改革的推进和《民办教育促进法》的实施，我国多元化的教育模式正在形成之中，以各种机制或合作、合资、独资形式的外国语学校如春后雨笋般出现在华夏大地，必将成中国教育的一朵奇葩。

在激烈竞争的教育市场上，新生的外国语学校在发展壮大的过程中大都遵循了“壮大小学、办强初中，精品高中”的战略。“精品高中”体现了中学基础出口教育；集中体现了“三个代表”中的代表人民群众的利益和需要。作为家长关注自己子女的出口，即升入高等院校的数量，尤其是质量，也是各类学校，尤其是外国语学校的“候舌”和品牌价值倍增器。

要打好“精品高中”这张牌，就必须不断研究、探索、挖掘外国语学校的优势，克服其劣势。

由于办学模式多以民办或民办公助，或公办民助的形式，决定了外国语学校势必考虑投资者回报的问题，因此在生源上既要考虑质量，也要考虑生源的承担力，与公办学校相比就存在着生源竞争的一定的劣势。但优势在于公办学校一般高中每个班在50人左右，有的班达到60人以上；而外国语学校大都以外语为特色之外，均采用了小班制，大约30人左右为一班，小班教学无疑成为了外国语学校的一大优势，如何利用好或者说挖掘小班教学的优势和潜力就成为了树立“精品高中”的重要保证。笔者结合德阳外国语学校的初步实践、探索，就此进行一些探讨。

一、小班教育管理优势：

（1）零距离或近距离管理。

现在作为独生子女，学生在心理上，情感上比较脆弱，作为寄宿制的外国语学校学生远离父母，在心理上，情感上需要依托，关心和关注。由于小班制、学校领导，班主任老师和科任老师，生活指导老师可以频繁地与学生接触、交流、疏导、引导学生健康成长。

（2）分层分类教育

由于小班制，学校、年级、或班级可根据学生情况如将单亲家庭学生，网迷学生，优生、待优生分类，分层进行小型小组指导、教育，组织活动、开展讨论、辩论，让学生在活动中和参与中接受教育，体验新的德育形式。

（3）强化家校联系，构建立体教育网络

各班级通过家校联系册，每周将学生在校的表现、学生情况为家长汇报；家长将学生在家的表现，及对学校的意见、建设或希望填在家校联系册上反馈给学校。而且班主任和科任老师共同填写家校册，体现了学校与家庭的交流。此外对待优生的电话家访，网上家长或学生留言或信箱，学生家长接待日，学校开放日等多种形式加强家校沟通。

学校和年级或班级还经常召开小型家长会，及时交流，沟通子女的情况，共同教育管理学生，使学校教育和家庭上教育成为一体，相互延伸，优化了教育效果。

二、小班教学在教学上的优势

（1）有利于学生实践能力和创造能力的培养。

《新课标》的实施，小班教学的优势，将更加突出。《新课标》倡导以“学生能做什么”为目标，以任务型教学模式，提出要让学生在教师的指导下通过感知，体验，实践，，参与合作等方式，实现任务目标。而教学活动是培养学生创造能力的具体手段。

小班教学学生能在老师的引导下，为完成每课堂，每个阶段的任务，学生都有机会参与、感知、体验、实验、实践以及通过分组合作，畅所欲言，学生的发散性思维就会得到开发，学生的心智活动就会明快、流畅，一气呵成。师生学生之间频繁的交流，讨论、辩论，论证使学生在有限的时间内产生思维的撞击，迸出智慧的火花。

（2）小班教学也容易体现《新课标》所要求的“人文性”、多维性和层递性。

《新课标》提出我们不仅要突出知识，培养成技能，还要覆盖情感、策略、文化即要体现“以人为本”的教学思想，其核心是“以学生的发展”为本，注重学生的全面发展和个性差异的统一。

为了面向体学生，适合外国语学校不同层次学生的情况，确保每个层面的学生都能享受到成功与喜悦，德外在这方面进行了大胆的尝试，根据学生的基础情况，兴趣爱好，将学生分A、B、C三类层次，实行分层次，分班教学，每个层次的教学任务，教学活动都应保证能激发各层次学生的兴趣，使每个层次的学生都能“完成任务”，充分体验“成功”的愉悦感。学校有的年级还实行了语文、政治等同班上课，数学、英语等班学生选择符合自己情况的班上课，充分满足不同层面学生的需要。

（3）实施分类，家教式辅导，或称近距离或零距离指导。

老师利用自习时间到教室对学生进行辅导或让学生到办公室辅导，对学生的练习面批面改，分类召集学生、探讨、指导学生在学习上的情感、认知等策略和小到具体一个知识点的学法全程跟踪学生的学习情况，实时而有效的辅导与指导。

（4）小班教学有利于任务型教学中任务实施的情景性、自主性和合作性。

学生的发展是外国语学校小班教学的出发点和归宿。《新课标》也提出了“发展自主能力”它主张学生在老师指导下进行自主认识和实践活动，学生在小班教学中始终处于“主体地位”。

小班教学中教师要充分和合理利用开发多种资源，如图书、网络、教材、实践等为学生创造自主学习的条件，同时将教学活动从课内延伸到课外。如德外组织了“English Comer”、“Radio School”、“理科实验研究学习小组”，文科课外阅读小组，英语课外活动小组，球类、田径、舞蹈、美术、音乐、形体、书法等活动课，还常常组织学生参加青年志愿者活动，出外参观，参加讲座等，以培养学生在活动中和学习中形成自主性，积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；在学习过程中有情感投入，有内动力的支撑，并对自己的认知活动进行自我监控和相应的调控。

（5）小班教学有利教师对学生进行及时的多元化的评价和学生的自我评价，教学返馈快，能充分发挥反馈调节，展示激励，反思总结，记录成长，积极导向的优势；小班教学有利于构健个人与小组组合，学生、教师、与家长社会共同参与的多元化评价模式。采取形成性评价与终结性评价相结合的方式。由于人数少，对学生学习任务的完成情况进行形成性评价快，可体现评价的时效性，使学生时时享受成功的喜悦。德外采用了“教师观察、访谈、座谈，班主任、科任老师日常记录，评价表（自我或相互评价表），读书笔记，多媒体、学生档案，作业纠错等方式，教师充分利用评价的正面鼓励和激励作用，根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思和自我提高。

总之，面对日益激烈的教育竞争和挑战，外国语学校为了增大自己的发言权，吸引力，生命力，必须打好“精品高中”这张牌，开发和利用小班教学的优势，还须不断求索。

德阳外国语学校高中英语组：黄军等。

篇10：论中学作文教学-“面对中学语文的沉思”之二

论中学作文教学-“面对中学语文的沉思”之二

中学生的作文要不要教

这是我们首先面临的问题。如果不要教，这篇文章就不用写了。有人是认为不用教的。我常听人说，多读多写多修改，作文自然就好了。这是经验之谈，自然是不错的。我本人作文水平很低，但是现在比小学时候总是好多了。或者进一步说，我中学时的作文就比小学好，甚至是好得多。为什么会好？回想起中学的学习来，说句大不敬的话，中学语文教师没有什么功劳，确实是靠自己多读多写多修改提高起来的。但是，这种做法就是让学生自然成长，无异于放弃了教师的责任。拿种地来打比方，这是传统农业，望天收，不是现代农业，大面积稳产高产。学习认真的悟性好的进步就快些，学习不够认真的悟性差的进步就慢些。经常出现的情况是，作文好的.很少，大部分学生作文较差。即使是作文好的，由于缺乏指导，也没有能达到他们完全可能达到的更高的水平。作文能不能教？作文教学能不能从粗放型走向集约型，达到稳产高产？这就是我们面临的问题。本文打算就这个问题作点探讨。

中学作文教学的定位

作文有内容和形式两个方面。这里讨论的定位问题指的是我们是内容和形式一起教，还是只教形式。

现在流行的说法是语文有两个性质，即工具性和人文性，是二元论。以此推导，作文也是两个性质，也是二元的。我不敢说作文的形式中不会有人文的因素，但是人文的性质大概主要还是表现在内容上。由此推导，内容自然是应当教的了。然而专家们在什么“纲”里作一个简单的规定是非常容易的事情，我们这些身在第一线的教师做起来可就不那么容易了。首先碰到的问题是教什么。广义地说，非自然即人文。那样一个广阔的领域，一周两课时怎么容纳。就算狭义的吧。比如咱们规定就讲道德这一项，那内容也不算少啊。咱们编作文教材把道德按几章几节编进去，那是作文课本吗？我要有资格去编教材的话，编到这儿，有点儿心虚。再进一步说，内容和人文画不起等号来，内容的涵盖面远远大于人文。既然人文能涵盖的内容应当教，人文不能涵盖的内容应不应当教。早就有大学的教师批评大学的理科生不会写实验报告，说是中学作文没教好。由此推论，中学应当教学生写实验报告，写科技说明文。那内容自然是科技方面的。如果内容是应该教的，作文课上是不是应当讲理化知识。进一步的问题是，中学语文教师有没有那么大的神通，能教得了作文的内容。我有个学生作文上写足球。尽管我非常谨慎地写了一句批语，还被学生来了个反批语，说“你不懂足球，以后写个‘阅’字就可以了。”这给了我一个非常深刻的教训，就是作文的内容我是没本事管的，管不了。当然，我这个人才疏学浅，孤陋寡闻，管不了是太正常了。但是作文内容实在是浩瀚无边，即使是学富五车，才高八斗的中学语文教师就一定管得了吗？

上面说的大体上属于知的范畴，作文的内容不仅包括知，更包括情。诸葛亮的《出师表》，李密的《陈情表》，没有了“情”字，会哪么动人吗？如

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篇11：论中学作文教学――“面对中学语文的沉思”之二

论中学作文教学――“面对中学语文的沉思”之二

中学生的作文要不要教

这是我们首先面临的问题。如果不要教，这篇文章就不用写了。有人是认为不用教的。我常听人说，多读多写多修改，作文自然就好了。这是经验之谈，自然是不错的。我本人作文水平很低，但是现在比小学时候总是好多了。或者进一步说，我中学时的作文就比小学好，甚至是好得多。为什么会好？回想起中学的学习来，说句大不敬的话，中学语文教师没有什么功劳，确实是靠自己多读多写多修改提高起来的。但是，这种做法就是让学生自然成长，无异于放弃了教师的责任。拿种地来打比方，这是传统农业，望天收，不是现代农业，大面积稳产高产。学习认真的悟性好的进步就快些，学习不够认真的悟性差的进步就慢些。经常出现的情况是，作文好的很少，大部分学生作文较差。即使是作文好的，由于缺乏指导，也没有能达到他们完全可能达到的更高的水平。作文能不能教？作文教学能不能从粗放型走向集约型，达到稳产高产？这就是我们面临的问题。本文打算就这个问题作点探讨。

中学作文教学的定位

作文有内容和形式两个方面。这里讨论的定位问题指的是我们是内容和形式一起教，还是只教形式。

上面说的大体上属于知的范畴，作文的内容不仅包括知，更包括情。诸葛亮的《出师表》，李密的《陈情表》，没有了“情”字，会哪么动人吗？如果说内容属于教学范畴，那么情要不要教？又怎么教？本人生性愚钝，无从着手，只有请那些力主人文者明以教我。

可能有人会反驳说，学生作文在内容上出了错误你就不管了吗？我说，是要管的，如果可能的话。一个学生作文中说井冈山在北面，延安在南面，我是肯定要纠正的。事实上我就做过这样的事。但是我们不能因此说作文具有地理性质，地理应当纳入作文学科的范围。地理方面的内容还是应当由地理老师讲。如果因为作文的内容涉及到哪儿，我们就把作文科的性质确定到哪儿，把作文科的内容放大到哪儿，大概作文真的要迷失本性了。记得小学时，数学老师给我和我的同学讲“到”和“了”的区别，讲得吐沫横飞，力竭声嘶。那显然是在讲语文。至于数学课本上到处有汉字则更不必说了。但是谁也不会因此就说数学学科具有语文性。世界上的一切都是相互关联的，因为有关联，就说具有什么性，学科界限还存在吗？任何一门学科的'建立，都是抽象的结果。没有抽象，所有学科都将不复存在。既然数理化史地生全都可以抽象地教学，为什么作文却不能抽象呢？如果不抽象，还有作文学科吗？

还有一个值得讨论的问题，涉及到整个中学教学的目的。我们的教学目的是为了学生现学现用，还是为了学生的将来，比如教三角形，是因为学生现在就需要用三角形知识处理生活或工作中出现的问题，还是为了学生将来使用。我们在作文课上让学生写一封信。这是因为学生在作文课上确实需要给某人或某单位写信，还是为了学生将来真的需要写信时会写信。如果是为了将来，那么作文课上学生写信的内容就是虚拟的。说得直白一点儿，就是假的。如果老师说做人应当诚信，不允许说假话。学生说“我确实不需要写信”，那么咱们这堂课还要不要进行下去。如果承认信的内容是可以虚拟的，那么，这内容还应当不应当算到教学范围里去。话又说回来，说算有的学生在作文课上的确想写信，甚至有一肚子话要说，那内容就属于你语文教师的教学范围了吗？你要做的只能是讲信的格式、语气，讲内容的次序、详略等，即内容的形式处理。至于内容本身，你可以教吗？你教什么呢？内容是暂时的，形式是长远的。形式，只有形式才是学生终生受用的东西。

中学作文教学的目标

咱们国家正在普及初中教育，将来必然普及高中教育，中学教育可以说是面向全民的教育，当然只能是基础教育。这就决定了中学作文是基础教育，普通中学尤其如此。作为基础教育的中学作文教学目标要划出一个严格的框框条条来的确有困难，但大体上描述一下总是可以的。这就是文字规范，语句通顺，结构完整，表达准确之类。

对于这个目标我首先想要说明的是它不应包含内容。可能有人会说既有作文，必有内容，这内容是甩不掉的。我想拿绘画来打比方说明这个问题。我们要求素描画一个石膏像。线条、色彩、构图等是形式，石膏像是内容。老师怎么教学生绘画呢？他教学生怎么构图，怎么勾勒线条，怎么掌握颜色的浓淡深浅，怎么使这幅素描和石膏像相似。至于石膏像本身，那是没人管也没法管的。作文教学也是同样的道理，我们要管的是选取什么角度，按什么顺序，用什么词句把它表现出来，表现得比较准确。如此而已，岂有他哉。

其次，这个目标不应包含专业的要求。比如合同，因为这几年到处在用，有人就选到中学教材里来。那是专业的东西，不应在中学作文里教。中学作文不应太注重实用，反过来说，只要基础打好了，实用问题并不难解决。还拿合同来做例子吧。写好合同有三个条件：一是书面语言基础，二是了解合同格式，三是具有相关专业的知识。合同格式并不难学，学生走向社会后，买一本“应用文大全”之类的书查一查就会明白。相关专业知识属于内容方面。购房合同必须懂房产知识，销售合同必须懂商品知识。这是语文教师教不了，在校中学生也未必学得会的，而学生走向社会进入某领域之后，他自然就会掌握某领域的知识，也无须中学作文课来教。

再次，中学作文课不是文学创作课。少数在文学方面有特长的学生可能中学就会写诗写小说。但那毕竟是个别人的事，不能因此改变中学作文的教学目标。要知道，中学是全民教育，咱们没有必要也没有可能让全民都会写诗写小说。一说到中学作文，不少人往往拿作家创作来作参照系，指摘中学作文教学的所谓“弊端”，寻找中学作文教学的出路。由于这参照系本身就是错误的，所以那些议论、倡导之类统统是不恰当的。举个例子吧，文艺理论上讲生活是创作的源泉。于是就有人指导中学生说要写熟悉的生活。于是又有人反驳说应当写不熟悉的生活。谁对谁错不在本文讨论范围之内，我要说的是他们都是在讨论文学创作，到《文艺报》上去讨论吧，别当成中学作文来讨论。

中学作文教学的体系

中学作文不是教“写什么”，而是教“怎么写”，所以中学作文应围绕“怎么写”来建立自己的体系。文章怎么写出来的？一句一句写出来的，所以你必须会造句。一般说来，一句话不成文章，文章是若干句话连接起来的，所以你必须会连句。文章是一个有机的整体。如果仅仅句子能连接，连到后来，后面的句子已经和前面的句子全不相干，是不成文章的。所以整个文章必须有结构，写文章是为了表达一定的内容。你写的文章应当和你想表现的内容一致，就是说必须相似。归纳起来，形式方面的作文能力是四个方面，即造句力、连句力、结构力和相似力。中学作文的教学体系应围绕这四方面来构建。

构建的方法有两种：一种是分列式，一种是综合式。分列式可能不妥。比如把造句力单独编章讲解，那不是作文训练，而是造句训练。而单个的句子是抽象的、随意的，往往无所谓优劣，起不到作文训练的作用。作文训练的起点就应当是作文，所以分列式不可取。综合式训练是把四种能力综合在一起同时进行训练。咱们通常的作文命一个题目让学生写去，就是综合式的。但是这种做法的弊端也是显而易见的。咱们每次作文总是作前审题，作后评讲，无论审题还是评讲都在讲总体上的问题。如同战争，只讲战略，不讲战术，如同盖屋，只讲总体框架，不讲细部修饰。美术老师教画竹子，并不是只讲一下总体构图就算完了。他要具体到某片叶子像不像，某根枝条力度够不够。我们的作文教学却没有认真讲过这句话应当怎样说，那几句话应当怎样连接。所以咱们通常的作文训练存在两个问题。一个是没有抓好基本功的训练，即造句的训练，夯实作文的基础；一个是没有层次，没有由简到繁由易到难的序列。

既是作文训练，又应当是最简易的，那只有句群。作文训练的起点应当是句群。句群由几个句子组成，可以是一篇文章的基本单位，也可以独立成文。句群包含了文章的要素。句群训练可以同时训练学生的造句力、连句力、结构力、相似力等基本能力。从历史发展的角度说，先民们创造语言的时候，一开始只能说一个一个的词，然后是一个一个的句子。当他们学会造句的时候，还不能说文章已经出现了。然后他们才会说句群，而句群就是人类最早的作文。后来人类的文章洋洋洒洒千姿百态，万言十万言甚至百万言，其源头都是最基本最简单的句群。可以说以句群作为作文训练的起点是逻辑和历史的统一。

句群可以分类。比如我们可以把句群分为显像句群、推理句群两大类，并进一步分为若干小类。不同类型的句群有不同的特点，这样便于对学生作具体的指导。然后是句群的组合。首先是同类句群的组合，其次是不同类句群的组合，再次是多个句群的组合。最后是篇章，即完整的作文。

总之，以句群为起点，以篇章为终点，我们可以构架起一个由简到繁，由易到难、循序渐进的作文训练体系。

中学作文教学的评价

这儿说的评价我仍旧指的是考试。咱们中学各学科的考试有一个共同的习惯（这儿我用“习惯”一词，而不用“原则”，是因为我水平太差，弄不明白那算不算原则），就是教什么考什么。比如数学，该学期教的是三角形，期末考试考圆柱。学生一定大叫考不上，大叫老师出错试题了，校长也肯定要来查问教师怎么出卷的。唯独作文，似乎是个例外，考试出题的时候似乎从来也不考虑该学期的教学内容。比如该学期作文课上从来也没有讲过“法律与道德”，期末作文题却是以“法律和道德”为话题作文。由于学生缺乏法律与道德方面的常识，作文中出现很多知识性错误。老师大笔一挥，降等降分。这对于我们很多语文老师来说早

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就习以为常，几乎一丝一毫也不犹豫。显而易见，这习惯与其它各科的考试习惯截然相反。这不有点儿奇怪吗？没有人奇怪。因为若干年来，大家都是这么做的，早就见怪不怪了。然而我想要说的是，这儿有太多的值得我们思考的东西，深挖下去大有文章可做。作文为什么会特殊？作文有什么理由特殊？作文应不应该特殊？由此我猜想，无论作文教学也好，作文考试也好，我们都没有走上正规。因为我们的做法不符合通常的教学习惯（也许是原则）。

如果像我前文所设想的那样来进行作文教学，那么考试的情况也可以改一改了。比如教句群阶段，考试内容应是句群。教师给一个内容，学生造一个句群。比如考显像句群，可以“春风”、“秋水”之类为题；考推理句群，可以“晚上刷牙更重要”“看电影不要大声说话”之类为题。我们考的只是形式，内容应当是所有学生都明白的，不感到困难的。如果感到困难，教师应在题目中解决。特别是考完整作文时，可以提供原始资料，供学生参考。比如题目是“你对项羽自刎的看法”，考卷上应提供项羽自刎的史实，后人对此问题的不同看法的资料，扫除学生作文在内容方面的障碍，仅仅考查学生在形式处理方面的能力。这样教学与考试就可以统一起来，也许就合乎各学科的习惯了。

赘语

文章应该结束了，但是意犹未尽，还想嗦几句。

有人说中学语文教学质量近二十来年不如上世纪的五六十年代，五六十年代又不如解放前，如果这话说得不错的话，原因是多方面的，也早已有人作过探讨。但是有一点似乎提及的很少，这就是解放前的语文教学特别重视语言形式的训练。比如那时候有一项常规训练叫对对子。“天对地，雨对风，大陆对长空”，“独角兽”对“比目鱼”，“孙行者”对“王引之”。这儿有内容吗？有思想性、政治性吗？没有，完全没有。这是一种纯粹的语言形式的训练，道地的、货真价实的工具论，尽管那时候没有工具论的提法。今天我们当然不一定再去教学生对对子，但是语言的训练是必不可少的，然而，我们未必好好做过。同样的内容是可以有不同的语言形式的。王小波在谈语言时举例说同样两句外国诗，有人这样译：

我爱你，彼得建造的大城

我爱你庄严、匀整的面容

有人这样译：

我爱你彼得的营造

我爱你庄严的外貌

两种译法高下立判（见《青铜时代》第3页）。

近日读报，见一篇文章认为同样的事说成“如潮一般的难民带着他们的物品……”就不如说成“如潮一般的难民带着他们的草席、瓦罐……”来得好。

我上中学，甚至上大学中文系，没有一个老师告诉我什么样的语言比较好，什么样的语言就不够好。我本人天生愚钝，又不刻苦，所以至今也弄不清话怎样说才算好。既然自己就弄不清，当然也就没办法去教学生，可是偏偏就做了几十年语文教师，说来真正惭愧煞人。然而这么一个重大问题，就我视野所及却很少有人探讨。试问我们的作文不就是用书面语言说话吗？我们教作文不就是教学生说话吗？如果我们不告诉学生话怎样说才算好，这算是作文教学吗？现在有不少人反对工具论，似乎就是工具论把学生作文搞坏了。对这种观点，我实在无法苟同。因为这几十年，我就没有教过学生怎样说话，这能算是执行了工具论吗？不是工具论搞错了，而是我们没有照工具论的要求去做，才真正是搞错了。如果我们什么时候像对对子那样推敲推敲话应该怎样说，也许我们才能见到作文教学的曙光。

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篇12：论高中英语分组合作教学模式 (中学英语教学论文)

江苏省苏州市苏苑中学许凤

摘要：外语课需要大量的语言实践活动，而传统的教学方式又是以教师讲解为主，学生缺少必要的发言机会。学生的自主学习能力和合作精神在老师们苦口婆心、滔滔不绝的讲课过程中一点点地流失。为了给学生创造相对多一些的开口机会，同时也为了培养学生的合作精神，分组合作教学模式成为许多英语教师们的首选。

关键字：分组合作精神模式合作学习cooperative learning

随着新世纪的到来，中国喜迎着一件件的国际大事――加入WTO、成功申办奥运会、申办世博会再次成功等等，把中国进一步推向世界，世界也更迫切地需要了解中国。作为交流工具之一的英语在我国受到了前所未有的全民重视，而国家对外语人才的需求也更加迫切，社会所需要的是有自主学习能力和一定合作精神的社会型外语人才。对高素质的外语人才的需求使得外语教学改革有了坚实的社会依靠，同时也对我们的英语教学提出了更高的要求。《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）解读》对英语课程的任务是这样描述的：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，……”。学生通过义务教育要达到的目标是――学会如何学习，为真正实现终身学习创造条件。正是在这种教学思想的指导下，我国的中小学教学开始越来越重视分组合作教学模式。那么究竟什么是分组合作教学模式？分组合作教学适合我国教学现状吗？分组合作究竟该如何操作？在实践中有什么需要注意的问题呢？本文试结合笔者教学实践，谈谈对高中英语教学分组合作教学模式的一些看法。

一、分组合作教学的涵义及其在我国的现状

所谓分组合作教学模式，就是在教学过程中以学生为中心，充分研究和利用学生与学生之间的关系，通过对学生分组，指导学生分工合作共同达成学习目标的一种教学方式。它与传统教学模式最大的不同就是它由原来的教师为中心（teacher-centered）真正转为以学生为中心（Student-centered）。它更侧重于对学生的学习过程和学习方式的监控，而不仅仅关注其学习目标，学生在共同达成学习目标的同时既培养了合作精神又因为老师的“放手”，自主学习能力也有最大机会得到发展。

学生间的“合作学习”（Cooperative learning or CL）是分组合作教学模式完成教学任务的主要手段。合作学习在二十世纪七十年代起源美国，后逐渐受到世界各国的广泛关注。我国主要是在二十世纪九十年代英语教材大规模改革之后，开始在各地推广应用合作学习的。国家决策部门对合作学习也给予了足够的重视。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”

但是至今仍有一些地方因为教学观念落后等原因，沿用着旧的以教师为中心的教学模式，而无真正意义上的“合作学习”；或者是有些地方初试合作教学，因为指导不当而没有取得相应成果便放弃进一步的尝试；有的老师只是在公开课时才用到合作学习，但是由于平时师生都缺少类似的训练，开课时的使用效果当然也不尽人意。学生对group work，pair work等要求反应迟缓或惘然或自顾自解决问题，缺乏一定的合作意识。出现这种情况的原因主要有两个：其一，老师所给题目不适合小组活动，无开拓性；其二，学生在平时的英语学习过程中没有足够的合作学习的实践。

二、在高中英语教学中实施分组合作教学的必要性

众所周知，班级大小直接影响教学效果，通常情况下，班级越大教学效果越差，其中以外语教学更明显。因为外语课上需要大量的语言实践活动，而传统的教学方式又是以教师讲解为主，学生发言机会少得可怜。由于生源众多师和资缺乏等原因，我们暂时还无法实现小班制。现在大部分的高中仍采用大班教学，一个班级五、六十人，要在这么大的班级里对来自不同地方的、基础截然不同的学生们进行外语教学，老师通常情况下也只能管住学生的笔头，而顾不了学生的口头了。最终老师为了按时完成教学任务、对付考试这根指挥棒，在讲台上口若悬河，一讲到底，而忽视了对学习的主体---学生及其学习语言的过程和方式的关注。实际效果如何呢？你只要问问普通高中英语教师的感受，大多数教师会抱怨课堂效率偏低，学生能动性差，教师自己累不说，还得不到相应的回报。殊不知，学生的自主学习能力和合作精神正是在老师们苦口婆心、滔滔不绝的讲课过程中一点点地流失了。学生开口练习的机会少了，最终导致“聋哑英语”的出现也就不足为奇了。象这样质量的外语人才如何能满足二十一世纪的社会需求呢？

为了改变这种“教师教得累，学生学得累”的教学情况，把传统上课时只有少数学生才有的排序式的发言机会平行分散给更多的学生，给每位学生创造相对多一些的开口机会，让他们更多地体会语言学习的魅力，同时也为了培养学生相互合作的精神，分组合作教学模式成为许多英语教师们首选。

三、分组合作教学模式的优势

经过多年的分组合作教学尝试，发现合作教学比起传统教学确实有其独特的优势，概括起来有以下几点：

1、合作教学使得课堂教学生动有趣。由于丰富多样的小组活动的展开，学生在学习过程中更能体验到学习的魅力和成功的喜悦，而这种积极的情感体验无疑又会激发和促进学生进一步求知的欲望。合作学习给学生之间提供了更多的交流机会，学生的知识源由原来的“老师”这一单一渠道转为“老师、同学和多样化的活动本身”等多重渠道。抛弃了“老师是唯一权威”这一阻碍学生创造能力发展的旧的教学思想，学生的思维更加开阔了，自主学习的能力也得到了更大的发展空间。

2、合作教学真正体现以学生为主体的教学思想，使学生的主观能动性得到最充分的发挥。虽然我们多年来一直提倡以学生为中心的教学思想，但在传统的教学模式下它并不能得到真正的落实，老师仍在唱主角。合作教学模式把老师的身份由原来的 “既导且演者”转为单纯的“导演”，学生的身份由原来的“观众”或偶尔参与的“群众演员”转变为积极参演的“主要演员”，教学关系和方式得到质的转变。

3、合作教学非但不会扼杀学生的独立性、创造性，相反会促进学生的求异创新能力和独立思辨能力。在合作教学模式下，学生不再只是被动地、长时间地听老师讲课，而是通过成员间的商量、讨论、角色表演、辩论等多种多样的方式参与到教学活动中来，由于青少年学生增强好胜的心理，在小组活动中经常会尽量地创造性地想出一些新点子，这样，一方面使自己的语言综合运用能力得到锻炼，另一方面，在求同存异的大前提下，各小组成员都不同程度地提高了自己的思辨能力和解决问题的能力。由于这种能力的可迁移性，当需要学生独立完成某一任务时，这种能力会帮助他们更加顺利地完成任务。What children can do together today, they can do alone tomorrow. (Let Vygotsky, 1962)

4、对小组合作的正确指导和恰当评价可以增强团队合作精神。学生在合作学习的过程中，互相帮助、互相学习，在正确的评价机制的引导下共同体验着集体荣誉感和成就感，逐步认识到自己的优缺点，体验合作学习所带来的快乐。学生时期所养成的这种合作精神和集体荣誉感将使学生受益终生。

四、分组合作学习的实践性操作

合作学习在我国毕竟才十多年的历史，对于具体如何操作许多教师也有比较困惑的地方，例如分组究竟该依据什么来分？小组以几人为最佳？如何促进小组活动的顺利进行等等都是值得进一步实践和探讨的问题。

1、分组方式：为了比较科学地创立各起始组，使各组在今后的活动中更有可比性、竞争性，本人先按四次摸底考试的平均成绩初步将班级成员分成好中差三个档次，然后通过电脑选择分别按“好中中差”组成四人一组的预备组。为了排除某一次考试的不公正性，至少应以三次或更多次考试成绩做为参照；但成绩不是分组的唯一参考，同时也要考虑到英语教学的特点，为了使各个小组活动能比较顺利地运作，每小组必须有一两位性格相对外向的同学来带动。因此，作为引导者的教师应该根据平时的观察，有意识地把这种可以带动他人活动的“活跃分子”进行适当调配，不至于使有些小组过于活跃，而有些小组过于沉闷，活动开展不了；最后，教师对各组的男女生比例也要客观地调整一下，只要教师指导启发得当，“男女搭配，干活不累”的俗语在学生活动中也是适用的。即分组要遵循组内异质、组间同质的基本原则，使各小组总体水平基本一致，为他们今后展开公平竞争创造条件。为了方便小组活动，老师可以按组为单位排座位。

2、至于各小组究竟以多少人数为宜，并无最佳选择。合作学习倡导者认为小组人数越少越好，2至6人效果为佳。组内分设组长和记录员两职。组长负责召集启动落实每次的活动，记录员记录每次活动的要求和活动情况。为避免组长、记录员代劳、其它成员不参与的情况，同时也为了锻炼每位成员的组织能力，组长和记录员之职实现每周轮换。对于性格内向的同学或成绩差而较自卑的同学轮值时，教师要不露声色地进行适当的指导。而对于不肯开口的同学，教师除了做其思想工作使其解除思想包袱之外，还要将这一任务交给本组性格外向些的同学，让同学间的相互影响和督促来调动每位成员的积极性。

3、评价方式：采用对小组评价和对组内成员评价相结合的方式。避免以点概面，或以小组代替个人的评价方式。因为小组合作学习方式本来就注重的是对学习过程和学习方式的监控，评价机制也就自然而然以形成性评价和终结性评价相结合更科学。评价形成宜结合学生自评、组员互评、组间互评及教师评价等多重评价，重视对学生综合语言运用能力和合作精神及参与度的评价，务求科学公正全面地评价各小组及成员在各阶段所学的语言知识、语言技能、交际能力、参与意识等多方面的进步。尤其对组内成员的评价，由于基础不同等原因，不应对其进行绝对评价，而要以其在成绩、参与、表达等方面的相对进步进行评价，尽量多用正面的、积极的评价来激励学生取得更大的进步。更应引导同学间的积极评价来相互激励、共同进步。正确科学的评价是推动小组活动的法宝。

五、分组合作教学模式操作过程中要注意的问题

1、教师的正确指导。

在分小组前，教师有必要将小组活动的目的明确，分小组活动是为了使小组成员之间更好地互相帮助、互相影响，而不是为了搞小团体。各小组与小组之间是友好竞争关系，教师要做好这方面的引导，避免组与组之间的不和而影响班级的整体氛围。

2、小组活动任务可操作性要强。

小组活动教学只是教学的形式之一，但不是唯一的形式，有些任务需要学生去独立思考完成，那就不要为了形式而形式，教师应该把哪些需要合作学习，哪些需要独立完成的任务纳入备课范围，明确合作的目的和要求，避免小组操作性不强的、给题范围过窄或过大的任务，要给学生一定的想象空间和发挥余地。

3、避免个别学生撑场面。

个别学生由于英语基础好、性格外向等原因常常成为组内的积极分子，更容易引起教师的注意，也更易经常被教师叫起来汇报小组活动情况，但老师不能因此而不自觉地让这类同学独撑场面。在保护好这类同学的积极性的同时，一定要通过恰当的引导使这类同学的参与积极性辐射给其他成员，调动整个小组的积极性和参与意识。

4、评价时避免以小组评价代替个人评价，也不能因为小组活动而抹杀了学生个体的潜力和个性。

在对小组进行整体评价的时候，不能忽视了对组内成员的个别评价，以免有的同学产生依赖性，将小组成绩视为个人成绩，从而产生团体依赖性。在小组合作学习的过程中，教师不仅是指导者，还应成为一个好的观察者，注意去发现每位小组成员的潜力和独特个性。学生不是统一生产线下的产品，在这个个性张扬的时代，学生的个性应该得到最充分的绽放。

5、注意对过程的监控，避免学生过于追求结果而忽视了学习的过程和方式。常有这样的情况，有时学生为了快速完成教师布置的小组任务，在活动时干脆用母语交流，而忽视了在活动过程中提高自己的英语表达能力和其它的综合能力。因此教师必须将这一观念转输给学生，即小组一起完成任务的活动过程才是个人个人习得语言知识、锻炼语言技能的过程，因而从某种意义上说，活动过程比活动结果更重要。

总之，分组合作教学是一种值得研究和探讨的教学模式，它既符合任务教学的基本工作原理，也考虑到了以往一向被忽视的生生资源的科学利用。充分开发和利用了教学的主体，为现代英语教学注入了新的活力，把英语教学建立在人际交流的真实背景下，使得语言教学更具实义；对于提高学生学习积极性、增进教学效果也具有重大意义。但分组合作教学对英语教师也提出了更高的要求，如何使小组活动更具实效、形式更加丰富，如何进一步完善对合作学习的评价机制等等是我们英语工作者需要进一步实践摸索的课题。

参考书目：

1. 《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）解读》北京师范大学出版社，5月第1版

2. 《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社，7月第1版

3. 王坦 “论合作学习的基本理念”，《教育研究》20第2期

4. 姜建军 “对中学英语教学实施《英语课程标准》（实验稿）的思考”，《中小学英语教学与研究》年第8期

篇13：[中学政治论文]论思想政治课教学的审美性

[中学政治论文]论思想政治课教学的审美性

在深化改革、扩大开放的新形势下，对于如何提高思想政治课的吸引力和实效性的问题，需要作新的思考和探索。依据美学原则、运用美育方法，使思想政治课教学具有审美性，无疑是一种新的视角和新的努力，值得关注。

（一）

思想政治课教学的审美性，是指教师自觉地运用美的尺度去指导教学活动，一切教学行为渗透着美的形象、美的情感、美的趣味和美的创造，使教学本身成为审美的对象，学生能够在教学过程中欣赏美、体验美，在学习知识获得能力的艰辛中始终伴随着教学艺术美的享受，从而具有轻松愉快积极向上的良好心态。

让思想政治课教学具有审美性，这是教学艺术本身的要求。马克思指出，人类的实践活动应该遵循“物种的尺度”、“内在尺度”和“美的规律的尺度”，即真、善、美的尺度。真、善、美既相互区别，又相互联系，人们的实践活动符合真、善、美的尺度，就实现了合规律性、合目的性与审美性的统一。这是人类世世代代所追求的“尽善尽美”的理想境界。思想政治课作为社会文化再生、延续和创造的一种实践活动，也应该追求真、善、美统一的价值目标。“真”体现在两方面：一方面是“以科学的理论武装人”，即以马列主义、毛泽东思想和建设有中国特色社会主义理论武装青少年，引导他们掌握认识世界和改造世界的理论武器；另一方面是教学过程、教学方法要符合教与学的规律，全部教学行为必须按规律办事。“善”体现在教学必须适应建设有中国特色社会主义的要求和人的全面发展的要求，培养学生具有与现代化建设和改革开放相适应的思想政治观念、心理素质、思维能力、行为规范和道德品质，使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业接班人。“美”体现在教学活动必须遵循美的规律，按照学生的审美要求进行，以审美立美为手段，诱发学生的学习动机，更好地完成教学目标，实现学生身心的和谐发展。在教学中，真是美的基础，善是美的前提，离开真、善就不会有美。但真、善又不等于美。只有真、善通过美的形式表现出来，教学才能更有效地体现真、达成善，实现合规律性、合目的性与审美性的统一。

让思想政治课具有审美性，也是时代的要求。爱美之心，人皆有之。人的一切都应该是美的。社会愈进步，文明愈发展，人们的爱美之心越强烈。随着改革开放的发展，我国的社会生产力与日俱增，人们的物质财富和生活水平日益提高，相应地必然要追求更高层次的精神生活，追求美的满足和享受。这已成为我国人民普遍的社会心理，因此美早已从狭窄的艺术领域迅速地向社会生活的一切领域渗透。在此背景下，青少年对美的追求更为敏感、强烈和执著，他们不仅用美的标准选择服饰和生活用品，欣赏美的艺术和体育比赛，而且以审美的眼光衡量事物的价值，自觉地参加各种审美、创美活动。青少年学生十分强烈地要求教师能够提高课堂教学艺术，他们渴望欣赏到教育美，在审美的氛围中受到思想教育。这是当代青少年的心理需求，也是思想政治课发展的一种趋势。过去，思想政治课教学对美的追求和利用很不自觉，教学内容抽象枯燥，教学方法简单灌输，教学手段陈旧单调，学生的情绪体验很不愉快，致使他们逐渐滋生厌学、弃学的念头。改变这种被动局面的一种有效办法，就是要在教学中运用美的方法和手段，以美的形象、美的情感、美的语言、美的艺术、美的生活去吸引学生、感染学生，从而提高教学效果。

（二）

恩格斯曾经对无产阶级戏剧提出了真、善、美统一的要求：“较大的思想深度和意识到的历史内容，同莎士比亚剧作的情节的生动性和丰富性的完美的融合。”（《马克思恩格斯选集》，第4卷，343页）无疑，现时代的思想政治课教学艺术也应该有美育的渗透，把真、善的思想政治道德内容同美的形式结合起来，具有审美性。如何使政治课教学具有审美性？在实践中应注意以下几个方面：

1．把握美的特性在教学中要渗透美的内容和方法，必须首先把握美的特性，并将这种特性变为教学艺术的特性。第一，形象性。美必须是人的意识可以直接感知的具体形象。美的形象是生动的、新颖的、独特的，并且符合对称、比例、变幻、多样统一等规律，适合人的生理、心理要求，体现人的本质力量。它能影响人的情感、意志、记忆，给人以想象和启示，引起人的喜悦和同情，使人心旷神怡，得到精神上的享受。从一定意义上可以说，美就是社会生活中使人产生愉悦心情的感性形象。第二，情感性。美之动人，最重要的就是以情感人，动人心弦。社会美蕴含着历史创造者的感情。艺术美更体现了艺术家的心灵感受，倾注了他们的爱憎之情，具有特别强烈的情感力量，能激起人们感情上的波澜。美的事物总能引起欣赏者感情上的共鸣，起到潜移默化的作用。第三，创造性。美是人类对客观世界改造的结果，人类自告别动物界以后，就不断地进行着美的创造。任何美的劳动产品、社会现象、艺术作品都是人们按照美的规律创造出来的。没有人的创造，就不会有美，这不仅从历史进程来看是如此，从具体事物来看也是如此。随着实践的发展和科学、艺术的进步，人类的创造能力不断提高，创造的领域不断扩大，美的成果越来越丰富，美的程度越来越高级，足以使人们感到新奇、赞叹和陶醉。第四，愉悦性。美的社会价值，就在于可以使人休息、娱乐、陶冶人的性情，能给人以清新、向上、愉悦的感受，在一定程度上满足人的精神需要。思想政治课教学在坚持科学性、思想性的基础上，更进一步坚持美的形象性，把形象与知识，感性与理性结合起来；坚持美的情感性，做到以情感人，以情导行；坚持美的创造性，创造出独特的教学过程、教学方法，形成别具一格的教学艺术和属于自己的教学风格；坚持美的愉悦性，使教学生动活泼，兴味盎然，学生愿学乐学，这一切都应该成为教师的自觉追求。

2．精心筛选美的材料美的形态分为自然美、社会美、艺术美。自然美是指山水、田野、海洋、花草树木、日月星空之美。社会美是指社会领域中的美，它包括实践活动的美、劳动产品的美、社会风尚的美、生活环境的美等等，其核心是社会主体――人自身的心灵美、语言美、行为美、仪表美。艺术美是一切艺术作品中所具有的美，它是艺术家对现实生活进行创造的产物，是社会生活的集中概括和形象性的反映。当今世界，美的事、美的人、美的文学作品浩如烟海、灿若繁星，真可谓美不胜收。与思想政治课教学内容有内在联系的美的材料，从古到今，从中到外，十分丰富，取之不荆千姿百态、五彩缤纷的自然美，是进行爱国主义教育的好材料。人类勤劳勇敢、顽强不屈地发展生产，解决人与自然的矛盾；先进阶级不畏强暴、不怕困难、浴血奋战，为推翻反动阶级的统治和自由解放而斗争；特别是中国共产党领导人民进行革命和建设的历程，更是波澜壮阔、气势恢宏，既艰难曲折，又多姿多彩，具有使人激动，催人奋进的巨大力量，这种推动社会进步，追求社会美好理想的崇高美，是进行社会发展规律教育不可缺少的材料。在引导学生行为方面，充分利用英雄美的感召力和榜样的作用，效果更佳。在进行道德教育时，不能不充分展示社会风尚美和道德美。此外，为青少年喜闻乐见的艺术作品，如诗词、绘画、寓言、文学艺术形象等等，都包含着深刻的哲理和宝贵的生活经验，能给人以智慧和美感，在教学中适当地挖掘利用，发挥其审美作用，可以使教学充满乐趣，更具说服力和吸引力。

3．营造课堂教学的审美氛围教师应充分利用各种美的`因素，在教学的各个环节上展现美的内容和形式，营造出课堂教学的审美氛围，让学生感到美的气息扑面而来，从而产生强烈的求知欲望。课堂导入有新意、有气氛、有深度，不仅引起兴趣，而且留下悬念；课堂结束语不仅概括性强，而且有知识情感上的升华，能掀起教学活动的高潮，对学生有极大的启示和激励作用；整个教学过程目的明确，层次分明，重点突出，详略得当，开合有度，使学生领悟到教学的节奏美和结构美。富有独创性的板书、精美的教具（图片、录音、录像）、生动的语言、巧妙的启发式提问和质疑、少而精的论述和剖析、动静相宜的体态、轻重起伏速度相宜的语调等等，都成为学生的审美对象，给他们带来美的愉悦。概念的讲解，原理的论证，理论的运用，都刻意求新，不仅选用新材料、新观点、新信息，而且在方法上有新的形式、新的角度和新的设计，也可以让学生耳目一新，体验到美的存在。所有这些，都能很好地调动学生的认知潜质和审美潜质，促进学生素质的提高。

4．提高教师的审美意识教学能否具有审美性，关键在教师。一方面，教师要把以美育德提高到教学原则的高度来认识，自觉地依照美的规律去指导教学活动，创造教学艺术，使教学过程不仅仅是按照教学规律完成的有特定目的的活动，而且是立美、审美的过程。没有教师的审美意识和孜孜求美的精神，教学的审美性就无从谈起。另一方面，教师在学生眼中，既是教育者，又是被审美和评价的客体。他们的一言一行、一举一动都在学生的视野和评审之中。在这种情况下，教师不能只是一个按部就班完成教学操作任务的教书匠，而应以为人师表、具有人格魅力的审美形象深印在学生心中。这就要求教师具有良好的思想品质和道德风尚；具有广博的知识和分析判断、组织协调、自我调节等能力；具有行为美，以身作则，率先垂范，以非权力因素教育和影响学生。

总之，教师在内在气质和外表风度上，都应树立令学生心悦诚服的、可亲可敬的师表形象，从而产生美感。教师对自身人格形象的追求，对于确立教育的审美性至关重要。