如何在语境中提高英语语法教学的有效性论文（共16篇）由网友“DARK”投稿提供，下面是小编为大家汇总后的如何在语境中提高英语语法教学的有效性论文，仅供参考，欢迎大家阅读，一起分享。
篇1：如何在语境中提高英语语法教学的有效性论文
如何在语境中提高英语语法教学的有效性论文
【摘 要】：课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发。文章以教学“if”真实条件状语从句为例，阐述如何在语境中展开语法教学，使学生通过观察、感悟、探索和运用内化语法知识，提高语法教学的有效性。
【关键词】：英语 语境 语法教学 有效性
初中英语语法教学可采用“归纳为主，演绎为辅”的教学策略，培养学生的观察、记忆、思维和想象能力，引导学生主动获得语法知识，借助语境，通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。下面以教学“if”真实条件状语从句为例，阐述如何在语境中展开语法教学，使学生通过观察、感悟、探索和运用内化语法知识，提高语法教学的有效性。
一、在故事语境中切入语法主题
教者选取了朗文国际英语教程（Side by Side）第四册教材中一篇题为《A Wishing Well》的文章作为引入，要求学生通过阅读分别找出Mr. Wang， John，和Andy三个人物的新年愿望。学生在寻读（scanning）的'同时，接触到了本堂课的目标语法 “if”条件状语从句。
二、在游戏语境中感悟语法意义
为了引导学生对所接触到的语言材料进行更进一步观察，教者鼓励学生对三个人物的其余新年愿望进行猜测。在设计接龙猜测游戏中，教者根据学生的实际语言水平，注意游戏难度的坡度，由易到难逐渐提升。
【例1】
T: If Mr. Wang sells a lot of used cars,he’ll receive a large year-end bonus. This is Mr. Wang’s first wish. He has more wishes.What are they?
（用课件呈现图片，然后直接告诉学生第二个愿望。）
T: If he receives a large year-end bonus,he will travel widely.
T: If he travels widely, he will probably meet a famous person. Who? Let’s guess.
（用课件呈现图片并给予学生必要的提示，图片结合最近所学的课文内容，结果出乎学生意料，开拓了学生思维，增加了游戏的趣味性。）
S1: If he travels widely, he will probably meet Fisherman Wang Damin.
S2: If he meets Fisherman Wang Damin,he will see Damin fish with his cormorants with his own eyes.
【例2】在对最后一个人物Andy的新年愿望进行猜测时，教者没有给学生任何提示，要求他们独立造句。由于有了先前的铺垫，学生思维活跃给出了各种答案。
T: What about Andy’s next wish? If it snows next month, Andy’s school will probably be closed. If his school is closed, he will ?
Ss：If his school is closed, he will have a longer winter holiday.
If his school is closed, he will stay at home and play video games all day.
If his school is closed, he will feel sad.
三、在竞赛语境中探索语法规则
初中语法教学应采用“归纳为主，演绎为辅”的教学策略。归纳法能调动学生的参与积极性，有利于培养学生的观察、思维、分析和归纳能力，也有助于提高学生自主学习的能力。在学生做出了各种猜测后，教者给出了含有Andy四个愿望的一个语段，鼓励同学即兴背诵，然后归纳“if”条件状语从句的特点，最后笔者加以点评小结。
【例3】T： Please read Andy’s wishes and try to memorize his wishes. Then I want you to recite his wishes. Let’s see who has got the best memory?
S： If it snows next month, Andy’s school will probably be closed. If his school is closed, he will havea longer winter holiday.
If he has a longer winter holiday, he will go to Beijing to visit his grandparents. If he goes to Beijing, he will certainly take a chance to see the Bird’s Nest and the Water Cube. He’s sure it will be an unforgettable trip.
四、在生活语境中运用语法规则
通过操练活动形成的初步语言技能只有通过生活化的语言实践活动才有可能逐步上升为真正的语言运用能力。“if”条件状语从句常在提出建议时使用，在检验学生是否真正掌握这一语法规则时，教者设计了若干适合目标语法的语境，话题贴近学生生活，要求学生讨论解决话题中的问题。
【例4】T: Jack is a clever boy in his class, but he often fails in the English tests. He wants to get a better mark, but he seldom listens carefully in class. He likes talking to others in class. He dislikes reading English aloud. He does his homework carelessly. He doesn’t hand in his homework on time. Now Jack needs our help. Let’s help him together. I’d like to give him a piece of advice. ‘If you listen carefully in class, you’ll keep up with your classmates.’ Please give him more advice.
（用课件显示Jack的不良学习习惯，学生通过提示给出不同建议。）
Ss：If you hand in your homework on time, you’ll be a responsible student.
If you stop talking to others in class, you’ll understand your lessons better.
If you read English every day, you’ll be able to speak English fluently.
五、在活动语境中内化语法知识
语法的熟练掌握离不开听、说、读、写的实践。设计不同的任务活动，进行有意义的言语训练，可以实现语言知识运用的自动化（张正东，）。教者应根据所教语法项目的交际功能，将语法教学与听、说、读、写活动结合起来，将语法知识的学习与综合技能结合起来，在任务活动语境中，通过综合运用帮助学生内化语法规则，真正掌握所学的语法知识。
【例5】T: Do you still remember Danny?He is a fat boy. Now he has got a big problem. He becomes even fatter. Let’s help him solve the problem. Four of you work together as one group. First discuss the possible reasons Danny has got, then write suggestions according to the reasons.
总之，语法是语言知识重要组成部分，是学习者正确理解和准确输出的前提。设计趣味性强、贴近学生生活、适合目标语法的语境，让学生在语境中探索语法规律，运用语法规则，内化语法知识，有助于学生形成综合语言运用能力，为真实语言交际打下基础。
篇2：浅谈高中英语教师在提高教学有效性论文
浅谈高中英语教师在提高教学有效性论文
[摘要]在新的教学理念指导下,提高英语教学的有效性,促进学生知识能力的全面提高显得尤为重要。本文从“导”、“教”、“评”三个方面,阐述了高中英语教师应发挥引导者、组织者、评估者的作用,不断激发学生的学习兴趣,提高课堂教学有效性,合理对学生进行评价,从而促进学生的全面发展。
[关键词]英语教学 有效性 教师作用
在新课程“以学生发展为本”基本理念的指导下,作为高中英语教师应当定位于引导者、组织者、评估者的角色,在发挥学生主动性的基础上,采用各种手段,用最少的时间、最小的精力投入,取得满意的教学效果。
一、导:培养学习积极性,使学生“想学”
“导”:就是引导、指导、启发和领入,教师应该发挥引导者的作用。要提高英语教学的有效性,首要的是教师要对学生正确加以引导,改变学习观念,激发学习兴趣。
1.明确学习动机,使学生产生兴趣。要提高英语教学的有效性,就必须变逼为导,变苦学为乐学,把求知变成学生的最大内在需求,使学生明确,学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流,学习英语的过程,充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识,只有掌握这些知识,才能在更加开放、发展的未来社会立足。
2.不断体验成功,使学生产生兴趣。要积极创设教学情景,努力为学生提供使用英语的机会,通过听、做、说、唱、玩、演、读、写等多种语言学习的方式,让学生积极体验、参与、实践以及主动尝试与创造,使学生感受到运用所学的语言成功地达到目的后的喜悦,以提高学生学习的兴趣。同时,在具体教学过程中,要对学生的基础、能力、个性等进行深入了解,在制定教学目标和设计教学活动时考虑学生的差异,分出不同的层次,对有特殊需要的学生要给予必要的指导和帮助,使他们树立自信心,获得成就感,使每个学生在活动过程中都有所发展。
3.融洽师生关系,使学生产生兴趣。教师要用自己的工作热情、责任心去关心、帮助学生,和他们建立一种平等合作的师生关系,用爱去激发学生对知识的兴趣和对学习的热爱。在教学过程中,要努力营造学生敢说、敢想、敢做、不屈从于权威的开放氛围,微笑的表情、期待的眼神、温和的语言、饱满的情绪去感化学生,调动学生的内在潜质。重视、尊重、赞扬和鼓励不同的想法和意见,树立其继续努力的信心。面对英语程度参差不齐的学生时,教师要尊重学生的思想,努力寻找他们的闪光点加以鼓励,帮助他们树立信心。
二、教:提高课堂有效性,使学生“善学”
“教”:就是教育、教学,教师应该发挥组织者的作用,搞好课堂教学,教会学生学习方法,培养自主学习的能力。在课堂教学中,教师必须紧紧抓住“引思”、“善导”、“激活”、 “精讲”这四项教学要素,注重教师主导作用与学生主体作用的协调与统一,着力培养学生自主学习、善于学习的能力,真正达到让学生“自求得之”的目的`,以此提高英语教学有效性。
1.引思。也就是引导学生主动思考,教会学生自主思考。应视不同的课本素材、学习任务等,灵活运用讨论法、辩论法、表演法、探究性调查法和引申法。老师可就学习的话题、问题展开讨论,让学生发表意见,互相考问,鼓励学生对问题提出不同看法,相互争辩,调动各方智慧和积极性。比如,在教NSEFC Book IB Great Woman的(Reading)时设计了一个话题“Imagine you’re traveling alone to the South Pole. What will you take with you? And why?这类问题的回答因人而异,精彩纷呈。说Take a Chinese national flag的理由很让人欢喜。有的答Take a dog or computer等回答也令人忍俊不禁。在回答What will happen to an sixty-year old lady when traveling alone?时,更是把课堂气氛激活到极点。
2.善导。也就是善于进行学法指导。学习英语不仅要“肯”学,而且要“善”学,要讲究学习方法,科学的方法能减少学习的盲目性,提高学习效率。施教之法,贵在启导。在课堂教学中,我们交给学生一定的学习方法,保持和维护学生学习的兴趣。要指导培养学生勤听、敢说、多读、乐写的习惯,指导学生正确的记忆、思维和有效的学习策略,让学生全面参与,全面发展,使学生轻松愉快地进行学习。
3.激活。也就是激发学生参与兴趣,搞好课堂教学活动。多样化的课堂教学活动是激发学生的学习兴趣的重要措施,也是提高课堂教学有效性的主要途径。在教学活动中,不管哪种活动方式,都不能只图表面热闹,要把握好合适的组织形式和有效的调控措施,做到动而不乱、活而不杂、学而有序,并应根据学生的实际情况和教材内容不断创造出适合自己教学的活动。比如,在教学Go for it, Unit 6 7B, It’s raining时,组织了一个竞赛活动,先向学生们出示一幅中国地图,要求学生在4人小组里talk about the weather in China,然后每小组推选出一人进行比赛,评选出Who is the best weather reporter in our class?这个活动先从小组选出最佳预报员,然后进入复赛,选出班级最佳预报员,这样层层筛选,保证了活动的广泛性和公平性,激发了学生的荣誉感,增强了小组的凝聚力。
4.精讲。也就是教师要潜心研究教材,活用教材。教师要发挥能动作用,运用创造性的教学法思维,把教材内容激活起来,还原为活生生的交际现实,让学生在富有情趣的交际中领会、接收教材提供的信息。同时,围绕教学重点,选择其他辅助信息资料,加以讲练。比如,教Book 2A Unit2时,可以补充介绍英语国家报刊新闻写作的一些基本通识,并适量地进行英美报刊导读,甚至在单元末还可以通过网络,让学生编辑一份英语报刊。而对于基础知识尚有困难的同学,应该具体分析每单元上目标底线,取舍Warming-up listening、Speaking、Reading、Grammar,以人为本,尊重大班教学中学生个体差异,大胆就Speaking和talking作删减。在教会学生了解相关的语法现象的前提下,突出补充阅读,贯彻篇章整体教学,在阅读技巧和能力的培养多花功夫。
三、评:实现评价多样性,使学生“爱学”
评:就是评价、评估,教师应发挥评估者的作用,通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,调整学习策略,让学生爱上学习。在新的教学理念指导下,要提高英语教学的有效性,教师必须改变以往单一的、局限的评价方式,追求多元化的过程评价。
1.积极应用课堂观察评价法。课堂评价是最基本最重要的评价方式,在进行课堂评价时,教师既要关注学生知识和技能的掌握,更要关注他们情感与态度的形成与发展;既要关注学生英语学习的结果,更要关注他们参与英语教学活动的程度、自信心、合作交流意识以及英语语言运用能力等方面的变化与发展,教师的那些看似平常的话语,如“Very good”, “Wonderful”,“Excellent””,“Great”能够极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极性,为学生的发展提供新的空间。同时,对学生个体实施评价,要特别关注学生的个性差异,对评价结果的描述采用鼓励性语言,发挥积极评价的激励作用,激发学生的学习兴趣,增强学习英语的自信心,从而以极大的热情主动参与到英语学习中来。
2.巧妙应用自评和互评法。自我评价不仅能培养学生正确评价自我的能力,而且有助于保护学生的自尊心和提高其自信心。自我评价就是使学生自己意识到自己的学习状态,并学会不断改进自己参与活动的能力和水平。相互评价能够使学生之间看到别人的长处和短处,避免自我评价中的不足。它的重要意义在于让学生学会信任、诚实,公正地对待自己和他人。学生之间相互督促、相互学习,有利于激发学生你追我赶的上进心,共同提高。
3.合理应用调查问卷评价法。课堂教学开始前,可以通过问卷了解学生先前的语言学习经历,已有的语言知识,现有的语言技能水平,对学习活动的了解程度等等。教学结束之后,可以通过问卷了解学生对自己学习的满意程度。但应当注意的是,问卷评价在实施之前,要做大量的准备工作,事先要认真思考和准备,这样,评价的有效度才会更高。
4.辅助应用学习档案袋评价法。学习档案袋是展示每一位学生学习过程中所作的努力和取得的进步以及反映学生学习成果的集合体,应用学习档案袋可以通过让学生全程参与,帮助学生学会反思和判断自己的进步与努力,为教师最大程度地提供了有关学生学习与发展的重要信息,有利于教师对学生的参与意识,合作精神,知识理解和认知水平,分析和探究问题的能力以及表达交流的技能等进行全方位的评价。
参考文献 :
[1]胡春洞.英语教学论[M].高等教育出版社,1990.
[2]尚凤祥.现代教学评价体系论[M].教育科学出版社,.
[3]何安平.高中英语课程改革理论与实践[M].东北师范大学出版社,2004.
[4]李兆增.英语学习档案袋评价[J].基础教育外语教学研究,,(10).
篇3：如何提高文言文教学有效性论文
摘要：本文就当前文言文教学中存在的问题出发，提出由此及彼联想、多元引导探知和读写结合表达等策略的运用，对于丰富教学过程和资源的促进作用遥围绕学生的认知需要，活化教学引导，便于学生在深有感触的基础上获得更多认知与体验，增强学生学习文言文的激情。
关键词：初中语文；文言文；想象；交流
中学生对文言文不感兴趣，是不争的事实，除了因为文言文的晦涩难懂外，更多的是缺少探学引导的方法，学生在学习中缺少足够的信心和激情。学生感悟文言文，主要表现在：文言文与现实生活遥远,可望而不及，学生不喜欢了解那些陈芝麻烂谷子的事儿；文言词多样的意思，让学生在翻译中不知所措；文言文在教材中所占比率较少，就算放弃也是未尝不可。其实这些问题，都与教师在引导中缺少一定的新意相关，以至于学生未能真正从中体味文言文的魅力，缺少足够的信心和激情。
一、由此及彼，探索文意
对比运用，能够让学生在相互比较中找到更多的有效学习切入点。由此及彼对比，让学生从现实生活中发现更多的精彩，利于他们在深入探索的基础上形成有针对性的感知。利用对比丰富课程教学，能让学生在自主学习、深入钻研中获得一定的理解意境能力，便于他们在整理运用中深化感知。由此及彼探知，从学生感兴趣的方面来研读文言文，便会有不一样的情感。如，在《爱莲说》结合“莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的表达主题，不妨建议学生思考：莲有怎样的品质？很多同学从现实生活中捕捉相应的灵感，有的同学通过观察莲的白色和洁净，体味到虽然长在淤泥里，但它依然保持自己的高贵品质。有的'同学说，作者对莲的形象和品质的描写，歌颂了莲花坚贞的品格，也让我们感受到周敦颐的洁身自爱的高洁人格和洒落的胸襟。还有的同学以莲花为载体，阐述了托物言志的表现手法，认为作者通过描述莲花联想到自己的不落俗套的品质，确实给了我们很多的启发。还有的同学认为，作者通过对“莲，花之君子者也”的提炼和升华，能够帮助我们在深入研读中深受启发。借助内外结合的方式来阐述文言文中的深刻道义，便于学生在灵活运用的基础上形成更为丰富的认知。通过对比的形式来鼓励学生深入交流，便于他们在由此及彼的探究中收获更多的认知，利于他们在主动找出问题中深化识记和运用。
二、多元引导，生动活泼
带着玩学的心情研究文言文，定会发现文言文是如此的精彩。运用多样化方式引导学生主动研究文言文，利于他们在轻松探学的基础上丰富感知。多元化引导，能够让学生的感思与文本形成有机融合，吸引学生的阅读感知兴趣和注意力。多元化引导，能让文言文更有鲜活力。如，在《记承天寺夜游》阅读引导中，针对“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”的表达主题，教师可采取如下的引入方式，帮助学生进行深入探知：可运用多媒体展示承天寺在月光下的情形，让学生在身临其境的观察中找到更多的感思，帮助他们梳理相应的认知。除此之外，可运用配乐朗读的形式，针对夜游的特征，建议学生在反复朗读的过程中主动紧扣内容，围绕“庭下如积水空明，水中藻荇交横”来读出月光如水，照在庭院里像积满了清水一样澄澈透明，水中的水藻、荇菜纵横交错的美感。教师也可建议学生根据文言文表达内容，主动运用图片展示的形式来深化理解，鼓励他们在图文并茂的过程中体味其中的特有情怀等。运用多元化导入，利于学生在不断优化资源和主动整合、调整的基础上，获得有效感思，利于他们在深入探知中强化识记。通过多样化引导，能够让学生的认知主动跟进教学过程，让他们对文言文的感悟更有深度，便于他们在深入交流中强化识记运用。
三、读写结合，学以致用
读写不相同，但不可分家。文言文教学中注重读写结合，能让学生在读写结合的过程中获得更多丰富感知。读写结合运用，让学生走出单纯依赖讲学的模式，给他们更多的丰富感知和深刻积累，能让学生的感思更有张力和活力。读写结合，让学生在阅读感知与深入表达中丰富感悟。如：在《桃花源记》教学中，围绕对桃花源的安宁和乐、自由平等生活的描绘，展现作者追求美好生活的理想和对当时的现实生活不满的中心主题，可建议学生根据自己的阅读理解主动梳理相应的认知。很多同学针对“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”写出了自己的认知，认为这是对桃花林最为真实的展示和概括，让我们看到了其中的丰富多彩和异常的美丽。有的同学则认为，以这样的方式展现进场，能够吸引读者的眼球和注意力，也为下文的描述作了充分的铺垫。还有同学围绕“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。”这段文字，认为这样的描述不仅切合了文章主题，更能使得我们在深入研读的过程中获得有价值的信息。比如，引伸出为何桃源如此美好，为何现实不可能存在的原因。读写结合，能够让学生的理解感知更有深度与广度，以读为前提，多给学生相应的指点，便于他们在主动聚焦问题的过程中能有针对性的进行表达。多给学生留下足够的时间和空间，多给他们相应的指点，引导他们运用不同的语言进行表达，帮助他们在主动阅读和自由表达的过程中发现更多的精彩。总而言之，学好文言文，需要教师变换教学策略和方法，需要教师多给学生创造轻松玩学的机会，帮助他们获得更多的感思和体验。找出学生的薄弱环节，多给学生更多的自我尝试和实践运用，能让学生在聚焦核心要点的基础上获得更多的深度感触，形成丰富认知体验，促进其知识技能不断内化生成。
参考文献
[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准实验稿渊冤[M].北京师范大学出版社，2011
篇4：提高有效性作文教学论文
提高有效性作文教学论文
一、捕捉训练的最佳时机
课堂是艺术，具在许多无法估量的预设性。通常，老师会在上课前随同教案进行设计好小练笔，但老师更要善于捕捉学生练笔的火花，而对自己的原定计划进行更改。如：前几天，我在上《桥》一课时，原预设的小练笔是：在学完全文后，让学生对老支书说几句话。但是，当我引导学生深情朗诵至“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他”时，教室里鸦雀无声，我知道学生已经入情入境了，自然已被文中人、事、物、景所感染，这时安排小练笔是最佳时机，可以让学生一吐为快。我马上对预设的小练笔进行灵活改变：“此时此刻，老汉最想喊什么呢？”一语打破了教室里的沉寂，学生马上融入文本的角色之中，将个性化的解读感悟流淌笔尖。五分钟后，有部分学生开始停笔思考了，我抓住时机抛出话题：“如果，儿子听到来自父亲的心灵表白，他一定也有好多话想告诉爸爸。让我们帮他完成未了的心声吧！”教室里再一次陷入了沉寂，我及时配上一段稍忧伤的音乐。同学们全部陶醉在文本的世界里。偶尔，还会传出几声抽泣，拨动着所有人的'心弦。最后，我让学生分角色把自己的小练笔与全班分享朗读——父与子的心灵对白。教室里的对话此起彼伏，我与孩子们一起沉浸在课文的世界里。课堂上，当学生有一种表达、交流的欲望时，教师要及时地抓住学生情感的火花，利用课文的情节，让学生进入情境，与文中的人物会面，既能展示学生的思维成果和情感体验深度，又有助于教师了解学生的阅读程度，从而达到课堂练笔的实效性的目的。
二、安排充足的练笔时间
从上面这些小练笔来看，每次练笔时间至少在10分钟左右，有的需要一节课，如果能在课堂上完成小练笔最好不过了。因为时间没有保证，一切努力都是白费。可我常常见到许多老师，甚至包括上公开示范课的老师，通常会在离下课只有四五分钟的时间时，匆匆布置学生进行小练笔，没有给学生以充足的时间进行练笔。其实，如果一节课只剩下2、3分钟了，就不要勉强安排小练笔了，因为一次马马虎虎的小练笔会留下后遗症，学生会认为小练笔不重要，应付一下就可以了。如果没有时间，可以灵动地安排到下一节课或作业时间里完成。
三、落实练笔交流的评价过程
细心留意我们的语文课堂，会发现大部分教师会在课程快结束时布置小练笔。学生在课内写小练笔的时间少，并且在布置之后，教师经常以“由于时间关系，请同学们课后抽时间完成”为由，对学生所写成的小练笔缺少当场的交流与点评，使得小练笔只练不评，流于形式，学生的写作水平得不到提高。如：《人物描写一组》我设计了一个小练笔：猜猜他（她）是谁？请学生学习本单元的人物描写方法，写一写我们班里的一个同学，再请全体同学来猜一猜他写的是谁？评一评他写得如何。当然，也有的学生写得千篇 一律，没有特色，学生就给他提意见，让他修改。这样的小练笔有趣有效，学生喜欢，事半功倍，能让小练笔真正为我们的习作服务。由此可见，为了增强小练笔的实效性，让它成为语文课堂中一朵奇葩，教师应根据教材特点，带上自己的一颗慧心，巧妙挖掘训练的“泉眼”，先让学生“心动”，而后“笔动”，并且耐心细致地指导学生进行练笔，这样，才能实现读写有效整合，提高阅读教学中语言文字训练的强度，更好地落实课程标准中的读写目标，为学生写作提供现成的“下锅之米”，使学生有话可说，有材料可写，让小练笔掷地有声，为学生的习作添砖加瓦，使之焕发出迷人的光彩。
篇5：在语境中实施初中英语语法教学的探究
【摘 要】 本文从生活语境、游戏语境、竞赛语境、题型语境等各种语境探讨英语语法教学。
【关键词】 语境 有效教学 语法教学
在英语教学中，教师要想方设法设置语境，发挥主导作用，以学生为中心，培养学生学习英语的兴趣，以便在情景中提高语法教学的有效性。
一、生活语境
教师可以借助真实的生动的生活情景，辅助学生理解语法。例如，在教学祈使句时，教师可以事先设计一些情景，然后对学生说：It’s very hot now. Please open the window. Please open the door. Thank you！ （天气很热，请开门、开窗。谢谢！） 也可以鼓励一个学生来到讲坛：Come here， please. Turn on the fan. Good boy！ （请来这儿，打开风扇，好样的）。反复的指令和操练中，学生在真实的语言环境中，了解和感受祈使句的结构和用法。再如，讲授比较级和最高级时，教师可以把同学身边的尺子、铅笔、笔盒、书本、书包等等的大小、新旧、长短进行比较，教师可以这样问：Whose ruler is longer？ Whose pencil-box is bigger？ 学生答：Wang Ming’s ruler is longer than Li Hong’s. Li Hong’s pencil-box is bigger than Wang Ming’s. 又问：Which bag is the oldest？ The yellow one is the oldest. 还可以问：Do you like the bigger pencil-box？ Do you like the oldest bag？ 这样的教学既贴近学生生活的语言环境，又激发学生的学习积极性。在真实的生活语境中，学生学习了新的语法，并很容易地记住语法的规则。
二、游戏语境
教师可以在游戏中教学语法，吸引学生的注意力和学习兴趣。比如，在教现在进行时态的时候，教师可以设计“心有灵犀”的游戏，这个游戏很多同学在电视上都看过，比较熟悉，我们设计一位同学做动作，让全班同学去猜测，教师要求他们用句型问答：What’s he /she doing？ He/She is doing .... 然后又分两人一组，一个做动作，另一个猜动作，继续在游戏中操练现在进行时的句型。学生喜欢游戏，在游戏中学习英语语法，可以提高他们的学习兴趣，又可以调动他们的学习积极性。[论文网]
三、竞赛语境
学生常常活泼好动，而且富于挑战性。应用竞赛语境进行教学，可以丰富和活跃课堂。在设计竞赛语境中，要力求学生的可操作性，不能使学生感觉高不可攀，操作中要做到“活”而“不乱”。例如，复习过去进行时态，教师可以先训练学生使用I/We/You/He/she/They was/were doing ...造句，然后鼓励学生说出I was doing...at 6 p.m. yesterday.竞赛谁说的句子越多，谁就获胜。再如，设计抢答竞赛复习动词的时态和语态。把全班分成四组或男女两队，每对的学习基础和能力水平相当，教师把课前设计好的动词时态和语态的题型要求他们在限定时间抢答，全班完成之后进行点评，胜利的一组给予奖励。通过这个形式，学生的好胜心一下激发了出来，在竞赛过程中，他们的求知欲，合作精神也会培养起来。
四、题型语境
针对英语典型题型，特别是中考题或中考模拟题来进行语法教学是一个很重要的途径。中考题型重基础，重语境，重运用和重能力，学生通过训练这些典型题目，对语法的学习帮助很大，而且对提高中考成绩起着事半功倍的作用。
例1： _______ they are very tired， they feel happy because they’ve finished their project. （广州中考题）
A. So B. Although
C. If D. But
从句子的语境可以得知：他们虽然很累了，但是他们很高兴，因为他们完成了他们的计划。这里考察了连词的用法，故答案选择B。
例2：You _______ be hungry after the long walk. Help yourself to some cakes. （广州中考题）
A. can’t B. shouldn’t
C. need D. must
这是一道考察情态动词的选择题，从题目的语境分析：走了很长的路，你一定很累了，别客气吃些饼吧。所以答案选择D。
五、结束语
英语语法在英语学习中起着举足轻重的作用。只要我们在语法教学上多想办法，大胆创新，英语语法教学将会更加有效，有意义。
[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社， .
[2] 周文筑. 新课标下的中学英语语法教学[J]. 中小学外语教学， （3）.
[3] 钱希洁. 语境在语法教学中的重要作用[J]. 中小学外语教学，（11）.
篇6：依托语境提高高中词汇教学的有效性
依托语境提高高中词汇教学的有效性
文/庾艳芬
摘 要：通过分析高中词汇教学中存在的问题，从理论和实践的角度就如何依托语境提高词汇教学的有效性进行了探讨，旨在明确语境在词汇教学中的重要性。通过依托语境，学生可以更有效地掌握词汇和提高语言交际能力。
篇7：依托语境提高高中词汇教学的有效性
任何语言的使用都有语境（Halliday & Hasan，1989）。Hanks 指出：“意义源于语言与语境之间的相互作用，而不是语言本身。”任何交际的顺利进行都离不开特定的语言环境，语境对语言的理解有着重要的作用。本文从语境的定义入手，分析语境对词汇教学的作用，说明依托语境词汇教学有效性的重要性。
一、语境的定义
《韦氏英语学习辞典》把语境定义为：语境即语言环境，它包括语言因素，也包括非语言因素。上下文、时间、空间、情境、对象、话语前提等与词语使用有关的都是语境因素。《牛津高阶英汉辞典》给出的定义与之十分相似，“语境是人们在语言交际中理解和运用语言所依赖的各种表现为言辞的上下文或不表现为言辞的主观因素”。Firth在Personality and Language in Society 一书中给“语境”所下的定义是：语境既有语言因素构成“上下文”的语言语境（verbal content），又有非语言因素构成的非语言语境（non-verbal context）。Malinowski 把语境归为文化语境和情境语境；Dilk把语境理解为语言语境，即上下文发生语言行为时的'实际境况。 Halliday 于二十世纪六七十年代讨论了语境的三个组成要素（field，tenor，mode）及语境的区别等。
综合国内外学生的看法，我们认为可以将语境定义为：在交际过程中影响语言使用者分析、理解会话含义的各种因素。语境有两种：语言语境，即上下文语境和非语言语境，即情境语境。语言语境是指交际过程中某个语言单位在表达某种特定交际价值时所依赖的上下文，它是显性的；而非语言语境是指交际过程中某个语言单位表达某种特定意义时所依赖的各种主、客观因素，其中包含：（1）语言交际的参与者及其性格与品质（诸如年龄、性别、社会地位与社会角色、家庭与社会关系、认知程度、教育与地理背景、文化传统等）；（2）交际者世界的知识信仰需要与愿望；（3）交际者的非语言行为（诸如面部表情、身体姿势以及相关的时间、地点、物品与事件）；（4）交际方式和交际内容所设计的对象。
二、语境在词汇教学中的作用
在语言交际中，语境具有十分重要的作用。它不仅能帮助我们防止不合规范的语言现象出现，还能帮助我们推究意义，因此研究语境对提高词汇教学有效性是很有意义的。但是语境在词汇理解中的绝对作用在词汇教学中却往往被忽略――学习者往往只注意词汇材料的表面意义，而忽略从语境的角度对文章的整体把握。
三、高中英语词汇教学中存在的问题
在词汇教学中，常出现一些脱离语境教学的情况。例如，在教学新课前，很多教师会利用早读或课前十分钟来领读和讲解词汇表中的单词，要求学生大声朗读或抄写，或阅读扫清障碍。但是这样的教授方式，脱离语境地呈现单词是不会给学生留下深刻印象的，也影响学生对技能的掌握，失去了猜词的机会。其次，也有教师在阅读后把生词从文中挑出来，还把单词的其他义项一一列出，并且分别举例详细说明。这种“多而全”的“填鸭式”词汇的教学，不利学生把握学习重点，“使用型”的单词练习强度不强，“认识型”单词却耗费了大量宝贵的时间，事倍功半。这些词汇教学方式脱离了句子和课文，不能使学生正确理解和掌握词汇的意义和用法，不利于培养学生的阅读技能，并且还会使学生感到词汇学习枯燥无味，长此以往就会使学生学习英语的兴趣减退。因此，教师应该依托语境帮助学生提高掌握词汇的有效性。
四、依托语境进行词汇教学的方法
1.借助语境呈现新词
教师可结合学生的情况，先分析新单词，把单词进行分类。可把那些材料上下文信息不足以提示其含义并且影响阅读的词汇分成一类。因为这类词汇上下提示不足，不及时处理会影响学生对文章的理解。因此，在上新课前可借助课文的图片、图画、标志和相关的信息等帮助学生理解。让学生猜词，通过在语境中的猜词，让学生既感兴趣，也加深了对单词的印象。
2.在阅读中依托语境猜词
在阅读过程中，成功的阅读者往往会运用技巧理解生词。猜词是一种重要的语言技能，它依靠于各种语言线索和语言知识。在新课标中技能教学要求教师在教授阅读时要教会学生如何猜测词义，它同时也是高考阅读理解中典型的考题之一。我们可以使用语境根据上下文以及全句的理解，猜测生词的意思。例如，在教授Book 1 Unit 3的新单词stubborn时，教师可以让学生在文中找出这些句子，使学生根据上下文的意义猜测stubborn的意思。
3.阅读后，依托语境巩固词汇
在阅读课后，依托课文中的语境，对重点词汇进行巩固练习。这些属于产出性练习，可以帮助学生加深对词汇的理解和记忆，增强运用能力。常见有效的词汇巩固练习是设计不同的题型巩固词汇：对于学生可以依托课文中语境理解词，教师要在阅读后设计不同的题型进行巩固。这样可使语言材料操练和阅读理解互动有机结合，较好地体现语言教学的整体性，既有利于学生巩固，深化对语言材料的理解，又能提高学生正确使用语言的能力。
随着功能主义语言理论的不断发展，人们开始注重对语言的社会功能的研究。功能主义语言学者认为，语言是人际交往的工具，而不是孤立的结构系统。因此，外语教学的目的是把学习者培养成具有交际能力的语言使用者。词汇离不开上下文的语言环境，它在不同的语境里有不同的含义和功用，只有让学生接触鲜活的语言材料，才能让他们感知词汇在上下文中的具体和贴切意义，而非生吞活剥某个单词在词典中所列出的含义。教师应该在一个特定的语言环境中培养学生准确理解说话者的意图和有效地进行语言交际能力。
参考文献：
［1］Hanks，W.F. Language form and communicative practices. In J. Gumpez & Stephen C. Levinson（eds.）Rethinking Linguistic Relativity. Cambridge: Cambridge University Press，1996.
［2］Halliday，M.A. K.，R. Hassan.language， Context，and Text：Aspects of Language in a Social-semiotic Perspective. Oxford:Oxford Universty Press，1989.
［3］武永芳。依托语境提高听力教学的有效性［J］。中小学英语教学与研究，.
［4］王俊星。如何在高中英语阅读中有效地教学词汇［J］。中小学英语教学与研究，2010.
［5］伊慧。高中英语阅读课中的词汇教学［J］。中小学外语教学，.
［6］朱晓燕。英语课堂教学策略：如何有效选择和运用［M］。上海外语出版社，.
（作者单位 广东省东莞市玉兰中学）
篇8：提高小学音乐教学有效性论文
提高小学音乐教学有效性论文
一、让小学生打好音乐基础
在学习音乐这一学科时，小学阶段是积累知识与培养素养的关键时期。教师一定要有针对性地引导小学生。首先，要把教材上的理论知识都弄明白，学透彻。上课一定要认真听讲，跟上教师的节奏，教师布置的任务，一定要认真完成，不能有一丝的将就和马虎。其次，要多加练习。要想学好小学音乐这一学科，一定要多练习，把教师传授的知识方法和技能掌握到熟练程度，这样才能运用自如，信手拈来。要在平时的学习中，找到自己喜欢的音乐类型，形成自己的风格。教师也要监督每一位小学生，确保每一位小学生都能跟上自己的进度，不掉队。
二、教师一定要不断提高自己
小学生学习的音乐知识虽然都是基础的、简单的，但这并不代表音乐教师就可以停止学习了。小学生要想学好小学音乐这一学科，音乐教师是非常重要的。教师要在课前准备充足，要明确目标、注重过程，不能只从教材或者参考书上照搬照抄，一定要有自己的创新，属于自己的方法。只有教师把知识理解透彻，才能更好地把握教材，真正的运用好教材。教师除了要不断丰富自己的知识，还要掌握好课堂的节奏。学生接触音乐知识的时间是不同的，所以对于音乐知识的理解也是不同的。教师要尽可能地照顾到每一位学生，控制好自己的课堂节奏，不能太快，也不能太慢。音乐课堂也要合理安排，要有静有动。不能只讲理论知识，也要安排一些课堂活动让小学生转换一下状态。这样，课堂就不会太沉闷，也不至于活跃得处于失控状态。所以，音乐教师除了要有一定的音乐知识外，还要不断地去研究和挖掘一些教学方法和技能，使音乐课堂丰富有效。
三、培养小学生自主学习和创新的能力
要想小学生学好音乐这一学科，最重要的是要及时让小学生学会自主学习。所谓自主学习，就是小学生在教师引导的基础上，要充分发挥其主观能动性，要有选择地、自觉地、主动地学习，从而发挥小学生的主体性，更好地开发智慧的潜能，促进小学生的自我发展。在音乐的教学中，教师可以根据教材和小学生的年龄段以及小学生的实际水平，来制定一些有趣味性的课堂游戏，让小学生的注意力集中在课堂上，让小学生在精神放松愉悦的良好状态下，投入到学习中去。在学习小学音乐这一学科的过程中，教师还可以通过生动的`语言，引导小学生展开丰富的想象力，使小学生的思维活跃起来，从而达到自主学习。要想学好小学音乐这一学科，还要培养小学生的创新能力。要想让小学生创新，教师先要摒弃旧的观念和旧的教学方法。小学生都喜欢表演，教师可以在小学生表演时，要求小学生根据自己要表演的节目，准备一些小的道具，要让小学生开动自己的脑筋，自己设计造型，例如，创造丰富的人物，丰富的动物形象等等。还要多鼓励小学生去参加一些活动，然后让小学生准备节目，比如，让小学生自己给歌曲编排舞蹈，舞蹈是一种很常见的活动，但又是千变万化的，让小学生自己编排设计舞蹈，这不但能很好地锻炼小学生的创造力，而且增强了小学生集体的凝聚力。
四、总结
综上所述，在整个小学教育中，音乐的教育是必不可少的，小学音乐作为一门综合学科，在小学的教育中起着不可替代的作用。音乐的教育，使小学生不管是身体还是心理都得到了更好的发展。在音乐的学习中，既要让小学生学到知识，又要让小学生在音乐中得以放松，缓解压力，并乐在其中。
篇9：浅谈初中历史教学有效性的提高论文
浅谈初中历史教学有效性的提高论文
摘要教学是功在课前，效在课上，备课是教师整个教学活动的基础工作，只有认真备好课，才能上好课。重视集体备课和个人备课相结合。
关键词有效性提高辅导
要提高历史教学的有效性，必须从备课、上课和辅导三个方面进行优化。
一、精心备课
1．钻研《历史课程标准》吃透课标精神，明确具体要求，分清对基础知识的具体层次目标（识记、理解、应用），做到心中有数。
2．钻研教材：研读教材，明确学科教学任务、编写意图；理解教材的精神实质、内在联系等，弄清教材的地位和作用，结构体系，结合学情确定教学的重点、难点、关键点、疑惑点，并设计相应的突破方案。
3．收集整理吸收教学资料。教学资料包括：教师用书、学生学习资料、相关的专业用书、中考的信息，相关的现实生活观察积累、热点问题的渗透等。
4．了解学生情况：学生情况包括校情、班情、学生个体学习品质差异等，依据学情，选择适当的教法、学法；把握相应的容量和难度，让学生学有所得。
5．确定教学目标：确定三维教学目标。目标要具体可操作：知识目标要有量化要求，过程与方法目标要体现学科特点，能力情感目标要明确。目标要求要明确地体现在每一个教学环节中，教学手段要围绕目标选用。
6．设计导学案：本着指导学生自主学习的原则，依据课标要求、教学目标设计科学合理的'学案，指导学生课前自学。从而使学生带着问题来到课堂。
7．优化课堂设计：选择适当的教学方法和教学手段，对课堂进行具体地规划。做到教学思路清晰，课堂结构合理。
二、用心上课
1．复习旧知：新课前的旧知识要重视已学内容的重点知识复习以及与本课相关的知识强化。复习的方法可以是读一读、记一记、写一写、问一问、练一练等形式，并且要落实检查和补救措施。
2．创设情景，设疑激趣。创设教学情景的主要方法有：①．联系生活展现情景②运用实物演示情景③借助图画再现情景④播放音乐渲染情景
3．阅读交流：教师给出针对重点、难点、关键点、疑惑点设计的问题，让学生带着问题阅读教材，在教材上勾画圈点、进行批注。在自主学习的基础上进行小组有效的讨论交流学习。
4．精讲点拔：教师依据学生学习情况和教学目标，精讲以下几个方面：A、强调重点知识，分析其构成要素B、剖析难点问题。C、建构简明的知识结构。D、区分疑点。E、讲方法、讲技巧、讲策略。
5．练习反馈：练习要针对本课重点、难点、关键点、疑惑点，要少而精，要及时评讲。
三、耐心辅导
1．教学反思：课后的教学反思是提高教师专业化水平的重要途径。认真撰写教学反思，及时总结教学得失。
2．课后复习：教师要求学生课后及时复习：布置10―15分钟的复习内容，并有相应的检查措施，让学生养成学习历史学科的良好习惯。
3．作业批改：及时批改作业并作好记录，发现问题要采取措施及时解决。
4．辅导交流：课后选择有效的个体进行指导以弥补上大课的不足。
篇10：提高课堂教学的有效性的教学论文
提高课堂教学的有效性的教学论文
课堂教学是实施素质教育的主阵地．新课标要求数学课堂教学要从“知识与技能”“过程与方法”“情感与态度”这三个方面制定每堂课的教学目标．而情感与态度者一环节往往被淡化或忽视，当着可有可无的环节．事实上，初中学生正进入身体发育阶段，他们需要与老师进行情感交流．初中数学与小学数学相比抽象性更强，学起来比以前困难多了．这就需要教师培养学生对数学这门学科的感情，所以数学课堂教学环境是否愉悦和谐，直接影响着师与生，生与生的交流，制约着课堂教学效率的提高．根据自己的教学实践，认为可从以下几个方面营造和谐的气氛：
一、察其颜，观其色，听其言适时调节课堂气氛
良好的课堂气氛能使学生的思维处于最佳状态，而紧张的课堂气氛使学生感到压抑、沉闷，难以调动学习的积极性．课堂教学应张弛适度，才能使学生精神振奋，思维集中．在教学过程中，由于新旧知识的衔接处理以及难易程度的改变等原因，学生的学习往往会出现起伏的现象．所以，我在课堂上，不是只按照备课的内容完成教学任务，而是不断观察学生的表情，适时采取措施．学生的表情是一本无字的书，学生在课堂上昂首挺胸，双目炯炯有神，充满自信．这些表情特征告诉我，学生对这一节的内容感兴趣．如果面有难色，回答问题吞吞吐吐，说明学生的学习遇到了阻碍．此时我会立即停下来问明原因或调整教学速度．对于问题比较普遍的情况，我将适当减少本节课的学习内容，对出现的问题争取在本堂课解决；对于个别情况，我会走到他面前给予当面指导．课堂上要注意观察学生的学习行为，其行为是生气勃勃还是萎靡不振；是一边思考、一边快速书写还是冷漠、坐等浪费时间；是积极主动地自主学习还是被动的应付；是与小组同学主动地参与讨论合作共享还是孤独干坐．如果是前者，说明学生对学习内容是感兴趣的，学习是自主的，积极的．如果是后者，则要根据人数的多寡，采取措施予以调节，加以引导，让他们巡视进入状态，跟上整体学习的步伐．要乐于倾听学生的声音．学生发言声音响亮，语句通顺流畅，条理清楚，说明学生对某个知识点有了深刻的理解；教师要通过倾听来捕捉学生创新的“火花”，同时教师要引导学生学会观察和倾听，这不仅能从中受益，而且是对他人的尊重．如预习某一节内容后，让学生完成预习检测，此时我往往会先扫视全体学生并督促学生迅速进入状态，然后行间巡视，注意观察学生作业中的错误及书写格式予以个别指导．学生回答问题时，我从不随意打断他的话，而是以亲切的口吻、温和的语气引导哪些胆怯的学生回答，让学生感到老师亲切的期待，给学生成功的体验．
二、让不同层次的学生能有表现机会，找到成功的喜悦
学生在学习过程中，都希望得到老师的肯定，得到成功的喜悦，他们总是想展示自己的才能，以得到老师和同学的赞许，当他们正确回答一个比较难的问题或解决了一道比较难的题目，都会从心底下升起一股兴奋感．初中学生经过小学六年的学习，已经有了一定的数学基础和学习数学的品质，但初中数学的内容和考试方式与小学有很大的不同，尽管刚上初一时在同一起跑线上，随着学习的深入，差距会加大，学习状况有了明显的层次，所以在数学教学中要关注不同层次的学生，所提出的问题要有难有易，指名回答要注意观察学生的表情，让有把握的学生回答，使他们获得成功的喜悦．这样会增强学生学习数学的兴趣和信心．如果经常失败，那么他就没有学习兴趣，情绪消沉，缺乏热情．久而久之，班级学生学习数学的热情就会越来越低，教师教起来就越来越困难．因此，我们要保护学生内在的学习积极性，给他们表现的机会，使他们获得成功，无论是板演或回答问题要让学生尽量体面，自豪地解答出来，课堂作业也要考虑大多数学的知识基础和学习状况，分层设置作业，让学生有选择的余地，给不同层次的学生以成功的机会．让学生品尝到“跳一跳，摘桃子”的喜悦心情．
三、情境设置富有情趣，让学生感兴趣
常言道：良好的开端等于成功的一半．由于初中数学自身的.抽象性，严谨性，使得学生在理解感到困难，如果教学内容处置不当，教学手段不灵活,更使得数学课堂变得枯燥无趣、学生厌学弃学，上数学课成为学生的一个“苦”差事．所以教师要创设出浅显有趣的数学情境，就可以在一定程度上让数学学习变得轻松有趣、生动活泼而使学生产生浓厚的学习兴趣，并处于最佳的心理和学习状态．可以从以下三个方面设计出有趣的数学情境：
1、使学生能明确数学学习的意义和目的，必然使学生学习具有目标性，学习的兴趣倍增，如果学习很长时间学生还不清楚在干什么？要解决什么问题，就难免产生困倦感和厌学感．
如:在《线段的垂直平分线》这节课中，教师导入时,可设置问题：在一条笔直的公路上，有A、B两个村庄，要在这两个村庄之间建一座水塔使之到这两个村庄的路程相等．那么，水塔建在什么位置才能使它到两个村庄的距离相等呢？能找到多少个？通过设置该情境，能够很好地激发学生的学习兴趣．从而使本节课在一个良好的开端下，学生积极探索，教师适当引导，使这节课循序渐进，妙趣横生的进行下来．
2、挖掘展现数学本身的魅力和趣味创设问题情境，使学生体验到数学的奇妙、思维的快乐．如在数学情境创设中尽可能插入有趣的数学故事、游戏、笑话、图文、卡片等，使学生由此得到学习兴趣．
如:学习完全平方公式后，教师举例，等为例展示数学“速算”现象．
再如：在《平面直角坐标系》一节课中，创设了这样的教学情境问题：学校组织同学们到电影院看电影，小丽拿着自己的票（12排5号）很快找到了自己的座位．小明拿着自己的票（5排12号）却说小丽坐到了他的位置上，小明的说法对吗？如果小华不小心把票撕了，只剩下了一个号码，它还能找到自己的座位吗？通过这个例子可以让学生体会到在平面内准确的定位要有两个量．
3、创设问题串的数学情境，面对好中差学生，使他们在不断克服困难的过程中享受到成功的喜悦，从而增强自信心，激发学生学习数学的兴趣，提高学生的参与面和学习的有效性．
四、史话激情，培养民族自豪感
在教学过程中适当适时地向学生讲述中国人民在数学上对世界人民的贡献，给学生带来意外的惊喜和兴趣，如古有杨辉三角形，祖冲之把圆周率推算到小数点后第七位，数学家赵爽用弦图证明勾股定理，今有陈景润攻克“歌达巴赫猜想”等．这样不仅能提高学生学习数学的热情，而且能增强学生的民族自豪感，激发学生发奋学习为国增光．
五、直观教学，激发兴趣
课堂上教师要通过实物、折纸、剪纸、绘画、电教、多媒体等手段来渲染气氛，帮助学生理解．这种直观教学，有助于唤起学生学习数学的兴趣，使学生愉快地进行学习．例如在教学长方体的认识时，教师可指导学生选用大萝卜，用刀切下一刀，建立面的概念，再切一刀形成一个面与第一面相交，建立棱的概念，这样切6次，帮助学生认识到长方体有6个面，8个顶点，12条棱，这种直观教学法使学生感到新颖，贴近他们生活实际，从中获得学习数学的乐趣．又如在教学“圆锥的侧面积”时，让学生自己做几个圆锥，通过师生动手操作，感知圆锥的侧面积与扇形的关系，加深学生对圆锥侧面积公式的理解．总之，教师在几何知识的教学时不仅教者自己要力求教学手段直观，更要鼓励学生动手操作，培养学生的动手能力和实践能力．
六、注重生活与数学的联系，让学生感受数学的作用
数学来源于生活，应用于生活．所以本人历来重视数学活动课的教学，引导学生在活动中思考，更好的地感受知识的价值，增强应用数学知识解决问题的意识，感受生活与数学的联系．例如《平面直角坐标系》这一节的教学，可联系学生到电影院看电影的生活实际来理解如何用一个有序实数对表示你的座位．再如学习了《等腰三角形的对称性》后，问学生“电工为了固定电线杆，电线杆两边的拉装线与地面组成的图形有什么特征？”学生用课堂上学到的知识解决了生活中的实际问题，提高了学习数学的兴趣．
综上所述，愉悦和谐的课堂教学环境是启迪学生思维、开发学生智力、培养学生创新精神和实践能力的重要前提和关键，是达成“情感态度价值观”这个教学目标的有效手段．它有利于有利于充分调动学生学习的积极性；激发学生学习数学的兴趣，提高学习效率．
篇11：提高课堂教学的有效性的教学论文
有关提高课堂教学的有效性的教学论文
如何提高课堂教学的有效性？我想每位老师都有自己的一套想法和做法。但在我们以往的教学中，教师更多地关注怎样设计教学过程，怎样突出教学重难点，怎样设计板书，教学设计很大程度上只是教师的一厢情愿而已。但是学生能不能接受我们的教学设计？学生的学习过程是怎样的？我们的设计是否符合学生的认知规律呢？这些问题我们很少考虑，所以导致我们的教学效率不高。伴随着新课程的实施，学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，小组合作学习进入语文课堂，学生成为学习的主体，学生的学习积极性有了很大的提高，自主、合作、探究正成为学生主要学习方式之一，学生的思维能力、口头表达能力、合作和交流能力都有所培养和提高。但在可喜的背后也发现了一些问题。
一、教师方面
1、教师预设不足：反思自己多年的教学实践和观摩的一些公开课、研讨课，在小组合作学习的内容设计及呈现的时机上，存在诸多不足：
A内容不当
在语文课堂中，并不是所有的问题都需要小组合作学习的。合作性的内容要难易适度，如果所布置的问题太难，学生不知从何下手，不但耽误时间，而且会适得其反，让学生对合作失去兴趣。如果合作要完成的问题过于简单，不加思索，轻而易举就可得到答案，这样的合作只是流于形式。如教《烟台的海》这篇课文时，提出课文写了哪几个季节烟台海的景色，这样的问题让学生合作学习，就过于简单，毫无意义。因此，合作交流的内容要有一定的讨论价值，有一定的思维含量。让学生“跳一跳”能摘到“果子”。在某些课堂上，小组合作贯穿所有的教学环节，如整体感知时小组合作学习课文写了什么事，研读感悟时小组合作学习找出我认为写得最美或感受最深的句或段及其理由，拓展延伸时小组学习由“读”进入“写”，由“作品”进入“生活”。
B时机不当
在新课程的课堂教学中，为了追求学习方式的多样化，教师不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，如：在不适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流，在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，在一节课中安排了多次小组合作学习，结果由于时机不当，收效甚微。
2、教师调控不力
A没给学生充足的独立思考时间和合作时间
在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未给学生片段思考的时间就宣布“合作学习开始”，这时的合作如同无源之水，无本之木。其次，教师呈现问题后马上布置小组合作，这时，有的小组成员还摸不着头脑，对接下来的合作学习一头雾水。有的合作不到两三分钟就叫“停止”，这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚才开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。记得上学期，我在教《负荆请罪》时，在指导学生感知故事情节，领悟了人物特点后，我让学生四人小组合作，排练课本剧进行表演，结果由于时间短，学生根本没办法表演，效果很差。
B没让教师也参与到学生的合作学习中
学生合作学习时，有些教师只是等待、观望或者只做自己的事情，这就使自己和学生的学习处于割裂状态，对接下来的教学缺乏准备。有些课堂的小组合作交流时，教师对学生呈现的问题手足无措，出现了尴尬的“沉默”。学生在小组合作学习时，教师应该参与到学生的合作学习中去，及时了解情况，以至在教学时能应付自如。
3、教师评价缺失
小组合作时，教师既要有对合作学习的结果的评价，更要有对合作学习过程的评价，现实是小组间交流时教师的评价空泛甚至缺失。要么不评价，要么是“好极了”、“你真棒”、“很深刻”、
“很到位”之类的话。新课程注重学生的自主性并不意味着教师放弃对学生的评价或一味地肯定表扬，正如一味惩罚不可取一样，一味表扬也是不可取的，对教师来讲，这其实是放弃了对学生正确人生观，是非观的教育，而对学生来讲，过多的表扬会令其上瘾，令其习以为常，令其在以后的学习中随意应付。教师应对讨论结果作出具体的分析与评价，没有教师的参与，实际上是低效的。
二、学生方面
1、分组不均
虽然教师力争使分组的小组间同质小组内异质，实现优势互补，但事实上不能完全做到。一般课堂内的小组合作就是以座位作为分组的根据。在合作学习的时候，有些小组成员如果成绩都较差，个性比较内向，不喜欢和同组的同学合作，小组合作的效率几乎为零。
2、合作不实
很多时候，合作有形式而无实质：有的小组出现了“一言堂”，学优生成为讨论汇报的“垄断者”，主宰了一切说话权，某些学困生永远“沉默是金”；有些小组养成了懒汉思想，依赖心理较重，合作时不思考，不倾听，不交流……，反正别的小组会呈现交流结果的，个别学生还趁机说说笑笑，讲些与学习无关的话，并不是所有的学生都能真正地参与到合作学习中来。
3、规则不明
在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就出现了一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有点小组始终只有一两个人发言，其他谁也不发言；有点小组借此机会闲聊，说笑或者干别的事，究其原因，主要是对缺乏小组合作学习的规则，没有“规矩不成方圆”。
针对小组合作学习出现的诸多问题，在实践中我们一边学习一边摸索，力求使小组合作学习为学生的学习服务。现在就教师和学生两方面谈谈对策。
教师方面
一、精心营造小组合作学习氛围
教师要确立民主平等的教学观念，促进形成良好的班内人际关系，创设多维互动的学习氛围。在小组合作学习时，平等、民主是思想前提。教师要创设出宽松的学习环境与学习氛围，让每个学生都感到愉快和有活力，这样才能保证学习形式的多样，学习质量的有效。我在《一截蜡烛》时，初步感知之后，要求小组合作，准备用排短剧的形式把自己小组对课文的理解表达出来，同时要做好给别的小组打分和点评。表演时，每一组对课文的理解的程度都不一样。看着别的组表演，尽量对照课文给对手找“漏洞”。在观看时也在吸收别的小组的优点，第一轮表演完毕，学生点评时都非常活跃，把对文本的理解当作点评的`依据。如大部分学生一下子找到了某组表演的失误：德国军官不够凶狠，杰奎琳的可爱没有表演到位，第二轮表演较第一轮进步了很多，无论是情节编排还是情感的投入，对文本有了较全面深入地理解。
二、精心设计小组合作学习内容
教师要认识到学习方式为学生的学习服务，并不是所有的课都需要小组合作学习的，一旦预设小组合作学习，就要对合作的内容要精心准备，问题的整合和呈现的时机亦要精心选择。不管问题是教师呈现的或是学生呈现的，其目的都是为了学习的知识能力有所增加，方法有所掌握、情感态度价值观有所得。吴婷婷老师在上《祈黄羊》时，整堂课设了三次小组合作学习的环节：学习了3—7自然段祈黄羊举荐谢狐后，分组合作讨论：谢狐听了祈黄羊举荐他，会怎么想，怎么说？祈黄羊的亲朋好友会怎么想，怎么说？学生通过合作讨论对祈黄羊这个人物有了深刻的认识，第二次合作学习，三人小组分角色朗读课文3—7自然段，学生能流利、有节奏、有感情地朗读。学生用画一画、读一读、想一想、演一演，自学8—11节举荐祈黄羊这一内容后，吴老师又设计了一次合作学习：祈午会怎么想，平时和祈黄羊作对的人会怎么想，通过分组讨论，学生对祈黄羊这一人物有了更深的认识。这样的合作激发了所有学生的学习需要和学习潜能，促进了所有学生的合作和帮助，吴教师精心的预设是小组合作学习的前提。
三、放心还给学生独立思考时间
教师在创设问题情境后，应给学生充分的独立思考时间，使学生对所探究的问题形成初步的认识，或知道其要求，或明确其方法，或了解其自我思考过程，或疑处观疑。只有每一个学生的思维都活动起来了，接下来的合作才有效果，没有独立就没有合作。
四、虚心参加学生小组合作学习
小组合作时，教师要深入到小组当中，了解学生合作的效果，讨论的焦点以及认知的进程，在必要的时候予以合理的指导，从而灵活调整自己的教学环节，整合各种教学资源，让每个学生在合作的过程中通过思辨、操作、争论、探究以事先其正确解决问题的目的，既要重视课前的预设，又要尊重课堂的生成，既要尊重学生的体验，又不能“放手”。如，我在教《广玉兰》这篇课文时，在全文教学的总结阶段，我设计了画一画，读一读，想一想这种练习让四人小组合作探究：即画出课文中表现广玉兰旺盛生命力的句子，再有感情地读一读，想一想这些句子中的思想感情。学生在合作学习时，我也参与学生的学习中，适时点拨、指导，取得了较好的效果。
五、巧妙评价学生小组合作学习
在学生小组合作学习时，要对过程和结果进行评价。对学生的评价要有鼓励性、针对性、指导性和全面性，既要有对合作结果的评价，又要有对合作过程的评价，其中以过程评价为主，主要评价学生在小组活动中的行为表现，合作精神，参与程度以及学生在活动中情感、态度、能力的生成变化。既要有对个人的评价，更要有对小组的评价，使每个小组成员都能享受到合作带来的成功。我校有一位教师在教《孔子游春》第八自然段时，引导学生理解孔子论水的四个方面的品性后，适时引导学生小组合作：善施教化的后面有一个省略号，省略了什么？你能当一回孔子赞赞你心目中的水吗？学生通过六、七分钟的合作讨论，交流时学生的答案丰富多彩。教师对学生评价到位。学生对水的品性有了更深的认识，也领悟了孔子借水喻人的用意，学生真正体会到了孔子教育的精妙，对孔子循循善诱、充满智慧的这位大教育家更是惊叹不已。
学生方面
一、合理分组
小组合作学习有多种组织形式，如分异质组、同趣组、随机组。课堂小组合作分组我为异质组，其成员分别由性别、成绩、能力等方面有一定差异的4-6名学生构成，成员之间要具有互补性，而各小组之间又基本具有同质性，在组内要正确处理异质学生间的关系。
二、明确分工
开展小组合作学习时首先要确定共同的学习目标。目标一旦确定，每个成员必须遵从，小组成员必须分工明确，承担起自己应尽的责任。这种责任承担主要体现在两个方面：一是做好自己在组内的分工人物，二是在做好“本职工作”的同时，积极主动协助他人。每个合作小组有组长负责组织合作内容的分工，保证每个成员都有参与机会组织好纪律。
三、学习技能
教给学生必需的合作技能，如尊重对方，理解对方，善于倾听对方不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见，对对方的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励形式，达到互相支持，碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题。
篇12：浅析如何在教学中提高学生基本素质论文
浅析如何在教学中提高学生基本素质论文
一、注重教材特点，加强学生思想教育素质
结合教材内容对学生进行思想教育是教学大纲的要求，也是落实素质教育的要求。在教学过程中进行思想教育，主要是进行学习目的的教育和“三爱”教育、辩证唯物主义观点的启蒙教育、良好学习习惯的教育等。例如，结合“圆周率”的教学可向学生介绍我国古代的数学名著及数学家祖冲之，让学生了解中华民族是勤劳智慧的民族，为世界数学的发展做出了重大贡献，从而激发学生民族自豪感，渗透爱祖国，爱科学的教育。同时，在讲授知识时，教师要把辩证唯物主义基本观点渗透到具体的教学工作中。如通过自然数、分数的产生，揭示数学知识与客观世界的关系；通过正比例与反比例、加与减、乘与除的变化，渗透对立统一的观点；通过小数、分数、百分数之间的关系，让学生认识世界上任何事物都不是孤立的，而是彼此相互联系，相互作用的，从而使学生受到辩证唯物主义的启蒙教育。在数学教学中，教师要根据教材特点，结合学生实际适时地进行思想教育，有利于提高学生的.思想道德素质。
二、注重学法指导，培养学生学习能力素质
素质教育的课堂教学，不是知识传递过程，而是学生的发展过程；不是教师教授过程，而是学生学习的过程；不是教师教会的过程，而是学生学会的过程。所以，在课堂教学过程中，教师要对学生进行学法指导，教会学生学习。在教学中，教师可结合教学内容，指导学生掌握一些基本的学习方法，如观察法、比较法、分析法、综合法等，并让学生运用这些学习方法主动地去学习。如教学正比例与反比例时，教师可指导学生用分析法和比较法进行学习，通过实例的分析、比较，找出正比例与反比例关系的相同点和不同点。这样既加深了学生对知识的认识和理解，又使学生掌握了一定的学习方法。在教学中，教师要把学习方法有计划地逐步教给学生。如教学“能被2整除的数的特征”时，教师引导学生理解课题，明确要找能被2整除的数的特征，应按从小到大的顺序先写出一些能被2整除的数，然后引导学生观察这些数有什么特征，最后引导学生归纳出个位上是0、2、4、6、8的数，都能被2整除。教师再通过枚举法，验证能被2整除的数的特征。另外，教师指导学生学习，还要教会学生”想“的方法和”做“的方法，指导学生通过考虑，理清思路，使问题的解决更快、更合理、更准确。
三、注重教学氛围，培养良好心理素质
培养学生良好的学习心理，是提高学生素质的基础，课堂教学是教师“教”与学生“学”的双边活动过程。为此，在课堂教学活动中，教师要优化课堂结构，营造宽松愉悦的教学氛围，充分调动学生学习的积极性，既要注重学生智力因素的培养，又要注重学生非智力因素的培养。教师在课堂上授课时可应用适当的比喻、适度的夸张、风趣的实例、得体的手势、丰富幽默的语言来激发学生学习的积极性，从而让学生感到学习是一件愉悦的事情，减轻学生过重的心理负担。同时，通过反馈、矫正，使每一位学生的数学学习能达到教学要求，教师可通过观察交谈、提问分析、课内巡视、课堂演板、作业批改等途径，及时搜集了解教学效果的信息，力争保证学生数学素质的提高。另外，新颖的教学内容、多样的教学方法、恰当的手段，教师系统、准确、抑扬顿挫的讲解等都可引起学生对数学的兴趣。教学时，教师应根据学生的年龄特点和认识规律，运用恰当的教学方法，精心设计，创设教学情境，促使学生积极主动地参与学习，生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，尽量给学生创造动脑、动手和动口的机会，让学生在动中领悟知识。在教学“三角形内角和是180°时”，我先让学生分别剪出任意大小的直角三角形、锐角三角形、钝角三角形各一个，再让学生量一量每个三角形三个内角的度数，然后算出三角形和是多少度。通过量、算，学生初步知道了“三角形内角和是180度”这个性质。此时，教师因势利导引导学生用学具操作，将一个三角形的三个内角剪下拼成一个平角，通过剪、拼，学生进一步认识到，无论三角形的大小、形状、位置如何变，其内角和都是180度。这样，学生至始至终保持着浓厚的学习兴趣，并能较快地理解和掌握所学知识。因此，教师应遵循学生好胜的心理特点，创设情境，让学生在解决问题中享受到成功的快乐，从而激发学生的学习兴趣。
总之，为使学生在数学学习过程中学得轻松、学得深刻、学得有创造性，就要求教师在教学过程中，注重一些重要因素，使学生各方面素质都得到提高。
篇13：如何提高课堂的有效性思考的教学论文
关于如何提高课堂的有效性思考的教学论文
您现在正在阅读的如何提高课堂的有效性思考文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!如何提高课堂的有效性思考《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。从事小学数学教学的过程中，对于其有效性有以下几点思考：
一、重视情境创设充分调动学生有效的学习情感?
构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。
在情境创设中，应注意以下几点：?
1、情境创设应目的明确?
每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如你发现了什么等问题
2、教学情境应具有一定的时代气息?
作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。如教学《百分数的应用》，教师创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票）请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题
3、情境的'内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计?
教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。
二、深钻教材，确保知识的有效性
知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。
三、探究有效的学习过程
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拔指导。有效的学习过程还可以通过游戏实施。小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。新课程要求面向每一个学生，特别是有差异的学生。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。使数学课堂教学真实有效。
四、联系生活实际，创设有效的生活情境
创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。《数学课程标准》指出：力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。二要构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。三要创设多元的生活情境。教师可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境。真正实现课的导入生活化教学的导入仿佛是优美乐章的序曲；例题教学生活化例题教学是优美乐章的主旋律；知识运用生活化综合运用知识的能力仿佛是动听的交响乐。
篇14：提高数学教学有效性的几点做法(教学论文)
日照经济开发区桂林路小学 徐延贵
一、 细读《数学课程标准》精心备课
《数学课程标准》是新课程改革中教师教育教学活动指路灯，教师备课首先要认真学习《数学课程标准》，了解教材的编排体系，单元章节的教学要求，学习目标，各部分知识之间的结构联系，充分认识知识之间的阶段性连续性。为自己的教学活动找到可靠依据，从而对教材作出细致的分析，把握教材的重点和难点。根据本地区本学校的实际情况选择有效的教学方法和学生的学习方法。
二、 对教学内容进行优化处理
人教版数学实验教材中有些内容比较单调，可能不适应本学校的实际情况，需要教师根据本年级《数学课程标准》的要求作更新处理，选择适合当地实际和具体形势具有时代特点贴近学生生活的情景和内容。教学内容的优化处理是提高课堂教学有效性一个重要组成部分。例如，人教版实验教科书三年级上册第7页千米的认识，教材例3中的情景图公路指示牌叶镇（21千米）、灵山（23千米），对山东日照的学生就不熟悉，就需要进行优化处理，重新设计选择当地学生熟悉的地点路标，教学效果会更好一些。
三、 充分研究学生，了解学生现有的认知水平。
学生学习数学新知识之前，教师要了解学生已经知道了什么，学习哪些地方可能会出现障碍，学生的思维水平，是否达到了适当水平。例如新教材三年级上册学习图形的周长时，教师发现有部分学生感到困难，原因是有的儿童对“封闭图形”“一周”这些儿词语不理解。大脑中没有感性认识，对这部分学生教师应帮助他们先把这两个词语的意义弄懂，再去讲什么是图形的周长，在学习中教师发现计算长方形的周长时，个别学生出现用长方形的长乘以宽或者两个长加上一个宽的错误，究其原因就是周长概念不理解，还有部分学生对二年级学习的乘法意义回生，忘记相同加数和的运算可以变成乘法的知识。进而不理解长方形的周长=2×长+2×宽和长方形的周长=2（长+宽）这两个计算方法，教学中发现有的学生虽然能记住公式但不会应用。所有这些教师教学之前都要充分了解，才能做到有的放矢，否则教学很难突破难点和重点，教学效果就不理想。
四、 培养学生学习数学的兴趣是提高教学有效性的重要方面。
众所周知，兴趣是最好的老师，学生对某一事物产生了兴趣，就会有持久的注意力意志力，如果学生对数学学习产生了兴趣，自然而然的学生就能热爱这门学科，并在学习数学解决问题中体会到内心的快乐和幸福。数学课程的特点决定了数学的抽象性和枯燥乏味，教师在教学中尽可能的创设与学生生活相联系的情境、运用学生感兴趣的小游戏、小制作以提高学生的学习积极性，充分挖掘数学本身的一些对称、旋转、变换、数字规律、数学谜语和著名数学家的故事等等数学本身美来培养学生的学习兴趣。
五、 注重教师的外表形象和内在素质的提高。
笔者曾在一次家访中和一位家长交流，家长告诉老师说：“小时候我之所以数学没有学好，就因为我不喜欢我的小学数学老师，因为我清楚的记得老师几乎每天穿的衣服脏兮兮的，衬衣的领口灰巴巴的，看了让人恶心，再加上老师上课抽烟随地吐痰，共令人生厌。”听了这个家长的谈话深深的触动了我，教师要想提高教学的有效性，教师的外表形象和内在素质不容忽视。正所谓爱美之心，人皆有之。何况我们天真烂漫活泼可爱的孩子们呢？这件事令我深刻反思，作为一名二十一世纪的人民教师，不注重外表形象和提升自己的业务素质，势必影响教学的有效性。古人云，亲其师而信其道，教师只有注重良好的外部形象才能接近学生，拉近和学生的距离，成为学生的良师益友，同时教师本身要不断的读书学习跟上时代的步伐，具有广博的知识，写一首漂亮的粉笔字说一口流利的普通话，在和学生交流中才能赢得学生的爱戴和尊敬。这样在数学教学中才能更好的提高教学的有效性。
总之提高数学教学有效性的做法有很多，笔者结合自己长期的数学教学实践提出了以上几点做法以和同仁们商榷。
日照市经济开发区桂林路小学 徐延贵
篇15：如何提高初中音乐欣赏教学的有效性的论文
如何提高初中音乐欣赏教学的有效性的论文
音乐欣赏是初中音乐课程的主要组成部分。教师开展音乐欣赏课能更好地让学生了解音乐，丰富自身的音乐知识，培养情操。然而现今的学生虽然喜欢音乐，但是对于音乐欣赏课不是很感兴趣，导致教学效果没有发挥出来。因此，关于如何提高音乐欣赏课的有效性是教师首先需要解决的问题。
一、营造良好温馨的教学环境，提高学生对音乐欣赏课的兴趣
音乐课与其他理论知识性学科有着很大的差异，它更具有娱乐性和趣味性，能够提高学生的审美能力。因此，教师在课堂上应多组织音乐活动，营造出良好温馨的教学环境。教师需要注意多与学生之间进行互动交流，令他们能够体会到音乐乐趣，以此提高他们对音乐欣赏课的兴趣，使学生自主自发地参与到音乐学习当中。例如，教师可以在教堂上播放优美动听且十分熟悉的音乐，在学生欣赏音乐的时候，教师可以适当地提问，如这首歌曲叫什么，表达什么含义，曲调体现的是悲伤还是快乐的情绪，音乐中运用哪些乐器进行演奏等，这些都可以作为与学生交流的媒介[1]。此外，教师还可以询问学生喜爱的音乐类型，且表明自己喜好的音乐类型，拉低双方的`差距，有利于加强交流质量。每位学生的阅历看法不同，对于音乐的理解也不尽相同，教师应该鼓励学生自由发挥想象，领悟音乐中蕴含的情感，并主张学生之间进行交流。这样就可以消除教师与学生之间的陌生感，对营造出温馨和谐的课堂有着重要作用，为学生更好理解音乐提供了基础条件。
二、理解学生的爱好，提高学生对音乐欣赏课的兴趣
随着初中生阅历的增加，他们的情感世界必然会越来越丰富。而音乐中也带有丰富的情感，要求人们全身心投入到音乐中，这必然会打动学生们的心灵，从而将音乐中美好的感受融入自己的感悟中，更加丰富自己的情感，而这也是音乐欣赏课的主要目的。因此，教师应理解学生的喜好，提高他们对不同音乐的兴趣，从而丰富学生的情感世界。例如中华民族风格音乐，这是初中音乐课的主要内容，是一门经典艺术。然而大多数学生对于民歌都不是很感兴趣，这是因为民歌体现的是过去的情感，对于时代不断进步，追求时尚的学生而言，民歌是一种落后的体现，跟不上社会前进的步伐。为应对这种现象，教师应采取相应的措施，提高学生对民歌的兴趣。举个例子，教师希望学生能够理解民歌当中号子的体现形式，可以举办一次拔河比赛，组织学生分成两组进行比赛，这时可以用吹响号子的方式进行加油，可以让学生领会到号子的作用[2]。或者借助多媒体教学，在课堂上播放《小白菜》的影像，让学生全身心投入到过去那段艰苦的岁月，认真领略小白菜的辛酸。这一切都是以学生的主观情感为主，让学生学会自主思考和学习，体验音乐欣赏的趣味。
三、结合流行音乐，迎合学生的兴趣
网络音乐资源繁杂，以流行音乐居多，因为它符合时代的变迁，最具时尚元素。对于处在青春期的初中生而言，流行音乐最为符合他们的兴趣，所以大多数学生都特别喜欢这种音乐类型。因此，在音乐欣赏课堂中，教师可以适当地针对一些流行音乐进行教学，不仅能够活跃学生的积极性，营造良好的学习氛围，还能让学生明白教师的喜好，引起学生的共鸣，消除两者间的陌生感，达到相应教学效果[3]。此外，教师也能逐渐摸清学生的音乐欣赏类型，有利于教师引导学生选择适合的音乐，而学生也会非常乐意。当然，挑选的音乐要符合学生的性格以及年龄，具有健康、积极的特点。例如，周杰伦的《青花瓷》和凤凰传奇的《荷塘月色》等歌曲，里面蕴含了浓烈的中国风格，能够让学生们体会到中国的文化[4]。还有如《中国话》这种音乐，利用轻快的旋律，表达中国语言的博大精深，同样有着浓烈的中国文化气息，这些音乐也都是非常符合也值得学生欣赏的类型。流行音乐表达的情感对学生而言，理解比较容易，所以教师应引导学生将对流行音乐的理解联系上民族音乐的情感体现，学生理解民族音乐也会相对容易些，也可以降低学生欣赏民歌的抵触心理。
四、结语
随着现代信息化不断深入人们的生活，网络音乐类型繁多，且初中生性格较为放纵，如何有效地发挥音乐欣赏课的作用，提高学生音乐修养，对于教师而言无疑是一个巨大的挑战。在此，本文建议教师应该多从学生的角度考虑，了解他们喜欢听什么类型的音乐，思考其中吸引初中生的原因。同时，现代初中生喜欢跟随潮流，追求时尚，老师也要丰富自身的时尚元素，改进自己的教学手段和教学理念，才能有效地提高音乐欣赏的教学效果。
篇16：提高初中化学教学有效性的研究论文
提高初中化学教学有效性的研究论文
传统的化学教学课堂仍以教师讲授为主，方法单一，课堂内注重化学知识结构体系和理论学习。这样的教学，尽管能促进学生对化学基础知识和基本技能的掌握，提高学生的考试成绩，但长此以往，学生就会感到乏味，渐渐对课堂失去兴趣，从而出现厌学惰绪。尤其表现在化学实验上，大部分教师为了省时、省力，只是在课堂上做演示实验，很难组织学生分组实验。
甚至有些教师就连演示实验也省去了，直接宣读实验过程和结果，让学生背实验。试想，这样的化学课堂能够促进学生的自主学习和创新思维吗？所以，摆在广大化学教师面前的课题不是教会教不会的问题，也不是教好教不好的问题，而是怎样在有限的40分钟或者45分钟课堂时间内，在教师的精心设计和组织教学下，激发学生学习化学的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生取得最佳学习效果。那么，在化学课堂教学中具体应该如何做昵？
一、转变教学理念，课堂教学以学生为本。
随着新课程理念不断深入人心，教师要转变化学教学理念，充分体现学生的主体地位，让教学围绕着学生的学习而展开，而不是以教师的教为中心。长期以来，我们都只是关注单纯的化学知识内容，更准确地说是只关注具体的知识，这样做无法体现知识技能、过程方法、惰感态度与价值观三个维度的目标。这就要求教师要改变过去的教学习惯，学会将“裸露”的知识包装起来。
在化学课堂教学中，教师要发挥“导”的作用，用科学而严谨的语言做好课程引导；用通俗易懂的词句做好解释，让学生充分参与教学，主动投身于学生学习之中。课堂不是教师自唱自演的练武场，而是学生自主学习的舞台。教师的教学设计要充分研究学生知识结构体系和学生的认知水平，依学定教，创设具有一定惰绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的生活化学场景、化学问题，让学生带着生活中的实际问题来学习化学，把化学课堂设计成开放的、便于学生展开合作学习的教学方式，刺激学生解决问题的欲望，组织好教学活动，让学生在活动中探索求知、创新学习，从而获得成功，体验喜悦。
二、加强化学实验，组织好学生实验。
初中化学是一门以实验为主的学科。实验教学在化学教学中占有很重要的地位。化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，训练学生的科学方法，使理论联系实际。我们在教学中，有条件的学校可以多开展实验教学和探究学习活动，根据学生现有探究能力，制订学生探究能力培养的具体方案，并认真加以实施。根据班级人数，合理分组，将学生分成若干小组，指导学生进行有效的小组实验，开展有效的合作交流和探究。
让学生通过互相学习，真正掌握基本知识和基本技能。充分调动学生参与探究学习的积极性，引导学生改进课本中的实验，通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等多种方式，在提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等活动中，增进对化学所学知识的巩固，提升能力。比如浓硝酸与铜的反应、浓硫酸的脱水性等污染比较大的实验，还有比较典型的对比实验如碳酸钠和碳酸氢钠的受热分解等。
三、树立创新意识，培养创新思维。
树立起创新意识是学生进一步探究的动力，也是进行创新的起始。爰因斯坦曾经说过，他没有什么天赋，所具有的只是与生来的强烈的好奇心。当学生对于化学知识产生好奇的时候，也就是其产生兴趣和创新意识的时候。在人类历史上的重大变革中，多是由于人类对于某种事物产生了惊奇或者好奇，从而发生一系列的反应，最终才出现了一系列重大的发明和创造。巴普洛夫看到狗流唾液的现象，产生好奇的心理，经过一系列的探索过程，最终创造了高级神经活动心理学。假设当时的巴普洛夫没有对这种现象产生好奇，可能高级神经活动心理学也会出现，但是必然会晚很长一段时间，对于高级活动心理学的研究也必然会滞后很长一段时间。
学生的创新能力主要来源于其创新意识，那么如何去创新昵，就要培养学生的质疑能力。合适的问题设置，可以让学生产生疑问，激励学生思考和解决，有利于学生主动参与到学习中。对于教学过程中一些比较容易产生错误的地方，如果教师在教学过程中适当提出问题，然后引导学生独自去思考解决，经过这样的过程，学生对于知识的印象就会比较深刻，对于创新性思维的培养也会起到积极作用。
四、充分运用多媒体技术。
随着信息技术在教学应用中的不断深入，其拥有的丰富资源、便利平台为优化教学方式提供了丰富的`课题素材和形式多样的表达模式。充分有效地利用信息技术带来的科教资源，可以为化学教学注入无限生机与活力，同时为学生提供一个生动形象、惰境逼真的教学环境，可有效提高课堂教学的效率与质量。将信息技术更好地融入化学教育中，充分发挥其优势，提高教学效果，是信息技术与化学学科整合的主要的目的。为此，我们需要从浩瀚的信息资源中发掘并积累具有实用价值的素材，不断学习并掌握信息应用技术，提升自身素质与能力，将信息技术与教学过程有效结合，充实教学内容，激发学生学习兴趣，引导学生利用信息平台主动学习，从而大大提高教学质量。
在制作优秀的化学课件时，需要丰富的学习素材和多种软件的应用技术，而信息时代的互联网络，就为我们提供了一个取之不尽、用之不竭的资源宝库。我们平时可以通过搜索功能，搜集我们需要的文字、声音、图片、视频等资料，如燃烧的火焰、盐类的结晶体都可以在制作实验课件中得到应用。搜集到有用的资料后，将其进行归纳、分类、优化，进而整理形成自己的素材库，做到需要时取之可用。利用PPTFLASH等应用软件，将这些素材资料串联起来，制作成我们需要的化学课件。课件制作的过程中，信息技术与化学结合更为紧密，从而促使化学教学效率不断提升。
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