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教师聘任考核思考采撷

时间：2022-05-04 03:17:54 其他范文收藏本文下载本文

教师聘任考核思考采撷(（合集8篇））由网友“南山南熊本熊”投稿提供，下面小编给大家整理后的教师聘任考核思考采撷，欢迎阅读与借鉴!

教师聘任考核思考采撷

篇1：教师聘任考核思考采撷

一、变化

（一）平静：考核内容及标准通过不断完善得到普遍教师的认同，绩效工资的发放要求及合同制教师的招考使教师进一步认清专业发展的需求。

（二）学习：学习名家理念，移植名家经典课例的风气较过去浓厚。

（三）创新：看到一些颇有创意的课例。

（四）团队：科组共同备考，共同研究的风气继续加强。

（五）优化：让人坐的住的课例渐多。

（六）活力：冒出一批生力军，咄咄逼人。

二、目标

人人上岗：人人能上岗，致力专业化，避免边缘化

个个循环：大循环，小循环

全体发展：教师：上岗、循环

学生：学习兴趣、能力，合格率、优秀率

全面发展：教师：综合素养、一专多能

学生：品德优良，兴趣广泛，学业均衡

三、激励

每轮考核结果作为学校教师队伍（整体、科组、个人）建设评价（起点、发展）的重要依据。

四、完善

（一）评课：书面评+当面评（真心实意的帮助）

（二）评委：小学+中学（初小衔接）

（三）音乐、体育、美术、综合、信息、科学每年考核一次，提高效益。

（四）及时肯定教师进步，每学期对教师通过学历进修、学科竞赛获奖等加分。

――教育办梁仲坤

学科带头人的选拔，教师聘任考核都相当于教学评价中的阶段性诊断，并不是终结性评价。因此，学校管理者和教师本人都应客观冷静地看待这个阶段性的诊断结果，并以此为新的起点，来制定切合实际的后续发展规划。这才是我镇施行中层干部竞聘、学科带头人选拔、教师考核的真正目的。教育要发展，老师先发展。只有教师发展了，学校才能发展，教育才能发展。我镇是率先真真实实施行教师考核工作的，历经了重重压力，不断完善考核措施，终于赢得了绝大部分教师发自内心的认肯，现初修正果。

从至今，我镇通过学科带头人的选拔、三批教师聘任考核共产生了学科带头人49人（含市学科带头人3名）、教学能手62人。这部分教师是大朗教育的优质资源，是学校教育的宝贵财富。如何物尽所能，人尽所长地发挥和利用好这些资源，并以此辐射带动我镇教育的全面发展？这是个值得深思的问题。我个人的想法是构建一个相对明确的管理座链，把全镇的学科带头人，教学能手连成网状，辐射各个学科领域。具体的思路是以镇教育办为核心，对全镇学科带头人进行人力资源管理，合理分布利用好各学科带头人，互补某些学科较弱的学校，均衡地区教育的差异，整体发展大朗教育。下面以语文学科为例，先用图表的方式阐述我的思路。

一．图示：

……

――长塘小柯秀兰、教育办叶晓兰

既然考核已经不能避免，大家要认清形势，摆正心态，让自己积累更多考核的资本。考核确实是一项艰难的工作，每个老师的成长都离不开本校团队的帮助与支持。多一份关怀，就多一份进步！希望教办的领导们能把考核方案更加不断地完善。

――培兰小学李富年

进行专业的课堂评价和反馈，对提高和改进被考核教师的课堂教学有着很重要的意义；改进自己的教学，最终受益是教师自己和学生。

――巷头小学韦荣哲

三星小学的梁校长发出的感叹“所有科目中，音乐教师的课是质量最高的”充分反映了音乐教师上课的水平，特别是刘春蕾老师执教的《我是小音乐家》，教学目标明确具体，符合教学要求和学生实际，课堂的教学容量和难度适合三年级学生的认知水平。王丽萍老师有很好的亲和力，紧紧地抓住一年级学生好奇心强的特点，通过“红灯停绿灯行”、“母鸡蹲窝”等非常直观而富有童趣的游戏来吸引学生的注意力，非常难得可贵。

个人认为，如果两位老师对学生回答的亮点能及时肯定并进行拓展的话，相信能碰撞出更多的火花。

――巷头小学张冬青

表面看似很完整、完美的课堂，实际上成了老师表演、博彩的舞台，教师满足于做一个“工笔画师”，拘小节而失大气，表面上似乎将课堂交给了学生，以学生为主体性的，实际上学生成了教师表演的配角，其主体地位根本无法真正地得到确立，创造力无法得到彻底的发挥。喧闹过后，人们静下心来，想到的是常态课堂，守望的是简约的课堂，呼唤的是课堂要回归原生态。

――三星小学陈文勇

校长的参与有利于促进各校的交流。让学科带头人及教学能手参与，能亲身经历、体验考核过程的公平、公正、公开，使他们更能接受自己所考出的结果，也可以在老师中加强宣传工作，这比只有教办及校长讲的力度更为有效、宣传面更广及教师接受情度更深。

教师素质提高了，学校的发展也有了强而有力的支撑，学校也会越来越好。

学校上交的学期成绩总表、教师分工情况表等，能体现一所学校平时的资料及管理水平。此外，在评委的评课中也能看出评委的业务能力。在实际中不难看出一些评委对课的评价能力较强，但也看到了一些评委对课的把握不够准，其中是一些学校行政管理人员。

从考核过程看到的、听到的，评委提出的建议看，考核方案确实存在有待修改之处，下面是我的两点建议：

一、提高学校行政人员的业务能力。

当学校行政自身连怎样的一节课是好课的评价标准都把握不准，那难以带领教师进行深入的课堂教学研究，教学质量也难以保证。所以建议行政人员务必提高自身业务水平，提高课堂教学能力。

二、加强评委提出良好建议的落实。

1、简化考核资料；2、组织专业技能培训班。

――教育办陈就芬

只要对大朗教育是好的，就要继续实行下去。

――宏育小学骆昌俊

如果以全镇的教师估算，完成一轮教师聘任考核后，即语文学科将产生学科带头人教学能手约66人，数学学科将产生学科带头人教学能手约50人，英语学科将产生学科带头人教学能手约30人，包括其他学科的约30人，我镇公办小学就有学科带头人教学能手176人左右。

我镇小学涌现出一大批学科带头人教学能手，固然可喜可贺，但不免又让人产生一些疑惑：

之一，众多的学科带头人教学能手能否发挥他们应有的作用？

之二，凡是接受考核过后的教师都松了一口气，我们又能制定一种什么办法，如“大朗镇名师”等，让学科带头人教学能手不停下前进的脚步？

之三，学科带头人教学能手过多，会不会给学校增加经济负担？

之四，学科带头人教学能手多了对其他教师会不会造成一种打击而不是促进？

之五，众多的学科带头人教学能手是否名副其实？他们有能力有水平帮扶非学科带头人教学能手吗？

之六，学科带头人教学能手多了会不会带来多而滥的尴尬？

之七，学校在学科带头人教学能手的专业成长方面如何作为？

之八，教育办的工作人员在教师专业成长方面如何定位？

以上种种，或许是鼠目寸光，杞人忧天，但绝非煽风点火。此无他，只愿借机释然心中之疑虑，裨益身心。

――教育办邱培智

通过对我们小组的三位语文老师的考核评价，我对如何上好语文课、怎样成为一名出色的语文老师有了实质性的认识，明确了未来的教学方向。

――宏育小学孙巧贤

考过的老师，在和同行的无形比较中，发现了自身的优点和不足。有志之士，就能抓住机会，从此跨步从头越，实现自身的突破。待考的老师，通过听课、评课，在给同事打分的同时，也给自己画了一个圈。或者暗自庆幸，后考才有时间给自己改进、提高，迎头赶上。

考核只是个开头，接下来，要想真正使大朗教育事业迈上新的台阶，各科辅导员可以同时分头行动，向全市、全省，甚至步子再大一点，跳出广东，放眼江浙、上海、湖南等教育强省，请来专家，手把手，一对一地指导；也可以带领各学科的有志青年教师，走出去，到先进教育省市去取经、培训。这样一进一出，三四年，必定可以培养出有省级乃至国家级水平的大朗镇的教育人才。这些人才回来后，也必将能带动整个镇的教育事业，创出一片新天地。我是从事语文教学的，在这两年的考核学习中，发现语文教学方面真是藏龙卧虎。

――水口小学李伟军

总的来说，聘任考核整个工作，是我工作的一次提升，也是对考核老师的一次促进。

――水口小学文萍

在审阅资料、听课、评课、交流、打分过程中，我思考良多：

1、备课应全面，既要吃透教材，又要对教材进行适当的延伸。

2. 在设计每一个环节时，考虑一下自己这样设计的目的到底是什么，不要把教师的教学预设当“圣旨”。

3.课堂教学活动的设计要尽量真实化、生活化。

――三星小学罗思苑

在本次参加考核的两位音乐老师身上，我学到了很多很多。

――长塘小学陈永生

考核评委必须对考核教师有高度的责任感。对考核教师要抱有考他就如考己的态度，倾听他的想法，接受他的咨询，反映他的意见。

教师考核就是对你的任教生涯的一次全面的检收，半分也不能弄虚作假。

――塘小学傅岸仪

如果在表格下面的注释处能把每个栏目的填写标准作出更明确的填写说明，这样让人看起来更一目了然，更清晰，更易于理解。

――培兰小学

在评聘教学能手方面，除了看教师的综合分数能否达80分之外，是否也该参考课堂教学方面的成绩呢？

――培兰小学卢艾丽

教师的课堂教学及反思，仍然存在一些问题：

一、过于重结论，轻知识形成过程；

二、反思不到位。

――彭建忠

提倡提高优秀教师的收人水平，鼓励优劳优酬、优绩优酬，调动和引导教师队伍的积极性和创造性。完善的聘任制既要确保优秀骨干教师队伍的稳定，也要坚决推动人员的有序流动。

――水口小学王方

（1）所评出的学科带头人及教学能手整体的素质比往次有所下降，教师的普遍分数有所提高。他（她）们在平时的工作中能否真正发挥其岗位的引领作用？也可以说，某些人的实际与结果还不能真正挂上号。是否方案中某些要求打分有所松懈了？作为教师当然想自己拿到高分，但作为全镇统筹，是否能体现出对结果的一种神圣情度。我认为方案的要求在某种程度上要站稳立场，不能再松。否则，对评出结果的公信度会有所影响。

（2）评委素质、前后的对比要有统一的“平衡线”。考核中，有个别教师对评委的专业、评审能力提出猜疑，而且下学期如有辅导员更换的话，那未来课堂评价一致性更值得思考。

（3）已考核的教师注意做好跟踪落实工作，对个别已考核教师的“硬件”如有调整，同意以学期为单位申报调整，这有利于促进教师的上进心、积极性，有利于提高教师对考核工作的向心力。

“没有最好，只有更好”，寄望我们的考核工作越做越精彩。

――巷头小学陈爱华

教师聘任考核的压力使教师能够克服自己的惰性，促进自身的成长。人天性中都有惰性，适当的压力可以催人上进，太安逸的工作环境可能会使自己不思上进。我镇小学信息技术教师的工作重点在辅导学生竞赛，而在评价表中的“辅导学生活动”权重只有4分，能否在对信息技术教师考核中适当地降低“学科教学”权重，增加“辅导学生活动”权重呢。

――巷头小学程马峰

考核的填表、准备资料的工作能否再有所简化？

――巷头小学高慧

聘任考核，不用害怕。

一、给教师鼓劲，动员老师参加考核。

二、给教师样本，完善资料整理。

三、给教师指导，提高“三课”质量。

四、给教师方向，促自身发展。

――新民小学黄柱根

刘奇老师组织的抗震救灾情景教学、林镇怀老师进行的足球小子游戏活动，恰当地把多媒体搬进课堂，极大丰富了体育课教学内涵，为新型体育课的开展打下了良好的基础。还有杨泽斐老师铿镪有力的口令指挥，也较好地展现了他过硬的个人素质。

――新民小学李菊

教师用诸如“好，大胆一些，教师和你一起合作画!”“你画得出乎我意料!”等欣赏性、激励性的话语，体现出对学生成功的赞赏和对过失的宽容。诚恳的态度，具有慈母般的人文性关怀，对学生的每一个学习过程进行评价，能使学生放松、愉快地学习，大胆实践，找回自信，体验成功，感受美!

美术课堂评价体系是美术课堂的重要组合部分，真诚恰当的课堂评价能使后进生努力跟上去，能让优等生迈开大步引领大家，更能使全班充满自信地投入学习，使课堂气氛变得更加和谐。

请多些关注美术课堂评价。

――新民小学林有荣

我看到大朗教办不是为了考核而考核，而是真心地想借考核的机会提高大朗镇教师的整体水平。对每位教师的上课，我们每次都会在集中深入讨论之后把各教师的优缺点详细地罗列出来，并有针对性地对他们提出了切实的努力及整改方向，大大地提高了教师的积极性。

――新民小学吕丽敏

跨校上课是不同的体验，跨校借班上课的课堂生成资源更丰富，更能体现教师的教学机智、驾驭课堂的能力，这种考核方式更公平，更能客观真实地了解教师的教学能力，避免弄虚作假的情况出现；同时也是给考核教师一次锻炼学习的机会，除了发现自己的不足外，还可以了解其他学校的情况，从而反思自己，不断地完善自我。

在“教师考核”驱动下，科组教育教学研究的氛围迅速升温，教师们共同探讨，纷纷出谋献策，促进同伴互助互学的校本教研文化的建构。通过对教学实践过程的“自我反思”、“群体反思”，无论是被考核教师还是科组成员都能从中发现自己的不足，从而促进教育教学理念外化成教学行为，教学相长，充分体现了积极探求和协作精神,有利于推动学校的发展。

――新民小学叶巧如

目标激励，增强责任感。

他们在完成考核目标任务过程中就能充分发挥各自的积极性和创造性，自觉主动做好自己的工作。从而强化了学校各岗位职责，在教育教学工作中发挥骨干作用，确保了学校发展目标、各部门和教师个人子目标的实现。

为教师的专业发展指明了方向，并积极创造条件，逐步满足，保证了教师积极性的持续性。

――第一小学庄国强

本人还希望在以下两方面能得以完善：一是评价内容其中一项是示范引领，评分时重点考虑得分的对象是科、级组长，这一点不太合理，因为表现出色有示范引领作用的并非就是科、级组长，这样限定会打击大部分教师的积极性。二是评价教师时最好能结合对该教师的民主评议（包括同事的、学生的、家长的等综合评价）来衡量，作为考核成绩的一部分，这样评价就显得较全面。

――新民小学黄连顺

笔试是必须的也是非常重要的！对比前面的各项考核，我更欣赏笔试，因为笔试更能考验出一个教师的综合素养。在笔试中，题目涉及面很广，从一年级到六年级的'内容都有分布。这就要求我们教师不仅要掌握自己所任教的年级的内容，还要对整个小学阶段的教学目标、教学内容、教学要求、学生各阶段认知水平与心理特点等等都要有所把握。

在工作中，你快乐吗？在考核中，你享受吗？幸福取决于你我的态度。让我们工作着，快乐着，幸福着，这才是我们想要的人生，是不是？

――新民小学黄烨

说实在，一个人如果长期在某个阶段停滞不前，那么他对工作的激情及对个人的成长就会慢慢淡化，变得对事情都毫无所谓，对生活就会得过且过。

考核中，我们有些老师都把焦点放在考核的结果上，因此他们在考核的过程中感到很痛苦，但我觉得考核真正的意义却是在于过程。通过合理有效的考核制度，去规范每个教师的行为，激发每个人对工作的激情，从而改进他的工作态度及改善他的工作方法，最终使自己成长。

――新民小学成卫平

“大科组”教研促进了全镇学科教育的专业发展。“专业技能考核”和“综合知识考试”的30分由教育办组织学科评委进行统一的考核，这使全镇相同学科的老师走到了一块儿，就像一个“大科组”在一起教研。这样的课堂评价因专业而更准确，既可准确知道被考核教师的教学情况，又能透视各校教学教研的真实状态，既可促进各校科组的同伴互助，又可加强兄弟学校教育教学的交流，既利于教师个人的纵向发展又利于各学校横向发展，实在是妙！

把握好“度”，让考核者和“亲友团”共成长。这第三批教师聘任考核，总体上看课堂教学评价比上两批要好很多，是因为绝大多数考核老师有一个科组甚至是一所学校在支撑着。这个做法的好处当然是肯定的，但往深层考虑，我不得不反问：在这光环的背后，受考核的教师本人的内涵得到发展了吗？这样的磨课是否真正有效呢？科组长、老师帮忙的度在哪？如果每位老师都是这样经历着考核，他们真的能达到锻炼自我、提升自我的境界吗？

加强监控，促进考核科学有序进行。近四年的学习、工作业绩考核先由学校考核小组考核，再由教育办抽查确定准确度，做法科学值得称赞；而“专业技能考核”一项还有值得商权的地方：主要是对于人员少的学科如音乐、美术、电脑等，每位老师都得接受考核，每位老师都可能当评委，会否出现你评我、我评你，你好、我好、大家好的“浮华”？

――长塘小学叶艳兰

在考评过程中，我们评委还应带着发现挖掘先进的教育教学理念与方法，技术与人才的视觉，找出值得推广的教学经验与教学能人，进一步为教学服务。

――陈子欢

不同学科的老师在一起探讨，各自从不同的角度而持不同的观点，确实能起到相得益彰的效果。

一、在以后的聘任考核中，校长继续走这样的“专业不对口”评委之路是正确的；

二、继续探讨、完善《大朗镇小学教师专业发展档案》，使其更易于操作、落实、更具针对性，能收到更好的效果；

三、继续探讨如何提高教师的师德修养。

――培兰小学叶秀云

（1）重视舆论宣传，用正确的舆论引导人。我们有理由大声进行宣传，主动与不同声音展开讨论。（2）重视及时的动员和解析。动员、解析工作要及时、到位。动员、解释，可化解老师们心中的疑虑、误解，让老师们理解考核，认同考核，积极主动地参与考核，通过考核来锻炼、提高自己，促进自身的专业发展。考核方法、形式的每一次调整，我们都要重视向还没参加过考核及已经参加过考核的老师及时进行说明。考核评价结果出来后可尝试让被考核老师与评委面对面交流，通过交流听取评委意见和建议，化解心中的疑问,信服考核结果，将考核的促进作用最大化。（3）继续细化考核工作。如避免参加考核的老师过早知道自己具体的考核时间、考核地点、考核内容、考核评委等。（4）将“一画”也纳入到基本功考核评价中来，会画简笔画对于数学、英语等老师而言依然非常重要。完整评价一个老师的基本功应该是“三笔一画”。（5）关注师德评价。

――第一小学许海良

1、集中定性时会受前面评委报分的干扰和影响。

2、不同学科对于“上课”这一环节的定性，在标准上存在一定的偏差。

――宏育学校陈军艳

对于“70分”这部份的考核，我有两点建议：一是希望能进一步细化评分标准，如，“教育教学”这部份“显著”的涵义是：A合格率高；B平均分、优秀率高……。这样的标准可否细化些，如，改为合格率达96%得多少分，90%又得多少分等。二是对于这一部份的考核，学校内部可否举行一个述职会，让参加考核的老师在全体教师会议上述职并给自己打分。对于“教育教学”和“综合素养”这两部份也可让全体教师参与打分取平均值作为考核参考。因为这两部份涵盖面比较广，标准很难定死，让全体教师打分其评价可能会更到位更公正，同时让全体教师在评价别人的同时，也思考自己该如何发展。

――无名氏

教师聘任考核的目的是促进教师的专业发展，促进教师整体素质的提高，是引领、互助与激励。

随着考核工作的深入开展，各校评出来的学科带头人和教学能手是越来越多了。如何使用好这批学科带头人和教学能手呢？我的思考是在校内建立“名师工作室”这样的一些组织，学科带头人、教学能手与普通教师真正地结成工作联盟，在工作中互助互勉，共同提高。具体可这样做：先由学科带头人、教学能手梳理出自己在教学上的长处在哪里，可以帮助为其他教师提供什么帮助。然后是普通老师也列出自己的迫切需要提高的地方是什么。接着组织全体教师交流，根据实际的需求结成工作联盟。“名师工作室”由结盟双方制定每学期的工作计划（提高的目标及措施），做到每学期一个目标，每学期一提高，如，如何备好一节课，四人小组学习方式如何落实等。这样，循序渐进地做好引领与培训，促进教师整体素质的提高。

――中心小学蔡巧英

任何一项事情，它变革的过程总会有它不完善的地方，只要在这过程中慢慢完善，人们会很快接受的。

――实验小学刘远桥

我想如果真的有某些地方不公正，可以承认，无须逃避，也不要把问题踢足球，因为这样可能再次伤了老师的心。如果不能改变结局，就完善过程吧，安抚老师把目光放在找自己哪些地方还可以做得更好上，让老师明白零点几分可以划分出两个档次，但决不能衡量自己的能力。安抚很重要，也许这些老师不一定是骨干，但因为领导的鼓励也许能成为未来的骨干，我们应该保护好那些追求进步的老师脆弱的心灵。

――实验小学胡毅

叶锦容老师是通过考核取得了较大进步的代表者，高年级宏育小学李凤菊老师，大朗一小蔡见云老师的五年级的课也给了我不少的启发：

一、抓精心备课，落实语文教学有效性

二、抓扎实训练，落实语文教学有效性

三、抓文本阅读，落实语文教学有效性

四、抓课外阅读，落实语文教学有效性

――实验小学黄更祥

我觉得通过大家讨论的方式来评这些考核课，使我们这些评委直接地提高了课堂教学能力和课堂组织艺术能力。

――实验小学叶妙兰

关于数学科笔试考核的一些建议。（1）关于新课标理论的知识考查，不应该以填空等死记硬背方式考查，应该以案例分析等形式进行考查比较好。（2）关于一些难题，我认为这种题目一题就够了，考查一下教师的解题能力，又不耽误太多做题时间。（3）应该增加一些新类型题目的考查，如考查教师出题目的能力，如提出一定的要求，让教师设计一道或一组题目；有如举出学生一些普遍存在的错误，要求教师分析学生出错的原因及给出纠正的对策，这个更能考验老师平时的工作能力。

――贤裕强

小学生的身体素质比以住有改善，但相当部分仍不理想。如何激发学生锻炼身体的兴趣，养成他们终身锻炼的习惯，是我们广大体育工作者共同关注的问题。

――叶伟强

只要自己肯努力，进步是会有的。

――长塘小学刘菲

关注教学环节提高课堂实效

――长塘小学李富强

先引后放，充分体现了以人为本的管理模式。教师考核资料应尽量以电子文档为主，实施网上阅览减少纸张浪费，节约资源。

――长塘小学叶海洪

一项新政策的推出，需要在实践中成长并逐步完善。只要抱着能使教育办得好、让老师工作得更轻松而实效的心态，意见不怕提，建议不怕多。因为只有在思想的碰撞中，在大胆实践，勇于改变的行为中，才能蕴育出一套科学合理的方法。在指导学生活动、综合素养和多媒体等几个方面有以下几点个人的思考及建议：

1、建议镇教育办定期举行一些学科竞赛活动，为学生和老师提供展示的平台。如增加数学科学生比赛活动等。

2、在多媒体操作方面的评分项目还不够具体和细化。建议分学科，分年龄段，举办一些校级和镇级的现场课件制作比赛。

3、学校评委小组对本校教师评价，镇教育办评委小组随机抽取一位再进行复评后，其它的考核老师将按他的得分比率统计。但考虑到学校老师综合水平有的差齐较大，如按统一比率算，难免有不合理之嫌。建议学校考核小组评价后，校领导推荐一位和镇评委随机抽选一个相结合，取两个人的平均得分比率会比较科学合理。

愿考核制度能在建议中快速成长起来，变得更成熟、更人性化和更合理。

――中心小学陈海松

对课堂教学的思考

1、情节不要太多。2、环节不要太细。3、问题不要太小。

做到“三个敢于” ――黄草朗小学陈明鸿

1. 敢于摆脱教材的束缚。

2. 敢于摆脱教案的束缚。

3. 敢于摆脱原定思路的束缚。

做到“三个关注”

1. 关注学生的需要。

2. 关注学生的表现。

3. 关注学生的欲望。

――黄草朗小学陈瑞娟

（1）应加强学生美术术语词汇的积累

（2）应引导学生“自主”评价

（3）应用各种教学方法调动学生参与评价的积极性

（4）应让学生在评价中知道自己的不足

――三星小学陈风霏

回头看第三次教师聘任考核，感受到了改革的好处，经验的重要，群众意见的不容忽视。

――宏育小学张国梅

希望教师考核能为每个教师的发展带来春风春意。

――培兰小学周雪玲

大多数教师的教学观念都有了很大的转变，在教学行为上也有了很大的改进。

――宏育小学李艳玲

“删繁就简三秋树，领异标新二月花。”

――宏育小学谢慰意

如果教师上完课后多与中下生接触，特别是从他们完成堂上练习的情况中去了解他们，我们就能得到更实在、合理的反馈，我们也会更加清楚自己教学中的不足与改进的方法，从而能更好地提高课堂教学效率，我们的教学工作也会更加轻松。

――培兰小学梁玲玲

聘任考核有助于被考核对象的自我总结和提高。

聘任考核促进了学校人事管理的规范化。实行教师岗位聘任考核制度后，我校为了让教师每学期及时“盘点”自已的成长情况，及时建立了《大朗宏育小学教师绩效津贴之工作业绩评价方案》。

――宏育小学叶小敏

1.本校考核与镇考核相结合，使考核更公平、公正。

2.考核为教师提供了展示自我的平台。

3.以平和的心态面对考核，压力也能成为动力。

社会在进步，万事万物都会发生变化，勇于挑战生活也许是我们每个人都应该学会的一项本领。

――中心小学韦幼愿

这四位老师的基本素养都还是不错的，反思她们的课堂，我觉得有以下几方面有待改进：

一、课堂评价的激励性与技巧性。

二、把握教材的整体性与灵活性。

三、教学方法的实效性与多样性。

――中心小学钟冬兰

师德一块很重要，但它恰恰又是一种比较虚的东西，很难有什么有形的材料可见证，这为考核带来一定的难度。如果只凭一纸表格和几位考核小组评委的讨论，就给出一个分数，显然不是最客观的。究竟如何评价，还有待探索。

――长塘小学陈妙兰

个人认为在中层干部、班主任的得分得还是重了点，特别是有些老师在其他方面做得特别出色，但不承担或较少承担中层或班主任工作时，得分完全为零了。

――新民小学韩晓伦

我们对考核工作的态度是务实的，与时俱进的，所以我们必须义无反顾地继续下去。

让更多的教师更了解考核工作的公平公正，形成了良好的舆论氛围，让教师们更感觉到考核就是我们的事，自己的事，为未来的考核工作奠定良好的基础。

――教育办卢沛能

建立、完善促进教师专业成长的考评制度对教师的观念和行为转变具有最为直接的导向、激励作用。

――第一小学郭文冠

一、简简单单教语文

二、扎扎实实教语文

三、轻轻松松学语文

――教育办叶晓兰

做评委最大的感触之一，教师的上的课越来越精彩，还有第二个感触就是教师对待科研的态度变了，第三个大的感触就是我旁边的同事都比以前上进了。

――中心小学刘云吹

名家的课堂固然优点多多，但也不无缺点，但过后总是能让人有嚼的味道。此次听课，发觉我镇很多教师对教材的把握准确到位，课堂教学设计堪比名家，足实让我们感到欣慰，但课堂能让人咀嚼的东西却少。来说说课堂对话。

这几课堂，从“对话”这个角度看，教师不够开放和宽容，大部分老师都将自己的教学预设守得比较紧，给予学生发挥的空间和时间较少，学生的真性情没有得到抒展。

关于“课堂对话”要说的太多了，此文只是提提此次考核的这种现象。为何我们的课会缺失一种真的“对话精神”，当然这跟现行考核课面面俱到的评价标准给老师的带来心理压力不无关系。但最重要的可能是教师本身的“底蕴”不够。

这“底蕴”就是心中之剑。

一言以蔽之：是书堆出来的。要说此话谁可能都懂，但能坚持看书的老师还是少部分。

――邹建平

英语教学改革走在前沿，设立了每天一读制度，与后进生沟通小结汇编，尝试争取做班主任，实施循环教学等。我镇英语课堂教学从热闹走向实效。

通过考核，不断涌现了学科带头人、教学能手，如何引领他们专业发展和充分发挥他们的作用，将是一个重要的课题。

――教育办叶衬葵

聘任考核，最大的收获与其说是促进教师专业发展的途径，还不如说是教师战胜自己，成就自我的一场思想革命和观念的转变，让广大教师对教师聘用考核有了一个新的理解和诠释。而且，教师考核工作成了融洽教师关系，增强教师友谊，促进学校和谐，推进校本教研的润滑剂。因此，我们不但要坚持考核，还要科学考核，让考核成为提高教师素质的有效措施。

一、创新考核模式、让考核步入常态化

二、尊重考核过程，提高考核的有效性

考核的意义与价值不是追求考核的结果，而是考核的过程。考核的目的就是要让被考核的教师认识自己，寻找自己的发展点，最终达到提高自己，发展自我。而现实并非如此，大家关注的仍然是分数，是定性结果，这是一件非常遗憾的事。不然，我们的教师在填写专业发展规划时，有的教师写自我分析，无法下笔，仍然是瞎编乱写。因此，我们必须重视考核的过程，加强评委与被考核教师的互动。学校在对教师近四年的业绩考核时，要把教师的失分原因及时反馈给教师；教办要把课堂教学和综合知识考核的情况，委派评委负责人与被考核教师沟通，帮助教师找到自己的不足。每次考核结束，我认为有必要召开全体被考核教师讲评会议，给那些获得教学能手与学科带头人颁发荣誉证书，扩大影响。对那些没有获得理想结果而感到自卑的教师，要及时肯定他们的长处，进行心里维护。对考核中发现的教师当中普遍存在的问题，要及时加以纠正，并引领向正确的方向发展。

三、科学实施考核，确保考核顺利进行

――三星小学梁小平

教师考核完后都需要填写教师专业发展档案，拟定自己未来发展方向，一年到期后，别忘记了回头看，补充填写教师专业发展档案中每年的进展情况。有总结才会有提高。

――宏育小学赖向忠

一个老师能否上得好课，关键就是看有没有吃透教材，我觉得我们镇课堂评价语言出色的数学课不多。只有少数的几个老师能够用精彩的评价语言让数学课堂生动与实效并存。全面掌握小学阶段的教材内容是非常必要的。这不仅是关乎面子的问题，更是因为数学是一个延续性很强的学科，只有系统地了解了整个小学阶段的知识结构，才能在教学时兼顾到知识之间的联系，才能帮助学生构建一个完整的知识体系。听巷头小学的老师说他们的每一节公开课都是集体智慧的结晶，每一节课都会由全体数学老师来集体反复的打磨，

通过考核，我觉得要在备课上花很大的心血。可看看我们周围的老师（包括我自己），常常是在备课上轻描淡写，却把心血花在改作业上，花在用很多的课外时间给潜能生补习上，可以说是本末倒置。

备课分层，既保证“面向全体”，又兼顾“培优”、“补差”。

课堂教学分层，让各类学生有输出信息的均等机会。

作业分层，同时给学生一定空间。

――黄草朗小学陈旭艳

教师的教学语言也对学生起着潜移默化的作用，如果一个老师的教学语言常出现语病，那么学生的语感培养肯定会受到影响。

――黄草朗小学曾元香

考核是一件严肃的事,是关系到老师自身发展的大事,应该要认真严肃的对待。

――长塘小学李佩仪

鸣凤小学的老师们基本功扎实，鸣凤小学的老师工作非常认真细致。鸣凤小学课堂教学中老师与学生之间的互动太少了，也许是鸣凤小学一节课30分钟的缘故。

――叶艳容

一、更全面了

二、更“人性化”了

三、更专业化了

相信大朗的教师聘任考核制度能起到奖励先进、鞭策后进的作用，使优秀的老师更优秀，能冲出大朗，成为名师；而广大的普通教师也会很快成长起来，对照考核内容，不断地完善自我，提高自我。

――中心小学翁苗

本次考核还加了《课堂教学评价反馈》的综合意见，给上课的教师一个反馈，让他（她）得到肯定，也明确努力的方向。

――实验小学叶合珍

在这次考核中，我参加了A组的数学科考核评委工作，刚好听了授课内容相同的两节课，那就是数学四年级的下册《小数的产生和意义》。听课后，从教学效果看，两节课大不一样，前一节课即显得没有突破重点和难点，课堂环节较为乱，有些备课内容由于时间还没完成。后一节课即重点突出，难点突破，条理清晰，教者分析得透彻，教者对课堂的调控和学生的调动恰到好处。但令我要产生思考的是：在说课时，感觉前一节的老师的基本功比后一节课老师要好，后来听一些评委也有这个认识，为什么课堂教学效果会恰恰相反呢？我认为：第一，被考核老师和学校教研组对这节课准备和指导是否充分。第二，学校教研组平时在引导和指导开展教研活动是否扎实。因此，这种情况应该引起我们的重视。平时，我们开展镇或学校的教研活动，作为引领和指导者，不要只应付于一些竞赛和选拔赛，或请某些专家作一场讲座，要广泛地扎扎实实地引领和指导全镇广大的教师进一步提高课堂教学水平，这样才能真正地促进教师专业发展，提高全镇的教学质量。

――水口小学钟有水

考核制度要具有促进性

考核制度要具有导向性

考核制度要具有公正性、公平性

――培兰小学林细庆

篇2：教师聘任权问题的思考

关于教师聘任权问题的思考

一、问题的提出

目前，一场中小学教育人事制度改革正在全国大地逐步展开，这就是教师聘任制。然而，在具体的教师聘任中，常常出现许多的偏离或歪曲，最明显的在于教师的聘任权属于谁的问题上。有人以为，权力当然是属于国家教育管理机关，因为目前的中小学义务教育都是国家在掏钱；有人认为应属于学校校长，现在是校长负责制；还有人认为应属于全体教师，教师是国家的主人翁，他们有权决定自己的命运等等。我们认为，造成这一混乱的根本原因在于指导思想……

二、聘任权应属于以校长为首的学校教师聘任委员会

我们认为，教师聘任权应属于以校长为首的学校教师聘任委员会。这个委员会的模式是：上级教育管理机关制定相对具体的指导思想和最低要求，学校领导听取教职工民主大会的建议，结合上级思想和要求，成立以校长为首的、上级教育管理人员、教职工、学生、社会人士（含学生家长）共同参与的学校教师聘任委员会，具体负责教师的聘任工作。之所以要成立一个学校教师聘任委员会来全面负责，我们认为原因有以下三点：

（一）教师的责任，事关多个相关主体的利益。首先，一个学校的兴衰有关国家的利益。《中华人民共和国义务教育法》第二十二条规定，实施义务教育所需的事业费和基本建设投资，由国家和地方各级人民政府负责筹措，予以保证[1]。作为义务教育的兴办者和投资者，国家当然有权对学校的教师的聘用提出自己的要求，那么，作为国家管理教育的各级代表，是有权聘用教师的；其次，教师的聘用，事关全体教职员工的切身利益。《中华人民共和国教师法》第二章第七条第五款规定：教师享有对学校教育教学、管理工作和教育行政部门工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理[1]。随着民主管理的时代发展，一个学校的教师聘用如果缺乏教师的参与，那必定缺少有关教师聘用的有益建议，甚至会造成外行领导内行的局面；最后，学校总在一定的地方，总为一定地方的人民的教育服务。当地人民是教育的受益者，同时也是当地教育经费的主要支付者，他们也有权对教师的聘用发表自己的见解。而学生、家长和地方知名人士无疑是他们的最好代表。总而言之，教师的聘用，事关多个主体的切身利益，而教师的聘用仅仅只有一个主体做出决策，肯定是不完整的。因而，成立一个多主体参与的、集体决策的教师聘任委员会是非常必要的。

（二）自组织理论（耗散结构论、协同论、循环论）告诉我们，一个系统要走向有序，系统开放，与外界有能源、物质、信息的交换，这是必要条件[2]。

首先，从信息的角度看，多种主体参与教师聘用的决策，有利于把多种信息带入学校，有利于学校同外部的环境进行信息交流，有利于科学地决策。

1.学校教师聘任委员会中有上级教育管理机关的成员（或思想），他们站在更高的角度，对于外界有更多的了解，加上他们更多的管理方面的知识结构，这使他们带来了不仅仅是有更高更远的目光，而且往往还有更为科学的决策思想。

2.教师聘用决策中如果有学生的建议那将非常有利于教师聘任的更好实施。教师工作的直接对象是学生，教师的工作能力如何，水平如何，学生是非常清楚的。聘用教师不听取学生的意见那将是非常遗憾的。

3.作为地方教育的直接支付者和得益者，地方人士（含学生家长）对教育的关心不会低于教育的实施者。因为地方教育的兴衰直接相关于地方的经济发展，直接相关于当地的每一个家庭。他们中的不少人士阅历丰富，甚至于对于教育有非常独特的见解和深远的目光，加以借鉴，不无裨益。这样，随着更多有益信息的获得，将会有力地提高教师聘任决策的有效性。

其次，系统科学《协同论》告诉我们：任何一个含有大量子系统的复杂系统，在与外界环境有物质、能量、信息交换的开放条件下，通过各子系统工程之间非线性的相互作用，就能够产生各子系统相互默契合作的协同现象和相干效应，使系统能够自动在宏观上产生空间、时间或功能的有序结构，出现新的稳定状态[3]。我们认为，从竞争和协作的角度来看，多个主体的参与也是非常有利于教师聘任的。由于多个主体参与，他们之间的关系也从单一主体决策的方式变成了相互作用、相互影响的非线性关系的决策方式。一个学校的兴衰，教育主管部门身系重责，他们愿意看到学校的兴盛，他们愿意看到学校能聘用到更好的教师；学生最大的希望莫过于拥有最好的.教师；而地方人士更是希望地方的教育兴旺发达，能有力促进当地经济的发展，惠及千家万户。这在主观上和客观上都有利于他们共同把一个学校办好，有利于他们协作。同时，每一个主体都想方设法能在教师聘任中最大地发挥自己的作用，通过说服其他主体，使自己的建议能得到最大限度的采纳，因此他们都会在教师聘用中投入自己的全部精力，这使教师聘任决策不断地注入活力，激活这一体制与时代同进步。总而言之，多个主体的共同参与，竞争而协作，不仅仅会提供更多的有利信息，提高决策的科学性，而且，将会有力地激活这一制度，使它形成良好的有序的状态。

（三）从当今国外基础教育改革的趋势来看，越来越多的国家在扩大学校办学自主权的同时，还进一步促进了学校与社会之间的密切联系，其突出表现为鼓励和支持家长和社会各界人士参与学校管理，共同分享学校的决策权力。如美国通过推广校本管理的模式，把权力下放到学校，增加学校办学的自主权，同时又在学校实行广泛的决策参与。美国达德县实行学校理事会制度，成员由校长、工会代表、教师代表、学生、职工和家长共同组成，决定学校的重要事情；芝加哥公立学校规定各级学校要建立地方学校理事会，成员由6位家长、2名教师、1名学生代表和校长组成。理事会拥有分配预算、教学改革、职工解雇校长等权力[4]。在英国，国家改组学校管理委员会，在学校管理委员会成员构成上，减少地方教育当局代表名额，增加家长和当地社会代表人数，使家长和社会代表超过半数，确保学校对家长和社区负责。同时加强学校管理委员会人事权，使其具有决定校长、副校长以及学校教职员工和招聘及解聘的权力[5]。而法国，1989年通过的《教育指导法》大大加强了学校的自治，扩充学校内部管理实体――学校委员会成员成分、数量及增加其权限。法国的校务委员会全体成员由30人组成，包括三方面数量相等的代表：学校领导及管辖学校地方行政人员代表，学校员工代表及家长和学生代表[4]。

然而，教师的聘任权如果说只属于某一单一主体常常会导致教师聘用的混乱和恶意竞争。目前，我国的中小学教师的聘用仍以上一级的教育管理机关为决定者，一个统一的文件，规定教师聘用的几大条几大块，合乎者上，不合者下，统一“一刀切”，似乎很公正。但是，教师的具体工作在学校，上级教育管理机关不可能天天派人呆在学校，了解学校对教师的要求；退一步讲，即使了解，也不会超过在下面主持日常工作的校长。这种对人员的聘用方式无异于“隔靴搔痒”，作用不大了。而聘任权完全属于学校校长，则往往导致校长权力膨胀，滋生腐败。校长一个人决定教师的命运，这在许多学校已把教师聘任制演变成拉帮结派，甚至导致一些“校长或乡负责人产生一些侵犯教师权益，违背教育规律，违反有关政策法规以致产生一些新的腐败”[6]，比如说有的校长宁愿用一些新手以求节约经费，在工作中安排亲友等等。再次，如果权力只属于全体教师，像现在流行的校长聘班主任，班主任聘教师，或教师民主选举之类等等，这样往往导致一些新老教师无人聘请，讲关系，讲人情等等一种庸俗化的局面。总之，教师的聘用不能只属于某一单一主体，而应该是多主体参与的一种委员会形式，这样才可以避免许多失误和人为的扭曲，使得这一机制能够有效地激活教师队伍，造就一支高水平的中小学教师。

三、教师聘任委员会制的优越性

从国外这种制度的实施和国内的一些试点情况来看，这一新的体制对于教育产生的优点比我们设想的还要更好。我们认为，这种以校长为首的教师聘任委员会制有以下几个优异之处：

（一）有利于避免聘用教师的感情化和决策的个人化，加大了决策的科学性。一个由众多利益相关者组成的委员会，任何个人的冲动都不会奏效。只有说服大家，使大家信服，一个决定才能得以实施。

（二）有利于减轻校长实施改革的压力，使得改革能够得以平衡过渡。在现实中，许多基层的校长在实施改革的过程之中，特别在有落聘人员的情况下，往往成为矛盾的焦点，甚至成为改革的牺牲者。这种由多主体组成的委员会制可以为校长承担一定的压力，这是因为决定不是由一个人做出的，而是由众多人员共同做出的，也更能让人信服，也更使人容易接受；同时，矛盾也往往不易针对个人，因而在一定程度上为校长减轻了压力。

（三）有利于提高教师对改革的认识水平和教师自身素质。教师聘任委员会制的实施，将使教职员工认识到，个人的得失相对于整个学校，甚至于整个地方教育的兴衰是渺小的。当地全体人民的利益才是最重要的，因为它事关千家万户。这也使教师认识到只有随着时代共同进步，努力提高自己的工作能力和水平，才能够不落伍于时代。

（四）有利于扼制学校的腐败现象。目前，许多学校的乱收费、请客送礼现象十分严重。这一体制的实施，对于校领导权力的失控现象、对于教师的一些不合理现象将会得到有力的控制。一个校长、教师在工作中，我行我素，以获取自己最大利益，而不管集体和他人的权益，那么，将会受到教师聘任委员的有力监督，并会在下一次的聘任时失去受聘机会。

（五）有利于地方教育的发展，提高地方兴学的积极性。多个相关于学校利益的主体参与了教师的聘任，这些主体在行使权力时，不能再以一己之利为出发点，而是以一个地方的教育兴衰为中心，提高了公民参与地方兴学的积极性。

【参考文献】

[1] 蒋文良.现行教育法规辑要[M].北京：中国教育出版社，1995,17,28.

[2] 查有梁。系统科学与教育科学[M].北京：人民教育出版社，1993,18.

[3] 张文焕。控制论、信息论、系统论与现代管理[M].北京：北京出版社，1990,257.

[4] 徐辉.当代国外基础教育改革[M].重庆：西南师范大学出版社，,30～34

[5] 王英杰.比较教育[M].广州：广东高等教育出版社，,178.

[6] 王洪斌，刘朋.中小学教师聘任制制度改革应注意的问题[J].中小学校管理（人大复印资料），,(1):28.

篇3：教师聘任权问题的思考

关于教师聘任权问题的思考

一、问题的提出

二、聘任权应属于以校长为首的学校教师聘任委员会

（一）教师的责任，事关多个相关主体的利益。首先，一个学校的兴衰有关国家的利益。《中华人民共和国义务教育法》第二十二条规定，实施义务教育所需的事业费和基本建设投资，由国家和地方各级人民政府负责筹措，予以保证[1]。作为义务教育的兴办者和投资者，国家当然有权对学校的教师的聘用提出自己的要求，那么，作为国家管理教育的各级代表，是有权聘用教师的；其次，教师的聘用，事关全体教职员工的切身利益。《中华人民共和国教师法》第二章第七条第五款规定：教师享有对学校教育教学、管理工作和教育行政部门工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理[1]。随着民主管理的'时代发展，一个学校的教师聘用如果缺乏教师的参与，那必定缺少有关教师聘用的有益建议，甚至会造成外行领导内行的局面；最后，学校总在一定的地方，总为一定地方的人民的教育服务。当地人民是教育的受益者，同时也是当地教育经费的主要支付者，他们也有权对教师的聘用发表自己的见解。而学生、家长和地方知名人士无疑是他们的最好代表。总而言之，教师的聘用，事关多个主体的切身利益，而教师的聘用仅仅只有一个主体做出决策，肯定是不完整的。因而，成立一个多主体参与的、集体决策的教师聘任委员会是非常必要的。

（二）自组织理论（耗散结构论、协同论、循环论

[1] [2] [3] [4]

篇4：单位考核聘任报告

xxx同志于20xx年9月到xxx小学来任教，至今已工作满x年了。在这x年里她热爱祖国，热爱教育事业，认真学习“三个代表”重要思想和科学发展观，以及党的十八大三中、四中全会重要精神，关心国家大事，拥护党中央的正确领导，坚持四项基本原则，拥护党的各项方针政策，遵守劳动纪律，团结同志，热心帮助同志;教育目的明确，态度端正，钻研业务，勤奋刻苦。

该同志工作勤勤恳恳，扎扎实实、脚踏实地地做好一个教师的本职工作，认真完成学校领导交待的任务，虚心向各位老教师和优秀教师学习先进的教学经验，并刻苦砖研教学大纲和考纲，以及相关教育教学理念等书籍，积极参加教研活动。备课时认真钻研教材、教参，学习好大纲，力求吃透教材，找准重点、难点。上课时认真授课，力求抓住重点，突破难点，精讲精练。运用多种教学方法，从学生的实际出发，以幽默的语言和神情调动学生学习的积极性，以巧妙设疑和点拨来激发学生的创造性思维，使学生有举一反三的能力。

她在辅助班主任做好配合的.工作中，为了增强班级的凝聚力，组织了多项集体活动，定期召开主题班会，教育学生热爱集体，生活中对他们进行无微不至的关怀。并在20xx年度中获得xx市教育系统二等奖。

经学校考核，该同志认真履行了工作职责，圆满地完成了工作任务，年度考核为优秀。

篇5：单位考核聘任报告

xxx同志于20xx年9月到xx中学来任教，至今已工作满x年了。在这x年里他热爱祖国，热爱教育事业，认真学习“三个代表”重要思想，关心国家大事，拥护以xxx同志为核心的党中央的正确领导，坚持四项基本原则，拥护党的各项方针政策，遵守劳动纪律，团结同志，热心帮助同志;教育目的明确，态度端正，钻研业务，勤奋刻苦。

他在担任班主任工作中，为了增强班级的凝聚力，组织了多项集体活动，定期召开主题班会，教育学生热爱集体，生活中对他们进行无微不至的关怀。

经学校考核，该同志认真履行了工作职责，圆满地完成了工作任务，年度考核为优秀。