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对提高中小学计算机教育效益的思考

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对提高中小学计算机教育效益的思考

篇1：对提高中小学计算机教育效益的思考

对提高中小学计算机教育效益的思考

近几年来，世界范围的计算机软硬件技术飞速发展，微机的机型已从8位机为主要机型发展到以32位为主要机型，而且发展速度越来越快，几乎是2－3年更新一种机型，机器的价格却大幅度降低。软件的发展也日新月异。这种计算机软硬件迅猛发展的大环境，大大促进了中小学计算机教育的发展，使得中小学计算机教育进入了快速发展时期。近两年来，中小学的配机数量、机型、教师配备都有了令人可喜的改观，为开展计算机教育提供了必要的条件。面对如此高的资金投入，如何提高计算机教育效益的问题已是中小学计算机教育深入、健康发展的至关重要的问题。

中小学计算机教育是新兴的学科，在发展的过程中存在很多不同于其它传统学科的矛盾，了解这些矛盾，并逐步解决这些矛盾是提高中小学计算机教育效益之前提。

一、开设计算机课的学校猛增与计算机教师供不应求的矛盾

面对迅猛发展的中小学计算机教育事业，计算机教师供不应求，且有一定的流失。实践证明合格的计算机教师是中小学计算机教育事业得以发展，教学质量得以提高的根本保证。没有合格的计算机教师，中小学计算机教育就没有质量可谈。因此，在领导重视、设备具备、课时保证的前提下，教师是提高中小学计算机教育质量的关键。“全国中小学计算机教育中心”曾明确要求：教师培训一定要在配机之前。这样可避免先购机再培训所造成的机器搁置，甚至购了一种机器还没用，就面临淘汰的危险，这是很大的浪费，自然就没有效益可谈。为了教师培训有所遵循，国家教委已制订下发了《中小学计算机教育工作者“计算机培训”指导纲要》，对计算机学科教师、非计算机学科教师提出了不同的培训目标，并据此编写了培训教材。但如何将培训工作层层落到实处目前还有很大的距离，需要加大宣传落实的力度，更需要有关部门协调、规划、明确任务和职责，以便采取多层次、多渠道、多方法进行计算机教师的培训。

稳定教师队伍也是提高教师队伍素质的重要方面。由于计算机学科不是必修课，计算机教师大部分是由其它学科改行而来的，这使计算机教师的地位、待遇有别于其它学科的教师（如课时的计算、职称评定没有计算机系列等）。长此以往导致了一部分多年从事中小学计算机教育，积累了丰富教学经验的教师流失。对此国家教委在92年下发的《关于加强中小学计算机教育的几点意见》中已有明文规定，并在历次会议的讲话中加以强调，但至今在有些地方没有得到解决。随着计算机教师队伍的迅速扩大，在中小学职称评定中增加计算机学科系列已势在必行，这是稳定教师队伍的一个重要方面。

在相当长的时间内，计算机专业毕业的计算机教师不可能满足中小学计算机教育的需要，随着计算机教育在中小学普及进程的加快，计算机教师的培训、提高将成为计算机教育深化、发展的主要矛盾，必须给予充分的重视和进行超前的工作。

二、计算机课列入课表与课程计划中没有计算机课时的矛盾

《中小学计算机课程指导纲要》（以下简称《纲要》）以正式文件的形式下发以来，我国的中小学计算机课程教育进入了一个新的发展阶段，由原来的只讲BASIC语言的课程模式向基础知识、基本应用和程序设计三个方面的内容组合的课程模式过渡。几年来，《纲要》对规范教学起到了导向的作用，改变了BASIC语言一统天下的计算机课的教学模式。但由于种种原因，目前计算机课仍有很大的随意性，课时保证不了，有的只讲BASIC语言；有的只讲汉字处理、数据库等应用软件；有的在没有其它知识铺垫的情况下，只讲五笔字型等等。这种教学内容随意、课时随意、讲法随意的做法使学生受益少、兴趣小，机器的利用率低、教学质量不高，当然没有高效益可谈。

造成这种现象的原因是多方面的：一是计算机学科发展历史短，各方面不规范、不成熟；二是受认识程度、设备、教师等因素的影响发展不平衡；三是不是必修课，在课程计划中没有计算机课的课时，在课程计划执行情况的检查中挂不上号，当然多学、少学没人干涉；四是受考试指挥棒的指挥，计算机课没有评估考核。尽管无论校长、教师、学生、家长都已耳闻目睹计算机在现代社会中发展之迅猛，应用之广泛，但都不得不因升学不考而忍痛割爱。这种状况与社会上计算机应用的迅猛发展形成很大的反差。使学生的知识能力结构中失去了现代人最应具备的用计算机处理信息的思想方法和能力。

计算机课程是目前中小学实施计算机教育的主要渠道，保证课时是上好计算机课的基本前进。从我省课时计划执行情况的调查中可以看出，配有计算机教室的学校都将计算机课列入课表作为必修课开设，但课程计划中却没有计算机课课时，这是一个矛盾。虽然目前无机少机学校很多，但这些学校也应程度不同的开设计算机课，因此应考虑将计算机课列入课程计划给予一定的课时，并逐步建立考核和评估制度。这对已经开课的学校可促其规范发展、提高效益；对没开课的学校也可促其创造条件开课。

三、辅助教学亟待发展与质量高的辅助教学软件少的矛盾

辅助教学作为计算机教育的重要组成部分有着十分广阔的前景。它的应用和推广将大大提高中小学计算机教育的效益。目前，软件市场上CAI软件琳琅满目，但销售的教学软件大部分是习题集、单元练习、同步训练等书籍的照搬，这种应试教育的软件面孔对孩子缺乏吸引力，激不起太大的兴趣，体现不了辅助教学的特点和优点。而配合大纲、教材适用于教师课堂教学，能充分体现辅助教学特点的高水平的辅助教学软件较少。

计算机辅助教学将是中小学计算机教育中应用最多的方面，它的发展将极大地提高中小学计算机的利用率，对教育观念、教育思想、教学手段都将产生重大的影响，这将有利于发挥计算机在素质教育中的作用，为提高基础教育的质量和水平服务。因此下大力气研究辅助教学的开展，将是提高中小学计算机教育效益的重要方面，也是最难的一方面。

四、计算机教研课题多与计算机教研网络没形成的矛盾

计算机教育包括计算机学科教学、辅助教学、辅助管理三方面的内容，每一方面都包含了十分丰富的研究课题。由于计算机科学和软硬件技术大环境的不断发展，新东西层出穷，使得学校计算机教育环境、教学内容和方法也都处在不断地更新、变化、发展中，这就使计算机教研工作具有不同于传统学科的许多特点：计算机教研面广，知识密度大，新的课题层出不穷，令人目不暇接，大纲、教材不稳定，这些都给教研工作带来一定的`难度。为了避免工作中的盲目性，少走弯路或不走弯路，就必须加强计算机教育的教学研究工作的力度，探讨解决矛盾的方法和途径。目前国家与各省市之间的教研网络已经形成，但各省与地、市、县级的教研网络还没有形成，个别地市配有专职计算机教研员，少数地市配有兼职计算机教研员，这种状况显然不可能投入更多的精力顾及计算机教育的研究。另外关系没有理顺，各地市主管计算机教研工作有的是教研部门，有的是电教部门，这对教研工作的协调、开展带来一定的困难。这种教研网络的现状，与计算机教育面临的任务和众多的教研课题不相适应。

对于理顺计算机教育的关系，国家教委已就基教司、人事司、师范司、财务司、条件装配司、电教办等单位在中小学计算机教育工作方面的分工作了明确的规定。其中基教司负责对中小学计算机教育的宏观指导和管理：制定发展规划，编制教学大纲，对教材和教育软件的审定等工作。中小学计算机教研工作属于基教司管辖范畴，理应归口于教研部门，但现在各地各行其是，给教研工作的畅通带来一定的困难。理顺关系，逐步逐级配好教研员，并开展有成效的教研工作，是提高中小学计算机教育效益的重要环节。教育行政部门应采取一定的措施加速中小学计算机教研网络的形成，避免计算机教育发展中的盲目性，使计算机教育沿着健康、规范的方向发展。

上述这些矛盾的解决不是单方面努力所能奏效的，只有各级教育行政部门、教研部门和学校形成合力，才能使中小学计算机教育不断提高效益，走上健康发展的道路。

篇2：提高中小学计算机教育效益的思考

关于提高中小学计算机教育效益的思考

近几年来，世界范围的计算机软硬件技术飞速发展，微机的机型已从8位机为主要机型发展到以32位为主要机型，而且发展速度越来越快，几乎是2－3年更新一种机型，机器的价格却大幅度降低。软件的发展也日新月异。这种计算机软硬件迅猛发展的大环境，大大促进了中小学计算机教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的发展，使得中小学计算机教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）进入了快速发展时期。近两年来，中小学的配机数量、机型、教师配备都有了令人可喜的改观，为开展计算机教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）提供了必要的条件。面对如此高的资金投入，如何提高计算机教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）效益的问题已是中小学计算机教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）深入、健康发展的.至关重要的问题。

中小学计算机教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）是新兴的学科，在发展的过程中存在很多不同于其它传统学科的矛盾，了解这些矛盾，并逐步解决这些矛盾是提高中小学计算机教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）效益之前提。

一、开设计算机课的学校猛增与计算机教师供不应求的矛盾

面对迅猛发展的中小学计算机教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）事业，计算机教师供不应求，且有一定的流失。实践证明合格的计算机教师是中小学计算机教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）事业得以发展，教学质量得以提高的根本保证。没有合格的计算机教师，中小学计算机教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）就没有质量可谈。因此，在领导重视、设备具备、课时保证的前提下，教师是提高中小学计算机教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）质量的关键。“全国中小学计算机教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）中心”曾明确要求：教师培训一定要在配机之前。这样可避免先购机再培训所造成的机器搁置，甚至购了一种机器还没用，就面临淘汰的危险，这是很大的浪费，自然就没有效益可谈。为了教师培训有所遵循，国家教委已制订下发了《中小学计算机教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）工作者“计算机培训”指导纲要》，对计算机学科教师、非计算机学科教师提出了不同的培训目标，并据此编写了培训教材。但如何将培训工作层层落到实处目前还有很大的距离，需要加大宣传落实的力度，更需要有关部门协调、规划、明确任务和职责，以便采取多层次、多渠道、多方法进行计算机教师的培训。

稳定教师队伍也是提高教师队伍素质的重要方面。由于计算机学科不是必修课，计算机教师大部分是由其它学科改行而来的，这使计算机教师的地位、待遇有别于其它学科的教师（如课时的计算、职称评定没有计算机系列等）。长此以往导致了一部分多年从事中小学计算机教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），

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篇3：提高中小学计算机教育效益的思考

提高中小学计算机教育效益的思考

一、开设计算机课的学校猛增与计算机教师供不应求的矛盾

二、计算机课列入课表与课程计划中没有计算机课时的矛盾

造成这种现象的原因是多方面的：一是计算机学科发展历史短，各方面不规范、不成熟；二是受认识程度、设备、教师等因素的影响发展不平衡；三是不是必修课，在课程计划中没有计算机课的课时，在课程计划执行情况的检查中挂不上号，当然多学、少学没人干涉；四是受考试指挥棒的指挥，计算机课没有评估考核。尽管无论校长、教师、学生、家长都已耳闻目睹计算机在现代社会中发展之迅猛，应用之广泛，但都不得不因升学不考而忍痛割爱。这种状况与社会上计算机应用的`迅猛发展形成很大的反差。使学生的知识能力结构中失去了现代人最应具备的用计算机处理信息的思想方法和能力。

三、辅助教学亟待发展与质量高的辅助教学软件少的矛盾

四、计算机教研课题多与计算机教研网络没形成的矛盾

计算机教育包括计算机学科教学、辅助教学、辅助管理三方面的内容，每一方面都包含了十分丰富的研究课题。由于计算机科学和软硬件技术大环境的不断发展，新东西层出穷，使得学校计算机教育环境、教学内容和方法也都处在不断地更新、变化、发展中，这就使计算机教研工作具有不同于传统学科的许多特点：计算机教研面广，知识密度大，新的课题层出不穷，令人目不暇接，大纲、教材不稳定，这些都给教研工作带来一定的难度。为了避免工作中的盲目性，少走弯路或不走弯路，就必须加强计算机教育的教学研究工作的力度，探讨解决矛盾的方法和途径。目前国家与各省市之间的教研网络已经形成，但各省与地、市、县级的教研网络还没有形成，个别地市配有专职计算机教研员，少数地市配有兼职计算机教研员，这种状况显然不可能投入更多的精力顾及计算机教育的研究。另外关系没有理顺，各地市主管计算机教研工作有的是教研部门，有的是电教部门，这对教研工作的协调、开展带来一定的困难。

这种教研网络的现状，与计算机教育面临的任务和众多的教研课题不相适应。

篇4：优化教学环节切实提高计算机教育效益

优化教学环节切实提高计算机教育效益

未来世界是计算机的世界。不懂计算机的人将被视为无知和愚昧。因此，随着计算机在各个领域中间作用不断加强，学校计算机教育的内容和方法也必须进行柏应的变革。本人根据长期的教学积累和探索，谈谈如何优化教学环节，把握基本规律，以切实提高计算机教育效益。

一、加强师资队伍素质建设，建立教师备课网络

为了从速落实国务院《中国教育改革和发展纲要》中明确指出的要人力推广和普及计算机教育的目标，教学环节中师资先行是基本措施之一。建立一支高素质的师资队伍更是势在必行。培训师资，提高教师素质，光靠教育学院、师范院校还不行。教委可以组织力量，利用业余时间和寒、暑假开办一些速成培训班，以短、平、快的投入，开发师资资源。目前，中学计算机师资专业毕业的教师虽然不多，但还是拥有一大批基础知识深厚，教学经验丰富的教师，通过培训就是一支了不起的师资队伍。与此同时，冬基层教研室可组织教学经验丰富的教师作经验交流介绍，开公开课等方法进行“传”、“帮”、“带”，引导新教师学习教学程序、教法，计青年教师边教边学，快速成才。鼓励教师刻苦钻研，勤奋自学，岗位成才，不断完善人才激励机制和造就“双师”、“双学位”的人才机制。

备好课是上好每堂课的前提，许多教师为之付出大量的时间和精力。计算机教学有不同于其它学科的特点和优势，我建议可优化计算机教学的备课环节。如以往我们习惯于“单干”，不少教师常做一些简单或重复的劳动，既浪费许多教师的宝贵时间，又不能提高教师的整体水平。特别是新教师，在从头开始摸索时，花费不少时间走老教师走过的路。即使是老教师，为了备好一堂课，往往也要花许多心血。为此，我以为应建立起教师备课网络，利用集体备课的方法来解决这一矛盾。

1．集中精力，打好歼火战。先由全市全体中学计算机教师集体活动，（分片也可）。讨论总体教学框架，然后分配任务，由每位教师单独备一二节课。根据大纲，写出教学目的、要求，设置教法，设计作业练习。梳理出重点、难点、认知点；提供相关参考资料；落实培养学生能力和素质的方法；渗透德育等等。

集中精力，打好歼灭战。认真、详细、高质量地备好各章各节。

2．输入网络，修改补充。在教师备好课的基础上，发挥计算机的优越性，存入磁盘，拷给大家，再进行集体讨论修改，作为课代教学的范本。每位任课教师，又可根据各自学生的具体情况再进行增减完善。坚持定期交流，修改补充，逐渐形成一套高质量的教案样本。可提供给新教师参考，以利其较快地步入优化教学运作过程，提高教学效益。

3．展开学术讨论，提供科研条件。鉴于科技进步和经济发展的日益迅速，知识、技术更新周期越来越短了。因此，我们可以利用集体搞教研活动的时间，开设一些讲座，传递计算机前沿最新信息，给教师及时“充电”，并布置一些论文题目，提供科研条件，鼓励教师积极开展学术讨论，以造就一支高素质的计算机教师队伍，应用计算机应促成教育的全面变革。

二、优化实践环节，营造发现式的学习环境

上机操作是教学环节中学生把加以转化为能力的重要实践途径。计算机学习首要条件是设备和设备的使用。特别是指令的掌握，光芒教室里不厌其烦地讲述，学生没有感性认识，就不会升华为理性认识，更形成不了动手能力。一定要争取多上机，实践才能长才干。因此通过计算机操作，营造一个学生控制的发现式学习环境，是提高计算机教学质量的.保证。

为提高上机效率，在有计划、有步骤、有目的进行操作的前提下，每次必须把课堂教学的三基知识转化为能力。以认知心理学为基础，启迪学生在特定的环境中探索和检验假设，计学生学会自我控制，发现认知点，巩固理论概念，发展他们高水平的思维和解决问题的能力。

学生上机时，教师巡回指导，及时对学生进行提问、辅导、答疑，检查每一个学生掌握的程度。并要求学生认真完成上机报告。针对中学生比较活跃，好奇好动的特征，必须加以耐心细致的正确诱导，提高上机效率。对好学的学生，提供方便，放手让他们钻研下去。对不少学生非常喜欢玩游戏的现象，可充分利用教学媒体和教学环境，因势利导，循循善诱，也可给学生讲解游戏的程序结构和破译方法，促使其智力因素和非智力因素的统一协调，引导他们向研究程序方面发展。平时教师可合理安排时间，利用中午和下午课余进间组织学生上机，提供多实践的机会，营造发现人的学习环境。

三、运用现代媒传法，优化计算机课堂教学

现代媒传法就是学生在教师指导下，借助各种媒体（如多媒体计算机、计算机投影机、幻灯、录像、图片等）去探究和操作，使学生掌握计算机知识和能，提高智力和非智力因素水平，激发他们的创造能力。现代媒传法顺应了提高设备效益的实际需要，完全适应素质教育的要求。采用现代媒传法，要求教师对教学计划作出具体周密的策划。如教学设计要把发展智力列为目标，突出以学生为中心；知识怎样由学生自己去探究；怎样导入概念；需要给学生提供什么媒体；要求学生做些什么，等等。

传递教学信息成为现代媒传法课堂教学的一个重要特征和必然趋势。媒传使课堂结构从“二元主从结构”双向反馈信息变为“师、媒、生三元结构”的多向反馈信息。既给学生进行形象思维创造条件，又为学生进行抽象思维创造时机。

教师成为课堂活动的策划者、组织者、指导者、把关者。例如DOS命令COPY的教学。先通过投影等手段让学生看A和B盘中的文件，然后执行COPY命令，把A盘中一个文件拷入B盘。?随着操作程序进行，借助媒传信息的表现力和感染力，诱发学生的积极参与，他们会主动寻找发生了什么变化，积极思考，探究COPY命令的作用。教师此时提问，则进一步巩固了知识。教学时，教师应善于创造设疑的契机，设置悬念，诱导学生析疑解疑，让每个学生在课堂上都有事干，或指导他们下一步要干什么。也必须留一定的时间，让学生通过视听发现矛盾，向教师提问。

教师可通过课堂讨论答疑。这样，充分调动了学生的学习积极性，学生学得主动，学得活泼，学习效率显著提高。

总之，计算机教育效益的提高有赖于教学环节的优化，其基本规律是贯穿在教师的备课――教学的方式方法――教材开发创新――学生的学习操作，教和学的方方面面。其目的是更好地把新知识、新技术运用于教学，着眼于开发智力，着力于掌握进一步获取知识的能力，切实提高民族的整体素质。

篇5：优化教学环节切实提高计算机教育效益

优化教学环节切实提高计算机教育效益

未来世界是计算机的世界。不懂计算机的人将被视为无知和愚昧。因此，随着计算机在各个领域中间作用不断加强，学校计算机教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的内容和方法也必须进行柏应的变革。本人根据长期的教学积累和探索，谈谈如何优化教学环节，把握基本规律，以切实提高计算机教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）效益。

一、加强师资队伍素质建设，建立教师备课网络

为了从速落实国务院《中国教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）改革和发展纲要》中明确指出的要人力推广和普及计算机教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的目标，教学环节中师资先行是基本措施之一。建立一支高素质的师资队伍更是势在必行。培训师资，提高教师素质，光靠教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）学院、师范院校还不行。教委可以组织力量，利用业余时间和寒、暑假开办一些速成培训班，以短、平、快的投入，开发师资资源。目前，中学计算机师资专业毕业的教师虽然不多，但还是拥有一大批基础知识深厚，教学经验丰富的教师，通过培训就是一支了不起的师资队伍。与此同时，冬基层教研室可组织教学经验丰富的`教师作经验交流介绍，开公开课等方法进行“传”、“帮”、“带”，引导新教师学习教学程序、教法，计青年教师边教边学，快速成才。鼓励教师刻苦钻研，勤奋自学，岗位成才，不断完善人才激励机制和造就“双师”、“双学位”的人才机制。

集中精力，打好歼灭战。认真、详细、高质量地备好各章各节。

3．展开学术讨论，提供科研条件。鉴于

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篇6：对中学计算机教育的思考

对中学计算机教育的思考

自90年代以来，计算机多媒体技术迅速兴起，其应用已遍及国民经济与社会生活的各个角落，使社会发生了巨大的变革，既向我们展示了未来美好的前景，也必然会对教育、教学过程产生深刻的影响，这种深刻影响将会改变教学模式、内容、方法，并最终导致整个教育思想的根本变革。

一、中学计算机基础教育的方向

中学的计算机教育应侧重于基础教育。是对学生进行计算机基本结构和计算机语言方面的教育，以使他们了解计算机的工作系统，为将来学习计算机专业知识打好基础，还是对学生进行计算机操作和应用方面的教育，把计算机看作一个辅助工具，掌握使用这一工具的方法和要领呢？前一种方式是最传统的教学方式，侧重点在于理论知识，使学生对计算机有个较全面、较深入的认识。但这种方式最大的.问题是学生学习这些基本知识后，将来如何应用，因为他们中的大多数将来不会从事计算机专业工作。后一种方式是面向应用、面向未来的一种方式，侧重点在于如何使用计算机这个“工具”，以便将来进入大学或工作岗位时，对那时的学习环境和工作环境、学习方式和工作方式有一个超前的基础教育。因为计算机的普及和应用程度会迅速提高，几年之后，在学习、工作中一定会被广泛应用。这就要求学校和教师要有超前意识，让学生接触到代表计算机操作系统发展方向的操作环境并掌握几种最常用的应用软件。这种面向应用、面向未来的计算机基础教育正是我们所提倡的。

二、利用多媒体技术进行计算机辅助教学

这里所说的多媒体技术与前几年一些书籍中曾提到过的多媒体组合教学概念不同，后者只是将几种媒体加以简单的组合（如把幻灯、投影、录音、录像加以组合）。今天的多媒体技术是以计算机为中心，把语言、图像处理技术和视听技术等集成在一起，不仅能双向传送微机数据，还能双向传送声频和视频信号，使同一信息同时用图形、文字、数据、表格、声音等多种方式显示出来，产生一种新的图文并茂、丰富多采的人机交互方式，而且可立即反溃这种交互方式对教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望。

在传统的教学过程中一切都由教师决定，学习内容、方法、步骤，甚至学生做的练习都是教师预先安排好的，学生只能被动参于这个过程。在多媒体教学过程中，学生的学习是在和计算机的交流对话中完成的，学生可按自己的学习基储兴趣来选择自己所要学习的内容，选择适合自己水平的练习。计算机按照学生的要求提供信息，同时对学生的反应作出判断、调整或修改学习内容，提供新的教学信息。这种智能化的交互特征是传统的教育媒体很难做到的。

目前，我国不少学校都建立了多媒体教学实验室，积极开展多媒体的实验和研究。然而，市场上的多媒体课件大多来自国外或港台地区，有些并不适合我国各级各类学校教学需要，因此，许多学校的教师开始着手开发符合教学要求、能反应教学思想的多媒体课件。

多媒体课件的制作需使用多媒体创作系统，是一种集成软件，开发环境包括：多媒体开发平台、多媒体制作工具软件及多媒体资源库，使开发者不必关心多媒体程序设计的繁琐细节，而集中精力于多媒体课件的教学设计工作。因此多媒体的制作变得非常易学易用，操作简便，任何一个没有电脑知识的普通教师均可以编制出丰富多采的多媒体课件。这种开发工作不需要熟悉计算机语言，只需会用鼠标即可，犹如备课时翻阅资料一样，在多媒体资源库中选出适当的内容（包括文字、图表、图形、动画、语言等），把它放进课件中就可以了。

利用多媒体技术辅助教学必将给目前的教学带来极大的变化，这也是迈向21世纪的一场新的教育大革命。

篇7：对中学计算机教育的思考

对中学计算机教育的思考

自90年代以来，计算机多媒体技术迅速兴起，其应用已遍及国民经济与社会生活的各个角落，使社会发生了巨大的变革，既向我们展示了未来美好的前景，也必然会对教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）、教学过程产生深刻的影响，这种深刻影响将会改变教学模式、内容、方法，并最终导致整个教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）思想的根本变革。

一、中学计算机基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的方向

中学的计算机教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）应侧重于基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）。是对学生进行计算机基本结构和计算机语言方面的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），以使他们了解计算机的工作系统，为将来学习计算机专业知识打好基础，还是对学生进行计算机操作和应用方面的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），把计算机看作一个辅助工具，掌握使用这一工具的方法和要领呢？前一种方式是最传统的教学方式，侧重点在于理论知识，使学生对计算机有个较全面、较深入的认识。但这种方式最大的问题是学生学习这些基本知识后，将来如何应用，因为他们中的大多数将来不会从事计算机专业工作。后一种方式是面向应用、面向未来的一种方式，侧重点在于如何使用计算机这个“工具”，以便将来进入大学或工作岗位时，对那时的学习环境和工作环境、学习方式和工作方式有一个超前的基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）。因为计算机的普及和应用程度会迅速提高，几年之后，在学习、工作中一定会被广泛应用。这就要求学校和教师要有超前意识，让学生接触到代表计算机操作系统发展方向的操作环境并掌握几种最常用的应用软件。这种面向应用、面向未来的计算机基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）正是我们所提倡的。

二、利用多媒体技术进行计算机辅助教学

在传统的`教学过程中一切都由教师决定，学习内容、方法、步骤，甚至学生做的练习都是教师预先安排好的，学生只能被动参于这个过程。在多媒体教学过程中，学生的学习是在和计算机的交流对话中完成的，学生可按自己的学习基储兴趣来选择自己所要学习的内容，选择适合自己水平的练习。计算机按照学生的要求提供信息，同时对学生的反应作出判断、调整或修改学习内容，提供新的教学信息。这种智能化的交互特征是传统的教育（www.xfhttp.com－雪风网络x

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篇8：对我国中小学计算机教育现状的思考与分析

对我国中小学计算机教育现状的思考与分析

1995年上半年,联合国开发署(UNDP)的首席技术顾问Dwight W.Allen博士到我国部分地区进行了有关中小学计算机教育情况的短期考察,不久,他写出了两篇题目分别为“重新考察中国中小学的计算机课程---警告”和“中国中小学计算机教育的未来”的考察报告。这两篇考察报告涉及到我国中小学计算机教育的许多根本性问题,既有尖锐的批评也不乏有益的建议,内容丰富,观点鲜明,值得我们认真思考与分析。综合这两篇报告的内容可以归纳为三句话:一个严重的警告,两条尖锐的批评,三方面富有启发性的建议。

一、一个严重的警告

Allen第一篇报告的题目就是:“重新考察中国中小学的计算机课程---警告”,明确地表达出作者的意图是要对当前我国中小学计算机课程的设置状况提出警告。关于这种警告的严重程度在该报告中有三段话对此作出了清楚的描述。

第一段话:“为了迎接21世纪,中国正在努力从事教育的现代化和提高劳动力的必要技能 ,并且非常正确地把计算机文化看作是现代化教育成功的关键。然而,当前向中小学推荐的计算机课程强调的是学习程序设计语言,根据其它国家的经验这是不可能成功的。……基于这种过时课程的计算机教育的发展策略将会危害整个中国教育的现代化。”

第二段话:“基于学习程序设计语言的课程作为基础教育的一种手段,实际上只对高级计算机课程的学习或是最优秀学生的学习有利,而对大多数平均水平的学生是没有用处的。”

第三段话:“若不彻底扭转当前的计算机教育方向,将会给中国的中小学计算机教育带来一场灾难。”

至于提出这种严重警告的根据,在下面将要介绍的“两条尖锐的批评”中即可看到。尽管 Allen的批评有些刺耳,但我们不能不承认Allen的意见是切中要害的。

二、两条尖锐的批评

Allen之所以对我国中小学计算机课程的设置提出如此严重的警告,是基于这样的认识 :中国中小学计算机课程从总的教育目标到具体的课程指导纲要都存在较大的问题。对此, 他提出了两条尖锐而中肯的批评意见。

1.对中小学计算机课程教育目标的批评

Allen认为,“现在计算机已成为教育的工具而不是教育的目标”。而当前我国不少地区的中小学计算机课程都着重讲授程序设计语言(在Allen的考察报告中特别将上海地区作为典型例子),这实际上是把培养和掌握计算机的程序设计能力作为中小学计算机课程的主要教育目标,而不是通过中小学计算机课程使每一个学生都能掌握计算机这种先进的现代化的工具,都具有使用和操作计算机的能力,即不是把计算机作为教育的工具。Allen指出:把计算机看作教育的目标还是看作教育的工具,这是“当前中国的计算机教育政策和美国以及其它工业国家的计算机教育政策的根本区别所在”。

为了支持上述观点,Allen列举了三个例子:

例1:“在使用计算机之前要求学生掌握程序设计语言,就好像在允许学生使用圆珠笔之前要求他们必须先理解圆珠笔的构造、必须先搞清楚圆珠笔内的墨水是如何转移到纸上的科学原理一样?”例2:“为了有效地使用学校的建筑物作为教学场所,你并不需要知道建筑法规和建筑方法;同样,为了使用计算机,你也不需要去理解有关计算机的科学原理和数学法则。”

例3:“计算机的基础知识和程序设计方法应当由那些将要制造计算机的人去学习……而不是让一般学生和使用计算机的人去学习。这和学生为了能使用书籍并不需要去学习如何出版和装订书籍是一样的道理。”

通过这些事例,Allen再清楚不过地对我国不少地区不是把计算机作为教育工具而是作为教育目标的倾向提出了尖锐的批评。

2.对中小学计算机课程指导纲要的批评

1994年12月国家教委基础教育司所属的全国中小学计算机教育研究中心在经过大量的调查研究和有关专家的咨询、研讨的基础上,制订并公布了我国“中小学计算机课程指导纲要”,用以规范全国各个地区中小学计算机课程的开设。这个指导纲要由以下五个模块组成

(1)计算机的基础知识

(2)计算机的基本操作与使用

(3)计算机几个常用软件介绍

(4)程序设计语言

(5)计算机在现代社会中的应用以及对人类社会的影响

该纲要的“教学内容确定与教学建议”部分指出:“中小学计算机课程的内容共包含五个模块,这些都是最基本的教学内容。各地在编选教材时,可根据本地区的机器设备、师资水平、课时安排、学生素质等条件在内容的选取和顺序的编排上有所选择。”

在Allen的第二篇考察报告中对上述五个模块的内容和必要性作了具体的分析,Allen指出:

“计算机在现代社会中的应用,应当是在社会学课程中学习的内容而不是在计算机课程中学习的内容,为了应用计算机并不需要去学习这些内容。”

“计算机的基础知识与程序设计方法应当由那些将要制造计算机和将要研制计算机系统软件的人去学习,而不是让一般学生和使用计算机的人去学习。”

“常用软件中应用最广泛的是文字处理软件,数据库和电子表格虽然也是常用软件但尚未被绝大多数的学生和居民所使用,它们的应用还只限于商业人员和会计。因此,真正需要在中小学计算机课程中讲授的常用软件只有文字处理软件(包括中、英文的文字处理),这是计算机教育课程中在今后一段时期内应着重介绍的内容---直至有足够的软件来支持各学科的辅助教学为止。”

“教育软件实际上是未来中小学计算机应用的关键,正是教育软件才是不同水平的各种学科(从学前教育直至成人教育)都要学习的内容。”

Allen的上述观点实际上对“中小学计算机课程指导纲要”中五个模块的设置提出了尖锐的批评:模块(1)、(4)、(5)的设置都是不必要的,真正有用的只是模块(2)和(3)中的文字处理部分。Allen还指出,CAI(计算机辅助教学)是中小学计算机的主要应用领域,随着教学软件的不断开发,今后中小学的计算机应用应逐渐增加有关CAI的内容,并且要努力把CAI融合到各种学科的课堂教学中去。

三、三方面富有启发性的建议

针对我国当前中小学计算机教育中存在的主要问题,Allen从中小学计算机课程的目标、发展中小学计算机教育的政策和中国教育软件的开发策略等三个方面提出了不少富有启发性和建设性的建议。

1.关于计算机课程目标的建议

Allen建议把我国中小学计算机课程的目标划分为长期和短期两类。

长期目标:通过辅助教学软件把计算机结合到现有中小学各学科的课程中去,而不是专门讲授计算机的工作原理或计算机的程序设计。

短期目标:开发一种基于应用软件的课程。

2.关于计算机教育政策的建议

为了使我国中小学计算机教育能沿着健康的轨道发展,Allen建议实施以下八条政策:

(1)尽快将文字处理作为中小学的基本应用,并把培训讲授文字处理技术的教师放在最优先位置来考虑。

(2)在软、硬件环境许可的条件下,让尽可能多的课程用计算机来支持学习,目的是要使各学科的教师都学会利用计算机来进行教学,而不是只有计算机教师才能这样做。

(3)开展计算机如何应用于教学过程的“职前”与“在职”的教师培训以及有关软件工具使用的教师培训。

(4)把计算机作为中小学师生日常使用的“普通工具”。通过延长计算机实验室的开放时间(使教师和学生在课后有机会使用计算机)、训练部分学生和专职辅助人员来管理计算机实验室以及采取不要求穿拖鞋和白大褂进机房等措施来消除对计算机的神秘感。

(5)电子通讯代表着计算机教育应用的最光辉的未来,这是目前美国计算机应用的最前沿,因此,我们有理由对中国教育科研网(CERNET)的开发及其在中小学教育中的'应用寄予厚望。

(6)建立“课件研究与开发小组”,为全国中小学开发教育软件。这些小组应当对其他国家开发的教育软件进行考察,并和那些国家订立契约,以便对该国的软件进行修改使之适用于中国的情况。资金的提供非常重要,每年要有几百万美元的投入。在理想的情况下,应有不止一个开发小组对一门课程的课件进行开发,以保证观点的正确,不致让偏见占统治地位。

(7)在中小学中尽快中止作为一般教育要求来开设的所有计算机语言课。

(8)对于那些希望今后以计算机科学作为自己专业的少数优秀学生,在高中阶段向他们介绍现代程序设计语言可能是适宜的。

3.关于教育软件开发策略的建议

由于教育软件是未来中小学计算机教育发展的关键之一,因此,采用何种策略来开发教育软件就是一个至关重要的问题。为此,Allen提出以下三种可供选择的开发策略。

第一,中国可以获得翻译许可证---将其它国家开发的程序翻译成中文。如果双方能协商出一种“国家级许可”,中国就可以翻译这些软件并在所有学校中使用而不受限制。一方面,外国公司对软件开发所付出的代价因这些软件的使用而得到补偿;另一方面,中国则可以不受限制地使用这些软件,因此,这种做法是我们最希望的。合理的许可使用价格大约是由中国自己独立开发所需成本的25%左右。

第二,中国的国家教委可以和本国的私人公司订立契约,以便开发国家教委所需要的软件。在这方面,美国通常的做法是:由政府提出软件产品的详细指标及要求,让公司对产品的开发进行投标。这样开发的软件将属国家教委所有。但这样做需考虑软件的维护,而维护的成本是很高的,可能每两年就要达到开发成本的25%左右。

第三,中国可以在国家教委内部建立一个开发教育与教学软件的机构。为了有效地从事这项开发,需要大量的投资。对于一个综合项目来说,每年的投资或许要5000万美元。由于担心承担这种任务的政府机构效率不高,美国已撤消了这类机构。不过,在中国这种做法也许是适宜的。

四、四种令人深思的社会思想根源

如上所述,我国“中小学计算机课程指导纲要”是在全国中小学计算机教育研究中心的主持下,经过大量的调查研究和有关专家的咨询研讨、集思广益、反复修改而成。所以,我国中小学计算机课程的设置之所以出现强调程序设计语言的偏向,并非由于某一个主管部门或某位领导的决策失误所造成,而是有其深刻的思想根源和社会根源。

从思想根源上看至少受两种观点的影响:

一种是受80年代初国际上部分学者鼓吹的“计算机程序设计语言是第二文化”观点的影响。1981年在瑞士洛桑召开的第三次世界计算机教育大会上,前苏联学者伊尔肖夫首次提出了这种观点,并立即得到许多国家的专家的支持,我国出席这次会议的代表也产生了共鸣并积极响应。根据这些代表的建议,1982年原教育部做出在清华、北大和北师大等五所大学的附中开设主要讲授BASIC语言的计算机选修课的决定,这就是我国中小学计算机教育的起源。到了80年代中期以后,尽管人们逐渐认识到“计算机文化”的内涵并不包括更不等同于计算机的程序设计语言,但是,由于我国中小学的计算机教育从一开始就是在“程序设计语言是第二文化”的土壤中滋生并成长起来的,因此,它不可能不打上程序设计语言的深刻烙印。

另一种是受我国计算机教育界部分专家提出的“程序设计语言有助于培养和发展学生解决问题的能力”的观点的影响。多年来,我国计算机教育界有一批很有声望的专家认为,学习程序设计语言可以培养学生运用算法来解决实际问题的能力,这种解决问题的方式是计算机所独有的,也只有通过对计算机的程序设计语言和程序设计方法的学习才有可能获得这种解决问题的能力。他们认为,从某种意义上说,用算法解决问题的能力甚至比数值计算的能力更为重要。因此,这些专家强调在基础教育中学习程序设计语言和程序设计方法是培养全面发展的、能迎接信息化社会挑战的新型人才所必须的,不仅不能削弱而且还要加强。在制订上述包含五个模块的“指导纲要”的过程中,应该说,这部分专家的意见是起了主导作用的。显然,Allen的意见是与这部分专家的意见完全相左的。过去国内专家之间对这个问题也经常有争议,而争议的焦点往往在于:程序设计语言对于学生思维能力的发展和解决问题能力的培养是否起作用以及起多大的作用。现在,Allen的观点并不去争论程序设计语言课到底起什么作用,也不去分析用算法解决问题的能力是否重要,而是把争论的焦点放在:这种能力到底需要由所有的学生去掌握,还是只需要极少数优秀的、并且准备以计算机科学作为自己终生专业的学生去掌握。如果是前者,那么就必须在中小学阶段设置并加强程序设计语言课 ;如果是后者,那就要按Allen的意见尽快在中小学中止作为一般教育要求来开设的这类课程 (只对极少数优秀学生在高中阶段作为选修课或课外活动课开设)。

从社会根源上看也有两种影响:

一种是受社会上每年一度的全国性中小学程序设计竞赛的影响。由于这种竞赛每年由中国计算机学会主办,有很大的号召力与影响力,而且通过省、市、县层层选拔,其中的优胜者可以直接保送到全国名牌大学或省、市重点院校,因此而形成一根无形的指挥棒,迫使各地的高中和初中不断加强程序设计课程,甚至不少地区的小学也开设BASIC语言课。由于这根指挥棒的作用,即使“指导纲要”中取消“程序设计语言”这一模块,恐怕各地还会有不少中小学继续开设这类课程。因此,这个问题的彻底解决要靠全社会达成共识,而不能只靠国家教委一个部门。

另一种是受计算机师资水平和软硬件配置条件的影响。由于我国当前中小学计算机教师的知识结构绝大多数都局限于BASIC语言编程和计算机的基本操作,而不太了解计算机学科其他领域的知识;不少教师年龄又偏大,不太愿意去学习新的、自己所不熟悉的知识;加上中小学计算机的软硬件配置普遍比较落后,许多工具软件(如Windows环境下的软件)在低档微机上无法运行,因此在客观上也造成不讲程序设计语言就没有多少内容可讲、可学的局面。所以要想真正改变这种状况,除了要修改课程的指导纲要以外,对于在职教师的培训和提高以及对中小学计算机软硬件配置情况的改善都必须给予充分的重视。也就是说,这个问题的解决要从中小学计算机教育的全局来考虑,而不能只看到课程设置这一个方面的问题。

五、五点不太成熟的评价意见

Allen在他的两篇考察报告中对我国中小学计算机教育的一些根本性问题发表了不少

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意见和建议,有些意见还很尖锐。这些意见和建议大体上可分三类:第一类是中肯的、建设性的,我们应当虚心接受;第二类是基本正确,但需要完善和补充;第三类则不太符合中国的国情,我们不应采纳。关于第一类的意见和建议,在前面几节中已作了充分肯定,因此本节将着重对后两类意见和建议谈谈个人的评价和看法。

1.关于长期目标与短期目标的划分

Allen提出,应将我国中小学计算机课程的目标划分为长期与短期两类。长期目标要求通过CAI软件,把计算机结合到现有中小学各学科的课程中去,而不要单独讲授计算机原理和计算机程序设计。短期目标则是指开设基于应用软件的课程。我们认为这种划分是切合实际的,是比较科学的。但是,在短期目标中Allen认为:“计算机在中小学的应用应当限于文字处理……,当学生学习文字处理时,将掌握用户水平的计算机能力---这是在可预见的将来唯一适合于中小学生的计算机能力的水平”,基于这种观点,Allen强调,在多种应用软件中 ,对中小学生来说只需要学习与文字处理有关的软件。这种观点未免过于狭隘。正如Allen 在自己的报告中所指出的:“未来中小学增长最快的应用领域是E-mail和Internet”。鉴于当前Internet的应用发展极为迅猛,因此,从现在开始(最迟在今后一二年内)就应在中小学计算机课程的短期目标中考虑增加与Internet应用有关的内容,而不能只限于文字处理和计算机的一般操作与使用。

2.关于中小学计算机课程的设置

为了具体说明与上述短期目标相适应的课程应如何设置,Allen推荐了当前德国正在实施的课程计划,该课程计划的特点是:

(1)在第八年级(初中)用60学时介绍计算机文化,使学生具有使用计算机的知识;

(2)在高中阶段用“应用软件”(如数据库管理系统)去取代程序设计语言。

上述课程计划基本上是合理的,但尚不完善,考虑到我国的实际情况还应做以下补充:

(1)在小学低年级阶段,可结合汉语拼音教学让学生练习并掌握规范的键盘指法。在此基础上进一步结合语文识字教学,让学生学会汉字输入操作。

(2)在初中阶段,学会使用DOS或Windows环境下的中英文文字处理软件。

之所以要作第(1)点补充,是考虑到低年级小学生手指灵巧,与高年级相比更易于学习和掌握规范的键盘指法,而且还可通过“识字教学、查用字典、汉字编码、汉字打字”的四结合来有效地促进汉字的“形、音、义”识字教学。

3.关于中小学计算机应用的关键

Allen指出:“未来中小学计算机应用的关键是教育软件。”这种观点基本上是正确的。但是,由于我国中小学教师的素质普遍较低,所以,对于我国来说,不能只考虑“教育软件”这一个重要因素,还要考虑另一个重要因素“师资培训”。否则,教育软件再多、再好,教师不会用或者不愿意用,那么,各科的计算机辅助教学还是难以开展。在这方面,我国已经有过不少的教训。

4.关于引进国外的教育软件

在Allen建议的三种可供选择的教育软件开发策略中,第一种就是从国外引进。Allen声称:“这是我们最希望的”,因为这样做既可以使外国公司付出的开发代价得到补偿,又可以使中国不受限制地使用国外的软件,岂不是两全其美。但这条路实际上是行不通的。这是因为 :教育软件与其它软件(如计算机系统的支撑软件以及各种工具软件)不同,它带有强烈的意识形态色彩,并要受各个国家的文化传统与政策法规的制约。其它软件只要花钱就可以引进 ,唯独中小学的教育软件不能这样做。中小学各科教学软件与各科教材一样,不仅承担传播知识而且承担培养人的重任。试问:中国的社会主义建设者与接班人怎么可能由美国或其它国家制作的教学软件或编写的教材来培养呢?

5.关于中国教育软件的开发模式

在Allen建议的另外两种可供选择的教育软件开发策略中,第二种是向本国公司招标,第三种是由国家教委主持开发。对于第二种,Allen认为软件的维护成本太高,是不可取的;对于第三种,Allen又担心政府主管部门运作效率低,因此,内心深处也不太赞成,但又说不出更多的理由,只好无奈地表示:“在中国这种做法(采用第三种策略的做法)也许是适宜的”。

很明显,按照Allen的观点,中国的教育软件开发策略只有采用第一种才是上策,第二种和第三种都是不宜采用的下策。但是第一种实际上并不是什么教育软件的开发策略,恰恰是 “取消教育软件开发”的策略,因为只要从国外引进并做些翻译和汉化的工作就行了,完全用不着自己去开发。我们认为,Allen的这条建议是不符合中国国情的建议,是不应当采纳的。事实上,多年来我国教委内部已经积累了许多组织、开发各级各类学校教学软件的经验。例如,高教司组织开发的“大学物理”和“有机化学与无机化学”的课件及题库,以及基础教育司组织开发的“高中物理”和“小学数学”等,均获得较大的成功,不仅受到国内专家的好评,有关的成果还在不少的国际展览或国际学术会议上交流,得到国外同行的赞许。这些经验归结到一点,就是逐渐形成了一套具有中国特色的教育软件开发模式:即在国家教委主管部门的组织领导下,实行教学设计专家、学科教学专家和软件编程专家的三结合,紧紧抓住设计、开发、现场试用、反馈、修改等环节,对开发出的产品不断进行完善,精益求精,直至取得较理想的效果。按照这种模式开发教学软件,不仅质量有保证,而且成本较低,所需投资还不到国外同类软件的1/10,从而达到少花钱、办大事、办好事的目的。

以上只是个人的一孔之见。不管评价的结果如何,我们都应对Allen博士致以崇高的敬意并表示衷心的感谢,因为他对我国中小学计算机教育事业倾注了极大的热情,提出了许多宝贵的意见和建议,可以使我们少走弯路,少受挫折,从而加速我国教育现代化的进程,这是我们不应忘记的。

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