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潜在课程的名词解释

时间：2023-03-20 08:12:40 其他范文收藏本文下载本文

潜在课程的名词解释（共5篇）由网友“动刺客”投稿提供，以下是小编为大家汇总后的潜在课程的名词解释，希望能够帮助到大家。

潜在课程的名词解释

篇1：潜在课程的名词解释

课程主要内容：

潜在课程是非学术性的学习结果，它对学生的影响主要是无意的、隐含的和非预期的。潜在课程包括学校文化方面的教育、学习和生活环境的建设、良好的人际关系的建立等：

学生在学校各种人际交往中受到的影响，如思维方式、价值观念和行为方式等的影响；

学校、班级中长期形成的制度与非制度文化的影响，如学校与班级的传统、风气、舆论、仪式、规章制度等；

学校物质环境所构成的物质文化的影响，如学校建筑、校园环境、教室布置等。

课程意义：

潜在课程概念拓宽了原来的课程定义，打破了原来课程有计划、有目的的界限；

潜在课程概念的提出，发现了学生经验的新领域，有利于教育者对学生经验的指导；

潜在课程概念为课程效果中显性课程无法解释的部分提供了新思路；

潜在课程概念发展了学校教育的课程类型；

潜在课程概念为构思教育的学校管理者提供了“硬教育”（计划课程）与“软教育”（潜在课程）的战略参考。

性质与特点：

性质：

根据潜在课程赖以产生、存在的基本点，潜在课程所具有的一些表层性特征，通过与显性课程相比较，人们对于潜在课程的性质、特点，在以下方面达成了共识：

潜在性。潜在课程以间接、内隐、不明确的方式，在潜移默化中，让学生不知不觉地受到教育；

隐蔽性(不易察觉性)。潜在课程存往往被显性课程遮掩或垄断，短时间内难以显现，不易被确认；

广域性。潜在课程在内容上涵盖了学校生活中除显性课程之外的方方面面，空间上涉及到学校的每个角落，人员上容纳了所有的师生员工，范围广泛；

多样性。学校生活的丰富多彩，实践活动的多态多样，渗透于其中的`潜在课程也呈多样化态势；

难量化性。潜在课程产生的背景之一就是对于纯量化法的批判和定性法的运施，加之其潜隐性、多样性等特点，都使得潜在课程难以用量化法来确定，而更多的是需要定性研究。

鉴于潜在课程自身的复杂性，人们认识的局限性、差异性和渐进性，存在着分歧和争鸣是必然的。

预期性上：

认为潜在课程是非预期的，其影响是未曾预料或难预料的；

潜在课程以非预期性为主，但也有可预期性；

潜在课程是非计划性的。

意识性上：

潜在课程是无意识地发挥作用的；

潜在课程是有意识的（此观点以西方现象———诠释学派最典型）；

潜在课程兼具无意识性和有意识性；

潜在课程是非学术性的分歧，计划性与的分歧等。

特点：

内容的渗透性和差别性。潜在课程的内容渗透到学校生活的各个方面。而由于学校间客观条件和长期形成的传统不一样，潜在课程又具有了差异性；

内容上的全面性。潜在课程对学生的影响全面地包括知识、价值观念、行为规范、情感、态度、意志等方面；

概念上的相对性。潜在课程是相对于显性课程而言的；

相互联系上的非系统性。潜在课程在影响学生发展的过程中没有明显的逻辑步骤，没有前后相继的知识线条等。

篇2：潜在课程与德育

潜在课程与德育

潜在课程作为一种非计划的学习活动正日益受到教育界的重视。本文从潜在课程及其构成入手，探讨了潜在课程在德育中的特殊功能以及在实践中如何精心设计，发挥潜在课程的德育功能。

“潜在课程（hidden curriculum）”，又称隐性课程、隐蔽课程，是由美国学者杰克逊（Jackson，P．W）于1968年在其《教室生活》一书中首先提出来的。近年来，随着对潜在课程的探讨不断增多，研究逐步深入，潜在课程作为一种特殊的教育现象，在学生个体发展中所发挥的巨大作用日益为人们所重视。本文拟从潜在课程及其构成入手，谈谈潜在课程与德育改革。

一、潜在课程及其构成

迄今为止，对于何为潜在课程，尚无公认的准确定义。一般认为，潜在课程“是通过整个学校的环境、气氛，学校的风气所施加给学生的影响而起到教育作用的。”也即，潜在课程是指融入学生生活、学习、交往过程中不为学生意识到的一种教育影响。它是相对于政治、语文、数学等学科课程和体育、科技等活动课程而言的

一般来说，学校中的潜在课程主要包括三大组成部分：

1、物质形态的潜在课程。包括校舍的布局、教室、办公室、实验室、图书馆等的布置、运动场所的设置、校园的绿化及环境卫生等。环境是人创造的，环境也能塑造人。

2、制度形态的潜在课程。包括学校的管理制度、生活制度和活动制度等。合理完善的制度和严格科学的管理可以使学生在不经意中接受教育。

3、精神形态的潜在课程。它主要是指学校的校风，包括学校与班级的传统、风气、师表形象和人际关系等。这些精神环境集中地反映了学校的历史传统、精神风貌、校园特征及学校成员共有的目标追求、价值取向、道德情感和行为模式。良好的校风是一种强有力的潜在课程，能促进学生身心健康发展。

二、潜在课程的德育功能

美国著名道德教育理论家柯尔伯格曾指出，潜在课程作为道德教育的重要手段，比正规课程来得更加有力。他要求“利用潜在课程进行道德教育”。

首先，从理论上看，德育过程是一个十分复杂的过程。一方面，学校通过正规课程对学生进行有目的、有计划、有组织的思想政治道德教育，培养学生高尚的道德情操和行为习惯。但是，如果德育过程基本处于静态，只让学生端坐静听教师的长篇道德说教，不仅缺乏使学生感兴趣的道德教育活动，而且必将导致学生内部的思想情感活动枯竭，影响德育效果。德育过程的主要矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾，要将教育者代表社会所提出的德育要求转化为受教育者的品德，德育必须开拓另外一条途径，就是让学生在优雅美观、整洁文明的校园里，通过积极向上的班风、校风，和谐友好的人际交往，各种有益的集体活动等，陶冶学生的思想情感，培育美的人格。这正是潜在课程的内容。教育学的基本原理告诉我们，学生品德的形成和发展过程，是一个知情意行辩证统一的过程。如果说学生的道德认识主要依靠正规课程所传授的道德知识而得到提高的话，那么学生的道德情感、道德意志和道德行为的培养则离不开学校潜在课程的有力配合。事实上，人们的思想情感、意志品质和行为习惯，只能在交往过程中，在具体的生活实践中才能逐步培养起来，离开了丰富多彩的学校生活经验，就不可能得到发展，这是不容置疑的真理。

其次，从实践上看，学生思想政治课成绩的高低与学生的思想品德并不呈正相关。有人就学生高考的政治成绩和平时的思想品德考核等级的关系进行了调查和统计，结果发现，在全班46位同学中，有30人高考成绩达到优良，而其中品德等级达到优良的仅有13人。就非毕业班而言，情况也大抵如此。这表明，我国现行中小学的政治课不能有效地促进学生思想道德品质的形成与发展，而且还表明，道德知识的多少，不能代表道德品质的优劣，当然我们也不能据此认为道德认识与品德无关。但至少可以说明的是，单靠正规课程不能培养学生良好的思想道德品质，还必须利用学校的潜在课程才能达到预期的德育目的。

潜在课程通过对受教育者施加思想、政治和道德的影响，可以提高学生的思想政治觉悟，帮助学生养成高尚的道德品质和行为习惯。具体地说，潜在课程的德育功能主要表现在以下三个方面：

1、提高学生道德认识

道德认识是人们对社会思想道德以及是非、善恶、美丑的认识、判断和评价，是人确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据。道德认识在人的品德的形成过程中发挥着重要作用。学生道德认识的形成固然需要一定的道德灌输和说教，但也离不开学生长期生活于其中的可知可感的一种具体生动的环境的影响。在现实的学校环境中，从物质环境到文化环境，从集体规范到人际关系，从教师的举止仪表到教室的装饰布置，都是一种无声的教育，给学生以暗示和导向，从而提高学生的道德认识。

2、陶冶学生道德情感

道德情感作为品德的重要组成部分，也不仅仅是在正规的显性课程中能完成和实现的。情感的重要特征之一是“情境性”，任何人的情感总是在一定的情境中产生的。潜在课程可以提供现实的情境让学生体验感悟，对学生施以潜移默化的影响，论道而不说教，使学生在愉悦中陶冶思想情感，净化心灵。

3、规范学生道德行为

行为表现是学生思想品德的重要外在标志，潜在课程可以对学生的行为起重要的约束和规范作用。学校中的物质环境、制度设施、师生交往都渗透着学校的道德要求和教育意志，对学生有一种强制性的约束或规范力量，无声无息地迫使学生不断调整自己的思想和行为，以适应周围的环境。久而久之，这种“无意识”就被内化为学生的价值律令和稳固的道德特征，促使学生养成良好的道德行为习惯。

三、潜在课程的教育设计

潜在课程对学生来说是潜在的、隐形的、无意识的，而对教育者来说，则是有目的、可以设计、可以预见结果的。从实践看，思想政治课是当前学校德育的主要途径，属于正规课程的教育，它对于学生思想品德的形成和发展确实起到了很大的推动作用。但是，人的思想品德和个性品质是不能直接传授的，要真正形成学生的良好品德，不能只靠说教，而要借助潜在课程潜移默化的影响，这就要求我们对潜在课程进行精心设计，充分发挥其在德育中的作用。

1、美化校容，环境育人

一位美学教育家曾经指出：美的环境是一部立体的、多彩的富有吸引力的教科书，它有利于师生陶冶情操，美化心灵，激发兴趣，启迪智慧，也有利于师生素质的.提高，有利于教育者和受教育者心情愉快地工作和学习。学校要根据自身条件科学规划，合理安排，充分发挥环境在育人中的作用。

首先，校园建筑的设计不仅要考虑实用性，而且要注重艺术性和教育性。例如，在教学楼前设计象征祖国未来的雕塑，既可以给人以美感，又可以使人富于理想。其次，校园环境的布置一方面要搞好绿化，使一草一木都能起陶冶性情，激发美感，热爱学校，热爱生活的作用；另一方面要充分发挥校舍墙壁、橱窗、语录牌和黑板报的作用，要使学校的每一面墙壁“说话”。如可在教师、实验室悬挂中外名人的画像，在走廊楼梯出悬挂名人格言警句等，使学生在耳濡目染中接受教育。第三，不论校园大小都要保持学校整洁卫生，以促进学生身心健康和谐发展。

2、完善校规，管理育人

现代教育学之父，德国著名教育学家赫尔巴特曾说过：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何成功的教学都是不可能的。”学校的规章制度集中地体现了学校领导者的思想观点和价值观念，这些规章制度一旦“内化”为学生的思想认识，对其道德品质的形成和发展就会产生重要影响。在这方面，主要要抓好两件事。

首先，必须建立健全合理的规章制度，使学校各项工作有法可依，有章可循，从随意型发展为常规型。要努力使各项规章制度符合学校实际情况，符合教育教学和管理过程的规律，符合学生身心发展的规律，且各项规章制度应要求一致，不互相矛盾。

其次，必须认真执行，严格管理。制定了规章制度并不等于就形成了制度形态的潜在课程，它还需要为广大师生接受。只有当学校的规章制度转变为全体师生的内在要求，才能真正发挥其应有的德育功能。因此，一方面要加强规章制度的宣传教育，使其得到师生的认同，充分发挥规章制度的导化功能；另一方面要加强检查监督，及时表扬和奖励遵章守纪的个人和集体，对违章乱纪者决不姑息迁就，做到有章可循，有章必循，违章必究，从而达到自觉内化，管理育人的目的。

3、优化校风，教书育人

校风是学校稳定的、具有某种特征并受一定的价值观念支配的集体行为作风。是集体的一种稳定的精神状态。优良的校风既是无声的命令，又是有形的榜样。校风的内涵是丰富多样的，它包括领导的作风、教师的教风和学生的学风。为了形成优良的校风，学校应在以下几方面作出努力。

首先，改进领导作风。在影响校风的诸因素中，领导作风是至关重要的。从某种程度上可以说，有什么样的领导，就有什么样的学校。因此，学校领导要有改革创新的精神，率先垂范，献身教育，做奉献的楷模；要有较高的教育理论水平和管理艺术水平，有娴熟的管理技巧，做管理的专家；要有较高的业务水平和丰富的教学实践经验，做教学的专家；要有健康的个性心理品质，有博大的胸怀，民主的精神，丰富的感情和强烈的人格魅力，做合作的榜样。

其次，形成良好教风。教风是教师在长期的教育实践中形成的教育教学特点、作风和风格，是教师的人格、气质、道德等方面的综合表现。教风是重要的潜在课程，在教师“教书”的过程中深深地影响着学生。教师的教风在校风建设中往往起决定性的作用。教师要敬业乐教，有奉献精神；要有科学的头脑，先进的思想和健全的人格；要有渊博的知识和全面的能力；要热爱学生，尊重学生，理解学生，成为学可以信赖和信服的表率；教师之间要团结合作，创造积极向上的精神氛围。“千教万教教人求真”，教师不时完人，但教师要做真人。教师不仅要把他的知识转化为学生的知识，而且要用他求真求善求美的精神去影响学生，培养学生优良的品质。

第三，培养优良学风。学风是学生集体在学习、生活过程中表现出来的治学态度和方法，是学生在长期的学习过程中形成的学习习惯、生活习惯、行为习惯等方面的表现。优良的学风是自我教育的巨大力量，会感染、熏陶并规范学生的行为，产生“随风潜入夜，润物细无声”的效果。要坚持正面教育，强化正确的道德规范，消除负面影响；要即使地发现和肯定学生的优点，调动学生的积极性；要对学生加强学习目的性教育和日常行为规范的养成教育，帮助学生形成良好的行为习惯，在整个校园倡导乐学、谨严、求是、创新的积极向上的氛围，使学生学会学习，学会做人。

正如泰戈尔所说：“不是锤的打击，是水的载歌载舞才使鹅卵石日臻完美。”潜在课程的特殊德育功能正在于熏陶、鞭策、净化学生的灵魂。在学校教育中，只要我们利用一切可能的条件，充分发挥潜在课程的有益影响，必将大大提高德育的实效，对培养“完美的人”这一最终的教育理想的实现，也将大有助益。

参考文献：

1、靳玉乐：《潜在课程论》，江西教育出版社，。

2、吴也显：《潜在课程初探》，《教育研究》1987年第1期。

3、郑金洲：《隐蔽课程：一些理论上的思考》，《外国教育动态》1989年第1期。

5、班华：《隐性课程与个性品德形成》，《教育研究》1989年第12期。

6、程咏艳：《实施素质教育要重视隐性课程的开发》，《新疆教育学院学报》第2期。

篇3：论《三字经》潜在的课程价值

论《三字经》潜在的课程价值

[摘要]《三字经》著于南宋，是我国的蒙学读物，尽管其简短精炼，三字一句，却蕴含着丰富的知识。被誉为“袖里通鉴纲目，千古一奇书”。其内容涉及地理、历史、自然、文化、伦理和教育，教会人们如何注意细节与养成习惯是它的精髓。从《三字经》中我们可以看到其潜在的课程价值。

[关键词]《三字经》;阅读;识字;

道德美国纽约大学教授尼尔·波兹曼说：“印刷术和阅读区别了成年和童年，只有通过阅读继承人类文化传统，取得与社会对[1]社会意义上的人。”中国最早的蒙学教材之一《三字经》则是儿华章MagnificentWriting

1、阅读教学的源泉

阅读兴趣的激发可以是提升阅读能力，兴趣是最好的老师。我认为学生的阅读兴趣可分为两种，一种是直接阅读，即位。《三字经》的识字意义在于教化学生内在的品行，使学生能够修己身，知其义。而当今的小学教材识字注重的是象形文字的讲解，识图认字。如果把《三字经》与语文课本的识字相结合，一定会达到事半功倍的效果。

有了字的积累，通过词语的搭配，再加之文章好的事例，就是一篇好文章。当今的学生写作总是担心没有好事例，其实在中就有许多典范的例子，如“窦燕山，有义方，教五子，通过对书籍报刊等原有的语言符号提取、加工、运用直到通过《三字经》讲的是五子登科的故事。这样的故事在《三字经》中有想象产生独到的见解。称之为“主动式阅读兴趣”;另一种是名俱扬”这是最好的素材。文学作品的素材在于读书与积累，然“间接阅读”，即对阅读产生好奇，进而通过网络、书籍、图片注58个，《三字经》这个在儿时就能读懂的读物为我们识字与写作打解的阅读，称之“趋动式阅读兴趣”。然而阅读能力都不是先天而对语言感知所决定的，而是儿时通过对语言阅读的训练，让儿下坚实的基础。童的“突触”在阅读方面得到最大的发挥，并随着年龄的增长，阅读兴趣越发凸显而形成的。《三字经》三字一句，通俗易懂，朗刻苦学习的典范几个方面进行阐述，让学生在读的同时就可以理解其义，看似短小精炼却让学生在每读一句就可以读一个故事，这对阅读能力的提升起到了非常重要的作用。

2、识字写作的根基

清人王筠在《教童子法》中认为：“蒙养之时，识字为先，不遵循这一规则进行编写。《三字经》中第一个字为“人”字，而与

指事之纯体教之。[3]现代小学教材也是话的文化语境，才能实现从童年到成年的转变，才能成为一个必虚读书。先驱象形、“人”童首选的蒙学读物，它的地位在今天的教学中是不可替代的，此对应的小学语文教材大部分教材在编写的第一个字为《三字经》在教授“人”字同时告诫我们的是人性善它将阅读教学、识字教学与道德礼仪教学完美结合，充分体现字。然而“人”字后为“耳、口、目”等身体的部了课程目标所要的达到的三个维度：“知识与能力、过程和方论。小学课本里所讲的法、情感态度和价值观”，是工具性与人文性的统一。随着时间的推移和历代人的验证，其潜在的课程价值至今让我们受益匪浅。

3、道德教育的范本

孔子曰：“不学礼，无以立”。《三字经》中开篇“为人子，方少儿童教育时期的重要性。教育需要家庭，学校，社会相结合才能形成完善的教育。《三字经》作为蒙学读物，在家庭教育中起着至关重要的作用。在开篇说“人之初，性本善。”这里强调了

朗上口，通过以知礼守信、家庭和谐、伦理教育、自我努力完善、时”到“首孝悌，次见闻。”明确提出礼仪，通过事例强调礼仪在

学生的阅读兴趣得到提高，激发学生独立思考，思考是对人的本性是善良的，从小教育孩子懂得尊重、谦让、仁义、诚信人脑智力的反映，是人脑对客观事物所产生的思维看法。当今这些道理，那么在孩子的'心中这些就是做人最根本的标准。在学生在应试教育下，不是不会思考而是没有时间思考。升学压《三字经》里介绍了十义，这十义里我们看到了家庭、朋友、长辈力下引发的题海战术，这就完全束缚了学生独立思考的能力。之间的相处原则。在今天新闻中经常报道老人跌倒没有人扶，我们可以通过对《三字经》的阅读，借助逻辑思维、形象思维、集大学室友投毒案件，进而我们开始提倡和谐、提倡友爱，开展教合思维、发散思维和创新思维来对文本进行解读，让学生自己育德育宣传活动很有教育意义。如果我们从小就学习《三字独立思考理解文本。

学生有阅读兴趣同时又有独立思考的能力，那么在阅读教学中，学生就是教学的主体，通过“读”与“思”对阅读文本解读，课堂上进行讨论，而教师起到解答疑问，归纳总结的作用，正体现了新课改对教师的要求。美国著名心理学家桑代克在他的[2]《三字经》，把礼仪道德教育作为儿童的细节教育、养成教育;把它作为生活教育，那么社会将更加和谐。

《三字经》作为我国文化的精髓，弘扬传统文化，学习《三字经》，让我们从儿童教育做起，将它与阅读教学，识字写作教学，以及儿童的道德修养相结合。它教会我们塑造良好的个人形象，提高自身素质，建立良好的人际关系，其潜在的课程价值值得我们不断的挖掘与学习。当然《三字经》受时间与历史的影响，存在一定的局限，我们可以取其精华去其糟粕，在新课改的指导下发挥其“教之道，贵以专”的教育精神。

【参考文献】

[1]美国尼尔·波兹曼.童年的消逝[M].广西师范大学出版社，版.

[2]李伯黍.教育心理学(第二版)[M].人民教育出版社，，学[3]郭林红.《三字经》对当代小学语文教学的启示[J].昆明学院学报，，34(2)：110—113.

“迷箱”实验中将小猫关在带有阀门的木箱中，小猫通过多次反复碰撞踩到阀门从而逃出了木箱，而在第二次第三次反复把小猫放入木箱中后小猫一次比一次快的成功逃出木箱。由此桑代克得出“尝试——错误——再尝试这个结论。从这个实验可以看出对于自己探索的方法效果最佳，并且要反复检测，如果在课堂上我们让学生真正领会文本阅读，自己探索，通过做题再加之老师正确方法的引导，自然在考试中对提高阅读的得分率就起到了事半功倍的效果。这种让学生探索式的阅读学习解基础上进行的，没有《三字经》的细水长流的滋润何来源远流长的大江。

二○一四年第十五期

讨论，是基于对《三字经》的阅读以及对剪短精炼的小故事的理术专著.

作者简介：李冰，女，吉林师范大学文学院硕士，研究方向：语文课程与教学论。

篇4：潜在课程中的化学教育论文

潜在课程中的化学教育论文

一、潜在课程是一种不容忽视的教育资源潜在课程的理论。

思想，应当可以追溯到最早期，美国使用主义教育家杜威所提出来的“同时学习”。他认为学生从“正式”学习的知识中所学到的，只是学习的一部分，除此之外还应当由根据此学习同时产生的相关经验，比如情意方面的学习，甚至比正式的课程学习的内容还要重要，如在学习过程中所获得的理想、情感、兴趣意志等。之后，还有许多学者也对潜在课程进行深入的研究，由于研究者的立场和态度及研究方法不同，关于潜在课程的定义有一些不同的说法。综上所述，以笔者之见，可将潜在课程看作是学生无意识获得的一种课程计划外的学习活动或教育活动。

二、化学潜在课程的性质。

实际上化学潜在课程最大的特点在于人们的无意识作用，它是隐藏在正式课程内外的课程，未必通过教师。但化学教师可以自觉的设计实施化学潜在课程，通过自身的言行来感染学生，鼓励学生多观察，提出为什么，并能定期举办各种化学活动，学校实验室应开放，学生多动手实践，搞好学习化学的气氛，并能形成一种学校风气，一定会达到潜移默化的化学潜在课程的作用。

潜在课程是一种客观存在，它的应用改变了原来大家对潜在课程性质的认识，同时人们认识的转变又进一步促进了潜在课程本身的发展，使其向合理、深化的过程渐进。潜在课程的特性表现为特色性和本然性，特色性是因为作为显性课程的计划性、政策性，所以比较容易统一，而潜在课程因为很少受外在因素的强制和约束。而潜在课程的本然性是因为潜在课程并不是通过计划和政策的硬性制定与选择，一般都实在学校生活中发生，所以认为的因素影响非常少，反而更多了一些原本的特色，这也就更加能够自然的发挥教育的作用。

三、化学潜在课程的主要功能。

化学潜在课程作为潜在课程的一种，已具有潜在课程的四种功能。但由于化学学科的特点，其功能突出在德育功能和美育功能两方面。化学潜在课程的`德育功能，体现可以营造出浓厚的德育气氛，同时创出优美的德育情境，给予学生潜移默化河耳濡目染的获得教育的环境。

例如：在物质―空间层，现代化的实验设施、设备，美化的教学环境，在教室张贴化学家的画像、名言等，激发学生刻苦学习、报效祖国的热情；在班级的组织―制度层，多样化和富有个性的创设的教学组织形式；在文化―心理层，良好的班风，优良的教风、学风，教师的理想、人格影响等等。化学潜在课程的美育功能，可以从物质的空间层面、班级的组织的制度层面还有文化的心理层面这三个方面入手，为学生营造最浓厚的美育气氛，创设出最优美的教学教育情境，使学生在获得学习的知识的同时也能够最大限度的获得美的熏陶。激发学生学习科学家追求真理、不怕困难、报效祖国科学精神和学习激情；营造良好的班风，优良的教风、学风，以塑造教师的理想、人格等等去激发学生的美感。

四、关于化学潜在课程的形式。

化学的潜在课程从教学形式上，基本上可以分为静态的教学方式和动态教学方式两种。首先，静态教学形式，我们可以将校内或室内的化学教育称其为“静态”。通常教师在传授化学知识的时候，一般都会将化学按照发生核发展的历史演变过程，还有曾经的化学家们在一定历史条件下，所做的贡献和发挥的作用等方面都要进行比较全面的介绍与评价，或者可以结合化学的基础知识和基本技能的训练，采用适当的、灵活的穿插方法引进化学历史等教学模式。

在学校建筑物、生态环境、班级教室、学生宿舍设置等学校物质文化中，无不包含化学教育的成分。调查表明，教师中的化学板报，校园内张贴的关于化学学术报告的广告等常变的“会讲化学的墙壁”是最佳的化学教育情境。它们能使学生置身于期间，自然而然地受到熏陶，获得教益。再比如精神形态在化学潜在课程中的应用，主要重要包括学校（或班级）的优良校风（班风）和人际关系以及化学教师的举止言行等，这些精神环境的因素集中体现了学校的历史传统，精神风貌和化学科目的特色及学校成员（教师、学生及其他相关管理人员）的目标追求、价值体系、道德情操和行为模式等，它所传载的校园精神将使每一个学生受到滴水穿石的影响。其次，动态教学形式，何谓“动态”的教学方式？其实，非计划性的化学课外活动的形式就是我们所说动态教学。

采用各种课外活动是开展化学教育的方便易行而且极其容易见效的一种重要教学形式。化学课的课外活动的形式与化学课堂教学的内容是紧密联系的。我们通过采用课外活动，可以使化学学习的内容较丰富、完整并且具有系统性，利用潜在课程教学形式的活泼多样性，有助于巩固并加深学生的化学基础知识，也可以提高学生的独立活动能力以及学生的分析问题和解决问题的能力，利于学生端正学习的态度，通过课外的思考改进有效的学习方法等方面都起着非常积极的重要作用。经常采用的化学课外活动形式，主要包括比如化学课外活动小组、化学专题报告会、化学晚会与竞赛、化学课外参观以及化学展览等。

五、结束语。

众所周知，今天的学生是我们未来社会主义建设事业的栋梁，通过教育我们要实现培养学生具备思想合格、具有丰富个性和完整人格的人，同时给予学生各类各门学科的基础知识学习的机会，但更重要的是必须使他们各种心理特征能够得到综合的发展。知识积累和发展理性的因素对于学生学习固然是十分重要的，但是在社会各种压力和竞争日益激烈的今天，培养学生的情感和意志、价值评价等因素更不能忽视。因为一个人知识的掌握和能力的发展，是非常需要理智、道德以及美感来提供能量与动力的，更好地将知识转化为思想觉悟，以达到催化高尚精神境界的作用。通过在化学课程中开展潜在课程的教学方式，就是为了促使学生从知、情、意、行各个方面和谐发展，进一步陶冶学生的性情及个性得到和谐发展有力的保障。

篇5：课堂中的潜在课程研究论文

课堂中的潜在课程研究论文

摘要：课程分为两种，正规课程和潜在课程。课堂中的潜在课程对学生有着不可忽视的作用。课堂中的潜在因素如下：教师自身因素、人际关系因素、班级学习因素及教材中表现出的价值观、道德观。

关键词：课堂潜在课程研究

人一生关键的发展时期基本上都是在学校中度过的，而这些时间又基本是在课堂中度过的，可见，人在课堂中获得的一切都会影响其终身。课堂是对学生施予知识、道德、人格教育，使学生学会学习、学会做人的主要场所。课程分为两种，正规课程和潜在课程。正规课程是有明确目的和计划的，包括学科课程和活动课程；潜在课程是指学校通过教育环境，有意无意地传递给学生的非公开性的教育经验。课堂中的潜在课程对学生发展的影响作用是不可忽视的，如果忽视了潜在课程，学生就不能受到完好的教育。

一、潜在课程概述

（一）潜在课程是学校课程的组成部分

潜在课程也称为隐性课程、隐蔽课程、无形课程、自发课程。如校园环境师生交往、同学交往、学校管理体制、班级管理方式、校风、学校办学思想等等。这些内容经常地、非系统地、潜移默化地影响着学生的知识、情感、态度、信念和价值观的形成。潜在课程作为学校中普遍存在的一种现象，它是一种客观存在。

（二）潜在课程的内容

1.物质层面的潜在课程。

物质层面的潜在课程隐含于学校的物质空间。学校的物质空间是教书育人的场所，它潜藏着一定的价值、观念、美感等，对学生的心理品质会产生潜在的影响，如学校所处的地域决定的气候条件、地理位置、自然景观构、教室内的设计及色彩。

2.互动层面的潜在课程。

互动意指师生相互作用构成的一种情境，师生互动（又称教学关系、师生关系）是教育心理学、教育社会学研究的重要范畴，也是潜在地影响学生的认知、情意、人格等心理品质形成的重要因素。互动层面的潜在课程的心理学理论基础可以用班杜拉的社会学习理论来解释，社会学习理论的核心是“交互决定论”。该理论认为，行为、个体和环境是相互影响、相互制约的一个系统。交互决定论又主要表现为一种“观察学习”，即只靠一定的认知表象和情感反应，即可形成一定的价值取向和人格特质，并可引导后继行为。师生互动过程对每一学生个体而言既是一种有意或无意的学习过程从而潜在地影响其心理品质的形成。

教学过程中的启发式教学方式，“包括空间上的灵活性、学生对活动的选择性、学习材料的丰富性、课程内容的综合性、更多的个人或小组教学而不是大班教学”。这种教学能形成一种气氛，它有助于学生进行批判性的探究，有利于学生好奇心、冒险精神的养成，有利于做到自我指导学习，有利于培养学生的创造性思维和创造精神。

3.文化层面的潜在课程。

文化层面的潜在课程诸如学校的校风班风、教风学风、课程信息传递、心理氛围等都潜在地影响学生的心理活动和心理品质的形成。

（三）潜在课程的特点

1.整体性。

潜在课程提供给学生的是直接的和间接的、道德的.和审美的经验，并且都是一种整体性的经验。

2.潜在性。

潜在课程是潜移默化地把有关道德的、审美的、性别角色的、政治的、知识的经验渗透到具体的活动过程中，从而把经验传授给学生。

3.主动性。

学生根据自己独特的内部摄取机制或认知结构，对潜在课程传递的经验进行选择加工，体现出自觉、主动的特性。 4.愉悦性。潜在课程使学生在轻松愉快的状态下接受传统的教育性经验，在一种陶醉、愉悦、亢奋的心理状态下接受教育。

二、课堂中潜在课程因素的研究

课堂中潜在课程因素涵盖范围很广，几乎涉及课堂的各个层面、各个角落和课堂中师生的各种言行。

（一）教师自身因素（教师的人格、教风）

教师的人格对学生人格的影响是不言而喻的。教师的知识、兴趣、爱好、情感、意志、性格等相互联系，以整体的方式呈现在学生面前，起着一定的示范作用。在课堂里，教师的人格因素主要通过教师的教学观念、教学行为和教学方法等对学生产生影响。假如教师只是把教书当成自己的任务，仅仅注重知识的传授，那么这位教师肯定是位不负责任的教师，没有意识到自己还担负着“育人“的任务。他教出的学生会是冷漠、刻板的人。假如教师将课堂教学的目标不只是看作传授知识经验，还看作是对学生智力的开发和社会适应力、创造力的培养，并将学生看作是一个个具有思想、情感、需要以及各种能力的活生生的人，对学生一视同仁，以学生自身的发展作为评价学生的标准，就会对学生的成长产生积极的影响。另外，划一、呆板、僵化、灌输式的教学方法，容易导致学生在课堂上感到压抑、缺乏兴趣，产生焦虑、自卑、逆反、烦躁的心理，学习上的被动、应付的态度。而采用创设情境、小组学习、作业评价、争论答辩等教学方法，则有利于挖掘学生的情感、智力等方面的潜能，培养学生积极的学习态度和兴趣，促进学生个性的健康发展。苏联教育家赞可夫认为，教学法不仅可以依靠和利用学生的情绪，而且可以培养和发展他们的情绪，还指出，要激发学生独立探索的思想，这种思想是跟活生生的情绪有机地联系着的，好的情绪使学生精神振奋，否则会抑制他们的智力活动。

教风是教师在长期教育实践中形成的教育教学的特定和作风，是教师道德品质、文化知识、教育理论、教学技能等素质的综合体现，教风是一种强有力的教育因素，对学生的人格品质、道德修养及学生活动产生潜移默化的影响。良好的教风对激发学生的思维、帮助学生掌握和理解学习方法、形成良好的学习行为和习惯都有促进作用。

（二）人际关系因素（师生关系、同学关系）

教学过程是师生相互作用，进行知识交流和情感交流的过程，也是同学与同学之间相互影响的过程。师生关系、同学关系无不对学生的成长发生着影响。心理学家罗森塔尔和贾可布森在一项研究中证明，凡教师寄予高期望的学生，经一段时间后其学习成绩均得到相应的提高，这种期望所产生的效应被称为“皮格马利翁效应”。他们对这一效应分析后认为，被期待儿童往往对教师也施以有利的反馈影响，并且产生更深的信赖，这种心理上的互相期待的和谐统一，对学习和智力的发展提供了有利的条件。

因此，在课堂中，由教师和学生、学生与学生共同创造的关系氛围，也是一种潜在的教育因素，这些因素影响着学生的成长。

（三）班级学习氛围

当然，学生的主要任务便是学习，一个班级的学习氛围对学生的学习也有很大的影响研究发现：如果儿童处于一个学习气氛浓厚，对团体成员的学业成就评价较高的同伴团体中，儿童也会受其影响而努力获取较大的学业成就，以赢得同伴的赞许并在团体中处于较高地位；反之，如果一个团体对儿童的学业成就评价较低，其成员也很难为获得较大成就而努力。在一个学习气氛好的班级里，假如有一个学生不爱学习、不想学习，但是他和别人说话和别人玩都没有人理他，那么在他看到别人都在学习后，他也会不自觉地看书学习。如果是在一个学习氛围不好的班级里，即使有人要好好学习，有人想好好学习，但是大家都在说笑都在玩，没有一个良好的环境他又怎么能学习呢？他是想学也学不好了。

参考文献：

[1]朱金香、韩桂叶等.《教师职业伦理学》.

[2]叶澜.《教育概论》.

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