提升孩子的数学思维能力技巧（集锦5篇）由网友“薛定谔的橘猫”投稿提供，今天小编在这给大家整理过的提升孩子的数学思维能力技巧，我们一起来看看吧！
篇1：提升孩子的数学思维能力技巧
1如何提升孩子的数学思维能力
入”能得法，“导”有趣味
“好的开头是成功的一半，”很多有经验的老师都非常重视导语。导语设计得好，可以集中学生注意力，激起学习兴趣，引发学习动机，引导学生进入学习状态。清人李渔说过：“开卷之初，当认奇句夺目，使人一见而惊，不敢弃去。起始课若入能得法，导有趣味，不但能将学生在课间休息时散放的心很快吸引到课堂学习的目标上来，而且能引人入胜，激发同学们听课情绪，甚至对这堂课的成功，乃至整个数学教学效果，都会产生直接的影响。导入的作用是引起注意、激发动机、建立联系和组织指引。当然，引导要得当，不要喧宾夺主，占用过多的宝贵时间。引导的内容要与课题联系紧密，才能更快让学生回到课堂上。
比如，在教三角形内角和定理时，我是这样进行的：先让学生任意画几个三角形，量出每次所画的三角形的三个内角的度数，然后，我对学生说：“你们敢不敢考考老师?只要你们说出任意两个角的度数，教师就一定能够说出第三个角的度数。”话音一落，学生学习情绪一下就高涨起来了，都想难倒老师，但都被老师答对了。我问“你们想不想知道其中的秘密呢?”学生们齐答：“想”。这样圆满的完成了新课的导入。我先用学生活动的模式让学生考教师，以引起学生的注意;从而激发起学生也要学会的强烈动机;教师的引入既建立在已学的基础上又完全紧扣新知识，加强了新知识之间、知识与引入之间的联系。指引学生三角形内角和是有规律可循的，揭示了本节课的教学目标。
坚持直观性教学原则
中学生尤其是初中生对具体的直观性有很强的依赖性，或者说初中生抽象思维有一定的局限性。根据巴甫洛夫关于人的两种信号系统的学说，大到了少年期，脑联络神经纤维大量增加，脑神经细胞的分化机能达到了成人水平，第二信号系统的作用有显著的提高。但是初中学生思维发展的一个明显特点，是抽象逻辑思维主要属于经验型，思维的理论性还不发达，教师选择与抽象概念有关的正确的直观形象作为支柱，就能使学生更好更快地掌握这些概念。
在教学中，为了激发学生的兴趣，教师一定要尽可能地进行直观教学。要充分运用实物直观、模型直观、图形直观、言语直观，以形成学生鲜明的表象，为他们掌握基础理论提供必要的感性材料。数学教师在教学过程中，为了培养学生的兴趣，一定要根据数学本身的特点，采用数形结合的方法，这样可以使较为抽象的数量关系通过直观的几何图形将其性质反映出来，使抽象的概念关系得以直观化、形象化，有利于分析、发现和理解它们。同时，教师还应该重视教学手段改革，运用幻灯、投影仪、电视、电子计算机等先进教学设备，加强直观教学。
2如何让数学思维敏捷
在掌握知识的过程中，教师要鼓励学生独立思考，发表自己的见解，形成“自由争辩”的学风。
学生往往受思维定势的影响，盲目随从，这不利于增强思维的批判性。为克服学生的盲从心理，教师有时可故意制造一些错误，让学生去发现、评价。如教学三角形面积，要求学生根据图中数据用两种方法求图形面积(单位：厘米)。学生计算后发现，两组相对应的底和高求出的面积不相等。这是为什么?教师便引导学生讨论，找原因，从而发现：两条直角边长度之和等于另一条边，就不可能组成一个三角形。这样设计，在审题时即对题目条件的可靠性进行论证，无疑培养了学生思维的批判性。同时还向学生们渗透了“三角形两边之和必大于第三边”的知识。
数学思维的敏捷性是指思维过程的简缩性和快速性。
具有这一思维品质的人处理问题和解决问题时能适应紧急的情况，迅速作出正确判断。在数学学习中，具有这一品质的学生能缩短运算环节和推理过程，“直接”得到结果。克鲁捷茨基的研究表明，推理的缩短取决于概括，“能‘立即’进行概括的学生，也能‘立即’进行推理的缩短”。 学生数学思维的敏捷性，在概括过程中表现为善于快速地概括出数、式、形和数量关系中的数学特征、规律以及相应的解题技巧。在理解过程中表现为善于迅速地抓住数学问题的实质，熟练地进行等价变换。在运用过程中表现为用压缩了的结构进行数学思维，思路清晰，弯路少。在推理效果上表现为从冗长的分析推理中解脱出来，减少中间环节，简缩数学推理过程和相关的运算系统。
3数学思维如何提升
优化组合的课后配套练习
以学生为主体的教学模式不仅体现在课堂上，更要延伸到课后的自学中。在学习完某个专题后，教师一般会布置练习题进行巩固。习题资源除了教材配套的练习册外，还有教师自行设计或其他参考资料。教师需要对这些资源进行优化整合，根据需要对习题进行删减，遵循由易到难逐步提高的原则，以巩固、应用学习过的数学知识、适当提高数学能力、启发学生思考为出发点，而非一味地重复、模仿教师解题步骤，避免大量的题海战术带给学生的疲倦感。
比如实行分层式作业布置法，第一层次为知识的直接运用与基础练习，以掌握基础知识为主，这部分是全体学生的必做题;第二层次为变式题或简单的综合题，重在技能训练，提高速度;第三层次为综合题或探讨性问题，重在提高综合能力。这三个层次的练习题不追求数量，重在变化。在变化中激发学生学习的主动性和积极性。
精心设计问题
抓住学生“好奇”的心理特征，创设最佳的学习环境，提高学生的学习兴趣。数学课上教师要善于利用新颖的教学方法，引起学生对新知识的好奇，诱发学生的求知欲，激发学生学习数学的兴趣。在教学的进行中，教师根据教材的重点、难点和学生的实际，在知识的生长点、转折点设计有趣的提问，以创设最佳的情境，抓住学生的好奇心，激发学生的兴趣，提高课堂的教学效果。每一节若有好的开头吸引住学生，将会获得事半功倍之效果。
4如何激发学生学习主动性
鼓励式学生评价
初中生是身心发展最为迅速的时期，心理较为敏感，比较注重别人的看法。如果在课堂表现、作业练习、考试中一直看到或听到的是负面的评价，比如大红色的打叉，自然在心理上会受挫，可能产生消极情绪。因此在数学教学倡导教师注意观察学生的闪光点，适时地进行积极的鼓励，能够极大地激发其学习的积极性。
消极的批评虽然出发点是好的，对少数学生也有激将的作用，但毕竟会伤害到学生心理，因此不倡导尝试。比如在课堂练习时学生算出的答案不一定是对的，但教师可注意其解题思路，肯定其独立思考，以平等、耐心的态度帮助其解题，给学生自信，减轻其心理负担。在批改学生作业或试题时不因学生最后答案错误就“一棍子打死”，而应步步看，对的地方给予积极评价，错误的地方启发学生思考。
情境式教学设计
所谓情境式数学教学指的是以学生的生活实际为基础，在课堂上设计适宜的学习环境，将数学知识生活化，激活学习者的情境思维，积极参与课堂活动，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的教学模式。实现情境式教学设计可结合现实生活设计数学问题，利用数学活动调动学生参与等方式实现。比如，在认识三角形教学专题中，教学重点是认识三角形的有关概念，难点在于认识怎样的三边关系能组成三角形。课前热身中教师可先让学生想下生活中什么地方看到了三角形(桥梁、房顶、游戏等)，为何这些地方要用三角形，调动学生思考。
然后出示用铁线制作好的四边形(可灵活移动的那种)及三角形，请同学上台对其进行各种变形。通过结合生活情境与数学知识设计问题激发学生探索、思考的兴趣，同时安排活动，让学生亲自动手体验具体的数学活动。学生自然很清楚地获得了关于三角形的抽象意义。再比如在学习三角形任意两边之和应大于第三边这条抽象结论时，教师可给学生长度不同的吸管，让学生自由组合成三角形，画出能组合成三角形的和不能组合的图形，引导学生在动手中思考。
篇2：思维能力是什么？如何提升孩子的思维能力？
思维能力中，不管是从图形分类、空间认知、数学逻辑、语言表达、记忆能力、推理能力以及动手能力来具体分类；还是从创新思维能力、逻辑思维能力、发散思维能力、抽象思维能力、整体思维能力来划分；都离不开一双善于发现问题的眼睛和积极思考的心灵。
思维能力是什么？如何提升孩子的思维能力？
思维能力是什么？
思维能力是人类整个智慧的核心，参与、支配着人类的一切智力活动。再详细一些来区分：可以激发人类创造潜能的创新思维能力；可以挖掘人类学习潜能的逻辑思维能力；可以激活人类思维潜能的发散思维能力；可以拓展人类探索潜能的抽象思维能力；可以发现人类逐步进步的整体思维能力。
如何培养孩子思维能力：
一、保持孩子世界应有的好奇心
好奇心是孩子观看世界、了解世界的内在动力。只有保持好奇心，才可以发挥自己的本能、激发自己的潜能去学习，去思考、去认知。
故事中，当年坐在苹果树下的牛顿发现了万有引力。不去追究故事的真假，每天都会有苹果掉落，但不争的事实是牛顿发现了万有引力；不是因为牛顿站在巨人的肩膀上，而是因为他有好奇心，见到平日里司空见惯的事情积极的思考，并积极的寻找事情发生的原因。这是多么强有力的思维能力！
好奇心就是孩子的一个个“为什么”，这是有了这无数个为什么，孩子才会激发无穷的求知欲与探索精神，孩子才能够主动的去思考、去寻找答案。
随着儿子年龄的增大，他的“为什么”越来越多。时而稀奇古怪，时而让我瞠目结舌，总之回答不出来的时候越来越多，这时候不妨和孩子一起去寻找答案。家长千万不要在这个时候想着树立权威，在知识的海洋中，每个人不过是沧海一粟罢了；也不要谴责抱怨孩子哪里来这么多的问题，这样除了会打消孩子的积极性外，对于他的成长没有丝毫的益处。
二、提升孩子善于发现问题的能力
思维能力中，不管是从图形分类、空间认知、数学逻辑、语言表达、记忆能力、推理能力以及动手能力来具体分类；还是从创新思维能力、逻辑思维能力、发散思维能力、抽象思维能力、整体思维能力来划分；都离不开一双善于发现问题的眼睛和积极思考的心灵。
很多时候，家长在亲子空间里太着急“填空”，而疏于“留白”。也就是说，我们总是在热切的导入知识给孩子，却没有想过给孩子一个主动思考的空间。
举一个简单的例子来说：很多孩子在小的时候都听过《灰姑娘》《白雪公主》《小红帽》等等的故事，但故事家长是如何讲的呢？很多的家长是在潜意识的灌输，把故事一股脑的讲给孩子，也许绘声绘色，也许声情并茂，但是却忽视了最重要的一点：让孩子主动去思考！前段时间网络上有一个流传很广的文章，大意是一个智慧的妈妈如何给孩子讲《灰姑娘》之类的故事，从前期的引导，到循序渐进的导入，然后让孩子主动去发现问题、尝试解决问题。这是一个超级有心的妈妈，方法真的很值得借鉴。
还有一个很出名的例子：一张白纸上有一个点儿。拿给成人看的的时候，很多人说就是一个点儿，而孩子的世界答案却丰富多彩各不相同。这是孩子的想象力，也是孩子从日常生活中善于发现的能力。
我想用白纸上的点来说的是，“留白”很重要。我们平日里给孩子了太多知识、规矩，甚至会越俎代庖的给孩子一些解决问题的思路和方法，却忽视了“留白”的艺术与魅力。这一张纸正如孩子的世界，我们穷其一生给予孩子的不过是这样一个点而已，剩下大量的空白需要孩子自己去发现、去填充！
三、逐步导入思维导图，加强孩子的独立性
思维导图同样是一种运用很广、很受大家关注的一种解决问题方法，在学习和工作中得到很多人极大的认可。从我个人使用来看，我觉得思维导图的一个重要点就在于一个主题下，建立无数的想法分支，是发散思维最形象的直接运用。
那么对于孩子来讲，给他建立一个思维导图的雏形很重要。让孩子逐步去了解、去掌握、去运用，灵活用于自己的学习与生活中，他会更加独立自主，对于自己所要做的事情也会有更加清晰的认知。所以孩子必将受益终身。
我记得印象很深刻的是一次，我通过思维导图给儿子列出一个复杂的“理财”计划，儿子最后居然听懂、看懂并且要求我立即投入使用。这个计划的复杂性在于，儿子需要逐步的把他的零花钱加入到我的日常定投基金里，而他所占有的比例也会随着他零花钱的增加而改变。这里是简单的一句话，其实涉及到他对自己零花钱的分配、对自己所持有基金比例的增减改变、以及基金本身就存在的风险如何规避等等。
当然，我当时也没有把握儿子是否听懂了我这些圈圈画画的长篇大论，而儿子，最后却用他的想法向我证实了他的理解力以及思维导图的好处。他指着我画到基金有涨有跌无法控制的地方，对我说：“妈咪，你的基金没有办法控制风险，但是我的基金有办法。因为是你要我加入到你的基金里面去，所以如果赔了，我要保证我投入的钱不能少，赚了按比例分。否则，我不加入你了。
我只能说，当时的自己听完他的话，在无语中震撼了！
篇3：如何提升学生的数学思维能力
1如何提升学生的数学思维能力
在实践活动中培养创新能力
数学本身也是一门理论与实践相联系的学科，因而，在教学过程中，更注重巧设问题，将抽象的知识与实际联系，保证学生的好奇心、探索欲望得到满足，激起学生内心深处的学习动机。同时要鼓励学生多参加社会实践，从实践中学习数学、体验数学，增强认识能力。教师要结合教学内容，给学生提供实践的机会和条件。
如北京即将开奥运会的时候，我让学生搜集大量奥运资料，学生在搜集的过程中发现绝大部分的比赛成绩和奖牌统计榜都是以统计表的形式呈现的，学生在活动中自己就充分感知了数学中统计表的简洁性，和统计图表产生的必要性。这样让学生自己去实践，极大地激发了他们发现问题的热情，提升了其主体参与提问的深度。
精心设计作业培养创新能力
新课程改革的重要目标是改善学生的学习方式，而积极探索并实施多样化的数学作业形式是一个重要切入口。让我们逐步将“作业布置”转向“作业设计”，在作业内容与形式上改革和创新，让更多现实的、有趣的、探索性的数学学习活动成为数学学习的主要形式。所以教师在设计数学作业时应该从实际出发，因材施教，因人而异，设计出趣味性、层次性、创造性的作业，能够启发学生的思维，激发学习兴趣。比如在学完九年级“事件的可能性”后，布置学生“掷硬币”，感受概率的大小;
在教完“圆柱体”的体积计算公式时，在下课之前我向学生布置的作业：“我们已经学了长方休、立方体、圆柱、圆锥的体积计算公式，这些图形都是规则图形，那对于一个不规则图形(如一块石头)，它的体积怎样来求呢?课后请同学们去研究一下，可以请教别人，也可以查资料，明天数学课上，展示、汇报成果”。在学习图形的变换时，布置学生运用四种变换设计一个美丽的图案，进行交流，班里给予评奖并展示，提高了学生欣赏图形美的能力，让学生在玩中学习，学习中体验知识的魅力，获得成功的喜悦。在这样的作业中，让学生主动去创新，这对培养学生的实践能力和创新精神，能起到积极的作用。
2方法
营造宽松氛围
要使学生积极主动探究知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多数学生是观众、听众的旧地教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师主导作用，限制了学生创造性思维发展。教师应以训练学生创新能力为目的。保留学生自己空间，尊重学生爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己聪明才智和创造想像能力;其次，班集体能集思广益，有利于学生之间多向交流，在班集体中，取长补短。
课堂教学中有意识搞好合作教学，使教师、学生角色处于随时互换动态变化中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生合作能力。特别是一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论，这是营造创新环境发扬教学民主环境的表现在班集体中。学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，学生敢于发表独立见解，或修正他人想法，或将几个想法组合为一个更佳想法，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力。值得注意的是，任何合作都不要让有的学生处于明显从属地位，都是应细心把握，责任确定到每个学生，最大限度调动学生潜能。
从学习兴趣上培养学生创新能力
兴趣是推动学生学习的一种最实际的内驱动力，是促进学生主动发展的内在因素，是学生学习中最现实最活跃的心理成分，学生一旦对学习产生了兴趣，就会在大脑中形成兴奋中心，促使各种感官，包括大脑处于最活跃状态，引起学生的高度注意，从而为学习提供最佳心理准备。在《一元一次方程的应用》教学中，我设计了这样的问题：“一个笼子里装有鸡和兔,其中头有45个，足116只，请问鸡、兔各几个?”学生马上兴致勃勃，争先恐后提笔计算，但在较短的时间难以得出正确的答案，这时我提示：“兔子提起前两只足，统统都立正!”
全班同学开怀大笑，教师问：“现在有几个头，几只足?”“45个头，90只足。”学生回答。教师又问：“少了几只足?”“26只足。”这时学生茅塞顿开，基本上异口同声地说了兔子13只，鸡是32只这个正确的答案。这样学习会更加主动、积极，产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态，从而提高自己学习活动的效率。可见，数学教学必须要在“趣”上做文章。在数学教学中，教师要注意挖掘教学内容本身内在的乐趣，依据学生的心理特征和认识规律挖掘数学教材中的兴趣诱因，激发学生主动探索的学习兴趣。要善于开发和利用学生的好奇心，有意识地创设特定的学习情境，吸引学生主动学习。
3方法
(一)导入新课要创新
“好的开头是成功的一半”。如果课堂的开头设计得合理，那么就预示着整堂课的成功。巧妙的开头设计，能将学生推到最佳的心理准备状态。它不但能激发学生浓厚的学习兴趣，为随后的智力活动提供愉快的背景，而且能够激发起学生强烈的求知欲，使之被动的接受型学习状态，转化为主动的进攻学习状态。为激发学习兴趣，教师可以借助图片、典故、实践等多种形式导入新课，这样还能激发学生创新意识的产生，进而水到渠成地引入新课。既凝聚了他们的注意力，启迪了他们的思维，使他们怀着迫切的心情投入学习，同时又能培养学生的创新精神。
(二)提出学习目标要创新
长期以来，课堂教学目标往往由教师揭示。教师直接提出目标使教师围绕目标走，学生围绕目标转。但是着眼于学生创新精神的培养，组织学生自己确定学习目标，是值得大力提倡的。由学生自己提出问题，设定目标的方法，不仅仅是一种形式的突破，也是教学思想上的一种飞跃。学生自己确定目标，不仅仅体现教师尊重主体，也体现教师对学生内在潜能、智力因素的开发。
(三)训练方法、手段要创新
从某种意义讲，教学方法、手段就是教学质量。学生创新精神和实践能力的形成也往往取决于恰当的教学方法和手段。实践教学在数学教学中占有重要地位，充分利用数学实践，是培养学生创造能力的重要途径。因此，必须强化数学实践教学，激发学生学习兴趣，培养学生的观察能力、思维能力、逻辑分析能力和动手能力，培养学生严谨求实的作风和勇于探索的精神。通过实践，可诱导学生发散思维，体会成功的喜悦，加深对数学知识的理解，让学生掌握研究数学问题的方法，培养学生分析问题、解决问题的能力和创造能力。由此可见，教学方法、手段对学生的创新意识和创新精神的形成具有积极作用。
(四)改革作业内容和形式，在独立完成中培养能力
作业是学生独立完成学习任务的重要活动，是教学过程的重要环节，也是培养学生实践能力的重要途径。因此，把知识型作业改为能力型作业和创新型作业是十分必要的。
4方法
1.培养学生思维能力始终贯穿于小学数学教学的各个阶段。
小学阶段不同年级担负的培养学生思维能力的任务侧重点是不同的。低年级侧重于培养学生初步的比较能力和抽象能力，比如：认识物体、认识数字和简单的加减法。中高年级开始培养学生的初步分析、综合能力。比如：形成数的概念，理解运算的含义及计算方法。这就要求教师在教学过程中要善于引导学生去思考，而不能养成死记硬背的习惯。教师要针对学生的不同阶段的思维特点组织教学，同时培养他们的逻辑思维能力要贯穿于小学数学教学的不同阶段。
2.培养学生的思维能力在教学的每一节课中的各个环节都要有所体现。
要使培养学生的逻辑思维能力贯穿到课堂教学的各个环节，我们在组织教学时，要针对教学的不同阶段合理地设计教学内容，使之对学生的逻辑思维能力的培养都要有所体现。比如：在教学新知识时，我们可以引导学生分析、推理，最后归纳出正确的结论或计算法则，而不应该直接告诉学生相关的知识和结论。只有这样，才能锻炼学生的逻辑思维能力，才能达到培养学生思维能力的目的。
3.小学数学的各部分内容的教学都要体现对学生逻辑思维能力的培养。
在各类知识的教学中都要注意培养学生的思维能力。比如：对于数学概念来说，数学概念要对客观事物的数量关系或空间形式进行抽象、概括的结果，要求教师要注意通过多种实物或事例引导学生分析、比较、找出它们的共同点，揭示其本质特征，作出正确判断，从而形成正确的概念。在这个过程中要充分体现教师对学生的逻辑思维能力的培养。
篇4：孩子思维能力
为什么要训练孩子的思维能力
思维能力影响孩子的学习和生活。比如孩子在遇到问题的时候，懂得举一反三就是思维能力强的表现。思维能力训练会让孩子从多角度考虑问题。不过，如果仅靠自然形成，没有足够的刺激，孩子的智力发育就会相对缓慢很多。所以，我们可以运用各种手段，对孩子进行思维训练。思维能力其实是一种看不见摸不着的能力，但却又实实在在的影响并伴随着孩子的一生。
提升孩子的思维能力，我们可以这样做
1.发展幼儿解决问题的能力。
要和孩子一起玩，在玩的过程中让孩子多动脑筋，多想办法。孩子天性活泼好动爱模仿，喜欢“打破砂锅问到底”。见到新奇的东西，就要去动一动、摸一摸、拆一拆、装一装，这些都是儿童喜欢探求和旺盛求知欲的表现，家长切不可禁止他们或随便责备他们，以免挫伤他们思维的积极性。应当因势利导，鼓励他们的探索精神，主动去培养他们爱学习、爱科学和养成乐于动脑筋、想办法、勤于动手解决问题的习惯，从而培养孩子学习的兴趣和思维能力
2.给幼儿创造更多的动手、动脑的机会
用语言指点并巩固孩子在解决实际问题过程中所取得的成果，帮助孩子用动词如“伸出”“倒转”“挪动”等来表达他找到的解决方法。可以帮助孩子自己选出解决问题的方法，同时扩大在解决类似问题时使用这种方法的可能性。另外，为了发展孩子解决问题的能力，家长可以有意造成一些明显的错误，让孩子去发现，并鼓励他说出错误所在及解决办法，以培养孩子分辨问题的能力。
3.发展幼儿思维的灵活性。
教孩子用同种玩具进行不同的玩法，并在日常生活中引导孩子注意观察一种物体的多种用途，以发展孩子解决问题的技巧。如教孩子用钥匙可以开锁，也可以撬开奶粉罐上的铁盖，捅开饮料瓶口的纸封，还可以拿笔在泥地上画画等等。筷子是用来吃饭的，但偶尔也可用它搅拌浆糊、药液，甚至当灯笼的提手等。
4.保持孩子对世界应有的好奇心。
细心的家长不难发现，两三岁的孩子喜欢问大人“这是什么，那是什么?”而三岁以后的孩子喜欢问“为什么?“，当孩子问出各种稀奇古怪，令人膛目结舌的问题时，家长不妨引导孩子从不同的方面思考，和孩子一起去寻找答案，千万不要谴责抱怨孩子哪里来这么多的问题，家长一定要注意孩子的提问，要让孩子明白事物之间正确的因果关系，比如，让孩子看看吹风机能使小风车旋转，还能使脸盒里的水出现波纹，将肥皂水吹出五颜六色的肥皂泡。这可大大激发幼儿的好奇心，激发其学习探究的热情，促进其认知的发育。
5.应尽量调动孩子的感觉器官，使其能充分感知和观察外界事物，不断丰富孩子对自然与社会环境的认知和经验。
人的思维活动不是凭空产生的，它是通过实践，在积累大量感性知识材料的基础上加工而成的。因此，对待年龄越小的孩子，最好采用一些直观法，如参观、游览，直接接触各种实物，以促进孩子尽可能通过亲身的感受与体验去获得丰富的感性知识。孩子积累的感性知识越多、越正确，就越易形成对事物正确的概括，发展思维能力。
6.要启发孩子进行积极思维，善于给孩子充分思考问题的机会。
孩子自己想得到的，做得到的，可以让他们自己去想、去做，家长千万不要包办代替。发展孩子的思维能力，就是要使孩子更加聪明，会动脑筋，会适应新情况，会解决新问题。为了达到这个要求，必须善于启发孩子积极思维，可以给孩子提出任务，并精心设计、创造条件，使他们不要依赖成人，而是靠自己动脑筋思考，尽自己最大的努力运用已有的感性知识独立地解决问题。
7.要重视发展孩子的口头语言，培养他们的抽象思维能力。
从孩子呀呀学语开始，帮助他正确发音。大人对孩子说话时不要说儿语，如饼干不必说饼饼，小狗不要说狗狗。要让他听惯和记住日常生活中准确的常用词。不要放过在游戏、参观、散步等日常生活中跟孩子对话的机会，帮助孩子正确认识事物，掌握相应的词汇，以培养他们会用规范的语言表达自己认识的能力。帮助他用正确语言表达思想。通过语言中的语法规则，儿童才能脱离具体动作和具体形象，进行抽象逻辑思维。
篇5：如何提升逻辑思维能力
举个例子，假如一对情侣吵架，甲认为乙出轨，并且举出一堆乙出轨的证据，比如乙经常出差。乙反证自己没有出轨，并且把每次出差的缘由，公司的通知都给甲看。甲却依旧认为乙出轨。甲的观点符合逻辑吗?当然不符合逻辑。
为什么甲依旧会这样认为呢?因为逻辑从来都只是手段，是为了目的而服务的手段。当逻辑符合自己的观点，大多数人就会大谈逻辑;逻辑不符合自己的观点，大多数人就会直接避开逻辑。
经常看一些粉与黑的争斗，你就会发现：同样一件事情，他粉的人做的就是好的、对的，他黑的人做的就是不好的、错的。偏偏无论粉还是黑都能讲出道理来。很多人将这称之为“双重标准”，拥有“双重标准”的人自己却都认为很讲逻辑。
提升逻辑思维能力的方法1、选择正确的逻辑
逻辑就是一种思维的工具。工具是帮助我们更好完成任务的物品，逻辑则是帮助我们更好完成思考的规则。
以数学为例，数学就是一整套逻辑。你学会了一个公理、定理或者是推论，就可以使用它去解题。假如你对公理的了解是错的，你得出来的结论就一定是错的。
提升逻辑思维能力的第一个方法，就是选择正确的逻辑。
什么是正确的逻辑呢?正确的逻辑就是能够形成完整的证据链条。比如，一个人说对方心慌，所以对方出轨。一个人心慌能不能推导出一个人出轨，有可能。但如何推导，需要一个完整的证据链条。你的每个证据都在排除其他的可能，最后剩下的可能，即使非常不可思议也是正确的。
提升逻辑思维能力的方法2、使用合适的逻辑
每个人都有很多套逻辑，不同的逻辑之间有时是相互冲突的。选择一个正确的逻辑并不意味着将会得出一个正确的结论，逻辑不合适，结论也会存在问题。
举个例子，一道数学题，将10个梨分给N个人，每个人拿到了3个梨，请问N是几。如果只考虑数学逻辑的话，N是3.333。但是，事实上不存在3.333个人。所以说，这道问题是错误的问题。数学逻辑和真实逻辑出现了冲突，我们只能选择其中一个。
现实生活中，我们会遇到很多其他领域的逻辑，比如物理的逻辑，比如经济学的逻辑，很多逻辑并不符合我们的认知，但当讨论相应领域问题的时候，我们就需要使用这些逻辑，而并非自己的直觉、观点、认知等。
遇到问题时，你应该选择合适的逻辑去思考问题，而不是一直坚信某种逻辑。
我们不需要去创造任何逻辑，只需要学会选择和使用逻辑。以上提到的两种方法就是使用逻辑的关键。
举个例子，当你去分析一个企业的战略发展或者市场竞争时，没有必要去建立战略发展或者市场竞争的逻辑。你可以直接使用由前人提出的SWOT分析法和波特五力模型。就像你学习数学时，不必要去弄懂乘法到底是怎样的，只需要知道乘法的规则就可以。
你需要做的是判断你选择的逻辑是否正确，你使用的逻辑是否合适。不断的反思和使用就可以了。
提升逻辑思维能力的方法3、使用逻辑分享问题
此外，值得注意的是，很多问题并不是逻辑问题。比如你提出该如何选择工作，有很多的逻辑可以供你选择。但你实际遇到的问题可能是，你并不知道自己究竟是怎样的人，你有怎样的能力，某某岗位的职业发展路径是怎样的。
我们通过使用逻辑更好地进行分析、判断，做出合适的结论。缺乏信息的支撑，就如同“巧妇难为无米之炊”。这本身不是逻辑的问题。
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