小学体育课教学中游戏教学法的运用分析（整理18篇）由网友“小夜新桃”投稿提供，下面是小编收集整理的小学体育课教学中游戏教学法的运用分析，仅供参考，希望能够帮助到大家。
篇1：小学体育课教学中游戏教学法的运用分析
小学体育课教学中游戏教学法的运用分析
广东省广州市大石中心小学 彭灼华
【摘 要】文章对小学体育教学和游戏教学法进行概述，说明在小学体育教学中应用游戏教学法的必要性，接着从教学实践角度论述了游戏教学法的实际运用情况，最后对游戏教学法的实际教学作用进行总结。
【关键词】小学体育；游戏教学法；应用实践
体育教学是我国各个学段的学校教育中都十分重视的课程，体育教学一方面能够对学生的身体发育和体能发展提供帮助，另一方面体育运动中所包含的文化精神，能够为学生德育发展和个人素质的整体提高提供基础。小学是学生发展的起步阶段，在这个阶段中实施体育教学，不仅是学生身心成长的主要动力，还能够培养学生终身运动的体育意识，对学生未来的成长具有十分重要的意义，值得体育教师进行思考和探索。
一、小学体育与游戏教学法概述
1.小学体育教学面临的主要问题。小学体育教学经过多次教学改革，已经取得了十分显着的发展。无论是学校的体育设施，还是体育教师的教学水平，都得到了大幅度的提升，但这并不意味着小学体育教学是完美的。小学体育教学目前存在两大难题，其一，忽视了体育教育对学生发展的主动促进作用，导致很多学生对体育课的兴趣比较低；其二，体育教学在学生品德发展方面的教育作用显示不足，这说明体育教学的实际教学目的并没有完全达成。
2.什么是游戏教学法？游戏教学法是基于幼儿发展中以“游戏”作为主要学习方法而产生的一种教学理念，起初这种教学理念是为了提高学生的学习兴趣，打破学校教育的刻板性而应用在教学实际过程当中的。但是，教学实践证明，游戏教学法能够开发学生在学习过程中多方面的主动性，因而成为目前中小学教育中应用比较广泛的一种方法。
3.在小学体育教学中应用游戏教学法的可行性。游戏教学法的应用主要表现在教师通过设计游戏展开教学内容，学生在游戏的过程中学习知识两个方面。游戏教学法与小学体育教学表面上来看是具有重复性的，即小学低年级的体育教学主要以“游戏”的形式展开，小学体育教学的器材越来越丰富，教学场地也越来越广阔，能够为游戏教学提供有利的条件。因此，在小学体育教学中应用游戏教学法是可行的，游戏教学法能够为小学体育教学带来多少改善，也是值得期待的。
二、游戏教学法在小学体育中的应用实践
1.应用游戏教学法调动学生的运动兴趣。小学体育教学中的一个严重问题就是学生对体育学习的热情不足，学生喜欢玩耍，但通常没有固定规则，有些游戏的内容并不能起到强身健体的作用。例如，学生沉迷于手机游戏，对户外锻炼的兴趣就越来越低。笔者在教学过程中对手机游戏进行“改编”，使学生经常在手机上玩的游戏变成了体育课上的游戏，这样一来，既能调动学生运动的兴趣，又能够使学生充分进行体育活动。笔者将手机游戏“植物大战僵尸”改编成为体育游戏，给学生发颜色不同的帽子，代表“僵尸”的不同等级，规定“战僵尸”的学生跳一下并比出“手枪”的手势，就能打掉白色帽子的僵尸，而橙色帽子的僵尸需要跳两下并比出“手枪”手势才能打掉，戴红色帽子的僵尸则需要在深蹲跳两下的同时比出“手枪”手势才能打掉；僵尸可以用跳起来双臂交叉的姿势“挡”。随机抽5个学生站成一排扮演“僵尸战士”，其余学生扮演“僵尸”，僵尸战士可以随意换位，僵尸用缓慢的步伐朝“战士”前进，一旦被打掉就不能再参与游戏，需要等下一轮游戏开始再参加。这个游戏一经应用就引起了学生的广泛兴趣，他们不仅在体育课上主动要求玩“打僵尸”的游戏，甚至还在课下进行自主游戏，而实际上，这个改编的游戏能够有效锻炼学生的弹跳力和肢体协调能力，其对学生体能的训练作用不输于普通的体操和调高等体育锻炼。
2.应用游戏教学法促进学生的身体自我认知发展。小学生对体育课的认知产生误解，认为体育课的`教学价值仅限于“游戏”，其中很大一部分原因在于学生对自己身体的自我认知还不完善。在低年级学生之中，很少有学生对身高、运动能力和身体比例等身体自我要素有明确的认知，而在高年级学生当中，学生因为不能在身体自我中寻找到自信，因而对体育产生不良认知的情况也比较多见。()笔者在体育教学中创设“我最美”的游戏，即请学生通过一个或一组体育动作来展现自己的身体之美，所有学生都展示完毕后，按照展示的内容将学生分组，请每组学生将展示内容进行简单编排，并对其他组学生提出“挑战”。一开始，学生表现比较拘谨，随着互相之间的鼓励，以及其他体育教师的“助阵”，加上事先对体育舞蹈的欣赏，学生逐渐开始通过“挺拔的站姿”、“柔软的肢体”、“和青蛙一样的弹跳力”、“未来的乔丹”等口号和行动，开始展示他们认为自己最优秀的那一面的身体状况。这个游戏不仅使学生对自己的身体更有自信，也逐渐了解了“身体之美”的真正含义。
3.应用游戏教学法进行德育教育。传统的小学体育教学以集体教学为主，低年级体育教学是以体育教师为组织者进行的体育游戏，高年级则是以某项体育运动为主进行的集体锻炼，如400米跑、接力跑等。这样的体育教学缺乏趣味性，学生不能在体育运动中感受到乐趣，自然也不能领会其中的德育教育内容。笔者在体育教学中尝试应用互助和竞技结合的方法，选择一个班级中原本就比较爱好运动的学生，由他们带领并组成不同的体育运动小组，不限制每个体育运动小组的具体运动项目，但要求每个小组的学生必须积极参加组内的体育运动，以一个月时间为限，请每个小组自编一组体育表演，或者提出一次体育运动挑战。在月末的体育课上进行小组竞技，竞技之后分发“荣誉称号”，然后在下一个月的体育竞技中由其他体育小组对心仪的“荣誉称号”发起挑战。这样的教学方法不但给了学生自主活动的空间，而且体育小组成员之间的互动和体育学习目标的确定、为体育竞技进行的准备，都能够使学生深刻体会到体育运动之中包含的奋发、向上、自强、拼搏的精神。
三、游戏教学法对小学体育教学的实际作用
小学体育教学中的游戏教学法实践，充分展现了游戏教学法的优势，使学生对体育课的兴趣越来越浓厚，对学生的教育意义也越来越显着。提到体育课，很多学生都能自豪地说出自己最擅长、最喜欢的体育项目，而他们活泼、积极、向上的学习状态正是体育教学取得进步的表现。
综上所述，小学体育教学中还存在一些问题，而游戏教学法是帮助小学体育教学解决教学问题、提高教学质量的关键因素。只要小学体育教师能够从学生发展的角度出发，发挥教学中的创造力，在教学中适当加入各种体育游戏，体育教学的实际教学作用就能够发挥出来。
参考文献：
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篇2：小学语文教学中游戏教学法的运用
关于小学语文教学中游戏教学法的运用
语文是一门基础性学科， 是学好其他学科的基础。 而小学又正是打基础的阶段，其重要性可想而知。 但是长期以来受传统教学观念的影响，小学语文课枯燥、机械而呆板，教学趣味性不强，学生主体性缺失，整个教学过程以教师为中心， 将学生完全排除于教学之外，学生只是教学的附属，是被动的信息接受者。这样的教学无视学生的个性，忽视学生的主体参与，造成学生自主探究能力的缺失。 这样的教学不仅不利于学生语文知识与技能的掌握，不利于教学效率的提高，相反还会阻碍学生的个性发展与思维发展。 随着新一轮课程改革的推进， 有效突破与解决传统教学的弊端，引导学生快乐学习、有效学习这是我们所亟需解决的问题。 小学语文新课标明确提出：教学要贴近学生，实现以学生为中心。 小学生活泼好动，喜爱游戏，将游戏引入语文教学， 能够顺应学生的天性， 真正实现寓教于乐， 可以激起学生浓厚的学习兴趣与强烈的学习热情，让学生在玩中学习，这正是新形势下实现小学语文有效教学的重要手段。 笔者现结合具体的教学实践对小学语文教学中游戏教学法的具体的运用浅谈如下几点。
一、多样游戏，提高识字教学效率
汉字是低年级语文教学的`重点也是难点。以往采用教师领读学生跟读、重复练习的识字方法，教学枯燥，而且将汉字的音形义分离开来，并不利于识字效率的提高。 而通过丰富的趣味游戏，可以实现寓教于乐，让学生在愉悦的氛围下展开主动学习， 从而实现识字教学效率的全面提高。
1.猜字谜 。 这是一种集知识性与趣味性于一体的游戏，我们可以收集与创编字谜，这样不仅可以为学生营造愉悦的教学氛围，而且可以达到开发学生智力， 启迪学生思维的效果。 如千里挑一，百里挑一。 (伯)一口吃掉牛尾巴。 (告)等。 不仅要看学生猜的结果，更为重要的是要关注学生思考的过程。 尤其对于一些学生猜不出来的字谜， 教师要将思考的过程讲出来。 这对于猜出来的学生又是一次思考， 同时对于没有猜出字谜的学生是一个反思与提升， 可以让学生通过反思来提高思维能力与分析能力， 从而让学生能够猜出更多的字谜，认识更多的汉字。
2.换部首游戏。 给出一个字，让学生为汉字换衣服，即通过换部首来变成一个新字，如睛，可以换成睛、清、倩、靖、情、请等，峭可以换成悄、消等。 这样可以让学生由一个汉字联想到更多形似字， 从而在学习新字的同时复习已学过的汉字。 这样的汉字学习富有趣味性，学生学习的积极性更高，更能提高识字教学效果。
二、接龙游戏，提高学生语文素养
查字典范文网(FANWEN.unjs.COM)
词语是语文的基本要素， 是提高学生写作水平、口语表达以及理解水平的基础。掌握丰富的词语这是语文素养的重要部分。 但是在以往的教学对词语教学重视不够， 并没有进行有效的复习与巩固， 而造成学生词语匮乏。 为此我们可以设计极富趣味性的接龙游戏，这样更能活跃课堂教学氛围，激起全体学生参与游戏的激情与动力， 从而使学生主动而积极地参与到游戏活动中来， 在游戏中达到积累词语的效果。 从而不断扩充学生的词汇量，丰富学生的语文素养。 可以由教师指定第一个词语，也可以由学生抽签选择，然后在全班展开， 说错或是接不上来的学生淘汰出局，坚持到最后的就是胜利者，评为智多星等称号，并给学生记上一颗星，收录到个人成长记录袋中。 这样的游戏具有趣味性，改变了以往机械的默写与背诵， 更能激起全体学生参与游戏的积极性; 而且学生为了在游戏中取得胜利，在平时的学习与作业中会更加用心，以积累更多的词语，力求在游戏中一举得胜。又如成语是语文教学的重要内容， 也是学生语文素养的重要部分，是提高学生表达水平、理解水平与写作水平的重要手段。 但是在传统的语文教学中， 大多教师对成语的重视程度不够，或是一带而过，或是机械地讲解，学生只是死记硬背，并没有真正地理解。 这势必会对学生初中高中阶段的语文学习带来负面影响。 在小学阶段的教学中我们要重视成语教学，不仅要让学生记住，还要让学生理解。为了扩充学生的成语量， 让学生由短暂记忆上升为长久记忆， 达到有效复习与扩充的效果。 我们也可以开展成语接龙游戏，根据小学生的特点，要适当降低游戏难度，只要后一个成语中包括前一个成语中的某一个汉字或是同音就可以，这样让学生在乐中学习，这样更易取得事半功倍的效果。
三、角色扮演，提高学生理解水平
小学生喜爱表演、善于模仿，具有成人所不具备的想象力与表演力，这是学生的天性。将表演游戏引入语文教学中， 让学生进行惟妙惟肖的表演， 这不失为一种激发学生学习兴趣重要手段， 更为重要的是表演可以将静止的文字转换成有声的语言、逼真的神态以及形象的动作， 这样更加利于学生对文中的人物、情感的把握，更加利于学生对文本的理解，对于语言的内化，这更是一种提高学生理解水平与语文素养的重要手段。 为此在教学中我们要为学生创造更多的机会进行角色表演，在表演中激趣、启思，让全体学生都可以积极而主动地参与到表演中来， 在表演中学习，在学习中表演，从而实现趣味教学、有效学习。
1. 分角色朗读。 教材中有许多对话性强的文章， 这些都非常适合进行角色表演。 如《陶罐和铁罐 》对话性很强 ，我们可以让学生两两一组来扮演陶罐和铁罐进行分角色朗读。 这样的阅读文本就不再是机械的照本宣科，而是让学生进入特定的角色。 这样自然可以激起学生强烈的阅读热情， 并让学生从语言中来深入体会陶罐和铁罐的不同特征的。
2.创编课本剧。 这不同于分角色朗读，是集创作与表演于一体的活动， 具有更为宽广的空间，可以让学生有更大的展现自我、展现个性、发挥创造性的空间，这样更加利于学生对知识的掌握，利于学生创新能力的培养。 在教学中教师可以选取一些故事性较强的文章或是选取一些成语、典故等让学生围绕着特定的主题来进行剧本的创作与表演。 如在学习《将相和》这一课时，教师就可以组织学生来围绕整个故事来设计剧本。 这样的创作既围绕特定的中心展开， 同时又具有一定的延伸性与扩展性。 如廉颇向蔺相如请罪时，他们之间会有一段怎样的对话，有什么样的心理、表情与动作， 这都可以给予学生更大的想象空间。
总之，将游戏引入语文教学中，实现了知识性与趣味性的统一， 可以彻底改变以往枯燥无味、机械而被动的学习方式，激起学生内心强烈的求知热情与浓厚的学习兴趣， 这正是提高学生学习参与度，引导学生主动探究，提高教学效率的重要手段。 为此，在教学中我们要顺应学生的天性，一切以学生为中心，以游戏为语文教学的切入点， 从激发学生学习兴趣入手， 激起学生强烈的参与意识与积极的学习行为，让学生在主动游戏中学习知识、掌握技能， 使游戏辅助下的小学语文教学变得更加精彩、更加有效。
篇3：小学体育教学中的游戏教学法运用论文
小学体育教学中的游戏教学法运用论文
摘要：从小学生的心理特点来看, 体育教学应该处于良好的教学环境当中, 而游戏教学法的创设是在传统教学法中融入了游戏, 从而实现对学生体育学习兴趣、体育活动能力、体育学习态度等的全面提升, 本研究通过实验探究法, 通过独照法对游戏教学法在小学体育教学应用进行了分析, 验证了游戏教学法对小学体育教学效果的积极作用。
关键词：游戏教学法; 小学体育教学; 对照; 应用;
随着素质教育全面图形, 体育教学受到了更多人的关注, 那么一线教师就应该承担起通过更好的实施体育教学来提高国民的素质之责任, 以往小学体育教学方法以展示教学、讲解教学为主, 但是这样的体育教学方法是没有办法满足小学生需求的, 导致学生无法对体育学习产生兴趣、感到枯燥。新课程改革则是将体育教学向着主动学习进行转变, 向着快乐体育的方向进行转变, 而游戏教学法则是将小学生喜欢运动、天性活泼作为基础, 所设置的游戏能够有效的满足学生的好奇心, 从而使得小学生在体育运动中感受到乐趣。
1 实验对象及研究方法
本研究随机抽取了某小学五年级的两个班级作为实验对象, 其中A班 (实验班) 学生人数为35人, B班 (对照班) 学生人数为36人, 两个班级的学生年龄都在11-12周岁, 身体素质基本无差, 本研究之所以选取了小学五年级的学生作为研究对象, 就是因为该年龄的学生对体育实际需求、认知水平都有了一定的基础。在该研究中将体育学习的目标定位为“健康第一”, 在教学实施中侧重学生的健康理念培养、身体锻炼方法学习、自我保护知识学习、安全知识学习。在实验之前对两个班级的差异做了检验, 然后实验班采取游戏教学, 对照班采取传统教学法, 实验周期为五年级上学期整个一学期, 学习期结束后再次对相关内容进行测试。
2 实验结果
该研究中实验班的学生是在传统教学的基础上融入了游戏教学法, 也就是做到了两种教学方法的结合, 在具体实施的时候教师可以将游戏安排在课前、课中和课后, 具体安排时间需要和课程实际做到结合。前测、后测主要通过对学生的身体基本体能、学习兴趣、课堂气氛等进行了测试。
另外笔者还对实验前后学生体育学习的兴趣进行了调研, 实验班的前测得分为81分, 对照班前测得分为82分, 实验结束后实验班得分为86分, 对照班的得分为83分。
3 实验结果分析
根据上述实验结果, 并结合上笔者在课堂上所观察到的课堂效果, 对将游戏教学法应用到小学体育教学中所取得的效果进行了如下分析:
(1) 小学体育教学中采用游戏教学法能有效的提高学生对体育学习的兴趣:小学生的好奇心比较强, 那么游戏则可以在多种因素的影响下有效提高学生对体育学习感兴趣的'程度, 采用游戏教学法能够使得学生在体育课上实现自由活动、实现体育技能的自我展示, 那么基于学生的天性采用游戏教学法则能使得学生体育学习兴趣进一步增强, 也正是因为游戏教学法的加入, 使得学生可以更好的参与到体育游戏当中, 实现体育学习成就感。而学生一旦对体育课产生兴趣, 时间长了自然会实现身体、技能的提升。
(2) 小学体育教学中采用游戏教学法能有效的提高学生的合作意识:体育教师在课上进行体育游戏组织, 需要将学生进行合理的分析, 这就需要教师在课上依据学生运动水平不同、性别、体育成绩进行学生分组, 分组的时候还需要保证每个组的学生有着共同的体育学习目标, 进而实现学生在不断的学习中实现学习目标的达成。相对于传统的体育教学来说, 课上分组是学生自行组织的, 这样在分组的时候很多学生就会依据自己的喜好进行, 该过程是很难实现学生合作意识提升的。时间一长学生的成绩就会越拉越大, 长久下去体育成绩差的学生会越来越差, 学习的兴趣也会变淡。而将游戏教学法应用到小学体育教学中, 则可以对学生进行随机性的分组, 这样学生就能够实现相互合作, 学生之间的信任也会随之增强。每节体育课将要结束的时候, 采用游戏教学法的体育课程中学生讨论的更为激烈、取得的效果也是很明显的, 很多学生都可以提出自己的看法, 也更为容易满足自己在课上取得的进步。
(3) 小学体育教学中采用游戏教学法能实现体育课堂氛围的有效活跃:在小学体育教学当中, 学生是体育活动最终的受益者, 同时也是小学体育教学目标最终实现的主体, 那么将游戏教学法融入到小学体育教学中则是要求教师提前将教学方法设计好, 这时候学生就会基于游戏积极的参与到体育活动当中, 之后在课上教师对学生的游戏过程进行帮助、提高, 就可以实现学生自信的增强。在体育游戏当中学生都希望能够获得了认可, 故教师则应该对学生的游戏过程进行重点关注, 从而使得学生可以更好的投入到体育活动中。在小学体育教学中融入游戏教学法, 就能够实现教师和学生的互动, 学生在处于轻松的课堂氛围下, 就能够以较为轻松的心态参与到体育学习中, 进而利用相关的体育知识去有效的提高体育教学的效果。
4 结语
将游戏教学法应用到小学体育教学中正是有效的配合了当前小学生的心理特点、小学体育课程的实质, 并做到了将学生自我的充分发挥, 通过对比实验, 游戏教学法的应用可以有效的提高学生对体育学习的兴趣、能有效的提高学生的合作意识、实现体育课堂氛围的有效活跃。而作为体育教师在体育教学当中则应该做好暗示和引导工作、做好教学内容与游戏的合理性设置、依据实际情况做好游戏内容的创新工作, 实现游戏教学方法的不断改进, 促进小学体育教学目标的实现和达成。
篇4：体育课教学中游戏教学法的应用论文
体育课教学中游戏教学法的应用论文
一、游戏的选择是体育教学的灵魂
（一）游戏的选择要结合课堂训练内容
体育教学中运用游戏法教学，把教学内容和游戏融合在一起，使学生在欢乐的气氛中进行学习，掌握运动技术，从而圆满地完成教学任务。因此，游戏的选择要紧紧围绕训练内容安排。与训练内容不相符的游戏，再好的游戏也不要。游戏内容要突出训练重点、难点，让学生在轻松的游戏氛围中很快掌握基本技能和训练要点。同时，教师要引导学生掌握正确的动作要领，规范地完成指定动作，积极完成教学任务.这样,不仅能增强学生体质，而且提高了学生的体育意识。如在教学“分腿越山羊”之前，先让学生做“跳人马”接力游戏，使学生很快地适应而过渡到基本内容的学习上去。
（二）游戏的选择要符合学生的实际情况
体育教师在选择体育游戏时，必须要结合学生的年龄实际，注意学生的身心发展特点等。根据不同的年龄、不同性别、身体健康与否，游戏的选择应有所不同。男同学对激烈，对抗性强的游戏感兴趣，女同学则比较喜欢韵律感强，欢快优雅的游戏，而身体素质差的学生则应选择那些能发展基本素质，没有激烈对抗的游戏，因此，教师在选择游戏时应针对学生的实际情况采用不同的游戏。教师语言要通俗易懂，少一些专业术语，多贴近实际，让学生一听就会，一听就明白。这样学生可以快速地参与到游戏中来,以便更好地完成训练任务，提高学生的竞技水平。
（三）游戏的选择要与体育课教学各部分相适应
1.在教学准备阶段，教师要让学生做一些热身运动，大多数体育教师往往多以跑步、做操为主，这样每节课如此，学生兴致难免不高。如果利用游戏的方式进行，学生的情绪很快就能调动起来，快速进入学习状态。如选择“报数找伙伴”游戏，通过游戏把学生的注意力集中到体育课上来。2.在体育课的主体部分，教师要根据教学内容和教学需要有目的地选择体育游戏。这时候游戏教学的目的`就是把枯燥的教学内容趣味化，使学生轻松地掌握课堂内容。教师可以根据教学内容选择运动量相对较大、竞争性较强的游戏。例如，这堂课要求复习篮球中的传接球技术和发展下肢力量，则可以选择“传球接力”游戏。3.在体育课的结束部分，选择游戏要从调节学生呼吸，放松学生身体机能入手。因而教师一般选择活动幅度不大，运动强度较小的游戏项目，让学生的身心身体得到很好的调节。
二、游戏的设计是体育教学的关键
游戏作为体育教学中一种不可或缺的本分，一种重要的手段，它来源于体育课堂内容，又高于体育课堂。要想使体育课教学中的游戏达到预期的效果，必须从目标内容入手，多角度全方位的分析教材，了解学生实际，设计具有特色的游戏，使游戏既起到辅助该节课内容的功能，又达到一定的娱乐性，以便更好地实现该节课的教学目的。1.准备部分设计游戏的目的是集中学生的注意力，提高学生学习的积极性和主动性，并做好一些必要的准备活动，为下面的环节打好基础。所以在这一阶段设计的游戏内容，应当是集体行动，激烈程度要较小，志在调动学生的情绪，带动学生进入角色。2.基本部分是体育教学中的中心环节，同时，也是衡量体育教学好坏，教学质量优劣的重要依据。此部分，是教师传授知识，学习新的技术动作，掌握基本技能，提高身体素质的重要部分。但在实际教学中，往往因教学内容的单调乏味，训练的重复枯燥，而使学生身心俱疲，效果也差强人意。这时如果穿插适当适度的游戏，结果会大相径庭。如：一百米跑教学，本身教材就枯燥，单调练习，肯定会令学生感到无味而降低练习质量。但采用接力跑，障碍接力赛等游戏，引进了竞争性趣味性，既提高了学生奔跑能力，又激发学生兴趣。3.结束部分中是一节课的最后阶段，经过了一节课的激烈运动，学生的体能有所下降，出现疲劳状态。此时就要设计一些使学生肢体放松、降低兴奋度、恢复平静的游戏，如一些艺术体操的简单动作或一些智力性的游戏等。
三、游戏的组织是体育教学的保证
游戏法的显著特点是具有竞赛性竞争性，为了使游戏能在公平、公正、有序合理的条件下顺利实施，游戏的组织过程是保证。首先，应该做好充分的准备工作。从场地器材、设施设备方面事先要安排好调整好，学生的分组从性别、双方的条件也要均等。否则，会影响游戏的效果。男女生混合编组时，搭配要合理，安排部署要科学得当，这样才能体现游戏的价值所在，学生的激情才能充分张扬。其次，在游戏过程中出现的问题，教师要及时加以指导，对违反规则和不遵守纪律的行为要及时制止，加强教育。要随时关心学生在游戏活动中的身体变化情况，并及时调整活动量和活动强度，对体弱与病残者更要特别关心，予以区别对待。最后，教师的裁判工作也很重要，一定要严格遵循游戏规则和裁判员纪律，文明裁判，严肃认真，不徇私情，做到公开，公正，透明。如果发现游戏过程有困难时，可请学生协助教师担任裁判员。
总之，体育课中的游戏法教学，作为课堂教学的有效辅助手段，通过合理的设计、编排，不仅使体育课堂气氛变得活跃，还能让学生体验自由、竞争和成功的感觉，并且可以发展学生的身体素质，培养学生良好的意志力。
篇5：游戏在体育课中的运用
体育教材中占有相当的份量，通过游戏教学能培养学生的创新精神、竞争意识、团结合作、热爱集体和遵纪守法等优良品质。而这些优良品质正是一个人健康心态的集中体现。游戏深受学生的喜爱，也为教师开展心理健康教育提供了良机。例如，在游戏比赛中一些个性较强的学生因不服输而与对方发生争执，甚至“动武”；也有失利组的学生互相埋怨，导致受指责的学生产生层场心理而退出比赛。这样一来，不仅影响了游戏教学的正常进行，而且还伤了同学之间的和气。这时，我就要抓住这一契机，耐心地教导学生特别是有偏游倾向的学生认识游戏比赛的意义，正确看待比赛的成败，批评有碍团结的不良倾向。
二、培养善于接受意外事实的能力
任何人从事任何事情都不可能一帆风顺，事事如意。同样，学生在体育学习中，也难免会遇到挫折。便如，在一场校际拔河比赛中，因我发现一名外班的学生参与了某班的比赛，故大声斥责，结果使该班的学生转移了注意力而导致失败。这种由于决心书外因素造成的失利使学生难于接受，情绪非常恶劣。对于这种意外事情的发生，我要主动地向学生说明真相，讲清道理，充分肯定他们的实力，保护他们的自尊心，并提供再赛的机会。同时还可以通过我国运动员参加世界大赛出师不利的典型事便来教育学生，使学生了解任何比赛都可能存在一定的意外，包括裁判不公等，培养学生接受意外事实的能力，从而增强抗挫折能力和情绪调节力。
三、利用小组活动形式，培养乐于合群的性格
性格是个性的核心要素。良好的性格对于学习具有重要影响，而人的性可知与际关系和心理健康有着密切联系。小学阶段是性格形成期，我们应当通过体育教学培养学生良好的性格，使他们乐于交往，兴趣广泛，与人和谐相处和积极进取。如在体育分组活动中，常会发现个别学生不愿参与活动，只是坐在一旁观看或四处走走，询句为何？大都强调客
篇6：浅谈小学体育课中运用游戏的重要性论文
目前，我国学生的体质在不断下滑，其中包括：超重与肥胖数量继续增加，视力不良率不断上升，肺活量水平持续下降等，尤其是在小学生这个群体当中，似乎对体育课已经丧失了兴趣，从而达不到增强学生体质的效果，应抓住小学生的特点，在体育课中运用好体育游戏具有重要意义。
一、体育游戏定义
体育游戏是游戏的一个分支，是以身体练习为基本手段，以增强体质、娱乐身心、开发智力为目的的一种体育教学手段，具有增强智力，有益身心等特点的一种特殊锻炼方法，也是锻炼身体、改善心态、发展非智力因素、开拓思维、适应社会环境的一项有价值的活动。
二、体育游戏的特点
1、体育游戏的目的明确
有的体育游戏在于提高学生的身体素质，掌握运动技能；有的重在发展体力和智力；有的是为了提高心理素质和道德品质；有的则侧重调节情绪和休闲娱乐，在这种有意识的活动中，人们可不断创新、发展游戏的内容和游戏规则。
2、体育游戏内容有较强的教育性
体育游戏是一项有组织有纪律的集体活动，不少游戏还有一定的情节和主题，按一定的规则进行游戏活动，有利于培养机智、勇敢、遵守纪律、团结友爱的精神。
3、体育游戏也具有竞争性
体育游戏的这种竞争性，可以使弱者有成功获胜的可能，给强者提出新的挑战，只要全力以赴，参加者都有夺标的希望，在游戏中可以更好地挖掘人的潜力。
4、娱乐性是体育游戏的显著特征
由于体育游戏是一种参加者自由选择的活动，没有任何外来的压制，所以参加者能轻松、自由、平等地参加活动，使其将活跃起来的心理功能得到发挥，获得自由表现的机会，把注意力集中于活动过程的乐趣上。
三、体育游戏的作用
1、体育游戏式教学打破了传统的以注重技术教学为主的单一教学体制
体育教学以游戏的方式存在，重视对象、体验、快乐，强调了自由、开放、不断创新，强调教学过程中学生交往的社会性，重视体育游戏在教学中的精神和品格，这一切突破了机械封闭沉闷的体育教学现状，摆脱了传统的以竞技项目和注重技术教学的教学模式。体育游戏式教学过程不再是单一性的，而是丰富的、对话的、开放的、快乐的，是以快乐体育为主的，以培养学生终身体育为目的的教学。
2、体育教学以游戏的精神品格为本质，能够培养学生的竞争意识和拼搏精神
竞争观念在现代社会中是一种重要的价值观。
竞争意识是人类生存的需要，也是推动社会发展的动力，拼搏精神是竞争激烈的商品社会特别需要的一种品质，因此竞争意识和拼搏精神是现代人重要的心理品质。竞争性体育游戏是培养学生竞争意识和拼搏精神的有效途径，竞争性游戏的最大特点就是竞技比赛，比赛是表现竞争性最为直观、最为激烈、最为清晰明显的社会现象。游戏精神就是鼓励学生全力以赴，尽全力克服困难，达到胜利目标。学生都有争强好胜的心理，体育游戏式教学是培养学生的竞争意识和拼搏精神的有利手段。
3、体育游戏式教学能够培养学生的思维创新能力
培养学生的思维创新能力已成为当前我国教育改革的主旋律与指导思想。“体育游戏”的内容丰富、形式多样、变化多端，学生在游戏的过程中，思维处于活跃状态，既要处理好自己和同伴之间的配合与合作，又要考虑游戏规则对游戏本身的制约因素，还要争取夺标等等，这些积极性的思维对学生的创新能力将会产生很大的影响，在一定意义上，在一定程度上可以说游戏是学生创新意识的发源地，是其成长的基地。
四、如何将体育游戏运用到体育教学中
1、要及时更新教师教学观念
要想更好地发挥体育游戏的作用，更好地促进体育教育事业的发展和促进学生的身心健康，首先必须对体育教师自身的综合素质进行提高和拓展，以适应学生身心发展的需要，改变以往教师教什么，学生学什么的“依葫芦画瓢”的模式，确立新的、更具科学、合理性的教学观念，改进原有的教学方法，敢于淘汰已经过时、陈旧的.理论知识，敢于承认自己的不足，及时学习新的知识和观念。
2、转变教师角色
随着“以人为本”思想的深入，将会越来越强调学生在学习过程中的主体地位，而教师则是学生学习的合作者、引导者和参与者，教师由居高临下的指挥权威变为良师益友，在教学以及游戏过程中，教师要认真积极的观察，设身处地感受学生的想法，及时掌握课堂的各种情况，做好下一步的指导准备，教学组织方式力求合理，创造良好的学习氛围，给学生心理上的鼓舞，从而使学生思维更加活跃，学习热情更加高涨，促进他们在学习中成长，在学习中快乐。
3、课堂教学丰富化、多样化
传统体育课堂一般倾向于“结构化”、“封闭化”，更强调学生对运动技能的掌握，这种结构模式单一、乏味，学生很容易失去学习兴趣，导致学习课堂上没有活力，死气沉沉。新课标既然指出让学生在快乐当中学习体育技能知识，那么教师在教学课堂设计当中就要考虑到这一点，开动脑筋，营造充满欢乐、和谐的课堂气氛，使学生不再感受到单一、没有乐趣的气氛，对体育游戏课堂和体育游戏充满喜爱和期待。
4、全面的考虑到每一位学生
在体育课堂上，学生由于身体的不适或者其他原因不能进行体育活动和游戏，体育教师在进行课堂和游戏设计中要充分考虑到这一点，尽量不要让请假的学生在一旁自行安排而错过了锻炼身体的大好时光，可以针对这些学生专门制定一些运动量较小，活动范围不大的游戏，例如智力游戏，反应游戏等等。总之，要开动脑筋，让每一位学生都能在体育课堂和游戏中有所收获和体验快乐。
将体育游戏融入体育教学当中的目的是使体育教学改变以往注重动作技术教学的模式，更加注重学生在快乐、健康的情景下锻炼身体，提高身体素质，学到技术技能，因为体育游戏以其丰富的趣味性和情节性以及符合小学生爱玩的天性等优点，是很适合帮助教师进行教学工作的。
【参考文献】
[1]刘福林，等.体育游戏[M].北京：北京体育大学出版社，.
[2]陈丽娟.体育游戏在体育教学中的运用.中国科技信息.（12）.
篇7：情境教学法在体育课中的运用论文
情境教学法在体育课中的运用论文
情境教学法是指在学习过程中，在教师的引导下利用心理想象和身体运动的形式，把教学内容进行人为的假设和想象，变成形象的有情有景的、有人物活动的特定环境，使学生虽身在课堂，却仿佛入景入情，趣味倍增，加速理解掌握技术。该教学方式一扫“填鸭式”的传统教学模式，将课堂开放到现实的情境中，以专题研究为载体，引导学生以独立学习或合作学习的方式进行研究性、探索性体验学习，使学生通过实践，应用所学理论解决实际问题，逐步养成主动探索的态度和批判、创新的精神。
在当前体育与健康课堂教学中，“情境教学模式”是一种运用广泛、效果显著的教学模式，它能够在新课标以“健康第一”的思想指导下，极大地提高学生参与体育活动的积极性，从而主动地进行体育锻炼。情境教学模式的形式是多种多样的，我在教学实践中尝试的“故事情境教学法”，就是其中的一种。
一、开展教学实践活动实例
在教挺身式跳远这项内容时，我没有采用常规的教学方法，而是使用创设故事情境的方法，巧妙地运用导入。这不仅能引起学生的注意，强化学习动机，而且还能激发学生的学习兴趣，从而使教与学收到事半功倍的效果。
在教学前，我先用两分钟时间给学生讲一个猎人与熊的故事。故事中，猎人在没有熊追的情况下跳不过5米宽的深水沟，而在有熊追时跳过了这条深水沟。学生听后一个个情绪高昂，相互议论，并马上要求在沙坑里量出5米的距离进行试跳，验证一下猎人故事的真实性。然后他们一个个争先恐后地尽自己最大的努力助跑和踏跳，并仔细地察看自己所跳的远度。经过自由发挥的试跳，全班47名男生（高一①、③班男生合为一个教学班共47人）只有一名跳过5米，没越过5米的同学都纷纷跑到我这里来询问。我说:“别急，我先问你们，猎人在没有熊追时跳不过水沟，而在有熊追时却能跳过水沟，为什么?”学生经过思考讨论并一致回答：因为猎人在生死关头发挥了自身最大的能力，所以他跳过了5米。我说:“你们的回答很正确，这节课我们就一起来学习怎样才能发挥自身最大能力的一种跳法――挺身式跳远。现在请跟我学习挺身式跳远的技术(助跑、踏跳、腾空、落地分7个课时教学，也抓住学生这时的学习热情巧妙运用了新颖的教学方法和手段)。”课堂上学生非常认真地跟我学，并且学习的积极性很高，效果很好。
事后的教学实践数据显示，通过7个课时学习，在期末考试检查时实验班有17人越过5米，占全班人数的36%；而对照班采用的是常规教学方法，只有6人越过5米，占全班人数的'11.7%。
二、教学实践体会
体育技巧技能的学习，离不开实践练习，只有通过反复地锻炼、琢磨，才能领会到技术动作的要领，才能掌握完成动作技巧的方法。而以往传统的体育教学模式遵循的是先示范和讲解、后学生练习，注重的是“教法”的运用，忽视了“学法”的研究。单纯的教学让学生学技巧练技能，学生在学习中会感到很乏味没有兴趣。我在教这个内容时换了个角度去思考问题，从研究教法的圈子中跳出来，转而研究学生在学习过程中用什么方法学习更有效。我认为一个学生是否愿意参加并坚持体育学习活动，主要动力源在其内部，学生是学习的主体，教师在教学中就要寻找调动学生学习自觉性和积极性的最佳途径，并创设一定的、有利于发挥学生“主动学习”的教学环境和条件，调动学生内在的潜能，充分发挥他们的主体意识，才能更有效地进行学习。例如激发学生的好奇心，激发学生的求知欲，采取创设情境让学生有参照、比一比、测一测的方法，使学生感到学习内容有新意、有变化、有趣味，愿意去学习，主动去学习，从而使我们的教学更有成效。
三、故事情境导入教学法的设计
相关数据说明了实验班与对照班的教学效果与差异。那么如何设计故事情境导入体育教学法呢?
1、确定体育教学内容，明确课堂学习目标。情境设计的出发点是为了完成教学目标，情境的设计要符合教学目标，并使学生能够完成教学目标，从而掌握技能。因此，我们应该从课堂学习目标出发，确定好体育教学内容，并按照体育教学内容来设计一定的情境，达到预热的效果。
2、搜寻合适的故事情节，找到故事与学习目标的契合点。通过讲故事、提问诱导并伴以形象的语言等方法能把学生引入情境，使学生置身其境，让教学活动从开始到结束都在轻松、欢快的情境中进行。但是，情境教学只是一种手段，而不是目的，情境与教学内容要有机结合，使人感到合情合理，不可牵强附会、矫揉造作。
3、根据教学内容安排恰当的教学过程，落实故事情境中的教学点。教师在设计情境的过程中一定要根据教学内容设计合理的情境，既要考虑到教材本身及教学内容的特点，又要注意引起学生学习的兴趣点，不要让设计出来的情境与教学内容脱节，使人感到生搬硬套。
4、准备好必要的教学场地、器材。在体育教学中，需要教师在备课当中不仅备教材，更需要备学生、备场地、备器材，通过不断地变化教学手段，推陈出新，不断创造性地运用新颖灵活的教学方法、富于变化的体育教学组织形式与手段来吸引学生，使其有身临其境的感觉。体育课场地的设计新颖，教具、学具多样，教学的方法、手段富有变化，会使教学气氛变得轻松愉快。
总之，教师在备课中要积极探索发现新的教学方法和手段，使学生在课堂上始终保持精神振奋、跃跃欲试的状态，有效地诱发学生的体育兴趣，让学生跟你学、跟你做，从而很好地提高教学质量，获得良好的教学效果。
篇8：中学体育教学中游戏教学法的运用论文
中学体育教学中游戏教学法的运用论文
摘要：体育教育事业的快速发展使得体育学科的教育地位有所提升。体育教学的目标是为了提高学生的体制，陶冶学生的情操，帮助学生发泄不良情绪。将体育游戏与中学体育教学活动结合起来，转变传统的中学体育教学模式，能够让体育教学与日常锻炼有机地结合在一起。重视体育游戏的价值，让体育游戏的教育积极作用发挥出来，会让中学体育教学的改革进程得以提高。本文以体育游戏在中学体育教学中的运用为主题，展开了较为深入的探讨与分析。
关键词：体育游戏；中学体育；教学；不足；应用
在教学创新发展的今天，教学活动的目标体系越来越丰富。提高中学体育教学活动的趣味性，用体育游戏活跃中学体育课堂教学活动，是中学体育教学中落实以学生本为理念的重要举措。在新课程标准的指导下，将体育活动转变成为中学生生活娱乐与锻炼的方式，能够促进中学生掌握体育技能，建立正确的体育观念。
1体育游戏在中学体育教学中运用的不足
1．1体育游戏的应用意识不足：体育教师对于体育游戏的认可度，影响着体育游戏在中学体育教学活动中的落实。受到应试教育体制的影响，大部分中学体育教师的教学观念较为传统，没有利用创新教学方法的意识。在教学过程中，教师将自己视为教学活动的主体，一切课堂活动都以自己的教为主，学生的学习为辅。换言之，教师教什么，学生就要学什么，没有选择的权利，也没有互动的自由。在教学改革的过程中，这些教师的教学思想没有与时俱进，没有意识到体育游戏的积极作用，影响了中学体育教学活动创新。
1．2体育课堂教学模式相对单一：体育教学模式单一，限制体育教学质量的提高。在体育游戏提倡力度不断加大的今天，体育游戏已经开始走入部分中学体育课堂。但教师在设计体育教学游戏时，并没有设身处地地为中学生着想，没有将中学生的学习兴趣与学习期待作为游戏设计的参考物。这些教师想当然地认为自己设计的游戏活动学生一定喜欢，但呆板与陈旧的体育游戏，并不能提高体育教学活动的新意，也很难得到中学生的喜爱。单一的体育游戏应用模式，与单一传统的教学模式并没太大区别。
1．3体育游戏应用全面性不足：体育游戏在中学体育课堂中的引入，是为了服务于全体中学生体育能力提高。在中学成长过程中，中学生的第二特征开始发展，学生的生理与心理条件不同。在设计游戏时，需要教师考虑男女生差异，让学生乐于参与，能够参与。但大多数教师忽视了体育游戏的全面性，为了教学方便与课堂教学活动的整齐统一，组织男女生玩一样的游戏。不符合中学生身心发展特点的体育游戏，并不能促进中学生身体素质的提高。
2体育游戏在中学体育教学中运用的方法
2．1加强体育教学理念的更新：要促进体育游戏在中学体育教学活动中的应用，最重要的一点就是更新中学体育教师的教学思想。让中学体育教师认识到社会、教育部门对中学体育教学提出的新要求，认识到促进中学生全面发展的教学目标，才能认可体育游戏的合理性。学校应当积极去招聘新一批的体育教师，在招聘环节把好关，在关注体育教师的专业知识能力时，也要关注其教学思想创新性与道德水平。对于学校内的在职教师，学校应当安排定期的培训活动，让他们多多接触全新的体育教学模式，自主去淘汰传统、落后的教学方法。更新中学体育教师的教学思想，才能促进体育游戏的推广。
2．2促进体育游戏形式的丰富：单一与封闭的中学体育教学模式，无法调动中学生的体育学习积极性。一些教师不关注学生的心理需求，认为中学生没有选择学习方式的权利，极大地扼杀了中学生的体育学习兴趣。新课程标准提出多元化教学思想，鼓励教师落实以学生为本的教学理念。对体育学习内容进行扩展，对教学方法进行更新，合理利用体育游戏，才能实现寓教于乐的目标。中学生都爱玩，喜爱游戏活动。体育学习内容那么丰富，如何将游戏与体育项目结合起来，需要教师调用教学技巧。比如在引导中学生学习短跑技巧时，让学生一次一次地跑，固然会让课堂变得枯燥。如果教师将短跑技巧学习与“我是明星”的活动结合起来，就能让课堂氛围变得活跃。教师可以给学生准备几位短跑明星的比赛视频，让学生选择他们喜欢的体育明星，并组成一个小组。通过观看视频对体育明星进行模仿，看哪一组模仿得最好。中学生会模仿明星的表情、动作与短跑技巧，这样的活动不仅让课堂更有趣味性，也提高了运动技巧的`教学效率。
2．3提高体育游戏的全面性：中学生是体育学习活动中的主体，凡事以中学生为主体，才能让体育教学活动服务于全体中学生。教师应当尽可能多地去考虑男女生之间的差异，在考虑课堂纪律与教学整体性的同时，关注学生的不同需求。男女生的体育活动兴趣不同，对于体育游戏的期待也不同。坚持“一个也不能少”的原则，用不同的游戏吸引全体学生的注意力，促进全体学生参与，才能让体育游戏教学更有意义。比如在学习篮球时，男生的兴趣较大，教师组织男生实战竞技，就能够提高男生的学习兴趣。但女生篮球学习兴趣不足，教师可以设计连环游戏，将篮球作为其中一环节。教师将女生分成小组，每一个小组要先跳绳，再拍十下篮球，踢五下毽子，最后成功投篮才算成功，用时最短的小组获胜。区别游戏，能够促进体育游戏的高效应用。
3结语
综上所述，体育游戏是一种灵活的教学方法，开发有效的策略将其与中学体育教学活动结合在一起，是每一位中学体育教育工作者应当要解决的问题。认识到传统中学体育教学活动的不足，积极改变现状，打破陈旧教学思想对教学工作的限制，才能推动中学体育课堂的高效化与娱乐化。
参考文献:
［1］张小洁．趣味田径教学法在中学体育教学中的实验研究［D］．山西师范大学，2014．
［2］蔡士凯．“自主探究―合作”性体育教学法在中学体育教学中运用的调查与实验研究［D］．华东师范大学，2006．
［3］陈平．浅析“体育游戏”教学法在中学排球技术教学中的应用［J］．搏击（体育论坛），2010，07：48－50．
［4］金燕．浅析体育游戏教学法在中学体育教学中的应用与分析―――以排球技术教学为例［J］．山东体育科技，2011，06：91－92．
篇9：高中数学教育教学中游戏教学法的运用论文
高中数学教育教学中游戏教学法的运用论文
【摘要】数学作为学校教育的主要科目之一，对学生的发展以及成长有重要意义。但现阶段高中数学教学中存在一些问题，使得高中课堂的数学教育教学难以取得预期的效果。因此，本文以高中数学教育教学为研究对象，探究游戏教学法在高中数学教育教学中的应用效果。
【关键词】高中数学;游戏教学;方法探究
游戏教学法作为现代教学的一种方式，能够有效调动学生的学习积极性，提高学生在课堂教学中的参与度，更好的发挥学生在学习过程中的主体性地位。对于高中生而言，为了提高高中生的学习效果，借助游戏教学法的方式，活化高中数学教育教学中的传统教学方式，全方位锻炼并提升学生能力。
一、利用游戏教学，激发学生兴趣
由于受高考应试教育的影响，当前我国高中课堂教学呈现出固态化的灌输式教学模式，而这样的教学方法剥夺了学生在学习过程中的主体性地位，降低学生的学习兴趣，从而使得学生对于学习的主动性与积极性不断降低，进而影响了学生在学习过程中的学习效果。因此，高中数学教师借助游戏的方式，可以更好的.激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性以更好地帮助学生提高学习成绩。例如，在空间几何的三视图内容的教学中，教师就可以充分借助游戏的方式进行教学。教师可以事先让学生在家中选择一些较硬的蔬菜切成各种几何体，然后课堂教学中按照教师的要求进行几何体相应的三视图切割。教师可以在课堂中以小组的方式进行比赛，给出某一个截面图，让学生根据截面图的形状并借助手中的道具进行切割，还原截面图对应的几何体。这样的教学方式可以激发学生的学习兴趣，同时以学生时间的方式提高学生动手能力，让学生通过亲自接触一个更好的了解几何体的特性。但在游戏教学法的应用过程中，数学教师要注意游戏的选择要贴合高中生的年龄特点，不能选择过于幼稚的游戏在高中生中尝试。同时，高中生对游戏参与度可能较低，因此需要教师不断鼓励并引导高中生参与到游戏中，才能更好的发挥游戏教学的作用。
二、借助游戏教学，锻炼学生能力
游戏教学法不仅仅是一种教学方式，同时借助于游戏教学的方法，可以帮助高中生在数学学习中不断培养与提高自身能力，促进学生全面发展。一方面借助于游戏教学的方式可以培养学生之间的团队合作能力，增强学生的凝聚力和团队意识，帮助学生建立友好的同伴关系。其次，借助于游戏教学的方法，能够充分锻炼学生的思维能力与动手能力，使学生参与到实践之中。而这样的实践机会是现在高中教学中学生所缺乏的重要能力。因此，借助于游戏教学法在数学教学中的应用，可以拜托传统数学教学中直接进行知识内容灌输的弊端，从而使得学生能够通过自身的实践探究得到相应的数学结论，在增强学生自身能力的同时也帮助学生更好的理解教材中的相应知识点，发挥学生学习的主动性与积极性。例如在各类函数特征的获得时，教师就可以采取游戏的方式，让学生通过自己动手的方式进行实践，从而得出各种函数的具体图形，从而更好的理解函数发展的特点，明确函数自身的规律。而在这一过程中，也充分的培养了学生的探究精神，使数学学习更加灵活生动，更具趣味性。
三、利用游戏教学，培养数学情怀
高中数学教学不仅是为了提高学生的数学成绩，让学生学会基础的数学知识，同时也有其存在的教育价值。但是数学的教育价值往往难以在具体的课堂教学中得以实现，学生对于数学的感知往往是理性的数据分析，缺乏文科教学的人文情怀。因此，高中数学教师可以利用游戏教学的方式，培养学生的数学情怀。首先利用游戏教学的方式使学生得以通过自身操作，得到相应的数学结论，这样就摆脱了数学教学中教师的权威性地位，让每个学生都可以通过自身的努力，尝试像数学家一样进行数学理论的探索，在培养学生探究精神的同时，实现了学生像数学家一样思考方式的培养。这就要求高中数学教师在具体的游戏过程中能够注意问题的设置与引导，通过层层探究的方式进行探讨。例如，在进行空间几何体的三视图教学中，教师借助游戏的方式是学生根据切面进行几何体形状的判断，但一个切面可能对应着好几种几何体，因此，教师就可以让学生进行判断是否是自己得出的结果存在问题，还是不同几何体由于视角都不同可能存在相同的切面，并以这样的方式培养学生的探究思考精神，让学生能够不断进行探究与思考，还有学生的数学情怀，以及数学所凸显出的严谨的求证意识。综上所述，游戏教学法不仅适用于年纪较小的学生，同时这样的教学方式也可以用在高中生的数学教学之中。这就需要教师注意自身教学方式在设计过程中贴合学生的年龄段特点，使得学生能够主动融入到学习过程之中，主动参与到游戏之中，在游戏过程中不断收获知识，锻炼能力，培养情怀，在提高数学成绩的过程之中不断提高自身的数学修养，真正实现高中数学在教学以及教育方面的双重价值。
参考文献：
[1]赖正远.小议高中数学教学中游戏教学法的运用[J].课堂内外(教师版),第3期
[2]李颖.高中数学教育教学中游戏教学法的运用探究[J],好家长,第6期
篇10：体育课中体育游戏的运用论文
体育课中体育游戏的运用论文
中小学体育教学是基础教育的重要组成部分，体育游戏在中小学体育教学中占有重要地位，是帮助完成其它体育任务的一条有效途径。体育课要变成快 乐教学，体育游戏是重要手段之一，体育游戏是指以进行人体基本动作为主的游戏，把那些既重要又需要反复练习，且又比较单调、枯燥的技术动作，设计成游戏的形 式进行练习，通过“游戏”手段，使学生在轻松愉悦的情绪中对基本技术建立正确的形象概念，帮助学生巩固已掌握动作，改进错误动作，对体力增强、智力发展和陶冶情操都有积极的作用，它不仅能活跃课堂气氛，又能让学生的个性得到充分的发展，使学生在主动快乐气氛中学习体育，取得显著的教学效果。
日常教学中体育游戏的运动是广泛而有意义的，体育游戏的主要特点有：
一、培养学生兴趣、提高练习的积极性
游戏是锻炼和愉悦身心有效的手段，在日常教学当中由于某些基础项目枯燥乏味，导致学生学习积极性不高，严重影响教学效果，通过具有娱乐性的体育游戏，可以大大改善这种状况。例如在上八年级《快速跑》那一课时，我组织了《男女生让距跑》的游戏，目的是让学生在轻松愉快而又有竞争的活动中，锻炼下肢力量，提高跑的速度，这样学生就不会感觉枯燥无味，而是积极踊跃。又通过男女生分组比名次，败组给予适当惩罚的措施培养学生团结一致的集体主义精神使学生全面锻炼身体，促进身 体的`健康生长发育。
二、利用小组活动形式，培养乐于合群的性格
性格是个性的核心要素。良好的性格对于学习具有重要影响。在日常教学当中我们会经常发现一些因性格孤僻而导致不合群的同学，他们往往活在自我的世界，不愿意融入大集体，体育游戏提倡协调配合和个人的成功在集体的成功之中 ，不计较个 人功过，这些有利于团结，是改善人际关系的有效媒介。它本身就可以使人走向集体，形成和谐的群体关系。
三、培养学生遵守纪律的重要手段
在进行任何的体育游戏当中，都必须具备参与者、场地、器材和规则等条件，其规则可由教师规 定，学生执行，或学生自行商定，一般来说败 者要接受一定的惩罚。这样，就导致参与的学生必须严格按照规则并努力争胜，因为每一个人既不愿自己的行为失误而影响全队的成绩和名次，又不愿违反规则使全队受罚或取消资格而成为队友眼中的罪人。通过规则把活动者组织起来，要求他们遵守纪律，并履行一定的职责，要严格遵守规则和道德规范，要求学生有高度的责任感和认真的态度，从而增强对自己行为的责任感和使命感。
四、体育游戏对提高学生智力发展和创新能力的培养有良好 作用
在体育游戏过程中，需要学生具有较强的观察力， 记忆力和判断力，并具有一 定认识问题、分析问题的能力，进行体 育游戏可以起到提高大脑皮层兴奋性的作用，从而使学生更容易集中注意力，减少身心 疲惫，进而发展其智力。在体育游戏中，学生都乐于自己的能力得到表现，从而得到别人的赞扬、尊重。体育游戏过程中，游戏练习本身的新奇、惊险、激烈、紧张也会给参加者带来愉快的欢笑，游戏一般是集体性的，集体性的游戏还有一个非常重要的战术配合和战略问题，这是智慧的较量。因此，好的体育辅助性游戏，对培养学生的思维能力、创造能力和竞争能力是大有裨益的，而这些能力正是现代社会对人才的需求。
综上所述，体育游戏是一种发展中小学生的体力 、智力、促进身心健康的有效方法和手段，在体育教学改革中科学合理地运用体育游戏，不仅可以活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣， 更有利于教学任务的顺利完成。
篇11：试谈游戏教学法在小学语文教学中的运用
语文是小学阶段一门重要的课程。随着新课程改革的不断深入，素质教育理念在小学语文课堂教学中已经得到较为广泛的应用。在小学语文课堂教学中适当运用游戏教学法，可以促进趣味课堂的构建，不断提高学生学习的兴趣，也会丰富课堂教学形式，促进课堂教学效益的提高。
一、小学语文教学运用游戏教学法的重要意义
1. 有利于激发小学生学习语文课程的热情。
小学语文教师面对的教学对象是小学生。他们年龄相对较小，对于课程的自我探索和接受能力相对较弱。而语文作为一门母语课程，学生在日常的生活中已经广泛地接触，学科本身的新鲜感、吸引力与其他的学科对比相对较弱。因此，小学语文教师在日常教学的过程中，往往会遇到如何才能更好地激发学生学习兴趣的困惑。小学生天性好玩，在小学语文教学中适当运用游戏教学法，让各种丰富多彩、有趣的游戏提高学生参与学习的热情，激发他们学习的兴趣，其作用是很明显的。教师在引入游戏进行课堂教学时，学生的注意力往往更加集中，对于教师所布置的各种教学任务的完成效率也更高，整个课堂教学的氛围也更加融洽，学生在不知不觉的学习过程中就掌握了相关知识。比如教师在进行人教版五年级上册课文《有趣的汉字》讲解时，引入猜字谜、趣答歇后语等游戏。教师让学生根据“一人腰上挂把弓”这句话来猜一字。小学生在猜字的过程中不断地思考，并进行讨论，很快就有学生猜出正确的答案――夷。教师结合猜字谜的过程进行汉字间架结构的分析，并对汉字的历史、发展历程进行讲解，学生通过这种游戏感受到了汉字的奇妙和汉字的伟大，有效地激发了他们学习汉字的热情，同时学生在不知不觉的游戏中掌握了《有趣的汉字》这篇课文所要求掌握的内容。又如教师在进行二年级课文《纸船和风筝》这节课的教学时，教师将如何叠纸船和扎风筝引入课堂。通过这两项游戏活动，不仅锻炼了学生的动手能力，而且还使他们从实际中体会到松鼠和小熊如何利用纸船和风筝进行传递信息，整个课堂教学的目标通过这两个游戏很容易地实现了。
2. 有利于开发学生的智力水平，提高他们分析事物的能力。
将各种益智游戏引入小学语文课堂，不仅能充分调动学生学习的兴趣，还能促进学生更加勤于动手、积极思考、理性分析，使他们对于事物的观察力、想象力、综合判断能力以及实践能力都得到提高。比如教师在教学《渔夫的故事》这节课时，可以引入“故事接力棒”这种游戏。具体做法是：学生先分组，然后根据《渔夫的故事》的内容，每节课让一组选派一个代表讲其中的一个故事片段，照此轮流进行。通过这种方式，学生在加深对寓言故事内涵理解的同时，有效地锻炼了口头表达能力。
3. 有利于提高学生的团队意识。
在小学语文教学中引入游戏，可以使学生的团队意识得到明显的提高。因为许多游戏需要团队协作来完成。相对于其他年龄阶段的学生而言，小学生团队协作能力较差，因此，通过语文学习提高他们的团队协作能力对于促进他们的发展也至关重要。比如，《尺有所短〓寸有所长》这篇课文的教学，目的之一是让学生懂得任何人都是有自己的优势的，也有自己的弱势，所以不应该存在自大和看不起他人的情绪，要学会团结自己身边的同学和朋友。一位教师在教学中引入拔河游戏，挑选一些语文、数学、英语等科目学习成绩好的学生组成一组，挑选一些体育成绩好的学生分为另外一组。在对抗赛中，体育组的学生轻松地获得胜利。教师结合这个实例，让语文、数学科目学习好的学生认识到体育学习好的同学也有自己的优势，同时，也让全班学生进一步体会到《尺有所短？摇寸有所长》文中所蕴含的意义，对课文留下了深刻的记忆。
二、在小学语文教学中如何组织和实施游戏教学
1. 精选适合课堂教学的游戏。
教学时，要精心选择适合课堂教学的游戏。因为有些游戏尽管非常有趣，但对于课堂教学没有促进作用，相反还会让学生把更多的`注意力放在游戏上，影响了正常的学习。所谓适合的游戏，就是要适合学生的年龄特点与课文特点。一般来说，低年级学生生性活泼，课文也都是童话、寓言等，更适合开展一些游戏活动。比如：在教学汉语拼音、生字词时，教师可以安排“开火车”这种游戏。这种游戏可以有效地帮助学生对字母、词语等方面进行巩固复习。到了中高年级，要采取这些游戏，必须赋予有一定深度的内容，比如词语接龙，要求后一组以前一组所说的词语的最后一个字为开头说词语。如，第一组第一名学生组词“开火车”,第二名学生接着组词“车水马龙”,第三名可以组词“龙飞凤舞”,第四名学生组词“舞蹈”……这样接力说词语，学生对于词汇的认识和理解逐渐加深。除了“开火车”游戏，“摘果子”游戏也是一种很常用的游戏方式。这种游戏有助于学生、巩固所学的内容。文字游戏中“猜字谜”游戏是小学语文课堂重要的一种游戏方式，既拓展了学生语文知识，又锻炼学生的思维能力，使学生的语文水平得到了提升。
2. 合理安排课堂教学中游戏的时间。
将游戏引入课堂教学，要十分注意合理安排时间。游戏时间把握不当，必然影响正常教学。比如，游戏时间过长，既不利于课堂内容的讲解，也可能会使学生沉迷于游戏。当然，如果时间过短，一闪而过，也难以发挥游戏的作用。笔者觉得，一般情况下，游戏的时间控制在5~10分钟。这样一是能够有足够的时间进行内容的传授，二是可以将游戏和知识传授、知识总结有效地结合起来，三是有利于教师对课堂教学的整体把控。
3. 在进行游戏教学时要对学生合理引导。
课堂教学引入游戏时，教师对学生的合理引导很重要，因为有一些学生往往会脱离语文课堂教学的内容，自顾自地沉迷于游戏之中，此时，教师要及时提醒，进行合理的引导，让学生通过各种游戏感受到语文魅力，感受到学习的快乐，从而不断激发学习兴趣，提高学习的效果。反之，若教师不加合理的引导，就会偏离游戏引入教学的初衷，甚至会起反作用。
总之，在小学语文课堂教学中，恰当引入游戏，对于激发学生的学习兴趣，丰富课堂教学形式，构建趣味课堂具有重要意义，但在实施中，要注意“度”的把握与恰当的引导，使游戏真正发挥提高课堂教学效益的作用。
篇12：小学数学课堂教学中游戏化教学法的运用(教学论文)
摘要：文章探索了教师通过游戏化教学法，使小学生深深融入到小学课堂中，提高其自我的学习意识和行为习惯的教学方法。即从基础培养小学生的逻辑思考能力入手，通过自我学习和自我认识使小学数学的逻辑性和理性概念嵌入内心，这就需要小学数学教师创新教学手段，通过游戏化教学法对小学生的数学课堂进行快乐教学。
关键词：教学模式；游戏化教学法；小学数学
教学改革随着社会的变化在不断发展，小学数学课堂的教学模式不能再仅仅局限于“老师讲学生听”的传统教学模式，应在紧跟技术化与创新化的国际趋势下探索新颖的教学模式---游戏化教学。游戏教学能够激发小学生的学习兴趣，开拓思维，增强其动手能力。
一、传统的小学数学教学模式的弊端
小学数学课程不仅仅是为了教会学生认识阿拉伯数字和一些简单的运算法则等浅层次的知识。科学研究表示，人的智力并非先天注定，很大部分是后天开发的，而6～12岁是智力开发的黄金时期，而小学数学能够促进孩子的智力开发。传统小学教学是教师根据教学目标，按照教案，将教学内容机械式地教授给小学生，并没有关注小学生是否听懂教学内容，是否对课堂中的数学问题进行思考，只是对教学内容进行单纯性的灌输，没有创新性和吸引性。而小学生喜欢新奇好玩的事物，数学枯燥无味，课堂平淡乏味，导致小学生提不起兴趣，思想不集中，数学成绩下降，失去对数学的兴趣。
二、游戏化教学的概述
激发数学兴趣，使小学生能够更好地掌握数学知识，增强逻辑思维，仅仅局限于讲课是远远不够的，应该有一种手口脑都并用的、更好的教学模式开发。在此基础上，人们发现小学生对游戏情有独钟，因而将游戏引入到现代的教学当中有不可估量的收获，因此，游戏化教学越来越受学生和教师的欢迎。
（一）游戏化教学的概念
游戏化教学，顾名思义就是游戏和教学相结合的新型教学模式，在教师的教与学生的学的过程中，穿插合适的游戏，游戏中包含着课程内容和思维探索。学生通过在游戏中的实际操作中能够切身体会到本课的重点和难点。教师恰到好处地选择数学游戏教学，不仅能让学生学到相关的数学知识，也能让学生体验到数学思维在游戏中起到的重要作用。
（二）游戏化教学的理论依据
杜威的“活动教学理论”提到，体会在教学方法上就是“做中学”。杜威的活动教学法强调了活动教学的重要性。传统的教学方法，教师以“书本为中心”，更多地侧重于理论知识指导和专业知识的传授，而杜威引入“活动中心”，并且强调在课堂上不仅仅要学习书本知识，更多地是要“做中学”。杜威的活动教学法为游戏化教学提供了理论依据。
（三）游戏化教学应遵循的原则
游戏化教学首先应该遵循以人为本，以学生为本的原则。首先，教师要遵循小学生的心理发展水平，结合其自身生理特点和性格趋向，照顾到全体学生。其次，教师应该遵循教师主导、学生主体的原则。小学生应该从小锻炼其自我努力自我探索的性格，教师教给他知识，陪伴他，并不是主宰他的生活，在新型的师生关系中，教师是学生的促进者，师生平等。最后，自愿、自觉的原则。教师与学生只有在自愿自觉的前提下，才能顺利地进行游戏化教学。
三、小学数学教学中实施游戏化教学的意义
（一）有助于提高教学质量
在小学数学教学中实施游戏化教学，可以使小学生全身心地投入进来，学生在做游戏的过程中学习到了教学内容，更深刻地理解了教学内容，课堂的严谨性和游戏的轻松特点相结合，有助于提高教学质量。例如，在“平行四边形的面积”这节课中，教师自己准备了平行四边形的分割图形，先引导学生看平行四边形怎么求面积，当学生比较困惑的时候，教师可以将平行四边形分割成长方形，这样学生就会更加清楚地明白平行四边形的面积怎么计算，增强了学生对内容的记忆和理解。
（二）培养学生的数学兴趣
游戏具有趣味性，小学生爱玩的天性在游戏教学中是非常重要的因素，数学游戏能够激发学生爱玩的天性，在参与游戏中保持着开心与兴奋的心情，而且非常愿意参加这样的教学游戏，这样，在游戏中慢慢树立起想知道这节课之后的数学有什么新内容的意识，培养对其数学的好奇心，激发其学习数学的兴趣，为以后的数学学习打下了很好的基础。
（三）发散思维，提高举一反三的能力
游戏是一项动手操作和实践参与性很强的活动，在游戏中赋予教学内容，使学生在游戏中思考数学问题，探索教学新知，在这期间，还能培养其敏捷的数学思维，这样慢慢地就会使学生树立一种自我思考的逻辑性思维。在数学问题上，不会局限于一个答案，而会从游戏化教学中得到很多不一样的答案。在小学的数学学习中培养学生举一反三的能力，教师引导学生积极思考，给小学生留下自我思考的空间，这对学生以后的数学学习将会有很大的作用。而且，从长期来看，小学生在游戏中多方面考虑问题，举一反三，正是培养其发散思维的途径之一。
（四）学生作为课堂的主体能够主动学习
授人以鱼不如授人以渔。传统的小学数学课堂是教师以讲授和板书相结合的方式传授给小学生学习的内容，学生的主体性没有完全发挥。游戏化教学中，小学生完全作为主体参与游戏，自我学习，思考问题，自我答复。在这一过程中，学生作为课堂的主体进行自主探究、自主学习，虽然没有教师的讲授，但是，学生在游戏中学习了教学内容，并且自我完善，自我发现，学生完全成为课堂的主体，实现了主动学习。
（五）构建和谐的师生关系，帮助教师了解学生
由于小学生的生理和心理特点，在游戏教学中仍旧需要教师的帮助才能顺利开展。在游戏化教学中，教师辅助教学，通过帮助小学生克服游戏中遇到的种种困难，教师以朋友和帮助者的身份参与到课堂教学中，学生在此期间逐渐改变对教师的看法，有利于构建和谐的师生关系。在课堂中，教师通过观察游戏教学中每个学生的表现和态度，可以了解学生的性格特点和缺陷，了解学生在学习各个环节的优点和漏洞，从而让教师明白该从哪方面帮助学生，取长补短，使学生成长为健全的社会人。
四、游戏化教学法在小学数学课堂教学中的应用
（一）编写游戏化教学的教案
无论做什么事，都要有准备、有计划地进行。在课堂教学之前，小学数学教师应该编写合适的教案。教案的编写包括：教学目标、教具准备、课前导入等。在每个步骤中穿插游戏时，教师应该充分考虑到学生的思维方式和认知能力。游戏化教学的教案和普通课的教案略有不同，穿插游戏的教案是要将学习内容和学生兴趣同步，遵循学习中有娱乐，娱乐中有快乐学习的原则。在编写教案时，教师还要注重游戏的多样化和创新性，激发学生的兴趣，促使学生有欲望进行之后的课堂活动，由此可见，合适的游戏非常重要。
（二）课堂控制
游戏化教学对教师的课堂控制要求很高。小学生处在一个好奇心强、多动、分辨力弱、自我控制力不强的阶段，而游戏化教学的特点决定了教师的课堂控制力不能仅仅停留在学生听教师教的状态。游戏教学具有一定的活跃性，在课堂中穿插游戏就是为了调动学生的积极性和求知欲，让学生想要知道下一步要干什么，在这一过程中，如果教师对小学生游戏中的行为和细节把握不好，就极容易造成课堂混乱、教师教管不力的问题，达到适得其反的效果。所以，在游戏化教学中，教师首先应该把握好小学生的心理状态，适当控制小学生在游戏中的行为，保证游戏按照步骤、有条不紊地进行，在游戏的过程中教师要不断提醒学生学习教学内容，使学生在游戏的同时不忘思考，这样的游戏化教学就会有不一样的收获。另外，游戏化教学是教学与游戏在学与乐上的统一。这就要求教师要有非常高的素养。教师不仅仅是授课者，还是游戏的组织者，更是游戏的参与者，所以，教师要熟悉小学生学龄段的认知特点、自身状况和生理心理特点，还要熟悉教学目标和教学内容，将两者融合在一起，寓教于乐。
（三）师生全体参与
在游戏化教学中，教师要注重参与游戏人员的全覆盖，保证每个学生都参与到游戏中来。小学生人数较多，教师可能在人多的情况下会忽视了性格内向或者活动积极性不高的学生，所以，任课教师要注意让每个学生都参与到游戏当中。如果有一些学生未能参与其中，会产生消极反应，使其他学生消极怠慢，或者有一些学生积极参加，而另外一些学生没有参加，这样长此以往，学生的成绩和长期的心理发展都会出现差异。所以，照顾到每个学生，不仅仅是为了该学生的成长，更多的是为了班里所有学生的共同成长。例如，在“位置与方向”这节课上，教师自己扮演一个不动的建筑物，使学生作为活动的主体站在各个方位描述教师的位置，这样学生和教师都参与到了游戏当中。
（四）游戏教学的课后反思与总结
游戏化教学是一种新型的教学法，教师和学生在游戏化教学中会有与普通教学不一样的心得体会。在游戏化教学中，师生需要积极配合，全身心投入，课下教师进行课后反思、总结，同时，教师也要引导小学生进行自我总结，这样，不仅小学生能够知道自己在课堂上有什么表现和不足，教师也会有收获。
（五）游戏化教学作为一种教学手段来呈现
游戏化教学作为一种特殊的新型教学模式，应该细化在课堂中，使教学游戏作为一种教学手段呈现。在数学课堂中，数学教师根据自己事先设置好的游戏，选择适当的时机，将教学游戏的作用发挥到极致，教师和学生双方共同参与，提高数学课堂教学效率。
五、结语
学习快乐，成长快乐。游戏化教学符合小学生的心理特征，并且能够使小学生乐于学习，爱上数学，这对学生以后的生活有非常大的帮助。夸美纽斯曾说过：“学校是造就人的工厂。”每个学生都是正在发展的有潜力的人，教师的任务是在教会他们知识的同时激发其潜能，使学生能够走得更高、更远。在游戏化教学中，学生的思维和身体都处在游戏中，手、口、心、脑并用，符合时代潮流，也符合新课改的要求，让学生在动手中学习，在动手中学会思考。游戏化教学在理论基础的支撑下，结合小学阶段学龄儿童的个体特点和小学数学的单科学科性质，在小学数学教师的进一步丰富和完善下，具有更加广泛的应用。相信在理论和实践共同丰富的基础下，游戏化教学会有更加好的发展。
篇13：案例教学法在电子商务专业课程教学中的运用分析
案例教学法在电子商务专业课程教学中的运用分析
系统地研究案例教学和教学质量,有利于设计运用案例教学提高电子商务课程教学质量.研究案例教学和教学质量内容包括确定教学目标、选择案例、编写案例、案例教学的组织方式、案例分析报告的撰写和教学质量评价指标体系.研究结果表明,案例教学能显著地提高电子商务课程教学质量,可以为其它课程教学改革实践提供有益的参考.
作 者：李翔 作者单位：新疆石河子工程技术学校,新疆石河子,83 刊 名：现代商贸工业 英文刊名：MODERN BUSINESS TRADE INDUSTRY 年，卷(期)： 21(15) 分类号：G424 关键词：案例教学 电子商务 教学质量篇14：高校体育中教学法的运用分析论文
高校体育中教学法的运用分析论文
1、自反馈式教学方式简析
所谓自反馈表面意思就是通过自我反馈的方式实现自主反馈的效果。在高校的体育教学课堂上，学生们对老师新授的运动技巧一般不能及时领会和吸收，在关键动作方面总会存在这样那样的错误，而且自己也意识不到错误在哪，即便是老师进行再次指导纠正，可还是无法完全掌握动作要领。学生多次出现这种似懂非懂的现象自信心就会在很大程度上受挫，对体育课失去学习兴趣。自反馈式教学方式的主要形式就是利用网络、视频等现代化教育手段，为学生提供更多课堂练习和课下复习近平台，给学生对课程内容进行再次温习的机会，通过学生的自我认识和自我反省，对自己存在的问题进行深刻分析和思考，并获得准确解决，从而达到提高高校体育教学效果的目的。
2、体育教学中自反馈式教学方式的实施
2.1视频录制环节
高校体育教学中自反馈式方式的一个重要环节就是视频录制。视频录制包括两个部分，第一个是对老师课堂上的示范动作的录制，有完整性动作示范和分解示范动作两个内容。第二个是学生录制自己在体育课堂上对运动技能的学习过程。对老师示范性动作的录制很简单，目的只是方便自己课下进行动作练习时参考一下，对学生自己的录制相对较复杂，它是一个循循渐进而且不断变化的过程，因为学生每次的动作练习效果都不一样，每次都会有不同程度的改进，直到完成正确掌握动作要领，对自己的整个练习过程都要进行录制，以便为下次训练做参考依据。学生们进行视频录制的工具可以是老师提供的摄像机，也可以是学生自己用的带有摄像功能的手机，而且手机便于携带，学生们可以带进课堂，并随时拿出来使用。在课堂上录制的视频可以传到相应的课程网站，利用网络这个有效的教学平台，老师可以对学生们体育课堂上录制的练习动作进行课后点评，对学生们动作上存在问题给予纠正，加强学生与学生、学生与老师之间的互动和沟通。
2.2学生在自我反馈中的学习
通过课堂上对老师标准示范动作和学生们自我练习过程进行的视频录制在高校的体育教学中能起到很多作用。
1.学生可以拿视频中老师的完成动作的效果和自己完成的动作效果进行比较，并找到自己动作和老师动作之间的差异，实现自我认知的目标。
2.通过对比动作视频中老师和学生之间存在的差异，认识到自己动作问题在哪，并进行自我纠正。
3.在其他学生的帮助下完善自己的动作，进一步提高运动技能。通过这样的教学载体能够帮助学生形成自反馈式学习方式。
2.3、自反馈式学习的课堂检验
老师在接下来的体育课堂上，老师要就学生的自反馈式学习效果进行检验。录制学生本节课的动作练习过程，老师给出点评，并当做以后自反馈式学习效果的参考依据。与学生之前的动作练习效果进行比较，判断学生当下的进步程度有多少，并及时给予肯定和鼓励，以便增强学生自信心，提高学习主动性。
3、自反馈式教学方式在高校体育教学中表现出来的效果
3.1改善体育课堂对时间的利用
现在有一个很普遍的现象就是不论任何人在任何地方一有闲暇时间就低头把玩手机，课堂上的学生也不例外，一有空就拿手机聊天、发微信、玩游戏或者是看小说等等，当然，这并不是一个好现象。而自反馈式教学方式的应用很好的避免了这种不良情况，学生利用手机打发无聊时间的形式转化为利用手机实现积极主动学习的形式，很大程度上提高了学生的学习效率。
3.2激发学生的学习主动性和积极性
通过对学生的问卷调查发现，绝大多数学生表示很喜欢自反馈式教学方式，通过自反馈式教学方式在高校体育教学中的应用不难看出，学生在自反馈式教学中学习后，不论是课堂练习方面还是课后复习阶段都表现出极大的主动性和积极性。即便是在体育课堂上很不愿意动的学生在看到视频里的展示动作时也会不自主的比划起来。
3.3加强了学生之间和师生之间的互帮互动
学生在课堂上对老师教授的体育动作进行反复练习的过程也是自我提高的'过程，虽然这看起来像是一个持久战，但对整个过程完成完整的视频录制是很必要的。学生可以对视频中自己的动作进行观察，找到不同阶段的差异好改进，自己难以掌握的话还可以找其他同时帮忙找到问题出在哪了，动作的要领也在哪里等等。在课堂上进行视频录制的时候是需要其他人来协助的，这样可以促进学生之间相互帮忙、相互协助，培养团体合作精神，同时学生之间的交流和互动也增加了不少，这样学生就能在一个团结互助的环境中同时取得进步。
3.4有助于学生体育成绩的提高
为了体现自反馈式教学方式的优势，可以对一部分个别学生做一个抽样调查。为了突显对照比例，选择整体体育成绩比较偏低的班级实施自反馈体育教学方式，尤其是女生比例较大的班级，学生大都不爱运动，对自己身体素质要求不高，就是对体育课有兴趣也是心有余而力不足，还有些甚至会害怕上体育课。在自反馈式的体育教学过程中，体育课堂不再死板枯燥，而是变得轻松有趣，学生和学生之间以及学生和老师之间多了很多互动和交流，活跃了课堂气氛，这在很大程度上能够提高学生们的学习兴趣，对体育学习的被动态度变成主动积极态度，进一步达到提高体育学习成绩的目的。
4、实施自反馈式教学方式应注意的问题
4.1注重课后教学
从普遍意义上来讲，所以的教学方式大都是针对课堂教学的，自反馈式教学方式在体育课堂上确实也发挥了有效的作用，但是就自反馈教学的根本的教学理念来说，它的主要目的是促进大家的互动，激发学生学习积极性和主动性，使大家在不断的交流共同进步，所以自反馈式教学不可以仅仅局限于体育课堂之上，还需要在课下利用网络平台进行学习交流，给大家分享自己的学习感受，同时也是对课堂内容的复习。因此老师一定要注意不能忽视课后教学。
4.2重视学生的学习过程
学生对自己课堂动作练习的完成的录制过程同时也是见证自己成长提高的过程。老师在对学生进行成绩评定时一定要注意把学生的练习过程和结果都当做评定依据，从学生的自身体质状态、课堂活动表现和进步程度综合评价学生的学习情况。老师不能只看重学生的结果怎会样，能要重视学生们的学习中努力进步的过程。
5、结语
体育教学的具体教学方式直接影响学生对体育运动技能的学习效果，所以要想提高高校体育教学质量，促进学生德智体全面个性化发展，正确、合理、科学的体育教学方式是很关键的。本文介绍了自反馈式教学方式的具体概念以及在高校体育教学中的实施过程，阐述了自反馈式教学方式在高校体育教学中发挥的重要作用和存在的实际意义，相信自反馈式教学方式会在我国高校体育教学中得到广泛推广，进一步促进我国高校体育教育的快速发展。
篇15：高中数学教学中分层教学法的运用
高中数学教学中分层教学法的运用
摘要：分层教学法在高中数学中的应用重点在于科学分层，确保分层的合理、有效，使学生数学学习能力和成绩不断提高。重视分层的动态性，激励学生不断完善自己的数学学习习惯，提升自己的数学学习能力，更轻松地解决数学难题。应用数学分层教学方法技巧，并在实践中不断优化这些方法技巧，提高高中数学教学有效性。
关键词：高中数学；分层教学；分层科学合理；分层动态性；分层方法技巧；
高中数学学生两极分化严重，实施统一的教学会影响部分学生的学习兴趣和学习效果。老师设计的教学内容过难，很多学生听不懂，难提高，学习成绩还可能下降。老师设计的教学内容过于简单，能够满足学困生学习需求，使他们逐渐提升数学成绩，但又会使学优生感觉无趣，进而失去数学学习兴趣，影响班级数学教学的整体水平。因此，实施分层教学法满足不同学生的数学学习需求，使大家在循序渐进中不断进步是提高高中数学教学有效性的正确途径。
一、确保分层的科学合理
分层教学是结合学生学习能力、学习习惯及原有知识水平实施的有规划、有层次的数学教学实践策略。在高中数学中实施分层教学，要确保分层的科学合理，才能使教学达到预期效果，才能使学困生不断进步，学优生不断提高。
首先，老师要了解每个学生的学习习惯、学习能力和学习兴趣，以此作为分层教学的基础。一方面，老师在教学中要善于观察，根据学生的课堂表现、课堂及课后作业等情况为学生“建档”，结合教学策略分别将学生分为不同层次，采用不同教学方法，以满足学生个性化学习需求。另一方面，老师可以采取一些手段实施科学分层，提高分层教学的有效性。例如，在分层前对学生进行考核，通过笔试和交谈的方式了解学生学习情况、学习兴趣等，进而更全面、充分、正确的掌握学情，为科学合理分层打好基础。
其次，老师要进一步明确分层的意义，掌握分层的理论基础和实践经验，进而有效的实施分层，提高高中数学教学效果。例如，老师对往届分层教学法应用的过程进行反思，探索分层教学方法策略的优化，提出针对当前学情的教学新思路、新策略。
再次，老师要进一步明确分层教学的目标，结合高中数学教学核心素养和教学任务，制定分层教学法的中长期目标和短期目标，以此为依据有条不紊地实施高中数学分层教学。同时，老师在教学中还要不断细化分层教学的方法、策略、思想、目标等，以提高数学教学的有效性。
最后，打破师生对分层教学的传统认识，避免学生误认为分层学习就是把优等生和学困生分开，在分层教学中，老师可结合分组教学法，采用相互帮助的形式提高学生的学习效率，打消学生关于“学习好坏”“老师眼中形象”等顾虑，使学生一心一意地投入学习，提高分层教学效果。
二、重视分层的动态性
高中数学分层教学可结合学生的进步程度、老师对学生进一步的了解而发生变化，以确保分层的动态性，给学生更多的信心和鼓励。
第一，定期对学生学习情况进行考核，重新分层分组，以激励学生参与分层教学的积极性，激发学生学习数学的主动性，使学生不断进步。
第二，采用弹性的分层教学方式，在教学实践中认真观察学生学习情况，在必要的情况下随时调整分层分组，提高学生参与分层教学的积极性。
第三，注重养成学生良好的数学学习习惯，结合学生个体特点对学生进行动态评价，给予学生有针对性的学习指导，促使学生在教学参与中不断进步，不断提高。
三、数学分层教学方法技巧及优化策略
数学分层教学的方法、技巧直接影响了数学教学的有效性和教学效果，在实践中不断积累数学分层教学经验，优化数学分层教学策略，能够提高高中数学教学水平，使学生在高考中取得更优异的成绩。
第一，老师要在教学中保持提问分层，并不断优化提问策略。首先，明确提问的目的性。如果想引起学生注意，提出简单、容易回答的问题，吸引学生兴趣，让学生在问题回答中产生成就感，进而主动参与教学。如果想要引导学生自主思考问题，老师要针对教学设计问题，问题的思考、讨论有利于学生对所学知识的应用和理解，进而达到自主思考、自主参与教学的目的。总之，提问分层要结合具体的`情况，要结合数学教学分层，采用难易程度有差异、问题方向有差别的提问方式，以激发学生的学习兴趣、学习潜能。其次，老师要注意在提问中适当“留空”。对于数学基础比较好，应变能力强的学生，留给他的答题时间较短，对于学习能力较差的学生给他更多的时间去思考问题，让学生在思考中逐渐理解知识，获得知识的学习、应用能力。再次，老师提问要有规划，要普遍。避免总是提问个别学生，进而造成学生的认知偏差，也避免每节课提问太多，浪费教学时间，数学教学的有效性难以保障。在教学中，老师可采用轮流提问的方式，针对学生薄弱点，每堂课提问不一样的学生，让每个学生在课堂上都有机会回答问题。
第二，分层留作业，根据学生的学习能力、学习习惯和知识掌握程度，将作业分成基础作业、巩固作业和提高作业，结合分层教学给学生留不一样的作业，学困生完成基础作业就可以，在数学考试中，基础类题目占60%以上，完成基础作业基本的知识点就可以掌握，学生的数学学习能力会逐渐提高。对于学优生，基础知识掌握牢固，可以给安排一些提高作业，增加作业的难度，使学生在解题中获得乐趣，进而激发其数学学习钻研意识，探索意识，刺激其数学求知欲望，使其数学成绩更上一层楼。同时，老师要注意那些学习成绩不错，但不爱学习的学生，他们反应快，但做题不认真，虽不会出现大的错误，而一些基础的答题问题经常出现在他们的解题中，对于这类学生，老师可灵活安排基础作业，带有“惩罚”性地让其多做多练，以培养学生良好的数学学习习惯。此外，老师要根据学生的作业完成状况调整学生作业的数量和质量，以促进学生数学学习能力的提升，使分层教学更有意义。
第三，在数学分层教学中，老师要坚持分层评价，客观对待学生的进步和成长。例如，在二次函数解题中，老师要求用数形结合的方式解决水面到拱桥桥面的距离问题。有的学生数形结合意识较差，但他能想到这类题目要利用数形结合，要建立抛物线方程式，这就是进步，老师可以给予积极的表扬，激励其继续进步。有的学生本应该很容易完成此类题型，但由于疏忽大意等原因，他并没有做出正确答案，老师在这种情况下应适当的培养学生的抗挫能力，引导其认真思考，戒骄戒躁，以便更有效地学习数学。总之，分层评价的目的是让学生保持学习的正确态度和积极性，在教学中，老师要树立让学生由被动接受学习向主动参与学习方向转变的理念，结合自身的教学经验和专业能力，让学生逐渐改变。
综上所述，高中数学分层教学的核心依然是学生，在教学中，老师要以生为本、因材施教，结合具体学情，以学生的数学学习能力、数学学习兴趣、数学学习方法及原有的数学知识水平为基础，建构个性的、创新的分层教学框架，并在实践中不断优化高中数学分层教学策略，使数学分层教学模式不断完善。
参考文献
[1] 宋书君.新课程背景下高中数学分层教学研究[J].中国校外教育,(10):74-75
[2] 别业浩.素质教育背景下职业高中数学分层教学研究[J].成才之路,(04):98-99
篇16：初中思想品德教学中如何运用愉快教学法
初中思想品德教学中如何运用愉快教学法
初中思想品德教学中如何运用愉快教学法作者/ 刘志秀
很多人认为思想品德课是最好学，也是最好考的一门课程，他们认为只要读读背背，成绩就上去了，因此有些学生课堂上就少了学习积极性和主动性。如何让学生变被动为主动、把要我学变为我要学，便成了摆在任课教师面前的一个严峻问题。
十多年的教学实践中，我逐渐认识到：要让学生愿意学习这门课程，提高学习成绩，必须让学生产生兴趣。怎样才能让兴趣当向导，带领学生去体会学习的快乐，提高学习效率呢？在此我向大家介绍一种愉快教学法。所谓愉快教学法就是教师在课堂上要讲究教学艺术，使学生由要我学变成我要学，在心情愉悦的状态下进行学习，从而达到较好的学习效果，提高学习成绩的一种教学方法。
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，我在教学中利用愉快教学法做了以下几个方面的尝试：
一、要有融洽的师生关系
教学活动是师生双边共同的活动，若要学生乐学，教师必须做到乐教。教师首先要用浓浓的情去感染学生，相信“精诚所至，金石为开”，学生才会“亲其师，信其道”。因为学生喜欢的老师是像妈妈一样关心、爱护自己，态度亲切、温和，办事公平，不偏爱哪个学生的老师。无论在教学过程中，还是在日常生活中对学习优者不偏爱，对学习差者不歧视，了解学生，理解学困生，关心学困生，多鼓励、少批评，努力发掘他们的闪光点，使他们的自卑感逐渐消失，激发他们勤奋好学的上进心，帮助他们提高学习成绩，多提问、多鼓励、多辅导，让他们在点滴的进步中体会到成功的喜悦。学生从教师那里受到鼓舞、鼓励，从而尊重教师，激起学生学习这门课程的积极性，他们在听课过程中，就能全神贯注、听得投入、学得扎实、记得牢固、理解得透彻，同时智力得到发展，能力也得到进一步提高。
二、巧妙导入
俗话说：“万事开头难”，而“良好的开端是成功的一半”。讲好一节课的开头是调动学生学习兴趣、引起学生注意的第一步，如果学生在上课一开始就能注意听讲，他们才有可能连续认真地听下去。否则，学习效果必然受到影响。那么，怎样才能讲好开头呢？作为教师，对教材应有准确把握，设计出能引发学生学习兴趣的新颖导语。具体地讲，教师可通过讲述与本节课有关的故事、名言、俗语等导入新课，可在新课的开头针对教学重点、难点设置学生感兴趣的问题，激发学生的求知欲，让学生有目的地听课；增强学生学习的主动性和自觉性。比如，在讲《法治的'国家》之前，先说一个谜语：美人靠衣装，水去了无痕，滴滴润亭台，园内玉生香（打一法制名词），学生觉得很有意思，一开始就来了兴趣，所以，课堂气氛很好，课堂效果也不错。
三、要适当设疑布悬
在上课时，在难点、重点或枯燥无味处，恰如其分地设置、制造悬念，使之感到惊奇、刺激，产生兴奋和热情，在兴趣盎然中学习知识，掌握知识，从而发展智能，培养创造力。（本文出自范文先.生网 www.Fwsir.com）例如，在讲民生问题食品安全问题时，先向学生介绍焦点访谈中的三鹿奶粉、毒火腿、染色馒头的案例，展开讨论，一下激活了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，从而水到渠成地引出解决办法――《食品安全法》的颁布，学生听得非常认真，知识基本当堂掌握，效果很不错。又如，在讲授《人类面临严重的环境问题》这一课时，先给学生讲《新姜太公钓鱼》这个故事，为什么姜老汉能“钓”出鱼来？因为环境被人们污染了，不利于鱼儿的生存，鱼儿也希望得到干净的生存环境，能够使子子孙孙生存下去。但是现在的人们，一味地追求享受，从而破坏了环境。在不久的将来，人们将像鱼儿一样，自己也无法生存。所以，保护环境，人人有责，要从身边的小事做起，从我做起。
教师在设置问题时要有一定的层次性和系统性，由易到难，由简到繁，由小到大，层层推见，步步深入，引导学生的思维活动不断向纵深处发展，提高学生分析问题、解决问题的能力。
四、教学方法要灵活多样
教学中采取多种有趣的手段，寓教于乐，会使学生产生一种愉快的情感体验，从而在轻松愉快的气氛中学习，感知清晰，乐此不疲，思维主动、活泼，记忆也比较牢固。例如，在讲我国少数民族三大英雄史诗―《江格尔》《格萨尔》《玛纳斯》时，问学生最喜欢吃的小吃是什么，有些学生就说麻辣丝，就顺势说出《玛纳斯》（音很相似），学生笑之余就记住了。有时练习课，教师往往布置完要求掌握的内容后，就让学生默记，然后要求学生回答。这种老方法，对于少部分意志力强的学生，能自觉主动地去记、去背；而大部分学生则不专心，记不住。我便采取一系列活泼有趣的游戏方式，刺激学生的大脑皮层，使之感兴趣，愿意去背。一会儿点名让学生回答；一会儿让会的学生之间相互提问，这种方法极大地调动了学生的积极性。紧张而愉快的教学方式，既吸引了学生的注意力，又培养了学生的思维能力，真正体现了“教师为主导，学生为主体，思维训练为主线”的原则。
以上这些，是笔者在教学过程中所做的一些尝试，像这样轻松愉快地学习思想品德课程，效果很好，学生也会觉得如鱼得水。这样做激发了学生的学习兴趣，引起了他们的学习热情，使学生在愉快的学习氛围中发展了智力，培养了能力，提高了学习成绩，享受着成功的喜悦。
综上所述，愉快教学是一种教学手段，更是一门艺术。教师要掌握好这门艺术，就必须潜下心来，精心研究，大胆尝试，认真总结，使学生对思想品德课程始终保持着一种热情，真正做到在快乐中掌握知识，在知识中体会快乐，使中学思想品德教学走进一片新的天地。
（作者单位 贵州省长顺县摆所中学）
篇17：初中历史教学中情境教学法的运用
初中历史教学中情境教学法的运用
谭春汉
（湖南省祁东县步云桥镇中学）
摘 要：知史达变，鉴往知来。历史的学习有助于学生了解中国的古代文化和发展历史，然而，在初中生的眼中历史却是单调枯燥、繁杂乏味的，所以，在历史教学过程中，教师就要创设相应的教学情境，激发学生的学习兴趣和欲望。针对初中历史教学的情境教学法提出了新的看法。
关键词：初中历史；情境教学；应用；方法探究
所谓初中历史的情境教学法，就是学生在教师的引导下，充分调动自己的视觉、听觉等多种感官感受历史知识的无限奥秘的过程。初中历史教学情境教学法的运用，可以有效提高学生的上课积极性和对历史学习的兴趣。情境化教学改变了传统教学生硬的教学模式和不融洽的课堂氛围。
情境教学法，对于教师和学生来说都有着十分重要的现实意义，对于教师组织教育教学工作和学生接受历史知识来说都有很多好处。
一、创设相应的教学情境，挖掘学生的学习潜能
创设相应的教学情境，能够丰富课堂文化，增添课堂的文化色彩。不同的教学情境能够引发学生不同的思考方式，从而激发学生的学习潜能，更能有效地帮助学生感受到历史学习的乐趣，提高自己的综合素质。为此，作为教师应该充分分析了解学生的学习薄弱环节和擅长之处，进行有针对性的教学，另外，教师应该认真了解教学大纲的要求，将对大纲的理解运用到教学中去，以达到教学目的。总之，创设生活情境能够引导学生将历史知识与生活实际联系起来，不断提高自己的综合素质和学习潜能。
二、创设相应的教学情境，激发学生的学习兴趣
创设相应的教学情境对于初中历史新课改的顺利实施有着十分重要的意义，例如，教师可以充分利用多媒体进行教学，通过图片展示或者视频播放达到很好的教学目的，这样不仅能够让学生感受到学习过程的丰富和乐趣，更能有效地激发学生的学习积极性和热情，再比如，一个故事性的精彩导入可以给课堂教学大大加分，让学生充满好奇心，是新课程标准的基本要求之一。情境化教学使老师与学生之间的关系更加密切，如同朋友一般，这样学生在与老师的交谈过程中能够放松心情，流畅地说出自己的观点，加深学生对历史的了解，提高学习兴趣。
三、创设相应的教学情境，激发学生的爱国热情
创设相应的生活情境，不仅能够丰富教学内容，更能够培养学生的爱国热情。历史的学习就是让学生吸取经验教训并且谨记经验总结，以便更好地为国家和社会作贡献，因此，培养学生的道德素质和爱国热情是历史学习最关键的.基础，教师可以通过组织相关演讲比赛以提高学生的认识，还可以引导学生阅读相关的书籍，或者开展课堂讨论、辩论等。当然，这一切的顺利实施都与教师的能力和素质息息相关，学无止境，教师只有站在一定高度上对学生进行积极的引导，才会收到令人意想不到的效果。历史的学习不仅是为了让学生了解历史，更多的是让学生在学习历史的过程中，学习古人的品行，改正自己的不足。同时，通过对爱国人士的介绍（如文天祥等），激发学生的爱国情怀。
四、创设相应的教学情境，营造和谐的课堂氛围
良好的课堂氛围是教学的关键，不仅能够活跃课堂气氛，更能够让师生之间更加了解，增加学生之间的友谊，与此同时能够不断培养学生的竞争意识，更能够培养学生的合作意识，让学生在不知不觉中收获更大的进步，在不知不觉中收获质的飞跃。
综上所述，我看到了初中历史情境教学法对学生的学习和教师的教学的重要意义，因此，初中历史情境教学法的顺利实施势在必行。我们必须对情境教学法有清晰的认识、明确的方向再加上行之有效的方法，才能在历史教学过程中游刃有余，让学生在历史学习中收获更多的知识。
参考文献：
蒋峰。新课改背景下初中历史情境教学的创设［J］。读写算：教育教学研究，（24）。
篇18：浅谈作文教学中交互式教学法的运用(网友来稿)
浅谈作文教学中交互式教学法的运用(网友来稿)
作者：通州市金郊中学 李华娟
提纲：
一、营造口头作文情境，创设集体互动氛围。
二、构建评改新课型，引导个体互动行为。
三、启动激励动力系统，优化外部互动环境。
作文教学的现状真让人痛苦不堪，学生为写作文而苦，君不闻“作文、作文/让我头疼/咬断笔根/仍是‘言而无文’”；教师为改作文而苦，君不见“写作、写作/学生写、老师做/领导教育我要精耕细作/家长们要求我一个也不能错过/一个星期来，我其他事啥也没做/刚想松口气儿/这座大山又厝于我座”。
于是，本该生动活泼的作文教学却成了一潭死水。专家们在思索、改革家们在探索、“实干家们”仍在“上锁”。能不能改变传统的模式？有没有“一石激起千层浪”的办法？现从交互式教学法在作文教学中的运用的角度，提几种方案，与大家共同探讨。
一、营造口头作文情境，创设集体互动氛围。
口头作文是书面作文的能力储备，同时又促进课外知识储备。
口头作文同传统作文最大的区别是由“笔写”到“口述”。这种作文方式的变化，要求学生从“静”到“动”，从个人写作到当众叙述，它不仅可以激发学生的潜能，促使学生情感的发展，而且可以培养学生的思维敏捷性，还可以使教师及时了解学生的思想动态与情感发展脉搏，从而有助于评价的针对性、及时性和有效性。只要“有话可说”，就不愁“无语可写”，同时老师的“批改”（即评价）通过声音的传播远比文字表达要快捷，而学生自己也会及时发现某一知识领域的欠缺，并迅速补充。
营造特定的情境创设集体互动氛围，让学生心无顾忌地即兴口头作文，“说我所思”，才能迈出打开思路的艰难步伐。
1、打破常规课堂秩序，营造自由民主的氛围。
学生都有一种向师性。对老师的一言一行，都很在乎，在乎老师的评价，在乎老师的笑容，甚至是一个眼神。在这种“唯老师举动是瞻”的紧张而专制的氛围下，学生根本不可能心无顾忌，教师们也经常感叹有些回答问题前言不搭后语的学生，但聊起天来却滔滔不绝，思维敏捷。因为这时他是自由地、平等地与人交流，无须等待别人的评价。
因此想让学生真正自由起来，就要大胆改变那种学生端坐在座位上静静地听，偶而有秩序地读几段课文，教师高站在讲台前，滔滔地讲的常规课堂秩序。可以让学生自由组成讨论小组，可以跑动位置，或站或坐，在规定时间内讨论规定的话题，热烈而集中。
如在教学《为你打开一扇门》中，文章对文学的内涵揭示很抽象，我让学生结合自己读过的文学作品谈体会，要求提出，学生顿时三五成群地围在一起，像小雀儿似的七嘴八舌地说开了。走进他们中间听听，真是丰富而有趣。有的说《夸父逐日》，有的说《精卫填海》，有的说《茶馆》，有的说《致橡树》，有的说《情深深、雨鳌罚这种情境中不用担心老师的监控，谁都愿意畅所欲言，就连平时最不爱动的学生也受到集体情绪的感染，而欢跃起来，同时在这氛围中，谁都愿意表现自己，调动一切知识储备来赢得同学们赞叹的目光，对那些阅读量少的学生既是知识的有效补充，又是一种无言的鞭策。
教师这时不应是个学生活动的“主宰者”，也不应是个“组织者”，这些都摆脱不了居高临下，统一天下的定位；而应是个“倾听者”、“促进者”、“参与者”，让讨论真正地在自由民主氛围中进行，而不是象以往那样戴着镣铐跳舞。
2、走出传统教学场所，营造轻松愉悦的氛围
有人说：人只有在美的事物的感染下，才能撞击出心灵的火花。有人说：人只有在让心灵自由飞翔时，才能闪耀着智慧的火花。
然而我们的学生终日面对着钢筋水泥,埋头于书山，陷身于题海，没有诗意，没有激情,只有困乏和疲倦，当然“胸中无丘壑”，笔下无情趣。
让我们尝试把学生带出教室、带出校园吧。让他们的身心找到一个可以休憩的港湾，让他们的心灵找到一方可以放飞的天空，为恢复他们的作文情商营造一个轻松愉悦的氛围。
教余光中的《乡愁》时，我把学生带到学校大门外的河滨公园，向学生提了一个问题：诗人把乡愁比作“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”，你能想出一个新的比喻来吗？在榆荫下，柳树旁，石凳上，花丛中，清澈的小河边，同学们诗情大发。有些学生说得很好“乡愁是一幅相框，我在外头，妈妈在里头”；“乡愁是一片汪洋大海，我在这头，爸爸在那头”；“乡愁是无线电波，我在这头，奶奶在那头”。我被他们感染了，也即兴凑上两句：“乡愁是一轮弯弯的月儿，我在地上，伊人在天上。乡愁是是一条涓涓的小溪，我在岸上，伊人在水中”。
在这种集体互动氛围中，没有一个人是多余的,也没有一个人是看客，全都是积极的参与者。这里没有判官，没有权威,没有轻蔑，没有挑剔，有的是尊重，轻松愉悦；没有单调的白墙、拥挤的桌椅,有的是大自然和煦的风、灿烂的阳光、依依垂柳、侬侬鸟语。在这样的氛围里学生可以全身心放松，自然充满激情，便会“淌”出自己的思想和人生体验。
二、构建评改新课型，引导个体互动行为。
传统的作文评讲课上，教师“中心集中”，“结构完整”，“句意明确”满天飞，读几篇优良习作，草草结束。而学生呢，全然不理会这早已熟识的“老三篇”，也不理会老师奋战了多天才改出来的评语，草草看下一分数，往抽屉里一塞了事。
寥寥数语，短短十几分钟，就想让学生把老师的要求内化为作文水平的提高，这能实现吗？也许有人会摆出理由：赶篇数嘛。试问：没有质的提高，量的积累又有何意义？何况事实证明：做十遍这样的低效高耗的重复，不如做一篇实实在在，让每位学生都有一得的作文。
书面作文同样可以充分发挥学生互动作用和师生互动效力，只是需要我们改革先前“老三篇”，构建评改新课型。
1、互改课 学生做完一次作文，总有一种交了差的思想，因而即使作文写得平铺直叙、索然寡味，也觉得无从修改，若是让他来评价别人的作品，却常常能“指点江山”，“激扬文字”。因此可以来个换位，让学生互改作文，提出修改意见。这样就会明白自己的作文为何读来味同嚼蜡，搞清修改方向，确定修改内容。
有一次互改课上，一位同学用了非常简洁的符号，指出了很有代表性的问题。作文原话是“一位少年坐在草地上”，这位同学作了这们的评改：“一位？少年？坐在？草地上……”他指出了学生作文中的通病：叙述的文字不具体，描写的文字不生动。并作了如下修改：“斑驳，发黄的杂草丛中，坐着一个少年，他手中的笔在飞快地舞动着，显然，他很激动。面对着这成堆的垃圾，疏于管理的草丛，他却勾画出一片绿油油的草地，盛开的鲜花引来了成群的蜜蜂。哦，他是在勾画美好的未来。”
如果这次评改活动就次结束，那么对写这篇作文的同学便没有太大帮助，这样不仅不能起到互动作用，甚至还会打击学生作文和评改的积极性，因此必须有自改的过程，才能内化为习作者本身的提高。
2、自改课 根据别人的建议自行修改，或者自己给自己挑毛病，提要求。
自改课对每一位学生要求不一，有的`只需修改语句，有的需要修改整段内容，甚至整篇文章的构思。而且对每位学生的每次作文要求不一，要求不断提高，这样学生作文水平也不断提高。
对上文这个例子，引导学生从不同的角度写或修改出不同的意境，他会因有竞争目标而修改得更精细、更妙。
这位习作者几番修改之后成文如下：“幽幽山谷，青青草地，一位花季少年，静静地坐在草地上，清脆婉转的鸟鸣，淡雅怡人的花香……在他面前还有一幅画夹，一支画笔。三年来，他一直如此，用心谛听，用心领会，用心感悟……因为他那迥然无神的双眼……”。
3、评改课 教师选择典型句子，语段或文章，进行集体评改，引导全体学生积极参与，集思广益，切磋出经验。
评改课可以扩大互改效果，由一一对应的个体间的互动发散为所有个体间的互动和教师互动。完成读写的完美结合，使感性认识和理性认识统一于实践活动。
一位学生在作文中写了这样一句：“她抱着猫走来了”。教学中我向学生发问：“你看到的仅这些吗？”当然不止，有些学生指出：“至少能看到她的神情，以此揣摩她的心境”，“还能看到她抱猫的姿态，以此透视她的遭遇。”“别忘了，猫也能传达主人的情感。”再让大家对这句话进行了修改，要求写出心境，写出遭遇，写出人物性格。很多学生都能抓住特刻划人物。摘录部分如下（1）“她面容憔悴，两眼目光迟纯，额角的沟壑较以前更深了，她牢牢的抱紧那只小花猫，仿佛想把握唯一的依托。”从这段描写中我们可以读出“她”遭受了沉重的打击后孤苦无依。（2）“也许是在蓝天的映衬下，晶莹的泪珠划过她秀美的脸颊，格外的显眼，她的嘴抽动着，手也紧紧地攥住蜷缩在她胸前的小猫身上那雪白的毛，小白猫也眼巴巴地望着主人的脸，似乎想舔去主人的忧伤和不快”。从这段描写中我们可以读出“她”善感、忧郁的性格。
学生总结经验：成功地刻划人物，必须能表现出某个人的某种性格特征，或展示出某个人的某种遭遇，某种精神面貌、情绪特征。
三、启动激励动力系统，优化外部互动环境
学生花了很多时间和精力修改自己的作文，甚至修改到自己很珍视的程度，如果仅是让它埋没于废纸堆里，对写作文和改作文的积极性无疑是一种打击。教师若能通过各种途径启动激励动力系统，则能很好巩固互动成果，形成螺旋式上升的良好态势，为学生与外部环境之间架起互动杠杆，优化外部互动环境。
激励是来自外界的令人兴奋的刺激，是对人的动机的一种激发，是对人的主动性、积极性的调动。即在写作训练过程中，通过多种途径优化外部条件，激发学生的内在驱动力量，促使学生发挥潜力，主动发展。启动激励动力系统，即表扬鼓励，体验成功。
教师可以利用评语肯定，班级表扬，印发传阅，黑板报刊登，参加作文竞赛，向校报、社会刊物投稿等，各种操作性强快捷有效的办法来让学生体验成功。
教学中，有一个学生写了一篇《新学期新打算》的习作，通过几次互改、自改，评改后，成文《追寻我的1、2、3……》发表于校刊。另有一位学生写的自由诗《时间的步伐》经过七易其稿发表于《通州日报》。
激发了学生写作热情，就意味着更大进步，这种互动作用，将会转化为主体的兴趣，如果作文教学能让学生由怕写作文到有创作兴趣和冲动，那便是最大的成功。
作者邮箱： yishifeng316@163.com
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