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理论联系实际和理论联系实践的哲学比较

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理论联系实际和理论联系实践的哲学比较（精选8篇）由网友“世界公园见”投稿提供，这里给大家推荐分享一些理论联系实际和理论联系实践的哲学比较，供大家参考。

理论联系实际和理论联系实践的哲学比较

篇1：理论联系实际和理论联系实践的哲学比较

理论联系实际和理论联系实践的哲学比较

理论联系实际和理论联系实践是马克思主义的两条基本原则,两者既有联系,又存在一定的'区别,该文从哲学的角度对两者作一比较,分析联系,比较区别.

作者：马唯杰作者单位：常州师范专科学校,江苏,常州,213022 刊名：常州师专学报（社科版）英文刊名：CHANG ZHOU SHI ZHUAN XUE BAO 年，卷(期)： 20(1) 分类号：B2 关键词：理论实际实践比较

篇2：当代实践哲学与生活世界理论

生活世界是人生存的一个基本事实,也是当代西方哲学普遍指向与关注的领域.生活世界的引入,既凸显了实践问题本身的重要性,颠倒了理论优于实践的古典关系,也引发了近代主体理性概念的根本问题.实践哲学的复兴,既表明哲学的思维方式与问题视域的转换,也表明哲学在其发展进程中对自身认识的深化、超越与更新,更表明哲学对人的生存关怀以及对生活的贴近.

作者：王振林作者单位：吉林大学哲学基础理论研究中心、哲学社会学院教授,博士生导师刊名：学习与探索 PKU CSSCI英文刊名：STUDY & EXPLORATION 年，卷(期)：20xx “”(2) 分类号：B1 关键词：

篇3：和谐理论的哲学思考与实践意义

和谐理论的哲学思考与实践意义

和谐理念离不开深厚的哲学基础.建设和谐社会与和谐世界需要科学的世界观与方法论,效率优先和社会公平原则集中体现了和谐社会建设过程中矛盾的.两个方面既对立又统一的辩证关系.理性的哲学思考,将使我们对和谐理论的认识与实践达到一个新境界.

作者：马新民作者单位：盐城纺织职业技术学院,公共教学部,江苏,盐城,224005 刊名：文教资料英文刊名：DATA OF CULTURE AND EDUCATION 年，卷(期)： “”(23) 分类号：B0 关键词：哲学矛盾和谐理论实践

篇4：实践哲学辩证

实践哲学辩证

实践哲学是一个发展的过程.哲学史上先有朦胧的实践思想,然后有明确的.实践概念,最后再形成完备的实践哲学.马克思主义哲学是独步天下的实践哲学.实践是马克思主义哲学的特征、实质和灵魂.实践哲学在中国得到了新的发展.

作者：李 Li Zhe 作者单位：上海市经济管理干部学院,上海,37 刊名：上海市经济管理干部学院学报英文刊名：JOURNAL OF SHANGHAI ECONOMIC MANAGEMENT COLLEGE 年，卷(期)： 2(2) 分类号：B0 关键词：哲学哲学史实践实践哲学发展

篇5：经典理论与量子力学的联系

摘要：文章首先回顾了量子力学发展史上的几个问题，简要说明了“EPR佯谬”和“薛定谔的猫”的主要内容，然后通过“幽灵成像”实验简单介绍了近几年科学家在研究经典理论与量子理论关系时所付出的努力，继而通过介绍“量子世界中的欧姆定律”和“光合作用与量子力学的联系”说明了量子力学与我们生活的联系。

最后，剖析总结量子力学现今仍存在的问题，并得到量子力学亟待发展这一结论。

篇6：经典理论与量子力学的联系

量子力学于20世纪早期建立以来，经过飞速的发展，逐渐成为现代物理学科中不可分割的一部分。

量子力学是现代量子理论的核心，它的发展不仅关乎人类的物质文明，还使人们对量子世界的认识有了革命性的进展[1]。

但是，量子力学并不是一个完备的理论，其体系中还存在许多问题，特别是微观与宏观，即经典理论与量子力学的联系。

为解决这些迷惑，历史上相关科学家提出了很多实验与理论。

该文旨在以量子力学发展史上提出的几个实验为例，对其进行简单分析，以展示经典理论与量子力学的联系。

1 问题的提出

1935年3月，爱因斯坦等人在EPR论文中提出了“量子纠缠态”的概念，所谓的“量子纠缠态”是以两个及以上粒子为对象的。

在某种意义上，“量子纠缠态”可以理解为是把迭加态应用于两个及以上的粒子。

若存在两个处于“量子纠缠态”的粒子，那这两个粒子一定是相互关联的，用量子力学的知识去理解，只要人们不去探测，那么每个粒子的状态都不能够确定。

但是，假如同时使这两个粒子保持某一时刻的状态不变，也就是说，使两个粒子的迭加态在一瞬间坍缩，粒子1这时会保持一个状态不再发生变化，根据守恒定律，粒子2将会处于一个与粒子1状态相对应的状态。

如果二者相距非常遥远，又不存在超距作用的话，是不可能在一瞬间实现两个粒子的相互通信的。

但超距作用与当今很多理论是相悖的，于是，这里就形成了佯谬，即“EPR佯谬”。

同年，薛定谔提出了一个实验，后人称之为“薛定谔的猫”。

设想把一只猫关在盒子里，盒中有一个不受猫直接干扰的装置，这套装置是由其中的原子衰变进行触发，若原子衰变，装置会被触发，猫会立即死去。

于是，量子力学中的原子核衰变间接决定了经典理论中猫的生死。

由量子力学可知，原子核应该处于一种迭加态，这种迭加态是由“衰变”和“不衰变”两个状态形成的，那么猫应该也是处在一种迭加态，这种迭加态应该是由“死”与“生”两个状态形成的，猫的生死不再是一个客观存在，而是依赖于观察者的观测。

显然，这与常理是相悖的[2]。

这两个佯谬的根源是相同的，都是经典理论与量子理论之间的关系。

2近代研究进展

2.1 验证量子纠缠的存在

华裔物理学家Yanhua Shih[3]曾做过一个被称为“幽灵成像”的实验，其实验过程及现象大致可以描述为：假设存在一个纠缠光源，这个光源可以发出两种互为纠缠的光子，通过偏振器使两种光子相互分离，令第一束光子通过一个狭缝，第二束不处理，然后观察两束光的投影，结果发现第二束光的投影形状与第一束光通过的狭缝形状完全相同。

人们发现，如果仅仅使用经典理论，实验现象是无法解释的，必须应用量子理论，才能解释“幽灵成像”的现象。

这个实验也恰好验证了“量子纠缠”现象的存在。

2.2 量子世界中的欧姆定律

欧姆定律是由德国物理学家Ohm于19世纪早期提出来的，它是一种基于观察材料的电学传输性质得到的经验定律，其内容是：在同一电路中，导体中的电流跟导体两端所加的电压成正比，跟导体自身电阻成反比，即 (U指导体两端电压;R指导体电阻;I指通过导体的电流)。

18世纪二、三十年代，人们认为经典方法在宏观领域是正确的，但是在微观领域将会被打破。

Landauer公式给出了纳米线电阻的计算方法，即(h为普朗克常量;e为电子电量;N为横波模式数量);而在宏观中，(为材料的密度;l为样品的长度;s为样品的横截面积)。

由此发现，在宏观领域，样品的电阻是随着样品的.长度增加而增加的，而在微观领域，样品的电阻与样品的长度没有关系。

Weber[4]等人制备了原子尺度的纳米线并进行观察，实验发现，在微观领域，欧姆定律也是满足的。

Ferry[5]认为样品的电阻是由多种机理所导致的，而他最后得到的结果正是由于多种机理的相互叠加。

经过分析，他认为欧姆定律何时开始生效取决于纳米线中电子耗散的力度，力度越大说明开始生效时的尺度越小。

但这也同时引发了另一个问题的思考：低温条件下，欧姆定律是仍然成立的，也就是说经典理论仍然成立，但往往是希望在低温下研究比较纯粹的量子效应。

低温条件下欧姆定律的成立要求在进行实验研究时，必须花费更多的精力来使得经典理论与量子理论分离开。

2.3 生活中的量子力学――光合作用与量子力学

Scholes等[6]从两种不同的海藻中提取出了一种名为捕光色素复合体的化学物质，并在其正常的生活条件下，通过二维电子光谱术对其作用机理进行了分析研究。

他们首先使用了飞秒激光脉冲模拟太阳光来激发这些蛋白，发现了会长时间存在的量子状态。

也就是说，这些蛋白吸收的光能能够在同一时刻存在于不同地点，而这实际上是一种量子迭加态。

由此可见，量子力学与光合作用是有很大联系的。

3 结语

从近几年来量子力学的基本问题和相关的实验研究可以看出，虽然经典理论与量子理论的联系仍然是一个悬而未决的问题，但是当代科学家已经能够通过各种精妙的实验逐步解决历史遗留的一个个谜团，使得微观领域的单个量子的测量与控制成为可能，并且积极研究宏观现象的微观本质，将生活与量子力学逐渐的联系起来。

对于“经典理论与量子力学的联系”这一专题还需要进行不断研究，使量子力学得到进一步完善与发展。

参考文献

[1] 孙昌璞.量子力学若干基本问题研究的新进展[J].物理，，30(5)：310-316.

[2] 孙昌璞.经典与量子边界上的“薛定谔猫”[J].科学，2001(3)：2，7-11.

[3] Shih Y. The Physics of Ghost Imaging[J]..

[4] Weber B， Mahapatra S， Ryu H， et al. Ohm's law survives to the atomic scale[J].Science，，335(6064)：64-67.

[5] Ferry D K. Ohm's Law in a Quantum World[J]. Science，2012，335(6064)：45-46.

[6] Collini E， Wong C Y， Wilk K E， et al. Coherently wired light-harvesting in photosynthetic marine algae at ambient temperature. Nature[J]. Nature，，463(7281)：644-647.

篇7：实践、经验、理论

一、实践是一切认识的来源，

所谓的实践就是我们参与各项活动的过程。实践是一切认识的来源，俗话说，要知道咋游泳，一定是亲自下水才能真正知道，要知道梨子的味道最好亲自尝一尝，这是直接实践。即使有些认识我们是从书本上得来的，但是最原始的也是来自于别人的实践，这是间接实践。实践有一个特点，就是有限性，因为我们每个人一生的时间都是有限的，所以我们不可能穷尽所有的实践，所以我们只能根据自己的特点选择一些实践。有的人选择了艺术，有的人选择了科学，有的人选择了管理。我们在实践过程中即是认识的过程，也是情感的过程，意志的过程。我们在实践过程中伴随着喜怒哀乐。伴随着信心、勇气、坚持。

二、经验是我们对实践的总结。

在实践过程中，我们不是完全被动的，我们是要充分发挥主观能动性的，我们要对实践对象进行认识，对实践对象进行改造。经验就是我们在实践过程中的总结。我们由对实践对象的片面的、表面的认识，逐步变成全面的，深刻的认识。经过长期的实践，我们对实践的对象认识的就会更加全面和深刻。我们就会总结出实践的特点，找到解决实践问题的方法。我们会站在系统的高度认识实践的对象。经验是不是本质？我想很多人的回答“不是”。但我认为经验在一定程度上就是本质，只不过这种本质有些表面，还没真正深入实践对象的内部，但是经验是我们对实践对象的第一次抽象，应该算事物的基本本质，得出的是初步概念，

这种经验我们也可称之为理念。这就是为啥很多人没有学过营销理论，但是营销做的特别好的原因，因为他善于总结，尽管不知道为什么，但是知道怎样去做。这就像指南针，我们的祖先尽管不明白磁的原理，但是我们的祖先还是利用经验发明了指南针，直到后来法国的法拉第才发现了磁电转化原理。其实，我们只要在实践，我们就在总结实践对象，只不过有认识的深浅的区别。实践时间长的认识一般情况下对事物的认识比较全面、深刻。但是也全在个人。有些人做营销时间很长，但是总是不能突破自己。这就是不善于总结经验的原因。

二、理论是对实践对象的本质的认识。

理论与经验相同点：1、都是对实践对象的总结。2、都是对实践对象本质的抽象。经验是对对象的一次抽象，理论是对对象的二次抽象。3、目的相同，都是为了指导实践。为了更好的实践。

区别点：1、理论要形成概念，它适用的条件更宽泛。2、理论对事物的认识更深刻，因为它抽象的是事物的本质属性。3、理论对实践的指导往往要经过具体化，就像马克思对中国革命的实践一样，要经过理论与实践的结合，要经过理论的具体化，才能有用。而经验本身就是对事物的表面的认识，所以他不需要具体化。如果条件相同可以直接照搬。4、理论对事物的认识往往是隔离出来进行研究，所以不注重事物之间关系的研究，而经验确实我们对事物之间关系的研究，也有对事物本质的研究。

四、实践是一切认识的来源，没有实践（当然书本也是来自于实践），就没有经验和理论的总结。经验与理论最重要的是认识的深刻程度不同、全面性不同。但它们都是我们指导实践的依据。

欢迎与作者探讨您的观点和看法，电子邮件：wangzhiguo0901@163.com

篇8：实践重于理论

实践重于理论

连山区金星中心小学王莉

一、教学前的苦恼

眼看到了讲12课《失物招领》了，正想怎样把这节课的内容讲好，让同学们能够理解课文中的词语，课文内容，尤其是课文中“失物”一词和使同学们真正体会到应该养成爱护环境卫生的好习惯。

为了达到新课改要求，自由、自主、创新式学习方式，光靠读课文是远远达不到理想中的效果，就我们农村的条件来说没有实践中的植物园或花园或是与教材中相似的地方。哎！这一篇课文让我伤透了脑筋，就在我苦恼该怎样讲好这一课的时候，校长通知明天上午看电影，我灵机一动，有了好的实践条件（当然它不比植物园、公园，但我想教育的效果会一样的）。就这样我安排好同学们，并作了一些交待，放学了。

二、课前实践对课文理解起着举足轻重的`作用。

第二天上午前两节课，同学们在津津有味的边看电影，边吃看他们带来的食品，看完电影同学们站好排，回到教室准备上课，有的同学把自己的垃圾袋拿回来扔到垃圾筒里，而有的同学把垃圾袋丢在了“电影院”，我把丢在那的垃圾袋捡了回来。

上课铃响了，我拿着同学丢掉的东西进了教室，到了教室，非常严肃地说：“同学们，在看完电影的时候，教师捡了一些东西，是哪些同学丢的，请到我这儿来认领。”

这时同学们都相互看看，齐说：“老师，我没丢东西。”“不！有几名同学丢东西了。”说完我拿出捡到的垃圾袋，每个袋里装着雪糕纸，瓜子皮，汽水瓶，糖纸。这些东西是谁丢的？”

问完之后，几名同学不好意思的站起来，分别认领了他们的垃圾袋，把它扔到了垃圾筒里，然后，几名爱发表意见的同学谈起乱扔东西是不好的，应该养成爱护环境卫生的好习惯。

我便借机提出：“失物”一词，让同学解释，结果全班同学举手争先恐后的回答问题。

看着同学们争先恐后的举手发言，我欣慰的想总算没有白费我的良苦用心，我微笑地说：“这节课，我们学习12课《失物招领》看一看课文中的失物是什么？

三、小结

通过前面发生的事进而联系课文内容，学生们对课文和词语的理解，有了一个很大的飞跃，教学前做充分的准备会给教学带来很多方便，给学生充分的发挥空间和坦然课文的容易性，更使学生对学习语文会产生浓厚的兴趣。

★ 学习马克思主义哲学心得体会

★ 试分析马克思主义哲学和现代西方哲学异同

★ 考研政治冲刺阶段模拟试题