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因地制宜地开发和利用课程资源

时间：2023-08-24 07:44:49 其他范文收藏本文下载本文

因地制宜地开发和利用课程资源（精选7篇）由网友“oneapple”投稿提供，下面是小编为大家准备的因地制宜地开发和利用课程资源，欢迎阅读借鉴。

因地制宜地开发和利用课程资源

篇1：因地制宜地开发和利用课程资源

因地制宜地开发和利用课程资源

充足的'课程资源是实施新课程的保障.各地区、各学校和教师在开发和利用课程资源时,眼中不能只有课程资源的硬件设施部分、条件性资源部分,更不能消极等待所谓条件“具备”后再开发和利用课程资源.而应当树立较强的课程资源意识,根据本地、本校和师生实际情况,因地制宜地开发和利用课程资源,从而避免课程资源开发和利用的狭隘化和浅表化.具体而言,可以从七个方面去实施.

作者：孙瑞欣作者单位：河北省遵化市教师进修学校,064200 刊名：中小学教师培训 PKU英文刊名：THE INSERVICE EDUCATION AND TRAINING OF SCHOOL TEACHERS 年，卷(期)： “”(11) 分类号：G45 关键词：课程资源开发利用因地制宜

篇2：浅析校本课程资源开发及利用

校本课程是新一轮基础教育课程改革的重要内容，随着新课改的不断深入，校本课程被越来越多的学校所理解和重视。校本课程以学校为主体，由学校自主确定课程，它与国家课程、地方课程共同构成了我国的三级课程体系。校本课程主要可以分为两类：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，也就是学校和教师通过多种方式，如选择、改编、整合、补充、拓展等，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使其更符合学生、学校的特点和需要；二是学校设计并开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。

校本课程的开发有利于发挥学校在课程建设中的积极作用，是学校教育教学理念的体现和创建特色学校的重要载体，有利于教师的成长和专业发展，有利于学生学习兴趣的培养和专长的发展。刘高娃认为校本课程开发是指：“学校根据自己的教育思想、为满足学生的实际和长远发展需要、以学校校长为领导，教师为主体进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略。”[1]实际上校本课程开发最为重要的环节之一就是要进行校本课程资源的开发和利用。

一、立足学校办学理念与目标，深入挖掘校本课程资源

一个学校的办学理念是这个学校的核心和灵魂，决定了该校要办成一个什么样的学校，培养出什么样的学生，有着怎样的发展。因此无论是学校的领导还是老师，都应该立足于学校的办学理念，深入挖掘学校所蕴藏的校本课程资源。笔者所在学校的办学理念是“为人的成长创造最大的空间”。具体来说就是：学校坚信每个孩子都是尊贵的，是独一无二的生命，要尊重孩子的人格，尊重孩子的个性和需要，孩子学习的兴趣和渴望，以及追求知识的勇气和方法，比单纯的学习结果更为重要。视教育为充满生命活力的人的教育，不是把教育简化成现存知识的直接传递过程，而是看作生命与生命的交往和沟通。“为人的成长创造最大的空间”，不仅仅指向学生，在为学生“创造最大的`空间”的同时也是在为老师“创造最大的空间”。事实上学校的教育理念是校本课程在学校中能够良性发展，优质开展的重要保证，也是校本课程开展的重要资源。在“为人的成长创造最大空间”这一理念的指导下，我校设立了“致力于培养具有广博的科学与人文基础，拥有高远志向、高尚情趣、高雅举止、高贵气质和宽广的国际视野、博大的胸怀的未来各行各业的领袖”这一目标。校本课程开发是实现这一目标的重要载体和途径，同时这一目标也是校本课程开发的重要资源。为了实现这一目标，我校以教研组为单位，分别开设了5大类30多种课程，5大类指人文类、科学类、技术类、艺术类、体育类。学生根据自己的需要和兴趣自由选择。为了让学生了解并逐渐地养成一些领袖所具有的品质。我校高中历史组开设了《蓝缨学生应该认识的100个人物》，让学生自主研究他们所认为的具有较大影响力并对自己产生深刻影响的人物，并对这些人物进行点评分析，以此培养学生收集材料、归纳分析的能力；高中语文组开设了《演讲与口才》，不仅让学生去观赏成功人士、外交家的风采，同时开展各种小竞赛，提高学生的口才与逻辑性；政治组开设了《时政漫谈》，针砭时弊，不人云亦云，让学生学会思考，学会关注社会。学校的办学理念及目标是校本课程开发的重要资源，我们应该深入理解，有效进行研究开发。

二、把握地域文化，创造性地开发校本课程资源

探寻地域文化，开发校本课程。地域文化是指“用来指称某一地域内人们为了适应当地的自然、社会环境而创造的个体文化。”[2]王海燕认为地域文化在基础教育中有着十分重要的作用：它有助于学生自我意识的形成，更好地体验生活的意义，缓解学生与课程之间的对抗等。地域文化所形成的课程资源主要是以区域内所存在有形实体（如博物馆，图书馆，建筑，）与无形精神（如范仲淹的先天下之忧而忧后天下之乐而乐）所构成的，是能够看得见，听得到，具有极强的感召力和亲和力的资源。学生在体验文化的同时获得了潜移默化的感染和教育。我校地处苏州吴中区，其历史悠久、人文荟萃，是古吴文化的发源地。从公元前2，秦始皇统一中国，实行郡县制，建立吴县算起，已有两千多年历史。阖闾、伍子胥、范仲淹、唐寅、叶圣陶、王大珩等一大批名扬古今的大家都出自吴县。针对特有的地理优势，我校高中历史组开设了《苏州的性格》，对比古今苏州性格的异同。这一特色课程，让学生了解山水吴中之秀美、柔和、包容。为了充分挖掘苏州历史文化的精髓，我校历史教研组还带领“苏州的性格”兴趣小组开展主题为“踏春寻迹”――山水吴中之秀美、柔和、包容的一系列社会实践活动。让学生通过调查，了解苏州的历史文化资源，培养学生学习历史的兴趣，提高自主探究的能力。在活动中训练学生小组合作能力，使学生学会怎样与人沟通、交往与合作，培养学生团队精神，提高交往技能，并让他们为保护和发展这些历史文化资源、发展旅游事业献计献策，培养学生的社会责任感。

三、注重人力资源，高效地开发校本课程

一般情况下，教师被认为是校本课程资源的开发的主力军，而忽视学生、家长及在校职工等开发校本课程方面的作用，他们也可以成为校本课程资源开发的参与者，丰富校本课程的内容。

教师分布在教学的第一线，能够深入地了解学生，知道学生的需求及兴趣所在，在校本课程的开发方面有着得天独厚的优势。每个老师可以根据学生的实际情况，结合自身的专业素养，通过多种形式开展校本课程，可以个人独立开设，也可以年级备课组集体开设或是学校教研组集体开设。我校就是以年级备课组为单位，每个科目开设至少一门课程。如为了让学生感受中国传统文化，语文组开设了《〈大学〉导读》；为了适应时代发展和学生的需要，英语组开设了《英语口译》；为了增大学生化学科普知识，激发学生兴趣，培养创新精神，化学组开设了《生活中的化学》。学生是校本课程开发的又一重要资源。首先校本课程是随着新课改的发展而发展起来的，其终极目的是为了促进学生的发展，这势必使得校本课程开发不能回避学生这一客观存在的主体。其次，校本课程实施的效果，最终的评价都与学生有着密切的联系，这不得不使教育工作者关注学生，了解学生。以本校为例，在每一学年开学初，学校会统一进行问卷调查。通过学生问卷反馈，以及教师课后了解，研究学生在哪些方面知识比较匮乏，在哪些方面渴望获得更多的东西，以此更有针对性地开展校本课程。

学生的家长也是校本课程开发的资源。学生家长在社会中从事着多种多样的职业，他们一直从事着相关方面的工作，对于一些实际问题有着更独到和深刻的见解。学校可以将这些家长请到学校举办相关主题的系列讲座，并将其系统化、规范化。鲜活的案例，系统的知识会让学生更愿意接受，更容易臣服，更可能引起学生内心深处的触动，而不仅仅是空洞的知识。

学校的职工是学校的工作人员，包括宿舍管理老师，清洁工，维修工等。联合国教科文组织“国际21世纪教育委员会”提出教育的四大支柱是：学会认知、学会做事、学会共处、学会生存。我校作为寄宿制学校，宿管老师负责学生的生活，如叠军被，宿舍卫生打扫，按时熄灯休息，按时离开宿舍，等等。其实这些都是对学生生存能力的培养。但是有些高中生却不能理解，认为这种类似军事化的管理缺乏自由，缺乏人性。为此学校可以组织宿管老师针对学生的情况，开设以“生存能力培养”为主题的校本课程。

四、区域联动，形成开发校本课程资源的合力

校本课程拓宽了学生学习领域，开阔了学生视野，丰富了学生的生活，使学生在有限的学习时间内，掌握了更多的知识和技能，为人生的后继发展奠定了坚实的基础。内容上的丰富性，形式上的多样性，操作上的灵活性，使得校本课程已经深入学校，为学生、老师、家长所接受和认同。但是一项校本课程的开发并不是简单的，校本课程的开发不是看到别的学校开设了哪些课程就依照葫芦画瓢，也不是只停留于表面的应付了事。课程的开发者应该本着对学生负责，对学校负责的态度，精心地进行调查，研究，形成课程，并且要对课程进行及时有效的评价。当然，由于种种原因，校本课程开发还存在着人力有限、资源有限、水平有限等问题，由此学校可以借助外部力量，形成开发校本课程资源的合力。

校校合作，共享资源。任丽秀认为：“校本课程的开发是一个合作的、民主的、开放的过程。”[3]作为一定区域内的学校，在本区域内所享有的教育资源，接受的教育管理是相近或相同的。学校间可以加强合作，对共同的资源可以合作研究，这样不仅可以减少重复劳动，把教师从沉重的工作负担中解放出来，而且可以提高校本课程的质量。

专家指导，高效开发。就如何开发校本课程，何如评价校本课程，很多教师还缺乏专业性的、理论性的指导。甚至有些老师还没有从传统的教育中走出来，只关注学生的考分，而不注重学生的长远发展。这就需要相关的专家给予指导帮助，首先从思想上理清对校本课程的偏见和不正确的理解，再系统地指导教师如何寻找开发校本课程的有效途径及如何正确地进行评价。

校本课程资源的开发需要经历一个长期发展的过程，在这个过程中，我们应该抛弃传统教育思想中过时的、不科学的思想，立足于教育的本质，追求学生的长远发展。在校本课程的开发中，寻找资源，注重学校办学理念，地域文化，学校人力资源，以及校外资源的开发；整合资源，尽可能地把具有教育价值的资源开发出来，形成系统的具有稳定性的校本课程，更好地服务于学生，服务于学校。

参考文献：

[1]刘高娃.校本课程开发的途径及意义.赤峰学院学报（自然科学版），1月第28卷第1期（下）.

[2]王海燕.地域文化与课程―关于人与文化的思考.华东师范大学，届博士学位论文.

[3]任丽秀.校本课程资源开发的策略及反思.现代教育科学・小学教师，第6期.

篇3：浅谈课程资源的开发与利用

国家教委出台《新课程标准》，之后《新课标》在全国各地逐步扩大影响，它给我们传统的教学方式以有力的挑战。身为教师的我，学习、感受了新课标，并有意识地在自己的教学中渗透《新课标》的精神。通过学习，我发现，自己几年前的一些尝试教学与其中的理念不谋而合,特别是在课程资源的开发方面。我觉得只要多留心，到处都有可利用的课程资源。作为普通教师，对课程资源的开发与利用可以从以下几点入手：

一）充分利用课本资源

1．利用好教学内容本身

1）课本中选用的内容本身就具有很好的教育意义。教师在讲课的同时，要记住通过课文给孩子们传达文中渗透的思想，让孩子们在学习知识的时候，同样在接受思想的熏陶。

2）根据课文内容，给孩子们介绍或推荐类似的文章、书籍，让他们有更广的涉猎。

3）根据课文的作者，给孩子们推荐此作者的更多的作品。

4）故事性较强的文章可以给孩子们进行表演的机会。

……

2．注意教材的延伸

很多时候，我们会为了让学生掌握更多知识点而忽略了对教材内容的延伸，而这些延伸其实是很好的教材资源的开发，它会产生你意想不到的结果。记得在教《乌鸦喝水》，我问学生：假如你是那只乌鸦，会用什么方法喝水呢？学生的答案自然是五花八门。其中一个十分捣蛋的孩子插嘴说：如果瓶子里的水不多，乌鸦放石子进去也喝不到水呀，因为水在石头缝缝里呢。这孩子答非所问，加上我当时也未认真思考，只是敷衍一句“是吗”便没再理会他了。两年后，有次我在洗鱼池，将鱼池的水吸到差不多见底时发现，鱼池虽有水，可都在石头缝里！我猛然想起，那小男孩是对的！若当时让孩子们回家试一试，孩子们收获会更多。

3．课本插图的利用

中、低年级的课本，特别是一、二年级的课本，有大量的生动的插图，而且这些插图与课本教学内容有一定的联系，教师可以利用这些插图进行说话训练，既训练了学生思维能力，又训练了学生的观察能力。而教师亦可以利用插图进行拓展。如我在教丁氏教材第一册时，就利用其中的插图编儿歌教给学生：

木字旁，爱树木，

松树、杨树来聚会，

伸展绿叶空气新。

我们要爱护树木，

绿色世界笑盈盈。

心字底，要用心。

思想好，立大志。

老师教导不忘记。

在读儿歌中，学生认识了生字，增长了知识，同时还可以在思想上也有所收益。

在高年级，教师则可以利用课本插图进行观察、复述课文内容的训练。如讲《捞铁牛》一课时，我利用课本插图让学生讲述捞铁牛的过程，并利用此图让学生展开想象，当时岸上一定有很多的观众，他们会有什么反应。学生通过朗读、看图复述，心中一定有不少感受，于是进行想象，以一个旁观者的身份去感受，从而体会那个和尚的高明。

再者，可以给孩子们机会自己给课文画插图，他们一定会很感兴趣。

4．利用预习课文开拓孩子的视野

我给学生布置预习作业时，其中有一条是查找相关资料。孩子们可以通过各种途径去寻求自己所需的资料。这个过程看似简单，却能很好地锻炼学生的自学能力，知道了如何可以获得自己想要的东西，并在查阅、了解的过程中开拓了视野。

二）课本外的课程资源

1．我们身边的课程资源

生活是最生动的教材资源。教师，特别是班主任，可以充分利用学生日常生活中的具体事例以及周围发生的事对学生进行思想教育，让学生在学习、生活的碰撞中学会待人处事。如有一次同学们排队跑步，一个在班上不受欢迎的男生故意将紧跟其后的另一男生绊倒在地，谁知害人又害己，自己也跌倒。他却恶人先告状，竟将后者反咬一口，并骂那些道出事实的同学。接下来的那节语文课，我让同学们就这件事情发表自己的见解。当我收上文章，发现同学们的内心世界是如此让人意想不到：声讨绊人的男生的占近一半；有的分析此男生不受欢迎的原因，有的劝勉绊人的男生要勇敢，要敢作敢当，还有两个女生觉得每个人都会犯错，我们应该大宏大量，给他改正的机会。第二天，我将同学们写的情况告诉大家，又花了一节课的时间给同学们讨论，最后，同学们基本达成共识：不要做“小人”，“小人”不受欢迎；敢作敢当才算男子汉；每个人都会犯错误，要勇于承认自己的错误并改正。同学们从此事中学习思考，学习分析，学会做人。

2．让学生学会利用家中的电脑

电脑可说是现代查找资料的最便捷的工具。让学生利用电脑查找自己所需的资料，甚至可以把你的电子邮箱告诉学生，鼓励学生用电脑完成部分家庭作业，让学生建立利用现代先进科学技术为我服务的观念。同时通过网络，让学生认识包罗万象的现实世界，从而促进学生的学习欲望和培养竞争意识。

3．走出教室

很多东西不是仅通过教师的讲解就可以让学生了解到的。当条件允许，可以将孩子们带出教室，甚至带出校园，让他们亲自看看，亲身去体会。如春天到了，提醒孩子们将自己眼中的春天画下来，让学生回家自己做实验证明《捞铁牛》中那和尚的做法是可行的，让学生去做一个社会调查……

4．教师的言行身教是最有力的课外教学资源

教师，是对学生进行思想道德教育的最好的榜样。我们的一言一行，都将进入孩子们的眼里，潜移默化地影响着我们的学生的思想。教师用自己的言行教育学生，这将是最好的教育。

不用特地去编写，只要我们有心，教材资源的开发和利用对普通教师来说也是一件比较容易的事。别看教师的这点举动小，可是也许会改变一个孩子的一生。

篇4：浅谈课程资源的开发与利用

浅谈课程资源的开发与利用

01年国家教委出台《新课程标准》，之后《新课标》在全国各地逐步扩大影响，它给我们传统的教学方式以有力的挑战。身为教师的我，学习、感受了新课标，并有意识地在自己的教学中渗透《新课标》的精神。通过学习，我发现，自己几年前的一些尝试教学与其中的理念不谋而合,特别是在课程资源的开发方面。我觉得只要多留心，到处都有可利用的课程资源。作为普通教师，对课程资源的开发与利用可以从以下几点入手：

一）充分利用课本资源

1．利用好教学内容本身

2）根据课文内容，给孩子们介绍或推荐类似的文章、书籍，让他们有更广的涉猎。

3）根据课文的作者，给孩子们推荐此作者的更多的作品。

4）故事性较强的文章可以给孩子们进行表演的机会。

……

2．注意教材的延伸

3．课本插图的利用

中、低年级的课本，特别是一、二年级的课本，有大量的生动的插图，而且这些插图与课本教学内容有一定的联系，教师可以利用这些插图进行说话训练，既训练了学生思维能力，又训练了学生的观察能力。而教师亦可以利用插图进行拓展。如我在教丁氏教材第一册时，就利用其中的'插图编儿歌教给学生：

木字旁，爱树木，

松树、杨树来聚会，

伸展绿叶空气新。

我们要爱护树木，

绿色世界笑盈盈。

心字底，要用心。

思想好，立大志。

老师教导不忘记。

在读儿歌中，学生认识了生字，增长了知识，同时还可以在思想上也有所收益。

再者，可以给孩子们机会自己给课文画插图，他们一定会很感兴趣。

4．利用预习课文开拓孩子的视野

二）课本外的课程资源

1．我们身边的课程资源

2．让学生学会利用家中的电脑

3．走出教室

4．教师的言行身教是最有力的课外教学资源

篇5：浅议课程资源的开发与利用

王爱华

（宁夏回族自治区石嘴山市实验中学）

摘要：课程资源是指课程实施过程中所需要的各种资源。丰富的、高质量的课程资源恰当地运用于教学过程中，将在很大程度上提高学生从事学习活动的水平和教师从事教学活动的质量。教师应依据课标、教材、教学内容、学生等，有意识、有目的地开发和利用各种课程资源。

篇6：浅谈如何开发和利用农村初中英语校本课程资源

浅谈如何开发和利用农村初中英语校本课程资源

重庆市江津区龙门中学校李成泽

【摘要】英语新课程改革的一个重要方面就是学生要学以致用，理论联系实际，而校本课程资源最贴近学生、是学生敢做、能做、会做的课程资源，是培养学生敢于开口、敢于积极参与学习，提高学习兴趣的的重要资源。因此，最大限度地利用校本课程资源，是推动英语新课程改革，实现教育教学可持续发展的重要保证。

【关键词】初中英语；校本课程；开发利用

开发利用校本课程资源就是教师在客观条件和现实的基础上以校为本，以学生为本，以自己身边的事和物为本，紧紧围绕新课程标准，对校本课程资源进行开掘和利用。在新形势下，新课程标准对农村英语教学与实践提出了更高的要求，那么，怎样才能有效利用校本课程资源为英语教学与改革服务呢？

一、有效利用校内课程资源

英语新课程标准明确指出，教师要因地制宜，因人而异地开发和利用教学资源，为促进学生全面发展、主动发展、个性发展服好务。同时，要求教师在教学方法和教学模式上有质的转变，即由传统的“教”为主转变为以学生的“学”为主，就是要充分发挥学生的主体作用，促进学生的全面发展，而校内课程资源的有效利用就为实现这一目标要求奠定了基础。首先，校园网络资源的有效利用为英语教学带来两个基本功能：一是为教师研究教学技巧、教学策略、教学艺术带来丰富的资源；二是实现学生自主学习，获取与课程相关资料的重要平台。如在教学What’s your favorite animal?，我要求学生利用学校的网络资源，搜集相关资料。比如：搜集各种动物的图片，特点，生活习性，来自哪里，让学生在课堂上用英语介绍自己了解的动物，喜欢的动物。如：tigers, they are scary,they are from South Africa. They like eating meat. Koalas, they are small,but they are very cute, they are from Australia, they often live in the tree, sometimes they are lazy. Pandas, they are white and black , they are from China, they only live in China, they eat bamboo leaves,they are a symbol of China. Pandas are my favrite.学生在介绍动物的同时，既掌握了大量的新单词，新短语，新句型，又掌握了各种动物的习性。通过学生主动搜集和整理课程有关资料，加深了对课文的理解，开阔了视野，丰富了知识，激发了学习的兴趣，树立了自信心，同时有了学习的成就感。其次，是利用班上有限的设备资源，为学习英语构建一个独特而又开放的课程资源平台，培养学生自主学习，获取知识、提高英语的语言运用能力和综合实践能力。如：通过办黑板报、英语手抄小报，充当英语小记者、办英语学习专栏等，以丰富学生的学习和实践经历，鼓励学生通过这些资源平台写自己的生活，表达自己的思想，谈自己的体验。三是积极利用学生身边的书刊、杂志、信息等丰富的课程资源，拓展学生学习和运用英语的能力，如：通过学生搜集经典的人文故事，从中获得丰富的语言和独特的感受，体验到学习的乐趣，以实现校本课程资源的有效利用。四是营造氛围，设计与课程相似的生活语境，鼓励和支持学生主动参与校本课程资源的开发和利用，如：请教、问候、道谢、道别、道歉、借东西等贴近学生实际、贴近生活的校本课程资源，让学生在不同的角色变换中获得身临其境的感觉，从而激发学生的求知欲，提升用英语交际的能力。实践证明，教师在教学中采用实践性强、目标明确的学习方式，让学生通过实践，思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习英语，对促进英语校本课程资源的开发与利用具有十分重要的指导意义。

二、有效利用校外课程资源

我校地处农村，校外是美丽的山川，有着丰富的自然资源和人文景观，山水花鸟、草木虫鱼，都为校本课程资源的获取提供了可能。英语作为一门语言学科，对广大农村初中的学生来说，其陌生程度就远远超过开放城市的学生。在此背景下，农村学校开发利用英语校本课程资源，以更有创新、更加有效的教学方式来促进英语学科自身的发展尤为重要。为此，我在“领雁工程”英语课改实验过程中，我常带着学生走出教室，到校外，到长江边去观察美景，去看山水、花鸟、虫鱼，让学生带着目的，带着任务在实践中学习。如：在教学Unit ElevenI went on the school trip . 我带领学生到农场去参观，并帮农民干一些农活，边干活，边教一些新单词，学生非常感兴趣，如：went for a walk, feed chickens, milked a cow,took some photos,talked with a farmer，saw lots of animals，picked strawberries, on the farm, helped the farmer farming, learned a lot about farming,回校后，我再用一般过去时问他们一些问题，Where did you go yesterday? What did you do ? Did you feed chickens? 他们都迎刃而解。这样一来，既加深了对课程内容的理解，又让学生在发展语言能力的同时，强化学习动机，提高学习兴趣，形成学习策略，培养合作精神。通过采取接触校外课程资源这种喜闻乐见的方式，将声音、形象与教学内容相结合，语言和情景相交融，让直观与想象相结合，拓展了学生思维能力、想象能力、审美情趣和对语言艺术的'感受，培养了学生的协作精神和创新精神等综合素质，促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系。因此，开发利用校外课程资源，让学生在学习的过程中体验到学习快乐的同时让英语学科课程也变得更加丰富多彩。

三、有效利用学生自身资源

教师要以人为本，以学生为本，尊重学生的个性化学习，遵循学生的个性化发展。教师的教学有个性，才有学生学习的个性。教师要了解、认识每一位学生，要不拘泥于教材，博采众长，因材施教，因势利导。如：有的学生天性好玩，生性好动，爱表现自己，爱表达自己的思想和情感，乐于参与各种竞技性游戏或者有趣的活动，不喜欢被约束。我抓住他们的这些个性特点，把英语知识教学设计成游戏，竞赛、表演等方式进行，如单词接龙、绕口令、角色游戏、猜谜语等丰富多彩游戏活动，让学生在游戏中感悟，在情趣盎然的游戏中学习英语知识，有效的避免了学生厌学，甚至放弃英语学习。又如：有的学生天性文静，不想表现自己，不敢展示自己，但他们都最希望得到老师的点滴认可和鼓励，根据这部分学生的个性特点，把教学内容设计成听、说、读、写训练，以充分发挥他们的特长，给予他们表现和展示自己的机会。例如，在教学What would you like?时，我把课程内容制作成课件，利用多媒体的图、文、声并茂进行教学，如：noodles, beef and tomato noodles, dumplings, onion, chicken, mutton and so on.让学生借助形象的画面，生动的语言，在直观的感知中感受学习英语的成功与快乐。