当前位置：首页 > 实用文档 > 其他范文> 影响员工自我调节学习的组织因素研究

影响员工自我调节学习的组织因素研究

时间：2023-09-04 08:38:00 其他范文收藏本文下载本文

影响员工自我调节学习的组织因素研究（集锦8篇）由网友“隐奇”投稿提供，以下是小编收集整理的影响员工自我调节学习的组织因素研究，仅供参考，欢迎大家阅读。

影响员工自我调节学习的组织因素研究

篇1：影响员工自我调节学习的组织因素研究

影响员工自我调节学习的组织因素研究

通过问卷调查法,研究了包括组织职业生涯管理、组织的学习气氛和应对行为等影响企业员工自我调节调节学习的因素.以6家企业208名被试为研究对象确立了问卷的`项目、信度和效度.在此基础上对11家企业603名被试进行测试,结果发现:单位的性质、行业、地域、组织的职业生涯规划、学习气氛对员工的自我调节学习有显著的影响;员工自我调节学习对于其挫折应对方式有显著的预测作用.

作者：丁桂凤 Ding Guifeng 作者单位：天津师范大学心理与行为研究中心,天津,300074;河南大学教育科学学院,开封,475001 刊名：心理与行为研究 CSSCI英文刊名：STUDIES OF PSYCHOLOGY AND BEHAVIOR 年，卷(期)： 4(1) 分类号：B84 关键词：自我调节学习职业生涯规划学习气氛应对方式

篇2：影响员工工作投入的组织相关因素研究

影响员工工作投入的组织相关因素研究

以361名企事业员工为被试,采用问卷法和结构方程建模分析方法探讨了组织公平、角色压力、组织支持感和组织承诺对工作投入的影响及其途径.结果表明:角色压力、组织公平与组织支持感均对工作投入和组织承诺有较好的预测效力.经检验,组织公平和组织支持感对工作投入产生显著的间接影响,组织承诺则主要表现为直接影响;而角色压力对于工作投入既有直接影响,又存在间接影响.

作者：李金波许百华陈建明 LI Jin-bo XU Bai-hua CHEN Jian-ming 作者单位：浙江大学心理与行为科学系,杭州,310028 刊名：应用心理学 CSSCI英文刊名：CHINESE JOURNAL OF APPLIED PSYCHOLOGY 年，卷(期)：2006 12(2) 分类号：B849 C93 关键词：工作投入组织公平角色压力组织支持感组织承诺

篇3：学习倦怠相关影响因素研究述评

口范金刚

[摘要]学习倦怠是由于长期的学习压力和学习疲劳累积而成的一种消极心理状态。该领域的研究者已经在人口学变量、环境因素以及个体因素等学习倦怠的前因变量方面作了比较深入的探讨。今后在学习倦怠的相关影响变量的深层作用机制、调节与中介效应、多层次的研究、学习倦怠研究的新方向，尤其是积极心理学视角下的干预等方面的研究应该进一步加强。

篇4：学习倦怠相关影响因素研究述评

[中图分类号] G63

[文献标识码]A

[文章编号]1671-2684 12-0004-03

一、问题提出

学习倦怠的概念来自于对工作倦怠的研究，是将倦怠理论引入到学习领域而开展的更具针对性的研究。迄今为止，虽然国内外学者还没有对学习倦怠进行明确的界定，但是基本上都认为：学习倦怠是指学生在长期的学习压力下，在学习中可能开始退缩或不愿投入精力，最后导致了身体、情绪、态度等方面的耗竭，逐渐丧失了学习目标和理想，对学习产生无意义感，学习绩效降低的同时自我价值感降低，即形成了倦怠症状。可以发现学者们都比较赞同课业压力或课业负荷易引起学生的学习倦怠。当学生处于学习倦怠时，就会感到厌倦、疲乏、沮丧和挫折，从而产生一系列不适当的行为反应，表现为对学习疏远，对学习目标和意义冷嘲热讽，情绪和身心衰竭并且出现一系列的心理综合病症，例如易怒、紧张、沮丧和低自尊等。从现有的研究资料来看，学习倦怠对学生的身心健康、学习等方面都产生了负面的影响。

随着积极心理学的兴起和发展，积极心理学理念为学校心理健康教育的发展提供了更宽阔的研究思路。由于学习倦怠也是学校心理健康教育的重要内容之一，从积极心理学的角度出发，深入研究与探讨学习倦怠是一个必然的研究趋势。为此，有必要回顾一下现有学习倦怠影响因素的相关研究，为今后的研究指明方向。

二、学习倦怠的影响因素

1．人口学变量

影响学习倦怠的人口学变量主要有：性别、年龄、年级等。

目前性别对学习倦怠的影响问题还存在着争论。马斯勒其(1982)认为，性别与倦怠分数相关。张传月()等人的研究结果支持这一观点闭。而台湾学者张治遥(1989)在这方面的研究并未显示出性别差异。祝婧嫒()的研究结果也表明，性别对学习倦怠没有影响。

关于倦怠的年龄因素的研究，国外研究发现两者之间有相关，马斯勒其(1982)发现年轻人的倦怠感更高。国内对学习倦怠的年龄差异研究较少，目前还没有发现有年龄对学习倦怠影响的报告。

目前年级变量被认为是研究学习倦怠较为必要的因素。鲁正火和万秀梅(1994)认为学习倦怠具有阶段性和时间性的特征。岳亮()等人调查发现卫校护生也存在学习倦怠的年级差异。张传月(2007)等人发现：不同年级的高师学生在学习倦怠的各个维度上差异显著。此外，祝婧媛、杨丽娴等人在中学生的研究中也得出了类似的结果。

2．环境因素

影响学习倦怠的环境因素主要有：应激因素、学校环境、学业负担、人际交往、家庭因素和社会支持等。

关于应激因素对学习倦怠的影响，已有研究表明，倦怠与不良生活事件有关，并且认为应激是倦怠的前因变量。祝婧媛(2006)的研究显示，生活中应激事件对学习倦怠有显著的预测能力。其中，人际交往问题和学习问题对倦怠的预测效力最大。布兰科・史利文(2001)也认为，马斯勒其和雷特(Maslach＆Leiter)提出的学习负荷、缺乏控制、奖赏不足、团体破裂、缺乏公平和价值冲突等工作应激因素在学校中同样也影响着学生的学习倦怠。以上有关学习倦怠的学校因素主要是针对中学生的研究，还有部分研究者以大学生为研究对象，通过因素分析等方法发现大学生感受到的主要是来自各种名目的考试和课业压力(Yang,Hui-Jen ; Villanova& Bownas 1984)阿1q。

关于社会支持对学习倦怠的影响，研究者普遍认为，倦怠与社会支持具有一定的相关性。张治遥(1989)发现：社会支持的人数和社会支持的满意度对大学生的学习倦怠有预测作用。很多研究考察了不同来源的社会支持的作用。家庭、朋友、教师、同事和管理者的支持作用是考察较多的方面。雅克布斯()等考察了149名大学生的倦怠情况发现，社会支持能够预测低倦怠水平。麦格里斯(2003)等探讨了希腊雅典一所国际学校中高学业成就的高中生的倦怠情况发现，父母支持与倦怠的情绪耗竭及人格解体因素负相关，教师支持与人格解体负相关，朋友支持与倦怠中的情绪耗竭和人格解体相关。祝婧嫒(2006)的研究结果表明，社会支持与学习倦怠存在相关，社会支持越高，倦怠程度越低；社会支持感悟对学习倦怠有预测作用。

3．个体因素

综合目前关于学习倦怠的研究，主要的个体影响因素有：自我效能感、自尊、自我意象、焦虑、内外控信念、控制源、情绪稳定、人格、应对策略、专业承诺等。

国内外学者对自我效能感与学习倦怠的关系格外关注。魏珍(2007)研究发现：中学生学习倦怠的主要影响因素有学业自我效能、外部压力、教学条件、课业压力、成败经历、人际关系这六个因素。其中，相比较而言，学业自我效能和外部压力这两个因素对中学生学习倦怠的影响最大，而人际关系对中学生学习倦怠的影响最小。孙晓莉(2007)的研究则表明，学习倦怠的高分组和低分组在八个影响因素上都存在极其显著的差异。八个影响因素中对大学生学习倦怠影响极为显著的有六个：学习主动性、专业兴趣、学习态度、焦虑、自我效能感、就业压力。现有研究结果普遍显示，学习倦怠与一般自我效能感存在负相关。杨惠贞()以资讯管理专业的大专学生为研究对象，认为他们的学习倦怠与自我效能感呈负相关，即个体的学习倦怠越高，自我效能感反而越低。王国香(2004)的研究也表明，自我效能高的人会选择更有挑战性的任务，他们为自己确立较高的目标。一旦开始行动，自我效能感高的人会付出较多的努力，坚持更长的时间，遇到挫折时又能很快恢复过来。

国外关于自尊与倦怠的研究结果(Anderson，Iwanicke，1984等)一般认为：自尊与倦怠负相关。而杨宇然(2006)在其硕士论文中指出：学习倦怠和外显自尊有着显著正相关，高倦怠组被试和低倦怠组被试外显自尊水平有着显著性差异；高倦怠个体内隐自尊水平较低而低倦怠个体内隐自尊水平较高，内隐自尊和外显自尊出现实验性分离。另外，布兰科・史利文(2001)以15―19岁的中学生为研究对象，研究中学生的学习倦怠、自我意象及焦虑之间的关系。自我意象水平越低、焦虑程度越高，越容易产生学习倦怠现象。

关于内外控制性、情绪稳定性对学习倦怠的影响，张治遥(1989)的研究表明，外控组大学生在学习倦怠总分及各因素间的倦怠程度上都显著高于内控组大学生，内外控信念能够显著预测大学生的学习倦怠。宋晓颖(1989)在研究学生情绪稳定、社会支持对学习倦怠的影响时，发现不同情绪稳定程度的学生在学习倦怠上具有显著差异，情绪稳定程度低分组学生的学习倦怠程度显著高于情绪稳定程度高分组学生的学习倦怠。

关于人格特征对学习倦怠的影响，吉利和罗伯特(Gerry＆Robert．1993)发现，MMPI中的自我力量、控制和K量表与倦怠显著相关。米尔和哈伯勒(Mill＆Huebner1998)考察了大五人格与倦怠的关系发现，神经质、外向性、宜人性、责任心均与情绪耗竭相关，但仅有外向性对其预测作用显著。许清鹏(2006)研究中职生的学习倦怠时发现：学习倦怠总分及各因子高分组的神经质、面子、防御性得分显著高于低分组，外倾性、开放性、宜人性、严谨性与和谐性得分显著低于低分组，在人情取向与灵活性得分方面，除低学习效能高分组灵活性显著高于低分组外，其他方面差异无显著性。杨丽娴(2007)等人在探讨了学习倦怠各因子与人格之间的关系时发现：精神质、内外向、神经质与学习倦怠的各个因子及总分有极其显著的相关，其中N、P是学习倦怠有效的预测变量。由于学生的学习压力大又处于人格发展的重要阶段，故而研究学习倦怠对他们人格的影响具有重大意义。

关于应对策略对学习倦怠的影响，从研究结果来看，基本认同：积极的应对策略与低水平的倦怠感相联系，消极的应对策略与高的倦怠水平相联系。安德森(Anderson，)等发现，积极应对策略和较高的效能感相联系，而消极应对策略则与高情感耗竭、人格解体和低效能感相联系。德鲁卡(2004)等进行大学生学习倦怠的跨文化研究，发现了倦怠程度与问题聚焦的应对方式之间的关。许有云(2007)采用问卷法了解大学生的学习倦怠的情况，探讨了学习倦怠与应对风格之间的关系，结果发现：采用控制型应对风格的大学生倦怠得分均低于其他应对风格。

关于专业承诺对学习倦怠的影响，(本网网 )连榕(2006)等人研究发现：当前大学生的专业承诺水平不高，学习倦怠的水平较高。师范院校学生专业承诺水平最低，且学习倦怠水平最高。情感承诺是当前大学生学习倦怠的最重要的预测变量。

三、评价与展望

篇5：学习倦怠相关影响因素研究述评

关于学习倦怠影响因素的研究取得了一定的成果，从个体微观层面到环境因素方面都作了有益的探索，但该领域的研究还并不充分。就已有的研究来看，到目前为止，性别对学习倦怠的影响问题还未达成一致，这往往与所取样本有关，因此，要想厘清性别对学习倦怠的作用，取样一定要有代表性，同时还要控制一些人口学、学校、人格等变量。同时，由于现有研究均采用横断设计，一般仅分析学习倦怠的年级效应，故而并没有分析年龄对学习倦怠的影响作用，今后应该重视学习倦怠的发展研究，探索学习倦怠的年龄特征，为学习倦怠的干预提供切入点。现有研究主要重视学校因素的影响作用，然而家庭因素和重要他人对学生的影响作用也不容忽视，今后的研究需要加强这两方面的探索。现有研究对个体因素的影响作用研究最深入，成果最多，但在探讨学习倦怠的前因变量时，大多研究仅仅寻找直接的作用机制，研究设计较简单，缺乏对相应的调节效应与中介效应的揭示。影响学习倦怠的一些变量之间有着复杂交互的关系，如果采用简单化的'研究设计往往会丢失一些重要的信息。例如，应激因素可以通过学生的人格特征的中介来影响学习倦怠；学校因素也可以通过学生的自我效能感、自我概念的中介来影响学习倦怠，同时，家庭因素在其中可能起调节作用；今后的研究应该深化对相关调节与中介变量的探索。另外，在分析学习倦怠的影响因素时，现有研究仅仅分析了个体层次的变量效应，忽略了总体层次情境变量（如学校或班级）的影响作用，因此，今后的研究应该采用多层次的研究设计，探讨个体层次与总体层次的自变量对个体层次因变量的影响。

2．学习倦怠研究的新方向

随着积极心理学的兴起和发展，学习倦怠的概念被与它相反的积极方面的学习投入概念加以扩展是一个必然的研究趋势。学习投入是指学生在学习过程中的一种持续的、充满积极情感的状态，其特征为活力、奉献和专注。关于学习倦怠和学习投入的关系，尽管相关研究才起步不久，但也己经取得了一定的成果。段陆生和李永鑫()的研究结果表明，学习投入与专业承诺呈显著正相关，与学习倦怠呈显著负相关。谢纷晖()的研究也发现，学习效能感与学习投入存在显著的正相关，情绪衰竭、玩世不恭对学习投入呈显著的负相关，学习倦怠对学习投入有较强的预测作用。通过适当增加学生的学习效能感、减少他们的情绪低落感，可能会增加学生对学习的投入程度。栾翠(2009)的研究亦表明，学习倦怠总分与各维度得分与学习投入总分与各维度得分存在显著负相关。

由于心理学是使人获得幸福的科学的认识在不断地被人认可和实践，近期的学习倦怠的干预研究已经考虑从现有的基础土，引入积极心理学的先进理念，从积极的角度进行学习倦怠的干预。祝婧嫒(2006)从学习投入即学习倦怠的反面来关注解决学习倦怠的产生，结果表明：通过从情绪管理能力、教师关注和家长亲子辅导三个角度人手，实现了降低学习倦怠、提高学习投入程度的目的，但不同干预措施的作用效果不同，相比之下，对家庭方面的干预作用要低于对个体和对学校的作用。可见，通过提升学习投入程度来使学生远离学习倦怠，这将是今后研究的一个重要领域。在今后的研究中应当进一步完善学习倦怠的研究内容，扩大研究视野，整合研究方法，结合国情实际情况，在描述性分析发展的基础上进行定性和定量研究相结合，探索较为成熟和规范的干预策略与方法，以便更好地服务于学校心理健康教育实践。

（稿件编号：100806001）注释及参考文献：

[1] Maslach C.Bumout: The Cost of Curing. EnglewoodCliffs. NJ: Prentice Ha11.1982.

[2]张传月，高师学生学习倦怠现状的调查研究，社会心理科学．2007,22(1- 2):167~170.

[3]张治遥，大学生内外控信念、社会支持与学习倦怠的相关研究[D]，彰化师范犬学辅导研究所，1989.7.

[4]祝婧媛．中学生学习倦怠及其影响因素[D]．华东师范大学硕士学位论文.2006.5.

[5]鲁正火，万秀梅，高师学生的学习倦怠分析，高等师范教育研究，1994:31~33.

[6]岳亮，蒋淑桃．卫校护生学习倦息心理原因的调查与对策U].卫生职业教育，2001, (19)：40.

[7]杨丽娴，连榕，张锦坤．中学生学习倦怠与人格关系心理科学，2007,30(6):1409~1412.

[8] Branko Slivar. The syndrome ofburnout, self-image,and an7aety with grammar school students, Horizons ofPsychology, 2001,10(2):21~32.

[9] Yang, Hui-Jen. Factors student burnout and academicacluevement in multiple enrollment programs in Taiwan´stechnical-vocations!

colleges.

Intemational Journal ofEducational Development,2004,24 (3):283.

[10] Villanova P,Bownas D A.Dimensions of CollegeStudent Stress. ERIC Document Reproduction Service No.ED 262 690,1984.

[11] Jaobs S R, Dodd D K.Student burnout as a functionof personality social support,and workload. Joumal of collegestudent development, 2003, 44(3): 291~303.

[12] Megalis, Constantina N. Does acculturation, socialsupport, and being in an international baccalaureate honorsprogram afiect high school students´ academic stress andbumout levels? Dissertation abstracts international: section A:humanities and social sciences, 2003, 64(1-A): 68.

[13]魏珍．中学生学习倦怠的主要影响因素及其个别差异研究[Dl.南京师范大学硕士学位论文．2007.

[14]孙晓莉，大学生学习倦怠的现状及成因研究[D].南京师范大学硕士学位论文．2007.

[15]杨惠贞．影响资管学生学习倦怠及计算机学习成效因素之研究．台湾“国立”中央大学．1998.7．

[16]王国香．中学教师职业倦怠中个人因素的研究[D]，北京师范大学硕士学位论文，2004.6．

[17]杨宇然，中学生学习倦怠与自尊关系研究[D]．华东师范大学硕士学位论文，2006.6．

[18]宋晓颖．五专转学生情绪稳定、社会支持对学习倦怠之影响[D]．彰化师范大学辅导研究所，1989.7．

[19]许清鹏，张建新，刘甫强，等，中职生学习倦怠状况及其与人格特征关系．中国行为医学科学．2006，15 (4)：367．

篇6：采矿工程英语学习影响因素研究论文

1研究过程

1．1研究设计

对于采矿工程英语的学习，影响因素很多。本文以山西工程技术学院煤矿开采专业(本校特色专业)为例，假设影响学生采矿工程英语学习的因素分别为学习观念、动机、努力程度、元认知、认知风格、学习方法、学习条件、教学环境、教师学法指导等九个方面的因素。这些因元素中的每一个还分别包括多个子因元素，见表1。本研究通过分析在调查问卷中选择各种因素的学生的百分率和各因素与学生采矿工程英语学习的相关性，揭示对学生采矿工程英语学习起到实质性影响的因素以及不同因素影响作用的大小，以帮助学生更好地学习采矿工程英语，最后指出提高采矿工程英语学习的措施。

1．2研究对象

本次调查于5月在山西工程技术学院随机抽取煤矿开采专业二年级两个班的学生作为被试，这两个班的学生对采矿工程英语的学习已进行了一个学期。总计获得有效样本108份，其中有效试卷103份。

1．3研究工具

本次问卷调查采用自编和修订后的《采矿工程英语学习效果影响因素调查问卷》，问卷包括假设影响学生采矿工程英语学习的若干个因素，如采矿工程英语学习观念、学习动机、学习努力程度、学习中的元认知、认知风格、学习方法、学习条件、教学环境、教师学法指导等九个方面的因素。其中每个方面又包括若干个子因素。每个子因素各对应一道题，共26道题。全部数据采用SPSS17．0处理。

1．4研究方法

采用团体测试的形式完成量表填报，由两个班的英语老师在统一的时间，按照统一的教学要求统一进行问卷测试，要求填写时间为20分钟。

2研究结果

2．1煤矿开采专业学生采矿工程英语学习与各影响因素回答情况

问卷的选项设置四个，它们是完全一致，基本一致，基本不一致，完全不一致，为了简化计算，设置相应的得分3分，2分，1分，0分。本研究只列出选择完全一致和基本一致的学生人数百分率。在采矿工程英语教学过程中，认为语言天赋、爱好英语学习、有信心学好采矿工程英语、是否努力、态度、投入时间与精力、反思、学习习惯、积极参加活动等因素对采矿工程英语学习效果有影响的学生人数的百分率高于30%，不足50%，而认为其他17种因素对采矿工程英语学习效果有影响的则超过了50%。由表1说明，所列26个子因素对采矿工程英语学习效果都有实质性影响，尽管有的因素(如学习动机中的爱好英语学习、努力程度、元认知中的反思、学习习惯等)只有不足50%的学生选择，但这并不说明这些因素对采矿工程英语学习效果作用小，相反它正好说明了在采矿工程英语教学中，学生对这些方面重视的程度小，而这些方面也属于学习者的内部因素。而学习条件、教学环境、教师学法指导等学习者的外部因素远远超过了50%。可见，采矿工程专业学生把专业英语学习效果的好坏过多地归因于学习者的外部因素，而没有从自己内部多找原因，这也是导致学生自己专业英语学习效果不好的重要原因之一。

篇7：采矿工程英语学习影响因素研究论文

使用两变量相关分析，得到采矿工程英语学习与各影响因素的相关值。，在采矿工程英语教学过程中，采矿工程英语学习效果与学习方法、认知风格、元认知、教学环境、教师学法指导、学习动机、努力程度等影响因素都达到了显著性水平(P0.01)，呈现很好的正相关。其中努力程度因素的相关性最高，达到0.713，其次为教学环境因素，达到0.701，再次为元认知，0.687，以及学习动机0.635。

3讨论

(1)统计结果显示，在采矿工程系煤矿开采专业的英语教学过程中，学生的专业英语学习效果受学习观念、学习动机、学习努力程度、学习中的元认知、认知风格、学习方法、学习条件、教学环境、教师学法指导等九大因素、26个子因素的共同作用。

(2)学生的努力程度与采矿工程英语学习效果高度相关，说明努力程度在专业英语学习过程中起重要作用。是否努力、态度、投入时间与精力的学生百分率不高，说明一大部分学生在采矿工程英语的学习中努力不足，说明不努力是造成学生学习效果不好的原因之一。

(3)采矿工程英语学习效果与学习方法高度相关，说明学习方法在专业英语学习过程中的作用不可低估。学习方法与有效掌握知识有关，在现代社会越来越受到人们的重视。学习方法并无统一硬性的规定，不同的人选择不同学习方法，即使是同一个人，面对同样的学习材料，在不同的条件下，选择的学习方法也可能不一样。专家认为，由于遗传和生活经历不同，世界上没有任何两个人有相同的智力。因此，一个人学习的好坏，分数的高低，智力不是决定因素，学习方法才是关键。不同的个体有不同的学习方法，不同的学习阶段、不同的学科也需要不同的学习方法。只需掌握学习要领，绝大多数学子都能够获得优秀成就。学习效率会影响个人的工作绩效水平，进而影响个人的事业和前途。可见，在学生阶段良好学习习惯的养成，较高学习效率的形成，有益于人一生的发展。

(4)采矿工程英语学习动机与学习效果密切相关，对提高学生的专业英语成绩意义非凡。各方面因素影响学生的`学习，其中起决定性因素的是学习动机，并最终决定学习成绩。具有强烈学习动机的学生，其学习积极性是很高的，有一种强大的动力，他/她有一个明确的学习任务要面对，敢于面对困难，并且勇于坚持，最终会取得好成绩。学习动机弱的学生容易被眼前困难吓倒，有得过且过的思想，往往学习成绩不理想。在Gardner和Lambert(1972)看来，外语学习动机可以概括为两种模式，即融入型动机和工具型动机。前者是指那些对目标语言社区有特殊感情的学生，在社会生活中，他们希望参与和融入社会;后者是指为了满足学生某一特定目的，如通过考试，获得文凭，地位。传统上也叫作内部动机和外部动机。具体到采矿工程英语的学习动机，对于那些喜欢学习英语的学生，以及渴望学好采矿工程专业，并且积极探索采矿工程国际前沿问题的学生来说，特别希望学好专业英语。而对于那些把专业英语的学习看作是负担，仅仅应付考试的学生来说，专业英语的学习只是获得学分的必要条件，只是被动地学，而不是主动地学。很明显，前者的学习效果会更好。当然，也有学生把二者完美地结合起来―――即既对英语学习有强烈的热爱，又希望将来能找到一份较好的工作，因此专业英语学习对这些学生来说就是必需的了。然而，如果一个学生只有强烈的外部动机，内部动机的缺乏，那么他将不会是一个长期有效的学习者。因此教师要调查学生的英语学习动机，引导学生的正确学习动机，增强学生的内在动机，而致力于保持学生较高程度的英语学习动机亦然成为英语教师教育学生的重要任务之一。

(5)采矿工程专业英语教学环境和它对英语学习的影响是高度相关的。良好的专业英语学习环境(如双语教学)、循序渐进的专业英语教材、高水平的教师―――专业知识渊博且英语语言知识丰富、教师高度的敬业精神等外部学习环境可以有效地帮助学生学好专业英语，达到事半功倍的效果。但是，我们必须面对现实―――国内ESP(EnglishforSpecialPurpuse即专业英语)学习环境欠缺，ESP师资、教材等都不能满足我们的需要，具体到采矿工程英语的学习更是如此。面对这样的不利条件，我们是不是就不学采矿工程英语了?答案当然是否定的。一方面，我们要创造良好的条件去学习专业英语，另一方面，我们又要挖掘自身的潜力去学习。根据归因理论，对学生所取得的成绩可以归结为两个方面:一方面是归结为可以控制的因素，如学生自己是否足够努力、勤奋，是否掌握了正确的学习方法，是否有效利用了课堂时间，是否有自己的一套学习策略等等;第二类是归因于外部或不可控因素，如人才，语言环境，考试制度，教师的素质，家庭背景等等。如果学生将学习成就归因于可控因素，他们会认为他们应该在学习中发挥积极作用，并努力加强这些因素。相反，如果学生将学习归因于不可控的影响，他们会变得消极，怨天恨地，这不利于提高他们的学习效果。表1认为影响学生专业英语学习效果占的比例非常高的是教学环境(每个子项目都超过70%，有的甚至超过80%)，说明许多学生把自己的专业英语学习成绩不好的原因归咎于大环境，比如教材，教学方法，教师和其他外部或不可控因素。因此，教师应该了解学生的归因，引导和改变学生不良的归因，培养他们的主动性，并建立自我负责的学习态度。

(6)专业英语的学习效果与学生的元认知是高度相关的。就学习方面来说，元认知(Metcognition)指的是在学习过程中学习者有目的、有计划地采取了某些行动和步骤，而这一切都是为了有效地学习。通俗地说也就是自我管理方法。元认知策略在学习策略中占有很重要的地位，指学习者对自身全部学习过程的积极有效地预测、计划、监督、调整及评估。相对于学习效率低的学生来说，学习效率高的学生更多的使用元认知策略，因此对学生进行一定的学习策略培训就显得很有必要。元认知策略和认知策略是相辅相成的，它们共同对学习者发挥作用。在学习中，学生经常运用认知策略，如口头复述、对内容的精加工、对内容重新组织等。在真实的学习体验中，学习者总是把认知策略和元认知策略结合起来运用。因此，教师可以向学习者介绍各种不同的学习策略，并指导他们在正确的时间运用正确的学习策略。在元认知中选择“反思”的学生百分比较少，说明学生对元认知重视不够，教师要加强学生对元认知地认识与训练，促使学生学会如何有效学习。具体到采矿工程英语的学习，要让学生对每次的学习内容要复习、反思，对于不知道的要结合专业学习内容深入探讨，必要时要请教专业课老师，不能放过一点疑惑。

(7)认知风格与采矿工程英语学习效果高度相关。认知风格也被称为认知方式，指的是信息处理过程中学习者一直表现出自己独特的特点，而这些个体的性能、特征一直在信息处理中的认知结构和认知功能方面表现持久，这也就是某个人的认知风格。著名心理学家赫尔曼威特金(美国)认为个体的认知风格以场依存性与场独立性为主要表现。在外语学习中，认知风格在很大程度上决定学习策略的选择。如果你倾向于“场独立认知风格”。你可能会注意到语言的比较，也就是说其细节方面有哪些不同。如果你倾向于“场依存型认知风格”，你可以更好地理解一段或一篇文章的意思。一个成功的语言学习者通常有两种认知风格。如果对这两种认知风格你有偏向的话，就应该努力克服自己的不足，使自己最终能成功地运用这两种认知风格。尤其在面对采矿工程英语学习中那些冗长的英语句子，深奥、难懂的专业术语时，具有什么样的认知风格显得尤为重要。学生专业英语学习观念与采矿工程英语学习效果相关性较低，但并不表示学习观念不重要。正确的观念可以帮助我们在学习中取得最好的成绩。要树立相信自己是学习成败的关键这样的学习观念，努力在自己身上找问题，从而调控自己的学习行为。

4结论

本次调查得出的主要结论是:在采矿工程英语的教学过程中，专业英语学习效果与教学环境、努力程度等因素高度相关，也和学习方法，元认知，认知风格，学习条件，学习方法，教师的指导，学习动机等因素也显示出良好的相关性。为了提高学生的采矿工程英语学习效果，应采取以下主要措施:首先，要重视学生学习采矿工程英语的努力程度，采取各种措施鼓励学生努力学习;其次，加强学校专业英语学习硬件设施的建设和软件设施的培养(如师资的培养);再次，强化学生对学习方法的运用，争取让每个学生找到适合自己的学习方法;第四，培养学生对采矿工程英语学习产生积极的动机，让学生从对采矿工程专业的热爱产生学习采矿工程英语的渴望;第五，指导学生对元认知运用，使学生对自己的专业英语学习能够正确地计划、监控、调节，学会如何去学习;第六，引导学生正确地认识自己的认知风格，纠正认知风格的偏向;第七，树立正确的学习观念。

篇8：审计意见影响因素研究

审计意见影响因素研究

摘要：本文采用描述性研究方法，以2010年-2012年上市公司的审计意见为样本，在总结国内外学者研究的基础上，对影响审计意见的直接因素和间接因素进行了分析，发现会计事务所变更、上市公司经营状况、内部控制等因素都会对审计意见产生影响。最后，根据以上研究中发现的问题，提出相关对策与建议。

关键词：上市公司影响因素审计意见

一、审计意见总体情况

根据中国注册会计师协会公布的2010年――2012年审计快报，三年期间的上市公司年度报表审计意见情况如下：

从上表可以看出，2010年到2012年，非标准审计意见所占比例逐年下降，2012年达到最低点3.60%，较2011年下降1.94个百分点，较2012年下降1.27个百分点。在非标准审计意见中，带强调事项段的无保留意见占较大比例，平均达到80%左右。3年里都没有出具否定意见，说明上市公司的财务报表整体质量有所提高，注册会计师保持了较高的职业谨慎。

二、影响审计意见的直接因素

(一)2010-2012年非标准审计意见原因汇总

在2010年有118份非标准审计意见，在2011年有115份非标准审计意见，在2012年有89份非标准审计意见。以下根据注册会计师在审计报告中的说明，对总计322份非标准审计报告的原因进行了汇总，从中得出注册会计师发表非标准审计意见的主要原因。

(二)出具非标准审计意见的原因分析

(1)持续经营能力。持续经营能力是指企业所拥有的人力、财力等资源足以维持企业的正常运转，企业不存在资不抵债、破产等情况。企业的持续经营能力与其内部因素密切相关。当企业的资产规模大、财务状况良好、盈利能力强时，企业的持续经营能力较强;反之，当企业出现资不抵债、连续亏损等状况时，则表明企业的持续经营能力存在重大不确定性。持续经营能力是判断一个企业是否有发展前景的一个重要指标。

根据表2的统计，在322 份非标准审计意见中，有217家因为持续经营能力存在不确定性而分别被出具了带强调事项段的无保留意见、保留意见以及无法表示意见，比重高达67%。可见，持续经营能力存在重大不确定性是会计师事务所出具非标准审计意见的最主要原因。由此我们可以得出，上市公司的持续经营能力与非标准审计意见负相关，即企业的盈利能力越强，不存在巨额亏损，那么被出具非标准审计意见的可能性越低。

(2)审计范围受到限制。根据上述统计，因为无法实施函证等审计程序导致审计范围受到限制，是上市公司被出具非标准审计意见的第二大原因。三年里，总共48家上市公司因为该原因被出具了保留意见。这说明审计程序的实施与非标准审计意见正相关，即审计范围受到的限制越大，被出具非标准审计意见的可能性越高。

(3)法律诉讼。立案稽查、诉讼或仲裁结果存在不确定性是上市公司被出具非标准审计意见的另一重大原因。在表2中，有21家上市公司因为该原因被出具带强调事项段的无保留意见。这说明上市公司的法律风险与非标准审计意见正相关，即企业的法律风险越小，被出具非标准审计意见的可能性越低。

三、影响审计意见的间接因素

(一)会计师事务所规模与审计意见的关系

一般认为，会计师事务所规模越大，收入来源渠道越广，其收费结构相对于小规模会计师事务所而言更合理，因此能够避免来自客户的财务压力，保持较高的独立性。相反，小规模的会计师事务所的收入仅仅来自固定的某几个客户，容易受到客户管理层的财务限制，失去应有的独立性，从而出具对审计客户有利的审计意见。另一方面，大规模的会计师事务所和小规模的会计师事务所因审计失败而遭受的损失是不同的。大规模会计师事务所因为规模大、声誉好而受到公众的信任，如果因为审计失败而遭受法律诉讼，那么会计师事务所的声誉将受损，客户将大量流失，遭受的损失比小规模会计师事务所大。因此大规模会计师事务所更不愿意放弃独立性，出具非标准审计意见可能性会更高。

(二)会计事务所变更与审计意见的关系

会计师事务所变更分为主动更换和被动更换。主动更换指上市公司因为自身原因而变动会计师事务所，而被动更换是指上市公司因为会计师事务所合并或政策原因等而不得不变动会计师事务所。证监会对上市公司变更会计师事务所作出了相关规定：如上市公司不得随意更换会计师事务所，如若变更必须经过股东大会决定，同时要说明更换会计师事务所的原因。大部分ST公司，很可能存在因为持续经营能力的不确定性或者在扭亏为盈的过程中进行不恰当的盈余管理而被出具非标准审计意见。在这种情况下，ST公司很可能出于购买审计意见的动机而主动变更会计师事务所。

(三)上市公司内部控制与审计意见的关系

内部控制是决定一个公司能否健康发展的关键因素。然而，目前大部分上市公司对内部控制不够重视，片面地认为内部控制成本高而效益低。一些上市公司虽然建立了内部控制制度，但大多是形式主义，并且内部控制的设计缺乏系统性和科学性，难以得到有效的执行。薄弱的内部控制带来的.风险可能对财务报表产生广泛影响。当企业的内部控制设计合理，并且得到有效的执行时，容易收到清洁的审计意见，反之，当企业的内部控制存在重大缺陷时，容易被出具非标准审计意见。

四、建议与对策

(一)加强对变更会计师事务所的管理

规范上市公司披露信息的格式，要求上市公司在向监管部门提交报告时，在报告中明确变更会计师事务所的事实，披露变更的发起方，变更的主要原因等。严格变更会计师事务所的审批程序，在股东大会批准前，上市公司不得与会计师事务所签订业务约定书。加强信息披露监管力度，尤其加大对ST公司的监管力度，防止利用变更会计师事务所来达到购买审计意见的目的。

(二)加强上市公司内部控制

上市公司要提高对内部控制的重视程度，建立健全内部控制制度，做到内部控制设计合理并且能够有效发挥作用，同时设立内部控制监督机构，加强对内部控制的监督力度，尤其要防止管理层凌驾于内部控制之上的风险。

(三)加大注册会计师审计中的关注力度

注册会计师要密切关注当前宏观经济形势、资本市场以及相关法律法规的变化，充分考虑业绩压力对被审计单位可能造成的影响，特别关注经营风险较高的被审计单位持续经营能力，要识别和评估重大错报风险，特别是新上市公司、创业板公司及ST公司的风险，并据此设计和实施进一步审计程序。

(四)完善相关政策法规

加强对注册会计师民事责任的规定，对因为丧失审计独立性而导致的审计失败行为，要加大会计师事务所的赔偿范围和赔偿额度，从而在实际中真正起到对注册会计师的约束作用，规范注册会计师行为。

参考文献：

[1]宋秀超，刘梅月，王宁斌.审计意见与财务指标关系的实证分析[J].科技信息，2010，(11) .

[2]贺颖，轩春雷.上市公司审计意见及其影响因素实证分析[J].经济视角，2009，(14) .

[3]吕伟，林昭呈.关联方交易、审计意见与外部监管[J].审计研究，2007，(4) .

[4]刘笑霞，李明辉.会计师事务所规模与审计质量--基于审计意见视角的经验研究[J]. 会计研究，2011，(06).

[5]方军雄，红剑峭，李若山.我国上市公司审计质量影响因素研究：发现和启示[J].审计研究，2004，(6).