《快活的小河》课程反思（通用5篇）由网友“深之杰”投稿提供，下面就是小编给大家整理后的《快活的小河》课程反思，希望您能喜欢！
篇1：《快活的小河》课程反思
1.以读为主，以学生为本。《语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课教学，我就让学生通过有目的性的自读、个人读、齐读、男女生分角色等多种形式的读，让学生通过充分的朗读来理解大山的慈祥与宽容，泉水和瀑布的坚强、勇敢，以及小河的成长变化。体会他们如何获得快活，明白什么才是真正的快活。并且我在教学中注重把课堂还给学生，让他们在熟读的基础上说自己对“小河、大山、泉水和瀑布”的理解。学生因为对课文熟悉了，有的学生就说：“小河很愿意接受别人的意见，能够知错就改，取长补短!”有的学生说：“小河从快活到不快活，又变得快活起来，是因为他从泉水、瀑布的身上学习到了坚强、勇敢。”有的学生说：“泉水很谦虚，小河在夸奖他勇敢时，他说‘瀑布比我更勇敢!’”有的说：“大山像慈祥的长者，对小河很关心。”有的说：“小河不再孤单了，他认识了这么多勇敢的朋友!”……这样，通过读、说，学生自然而然地就懂得了课文，明白了道理。
2.让学生精读课文有关段落，学会品词品句，读有所悟。“抓住关键词语读好句子”是语文课上最常用的教学方法。我在教学《快活的小河》时，让学生按要求找到句子，然后让学生读通句子，读好句子，在读句的过程中抓住重点词语体会句意，深入感悟文中的情感。学生读得好，说得更好。一位女生说，她从“泉水从山峰上跳下来，摔了多少个跟头啊，可他从来不叫苦”中体会到泉水的坚强、坚持不懈。其实，在本课教学中，孩子们精彩的发言，也为本课的教学增色不少!
篇2：《快活的小河》课程反思
语文课标要求学生在整体把握课文内容的基础上从课内向课外扩展和延伸，充分开发使用语文课程资源。《快乐的小河》这篇童话展示了人物性格的变化过程，重点让学生读出人物对话的语气和表情，同时在理解课文内容基础上体会合作的快乐。通过这节教学，我体会到：
一是抓重点词句，深入理解课文。本文内容并不深奥，词语也较容易理解，要想深入理解文章内容，就要抓住重点词句，这样既抓住了文章的主线，也使学生在理解小河的对话过程中，抓住作者要表达的意图，懂得了快乐的含义。
二是抓朗读，在读中感悟。阅读教学要以读为本，我在整个教学环节中安排了齐读、自由读、指名读、小组合作读文，比赛读、默读、有表情地读、着重在读通、读懂上下功夫，注重了语言的感悟，淡化了内容的分析，在读中感悟，真正做到了课标提出的“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。让学生在读中感悟，使学生受到了快乐的感染。
篇3：《快活的小河》课程反思
王琪老师这节课是一节非常成功的示范课。我认为有以下特点：
一、教学步骤明确。每一个环节要达到一个什么教学目的教师做到心中有数，并且能做到设计的问题环环相扣，使学生的思维始终是活跃的。
二、教学基础夯实。从学生学习的实际情况出发，及时解决学生在学习过程中的问题，对字音，词语及句子的含义都有正确的理解。能抓住词语来理解句子的含义，并在学生理解的基础上指导有感情的朗读，使教学目标在课堂教学中一步一步的完成。
三、教学思想提升。体会合作的快乐，在本课中并不是很明显，所以教师在教学过程中，引导学生去体会小河和泉水、瀑布是怎样合作的，使学生体会到合作的快乐。
四、利用多媒体镶嵌到教学之中恰到好处，有画龙点睛的作用。字词都在句子中理解，配乐朗读段落和中心句子，学生能得到充分的理解。教学效果较好。
综上所述，是我对本节课的认识，我觉得要想上出精彩的课，教师还是要钻研教材，踏踏实实备课。多学习多比较才能不断进步。
篇4：《快活的小河》教学反思
本课是教育科学出版社二年级下册第七单元的一篇童话故事，本单元以“与人合作”为主题，而本课正是这一单元的主体课文之一。课文写了小河从一开始无忧无虑的快乐，到遇到困难的不快乐，最终通过大山、泉水、瀑布的帮助得到了真正快乐的事。文章采用了多种描写手法，语言、神态、行动描写使人物的形象非常的生动。
一、抓对话，理线索，切入文本。
在精读环节，我首先提出“这条快活的小河，唱着歌儿流呀流，他都遇到了谁？发生什么事呢？”这一问题，是想抓住人物的对话，来使同学们在故事的发展中了解人物性格的变化过程，体会小河的虚心、快活，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。引导学生从人物的对话中感受到：大山对小河的鼓励，泉水、瀑布的勇敢无畏，以及他们对小河的真诚帮助，还有小河正是从朋友身上学到了可贵的生存品质，得到了真正的快乐。
在整个教学过程中，我以“这是一条快活的小河”为情感线索贯穿始终。在读小河和大山的对话时，使学生体会到小河在大山的帮助，他是快活的；在读小河和泉水、瀑布的对话时，使学生感受到小河能和坚强的泉水、勇敢的瀑布成为好朋友，在他们身上学到坚强和勇敢，小河是快活的；小河能虚心接受别人的建议，他更是快活的。
二、抓朗读，激情感，走进文本。
对突出泉水、瀑布优点的两个语段，我重点抓住朗读指导，使学生体会泉水、瀑布，坚强、勇敢的优点，激发学生的情感，从而走进文本。
读大山说的话时，我采取让学生先自由读，然后指名读，在理解的基础上再读，同桌对读等方式体会泉水的坚强。 读第六自然段时，学生一时之间还读不出瀑布的勇敢，于是我在这里适时地出示了一段关于瀑布的视频资料，让学生直观地感受瀑布的壮丽和勇敢。学生看过之后，瀑布的这种勇敢的优点自然而然地就彰显出来了。这时，再让学生进行有感情地朗读，自然是水到渠成。
在本课的教学即将结束时，师生共同配合进行分角色朗读，使学生再次走进文本，并在合作中体验快乐。
三、抓词语，悟品格，理解文本。
在学习小河和大山的对话时，教师抓住“抱怨”一词，体会小河的情感变化，也就是小河由快活到不快活的原因，从而抓住朗读的训练点，使学生充分体验小河的`情感变化，为大山的宽容和慈祥做了铺垫。接着，教师引到：面对小河的责备和抱怨，大山宽容地笑了，他是怎样说的呢？引出大山说的话，这里重点抓住“多少”和“从来”两个词语来体会泉水坚强的品格，再通过有感情地朗读，使学生真切地体会泉水的坚强和大山的慈祥。
在处理第六自然段时，为了让学生能深切的体会瀑布的品格，我引导学生通过抓住“更”、“一点儿”、“高声”几个重点词语的理解来体会瀑布的勇敢。使学生在理解词语的基础上，加深对文本的理解。
总之，整节课紧紧围绕“这是一条快活的小河”这一情感线索，通过对话的有感情朗读，抓住重点词语进行理解，使学生逐渐走进文本，体会人物的品格。
篇5：《快活的小河》教学反思
《快活的小河》教学反思
语文课标要求学生在整体把握课文内容的基础上从课内向课外扩展和延伸，充分开发使用语文课程资源。《快乐的小河》这篇童话展示了人物性格的变化过程，重点让学生读出人物对话的语气和表情，同时在理解课文内容基础上体会合作的'快乐。通过这节教学，我体会到：
一是抓重点词句，深入理解课文。本文内容并不深奥，词语也较容易理解，要想深入理解文章内容，就要抓住重点词句，这样既抓住了文章的主线，也使学生在理解小河的对话过程中，抓住作者要表达的意图，懂得了快乐的含义。
二是抓朗读，在读中感悟。阅读教学要以读为本，我在整个教学环节中安排了齐读、自由读、指名读、小组合作读文，比赛读、默读、有表情地读、着重在读通、读懂上下功夫，注重了语言的感悟，淡化了内容的分析，在读中感悟，真正做到了课标提出的“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。让学生在读中感悟，使学生受到了快乐的感染。
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