都是自主合作惹的祸--小拾自主合作探究败笔(网友来稿)（共3篇）由网友“sz100year”投稿提供，以下是小编收集整理的都是自主合作惹的祸--小拾自主合作探究败笔(网友来稿)，欢迎阅读与借鉴。
篇1：都是自主合作惹的祸--小拾自主合作探究败笔(网友来稿)
福建顺昌埔上中心小学 陈德辉
新课标指出：“语文课程必须根据学生身发展和语文学习的特点，关注学生个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这是历史性的变革，是时代发展的新需要。“自主、合作、探究”语文教师谁都能侃，但在具体教学过程中却难与把握，有的让人惊喜，有的却让人尴尬。这就要求我们要不断反思，逐渐地完善自己，提高自己。以下是自己在课堂教学中的疏漏失误之处，采撷一二用以反思。
[案例一] 讲自主，不是自由活动
教师：今天我们学习《世纪宝鼎》，同学们自己先读课文。喜欢用什么形式读，就用什么形式读,自己读可以，找人讨论也可以。
学生：（有几个学生开始自己读，后来变成几个人齐读；有的学生边读边记；有的几个在讨论；可是一会儿似乎聊到题外去了;有个别学生好像在思考，又像是在开小差……）
教师：你们读完了没有？
学生：读完了。
教师：现在说说你们读懂了什么？有问题要问吗？
学生：……
[反思]教师认为新课程，学生充分自由，学生想怎么做就怎么做 “自主学习”变成了漫无目标的“自由学习”，这显然是认识上的偏误。自主学习不等于自己学习，自主不是沙龙闲谈、不是自由论坛，更不是自由话动。
“自主学习，是指学习主体有明显的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。 语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。这都说明了教师要一切以学生为主，使学生成为学习和发展的主体出发来组织教学。教师还必须明白，语文学习重要的是理解和运用语言，特别是中高年级的课堂教学应当重视指导学生对语言文字的品味和理解 。所以，语文课上老师的讲，主要是在学习方法上引导、点拨，使学生在学习过程中、情感的体验中尝试学习，在感悟语言的基础上，学习积累和运用语言。
[案例二]讲合作，不是形式主义
教师：现在我们来学习第二段，前后座“四人小组”的形式，合作学习，时间5分钟。
学生：（四人小组讨论）
（五分钟过后）
教师：时间到，现在哪个小组来汇报？
（学生汇报）……
[反思]这里讨论仿佛变成了做广播体操，不问学生有没有讨论好到时间就停，这种名为“合作学习”的讨论是虚设的，在这种缺少民主的学习氛围中，怎么“合作学习”？我们说，合作学习，是指学习在学习群体中“为了完成共同的任务，有明显的责任分工的互助性学习”．进行合作学习，也要从实际出发，不能为了形式。有时一个不能解决的事，大家分工合作很有必要，而有时很简单的事也来个讨论，就大可不必了．我们认为学习的过程应是尊重学生主体地位、唤醒学生主体意识的过程，使学生真正成为读书的主人。制定目标、确定重点、选择方法、评价效果，都应在尊重学生的前提下，师生共同商定，如仍由教师“独断专行”，那么“合作学习”就变成了一句空话了。
[成长反馈] 在语文课中倡导“自主、合作、探究的学习方式”应深入实际，认真思考和反思，拿出相应的策略。
一、指导学法，为学生自主合作提供帮助
课堂教学，是学法指导的根本途径。我们应帮助学生制定适当的学习目标，寻找达到目标的最佳途径：指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，为学生自主、合作、探究学习提供帮助。在教学过程中，要为学生“怎样学习”导向，教学生学会学习。我们备课时首先耍分析学情，备学法：预习设计要有利于学生预习习惯的形成；课堂讲解要学法示范，并重视指导自悟和总结学法；练习设计要有助于学生运用、迁移，巩固学法．当然，学习方法多种多样，学生的情况各不相同。在指导学法的同时，要针对学生的实际情况区别对待，让学生选择适合自己个性特点的行之有效的科学学习方法同时还要注意让学生“愿学”。乐学”，因为不解决“愿学”“乐学”的问题，也就谈不上“会学”“善学”。学习方法的掌握和学习能力的发展其实是一个动态过程，“愿学，和“乐学”是推动其发展的前提和动力。学生养成了自学语文的习惯，掌握了一些自学语文的方法，那么他们自主、合作、探究学习才有基础。
二、创设氛围，使学生自主合作有保障
教育家罗杰斯认为，当学生自己选择了学习方向，参与发现自己的学习资源，阐述自己的问题，决定自己的行动路线，自己承担选择后果时，就能在最大程度上从事意义学习。在课堂教学活动中学生是一个个有丰富的精神生活、蕴涵着生命潜能的人，因此，我们要根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，尊重学生在学习过程中的独特体验，充分激发学生的主动意识和进取精神．尽可能把自己与学生的距离拉近，使学生感到亲近：尽可能把教材以及教材所表达的思想感情与学生的距离拉近，使学生产生共振共鸣。课堂教学不仅仅是学生在教师指导下去构建自己的知识结构，而是让学生通过自己选定的方式读书，按照一定的组织形式与伙伴交流。教师在教学时，不能一味地牵着学生的鼻子走。而是让学生有选择的权利。选择学习内容的权利，允许学生根据自己的兴趣、爱好、特长选择学生内容；选择学习方法的权利，让学生自主选择学习方法，并不断优化，使学习活动卓有成效；选择理解的权利，尊重学生的独特的想法和观点，不轻易否定；选择展示自我的权利，让学生在学习的过程中能及时把自己的特长爱好随时展示给同伴得到别人的赞赏，尝到成功的喜悦；甚至要让学生有选择参与评价的权利，让学生对自己、对同学的学习，对老师的教学作出评价发展他们的个性与智能，培养他们的创新精神。
在语文课中倡导自主、合作、探究的学习方式。不少老师有好的经验和策略。只有真正领会“自主、合作、探究”的学习的内涵，语文教学才能符合语文课程标准的要求，与时俱进。
作者邮箱： cdf456789@126.com
[都是自主合作惹的祸--小拾自主合作探究败笔(网友来稿)]
篇2：小组自主合作探究
在西安，有一所只有八个月大的学校在领导的带领下风风火火地展开了新课改的探索之路。新生儿的身份并没有给他们带来太多的消极因素，反而让新课改的施行变得更为容易，因为不用担心改变已有的教学模式，校领导不惜一切代价，冒着风险给教师提供施展的平台，一线教师结合丰富的教学经验充分发挥自身的创造才能大刀阔斧地改变自己的课堂教学模式。领导通过长期在全国各地的参观学习给予全方位地悉心指导，同时学生的积极配合适应也使得初期的尝试卓有成效。
成功是不可以复制的，只能结合实际去探索自己的路子才能取得属于自己的成功。一个学校的办学思想是这个学校的灵魂，如果目光短浅只图眼前利益，课改是不可能取得长足成效的，如果不计长远利益，漫无目的地只重发展学生的兴趣，这样的课改也是搞不下去的。所以课改就像走钢丝，必须找到素质和成绩之间的平衡点。
该校探索了自己的一套教学思路――小组自主合作探究模式。这并不是一个新词，可能许多学校也在实施这种模式，但真正能够领悟这种模式精髓的恐怕寥寥无几。
首先，小组――说明班上的同学并不是同桌关系也不是二十多人一组的大组关系，而是可以让每个人充分展示的五人小组模式。在这种小组模式下，组内成员都各有优势科目同时又可有劣势，有组织能力较强的个人，他们的合作将是优势互补，统一领导的，不放弃每一个成员，以小组利益最大化为原则，组内有明确的分工。这样的小组给我们的启示是：小组组员的构成非常重要，不能是一帮多的格局，这样容易把好学生拖垮，而应该形成互帮互助的阵势，各自取长补短，每一位小组成员的进步才是该组真正的荣誉，所以对组长的组织协调能力要求比较高，也是培养组员之间的一种默契。
其次，自主――主要体现在课下的预习和复习完成作业的过程中。良好的预习是课堂成功的一半，预习可以通过各种途径，查阅图书资料，寻求适当的帮助，但一定要有自己的思考，对问题要形成自己初步的理解。完成作业也必须是独立自主的，这点非常关键，这是检验前一阶段学习成效的最佳手段，只有独立完成的作业才能暴露学习中暴露的缺陷，才能不断地调整学习思路，以求改进。
最后，合作探究――这一步是核心，主要体现在课堂参与方面。老师对新知识点只是以引入的方式提出，对新知识的获取首先是通过小组讨论取得的，没有经过讨论的知识点是不可能被直接给出的。在讨论的过程中学生的思想发生碰撞，产生争议。由于知识结构的不能对某一问题会产生层次不一，视角不同的观点。老师深入到各个小组参与讨论，这样在课堂上的角色只是倾听者和引导者，没有强制性地灌输，没有绝对的权威。学生在课堂上的主体地位体现得淋漓尽致，师生关系是平等的。学生思考的积极性和主动性被充分调动起来。
这样的小组自主合作探究模式，肯定会有一系列的漏洞。比如西方的活动课堂一样，学生在课堂上学不到系统得知识，而正是这种模式下潜藏的一些不为人知的秘密划分了成功和失败的界限。
可以肯定的是，单靠这样的模式会暴露出很多缺陷，比如参与积极程度不一，学生的差异会越来越明显等。但该校的不同之处是，在学校的课程编排体制上有很大的创新。小科目如政治，历史，地理这些学科在初中阶段主要作为辅学科目是素质教育的体现，在中考中是没有或很少有量化的评分标准的。对于这样的科目更关注的是学生学习的趣味性，这样的小组探究是完全可以对口的。而语数外这三门主课，单凭课堂上的讨论是不够的，老师参与的程度会比较深入，引导着各组在讨论中强化知识点的学习。最后把同学们讨论的结果要以系统得方式条理分明的呈现出来。并且下午和晚间的答疑时间给那些课堂上掉队的或是有自己独特想法的'学生提供机会来补充或扩充知识点，组员的帮助也给一些学习困难的学生解决了课堂上遗漏的知识点。很容易被问到的一个问题是，小组成员间这种互帮互助的习惯是怎么养成的。当然，现在的青少年都是以个人为中心的居多，很少去关心他人的需要，但当这种需要是相互的时候，即你在需要别人的帮助的同时也在被别人需要着，同学们尝到了这种互帮互助的甜头。
这样复杂的管理体系只靠班主任一人的努力是很难全方位监控的，所以还有一个秘密武器就是班委的任命，班委就是班主任安插在班内的眼睛，是班主任手臂的延伸，是一个班最直接的领导。一个班的班长有三个，分管班级学习，纪律和卫生三个方面。班主任的任务就是培养班长的组织管理能力，将权力下放，只起监督制裁作用。这种体制的好处是，可以培养选拔一批优秀的班干部，对学生自身的组织能力的培养很有好处，同时也分担了班主任的工作量，使管理更加精细。此外，校外家长的配合也是不容忽视的力量，因为学生的成长，家庭要承担很大一部分责任，不能把教育子女当成是社会的责任，只有当学生、老师、家长同理配合的时候，教育的效果才会出现最大化。
篇3：浅议小组合作自主学习
浅议小组合作自主学习
小组合作自主学习提出已久,本人在教学中一直试着去应用.从一开始的每课必用,到后来根据教材内容选择应用,再到今天的不同课型选择不同的操作模式,可以说期间无不渗透着自己的思维与探索,在经验与教训的积累中,对于该教法的认识也日渐深刻,愈加感到新的`教育形势更需要此教法.因为它真正体现了教学以学生为主体、因材施教的基本原则,有利于学生的健全人格的塑造和个性的张扬.
作 者：张其佳 作者单位：河北省南宫中学 刊 名：青年与社会・中外教育研究 英文刊名：CHINESE AND FOREIGN EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G63 关键词：★ 风筝**小学作文
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★ 《水调歌头明月几时有》教学设计(网友来稿) 教案教学设计
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