网络环境下的大学英语自主学习（精选8篇）由网友“LVFUTINGCK”投稿提供，下面就是小编给大家带来的网络环境下的大学英语自主学习，希望大家喜欢，可以帮助到有需要的朋友!
篇1：网络环境下的大学英语自主学习
网络环境下的大学英语自主学习
本文回顾了国内外网络教学的理论和实践,结合对我校大学英语教学现状的调查与分析,提出了网络环境下的大学英语自主学习的改革的思路.文章描述了此项的.改革的实施的方法与实验的阶段性的成果.与传统的课堂教学相比,网络环境下的大学英语自主学习有助于学习者获取语言技能、提高教学效率、增强学习英语的兴趣.
作 者：蔡蓓 作者单位：南京晓庄学院外国语学院,江苏南京,210017 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(21) 分类号：H31 关键词：大学英语教学 网络环境 自主学习篇2：网络环境下的大学英语自主学习
网络环境下的大学英语自主学习
目前,培养学生的实际应用能力已经成为大学英语教学改革的首要任务.为实现这一目标,网络被尝试着运用到大学英语教学之中,并希望通过网络技术的英语,提高学生的学习积极性,实现学习自主化、个性化和协作化想结合.自主学习是学习者把握自己学习的能力,它既是利用网络教学的目标,同时也是实现网络教学必不可少的手段之一,网络环境下大学英语自主学习能力的`培养将有利于提高学生的英语学习能力和应用能力.
作 者：陈楠 作者单位：中南林业科技大学大学外语教学部,湖南长沙,410004 刊 名：湖南医科大学学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF SOCIAL SCIENCE OF HUNAN MEDICAL UNIVERSITY 年，卷(期)： 10(2) 分类号：H319 关键词：网络 大学英语教学 自主学习篇3：网络环境下大学英语自主学习与学生角色的转变
网络环境下大学英语自主学习与学生角色的转变
通过借鉴相关理论,从我国大学英语教学现实的'角度出发,深入分析网络环境下大学英语自主学习的优缺点,进一步探讨在新的教学环境、教学要求、教学目标下.学生传统角色的转变及意义,对进一步激发学生英语学习潜能具有深刻的现实意义.
作 者：温菲 作者单位：哈尔滨商业大学外语学院,黑龙江,哈尔滨,150028 刊 名：黑龙江科技信息 英文刊名：HEILONGJIANG SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：2008 “”(7) 分类号：H3 关键词：网络自主学习 学生角色 转变篇4：多元智能理论与网络环境下大学英语视听说自主学习
多元智能理论与网络环境下大学英语视听说自主学习
多元智能理论和网络视听说自主学习之间存在着相互促进、相辅相成的关系.在多元智能理论框架下,网络视听说课程的自主学习应以多元智能为目的和手段,采用多元学习方式,建立多维评估机制.同时,网络环境、视听说课程和自主学习方式三者对促进多元智能的发展具有各自独特的优势,充分发挥这些优势,探讨在学科教学中发展多元智能的'策略和方案,对多元智能理论在本土化过程中的发展和应用,对大学英语教育、教学目标的实现,以及对大学生综合素质的提高均具有重要意义.
作 者：刘萍 谢书山 作者单位：刘萍(华中农业大学外语学院,湖北,武汉,430070)谢书山(华中农业大学教务处,湖北,武汉,430070)
刊 名：华中农业大学学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF HUAZHONG AGRICULTURAL UNIVERSITY(SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： “”(6) 分类号：H319.1 关键词：多元智能理论 大学英语视听说课程 自主学习 网络环境篇5：网络环境下大学英语听说自主学习的理论基础及其能力培养
网络环境下大学英语听说自主学习的理论基础及其能力培养
在当今网络时代,如何有效地利用网络大环境来培养大学生英语听说自主学习能力成为一个新的.热点.文章对网络环境下大学英语听说自主学习的理论基础进行探讨,并进一步探讨自主学习能力的培养.
作 者：李丹 龚方青 作者单位：九江学院外国语学院,江西九江,33 刊 名：九江学院学报 英文刊名：JOURNAL OF JIUJIANG UNIVERSITY 年，卷(期)： 27(5) 分类号：H319.3 关键词：自主学习 网络环境 建构主义理论篇6：网络环境下提高大学生英语自主学习能力的策略研究
网络环境下提高大学生英语自主学习能力的策略研究
网络环境下提高大学生英语自主学习能力的策略研究作者/湛x
摘 要：随着外语教学改革的深化和现代教育技术的发展，多媒体网络教学模式的应用越来越广。主要探讨网络环境下提高大学生英语自主学习能力的策略研究。
关键词：网络环境；自主学习；策略研究
随着信息时代的来临与信息技术的高速发展，多媒体与网络技术在教育教学领域中的作用已显得越来越重要。传统的外语教学研究重点在如何教，但随着二语习得研究的发展，外语教学的研究焦点从教师转移到语言学习者身上。因而学校教育的趋势也应当由教师主导学生学习的过程转变成为由学生主导学习的过程。
一、自主学习的定义
1.自主学习
自20世纪80年代提出外语自主学习的概念以来，国外出版了一系列有关自主学习的专著，著名期刊上也发表了不少相关文章。Bonham根据学习过程中学习者自主程度的高低将教育系统内的自主学习分为：他人导向学习、自我导向学习和自主探究学习等三个层次。
徐锦芬等结合我国英语教学特点，提出英语自主学习能力应该涵盖五方面内容：（1）了解教师的教学目的与要求；（2）确立学习目的与制定学习计划；（3）有效使用学习策略；（4）监控学习策略的使用情况；（5）监控与评估英语学习过程。
2.网络环境下的自主学习
网络作为一种重要的工具，对教育的影响作用非常深远。网络技术所具有的独特优势，如，资源庞大、易于查询、便于检索等优点，为学生的自主学习提供了外部支持。国外学者如Ho & Crookall介绍了利用基于网络的模拟程序来克服文化障碍，促进自主学习，主动运用和调控自己的元认知、动机和行为而进行的网络课程的学习。
二、网络环境下提高大学生英语自主学习的策略
1.发挥网络优势，培养学生自主学习的兴趣
目前大学生学习英语的动机水平不尽如人意，大多数学生学习英语的目的就是为了应付考试，为了相关证书，只有少数学生是因为兴趣而学。因此，在英语教学中，教师要想方设法来激发学生的内在动机，让学生意识到自主学习的重要性，养成自主学习的`习惯。教师可以利用网络优势，培养学生自主学习的兴趣。
2.明确自主学习目标，制订英语学习计划
教师在引导学生进行学习目标设置时首先要使学生清楚目标所包含的具体内容，促使学生在学习活动前明白对学习过程中完成目标所需要的步骤。对可能遇到的困难及解决方案要进行充分考虑，对学习目标做出清晰而具体的界定。长期的学习计划与短期的学习计划相结合有利于提高学生自主学习的动力。
3.合理选取教学资源
选取教学资源分为两个部分。首先，教师应该根据教学目标和教学目的合理地为全体学生选取教学资源，给学生营造一种活泼生动、利于交流的学习环境。其次，教师需要对学生个性化学习提供支持。由于学生的水平存在差异，针对不同层次的学生，教师需多元化地选取教学资源，提高学生自主学习的能力。
4.建立评价体系
在学习过程中，可以采取自评、学生互评和教师评价相结合。自我评价是一种重要的自主学习策略。学生可以通过做测试或练习来检验自己的所学知识，做到查漏补缺。学生也可以将其学习情况、学习收获、学习感受、对课堂教学的意见和想法反馈给教师。学生互评中，学习小组成员可以交流学习心得，展开激烈讨论，在此过程中相互学习，提出合理的建议，不断完善各自的知识结构。教师可以通过课堂提问、书面练习等方式了解学生的学习情况，及时跟踪学生的学习进度，加强对学生学习过程的检查、监控和指导。
多媒体与网络技术为外语教学提供了有利条件，我们要充分利用网络资源，努力创设适合学生自主学习的环境，激发学生自主学习英语的兴趣和动机，提高学生自主学习的能力，从而提高大学生英语教学质量。
参考文献：
［1］Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning［M］。 Oxford: Perganmon Press，1981.
［2］徐锦芬。非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析［J］。外语教学与研究，2004（01）：64-68.
（作者单位 华中农业大学楚天学院）
篇7：网络自主环境下的大学英语听说教学
网络自主环境下的大学英语听说教学
听说教学在大学英语教学中的重要性越来越被重视.在自主学习环境下,基于网络环境的.自主-交互式英语听力教学模式是以建构主义学习理论为依据,通过选择教学内容、确定教学手段、设计教学环节,安排课内/课外活动等,积极引导学生能动地发挥潜能,培养学生自主学习能力,有效提高英语听说水平.
作 者：刘娅 LIU Ya 作者单位：湖北中医学院外语部,湖北,武汉,450065 刊 名：中国西部科技 英文刊名：SCIENCE AND TECHNOLOGY OF WEST CHINA 年，卷(期)： 7(17) 分类号：H3 关键词：大学英语教学 自主-交互模式 听说教学篇8：谈多媒体网络教学环境下的英语自主学习
谈多媒体网络教学环境下的英语自主学习
摘 要：多媒体网络教学与自主性英语学习方式相结合，可以充分发挥和利用两者的优势。本文从我国的大学英语教学现状出发， 结合相关外语教学理论，论证了多媒体网络教学环境中学生自主学习的必要性和可行性，并且介绍了一些对学生自学能力产生积极影响的教学方法。?
关键词：英语教学;多媒体网络;教学模式;自主学习?
2011年教育部颁布《大学英语课程教学要求》(以下简称《要求》)，明确提出要确立学生在教学过程中的主体地位，要能使学生自主选择适合自己需要的材料学习，朝个性化学习、自主式学习方向发展。[1]提出多媒体网络化自主学习的教学模式，标志着我国大学英语教学改革进入正式实施阶段，并建议“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”。?
新的教学模式应以现代信息技术，特别是多媒体网络技术为支撑，使学生在进行英语学习时不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主式学习的方向发展。2005年，大学英语教学改革进入全面实施阶段， 各高校开始在英语教学过程中广泛运用多媒体网络技术和网络资源，为英语教学提供了大量丰富多彩的网络教学资源以及多种生动活泼的学习形式。
一、自主学习
20世纪50年代以来，英语学习理论经历了三个主要发展阶段，即行为主义、认知主义和建构?主义。?
行为主义强调学生所学的知识是客观的，教学就是教师把知识直接传授给学生的过程。它强调精熟学习(mastery learning) ， 保证学习者在真正掌握某个学习项目之后才可以进入下一个项目学习。认知主义学习理论更强调学生的认知主体作用，强调教学既要重视外部刺激和外在反应，又要重视学习者内部心理过程的作用，它认为教学就是要通过安排适当的外部刺激来影响和促进学习者的内部心理过程变化。行为主义和认知主义两大学习理论都强调知识的传授和迁移，强调“教”，强调教学过程中教师的中心主导地位。现代建构主义作为“教育中的新认识论”问题，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。[2]建构主义学习理论认为，学生的认知过程存在个性化差异，学习结果是不可预知的，因此教学要促进学习，而不是控制学习。它强调教学的根本任务是营造支持性学习环境，使学生在真实情境中，借助社会交往与周围环境的交互解决实际问题，强调以学生为中心，主张由学生自己控制学习进程，自我建构学习目标。?
自主学习是以建构主义认知心理学和人本主义心理学为基础的。自主学习主要具备能动性、有效性和相对独立性三个特征。自主学习作为一种个性化学习，体现了建构主义理论关于学习者在已有知识基础上创建个人意义的理念，以及以罗杰斯为代表的人本主义心理学的重要思想，即强调学习者学习过程的主体地位(以学习者为中心)，重视学习者的积极自发学习，强调自我评估的重要性。国内外教育界越来越意识到“语言教学的实质不是向学生机械地传授语言本身的规律，而是要创造适于语言学习的条件和环境，为学生主动地利用语言进行交际提供便利”。教学过程中的自主学习强调学生是语言学习活动的主体，强调学习者的自我监控、自我指导和自我强化，突出学习者的独立性和自主性，强调学习者自己对自己负责。我国大学英语教学长期以来的现状使得自主学习这一学习理念在外语教学领域引发了一场教育变革。Holec 是这样界定的: 学习者自主就是学生自我负责管理语言学习的能力，具体地讲，就是能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评估学习效果。[3]因此，学生在进行自主学习的同时要具备两个前提条件：第一，学习者必须有能力负责管理学习;第二，必须有一个学习机构，从而，学生能够在这个机构里自己支配学习。教师在帮助学习者实现自主学习的过程中起着关键作用。教师从以教授知识为主，变为以指导、辅导学生的学习为主，由舞台上的主角变成幕后导演，成为学生建构意义的`帮助者、指导者。这种帮助、指导作用体现在:(1)激发学生兴趣，帮助学生形成持久的学习动机;(2)通过创造符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义;(3)为了使意义建构更加有效，教师应在可能的条件下组织合作学习，并对合作学习过程进行引导。[4]?
目前东北农业大学试点班学生自主学习的教材正是一套基于多媒体网络(Multimedia Network Instruction， MNI)技术的网络交互式视听说自主学习教程， 由学生自己掌握时间登陆校园网进入课程系统进行英语学习。在网络环境下的自主学习中，学习内容更加丰富，学生可以通过超链接获取相应的英语学习辅导材料。在学习过程中，学生还可以参考答案反馈、录音文字和相关语言文化背景， 随时进入个人课程管理档案， 了解自己的学习进度以及成绩等， 并且可以通过网络学习的平台中的“我的问题”向任课教师或同学进行提问。因此，学生只要确定了学习目的，就能够根据自身情况设立学习目标，选择需要的学习内容，逐步完成学习目标，最终达到自己的学习目的。在多媒体网络化的自主学习过程中，教师通过网络能够监督学生的学习过程，及时评价学习结果，给学生提供有利的反馈，从而方便学生调整学习方法，帮助学生逐渐形成高效的个性化的自主学习方式。
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