0～6岁儿童一体化教育模式的研究(（精选7篇））由网友“一日三餐”投稿提供，下面是小编整理过的0～6岁儿童一体化教育模式的研究，欢迎阅读分享，希望对大家有所帮助。
篇1：0～6岁儿童一体化教育模式的研究
0～6岁儿童一体化教育模式的研究
（华东师范大学学前教育学系 张明红）
早期教育应该是对出生到6岁儿童的身心发展给予关心、干预和教育的一体化过程。然而，由于主客观条件的制约，我国0～3岁的婴儿教育和3～6岁的幼儿教育基本上是脱节的，尤其是0～3岁婴儿教育远远滞后于3～6岁的幼儿教育，这不仅加大了托幼衔接上的难度，也大大影响了早期教育的质量和效能。
近两年来，我们吸取了当代脑科学、发展心理学、生态学、社会学、学前教育学等的最新研究成果，对学前教育一体化进行了理论和实践研究，并通过对幼儿园已有的教育模式和活动展开方式的深入研究、实践和反思，筛选出有益于0～6岁儿童发展的教育模式。由于儿童身心发展的规律和学前教育的特殊性，决定了0～6岁学前教育机构的教育活动必然是丰富多彩的。因而想用一个模式去统率所有的教育活动是不可能的，也是有悖于学前教育规律的，为此我们将研究的焦点锁定在婴幼儿参与、进行活动的行为方式和教师对教育过程的组织方式上，通过“研究”和“行动”这一双重活动，实现教师实践过程和研究过程的统一，提出了“基于个别化教育的适应性教育模式”、“基于合作教育的自主游戏教育模式”和“创新教育模式”三种学前一体化教育模式。
（一）基于个别化教育的适应性教育模式
个别化教育模式是以个体各自特点为出发点，以发展个性为目标，以服务社会为归宿，以适应个人需要为原则，以儿童自我管理和自主学习为主的教育活动。从教育活动本身看，个别化教育这一概念包括两方面的内涵：其一，在个别化教育中，教学活动让位于学习活动，教学从儿童出发，受教育的人成为自我教育的人。其二，儿童成为教育活动的中心，随着个体的发展允许他有越来越大的自由，由他自己决定其学习内容、学习方式以及学习时间与地点；教学内容与方法根据自由选择、学习者的心理倾向和他的内在动力来确定。
我们经过初步探讨和实践，以0～6岁儿童为研究对象，确立了个别化教育模式中符合0～6岁儿童的年龄特点的、具有典型意义的“适应性教育模式”。
适应性教育模式的基本理念体现在“适应性”上，即把教学的适应性作为个别化教育的突破口。包含两层含义：一是改变环境使教学环境适应儿童学习；二是改变传统教学形式以适应儿童具体的需要。
1.适应性教育模式设计的基本原理
一是拟订明确的教育目标，且以儿童在教育活动中的学习和表现行为的情况和条件来具体表述；二是评估儿童活动前的各项能力，以便确定即将开展的活动是否具备起点条件；三是设计可以自由选择的变通性教育活动，便于儿童自由选择或在教师帮助下的自由选择；四是在教育活动进行中，教师要不断掌握儿童的各项表现，适时调整教育活动方案。
2.具体实践活动
(1)传统的学前教育模式多是以大一统的集体教育为主要形式，每个儿童在统一的教育目标下接受统一的教育。在研究中，我们采取了个体化非正式活动为主、插入式正式活动为辅的教育模式，以顺应2～3岁婴幼儿个体发展的总趋势和个别差异。个体化的非正式活动是个别化教育中适应性教育模式的一种组织形式，即教师根据教育目标和儿童个体发展目标，创设丰富的环境，提供充足的材料，帮助和鼓励孩子积极参加到活动中去，活动内容直接指向游戏化、生活化、情境化和操作化。插入式正式活动是另一种组织形式，是个体化非正式活动的延续和深化。教师依据婴幼儿的个体差异、发展目标与活动目标之间的差异，有目的、有针对性地采取集体(10人左右）、分组。分层、个别等形式进行的一种教育活动。但无论采用哪一种形式都以婴幼儿的发展需求为出发点和归宿，突出孩子的主体性，并以是否适应儿童发展阶段的特点为这一模式的重要评价指标。为了解决这一关键性问题，我们通过对婴幼儿入园前的家访、发展测试，了解每个儿童各方面的发展情况，同时通过儿童入园后对其在教育活动过程中的观察、记录、分析、评估，来确定婴幼儿的发展现状和发展目标，以便采取适宜儿童发展的具体措施。
(2)根据婴幼儿的年龄特征，采取适应于年龄、个体的教育形式。2～3岁婴幼儿正处在“自我中心”阶段，还不能完全分清主体与客体之间的相互关系，因此教师在设计活动内容时，针对他们的年龄特点，采取“给小动物讲故事”“对小白兔讲一句话”等形式，让孩子拿一样自己喜欢的玩具，和小动物们一起学习、一起作游戏，活动设计形式指向婴幼儿的发展需要，这样，儿童是以积极的学习态度参与和进行各项教育活动的。
(3)依据婴幼儿的发展需求，及时投放材料，调整活动方案，创设合适的活动环境。儿童个体之间的差异性，决定着教师如何设计和投放材料，如何改变适应婴幼儿学习的环境，采取与儿童的学习兴趣、学习态度等相一致的教育行为。因此教师在活动过程中，要细致地观察、记录、分析、评价每一个儿童的发展情况，为其制定适应性发展目标，并使其缩短到达“最近发展区”的时间。
(4)依据儿童的个体差异以及发展目标与活动目标之间的差异设计相适应的“插入式正式活动”。插入式正式活动并非单指认知活动，其指向是多方面的、广义的活动。可以是认知活动、操作活动或者是游戏式的学习活动。通过灵活地设计各种活动来满足每一个儿童的需要；同时为不同的儿童建立不同的教学目标，允许儿童在“最近发展区”内得到适宜的发展；根据儿童不同的能力、需要、兴趣等来合理地分组。如教师在活动中观察到某小朋友对任何材料都不能坚持摆弄，常处在东摸摸、西瞧瞧、无所事事的状态中。故在区域活动时，教师单独对他进行指导，从玩拼板开始，先让他拼成一幅简单的图形，并予以及时地鼓励，培养其兴趣与坚持性。同时采取循序渐进的方式，每天都适当延长孩子玩的时间。如今，该孩子每天一到幼儿园，就要玩拼板，并能坚持较长一段时间，而且还常常会高兴地告诉老师“明天，我还要和小猫（拼板）做好朋友”。
经过适应性教育模式的试点研究，2～3岁的婴幼儿由不适应幼儿园的集体生活到现在的喜欢上幼儿园，喜欢与同伴一起玩，由不会玩到现在的我愿意玩、我会玩，每一个孩子都在自己的发展轨迹上取得了长足地进步。
表一：大托班婴幼儿发展状况表
前测 2～3月4月5月6月
生活与健康1.74%7.78%49.2%62.7% 75.4%
探索与认知020.5%81.3%81.9%80.9%
感受与表现1.26%39.06%64.4%61.3%72.1%
从上表可以看出，四月份是婴幼儿发展最快时期、这一时期的孩子在经历了一个学期的适应期后，在教师有目的、有计划的个别化教育下，他们有了突飞猛进的发展。从儿童入园时各方面发展状况的前测到6月份的后测，在不到一年的时间里，儿童的进步是显著的，这说明“个别化教育模式”中的适应性发展教育为学前一体化教育模式探寻了一条有积极意义的途径。
3.“适应性教育模式”研究的后继思考
适应性教育模式的研究，打破了教师传统的教育理念，教师在课题研究中不仅调整和改变了自己的教育理念，同时还把先进的理念融于实践活动中，主要表现在：
(1)教育活动时间、内容和教育资源配置上的灵活性──教育时间安排的灵活性能够满足儿童不同的个性、学习风格和发展速度，材料和资源的多样性提供了婴幼儿根据自己的需要、兴趣与能力进行选择的前提条件。
(2)教师角色的转换──从原来的知识传播者变为婴幼儿学习的指导者、合作者，充分利用教师自身的人格魅力和高超的教育技能来帮助儿童学习，发现儿童的需要与兴趣，及时评价，共同讨论，个别辅导，不断鼓励。
(3)采用标准参照测验进行诊断性、形成性与终结性评价──其目标是为了评价儿童的进步、诊断儿童发展的出发点，更好地矫正问题与继续开展新的学习。通过教师的指导和师生之间的交流，鼓励儿童不断进步。
（二）基于合作教育的自主游戏教育模式
合作教育模式是当代格鲁吉亚杰出的儿童心理学家、教育家阿莫纳什维利创建的一种独特的教育模式。它的显著特点是：从尊重儿童的人格与个性出发，建立新型的师生关系，创造条件将儿童在游戏中固有的自由选择感和全身心投入的心态迁移至教学过程中去，从而在师生真诚的合作中实现目的与手段、教学与教育、教学与发展的一致。
自主游戏教育模式是建立在合作教育模式基础之上的一项尝试。
1.自主游戏教育模式设计的基本原理
自主游戏教育模式设计的基本原理如下：自由选择、自主展开、自主交流是儿童自主游戏过程的三个环节；共享、观察、帮助是教师指导游戏过程的基本态度和主要任务；计划调整是游戏后教师对儿童游戏情况的及时分析和儿童再次自由选择、自主展开、自发交流游戏的环境创设及其指导。这一原理凸现了游戏是儿童自主发展的意愿活动这一本质特点，明确了教师作为游戏环境的创设营造者、游戏过程的观察支持者、游戏成果的分享激励者的角色地位，充分体现了游戏的自然发展价值和教育引导游戏的促进发展价值。
2.具体实践活动
(l)自由选择：这是学前儿童游戏的起始部分。这部分的关键在于：教师应通过提供儿童自主游戏的环境条件，鼓励儿童自己选择决定玩什么，在哪儿玩、和谁一起玩，激发儿童的游戏热情和投入游戏的主体意识。对于儿童自由选择游戏的过程，教师指导的主要策略是观察、帮助和共享，即①鼓励幼儿自由选择。鼓励的方法通常有语言的启发暗示，也可以是教师的体态表现。②提供儿童自由选择的条件。包括满足儿童选择、决定游戏的时间和空间要求；为儿童提供其感兴趣的、适合其年龄特点的、能促进儿童发展的玩具材料；重视儿童相关知识经验的积累。③帮助儿童解决自由选择中的困难和矛盾，以保证游戏顺利开展。
(2)自主展开：这是游戏的主体部分。这部分的关键在于：教师应引导儿童自主开展游戏，使游戏成为儿童充分表现、自由交往、协作创新的愉快的教育过程；使儿童的兴趣需要得到满足，情绪情感得以激发，自我价值得以体现，社会交往技能得以培养，身心得以全面和谐发展。同时，教师要善于为儿童自主展开游戏提供必要的帮助指导，以推进游戏的进程；要绝对避免过多地干预儿童游戏、作出有悖于儿童游戏本质、抑制儿童自主展开游戏的错误行为。教师的指导策略是：①观察了解。即加强对儿童游戏行为的观察，为对儿童游戏进行正确的指导提供依据。②提供适时的帮助指导。一方面教师可以作为儿童游戏的伙伴对儿童进行隐性指导。另一方面教师可以通过直接点拨，给儿童以建议和帮助的显性指导。显性指导是指教师在儿童游戏之外插入的有目的的教育指导，它强调自主游戏中儿童的主体活动表现并不是对儿童游戏的放任，也不排除游戏中教师适时适度插入的教育教学，以帮助儿童掌握一定的活动知识或技能而更好地开展游戏，只不过这时的游戏已暂时转变为教学活动，融入了教师有目的的教育教学意图。如在游戏中教师发现玩水池的孩子在一一用手捡拾水底的小铁片时，便提供他一块磁铁，并启发他说：“请你用它来试试，看看会怎么样？”这样，在自然状态下，以不干扰儿童的游戏为前提，适当地插入科学教育，让儿童在游戏中自然掌握了磁铁的.有关原理。
(3)自发交流：这是游戏的结束部分。这部分的关键在于：教师应引导儿童自发地进行交流，积极地表达情感，相互体验，共享快乐，共解难题，进一步为儿童提供表现和交往学习的机会。其指导策略是：①自发交流中，共享游戏中的不同体验。教师要鼓励儿童把自己的所见所闻、情绪体验与同伴相互交流共享，以增添游戏的兴趣，为儿童提供表现和发展的机会，并使儿童之间有更多的相互交流和平行学习的机会。②自发交流中，共同探讨游戏中的问题，提高儿童游戏的质量。儿童在游戏中常常会遇到困难，教师及时地引导儿童评论、讨论，是发展儿童大胆表达表现、共同探索的有利时机。为此，教师切忌把儿童对游戏的自发讨论变成教师对儿童游戏结果与行为好坏的价值判断。
3.自主游戏教育模式研究的后继思考
近两年来的研究实践表明，自主游戏教育模式体现了儿童游戏的本质特征，这种以师生合作为基本形式的教育模式，使教师的教育行为和儿童的学习行为都发生了显著的变化。
(1)自主游戏教育模式的研究与实施给教师带来的变化：①游戏观的变化。通过研究和学习，教师真正认识到在自主的游戏中儿童可以满足在现实生活中无法满足的需求，在没有任何控制关系的背景中儿童才能大胆地表现自己的意愿，从而达到情感上和智慧上的平衡。同时，在儿童自主的活动中，其个性的发展才是最充分、最和谐的。②游戏指导能力的提高。在儿童自主游戏中，教师已经改变了过去那种随便干预儿童的游戏进程，刻意安排游戏活动，对儿童提出苛刻的要求等现象，而是重视良好游戏环境的创设，注重在游戏过程中予以适时与适当的帮助指导，并适时适度地介入儿童的游戏，与儿童分享游戏的快乐。③师生关系的转变。在游戏过程中，教师和儿童共同营造一种友好的、相互信任和相互尊重的良好气氛，使自主游戏在教师与儿童合作和共同作出创造性努力的条件下进行。教师不仅是儿童游戏的指导者，而且还是儿童游戏的伙伴。
(2)自主游戏教育模式的研究与实施给儿童带来的变化：①儿童的自主体验更为强烈。自主游戏完全允许儿童根据自己的兴趣和需要，自主选择游戏内容，自主决定游戏同伴，自我表现和体验游戏进程，儿童可以在完全属于自己的天地里感受、发现和探索，因而体验是充分强烈的。②儿童的创造力体现得更充分。自主游戏为儿童提供了表现与创造的机会，使儿童摆脱了对教师的依赖，因而儿童有了更广阔的想象、探索和创造的空间。③师生之间儿童与同伴之间的合作交往更显积极主动。自主游戏中，宽松和谐的氛围消除了儿童的胆怯、紧张及师生间的距离感，使师生之间、同伴之间能更加积极主动地交往与合作。
（三）创新教育模式
创新教育模式是依据创造理论、现代教学理论、课程理论和学习理论，以培养儿童创新精神和能力为核心目标，以现代教学技术和手段为依托，开发儿童的创新潜能，让儿童在自主探索过程中进行学习和创新的教学基本结构与活动样式。
1.创新教育模式的基本原理
创新教育模式集中体现了为培养儿童创新精神和创新能力服务的创新教育思想和基本原则。
(1)教育过程的创新性：教师的一切教育活动都应围绕培养儿童的创新精神和能力来展开。因而，教师要不断创新来创设适合于儿童创新的活动形式和内容、教学手段和方法、教学气氛与环境等，以激发、促进和培养儿童的创新兴趣、创新精神和能力。同时，教师要
把自己的角色定位为儿童创新的促进者、合作者和指导者，把儿童视为探索者、研究者、发现者和学习者。
(2)满足儿童心理需要：教师在教育活动中要热爱、尊重每一个儿童，尊重他们的个性与主体地位，信任孩子，平等对待每个孩子。
(3)活动设计过程的开放性：这里的“开放”是指活动内容依据儿童经验进行选择性整合；活动方式进行多样性融合；活动资源进行综合性调控。开放思想观念、开放活动空间、开放活动内容、活动形式等，总之，开放性贯穿于整个教育活动过程的各个方面。
(4)教育活动设计与活动实施的交融性：教育活动的创新设计要不断符合并满足儿童活动的需要，这就要求教师的活动设计过程与儿童的活动过程同步并进、相互依赖、相互补充，使设计、调整过程伴随整个活动进行，直到活动结束。
(5)教育活动过程的师生呼应性：教师要随时关注儿童的活动状况，反思设计过程中教育的要求是否能转化为儿童的需要，只有这样才能实现活动的教育发展价值。
2.具体实践过程
满足儿童需要的创新教育模式采取了研究与实践并行的研究方法。为了使教育活动能够不断指导实践，而且及时反映实践操作的真实水平，我们将整个研究分为以下三个阶段：
(1)整体性操作调控阶段：研究初期，为了在宏观上保障活动创新的发展方向，我们改变了儿童一日活动流程，在教师的活动预设计划中，采取了组织指导、自由选择、小组合作等组织形式，目的是强化教师从教育活动的组织方式和教育活动的展开过程，进行活动考虑。其重点是从思考方式上改变教师的操作过程。
(2)活动性自发创新阶段：这一阶段是教育活动模式多样化自发产生的开端。强调创新的目的在于：突出教师创造性地汲取各种活动对儿童发展的有益性，并根据儿童的需要生成新的、具有促进儿童发展价值的活动。其重点是树立教育实践精品，鼓励创新。
(3)发展性返朴归真阶段：这个阶段的主要任务是将教师原来过分关注教育活动形式的多样，改变为关注探索活动对儿童发展的内在作用，即活动形式不再成为教师主要关心的问题，使活动所具有的发展功能获得最大程度的凸现。其重点是以品牌活动的设计思路为主线，帮助教师从实践操作的角度，认识活动方式的改变给儿童发展带来的变化。
主要教育活动形式有：一是探索性学习活动。其功能是将0～6岁儿童在一日生活中通过学习获得的知识、技能和在游戏中积累的经验综合运用于这类活动中。它具有平衡课程的作用，能充分满足儿童多样化的学习需要和个性化发展的要求。其活动过程充分体现出儿童探索学习的游戏性、自主性，活动的展开过程具有明显的低结构和开放性特点。其主要活动形式有：探索性主题活动（托班和加班是趣味探索活动、中班是情景或经验探索活动。大班是主题探索活动）。儿童活动计划书、班级选修课等。二是自助活动。其功能是挖掘儿童生活教育内容中所隐含的更广泛的教育发展意义，拓宽生活教育活动固有的内涵，将幼儿园生活活动纳入教育范畴。其主要活动形式有：选择性进餐、自助进餐启助午茶等。三是互助服务活动。其功能是通过教师在日常教育中解读儿童行为的内在发展动因，对儿童的活动作动态的发展性考虑和方向性引导。每学期要设计出既能实现儿童阶段发展目标的持续性特色活动，又能满足儿童每一年龄阶段优势需要的主导性活动。其主要活动形式有：小鸟服务队、小能人俱乐部、值日生工作台、小鬼当家等。四是自由休闲活动。幼儿园的自由活动是一种让儿童自己调整、自己安排的活动。其功能是满足儿童自理、松驰、宣泄的需要。自由休闲活动突出了时间的控制，意在提示儿童在一个时段内安排好自己的事情，调整好情绪，为以后活动作好准备。其主要活动形式有：互联网上的玩伴、下课十分钟、自助安排一刻钟、混龄混班游戏等。
3.创新教育模式研究的后继思考
这一研究使教师从操作层面上落实了以儿童发展为本的教育理念，并使学前教育机构的影响真正延伸到家庭和社区。然而，深入反思本研究的整个过程，我们认为还有两方面的问题有待深入探讨：一是在研究方法上，本研究还没有站在教育哲学的高度分析问题、研究问题，因此本研究的局限性在所难免。教师自身积累的组织儿童探索活动的经验，也难以在教育活动中自觉地进行迁移，所以教师研究方法论的学习掌握是继续研究的前提。二是在鼓励教师进行创新教育模式研究的同时，还要从整体课程观的角度，深入探索各种活动之间的相互关系以及对学前儿童全面发展的功能价值，使各种教育活动全面、科学地纳入幼儿园的整体课程管理体系。
个别化教育模式、合作教育模式、创新教育模式分别适用于不同的教育目标，教师在教育实践活动中只有综合运用这些模式，才能充分发挥各个模式的教育功能，满足来自儿童、社会、家庭三方面的不同需要。如果教师掌握了多种适合于0～6岁儿童的教育模式，便可以根据具体教育实情，综合运用各种模式，从而为儿童的身心发展创造最佳教育环境和取得最佳教育效果。
篇2：0～6岁儿童的饮食指南
0～6岁儿童的饮食指南
幼儿教育:前不久，中国营养学会妇幼分会在《中国居民膳食指南》的基础上，发布了《0～6岁儿童膳食指南》：
0～6月龄婴儿应给予纯母乳喂养，不能纯母乳喂养时，宜首选婴儿配方食品喂养；应尽早抱婴儿到户外活动或适当补充维生素D，并及时补充适量维生素K。
6～12月龄婴儿除奶类优先、继续母乳喂养并及时合理添加辅食外，尝试多样食物，膳食应少糖、无盐、不加调味品；逐渐让婴儿自己进食，培养良好的进食习惯；定期监测生长发育状态。
1～3岁幼儿继续给予母乳喂养或乳制品；选择营养丰富、易消化的食物并采用适宜的烹调方式，单独加工制作膳食；每天足量饮水，少喝含糖高的饮料；鼓励幼儿多到户外游戏与活动，合理安排零食，避免过瘦或肥胖；定期监测生长发育状态。
学龄前儿童建议食物多样，多吃新鲜蔬菜和水果，常吃适量的.鱼、禽、蛋、瘦肉；每天饮奶，常吃大豆及其制品；膳食应清淡少盐，正确选择零食，少喝含糖高的饮料；不挑食、不偏食，培养良好的饮食习惯，食量和体力活动要平衡，保证正常体重增长。
篇3：儿童睡前故事0到6岁
冬天来了，小妖精皮皮冻得直打寒战，“哆哆哆——冻死我了，冻死我了!”
要是有办法把阳光种下，然后结出好多好多的阳光，那样不就暖和了吗?
小妖精皮皮开始研究起来。他收集了一些阳光分别种在十个花盆里，花盆的土干巴巴的，种了许久，什么也没结。他又重新收集了一些阳光，种下，反反复复地试验，他相信自己一定能成功。
小妖怪托托披着大棉被来找他：“皮皮，你不要收集阳光了，本来冬天的阳光就少，你反复做试验，浪费掉了那么多阳光，天更冷了。”
“对不起，我没想到哦。”皮皮看着托托冻得脸色铁青，不好意思地停止了试验。
可是，小妖精皮皮没有放弃自己的想法，他找来很多科学书籍，仔细琢磨着。
夏天来了，皮皮开始尽情地收集阳光做试验，因为他用了很多阳光，天气不再那么燥热，大家都来感谢他，“好凉爽，好凉爽，皮皮是个发明家，谢谢你，谢谢你”!
皮皮羞得脸都红了，“不谢，不谢，我还没成功呢。”
皮皮想：“也许花盆太小了，那点土根本不能让阳光长大，还是把试验场地挪到田野中吧。”他在地里挖了好多大洞，并把每个洞都种满了阳光。
一天天过去了，阳光还没有种出来，皮皮耐心地等着。
篇4：0—6岁儿童管理年终总结
幼儿园儿童管理年终总结
每一种工作都有让人值得回味和向往的理想境界,在我从事幼儿园保育工作的几年中,我尝到了工作的艰辛,与此同时,我也体会到了作为一名保育员工作中的快乐与平凡。本学期我担任大(2)班保育员工作,进入工作状态后我给自己制定了几条工作目标,通过本学期努力,现完成情况如下：
一、 抓好本班卫生,配合环境创设
九月份开学后,我班根据教育活动设置投放活动区和环境布置,为让幼儿入园后既丰富知识,又有家的温馨感觉,我们班丰富了活动角、提高了空间利用率,在平时的卫生保持工作中,我不怕麻烦,每一处都及时清理,为幼儿提供一个洁净的活动区域。
二、 做好消毒工作,顺利度过季节交替
随着秋冬的季节交替，气候转凉，幼儿传染病的高发季节到了.我作为保育员严格遵守保健医生制定的幼儿园卫生消毒制度,并在天气好时,加强户外阳光消毒，坚持通风，对幼儿接触物品及时的每日消毒,有带药品入园的幼儿，我会进行严格的记录,并及时给家长反馈用药情况。
三、做好新生入园用餐环节,及时纠正个别幼儿
这学期我班新入园幼儿用餐能力较弱,作为保育员看在眼里急在心里，为了更好的开展用餐环节,在平时我把体弱儿和独立进餐能力弱的幼儿先做安排,把严重挑食幼儿作为个别纠正的对象,用鼓励和表扬相结合的方法促进幼儿的进餐常规质量,并用积极的态度和家长沟通,最终帮助幼儿自己多进食、不挑食。
四、配合教育活动,力争保教结合、有机配合
我平时工作中除了完成好卫生工作以外,在教育活动中,尽可能多参与，保证多一份指导和配合,让教育活动更深入，也把教育活动延伸到保育环节中,全面贯彻落实保教结合统一的教育原则。
五、做好组长工作,为年轻保育员做榜样
我是一名工作多年的保育员,认真地完成领导安排的工作,我坚守岗位,力争向上,全身投入于班中工作,在具体工作上为年轻保育员带头,为班级事务出谋献策,认真组织保育员学习工作,寻找工作中的失误和不足。
为了让自己的工作更有高度,更具有教育理念指导,我也在不断的学习,新的一年开始之时,我要用全新的视角去开展工作,在教育工作战线上做个有心人!
篇5：养育视野下的0～6岁儿童一体化亲子课程研讨会学习心得
养育视野下的0～6岁儿童一体化亲子课程研讨会学习心得
20xx年12月13～16日，非常荣幸的参加了南京市北京东路小学附属幼儿园协办第一届“养育视野下的0～6岁儿童一体化亲子课程”全国研讨会。
13～15日三天下午，进行了两场讲座。分别由南师大教科院孔起英教授作了《0～3岁婴幼儿心理需求分析及其指导》、南京市妇幼保健院儿童保健所童梅玲所长作了题为《婴幼儿情感和社会性、语言与认知能力的培养》报告以及由全国教师育人楷模、第九届国家督学、北小附属幼儿园吴邵萍园长作了题为《0～3岁亲子一体化教育活动的设计与组织策略》的报告。
亲耳聆听这些讲座，让我感慨万分，印象最为深刻的是孔教授亲职教育的基本模式中的一个举例：要不要让孩子时时处处争第一，案例中肯定――没有要求，任其自然发展，则孩子缺乏进取心；否定――要求孩子争第一，会使其心理承受过大的压力，不利于人格的健全；辨析结论――争第一要根据孩子能力与特点、争第一要注重过程、争第一的关键是要引导孩子超越自我、争第一的过程中注意纠正孩子的不良心态。从吴园长的讲座中让我这个初次接近亲子活动的老师了解了亲子活动中的建构课程、实施课程、明确活动流程价值以及22-24个月亲子活动固定流程，还了解了具体活动设计的原则。
14～16日三天上午，总共进行了六场亲子活动的观摩，都是由开放性课程协会的老师执教。分别是：徐蓓老师的《小手机》和《饼干变变变》、方芳老师的《开汽车》、柏杨老师的《小鸟学本领》、谢宁老师的《过生日》、徐雯雯老师的韵律活动《大家一起来跳舞》，每位老师像快乐的小鸟，言语亲切、口齿清晰、语言有节奏感，她们不但要观察宝宝的一举一动，还要向家长解说每个环节的目标、要求和作用。随后南京市优秀青年教师、北校附属幼儿园副园长王树芳老师就六个活动组织了与会代表进行研讨。江苏省教育厅基教处殷雅竹主任和南京市教科所姚慧主任对亲子活动进行了点评和指导。
在这次“养育视野下的0～6岁儿童一体化亲子课程”全国研讨会活动丰富，议题集中，视角多元，探讨深入。在保持较高学术水准的同时，尤其注重专家、教师和与会代表的.交流。每场演讲和亲子教学活动结束后，都安排研讨环节，与会代表就亲子活动内容展开讨论，各抒己见，畅所欲言。会议中间休息时，与会代表和专家、教师的交流也持续不断。研讨会结束后，与会代表纷纷表示此次研讨会收获颇丰。
这次这样的一个零距离亲子培训，值得我学习的地方很多，在今后的日常教学中我会更加努力像这几位教师学习，勤于动手动脑，认真总结本次活动所取得的经验，以此为契机，并尽量将这次学到的东西，运用于自己以后的教学实践工作中，进一步提高自己的教学业务水平，使自己在工作上不断进步！
篇6：6岁儿童睡前教育故事
小熊住山洞
小熊一家住在山洞里.熊爷爷对小熊说:“你去造间木头房子住吧.”
春天,小熊走进树林.树上长满了绿叶,他舍不得砍.
夏天,小熊又走进了树林.树上开满了鲜花,小熊舍不得砍.
秋天,小熊走进树林.树上挂满了果实,小熊舍不得砍.
冬天,小熊走进了树林.树上站着许多小鸟,小熊舍不得砍.
一年又一年,小熊没有砍树造房子,还是高高兴兴地住在山洞里......
树林里的小动物非常感谢小熊,他们送给小熊一束束美丽的鲜花.
篇7：6岁儿童智力开发游戏、0到6岁各年龄段智力开发游戏
一、6岁儿童智力开发游戏
1、6岁儿童智力开发游戏：纸箱空间
给孩子一个大的空箱，把孩子放进去，给他一些画笔，让它在箱子上面自由地绘画，画笔和空纸箱就可以给孩子一个安静的思考绘画空间。
2、6岁儿童智力开发游戏：踩高跷
用吃完的铁盒罐头做个简单的高跷，踩在这样的道具上，和踩在地上有什么不同?让孩子们来告诉你吧!踩高跷能锻炼孩子的身体平衡能力。
3、6岁儿童智力开发游戏：纸箱滑梯
家里有楼梯的可以试下这个玩法，将大的纸箱拆开，让其铺在楼梯上，很像游乐园的滑梯，然后让孩子从高处滑下来，孩子们一定乐此不疲。但养生之道网提醒，一定要做好安全考虑，例如楼梯太陡峭的话，就需要在下方铺上足够的软垫来确保安全。
4、6岁儿童智力开发游戏：穿越障碍
找一个过道，左右两边贴一些纸条作为路障，类似于防盗的红外线的样式设计，孩子们需要身体不接触路障而顺利通过，充满刺激的小游戏，很适合家庭聚会。
5、6岁儿童智力开发游戏：击球比赛
孩子双手向后支撑身体平躺，用脚去击球，保证球不落地。这个游戏适合多个孩子一起参加，很锻炼孩子们的身体协调能力。
6、6岁儿童智力开发游戏：套圈游戏
很早以前，就有套圈游戏，套到什么东西该东西就归套圈者，家里可以用一次性纸盘和卫生纸芯来自制游戏道具，乐趣多多。当然也可以在家中竖起一个短杆，让孩子们扔圈套杆。
7、6岁儿童智力开发游戏：手指创意
实在不知道怎么玩，就玩玩自己的手指吧，这可是发挥孩子们想像力和创造力的好机会。可以用画笔在手指上绘画，也可以在手指上涂满颜料，然后在图纸上随意涂抹。如果妈妈们有心的话，可以买一些有基础底色的绘画板，让孩子把自己的手模或指头模印在图纸上，然后裱框挂在家里的墙上做装饰。或者可以带孩子仔细观察蔬菜水果，借助于颜料用果蔬作画。
8、6岁儿童智力开发游戏：找瓶盖
家里不用的小瓶子，小盒子一定很多吧，把它们的瓶盖和瓶身分开，让孩子们自己去进行配对，很培养孩子的细心观察能力。
9、6岁儿童智力开发游戏：大纸箱游乐场
将家里不用的大纸箱取出来，让小朋友自己来绘制一个游戏场，将小脑袋里想像的情景都实现出来，再把乐高小人或者小玩偶都拿来，在自己创造的游戏场里玩情景游戏，充满乐趣。
10、6岁儿童智力开发游戏：画图案
打印出来一些具有相同图案的纸(可以是不同的圆，三角形或者任意形状)，和孩子一起用不同的图案或者花纹去填充，思考+创造，非常推荐这个有创意的游戏。
11、6岁儿童智力开发游戏：配对游戏
经典的记忆配对游戏，找一些废旧的颜色鲜艳的盒子。选择大约6个不同的纯色，然后剪出2对颜色、6岁儿童智力开发游戏：大小相同的正方形或圆形。将它们全部倒扣在地板上，让孩子一个个翻开，寻找相同盒子上的图案进行配对，很考验小朋友的记忆力及观察力。
12、6岁儿童智力开发游戏：家庭小剧场
找一块床单，做成一个简单的小幕布，让孩子们带着他们的小手偶来进行绘声绘色的表演吧，要鼓励他们尽情想像来创造吧，其乐融融的家庭亲子时光，多美妙。
13、6岁儿童智力开发游戏：胶条游戏场
胶条真是个好工具，这样的游戏空间能让孩子们玩很久，玩具并非昂贵就是好的，让孩子自己来创造游戏空间，该是多么有意义的一件事!养生之道网提示，可以选择布面胶带，比较容易清理。
14、6岁儿童智力开发游戏：胶带通路
这个玩法依然与胶条有关，找一个家里的过道，将胶条悬空随意贴成若干轨迹，孩子们将手中的小车或者小人偶扔出，如何能让它们通过障碍而不被粘住，考验小朋友的手眼协调能力。
15、6岁儿童智力开发游戏：迷宫游戏
还是胶条，聪明的父母在地板上贴出迷宫，设置好出入口，考验孩子们的时候到了。
16、6岁儿童智力开发游戏：行走轨迹
依然是胶条，父母在地板上贴出任意的几条路线，让孩子们按照轨迹去行走，可以培养他们的平衡能力，大一点的孩子可以用吸管吹球，让小球按照轨迹行进，也是非常好玩的游戏。
17、6岁儿童智力开发游戏：踩泡泡膜
找一些塑料泡泡包装膜，剪成一段一段的，用胶条贴在地板上，让孩子去踩，让小脚丫与泡泡膜进行亲密接触。如果室内的温度适宜的话，可以让孩子脱掉袜子去踩踏，很有利于他们的触觉发展哦。
18、6岁儿童智力开发游戏：推球游戏
在地板上设置一个区域做为目的地，让孩子在一定距离外用小手将小球推动，看看小球能否停留到目的地，可以将目的地分区域设置得分，全家一起来玩，看看最后谁的得分最高。
19、6岁儿童智力开发游戏：分类游戏
收集家里各种形状的物体，让孩子进行分类，在愉快的游戏中学习到形状的知识，这样的认知一定印象深刻。
20、6岁儿童智力开发游戏：扔骰子
在正方型的纸盒六个面上分别写下六个不同的小活动，可以是身体的动作或者是即兴的小表演，扔到哪面就必须按照提示进行表演，非常适合家庭聚会。
二、适合3—6岁宝宝开发智力的小游戏
游戏一：我和皮球做朋友
玩法一：妈妈双脚分开当球门，爸爸、宝宝轮流左脚来射门，比一比谁的命中率高。
玩法二：爸爸、妈妈和宝宝轮流左右手拍球。可以提出不同的指令，如：“把球拍得最高”或“把球拍得最低”。
玩法三：将球用绳子固定在比宝宝高出10～20厘米处，请宝宝双脚向上跳，用头顶球，顶到的计数，积累到一定的数字奖励一张贴纸。
玩法四：宝宝按照指令左右脚配合拨动地上的球，或往前或往左、右走，最后把球送回指定的“家”。
玩法五：地上摆好4～8个绒毛玩具，爸爸、妈妈和宝宝比赛，左手对准目标滚动小球，玩具倒下的最多为胜。
提示：这种球类游戏适合3岁以上的宝宝玩，在四肢运动与脑神经系统反复作用过程中，促进大脑皮层和神经细胞的发展。
游戏二：大家一起唱
玩法：把生活中的事件编成歌曲，和宝宝边唱边玩。比如，刷牙、洗脸、吃饭，我们可以把这些活动和我们熟悉的旋律如《生日歌》编在一起来唱：我们-快来-刷-牙，我们-快来-刷-牙，我们-快来-刷—–牙，天天-都要-刷——牙。
提示：这个游戏适合3岁以上的宝宝玩，能发展宝宝的节奏感和创造能力。
游戏三：会滚动的箱子
玩法：把家里买回来的电视或其他大件物品的纸皮包装箱留下，让宝宝钻进去缩紧身体，然后滚动纸皮箱子，宝宝会乐不可支。为了避免伤着宝宝，爸爸妈妈最好在每次滚动箱子之前大声问他：“准备好了吗?”确定他做好了准备才开始，滚动的幅度也可以根据宝宝的适应情况而调整。
提示：这个游戏适合3岁以上的宝宝玩，可以锻炼宝宝的身体平衡感，也能发展宝宝的右脑功能。
游戏四：少了什么，多了什么
玩法：给宝宝看一张图片，上面有动物、食物、用品等。让宝贝指出哪些是食物，哪些是用品。然后再换另一张，上面比第一张有增有减，让宝贝说说少了什么，多了什么。
提示：左脑的记忆为“背记能力”，遗忘率很大，而右脑的记忆是以形象记忆为主，它包含有形状认识力和类型识别力。3岁以上的宝宝已经有了形象记忆和类型识别的基础，爸爸妈妈可以和宝宝进行记忆训练游戏。
游戏五： 猜一猜，找一找
玩法：爸爸妈妈准备几幅虚线图，让宝宝猜一猜是什么，然后再做连线练习，看看猜得对不对;也可以让宝贝找一找隐藏起来的图形，如：蝴蝶隐藏在蝴蝶花中，让他找找，画面上有几只小蝴蝶，几朵蝴蝶花;或把一张复杂的图片给宝贝看，里面有人物、动物和色彩的变化，先让他看整体，再把局部给他看，让他说说这是整体的哪一部分。
提示：这种借助图式思考的游戏适合4岁以上的宝宝玩。在大脑的认识功能中，先着眼局部后顾及整体是左脑功能，而先认识整体再类推局部是右脑功能。图式思考游戏可使左右脑功能更加协调地沟通。
游戏六：苹果树
玩法：从年历上找出有一棵树的图画，让宝宝剪一些苹果贴在树上，注意：剪和贴都由宝宝自己来做，不要要求宝宝剪得像或贴得漂亮，只要他愿意自己动手进行创作，父母就要表现出很欣赏的样子。
提示：这个游戏适合4岁以上的宝宝玩，能发展宝宝的动手能力和左右手的协调能力。
游戏七：美丽的手镯
玩法：把用过的信封留下，横剪成一个一个环，然后和宝宝一起在环上画自己喜欢的图案和颜色，把它套在手腕上当手镯。妈妈先做一个以引起宝宝的兴趣，然后放手让他自己来做，以鼓励为主，不要计较宝宝做得是否漂亮。
提示：这个游戏适合4岁以上的宝宝玩，是多种感官配合的活动，既有手的动作，又有颜色的感觉、图案的设计等等，对发展宝宝的右脑很有帮助。
游戏八：左右不一样
玩法一：屈指：左手屈拇指，右手同时屈小指，或者左手屈食指，右手同时屈无名指，动作可由慢到快。
玩法二：指“五官”，拉着宝宝的一只手，掌心向上，让他的另一只手的食指放在鼻尖、嘴、眼睛、耳朵上，鼓励宝宝随家长拍打手心及喊出的口令而变动位置。
玩法三：摩脚敲膝，左手心向下摸左大腿，右手握拳，放在右大腿上，喊口令“开始”时，左手前后搓左腿，右拳上下敲右腿。一搓一敲，等双手习惯时再下口令“换”，左右手可交替进行。
提示：这种不对称动作的游戏适合5岁以上的宝宝玩。宝宝在按指令做不对称动作的时候，左右大脑会不断地受刺激，使脑细胞扩大功能范围，以增强脑的发育。
温馨小贴士：
游戏刺激：游戏是自由、轻松、愉快的活动，宝宝特别喜欢。只有在游戏中宝宝才能主动地、自觉地接受教育，所以爸爸妈妈在现实生活中尽可能采用各类游戏的形式对宝宝进行开发右脑的训练。
综合刺激：视觉、听觉和语言的“综合刺激”特别有助于开发宝宝的右脑。爸爸妈妈可以在1小时内接连不断地给宝宝看恐龙、鲜花等图案，其间穿插儿歌、外语、故事等语言刺激。因为宝宝难以对长时间的相同刺激保持兴趣，所以“综合刺激”可以分成若干小单元，如每次3分钟，然后休息1分钟。
新鲜刺激：在平时的生活中，尽量不要让宝宝老走同一条路、老看同一本书、老跟同一个小伙伴玩。送宝宝上幼儿园时不妨故意改变路线，为宝宝选择的书本不妨种类多些，努力创造条件让宝宝有机会结交各种性格和爱好的小朋友，因为新鲜的经历对激活右脑功能好处多多。
绘画刺激：绘画是开发右脑的最好方式之一，绘画的能力是一种综合训练，它包括了许多项内容：如视觉感受、动手能力、听觉描述、语言理解等。绘画也是提高宝贝观察能力的好方法。在绘画过程中，右脑对曲线的感受更明显，可以和宝贝多做这方面的游戏。曲线拓描和联想，是比较有趣和容易实行的绘画方式。
三、0～3岁的宝宝开发智力游戏
游戏一：踢踢腿，伸伸腰
玩法：放舒缓的古典音乐，爸爸妈妈帮助宝宝做身体的动觉训练：头颈运动(前、后、左、右)，手臂操(前、后、左、右、伸及绕环)，腿部运动(取坐位双脚做内收、外展、屈、伸、绕环)等练习。爸爸妈妈边为宝宝做操，边看着宝宝的眼睛，念口令：一二三四，二二三四……
提示：这个游戏适合0～1岁的宝宝。身体左侧部位的活动由右脑指挥，右侧部位的活动由左脑指挥。所以，爸爸妈妈经常帮助宝宝做运动，不仅能提高宝宝身体机能的灵活性和协调性，而且培养了宝宝空间的概念，促进右脑的发育。
游戏二：跳跳舞
玩法：在古典音乐的背景中，爸爸妈妈带领宝宝根据音乐节奏跳舞、拍手或做各种各样自己喜欢的动作。这个游戏适合任何年龄的宝宝，对于还不会走路的宝宝，妈妈可以抱着宝宝做跳舞的动作，或跟着节奏舞动他的手脚。
当听到某一乐器发出的声音时，2岁以上的宝宝可以尝试模仿弹奏该乐器的动作。如：听小提琴曲时模仿拉琴的样子，听到钢琴曲时，左、右手模仿按琴键的姿势。也可以让宝宝跟着音乐的节奏自由发挥，翩翩起舞。
提示：古典音乐对宝宝右脑开发有很大作用，在优美的音乐伴奏下宝宝能做出许多优美和谐的动作，起到了促进右脑思维及活跃右脑功能的作用。
游戏三：像什么
玩法：让宝宝面对一面没有过多视觉刺激的墙。爸爸妈妈手里拿着图画卡片或积木等，从宝宝的左耳后方进入他的左眼视野。问宝宝：“你看这个像什么呀?”让他用自己丰富的想象来回答问题。注意：一定不要问“这是什么?”这样的问题很容易得到单一答案，禁锢了孩子的想象。
提示：这个游戏适合1岁半至3岁的宝宝玩。想象力训练可以给右脑细胞更多的刺激。只要您的宝宝不厌烦，就可以经常和他玩充满想象力的游戏。如：在晴朗的天气里，爸爸妈妈可以和宝宝躺在草地上观察天上的云朵，启发他将不同形状的云朵看成动物、仙女、天使等。千万不要小看宝宝充满好奇的探究活动，或是傻气十足“胡思乱想”，因为这些正是创造能力的萌芽阶段。
游戏四：找朋友
玩法：摊开几张字母卡片，让宝宝将两张相同的字母卡配对。如果宝宝把外形相近的两个不同的字母混淆，爸爸妈妈可在纠正错误的同时，形象地指出它们的区别。如：在解释字母B时可将其描绘成宝宝的一只耳朵，而把字母P解释为爷爷的一根手杖。
提示：这个配对游戏适合1岁半左右的宝宝。随着宝宝年龄的增长，逐渐将配对游戏发展为“归类游戏”。如：请2岁左右的宝宝将不同姿势的同一种动物的图片配成一对;请2岁半的宝宝将图片或实物中的水果、饼干等分类。
游戏五：扔纸球
玩法：拿一个篮子，菜篮或洗衣篮都可以，然后拿一些报纸，把报纸裹成一团，做成一个一个纸球，妈妈、爸爸和宝宝轮流扔纸球，每人扔10个，看谁扔进篮子里的球最多。
提示：这个运动游戏适合2岁以上的宝宝玩，需要宝宝控制自己小手的动作，对空间距离做出判断，这些都有利于宝宝的右脑开发。
游戏六：神奇的纸盒
玩法：把家里使用过的纸巾盒留下，往里面放一些玩具、糖果、水果等，让宝宝摸一摸，请他在拿出来之前说出名称，或者给他指令，请他按指令拿出东西来。对大一点的宝宝，您可以给他否定的指令。如：“请你把不可以吃的东西拿出来”“请你把不是圆的东西拿出来”等等。为了增加趣味性，也可以使用一些奖励的方法。比如：拿对了糖果，就把糖果奖励给宝宝吃，拿错了，糖果就归妈妈吃等。
提示：这个训练感官的游戏适合2岁以上的宝宝。这是一则通过触觉和视觉来进行判断的游戏，可以促进右脑的发展。
游戏七：猜一猜我是谁?
玩法：爸爸或妈妈在被窝里发出不同的动物的叫声，比如狼叫声、狗叫声、狮子的叫声等，让宝宝猜猜藏在被窝里的是什么动物。
提示：这个游戏适合2岁以上的宝宝玩。这是一则用听觉进行判断的游戏，也可以刺激宝宝的右脑功能。
游戏八：石头、剪子、布
玩法：玩具若干，和宝宝玩“石头、剪子、布”游戏，全过程都用左手完成。谁赢得多，玩具就归谁。
提示：这个游戏适合2至3岁的宝宝玩。多用左手可开发右脑，这是因为左手的动作是由右脑控制的。因此可让宝宝多用左手来画画、抓玩具、搭积木、串木珠……
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