浅谈OBE教育模式在成人教育中的应用（合集5篇）由网友“无心小筑”投稿提供，以下是小编为大家准备的浅谈OBE教育模式在成人教育中的应用，希望对大家有帮助。
篇1：浅谈OBE教育模式在成人教育中的应用
浅谈OBE教育模式在成人教育中的应用
【摘 要】随着信息技术在高等教育中的应用，创新了高等教育的教学模式，为在线学习者提供了个性化、多元化的服务。成人学习者由于受到学习时间、地域等条件的限制，在学习的过程中需要为他们提供各种学习支持服务，OBE的教育模式对教学内容的精心设计，改变了传统的成人教育模式，能够为成人学习者提供支持服务，能够激发成人学习者的学习兴趣，提高他们对学习的投入度，为成人教学的发展提供新的思路。
【关键词】OBE教育模式；成人教育；学习者
【中图分类号】G724
【文献标识码】A
【文章编号】1001―879402―0071―03
【作者简介】李小俞（1975―），女，湖北随州人，硕士，讲师，研究方向为语言文化及教学法。 OBE教育模式是以学习的结果或者产出为目标，注重对学生的技能进行培养，以学生的技能培养为驱动力，要求在教学的过程中，主动激发学生的学习积极性与主动性。成人教育作为终身教育体系的重要组成部分，以提升成人的职业技能为目的，这就需要不断的变革教学方式，提高成人教育的有效性，OBE教育模式在成人教育中的应用，为成人教学提供了新的发展思路，能够有效地将各种学习资源有机的综合在一起，便于成人学习者利用优质的教育资源，提高学习者的学习效率。
一、OBE模式概述
OBE（outcomes―based education）是基于学习结果的教育模式，是一种基于学习成果或者结果为导向的教育模式，在上世纪80年代至90年代早期，美国、澳大利亚等国的基础教育改革中得到了广泛的应用，它在教育中的应用主要原因是政府与人们对学校教育质量和儿童基础教育的关注，希望通过教育模式的转变来提高教育质量，以满足国家工业发展对人才的需求。1]美国的学者斯派帝（Spady 、D）在《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中对OBE的教育模式进行详细的研究，并对OBE的教育模式进行定义：清晰地聚焦和组织教育系统，将提高学校的教育质量作为教育的主要目标，使教育过程能够围绕学生的发展，保证学生在未来的学习中能够获得相应的操作技能，取得实质性的成功经验。2]它注重对学生获得的结果进行分析，即学生学习的产出，学校的教学结构与教学过程是作为教育的目的而不是教育的手段。在OBE的教育系统中，教育者需要对学生的学习结果有清晰的构想，即学生在完成学业后能够干什么，并通过设计合适的教育结构来促进和保证学生达到这些教育目的。学习者的产出是该教育模式的动力，这明显的与传统的以教学内容驱动与教育投入模式不同，从这个意义上说，OBE是教育模式的一种革新，这种操作理念与教育方式在工程、企业应用型人才培养方面具有十分重要的意义。
OBE是以学生的预期学习产出为目标的教育模式，美国学者阿查亚（Chandrama Acharya）对OBE教育模式进行详细的分析，指出该教育模式主要有以下几个步骤：定义学习产出（Defining），主要是学生在学习之后应该达到什么样的结果或具备什么样的能力，实现学习产出（Realizing），就是学生通过学习之后，达到了什么样的能力水平，评估学习产出（Assessing），对学生在学习之后达到的能力进行评价与测试和使用学习产出（Using），即学生的能力在实际中的应用，该过程涵盖了传统的教育模式（计划、实施、检查、行动）中的几个要素。3]OBE的教育模式的理论基础与泰勒原理（确定教学目标、选择教学方式、实施教学评价）以及布鲁姆的掌握学习理论是密切相关的，它强调以能力为本位的教学模式，以学生的学习结果为驱动力，进行教学活动设计，确定相应的能力评价标准。由于成人学习的目标性很强，主要以提升技能为主要的目的，可以说成人学习是以教育的产出为驱动力，在OBE教育理念下，教师应以成人学习的目的'为教学目标导向，对成人学习的学习内容进行优化，提升成人学习的有效性。由于成人学习群体在年龄、技能、知识、时间、学习能力等方面与高等教育的学习者存在着明显的差距，对知识与技能的学习、学习目标的要求也存在着复杂性。
二、OBE教育模式在成人教学中的应用
成人对学习要求更具有个性化与多元化的特征，OBE教育模式作为以学习者的职业技能（产出结果）为导向的教育模式，能够有效地满足成人学习的特点，如何借鉴OBE的教育理念与教育形式来促进成人学习的发展，积极地开发成人学习的教育资源，实现优质的教育资源与成人教育的整合，就需要结合成人学习的特征，利用OBE教育模式对成人学习提供支持服务。在对成人学习采用OBE的教育模式中，如何有效地调动学习者的学习积极性，以及学习时间的投入，这也是OBE教育模式面对的主要问题之一。成人学习的目的性强，意味着成人学习者具有较高的学习效率，在学习的过程中也会具有较高的关注度，同样的，成人学习者因为工作与职业的关系，辍学率还是比较高的，对于OBE的教育模式中，提高成人学习者的投入度是十分必要的，在成人学习的过程中，需要对成人学习者的背景与需求进行分析，对每一个学生的个性特征进行全面的分析，及时对成人学习者的学习情况进行反馈，并为成人学习者提供指导与帮助。因此，构建成人学习的OBE教学模式需要结合成人学习者的特征，将学习目标、教学过程、社会评价、社会调查等相关的因素有机的融合在成人学习过程中，以实现成人学习模式由教学内容为本向学生实践技能为本的转变。4]需要对成人学习者对技能学习的需求进行分析，在教学的过程中，需要充分运用现代教育，将教学技术融入到成人学习过程中，并充分的运用多种评价技术对成人的学习结果进行评价，并及时的调整教学目标。这样基于成人学习的OBE教学模式就形成了一个闭环式的教学结构。
在OBE教育模式中，一切教学活动都要以成人学习的结果为教学目标，将提升成人学习的职业技能作为教学的要求，教学目标的确定需要通过社会调查，发现社会对学习技能需求之后，确定教学目标。教学目标是以成人学习者能够满足某种技能为基础，它是社会的需求目标，是先于教学内容而存在的，成人学习的课程资源开发、学习者管理和辅导等活动都要围绕培养学习者的技能为目标，在成人学习的OBE教学模式中，都需要围绕定义成人学习者的预期学习产出（教学目标）――实现成人学习者预期学习产出（教学过程）――评估学习产出（学习评价）这一条主线来展开。
三、OBE教育模式在成人教学中的应用策略
1、构建持续改进的课程生成体系OBE模式要求根据社会对人才的需求，不断地改进教育目标，实现对课程的自动调整，使得课程的发展具有持续性的动力，它不仅仅来源于学科内容的发展，也来源于社会的需求，也是教育多样化发展的结果。成人学习者在选择课程时往往是根据自己的职业需要，以提高自己的职业技能，适应社会发展的需要，这种选择也是多种利益相关者形成合力的成果。因此，成人教育机构在课程论证的过程中，要以成人的学习需求为定位，根据成人的专业基础，制定适合成人发展的课程。在课程制定与论证的过程中，要从成人学习者的社会需求以及用人单位对从业者的需求进行分析，根据学习者与社会的反馈来制定成人学习的课程，并及时的改进课程体系，促使OBE模式下成人教育的课程体系能够不断地改进，以满足成人学习的需求。在课程计划中，要能够理清课程与课程之间的关系，并帮助成人学习者明白自己在学习完课程之后能做什么，达到什么样的操作技能。
2、关注成人学习课程目标与培养目标的相互关联
OBE教育模式注重对学习者的能力产出，它采用的设计模式就是自顶向下，反向设计的方式进行。可以将成人课程的培养计划分为：长期学习目标、短期培养目标、技能培养、毕业成果、学习成果、单元目标等。OBE模式以社会对人才的需求作为培养目标，成人教学需要从社会的需求引出课程教学目标，这样，成人教学计划就需要将课程目标与社会需求结合起来，保证成人在课程完成之后，能够达到什么样的能力目标。帮助成人学习者了解在学习完课程之后，能够达到什么样的能力，达到了什么样的培养目标，通过将成人学习的课程目标与社会需求的实践相互关联起来，在成人学习者头脑中形成有效的认识结构，帮助成人学习者认识到课程学习的意义，而不是简单的对课程知识的堆积。充分的运用现代信息技术、网络技术、通讯技术，加强与成人学习者的沟通，将成人学习者的学习目标与社会需求的目标关联起来，通过这种关联也能够使成人学习者认识到社会对自己职业技能的需求，激发成人学习者的学习兴趣。
3、生成知识、能力与素质一体化课程
OBE教育模式主要注重是对成人学习者实践技能的培养，将理论与实践知识有机地结合在一起，这样在成人教学的过程中，就需要将课程的知识生成与成人学习者实践技能培训有机地结合在一起，让学习者在学习的过程中能够将理论与实践结合在一起进行学习，鼓励成人学习者能够灵活运用书面知识，并在实践活动中提高自己，根据成人学习者的特征，采用不同教学表达风格，提高教学内容的吸引力，将培养成人学习者的能力与素质全面发展有机地结合在一起。因此，在OBE的教育模式下，成人教育的课程设计要注重学习者能力与素质的培养，在对学生理论知识培养的过程中，要注重对学生的创新能力、实践技能进行培养，教学过程中要关注成人学习者的个人素质与其他能力的协调发展，为成人学习者建立开放、透明、富有弹性和互认教育结构，为成人学习者的学习提供支持服务，同时也为成人学习者开发知识生成、能力培养与素质全面发展的一体化学习课程。
4、转变成人学习的课程评价目标与形式
在OBE模式中，对学习者的评价主要是检验学生是否达到了完成课程学习的要求，是否达到了教学目标的要求，实践技能的操作要求，同时能够为学生提供相应的反馈。评价学生是否获得进步，不能只靠学生对理论知识的理解，还要考查学生在未来的工作中，是否达到了获得成功的素质。因此，在OBE的教育模式下，对成人学习的评价目标应该根据社会对职业技能的要求进行考核，并依据社会的需求建立相应的评价标准，在评价的过程中注重对成人学习者的能力与素质进行评价。考核可以通过社会化媒体、微博、微信、QQ等形式对成人学习者的学习结果进行反馈。
四、结束语
OBE教育理念在成人学习中的应用具有十分广泛的意义，在教学内容的优化、教学手段的更新以及评价体系上应该结合社会对成人学习者的职业技能需求进行设置，为成人学习者提供多样化的学习方式，加强师生之间的互动。对成人教育教学而言，应积极充分的利用现代媒体进行教学，改变传统的教学方式，提高成人学习者的学习兴趣。随着在线教育技术的成熟，成人教育机构需要平衡在线教学和面对面教学，以满足未来成人学习的需求，把OBE理念用于成人学习的课程群体建设中，进一步发挥OBE教育模式在成人学习中的作用。
篇2：电邮模式在成人教育解剖学教学的应用探讨教育论文
电邮模式在成人教育解剖学教学的应用探讨教育论文
【摘要】目的;探讨医学成人教育解剖学教学模式，提高涵授班解剖学的教学效果和学员的学习效果。方法以实验组和对照组分别利用电子邮件形式让学员在自家电脑上听课与学员集中授课相比较，最后两组进行统一学科考试。结果实验组考试成绩明显高于对照组。结论电邮模式可以填补部分涵授班学员不能到校集中面授的不足。
【关键词】电子邮件;成人教育;解剖学;教学模式
电子邮件（下称电邮）是一种通过网络实现相互传送和接收信息的现代化通信方式，可以在几秒钟之内将文字、图像、声音等文件快速地发送到世界上任何指定的目的地，以非常低廉的价格（只需负担电话费和网费即可），与世界上任何一个角落的网络用户联系。我校作为医学成人教育大专班的教学点，担负解剖学等多门课程的教学任务。解剖学是基础医学的主要学科，内容多但安排的`课时少，涵授班仅靠短时间集中授课学习,赶时间地满堂灌输，教学效果可想而知；部分学员还因工作关系，仅在面授的第1天露1次脸，以后就没了踪影，不能保证听课时间。为了提高涵授班学员解剖学的教学与学习效果，我们尝试以电邮模式对来填补部份学员不能到校面授带来的不足，收到了很好的效果。现报告如下。
1资料与方法
1.1一般资料在级护理涵授大专班学员中选择能享用网络资源并拥有个人电脑自愿以电邮模式听课的学员共114人作为实验组，均为女性，年龄22-37岁，平均年龄26.75岁；其他不方便享用网络资源及愿意集中听课的学员共105人，年龄22-41岁，平均年龄26.22岁。
1.2方法:根据教学大纲要求与教材的章节，任课教师制作相应课件与练习题保存备用。对照组以多媒体方式进行集中面授学习：即第1次面授时教师根据课件对学员进行课堂讲授（要求本组学员坚持听课至面授结束），并将练习卷发给学员回家利用业余时间进行练习，在第2次返校面试前进行学科考试。实验组学员不参加面授，任课教师将学员的电子邮箱录入教师邮箱的通迅簿，设置组或群，并标记，按计划每周分次发送课件与练习题，设置“读到邮件后回执”。使学员打开邮件后即可进入听课并按练习题进行练习，完成练习题后点击回复，有疑问可以在回复或写信的正文里提出，教师收到后给予回复。待学科考试时与对照组一同进行考试。考试题目由主考学校出题，使用同一套考卷，考后由教务科密封流水阅卷评分。
2结果
2.1两组学员考试成绩情况如表1，经统计学分析，差异具有显著性P<0.01），实验组平均成绩明显高于对照组。
2.2两组学员成绩分布，对照组有22位学员不及格，及格率仅达79.05%,成绩优秀者(85-99分段)9位,占8.57%；实验组成绩及格率100%，优秀者34位，占29.82%。
3讨论
当今，网络课堂已越来越被人们接受，在自家电脑前就可以聆听世界名校著名教授的精彩讲授。函授班学员是利用业余时间来学习的，虽然规定学员每学期要有一个月的时间集中授课，但部分学员由于工作繁忙，挤不出这么多个一整天的时间来校学习的。电邮模式正是在这种情况下提出来的。如此这样，学员可以自由地支配学习时间在家听课，有问题还及可以用邮件形式向老师提出，如果师生都在线时，可随时沟通。电邮模式下，学习具有一定的强制性，学员是否打开课件，是否把练习完成并回复，教师均知晓。本组学员点击率达100%，回复率99.69%。
另外，在电邮模式下，学员听课后在网上即可进行练习，还可以重复练习。根据记忆原理，听课后即进行练习，相当于得到及时复习,对所学知识的再认与回忆，学员可以看到学习的效果，这样能提高学习的积极性[1]。而对照组学员虽能集中授课，但所讲的内容繁多,未能及时复习、及时“消化”。根据遗忘曲线遗忘发展先快后慢的规律，学员离校后才能找出时间进行复习，已把听课所获得的大部分信息遗忘，此时相当于从头开始，学员花费时间多而影响学习效果。
当前，护理人员才属于卫生急需紧缺人才[2]，护理专业大专涵授班学员担任的是繁重的护理工作。集中授课学习必定影响学员日常护理工作秩序，增加了同科室其他在岗护士的工作压力。而解剖学是需要不断反复地学习的[3]。电邮模式教学可以使学员自由地充足地支配学习解剖学的时间，既巩固了医学基础知识，提高学历，又不影响日常工作。电邮模式教学成本低，亦可在其它学科中推广。
参考文献
[1]胡佩诚.医学心理学[M].北京医科大学出版社,:36
[2]医药卫生中长期人才发展规划（-）.中华人民共和国卫生部,卫人发﹝2011﹞15号
[3]朱楚洪，应大君，李振强等．继续教育与解剖学教学模式的建立［J］.现代医药卫生．，21（3）：373-374
篇3：空间教学在成人教育教学中应用的探讨论文
空间教学在成人教育教学中应用的探讨论文
本文从分析空间教学研究现状出发，通过空间教学在成人教育教学中的实践应用，分析影响空间教学在应用中的因素，探讨如何完善基于国家开放大学的空间教学应用的一些建议。
目前，适合国内成人教育的教学空间及其应用研究几乎是一片空白。本文试图从在职成人学生特点出发，以国家开放大学试点一年来的经验和正在试点的课程教学为例，探讨如何加强空间教学在成人教育教学中的应用。
一、空间教学在成人教育教学中应用
国家开放大学是一个集成的一体化平台，实现了教学和教务的一站式对接。，我校6门课程近2万师生参与了国家开放大学试点。结合实践，以学前教育专业“儿童心理学”课程的空间教学应用为例，探讨基于国家开放大学的空间教学在成人教育教学中的组织与实施。
(一)组建教学团队
国家开放大学教学要求组建基于课程的教学团队，探索基于网络的课程教学团队的协作经验。根据职责分工，一般由主持教师、责任教师、辅导教师和班主任构成。根据课程特色、学生情况和师资现状，可以采用跨区域组成辅导教师团队的形式，逐步形成符合课程特点的教学团队和辅导模式。为做好“儿童心理学”课程教学，责任教师发动全省电大相关专业背景的老师组建辅导教师团队，团队的组建一是把好“资质关”，选聘长期从事远程教育教学工作，责任心强、经验丰富的教师;二是“数量关”，根据课程特点和学生人数合理配置辅导教师，以保证不同学习中心的教学过程落实;三是“培训关”，辅导教师对空间课程平台的熟悉程度、职责要求、课程资源、任务要求等掌握情况直接影响教学组织和落实的效果，主要采用集中培训和分散培训相结合，远程培训和现场培训相结合等多种形式展开教学团队的培训。
(二)建设课程资源
网络核心课程将强有力的推动着国家开放大学网上教学工作。“儿童心理学”课程是学前教育专业的核心课程，围绕这一定位，在课程资源建设之初，做了大量的调查研究工作：研究国内外文献以及教学实践;征求专家的意见和建议;重点征求教学一线教师的意见和建议;最终形成课程框架。一个完整的网络课程必须是学习资源丰富，学习活动和学习评价完善，教学过程全面，能够满足不同教与学需求的课程。鉴于成人学生的学习基础、学习动机和学习风格等方面的差异性，“儿童心理学”课程资源内容的设计上采取“系统学习资源+教学案例+形成性考核任务”的形式，做到学习资源适用、够用，采用文字、图文、视频等形式;形成性考核任务由综合应用、分享案例和阶段性测验三部分构成，占总成绩的50%，做到适合并易操作，计分项目内容有针对性和实用性。网络课程的形成性考核任务的考核项目的权重设计力求形式多样化、操作简单化，如网络参与度：登录教学平台次数，在线练习时间，视频资源浏览(下载)时间，离线作业次数，参加讨论次数等，注意理论型课程和应用型课程的不同。“儿童心理学”网络核心课程试运行来，教师团队成员普遍从以设计资源为主转向关注教学过程设计，学生由自愿浏览转向自主完成学习。
(三)实施课程教学
国家开放大学的教学是基于网络课程的教学。首先，班主任完成学生信息导入，建立网上课程教学班，建立“辅导教师―课程―学生―班级”的对应关系。“儿童心理学”课程的学习周期是以周为单位，在课程教学实施阶段，主持教师负责课程资源的更新、调整和完善，监控责任教师(或辅导教师)课程教学工作;责任教师根据课程教学需要适当补充、调整教学资源和活动，负责分部教学团队的组建、协调，监控分部辅导教师教学行为、学生学习行为，查看试运行学生的学习进度和成绩;辅导教师主要针对网上班级学生组织落实教学过程，开展个性化教学服务，包括教学内容的`辅导、答疑，组织网上学习活动，做好学生学习情况的跟踪、检查和督促，完成形成性考核的评阅等。“儿童心理学”网络课程在空间教学应用试运行后，充分发挥了各级教师的职责，探讨了线上、线下双轨并举的全程混合式教学模式在远程教育中的实施。
(四)做好学习支持服务
学习支持服务是开放大学长期竞争力的关键。国家开放大学的支持服务体系构建以混合学习理论为指导，倡导以学习者为中心，坚持对学习者学习的全过程进行持续关注与支持的原则，以促进学生的学为核心目标。国家开放大学从教学团队、教学资源、教学过程和教学管理等维度构建了完善的学习支持服务体系。“儿童心理学”网络课程做到了学习目标和学习路径明确、学习过程可控、教学行为可查、教学过程规范、学习成果可认。学生在预设好的教学活动中，随时随地学习课程资源、参与师生互动交流、完成作业、查阅学习进度和成绩等，全过程都有教师的监控和督促，学生的学习不再孤单，学考不再分离，促进和帮助了学习者的自主学习，满足了学生个性化学习需求。
二、空间教学在成人教育教学中应用的影响因素
国家开放大学空间教学试运行一年多，在对学习资源的认识、教学团队组建、和学生学习参与度等方面取得了不菲成果，同时，试运行期间出现的一些问题，也为加强空间教学在成人教育教学中的应用指明了努力方向。
(一)国家开放大学平台功能有待完善
国家开放大学要实现教学、科研、管理、服务于一体的一站式服务功能，需要平台提供海量资源存储，各种资源的同时访问和适时信息检索、呈现，还要为师生提供多种形式的互动交流等。试运行过程中，暴露出不少平台问题，如对低版本浏览器兼容性差、速度慢、不稳定、和Moodle平台数据不同步等问题。在功能方面，如分班功能、统计报表、公式编辑、角色权限、成绩导出等方面也需继续完善
(二)国家开放大学上的网络课程缺乏“接地气”
网络课程不能只是简单地通过网页陈列学习内容和课程相关资源，而是要对具体的课程内容进行分析，设计选择最恰当、更利于学习者学习的媒体资源的表现形式。试运行的几十门网络核心课程，有些课程存在内容多、形式杂、吸引力小;路径不清晰，需要仔细“找”任务;学习活动设计缺乏学习情境的支持、形成性考核设计不合理等问题。
(三)教学团队的教学能力和管理机制欠缺
教学团队是教学过程的组织者、指导者。试运行过程中，由于教学团队成员角色定位、职责分工、工作标准不够清晰，教师角色转变不适应、原有教学方式固化，网上教学能力有待提升，团队内部的考评机制没跟上等原因，导致没能很好地发挥系统教师团队优势。
三、完善国家开放大学教学应用的建议
国家开放大学的广泛应用是开放大学实现教学模式、管理模式真正转变的契机，只有让学员真正进入网络学习，才有可能提高教学质量。基于实践，主要从构建学习支持服务体系方面提出个人见解：
(一)更新教学理念，加强教学团队建设
建构主义学习理论是开展空间教学的理论基础。建构主义学习理论认为，知识是学习者在一定的情境下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式获得的。建构主义学习理论强调以学生为中心，认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习的四大要素。教师团队是构建学习支持服务体系的核心，为教学活动提供牵引力。基于教学团队是国家开放大学空间教学的一大特征。通过开展教学研讨、学术交流、优秀教师空间评选等机会，更新空间教学教师和管理人员教育教学理念，加强设计、开发网络课程的技术培训，积极向优秀教师空间学习，学习优秀空间教学案例和学习支持服务，教师逐步养成在空间开展课程教学的习惯，在设计教学过程与教学环节，组织学习者开展网上讨论，把握教学进度，督促学习者自主学习等方面积累宝贵经验。
(二)制定科学的管理考核机制，真正落实教学过程
与以前的电大在线教学相比，国家开放大学的教学更强调基于全网络的教学过程落实，但由于成人学生学习的特点，初期师生都会感到诸多不适应，呼唤相关的管理考核制度来激发活力，适应、推动空间教学的应用。
建议由国家开放大学牵头，根据试运行情况，制定基于国家开放大学教学过程的教师网上教学、学生网上学习行为以及教学人员管理考核制度，明确辅导教师的职责，让辅导教师真正成为学习活动的主导，保证教学团队的有效运转和教学过程的真正落实。
四、总结
开放大学的空间教学是基于国家开放大学、依托教学团队、落实教学过程而形成的教学活动，根据成人学生特点，合理、有效应用国家开放大学，将更好的促进成人学生的学习，优化、创新成人教育教学模式，提升开放大学的教学水平。
课题成果：本文系湖南省职业教育与成人教育学会与中国职业技术教学学会教学工作委员会-科研规划重点课题“远程教育网络课程学习资源建设模式创新与实践”研究成果之一。
篇4：空间教学在成人教育教学中的应用论文
空间教学在成人教育教学中的应用论文
一、空间教学在成人教育教学中应用
国家开放大学学习网是一个集成的一体化平台，实现了教学和教务的一站式对接。20，我校6门课程近2万师生参与了国家开放大学学习网试点。结合实践，以学前教育专业“儿童心理学”课程的空间教学应用为例，探讨基于国家开放大学学习网的空间教学在成人教育教学中的组织与实施。
（一）组建教学团队
国家开放大学学习网教学要求组建基于课程的教学团队，探索基于网络的课程教学团队的协作经验。根据职责分工，一般由主持教师、责任教师、辅导教师和班主任构成。根据课程特色、学生情况和师资现状，可以采用跨区域组成辅导教师团队的形式，逐步形成符合课程特点的教学团队和辅导模式。为做好“儿童心理学”课程教学，责任教师发动全省电大相关专业背景的老师组建辅导教师团队，团队的组建一是把好“资质关”，选聘长期从事远程教育教学工作，责任心强、经验丰富的教师；二是“数量关”，根据课程特点和学生人数合理配置辅导教师，以保证不同学习中心的教学过程落实；三是“培训关”，辅导教师对学习网空间课程平台的熟悉程度、职责要求、课程资源、任务要求等掌握情况直接影响教学组织和落实的效果，主要采用集中培训和分散培训相结合，远程培训和现场培训相结合等多种形式展开教学团队的培训。
（二）建设课程资源
网络核心课程将强有力的推动着国家开放大学网上教学工作。“儿童心理学”课程是学前教育专业的核心课程，围绕这一定位，在课程资源建设之初，做了大量的调查研究工作：研究国内外文献以及教学实践；征求专家的意见和建议；重点征求教学一线教师的意见和建议；最终形成课程框架。一个完整的网络课程必须是学习资源丰富，学习活动和学习评价完善，教学过程全面，能够满足不同教与学需求的课程。鉴于成人学生的学习基础、学习动机和学习风格等方面的差异性“，儿童心理学”课程资源内容的设计上采取“系统学习资源+教学案例+形成性考核任务”的形式，做到学习资源适用、够用，采用文字、图文、视频等形式；形成性考核任务由综合应用、分享案例和阶段性测验三部分构成，占总成绩的50%，做到适合并易操作，计分项目内容有针对性和实用性。网络课程的形成性考核任务的考核项目的权重设计力求形式多样化、操作简单化，如网络参与度：登录教学平台次数，在线练习时间，视频资源浏览（下载）时间，离线作业次数，参加讨论次数等，注意理论型课程和应用型课程的不同。“儿童心理学”网络核心课程试运行来，教师团队成员普遍从以设计资源为主转向关注教学过程设计，学生由自愿浏览转向自主完成学习。
（三）实施课程教学
国家开放大学学习网的教学是基于网络课程的教学。首先，班主任完成学生信息导入，建立网上课程教学班，建立“辅导教师―课程―学生―班级”的对应关系。“儿童心理学”课程的学习周期是以周为单位，在课程教学实施阶段，主持教师负责课程资源的更新、调整和完善，监控责任教师（或辅导教师）课程教学工作；责任教师根据课程教学需要适当补充、调整教学资源和活动，负责分部教学团队的组建、协调，监控分部辅导教师教学行为、学生学习行为，查看试运行学生的学习进度和成绩；辅导教师主要针对网上班级学生组织落实教学过程，开展个性化教学服务，包括教学内容的辅导、答疑，组织网上学习活动，做好学生学习情况的跟踪、检查和督促，完成形成性考核的评阅等。“儿童心理学”网络课程在空间教学应用试运行后，充分发挥了各级教师的职责，探讨了线上、线下双轨并举的全程混合式教学模式在远程教育中的实施。
（四）做好学习支持服务
学习支持服务是开放大学长期竞争力的关键。国家开放大学学习网的支持服务体系构建以混合学习理论为指导，倡导以学习者为中心，坚持对学习者学习的全过程进行持续关注与支持的原则，以促进学生的学为核心目标。国家开放大学学习网从教学团队、教学资源、教学过程和教学管理等维度构建了完善的学习支持服务体系。“儿童心理学”网络课程做到了学习目标和学习路径明确、学习过程可控、教学行为可查、教学过程规范、学习成果可认。学生在预设好的教学活动中，随时随地学习课程资源、参与师生互动交流、完成作业、查阅学习进度和成绩等，全过程都有教师的监控和督促，学生的学习不再孤单，学考不再分离，促进和帮助了学习者的`自主学习，满足了学生个性化学习需求。
二、空间教学在成人教育教学中应用的影响因素
国家开放大学学习网空间教学试运行一年多，在对学习资源的认识、教学团队组建、和学生学习参与度等方面取得了不菲成果，同时，试运行期间出现的一些问题，也为加强空间教学在成人教育教学中的应用指明了努力方向。
（一）国家开放大学学习网平台功能有待完善
国家开放大学学习网要实现教学、科研、管理、服务于一体的一站式服务功能，需要平台提供海量资源存储，各种资源的同时访问和适时信息检索、呈现，还要为师生提供多种形式的互动交流等。试运行过程中，暴露出不少平台问题，如对低版本浏览器兼容性差、速度慢、不稳定、学习网和Moodle平台数据不同步等问题。在功能方面，如分班功能、统计报表、公式编辑、角色权限、成绩导出等方面也需继续完善。
（二）国家开放大学学习网上的网络课程缺乏“接地气”
网络课程不能只是简单地通过网页陈列学习内容和课程相关资源，而是要对具体的课程内容进行分析，设计选择最恰当、更利于学习者学习的媒体资源的表现形式。试运行的几十门网络核心课程，有些课程存在内容多、形式杂、吸引力小；路径不清晰，需要仔细“找”任务；学习活动设计缺乏学习情境的支持、形成性考核设计不合理等问题。
（三）教学团队的教学能力和管理机制欠缺
教学团队是教学过程的组织者、指导者。试运行过程中，由于教学团队成员角色定位、职责分工、工作标准不够清晰，教师角色转变不适应、原有教学方式固化，网上教学能力有待提升，团队内部的考评机制没跟上等原因，导致没能很好地发挥系统教师团队优势。
三、完善国家开放大学学习网教学应用的建议
国家开放大学学习网的广泛应用是开放大学实现教学模式、管理模式真正转变的契机，只有让学员真正进入网络学习，才有可能提高教学质量。基于实践，主要从构建学习支持服务体系方面提出个人见解：
（一）更新教学理念，加强教学团队建设
建构主义学习理论是开展空间教学的理论基础。建构主义学习理论认为，知识是学习者在一定的情境下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式获得的。建构主义学习理论强调以学生为中心，认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习的四大要素。教师团队是构建学习支持服务体系的核心，为教学活动提供牵引力。基于教学团队是国家开放大学学习网空间教学的一大特征。通过开展教学研讨、学术交流、优秀教师空间评选等机会，更新空间教学教师和管理人员教育教学理念，加强设计、开发网络课程的技术培训，积极向优秀教师空间学习，学习优秀空间教学案例和学习支持服务，教师逐步养成在空间开展课程教学的习惯，在设计教学过程与教学环节，组织学习者开展网上讨论，把握教学进度，督促学习者自主学习等方面积累宝贵经验。
（二）制定科学的管理考核机制，真正落实教学过程
与以前的电大在线教学相比，国家开放大学学习网的教学更强调基于全网络的教学过程落实，但由于成人学生学习的特点，初期师生都会感到诸多不适应，呼唤相关的管理考核制度来激发活力，适应、推动空间教学的应用。建议由国家开放大学牵头，根据试运行情况，制定基于国家开放大学学习网教学过程的教师网上教学、学生网上学习行为以及教学人员管理考核制度，明确辅导教师的职责，让辅导教师真正成为学习活动的主导，保证教学团队的有效运转和教学过程的真正落实。
四、总结
开放大学的空间教学是基于国家开放大学学习网、依托教学团队、落实教学过程而形成的教学活动，根据成人学生特点，合理、有效应用国家开放大学学习网，将更好的促进成人学生的学习，优化、创新成人教育教学模式，提升开放大学的教学水平。
篇5：手机二维码在成人教育中的应用的论文
手机二维码在成人教育中的应用的论文
二维码作为一种信息载体，因其自身的特点已经被广泛应用在教育领域中。随着智能手机的普及，基于二维码的成人教育已经成为一种新的教育趋势。而当今的成人教育也伴随着计算机技术、多媒体技术和网络技术的快速发展，逐步向网络化和移动化方向发展。本文将从二维码在当今成人教育领域中的几点应用来探讨二维码在未来成人教育中可发挥的空间。
一、当今成人教育发展中的现实问题
成人教育是指有别于普通全日制教学的教育形式。经过几十年的发展，目前大部分的成人教育学校基本上都以业余学习的社会学员为主。由于成人教育学习情况多变，学习方式灵活多样，因而在日常管理中，经常会遇到如学员的学籍档案管理，短期培训的学分管理、教务管理等问题。如何有效地服务好不同需求，不同层次，不同学习形式的学员是成教管理的难点。 [1]许多学员在一生中需要多次进行成人教育的培训和深造，而学校往往无法根据其先前的学习档案提供合适的再学习项目。在课程安排方面，由于在职学习的时间有限且分布不均，这就要求学校尽可能满足学员能随时随地学习的要求，也给学校带来管理和经营成本的考验。在日常管理方面，学员一般都是上课或考试时来学校，平时不在校。因而学校与学员进行有效沟通的机会很少，不便于对他们实时学习情况、学习效果和学习进度的掌握。在教育评价方面，由于成人教育有市场化的操作因素，因而教育的质量和效果非常重要，如何公平有效地组织相关评测、考试和职业技能鉴定，也是成人教育管理中的一个考验。在招生和品牌文化方面，如何有效地树立品牌、吸引社会学员，也是值得思考的一个问题。
二、当今成人教育的发展趋势
当代科技的发展不仅促进了现代生产，同时也为成人教育提供了现代化的技术手段。基于移动互联网的成人教育打破了传统学校的教育理念，穿越了时空的限制，使学生可以根据自己的时间自由地安排学习，这给成人尤其是有家务劳动拖累以及工作时间、地点经常变动的成人学习者提供了极大的便利条件。[2]实践证明，现代化的教学及管理手段运用于成人教育既节省了教学时间，又保证了教学质量的提高，它使呆板、枯燥的成人教育变成生动形象的教学，这将对今后成人教育的发展起重要作用。
三、二维码的特点及教育应用
二维码，又称二维条码，它是用特定的几何图形按一定规律在平面(二维方向)上分布的黑白相间的图形，是所有信息数据的一把钥匙。在现代社会中伴随着移动互联网的普及，二维码已经实现了非常广泛的应用。参照近几年二维码在教育行业的相关应用，初步总结它具有以下几个基本特点：
1、所含信息容量大。可以将学生的个人基本信息、照片、指纹等信息以二维码形式存储。
2、容错能力强，可引入加密措施。即使没有辨识到全部的条码，也可以正确地还原条码上的信息。如果将其引入加密措施，可实现学生身份认证及防伪等特性。
3、方便传播，容易推广。二维码既可以印刷在学生证件、宣传海报等相关平面载体上，也可以以电子图片格式在手机等移动化设备中保存，便于随时随地读取。
4、成本低，易制作，持久耐用。可以将信息输入到二维码生成软件中，即可生成相应的二维码，然后以电子图片的形式保存。
5、技术成熟、应用广泛，适合学生群体。二维码目前的应用十分广泛，其技术也已相对比较成熟，同时深受年轻的学生群体喜爱。
四、手机二维码与成人教育的结合
我们通过对不同学习形式和年龄层次，不同培训种类的成教学员调查发现：城市中45岁以下的学员，智能手机的使用率达到90%以上，并随着信息技术的革新，这个比例还在不断上升。手机已不仅仅是一个单纯的移动通话装置，而是一个移动的多媒体平台。[3]这就为解决数量庞大、不同层次和需求的成教学员的高效管理问题找到了契机。如果将二维码广泛运用于学员的管理上，将极大地方便成教学校对学员进行各类日常管理。结合实际，我认为重点可以从以下几方面进行结合应用。
1、二维码可作为学员的“终身学籍身份证”。我们通过二维码软件可以为每一位成教学员制作一张基于二维码的学员基本信息证。
在制作过程的中，可以将学员的个人基本信息编入二维码。同时还可以将学员的照片、指纹等编入二维码，以便于增强它的防伪性能。我们将依据学员基本信息生成的二维码，进行存档和管理，并建立学员基本信息的档案库。在这个基于二维码的档案库上，我们可以实现学员的学分管理、课程管理、学习档案管理、休学、退学、考试等情况的记载和操作，使其最终成为学员在职学习过程中的“终身学籍身份证”。以学员短期培训为例，学员第一次到学校报名参加某项培训，学校将印有其基本信息二维码的学员证发给报名学生，作为听课证明。同时，我们通过手机网络，将学员基本信息的二维码发送至学员本人手机上，作为电子学员证。今后学员上课、考试等，均可以通过扫描学员证上二维码或出示手机短信中的二维码直接确认学员身份，实现身份认证。
2、方便考勤和日常移动教学。对于学员的日常考勤，也可通过在学校的考勤终端上刷二维码的方式实现。通过刷二维码，系统自动生成学员的考勤记录和统计，可方便学校随时掌握学员的学习情况，并为学校的排课和课程设置提供参考依据。成教的学员有相当一部分是校外移动学习，手机二维码技术正是利用这种移动技术，将手机摄像头作为扫描器对二维码进行扫描，通过手机装载的解码软件迅速获得二维码的加载信息，实现链接到相应的教学网页并进行学习。[4]
3、可作为双向沟通渠道的载体。当代成人教育是一种服务型的注重学员学习体验和学习效果的教育形式，它要求我们更加贴近学员的实际需求，尽量满足学员的多方面学习要求。因而，定期对学员进行学习情况、效果和建议的聆听是办好成人教育的`一个重要环节。通过二维码，我们可以将调研的网址信息以二维码的形式发给学生，学生根据二维码获得的信息，进入相应的系统进行反馈，最后附上个人的二维码信息即可完成相关的实名制调研。这极大地提高了学校的管理效率，也方便了学员。
4、日常考试、教务管理应用。学员的考试今后也可以通过扫描二维码来确认学员的身份。学员考试进场时，可以通过二维码扫描设备，将学员手中的二维码与数据库中的二维码和本人信息进行比对，可以唯一地确认考生的身份。学员日常还可以通过学校网站或校园教务通知栏里面的二维码信息进行扫描，根据扫描二维码后的网络地址链接进行课程成绩查询、各类教务通知查收等。学员短期培训结束后，学校将以学员的二维码信息为基本载体进行相关学习档案的存档，以便为学员下次学习提供参考和优惠。
5、二维码还可应用于招生、文化传播等。由于成人教育市场竞争激烈，校园文化、氛围印象和口碑成为学员选择学校的重要参考依据。我们可以在学校的招生宣传海报上印上招生信息的二维码，学员可以利用手机内建的读码软件，轻轻对准海报上的二维码一拍，就可以通二维码图形建立的链接进行相应的网上报名。[5]学校定期为学员开展的各类业余文化娱乐活动信息，也可以通过网络将活动信息的二维码发送到学员的手机上，学员只需通过读码软件一扫，即可获取相关活动的内容、时间、地点等信息，也可以立刻进行相关活动的网上报名。学员的二维码还可用于学校的图书馆，用以取代借书证，实现学员相关图书的借阅管理。
总之，随着4G时代的到来和智能手机的普及，以二维码作为载体的移动化学习必将成为未来成人教育的发展趋势之一。随着城市智慧化的不断发展和推进，教育的信息化、智能化已经成为全社会关注的热点和焦点。[6]成人教育作为与全社会各行业联系最紧密的一种教育形式，必然要适应整个社会发展的大趋势，改变办学理念和管理模式，更好、更高效地服务全社会，从而为当代教育服务社会做出引领和示范。
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