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对中学英语教学目的和特点的认识

时间：2022-04-29 10:52:49 其他范文收藏本文下载本文

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对中学英语教学目的和特点的认识

篇1：对中学英语教学目的和特点的认识

[作者] 赵开运/刘泓

[内容]

内容摘要中学英语教学要给学生打好口头、笔头的方面的基础。学好语法

有助于打好这两方面的基础。对学生进行听说训练不应视为只能听懂、会说现

成的套句，要培养学生举一反三的能力。交际能力是一项包含多方面、多层次

的知识和能力在内的综合能力，在中学英语教学中不宜提倡培养学生的交际能

力，应大力提倡 “培养为交际初步运用英语的能力”这一教学要求。

我国的英语教学受制于我们的社会制度、英语的特点、教学目的、学生特点

等因素。这些因素决定了我们英语教学的特点。

关键词教学目的语言规则为交际

＊＊＊

国家教委最新颁布的《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（下简

称新大纲）对中学英语教学目的、要求等方面问题作了明确的规定，认真学习

新大纲，把握新大纲的精神，切实贯彻执行新大纲，必将促进英语教学改革，

提高英语教学质量。

篇2：对中学英语教学目的和特点的认识

（一）打好初步的基础

新大纲对义务教育全日制初级中学英语教学目的规定为：“通过听、说、读、

写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生

的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础；使学生受

到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育；发展学生的思维能力和自学能

力。”

对学生进行听、说、读、写训练，培养学生为交际初步运用英语的能力都是

为了打好初步的基础。

打好初步的基础，应包括打好口语和书面语两方面的基础。为此，要求学生

要切实掌握英语的语音、语调和拼读技巧；掌握基本句型和习语；掌握基本语

法知识和一定量词汇及其用法；掌握词的变化规律和一般构成规律；掌握阅读

技巧以形成语言能力(linguistie competence)和言语能力(speech

competence)。打好初步的基础不能简单地理解为只会说几句装配好的现成的套

话这样一个简单概念上。

英汉两种语言不是“同族同宗”语言，有各自的发生发展过程，有各自的特

点。两种语言在语音、语法、词汇三方面相差甚远，两种语言的形态、结构有

很大差异。这导致学生在学习英语过程中难点多，形成语言能力和言语能力的

困难多。所以，为了打好初步的基础，对中国学生来说，必须学好英语的语言结

构，这样才能形成组词成句组句成篇的能力，这样才能形成举一反三触类旁通

的能力。

当前初中学生学英语，由于使用新教材，学生的听说能力有很大增强。但这

种增强，似有些虚假成分。如有的学生的听说能力范围只限于书本上的话，把

书上的话稍加变动便听不懂说不出来。产生这种现象的原因是语法问题没有解

决。

语言能力源于语法知识。语言能力包括理解和表达两个层次的内容。理解在

先，表达在后。语言的理解能力是语言表达能力的先决条件。没有充分的理解，

便不可能产生有效的表达。“掌握一门外语的关键是弄通和内化这门外语的结

构，而掌握语法是通向这一目标的最佳徐径。”[1]功能一交际法在其创建初期，

“着重语言的功能，意念大纲实际上就是对语言功能分类细表；语法成为服务

于功能的分段，语法失去了独立存在的必要，语法教学地位下降，情景主宰一

切……这一做法的极端便是'排斥了语法教学在外语教学中的应有地位，片面

强调语言使用的技巧，忽视语言知识的系统性和整体功能。'”[2]功能一交际

法走过了一段弯路之后，语法教学又重新受重到重视，“而语法确实正在获得

某种程度的回归。”[3]外语教学历史上这一经验，我们应该汲取。

教师讲解语言规划并不是语言教学的目的，只是为言语操练服务。学习语言

的目的在于交际，这是语言教学的主体，讲语法仅仅是服务于打好基础。所以

讲解要适当，时间占用要少，讲练结合，讲中有练，练中有讲，边讲边练边巩

固。一些极为简单的规则甚至可以不讲，让学生在言语操练中自己去发现语法规

则的奥秘，在言语操练中内化(internalization)语言规则。

语言的结构形式是语言功能的载体。学习语言的结构形式，是学生学英语运

用英语的重要条件，掌握了语言的结构形式，才具有生成句子的能力，才能进

行有效的言语交际(speech communication)。不掌握语言结构的言语操练

(speech drill)是在低层次上简单的言语重复，是盲目的操练。学生只学会一点

装配好了的现成套句，势必形成鹦鹉学舌式的语言学习模式，学一句会一句，

学两句会两句，甚至说出来的话连自己都不清楚是什么意思。这样下去，怎么

能培养出言语交际能力来？

学好语言规则是认知语言的需要，是取得技能的需要，是取得技能阶段的基

本训练。在这个基础上经过大量、反复的言语操练才能逐步内化语言规则。只

有这样在交际中才能做到不假思索脱口而出。中学生学英语其母语习惯已相当

牢固。由于母语的干扰，他们总是习惯于用母语思维，按母语的框架学习英语，

不经过大量、反复的言语操练便不可能改变这种心理定势。

中等教育是系统的基础教育，英语教育是这一系统教育的一个部分。中学生

学

[1] [2] [3] 下一页

英语不可能沿用幼儿学母语那种规律，不能靠无意习得，只能靠课堂上的正

规学习。

抓好语言能力训练是“打好初步的基础”的要求，是中学英语教学的基本要

求。

（二）培养为交际初步运用英语的能力

语言是交际工具。交际能力是“人与人之间运用语言进行信息、思想、感情

相互交际的能力，即在真实情景中运用语言进行听说读写交流信息和思想感情

的能力。”[4]

交际能力包括语言能力、认识能力、文化知识（包括跨国文化知识）、文体

知识、情感因素和其它方面的知识在内的知识和能力体系。“一个人获得交际

能力，那就是说他不但获得语言的知识，而且还获得语言在社交中使用的规

则。”[5]可见交际能力不是单一的'能力，它是由很多方面的知识，不同层次的

能力融合到一起的综合能力，在交际过程中，交际的各种要素处于不同的平面，

各要素相互作用，相互制约，因而形成一种极为复杂的知识和能力体系。

交际可通过口语和书面两种形式体现出来。不管哪种形式，在中学英语教学

过程中都应该抓住，不能只强调口语忽视书面语，反之亦然。只是在教学过程

中按阶段略有侧重罢了。在使用新教材过程中，有的学校只强调口语训练而忽

视了书面语训练，致使学生学过的课文读不出来，书写中错误百出，这一问题应

引起注意。

语言是文化的载体。语言与文化二者意百着不可分割的内在联系。不同的语

言负载不同的文化。任何两种语言间不存在一对一的简单对应关系。所以在学习语言的同时，必须学习目的语国家的文化，如社会背景、礼仪习俗、宗教信

仰等。这些要素在交际过程中不时地在起作用。我们的学生在交际中常常发生同

本民族的交际模式套用目的语国家的交际模式这种现象，而我们的学生在中学

生的阶段又不大可能把交际过程中诸多起作用的要素学到手。因此，在英语教

学过程中，对交际礼仪等方面的知识，不应要求过高，也不必刻意追求完全的真

实的交际情景。如果那样，倒反捆住了学生的手脚，无法进行操练。操之过急，

欲速则不达。我们的教学条件，学生在各方面的知识水平和他们的实际年龄中

不具有应付在真实条件下完善的交际能力。“在非专业外语教学中，完全采用

所谓的'纯粹'交际是不可能的。课堂教学中'纯粹'也是不存在的。”[6]但

在教学过程中，贯彻“为交际初步运用英语的能力”这一宗旨是不能变的。课

堂上教师可以充分利用缺乏信息差的假交际手段，训练学生的口、笔头交际能

力，使学生通过这样的训练，提高听说能力和阅读能力，提高使用英语的熟巧程

度。

二、对中学英语教学特点的认识

从京师同文馆开设英语课算起，在我国正规学校里开设英语课至今已有了了

250多年的历史。在这漫长的岁月中，国外外语教学流派虽然对我国的英语教

学有着重大的影响，但我们在接受国外外语流派的同时，也实实在在地在开阔

自己的路，形成自己的特点。这些特点，植根于我们的社会制度、教学目的、英

语本身的特点、学习的特点、教师有特点、教学条件等因素。这些特点大致可

归纳为如下五项：

（一）在进行语言教学的问题，挖掘语言教学的思想教育因素，对学生进行

思想品德教育。

英语教学和我国中学其他学科教学一样，担负教育和培养双重任务，即通过

语言教学担负起教书育人的双重任务。

通过英语教学教育学生树立正确的学习目的，树立辩证唯物的观点，培养学

生端正的学习态度，培养学生兴趣，养成良好的学习习惯。通过对课文思想内

容的挖掘，培养学生热爱祖国、献身四化、严守纪律、助人为乐等优秀品质。

在低年级，教师要把树立学生的正确的学习目的、培养学英语的兴趣、养成

良好的学习习惯、遵守纪律作为思想品德教育的主要内容。随着教材内容的丰

富，教师把课文的思想教育因素充分挖掘出来，对学生进行自然、合情合理的

引导，使学生在学习语言的同时在思想品德方面也受到良好的熏陶。

（二）精讲语言知识、通过假交际手段培养学生进行交际的能力。

教师讲语言知识的目的是为了让学生了解语言结构以利于语言操练。讲语言

知识仅仅是促使学生学会使用语言的一个“中介”，讲到够用便可。

课堂上教师讲得精当是为了让学生能很快抓住要领，节省时间以利于言语操

练。课堂上师生用教过、学过的语言材料传递没有信息差的假信息来培养学生

的言语能力。这种操练的传递的信息虽然没有什么价值，有时简直是“无稽之

谈”，但正是通过这样手段培养出学生“为交际初步运用英语的能力。”

教师用英语组织课堂教学，用英语讲课、发问，学生用英语回答问题，均属

教学交际之列。课堂上师生说英语，创造了使用英语的条件。这种方式易于为

学生接受。

课堂上的言语操练要按机械操练――复用练习――活用练习的顺序进行。

1.机械操练(mechanical exercise)

机械操练是英语教学中起始的操练方式，也是难以绕过的操练方式。这项训

练，通过模仿的方式，使用学生对新接触的语言材料上口，训练他们的听说能

力和内化语言的功夫。这项训练虽然枯燥，但对培养学生语能力的作用是其他

方式所不能替代的。通过机械操练，学生可能抓住句子结构的框架，进而生成语

言，为理解、表达的自动化打下基础。

机械操练不是言语训练的唯一方式，也不是言语训练的终结。当学生基本熟

悉了新的语言材料，就要及时转到复用练习上，避免机械操练过量。

2.复用练习(practical exercise)

这是继机械操练后高一级的言语操练。在操练中既要顾及到语言形式，又要

顾及到语言的意义。

开始时，学生可以把主要注意力放在语言结构上，把次要注意力放到语言意

义上；进一步，则把主要注意力放在语言意义上，把次要注意力放到语言结构

上。通过这样训练提高强化训练的效果，培养学生运用语言的熟巧程度，为实

现真实交际打下基础。

3.活用练习(productive exercise)

活用练习是通过真实（或接近真实）交际这种形式体现出来的。在这项练习

中，交际双方把全部注意力放在发出和接受信息上。交际双方所发出的信息基

本上是有信息差的真实信息。

（三）听、说、读、写全面训练，不同阶段略有侧重。

在中学英语教学过程中，既要重视口头训练，又要重视笔头训练，二者应有

机结合，综合训练，互相促进，不可偏废。

学生在学英语时，口语和书面语符合几乎同时出现。这对培养学生听、说、

读、写四种能力的均衡、协调发展很有好处。语言能力和言语能力的综合训练，

口语能力和书面能力的综合训练，是语言教学成功的关键。

我们的中学生一般在11-12岁间上中学，17-18岁间高中毕业。在这六个年

级三个阶段里，学英语的特点各不相同。

在初级阶段（初中1-2年级）学生年龄较小，模仿力强，语言的羞耻感差，

是重点进行听说训练的好机会。在这个阶段把听说技能培养出来，就为进入中、

高级阶段打下较好的基础。反之，在这个阶段如果放弃了听说训练，在中、高

级级阶段便不容易学下去。

中级阶段（初中2年级――高中1年级）是过渡阶段。这个阶段除要继续抓

好听说训练外，还要引导学生开展阅读训练。与此同时还要逐渐完善语法教学

内容，丰富学生的词汇量为进入以培养阅读能力为主的高级阶段打下基础。

高级阶段（高中2-3年级），由于学生心理方面的微妙变化，他们非常重视

语言的客观评价，不大愿意开口，怕说错让别人笑话。经验证明，在这个阶段

才开始抓听说训练为时已晚，其效果往往不完全令人满意。这个阶段的重点应

放在抓阅读训练和综合技能提高这两个方面，但也要注意学生的口语训练。

（四）尽量使用英语，适当利用母语。

在英语课堂上师生要尽量多用英语。教师说英语即为学生提供了听的机会；

师生对话、学生之间对话，也为学生创造了听说的条件。

但在教学过程中并不排除必要时可以使用汉语。有时还可以采用英汉夹杂的

办法讲课。如讲抽象词、复杂的语法规则，用英语讲学生就很难接受，用汉语

讲既可节省时间、分散难点，又有助于提高教学效果。

为了实现原则上用英语讲课的要求，教师可以采用非语言手段引导学生听懂

英语。

在学生整个学英语过程中，母语对英语的干扰和促进作用是极为明显的。排

除其干扰作用，发挥其促进作用，这是教师的经常性工作。

（五）发挥教师的指导作用，充分调动学生的主动性和积极性。

在教学过程中，教师是时刻都在起作用的因素。教师的指导作用体现在对教

学内容的安排，重点、关键的确定，教学活动的组织与实施等方面。教师本人

的品德、素质，如语音语调、语言的流利程度、书写的规范程度等方面，对学

生来说就是最有说服力的教材。

课堂上教师要面向全体学生，关心全体学生的全面发展，培养学生学英语的

兴趣，做到既教书又育人。教师要调动学生学英语的主动性和积极权性，使学

生乐于参加言语实践活动，在教师指导下积极操练语言，成为课堂的主人。

认识中学英语教学的目的和特点，会使教师在教学过程中目标更加明确，行

为更加自觉，操作过程更加合理，从而促进教学质量的不断提高，对形成有中

国特色的英语教学体系，有十分重要的意义。

注释：

[1]陆锦林“探求语法教学在外语教学中的恰当位置”《国外外语教学》92-1

[2]贺善镛“试论模糊理论和外语教学”《外语学刊》92-1

[3]（美）Rod Ellis Trcia Hdage“二语习得研究与课堂教学――Rod Ellis

访谈录”《国外外语教学》9 4-1

[4]章兼中“加拿大中小学的外语教学”《中小学英语教学与研究》86-1

[5]黄国文”chomsky的'能力'与Hymes的'交际能力'“《外语教学与

研究》91-2

[6]贾德霖”交际法在我国英语教学中的实施“《现代外语》89-1

上一页 [1] [2] [3]

篇3：对中学英语教学目的和特点的认识

对中学英语教学目的和特点的认识

[作者] 赵开运/刘泓

[内容]

内容摘要中学英语教学要给学生打好口头、笔头的方面的基础。学好语法

有助于打好这两方面的基础。对学生进行听说训练不应视为只能听懂、会说现

成的套句，要培养学生举一反三的能力。交际能力是一项包含多方面、多层次

的知识和能力在内的综合能力，在中学英语教学中不宜提倡培养学生的交际能

力，应大力提倡 ”培养为交际初步运用英语的能力“这一教学要求。

我国的英语教学受制于我们的.社会制度、英语的特点、教学目的、学生特点

等因素。这些因素决定了我们英语教学的特点。

关键词教学目的语言规则为交际

＊＊＊

国家教委最新颁布的《九年义务教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）全日制初级中学英语教学大纲》（下简

称新大纲）对中学英语教学目的、要求等方面问题作了明确的规定，认真学习

新大纲，把握新大纲的精神，切实贯彻执行新大纲，必将促进英语教学改革，

提高英语教学质量。

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[1] [2] [3] [4] [5] [6]

篇4：对中学英语教学目的和特点的认识

赵开运刘泓

内容摘要中学英语教学要给学生打好口头、笔头的方面的基础。学好语法

有助于打好这两方面的基础。对学生进行听说训练不应视为只能听懂、会说现

成的套句，要培养学生举一反三的能力。交际能力是一项包含多方面、多层次

的知识和能力在内的综合能力，在中学英语教学中不宜提倡培养学生的交际能

力，应大力提倡 ”培养为交际初步运用英语的能力“这一教学要求。

我国的英语教学受制于我们的社会制度、英语的特点、教学目的、学生特点

等因素。这些因素决定了我们英语教学的特点。

关键词教学目的语言规则为交际

＊＊＊

国家教委最新颁布的《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（下简

称新大纲）对中学英语教学目的、要求等方面问题作了明确的规定，认真学习

新大纲，把握新大纲的精神，切实贯彻执行新大纲，必将促进英语教学改革，

提高英语教学质量。

一对中学英语教学目的的认识

（一）打好初步的基础

新大纲对义务教育全日制初级中学英语教学目的规定为：”通过听、说、读、

写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生

的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础；使学生受

到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育；发展学生的思维能力和自学能

力。“

对学生进行听、说、读、写训练，培养学生为交际初步运用英语的能力都是

为了打好初步的基础。

打好初步的基础，应包括打好口语和书面语两方面的基础。为此，要求学生

要切实掌握英语的语音、语调和拼读技巧；掌握基本句型和习语；掌握基本语

法知识和一定量词汇及其用法；掌握词的变化规律和一般构成规律；掌握阅读

技巧以形成语言能力(linguistie competence)和言语能力(speech

competence)。打好初步的基础不能简单地理解为只会说几句装配好的现成的套

话这样一个简单概念上。

英汉两种语言不是”同族同宗“语言，有各自的发生发展过程，有各自的特

点。两种语言在语音、语法、词汇三方面相差甚远，两种语言的形态、结构有

很大差异。这导致学生在学习英语过程中难点多，形成语言能力和言语能力的

困难多。所以，为了打好初步的基础，对中国学生来说，必须学好英语的语言结

构，这样才能形成组词成句组句成篇的能力，这样才能形成举一反三触类旁通

的能力。

当前初中学生学英语，由于使用新教材，学生的听说能力有很大增强。但这

种增强，似有些虚假成分。如有的学生的听说能力范围只限于书本上的话，把

书上的话稍加变动便听不懂说不出来。产生这种现象的原因是语法问题没有解

决。

语言能力源于语法知识。语言能力包括理解和表达两个层次的内容。理解在

先，表达在后。语言的理解能力是语言表达能力的先决条件。没有充分的理解，

便不可能产生有效的表达。”掌握一门外语的关键是弄通和内化这门外语的结

构，而掌握语法是通向这一目标的最佳徐径。“[1]功能一交际法在其创建初期，

”着重语言的功能，意念大纲实际上就是对语言功能分类细表；语法成为服务

于功能的分段，语法失去了独立存在的必要，语法教学地位下降，情景主宰一

切……这一做法的极端便是‘排斥了语法教学在外语教学中的应有地位，片面

强调语言使用的技巧，忽视语言知识的系统性和整体功能。’“[2]功能一交际

法走过了一段弯路之后，语法教学又重新受重到重视，”而语法确实正在获得

某种程度的回归。“[3]外语教学历史上这一经验，我们应该汲取。

教师讲解语言规划并不是语言教学的目的，只是为言语操练服务。学习语言

的目的在于交际，这是语言教学的主体，讲语法仅仅是服务于打好基础。所以

讲解要适当，时间占用要少，讲练结合，讲中有练，练中有讲，边讲边练边巩

固。一些极为简单的规则甚至可以不讲，让学生在言语操练中自己去发现语法规

则的奥秘，在言语操练中内化(internalization)语言规则。

语言的结构形式是语言功能的载体。学习语言的结构形式，是学生学英语运

用英语的重要条件，掌握了语言的结构形式，才具有生成句子的能力，才能进

行有效的言语交际(speech communication)。不掌握语言结构的言语操练

(speech drill)是在低层次上简单的言语重复，是盲目的操练。学生只学会一点

装配好了的现成套句，势必形成鹦鹉学舌式的语言学习模式，学一句会一句，

学两句会两句，甚至说出来的话连自己都不清楚是什么意思。这样下去，怎么

能培养出言语交际能力来？

学好语言规则是认知语言的需要，是取得技能的需要，是取得技能阶段的基

本训练。在这个基础上经过大量、反复的言语操练才能逐步内化语言规则。只

有这样在交际中才能做到不假思索脱口而出。中学生学英语其母语习惯已相当

牢固。由于母语的干扰，他们总是习惯于用母语思维，按母语的框架学习英语，

不经过大量、反复的言语操练便不可能改变这种心理定势。

中等教育是系统的基础教育，英语教育是这一系统教育的一个部分。中学生

学英语不可能沿用幼儿学母语那种规律，不能靠无意习得，只能靠课堂上的正

规学习。

抓好语言能力训练是”打好初步的基础“的要求，是中学英语教学的基本要

求。

（二）培养为交际初步运用英语的能力

语言是交际工具。交际能力是”人与人之间运用语言进行信息、思想、感情

相互交际的能力，即在真实情景中运用语言进行听说读写交流信息和思想感情

的能力。“[4]

交际能力包括语言能力、认识能力、文化知识（包括跨国文化知识）、文体

知识、情感因素和其它方面的知识在内的知识和能力体系。”一个人获得交际

能力，那就是说他不但获得语言的知识，而且还获得语言在社交中使用的规

则。“[5]可见交际能力不是单一的能力，它是由很多方面的知识，不同层次的

能力融合到一起的综合能力，在交际过程中，交际的各种要素处于不同的平面，

各要素相互作用，相互制约，因而形成一种极为复杂的知识和能力体系。

交际可通过口语和书面两种形式体现出来。不管哪种形式，在中学英语教学

过程中都应该抓住，不能只强调口语忽视书面语，反之亦然。只是在教学过程

中按阶段略有侧重罢了。在使用新教材过程中，有的学校只强调口语训练而忽

视了书面语训练，致使学生学过的课文读不出来，书写中错误百出，这一问题应

引起注意。

语言是文化的载体。语言与文化二者意百着不可分割的内在联系。不同的语

仰等。这些要素在交际过程中不时地在起作用。我们的学生在交际中常常发生同

本民族的交际模式套用目的语国家的交际模式这种现象，而我们的学生在中学

生的阶段又不大可能把交际过程中诸多起作用的要素学到手。因此，在英语教

学过程中，对交际礼仪等方面的知识，不应要求过高，也不必刻意追求完全的真

实的交际情景。如果那样，倒反捆住了学生的手脚，无法进行操练。操之过急，

欲速则不达。我们的教学条件，学生在各方面的知识水平和他们的实际年龄中

不具有应付在真实条件下完善的交际能力。”在非专业外语教学中，完全采用

所谓的‘纯粹’交际是不可能的。课堂教学中‘纯粹’也是不存在的。“[6]但

在教学过程中，贯彻“为交际初步运用英语的能力”这一宗旨是不能变的。课

堂上教师可以充分利用缺乏信息差的假交际手段，训练学生的口、笔头交际能

力，使学生通过这样的训练，提高听说能力和阅读能力，提高使用英语的熟巧程

度。

二、对中学英语教学特点的认识

从京师同文馆开设英语课算起，在我国正规学校里开设英语课至今已有了了

250多年的历史。在这漫长的岁月中，国外外语教学流派虽然对我国的英语教

学有着重大的影响，但我们在接受国外外语流派的同时，也实实在在地在开阔

自己的路，形成自己的特点。这些特点，植根于我们的社会制度、教学目的、英

语本身的特点、学习的特点、教师有特点、教学条件等因素。这些特点大致可

归纳为如下五项：

（一）在进行语言教学的问题，挖掘语言教学的思想教育因素，对学生进行

思想品德教育。

英语教学和我国中学其他学科教学一样，担负教育和培养双重任务，即通过

语言教学担负起教书育人的双重任务。

通过英语教学教育学生树立正确的学习目的，树立辩证唯物的观点，培养学

生端正的学习态度，培养学生兴趣，养成良好的学习习惯。通过对课文思想内

容的挖掘，培养学生热爱祖国、献身四化、严守纪律、助人为乐等优秀品质。

在低年级，教师要把树立学生的正确的学习目的、培养学英语的兴趣、养成

良好的学习习惯、遵守纪律作为思想品德教育的主要内容。随着教材内容的丰

富，教师把课文的思想教育因素充分挖掘出来，对学生进行自然、合情合理的

引导，使学生在学习语言的同时在思想品德方面也受到良好的熏陶。

（二）精讲语言知识、通过假交际手段培养学生进行交际的能力。

教师讲语言知识的目的是为了让学生了解语言结构以利于语言操练。讲语言

知识仅仅是促使学生学会使用语言的一个”中介“，讲到够用便可。

课堂上教师讲得精当是为了让学生能很快抓住要领，节省时间以利于言语操

练。课堂上师生用教过、学过的语言材料传递没有信息差的假信息来培养学生

的言语能力。这种操练的传递的信息虽然没有什么价值，有时简直是”无稽之

谈“，但正是通过这样手段培养出学生”为交际初步运用英语的能力。“

教师用英语组织课堂教学，用英语讲课、发问，学生用英语回答问题，均属

教学交际之列。课堂上师生说英语，创造了使用英语的条件。这种方式易于为

学生接受。

课堂上的言语操练要按机械操练--复用练习--活用练习的顺序进行。

1.机械操练(mechanical exercise)

机械操练是英语教学中起始的操练方式，也是难以绕过的操练方式。这项训

练，通过模仿的方式，使用学生对新接触的语言材料上口，训练他们的听说能

力和内化语言的功夫。这项训练虽然枯燥，但对培养学生语能力的作用是其他

方式所不能替代的。通过机械操练，学生可能抓住句子结构的框架，进而生成语

言，为理解、表达的自动化打下基础。

机械操练不是言语训练的唯一方式，也不是言语训练的终结。当学生基本熟

悉了新的语言材料，就要及时转到复用练习上，避免机械操练过量。

2.复用练习(practical exercise)

这是继机械操练后高一级的言语操练。在操练中既要顾及到语言形式，又要

顾及到语言的意义。

开始时，学生可以把主要注意力放在语言结构上，把次要注意力放到语言意

义上；进一步，则把主要注意力放在语言意义上，把次要注意力放到语言结构

上。通过这样训练提高强化训练的效果，培养学生运用语言的熟巧程度，为实

现真实交际打下基础。

3.活用练习(productive exercise)

活用练习是通过真实（或接近真实）交际这种形式体现出来的。在这项练习

中，交际双方把全部注意力放在发出和接受信息上。交际双方所发出的信息基

本上是有信息差的真实信息。

（三）听、说、读、写全面训练，不同阶段略有侧重。

在中学英语教学过程中，既要重视口头训练，又要重视笔头训练，二者应有

机结合，综合训练，互相促进，不可偏废。

学生在学英语时，口语和书面语符合几乎同时出现。这对培养学生听、说、

读、写四种能力的均衡、协调发展很有好处。语言能力和言语能力的综合训练，

口语能力和书面能力的综合训练，是语言教学成功的关键。

我们的中学生一般在11-12岁间上中学，17-18岁间高中毕业。在这六个年

级三个阶段里，学英语的特点各不相同。

在初级阶段（初中1-2年级）学生年龄较小，模仿力强，语言的羞耻感差，

是重点进行听说训练的好机会。在这个阶段把听说技能培养出来，就为进入中、

高级阶段打下较好的基础。反之，在这个阶段如果放弃了听说训练，在中、高

级级阶段便不容易学下去。

中级阶段（初中2年级--高中1年级）是过渡阶段。这个阶段除要继续抓

好听说训练外，还要引导学生开展阅读训练。与此同时还要逐渐完善语法教学

内容，丰富学生的词汇量为进入以培养阅读能力为主的高级阶段打下基础。

高级阶段（高中2-3年级），由于学生心理方面的微妙变化，他们非常重视

语言的客观评价，不大愿意开口，怕说错让别人笑话。经验证明，在这个阶段

才开始抓听说训练为时已晚，其效果往往不完全令人满意。这个阶段的重点应

放在抓阅读训练和综合技能提高这两个方面，但也要注意学生的口语训练。

（四）尽量使用英语，适当利用母语。

在英语课堂上师生要尽量多用英语。教师说英语即为学生提供了听的机会；

师生对话、学生之间对话，也为学生创造了听说的条件。

但在教学过程中并不排除必要时可以使用汉语。有时还可以采用英汉夹杂的

办法讲课。如讲抽象词、复杂的语法规则，用英语讲学生就很难接受，用汉语

讲既可节省时间、分散难点，又有助于提高教学效果。

为了实现原则上用英语讲课的要求，教师可以采用非语言手段引导学生听懂

英语。

在学生整个学英语过程中，母语对英语的干扰和促进作用是极为明显的。排

除其干扰作用，发挥其促进作用，这是教师的经常性工作。

（五）发挥教师的指导作用，充分调动学生的主动性和积极性。

在教学过程中，教师是时刻都在起作用的因素。教师的指导作用体现在对教

学内容的安排，重点、关键的确定，教学活动的组织与实施等方面。教师本人

的品德、素质，如语音语调、语言的流利程度、书写的规范程度等方面，对学

生来说就是最有说服力的教材。

课堂上教师要面向全体学生，关心全体学生的全面发展，培养学生学英语的

兴趣，做到既教书又育人。教师要调动学生学英语的主动性和积极权性，使学

生乐于参加言语实践活动，在教师指导下积极操练语言，成为课堂的主人。

认识中学英语教学的目的和特点，会使教师在教学过程中目标更加明确，行

为更加自觉，操作过程更加合理，从而促进教学质量的不断提高，对形成有中

国特色的英语教学体系，有十分重要的意义。

注释：

[1]陆锦林”探求语法教学在外语教学中的恰当位置“《国外外语教学》92-1

[2]贺善镛”试论模糊理论和外语教学“《外语学刊》92-1

[3]（美）Rod Ellis Trcia Hdage”二语习得研究与课堂教学--Rod Ellis

访谈录“《国外外语教学》9 4-1

[4]章兼中”加拿大中小学的外语教学”《中小学英语教学与研究》86-1

[5]黄国文“chomsky的‘能力’与Hymes的‘交际能力’”《外语教学与

研究》91-2

[6]贾德霖“交际法在我国英语教学中的实施”《现代外语》89-1

篇5：浅谈对汉语语法特点的认识

浅谈对汉语语法特点的认识

一、汉语语法特点研究概述 18,马建忠的《马氏文通》的出版标志着中国第一部语法学著作的诞生,中国比较科学系统的语法研究自此开始.汉语语法学是在模仿印欧语语法学的基础上建立起来的,这一事实一方面使忽略汉语语法本来面貌而向模仿的`语法体系或语法理论认同的倾向一直成为汉语语法学难以摆脱的阴影,另一方面又使得汉语语法学者极力自觉或不自觉地寻找同印欧语语法不同的汉语语法的特点,企图摆脱印欧语的影响.

作者：李书敏赵学军作者单位：李书敏(河北大学人文学院)

赵学军(河北大学化学与环境科学学院)

刊名：现代语文（语言研究）英文刊名：MODERN CHINESE 年，卷(期)： “”(10) 分类号：H1 关键词：

篇6：中学生对入团的认识

我志愿申请加入中国共产主义青年团。

中国共产主义青年团(以下简称共青团或团组织)是中国青年的先进组织，是中国共产党的有力助手和后备军，是中国青年学习马列主义、毛泽东思想和邓小平理论的大学校，是培养和造就四有青年的革命熔炉，是建设民主、文明、富强的社会主义祖国的主力军。它的最终目的，是在中国共产党的领导下，实现共产主义的社会制度。

团员必须履行下列义务：努力学习马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论，学习团的基本知识，学习科学、文化和业务知识，不断提高为人民服务的本领。宣传、执行党的基本路线和各项方针政策，积极参加改革开放和社会主义现代化建设，努力完成团组织交给的任务，在学习、劳动、工作及其他社会活动中起模范作用。自觉遵守国家的法律和团的纪律，执行团的决议，发扬社会主义新风尚，提倡共产主义道德，维护国家和人民的利益，为保护国家财产和人民群众的安全挺身而出，英勇斗争。接受国防教育，增强国防意识，积极履行保卫祖国的义务。虚向人民群众学习，热心帮助青年进步，及时反映青年的意见和要求。开展批评和自我批评，勇于改正缺点和错误，自觉维护团结。

在某些方面，我做的还不是非常好，但我相信我可以时刻以团员的要求来要求自己，努力做到更好。

篇7：中学生对党的认识

上学期，我以一个入党积极分子的身份参加了党校进行的入党前的培训班。通过一个学期紧张的学习，我充分认识到了这次培训的重要性，非常感谢党组织和单位领导给我这次机会。这期间我们系统地学习了“党的光辉历史”、“党的基本知识”、“马列主义”、“毛泽东思想”、“邓小平理论”、“三个代表”重要思想以及“怎样以实际行动做一名合格的共产党员”等内容，并同其他学员对所学内容进行了激烈的讨论。

通过这次学习，使我对党有了更为深刻而全面的认识，进一步认识到中国共产党不愧是一个伟大、光荣和正确的党。中国共产党从19七月成立至今，始终站在中国革命的最前列，领导和团结全国各族人民，进行了28年艰苦卓绝的斗争，****了三座大山，建立了社会主义的新中国。又用50多年的时间建成了初步繁荣的社会主义中国。正如******同志所说：“党领导全国各族人民为中国社会主义进步和发展做了三件大事：第一件是完成了反帝反封建的新民主主义革命任务，结束了中国半封建、半殖民地的历史;第二件是消灭了剥削制度和剥削阶级，确立了社会主义制度;第三件是开辟了建设中国特色的社会主义道路，逐步实现社会主义现代化，这件大事现在继续在做。”这期间虽然有挫折、问题，乃至反复，但中国共产党始终坚持着自己的共产主义信念，不断通过实践完善自己的理论，逐步确立了以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想作为我党的指导思想。在党的路线、方针、政策上始终贯彻全心全意为人民服务这一宗旨，坚持群众路线，发扬密切联系群众的优良作风。正因为这些。我党才从建党初期的50多人发展壮大到现在的7000万名党员，成为世界第一大党，才能作为中国社会主义事业的领导核心，指引中国走向富强的社会主义，才具有如此强大的生命力和光明的前途，所以从根本上说，没有共产党就没有新中国，没有共产党的领导，就没有现代中国的一切。

作为一名入党积极分子，我认识到以前对党的性质、宗旨、指导思想的学习只是停留在表面的学习，知其然不知其所以然。通过系统的学习，明确了党的性质是中国工人阶级的先锋队，是中国人民和中华民族的先锋队，是中国特色社会主义事业的领导核心，是代表中国先进生产力的发展要求，代表中国先进文化的前进方向，代表中国最广大人民的根本利益;指导思想是马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想;最高理想和最终目标是实现共产主义，现阶段的任务是建设中国特色社会主义。通过这次培训，我正确地理解了共产党员的条件是，树立为共产主义事业奋斗终生，全心全意为人民服务，随时准备为党和人民的利益牺牲一切的正确入党动机。明白入党，意味着要比群众多吃苦，意味着比群众多挑重担、多做贡献，意味着比群众多作牺牲。在今后的工作、学习和生活中，要以一名共产党员的标准更加严格地要求自己，立足本职，踏实工作，努力学习科学文化和业务知识，在生产、工作和学习中起带头作用，刻苦学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，增强辨别是非的能力，不断提高自身的综合素质，努力履行“三个代表”，与时俱进，以实际行动争取做一名新世纪合格的共产党员。

通过这次学习，使我对党的知识有了更加深刻地理解，增强了党性，更加明确作为一名入党积极分子，不仅要解决组织上入党的问题，更重要的是要解决思想上入党的问题。中国共产党是中国各民族人民利益的忠实代表，党的根本宗旨就是全心全意为人民服务，这是党全部工作的出发点和归宿。加入中国共产党就是为了实现共产主义的伟大理想，为了更好地服务于广大人民群众，并不是为了谋取个人私利，而是在党的基本路线、方针和政策的指引下，为了中国社会主义建设事业和广大人民群众的利益，为了实现共产主义伟大目标而勇于奉献。而且必须把共产主义远大理想与实干精神统一起来，解放思想，实事求是。在工作、学习和生活中要表现出良好的素质和道德修养。

篇8：中学生对党的认识

党校培训很快就结束了,我对党的认识也加深了很多。这使我觉得，一个人活在世上，不能没有信仰，也不能没有追求。一个人只有建立了自己人生道路上正确理想航灯，才不至于使自己的人生轨迹偏航，才不至犯错误。这使我真正认识了中国***，同时也让我深刻体会到中国***是多么优秀的一个政党.

通过这次的学习, 使我加深了对党的基本知识的了解。

中国***是中国工人阶级的先锋队,是中国人民和中华民族的先锋队,是中国特色社会主义事业的领导核心,代表中国先进生产力的发展要求,代表中国先进文化的发展方向,代表中国最广大人民的根本利益.

中国***的指导思想不止是”三个代表”重要思想,它同时包括:马列主义,毛泽东思想和邓**理论这三个重要思想.我作为一名入党积极分子,要自觉用马列主义,毛泽东思想,邓**理论和”三个代表”重要思想来武装自己的头脑,指导自己的行为.

通过这次的学习, 不仅加深了对党的基本知识的了解，也更加明确了入党动机优秀党员决不是套在自己头，人用于炫耀的光环，而是我们应该努力学习，不断进取所应该达到的目标，组织上的入党一生一次，思想上的入党一生一世.在学习当中，最让我感动的是在抗日战争和解放战争中为了****事业奋斗的那些交大的学友们.他们为了祖国的未来，为了民族的奋强，为了交大的明天，在白色恐怖之中“浴血奋战”。作为手无寸铁的学生，即使不能战斗在第一线，也要奋战在各个文化领域。几次护校运动更是让我十分的感动。由此我感到了作为***员的骄傲,也更加坚定自己的人生信念：我也一定要成为一名***员.

虽然我现在只是一名入党积极分子,但是我要时刻谨记党的教诲，时刻以党员的行为准则来约束自己, 在以后的生活、工作中，自觉的加强自己，争取得到更大的提高。

篇9：中学生对党的认识

我是初一(1)班学生宋丹琦，是一名刚刚步入初中的新生，通过入学几个月来的学习，我深深地认识到作为一个跨世纪的青年，同每一个中学生一样，我有着自己的理想和抱负，向往着美好的未来，这一切都需要有一个指路的标灯，而共青团就是青年人前进道路上的航标!我最大的愿望就是积极争取加入青年的组织----中国共产主义青年团。通过对团的知识的学习，我已经对共青团有了比较深入的了解，入团的心就更加热切了。

中国共产主义青年团是中国共产党领导的先进青年的群众组织，是党的可靠的、得力的助手和后备军，是培养青年学习共产主义，具备优秀革命品质的大学校。它以马克思列宁主义、毛泽东思想为行动指南，用建设有中国特色社会主义的理论武装全团，解放思想，实事求是，团结全国各族青年，为把我国建设成为社会主义现代化强国为目标，它对青少年有着深远而积极的影响，是青少年迈向21世纪的光明道路。通过学习，我深刻了解到只有入团才能成为一名优秀的学生，正因为如此，我感到入团的光荣，入团的好处，所以我迫切地想加入共青团。

我热爱学校，遵守校规、爱护班集体。能够做到尊敬师长，团结同学，遵守《中学生日常行为规范》和《中学生守则》。在班上担英语任科代表，对工作认真负责，督促同学认真学习，及时交作业，协助老师解决问题，起模范带头作用。上课认真听讲，课后认真完成老师布置的作业，遇到困难时，积极、主动去面对，尽自己的所能去解决。我立志把自己培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律，做到德、智、体、美、劳等全面发展的接班人。

如果团组织批准我的入团申请，使我成为一名光荣的共青团员，我将按照团的章程，认真履行团员义务，按时交纳团费，坚决执行团组织的决议，充分发挥共青团员的先锋模范作用，做品学兼优的好学生。如果团组织暂时没有批准我的申请，我也不恢心丧气，将继续努力，积极向团组织靠拢，向好的同学看齐，努力克服自己身上存在的不足，争取早日加入团组织。

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篇10：浅谈对语言教学内容和方法及特点的认识

浅谈对汇编语言教学内容和方法及特点的认识

毕业论文是教学科研过程的一个环节，也是学业成绩考核和评定的一种重要方式。毕业论文的目的在于总结学生在校期间的学习成果，培养学生具有综合地创造性地运用所学的全部专业知识和技能解决较为复杂问题的能力并使他们受到科学研究的基本训练。

论文关键词:汇编语言课程特点教学内容教学方法

论文摘要:汇编语言程序设计是计算机专业必修的专业基础课。本文首先阐述了汇编语言课程特点,在此基础上对该课程的教学内容进行了分析,结合工作实践就如何提高汇编语言的教学质量,对教学方法进行了对策分析。

汇编语言是计算机及电子信息类专业十分重要的基础课程,是学好徽机原理、操作系统、编译原理的知识准备。它能充分发挥和利用计算机硬件特性的语言,能够完成高级语言难以胜任甚至无法完成的任务。笔者结合工作实践,对该课程的教学内容和特点、及教学方法做以下探讨。

一、汇编语言课程的特点[1]

汇编语言是计算机能提供给用户的最快而又最有效的语言,同时能够利用计算机所有硬件特性并能直接控制硬件。所以高级语言简单、易学且开发效率高,而汇编语言复杂、难懂、开发效率低。对汇编语言的课程特点主要表现在以下两个方面:

(一)汇编语言的优点

主要变现在以下两个方面:第一,用汇编语言容易得到高时空效率的程序。由于汇编语言本质上就是机器语言,可直接、有效地控制计算机硬件,因而与高级语言相比,容易得到运行速度快、执行代码短、占用内存空间少的高时空效的目标程序。

第二,用汇编语言能设计出高级语言无法实现的程序。正是由于与机器的密切相关性,使得汇编语言能充分利用计算机的硬件特性,编写出与硬件紧密相关而高级语言又无法实现的程序来。

(二)汇编语言的缺点

主要表现在两点:第一,汇编语言难学、难理解、难调试难维护等。第二,汇编语言程序可移植性差。

二、对汇编语言课程教学内容认识

笔者根据自身教学实践,对汇编语言教学内容的安排与经验总结为以下几方面:

第一,对于十六进制的加减法运算、有符号数的补码计算要充分了解学生基础,在此基础上进行复习巩固。

第二,对处理器中寄存器的介绍,存储器的组织结构,操作数有关的`寻址方式这一版块的内容,建议不要介绍与转移地址有关的寻址方式,因为相关知识还比较少,学生很难理解。

第三,就传送指令、算术运算指令和逻辑指令、系统功能调用简介来说,应该重点介绍这些指令,而其他指令分散到后面章节中或者舍去。而且每种指令也是精选最基本、最重要的指令进行介绍,如传送指令中只介绍mov、xchg、push、pop、lea、lds和les指令,力争讲过的内容精通,课堂没有介绍的可以触类旁通。

第四,伪指令用于辅助汇编语言程序设计,不作为重点,使学生可以理解汇编语言程序的格式即可,不引申不常用到的伪指令和不必要的细节。

第五,分支、循环和子程序设计版块的内容,介绍用到的一些指令及程序设计方法,采用短小精悍的程序训练学生,培养汇编程序设计的基本功能。

第六,输入输出程序设计、模块化程序设计、混合编程等高级汇编语言技术内容,经过前面的学习学生已经具备扎实的汇编语言基础知识,能够进行程序设计,引出实用技术,可以采用基于问题的教学方法,培养学生的实践能力。

三、提高汇编语言课程教学质量的对策思考

(一)教学手段的多样化

汇编语言由于其基础性,而又它不同其他基础课一样以实践操作为主,体现着它的比较抽象性,理论性较强的特征。如在寻址方式和指令系统以及源程序结构都比较抽象、复杂、难于理解。为了使学生能够较好的理解这些抽象的概念,在教学过程中针对这些内容可采用多样化的教学手段,可以从如下两方面入手:

第一,将抽象的理论形象化。计算机科学技术最大的特点是,它的最初愿望和最终目标都是模拟和实现人的思维过程,体现出计算机系统成为人的思维的延伸。因而它的许多理论与算法本质上是在人的思维基础上获得创建与发展。基于这一特点,我们教师就可以将课程中有关难于讲解和难于理解的原理、算法,和人的思维方式和对事物的处理方法以及人与人之间的关系关联起来,结合与学生密切相关的事列对原理与算法进行讲解。

第二,要利用功能程序段使学生更好地掌握指令系统。微机的指令系统的指令多达上百条。进行机械地记忆会很枯操,学生往往难以掌握和运用。但程序设计又需要熟练掌握其中的部分指令。所以,为了使学生更好的掌握指令系统,可借助各种程序范例来理解相应的指令。这样不但使学生能够知道如何在程序中具体应用指令,而且对以后的程序设计也有帮助。

(二)强实脸教学与课堂教学相结合

计算机专业的两个最基本教学目标是计算机科学和计算机文化。计算机科学主要是传授学生计算机有关的专业知识,对计算机系统要进行深人了解,强调计算机的学术价值。这一方面主要表现在对理论及算法的学习和研究。而计算机文化,它的含义是利用计算机进行信息处理的能力、操作和程序设计的能力,它十分强调实践,即上机操作。对于任何一门程序设计语言来说,上机实验操作环节都是不可或缺重要环节。

(三)发挥现代教学媒介的优势

按照任的认知规律,人的认知活动是人们对外界信息进行加工和筛选的过程。我们在教学过程中,如果把汇编语言的基础知识以直观形象、灵活多样的形式展示给学生,促使学生短时间内准确理解。我们应充分利用以计算机为核心的现代信息技术,充分运用现代化的教学媒介,使教师脱离繁琐的推理、论证、讲解,使学生在适中的教学时间内理解、掌握和获取更多的知识和信息,从而提高教学效质量。

四、结束语

教学质量是对教师劳动成果的一个重要评价指标,而课程特点又在很大程度上影响着学生的学习兴趣与学习效果,因而对教学内容的优化与改革,对教学手段的不断改进与丰富,保证教学目标的顺利实现,需要我们教育工作者进行不断的思考和探索。

参考文献:

[1]王成耀.80X86汇编语言程序设计(第2版)[M].北京:人民邮电出版社,

[2]张全福.汇编语言程序设计实验教学改革与探索[J].教学研究,,25(10):545-546

篇11：对中学生早恋的看法认识

早恋的影响

影响学习，磨灭理想

每个青年都有自己的理想，宏伟的抱负，都渴望成为社会的有用人材，甚至是栋梁之材;任何理想、抱负的实现都离不开勤奋努力，学习知识。十七、八岁的`青春少女，正是为各方面的成长、发展奠定基础的最佳时期，可谓黄金时代。这个时期的少男少女，充满了青春活力，精力旺盛，思想活跃，记忆力强，对于新生事物极为敏感，是学习科学知识、提高各种能力的最好时期。

对青少年的心理成熟极为不利

青少年早恋，自知会受家长和社会上其他人的责备和议论，因而就要躲躲藏藏，远离人群，长此下去，影响了与同学、家人的关系。同时，她们的思想上会产生很多负担，影响了青少年心理的正常发展。有的甚至会改变性格，本来活泼、天真的女孩，就会变得孤僻、冷淡，在心理上出现超年龄的现象，对健康成长极为不利。

篇12：高职英语教学论文对高职学生的英语学习特点及现状的分析

高职英语教学论文对高职学生的英语学习特点及现状的分析

作者/ 孙建国

从目前和未来的招生对象来看，我校面临的更多的是五年制的学生，他们绝大多数都是在中考时成绩不占优势的学生，更难面对高中紧张的学习生活，因此五年制学生生源质量先天不足是五年制高职的普遍特点。可以说，生源质量的先天不足从五年制高职院校诞生之日起就一直存在着。

一、学生的英语学习特点主要表现在以下几个方面

1. 在英语学习过程中主动性差

高职在校的学生在英语学习上明显地缺乏学习上的主动性。课堂表现为学习兴趣不高，教师的授课热情和学生的学习热情总是存在很大的落差，教师满怀希望学生能对英语学习内容有强烈的学习兴趣。但真实的情况是学生对教材内容的兴趣并不高，一是现在学生的兴趣呈现多样化，在英语学习方面只是投入了兴趣的一小部分，更有甚者对英语学习一点兴趣都没有，上课连书都不肯带，学习成绩自然很难理想。二是五年制的高职生学生学习惰性很强，根本就不想用心思来对教材上内容进行记忆。

2. 学习态度的认真程度不够

学生学习态度的认真程度不够，主要表现为：一是教学过程中不认真，除了上课不认真听讲以外，还处于“三无”状态（“三无”就是无书、无本、无笔），更别说做笔记了，上课说话、搞小动作也就成了自然的了。二是课后不做作业和练习，教师每节课后总是根据教学目标或章节的重难点为内容来布置练习，大多数学生都不认真做，作业照抄照搬更是家常便饭。(范文网 )三是学生基本上不会向教师询问学习上的问题，学生不问，教师就不知道学生有无问题，也更难知道学生的问题出在了什么地方，也就无法有效促进学生的学习。四是学生在平时学习和考试期间都不认真，不管教师和学校如何强调，但始终无法把学生引导到学习上，学生对玩耍的倾向程度远大于对学习的认真程度。因此，学生学习成绩差不是智力上的原因，更多的在于对学习的投入和学习态度上。

3. 学习上缺少自觉性

学生的主要任务是学习，但很多的学生根本意识不到这一点，那也就很难有什么良好的精神状态来学习了。也有些学生只有在教师的提醒督促下才能勉强去看书、做练习等，而且在做这一切的过程中更多的是应付。总而言之，五年制高职生的学习自觉性差，再加上学生在学习方面的兴趣不浓和认真程度不够，就必然会造成学生学习成绩差的结果。

二、在教学中教师产生抱怨情绪

教师产生抱怨情绪的原因主要有两个：一是学生上课不认真听讲、不尊重老师，使教师感觉学生否定了自己的劳动；二是教师对学生真诚的教育和开导得不到学生的理解和认可，苦口婆心的.说服和希望对学生起不到什么大的作用。这两个方面的原因在一定程度上削弱了教师教学的积极性。其实，教师的这种抱怨性情绪是不应该的，因为教师职责就是教书育人。

这一切产生的原因我们必须从心理的更深刻的层次和更广大的范围来探讨：到底是什么阻碍了高职院校的学生对英语的学习？到底如何才能提高高职学生英语学习成绩呢？

开放式教育模式认为：没有一个学生是愿意失败的！没有一个学生是学不好的，任何一个学生的素质都可以终其一生地不断提升。人的素质是一个人综合能力在行为表现中的反映，也是人这个主体内在的、相对稳定的身心特征和结构，它决定着主体行为的功能、状况、趋向和质量，它是社会文化、个体生理、个体心理的“合金”，一旦形成，它有机地内存于人这个主体之中，外现于人这个主体的行为之中。那么，我们努力做到这些的理论思考是什么样的呢？

1. 高职院校的学生没有找到学好英语的途径和方法，每一个学生都能学好，即使是天生的智能障碍者，也可以在某个方面发展自己

也就是说，每个学生都是可以创造的，都有可以被挖掘的潜力、被整合的素质，都可以得到均衡发展，从而具有创造能力和健康的人格。没有教育不好的学生，只有不懂教育的教师，就是在说，是教师没有为学生找到适合自己学习的途径和方法。不管学生现在成绩如何不好，只要找到合适他的解决方法，他就能学习好。

2. 学习的能力受到限制，每一个学生都是天生的能够成功获得优秀的学习成绩的人

从来没有任何一个学生缺乏学习的能力，只不过他没有利用好自己的学习能力。是不适合于某个学习个体的后天的环境和教育体制妨害了这种学习本能的发挥，剥夺了学生学习英语的快乐和兴趣。针对学习个体的恰当的学习引导，教师可以让每一个学生都能够把学习的本能发挥出来，从而取得良好的甚至是优秀的学习成绩。

3. 每一个学生的学习类型是不同的，只有发现他的学习类型，发现并利用好他固有的学习优势去学习，并找到适合于他的学习策略，他就能学习好

每一个学生都是与众不同的，其有自己独特的天赋特性、偏好和天生优势，也有不同于别人的弱点。解决学生的学习问题，应该用个性化的手段去寻找适合学生本身的个性化的学习类型和学习策略，明确所存在的问题，用个性化的方法去适应学习上的要求，甚至可以把弱点转化为优点。一个人能够把自己的短处也变成可以让自己进步的长处，他还有什么不可以做到的。

4. 多种因素共同影响学生的学习，存在阻碍学生取得优秀学习成绩的因素也是多方面的，可能是心理的，可能是生理的，也可能是环境的

如果用一种方法对此作出全方位的评价，那么就可以为学生排除学习障碍，使学生获得优异的成绩。学习问题更多的是心理问题，如果我们更多地从心理层面上去考评和思考这个问题，我们就能够更快地找到更有效地彻底解决学习问题的方法。

5. 我们在评估学生的学习成绩时，往往使用相同的题目去检测，这就容易让我们忽视学生智力上的差别

我们必须承认学生个体之间存在着智力差异，但是，开放式教学模式强调的是这种差异不足以造成学习成绩的差异。正是智力差异的存在，才使学生的学习呈现个性化的特点。我们在正视智力差异的基础上，可以把这个差异转化为各自的智力优势。这样，我们就可以使学生在有限的生命里，把自己潜能无限的大脑最有时机、最有效率、最大限度地开发出来。人体科学研究表明，一般人的大脑，终其一生，也只是被开发利用5%左右，只要我们给某一个人多开发一点，他就可以超过其他人。

（黑龙江七台河职业学院）

篇13：[中学英语]英语教学中启发思维的认识与实践

[中学英语]英语教学中启发思维的认识与实践

我国推行素质教育的核心之一就是要培养学生的创造力，要培养创造力首先就是要培养学生的思维能力。著名教育家苏霍姆林斯基曾经过说过：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”可见，有效地利用多种途径和方法来启发学生的思维，促进学生智慧的真正发展，是目前构成课堂教学技巧的重要组成部分。通过学习和实践，我对启发式教学有了一定的认识和体会：

一、启发的涵义

教学启发方法与技巧思想及实践中外教育史上是源远流长的。

在我国，“启发”一词源于《论语・述而》篇：“子曰：‘不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。’”孔子启发教育的涵义是：教导学生，不到他想弄明白而又弄不明白的时候，不去启示他的思路：不到他想说而又说不出来的时候，不去开导他的表述。举出一个方面的事理启发他，而他却不能推知领悟其它与此相联的三个方面的事理，我就不再告诉他。

中国教育史上最早的系统总结教学理论的著作《学记》，对教学启发方法与技巧也有精辟的论述。所谓“君子之教”，喻也：“道而弗牵；强而弗抑；开而弗达。道而弗牵则和；强而弗抑则易；开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣”。意即：优秀教师教学总是注重启发诱导学生，使之晓明事理：引导学生而不牵着学生走；鼓励学生而不强迫学生走；启发学生而不代替学生达成结论。道而弗达，才能使学生独立思考。师生融洽，学习愉快，又能独立思考，这就叫做善于自发诱导。

德国民主主义教育第斯多惠也对教学启发技巧思想的理论化做出卓越的贡献。他认为“教育就是引导 ”，要调动学生的主动性。这是启发性教学的首要原理，也是教学成功的基础和标志，“教师只有在起引导作用时，才能在教学过程中发展儿童的主动性。”他建议：教学要采用发展的方法，即启发学生的智力，使他们能够“探求、考虑、判断、发现。”他的名言是：“不好的教师是传授真理，好的教师是教学生去发现真理。”

综上所述，我认为在英语教学中启发式教学的涵义可以概括为：教师充分调动学生学习的积极性和主动性，遵循教学的客观规律，以高超精湛的技艺适时巧妙地启迪、诱导学生去学习，帮助他们学会动脑筋思考和语言表达，生动活泼、轻松愉快地获得发展。

二、启发教学的原则与要求

启发式教学，作为一种教学指导思想和总的教学方法，已为广大教学工作者所熟悉。但启发式教学并不是立竿见影，一用就能产生很大的效果的。由于许多教师没有真正领会启发式教学的实质，或者对启发式教学方法与技巧运用不当或运用不纯熟，在教学过程中会经常出现“启而不发”的现象。造成这种现象的原因，一是可能学生本身的学习积极性不高，不能主动地参与教学过程，对教师的启发引导反应迟缓。二是可能教师的问题缺乏启发性，所提的问题太抽象，太庞大，或者跳跃太大，缺乏循序渐进，致使学生的思维跟不上。为此，我认为我们在课堂教学中运用启发式教学时，应考虑遵循以下原则：

（一）关键性原则

课堂上进行启发式教学，教师要启在关键上，启在要害上。这就要教师分清主次，学会抓主要矛盾。一堂课是由几个环节组成的，而每一个环节也必然有一个主要矛盾，教师在抓住一堂课的主要矛盾的同时，还要善于抓住课堂教学中每个环节的主要矛盾，找出各个环节不同的关键和要害，一个个“启”、一层层“发”，环环紧扣，发散思维和收敛思维形式相结合，列举法、设问法、类比法、组合法、信息交合法等等思维方法相配合，这样才会使启发式教学的方法与技巧发挥应有的作用。

（二）及时性原则

进行启发式教学，要像知时节的春雨，当需要时即发生，也就是说启发要及时。而要做到启发及时，就要注意创设“愤”、“悱“的情境。通过必要的设疑、铺垫及一系列的启发、诱导，把学生引入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。这时候，学生注意力高度集中，思维高度紧张而活跃。这时，教师如抓住本质、在要害处稍加点拨，启发的效果就会很明显。要尽量避免超前启发和滞后启发。

（三）实效性原则

设计启发式教学时，要充分了解教学对象的年龄特征，身心发展规律，已有知识水平，接受能力，以及性格爱好等，做到讲求实际、讲求实效、启而有发、问而有答、因人而异、因材施教。在这里要注意两点：一是要利用正迁移规律。即作为启发的知识材料应选用大多数学生所掌握的，感知过的，同时又能在记忆中得到再现的，在此基础上进行有针对性的启发，一定会启而有发，问而有答。二是鉴于每个学生的知识基础，理解能力，接受能力以及性格、爱好不同，对不同学生，要注意运用不同的问题和方法，做到有的放矢，因人而异，不能用一个模式对待所有的学生。

（四）双向性原则

双向性原则是指在教学中发扬民主，创造良好的信息交流的课堂氛围，做到在愉快、和谐的情境中进行多种形式的启发。我们都知道，在英语教学过程中，教师是主导，学生为主体。但教师的“导”是为了引导学生正确的思维，而不是代替学生走路。教师要充分唤起学生主体意识的觉醒，使他们知道自己是学习的主人。要讲求教学民主，讲求双向交流，真正做到启而有发，问而有答，使启发式教学发挥它应有的功能。否则，师生心理相悖，课堂气氛压抑，必然会影响学生的情绪，不利于启发式教学的进行。要做到这一点光靠教师在课堂上的努力还不够，还要靠教师平时与学生建立起来的和谐的师生关系。

（五）引导性原则

启发的目的在于启动学生的思维，为此应引导学生动脑，使他们通过思维来主动地理解知识，接受知识。为此我们应朝以下三个方面去引导：

第一，要运用新颖充实的教学内容，生动形象的教学方法，丰富多彩的教学手段，激发学生的学习兴趣，从而引导学生产生强烈的求知欲望，这样就可以起到事半功倍的效果。

第二，要在传授知识的同时引导学生学会学习，即教会学生掌握学习的方法，让学生自己去探索知识。常言说：“授人以鱼，不如授人以渔，授人以鱼，只供一饭之需，授人以渔，则可终身受用无穷。”由此可见教会学生学习，授之以法的重要。

第三，要引导学生发展自己的能力，这是启发式教学的目的之一。在进行启发式教学时，要注意采用各种有效的方式、方法，调动学生的眼、耳、手、脑等各种器官参加学习活动以引导他们培养自己的注意、观察、记忆、想象、思维等多种能力。从而把传授知识与发展能力有机地结合起来，使二者相辅相成，相得益彰。

在课堂教学中运用启发式，除了遵循上述基本原则外，我们首先应该更新我们的观念。在运用启发式教学时也要讲究方法与技巧，不能误把“满堂问”当作启发式教学方法与技巧的法宝。提问启发，仅仅是启发教学方法与技巧的一种形式和方法，而不是它的全部。“满堂问”看起来很“热闹”，其实如果不注意设问的对象、质量、层次，不注意启发的目的，自始至终都是一个样子，一个架式，学生没有进入被启发的角色，这样的问，问得更多，效果也不会大甚至是浪费时间。我们必须认识到启发式教学的方法是多种多样的，有时，教师不置一言，没有提出什么问题。但是一个眼神、一个手势，或仅仅作出某种暗示，都会诱发学生的思路和联想，同样具有启发性，收到“此时无声胜有声”的效果。通过实践，我总结归纳如下常见的方法：

一、创境法

教学中创设一定的“愤”、“悱”情境，让学生在特定的情感氛围中学习，有利于激发学习兴趣，调动学习积极性。例如，我在讲动词“help”的不同用法时，我利用电脑多媒体播放了一个顾客买东西时店员问他：“Can I help you？”的情景片断和一个人落水后大叫“help”的情景画面，然后让学生自己体会它们之间在不同的情景中的不同含义并解释出来，这样学生不但理解了这一词的用法而且由于借助于情景记忆印象很深且不易忘记。

二、激情法

课堂教学不仅有师生之间知识信息的传递，更有师生之间情感的交流。现代心理学的研究表明：那种明朗的、乐观的心情有助于思泉喷涌，而郁郁寡欢、万马齐喑的苦闷心情则抑制人的思维。因而，教师在课堂教学中要像音乐指挥那样激起学生的情绪，使之思维活跃，注意力集中，从而为进一步启发奠定良好的基础。课堂上激情启发的方法很多，常见的有：1、通过放录像、录音或生动讲述，使学生仿佛身如其境，产生情感上的共鸣从而情不自禁地去思维、去探索。例如，我教“Air Pollution”一课时，我就放了一段关于污染的录像，那些由污染产生的可怕的后果深深地触动了学生，为我进一步启发学生理解课文起到了良好的效果。2、找一件能引起学生丰富想象的物品，使学生睹物思情，如英语课教“我的一家”时，教师让学生拿出自己家庭的合影，然后用英语介绍，借以激发学生的家庭观念及热爱父母的心情。利用多媒体教学来激发学生对英语学习的兴趣，如上“Life in the future”这课时，利用自制的CAI课件给同学看电脑在各个领域中应用的具体例子，使学生对电脑有了感性的认识，激发他们对本课的兴趣，从生理学上来说，教师的自信、兴奋、惊奇、赞叹，对学生大脑两半球神经细胞的活动起很大的作用。因而教师在课堂上要饱含感情，并通过自己健康向上的`感情去感染学生，使他们从中受到鼓舞和鞭策，调动起思维积极性，体验到成功的欢乐。

三、设疑法

“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。会不会“设疑”是一个教师教学技巧的表现。南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”一个教师，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维。换句话说，就是要善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题，即善于引导学生生疑、质疑、解疑。应当指出的是，设疑不同于一般的课堂提问。它不是让学生马上回答，而是设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的动因和兴趣。例如，有一次讲到介词后动词的变化问题，一学生说介词后的动词全部都要用-ing形式，于是我就在黑板上写出一句子：The boy did nothing in the classroom but ,然后介绍but后用sleep还是sleeping？学生中大多数人都认应用后者。于是，我颇具哲理地启发道：“真理不一定掌握在多数人手中喔。”这就形成了一个“悬念”，学生大脑皮层优势兴奋中心迅速形成，激起了解决问题的兴趣与需要，然而，我并没有直接告诉他们答案，而是让他们自己回家查资料，第二天告诉我。这样，我不但通过设疑启发学生去思考而且也培养了他们学习的主动性。

四、寻思法

如果说设疑启发重在“疑”，即通过新旧知识的矛盾，了解问题与分析问题，解决问题之间的悬念来启发学生学习兴趣，那么，寻思启发，则重在“思”，即通过引导学生如何解决问题，解决悬念来启发学生。如我在讲道sometime时就列出sometimes、some time、 some times 然后问学生它们之间的区别。学生们似曾见过，但又说不清它们的区别。于是我就启发他们：some可表示“一些、某”，time可表示“时间、倍数、次”。然后逐步再启发他们sometime表示“某一时间” some time表示“一些时间”等等教他们用已学过的知识来分析、解决问题，提高了学生的思维能力。

五、研讨法

教师将启发贯穿于讲练中，通过循循善诱，步步启发，调动全体学生的思维共同研究、讨论、分析、解决问题或提出问题后组织学生自己分组讨论，利用集体的智慧来解决问题。这一方法在理解课文和处理难点问题上较为常用且效果明显，特别在用于培养学生的创造性思维方面尤为有效。例如，我在上“Aswan Dam”一课时，待学生理解课文后我为了培养学生的创造性思维就问道：“一个国家花费了那么多时间和钱财建造这么一个大坝，应该如何充分利用呢？”然后让学生讨论。学生们你一言，我一语，提出了很多主意，我则时而给予鼓励，时而提出反对意见使他们的思维更严谨，看问题更全面。例如，一个学生提出可把大坝上作为公路一段。我就提醒说那会污染水资源，如果一辆油罐车在大坝上翻车了怎么办？我国的水资源保护法也有类似的条款。其他学生也提出要开发旅游项目、发展水养殖业等等，整个课堂气氛相当活跃，学生思维也非常积极，效果很好。

六、故谬法

教师在讲授知识的重点、关键处，故意出现错误，吸引学生注意力，启发学生思维。如教师讲完某一规则后让学生一起做课堂练习时，可故意犯学生可能犯的错误，从而让他们引起警惕，以免再犯。故谬法的好处是能引起学生高度注意，启发他们积极思维，以探究正确答案，而且记忆牢固。但此法不可多用，否则容易造成学生思维混乱。

七、暗示法

课堂教学时，当学生思维出现故障时，教师可以通过语言、手势、表情等种种方法，给学生以暗示，或接通学生的思路，让他顺利得解决某一问题：或提醒学生思维中出现某些偏差，让他们迅速回到正确的思路上来。如教师在处理课文时可把课文中的重点、难点以及一些关键词按段落板书在黑板上，这样在之后让学生复述课文时，如学生遇到困难老师就可以用板书来暗示内容，帮助学生完成复述。

八、点拨法

点拨法也是在学生思维受阻时，引起认知过程中断时给予的指点、启发。所不同的是，暗示启发，教师只作暗示，不明确说出答案；而点拨启发，教师应把某些话说在明处。当然这些话只能说在关键处，否则就谈不上“点拨”了。

九、对比法

强烈、鲜明的对比往往能给学生留下深刻的印象，有利于学生理解和记忆。这种方法一般用来帮助学生区别那些似是而非，看来起差不多但实际上有较大区别、容易混淆的词、词组或语法概念等。例如，初中学生往往对一般过去时和现在完成时的用法颇感困惑，我就在教现在完成时的同时注意与一般过去加以对比，在教高中学生中把现在完成时同现在完成进行时加以对比，从而使学生从困惑中得到较清晰的概念。

十、类比法

利用某类事物在某些特征上的相似之处，启发学生从甲物联想到乙物，并学会运用甲物的分析方法来分析乙物。例如，我在给学生们讲the other与another的区别时，我就先在another的“an”与“other”之间画一条竖线，然后启发学生根据冠词the、 an之间的区别去思考the other与 another之间的区别，即通过分析两个冠词与两个不定代词之间的共同特征，进而从不定冠词和定冠词之间的不同迁移思维出两个不定代词之间类似的区别。这样，不但帮助学生通过类比法解决了问题而且又教会了学生一种思维方法。

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