课外练笔的实践操作与理论探索课题结题报告(网友来稿)（共7篇）由网友“烧烤叉湿趴”投稿提供，下面是小编精心整理的课外练笔的实践操作与理论探索课题结题报告(网友来稿)，仅供参考，大家一起来看看吧。
篇1：课外练笔的实践操作与理论探索课题结题报告(网友来稿)
课外练笔的实践操作与理论探索课题结题报告(网友来稿)
江苏省东海高级中学 刘志
内容提要：本课题经过两年多来理论和实践的研究，初步探索了中学生自由写作实践特点及自由写作心理特点，初步构建了中学生课外练笔具体操作模式，并从课外练笔与学生心理健康、课外练笔中哲学渗透和课外练笔与学生健全人格的培养三个方面初步探讨了中学生课外练笔的教育功能，为学生创新精神和创新能力的培养与提高找到了一条较为行之有效的途径。
关键词：课外练笔、自由写作实践特点、自由写作心理特点、操作模式、教育功能
一、研究课题的提出
1．深化中学作文教学改革的需要
课外练笔的实践操作与理论探索是针对当前中学作文教学中存在的僵化和封闭的弊端提出来的。这弊端主要表现在以下几方面：一是以应试为中心，作文教学围绕着升学考试展开，结构讲究起承转合，四平八稳，内容上人为设置禁区，让学生走进思想的牢笼，语言多是假话空话套话大话乃至鬼话。学生在关乎前途命运的高考面前，战战兢兢，萎萎缩缩，不敢给思想松绑，不敢让心灵舞蹈，湮灭了个性，扼杀了创造。二是以教师为中心，只强调教师的“教”而忽视学生的“作”，作文教学设计理念都着眼于如何传授写作技巧，教学生怎样去写，很少涉及学生写什么的问题。须知切断了生活的源头活水，即便我们老师也“巧媳妇难为无米之炊”，更何况学生呢？三是以课堂为中心，作文的课堂教学往往是教师出题目，学生应命作文。也许有的作文题目能够激发起学生的写作冲动，但更多的时候，学生则是抓耳挠腮，苦思冥想却不得起门而入。最终学生只能东借西凑拼成一篇交上去以敷衍塞责。试想这样一来面壁造车造出来的东西，又有何价值可言？封闭的作文教学，造成了高耗低效的严重后果，无法适应当代学生健康、活泼、创造性地发展的需要。
，江泽民同志在北京大学百年校庆和两院院士会议上指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”初国务院批转教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》，提出了“实施‘跨世纪素质教育工程’，整体推进素质教育，全面提高国民素质和民族创新能力。” 这一切表明，中学作文教学面临着前所未有的机遇。我们要竭尽全力推进中学作文教学的改革，把学生从狭窄的作文小胡同引向广阔的作文新天地，全面提升学生的作文素质。这是我们进行“课外练笔的实践操作与理论探索”研究的初衷。
2．立足于学生与教师发展的需要
从学生角度来看，由于应试教育这柄达摩克利斯之剑高悬学生头顶，中学作文教学唯理性与模式化倾向日趋严重。作文教学排斥个人的生命体验，追求“起承转合”的整齐划一，其结果只能使作文千部一腔，千篇 一律，让学生进退维谷，苦不堪言。之所以造成作文这种贫乏与痛苦的现状，主要是因为作文教学的“金科玉律”给学生套上了重重枷锁，从而窒息了学生身上的艺术创造的细胞。若要改变此种状况，就必须砸掉套在学生身上的重重枷锁，让花样年华的少女纵情舞蹈，让风华正茂的少男自由翱翔。还学生以心灵自由，还学生以思考空间，这样他们才能感悟生活，思考人生，挥洒才情，张扬个性。
从教师角度来看，长期以来不少教师对中学作文教学在认识上存在一些误区。一些教师认为作文无学，既然无学，也就无计可施，只能听之任之，顺其自然；另外一些教师对目前中学作文教学少慢差费的状况忧心如焚，也急切地想找到一条切实提高作文教学质量的途径，却又不得其门而入。所以尽管他们终日忙忙碌碌却所获甚微。分析其原因，即他们缺少理论学习，更缺少在理论观照下的对作文教学实践中所遇问题的思考，因此作文教学长时间徘徊不前。
针对这些现象，我们想通过课题的研究，探求解决问题的途径，提高中学作文教学质量。同时，结合作文教学实际开展课题研究，以消除教师思想误区，普及教育科研工作，提高教师自身素质。这又是我们从“课外练笔的实践操作与理论探索”入手进行研究的又一个出发点。
二、课题研究的假设、目标及其理论依据
研究假设：课外练笔的实践操作与理论探索，是以社会对未来人才素质要求为依据，通过教师树立开放的作文教学观念，实现写作内容的全方位开放，写作形式的开放，旨在探索课外练笔的一般规律，为作文教学提供可操作的范式，以期激发学生的作文兴趣，确立学生写作的主体地位，张扬学生的写作个性，丰富学生的思想，培养学生的理性思辩能力及创新能力，从而达到提高中学作文教学质量和提高教师的教育科研能力的目的。
研究目标：
（1） 探究中学生自由写作实践特点
（2） 探究中学生自由写作心理特点
（3） 探究中学生课外练笔具体操作模式
（4） 探究中学生课外练笔的教育功能
理论依据
1．从社会发展对人才提出的新的素质要求看，知识经济社会对中学作文教学改革提出了新的要求，赋予了新的使命。要培养学生的创新精神和实践能力，必须有效地改变传统作文教学封闭的课堂教学体系，使学生在自由写作实践中形成一种对自我、社会与人生的主动探求、发现和体验。
2．以学生发展为本的教育理念。未来教育日趋明显的特征之一，就是学生发展的主体性和主动性。因此尊重每一个学生是作文教学实施过程的基本原则。作文教学不仅要注重全体性、全面性、主动性，而且注重学生发展的差异性、持续性，促进学生个性的张扬、创新精神的培养和创新能力的提高。
3．从学生的认知特点和身心发展来看，激发学生学习的动机有种种诱因或手段，成就动机则是普遍的、有效的一种。人本主义认为人总是现实社会中的人，具有人的价值和尊严，具有人的主动性和独特性，有自我实现的愿望和丰满的人性。实践证明，给学生创设成功的机会，体验成功的愉悦，就能大大提高他们的学习兴趣，强化他们的学习动机，使他们满腔热情地投入到学习中。自由写作实践，使不同层次的学生能在课外练笔中施展各自的才能和智慧，释放自身的创造能量，从而使每个学生都享受到成功的喜悦。
三、课题的实施
（一）课题研究步骤安排
1．准备阶段(（9月至2月）
(l)收集近期有关理论资料。学习有关的理论，树立先进的教育思想观念，为实验提供依据和指导。为提高课题研究人员的素质，掌握教育研究方法，我们课题组组织学习了《写作学新稿》，定量研究、定性研究、调查研究等教育研究方法已在课题研究中得到了运用。我校邀请了市教科所领导到校作“课题研究”和怎样撰写教研论文的专题报告，研究人员的素质得到了提高；同时，也邀请了著名作家陈武为学生作了关于文学创作的专题报告，提高了学生对作文的认识。
(2)成立以学校主要领导挂帅的课题研究领导小组和课题研究组。
(3) 召开课题组成员座谈会，分析实验班级情况，制定实施计划，提出具体的研究方向与方法。
2．实施阶段(203月至年12月)
(l)做好宣传发动工作，让全校师生了解“课外练笔的实践操作与理论探索研究”教学模式实验的研究过程和内容，籍以推动学校作文教学研究的开展。
（2）课外练笔的实践操作与理论探索是我们课题研究的主攻方向。每学期，课题组老师每人要就自己研究的子课题作一到两次专题报告。在此基础上，举行了全校性的研讨活动，使科研成果向全校推广。经过一个时期的探索，“课外练笔的实践操作”的教学模式已初步形成。
（3）各参加实验老师把试验过程有关情况（包括体会、试验对象的转变情况，实验数据的整理、对比，教案、教学片断，个案研究等）以书面形式汇报课题组，以积累材料。
（4）课题组的全体成员必须总结好研究成果，不定期向有关报刊投稿，或参加教育行政主管部门举办的论文评比，争取获得更多奖项。同时不定期向有关报刊投寄学生的课外练笔优秀作品，以期发表，或组织学生参加各级各类作文竞赛，以期获奖。
(5) 课题组每学期进行经常性的研讨和评价，及时反馈信息和调控进程，作出阶段性总结。
3．总结阶段( 年1月-6月)
课题组成员总结，学生典型总结、课题目标与效果全面总结。
发挥广大师生潜能和教育资源优势，课题组成员对子课题研究的所有相关材料和信息进行加工整理，写出经验总结和理论文章。课题组根据以上的总结，写出综合性的实验报告。同时编定课外练笔佳作集。
（二）课题研究的主要内容
(1)中学生自由写作实践特点的研究
A写作题材
B思想内容
C情感状态
D联想想象
E写作语言
（2）中学生自由写作心理特点的研究
高中生初步形成了自己的世界观、价值观以及伦理道德观，并且具有独立作出判断的能力。面对强制性的非人性化的作文训练，他们常常会产生逆反心理、抵触情绪，所以他们常常在自己的一方天地（练笔）中抒写自己的喜怒哀乐。既然他们在自己的领地能够纵笔驰骋，那至少说明他们在进行自由写作实践时是处于兴奋的心理状态。所以要想激发他们的写作兴趣，就必须了解他们在写作时（尤其是自由写作）时的心理特点，以便对症下药。
（3）指导课外练笔的理论的研究
1、罗杰斯提出了“以人为中心”的理论，突出学生是学习主体的地位和作用，强调情感等非智力因素的动力功能，重视创造力的培养。人的创造性是人的主体性的最高表现，是人的本质属性。自由写作实践鼓励学生进行多向思维，能从多种角度更全面地认识同一事物，并善于把它们综合为整体性认识，能创造性地运用所学到的知识去适应新情况，使自己的创造力不断提高。
2、布鲁纳的认知结构学习理论认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。他提倡使用的发现学习法强调学习过程、直觉思维、内在动机和信息的加工、贮存、提取，也为自由写作实践提供了心理学的依据。
3、著名教育家陶行知先生提出的“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的生活教育理论；特级教师张孝纯提出的“大语文”教育思想；美国教育家科勒涅提出的“语文学习的外延与生活的外延相等”的理论以及普通高中语文新课程标准，为作文教学改革指明了方向。
4．根据李镇西先生曾提出“语文生活化，生活语文化”的原则，我们提出了“作文生活化，生活作文化”的观点。在这个观点的指导下，引导学生观察生活，认识生活。
5、“源于生活，高于生活”，据此我们引导学生对生活或浓缩，或概括，或变形，对生活进行艺术加工。“半瓣花上说人情，一粒砂里看世界 ”，据此引导学生平中见奇，小中见大，探索大千奥秘，感悟人生哲理。
6、“我思故我在，我手写我口”“言为心声”，引导学生用“新表达”来表现“新思维，真体验”。
（4）对课外练笔具体操作模式的研究
A写作内容的研究
B写作形式的研究
C练笔批改的研究
D信息反馈的研究
(5)课外练笔的教育功能研究
A课外练笔与学生心理健康的研究
B课外练笔中哲学渗透的研究
C课外练笔与学生健全人格的培养的研究
四、课题研究的成果
1、初步探讨了中学生自由写作实践特点及心理特点
（1） 中学生自由写作实践特点
A写作题材开放
“世界上最大的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵。”（法国作家雨果语）学生心灵之门一旦打开，就可融古今于一瞬，汇天地于方寸，仰望茫茫宇宙，俯视花鸟虫鱼，观沧海桑田，白云苍狗，察人情世故，众生态相。学生自由写作时，饱经蹂躏的心灵就获得了解放，久经压抑的思想也获得了自由，从狭窄不堪的作文小胡同走向了广阔无垠的作文大天地。青春不设防，精神无枷锁，他们用自己的天地中抒写喜怒哀乐，宣泄率真，激情拥抱生活，挥洒感悟，指点江山,，激扬文字，真正做到了“笼天地于形内，挫万物于笔端”。
B思想真实深刻
在自由写作实践活动中，学生却能用自己的心灵去感受，用自己的脑袋去思考，自出机杼，独抒新见，从而保持独立人格与自主意识。他们或“指点江山，激扬文字”或臧否人物，，议论时政；或歌颂真善美，锦上添花，或抨击假丑恶，革故鼎新。
C情感真切动人
学生在自由写作时往往能跳出矫揉造作、虚情假意、言不由衷、无病呻吟的怪圈，袒露出实实在在、自自然然的内心世界，或清理淤积已久的心灵之溪，流淌出清新的心灵之泉，或打开尘封已久的情感闸门，流淌出汹涌澎湃的感情波涛。这清泉往往能够荡涤心灵的污垢，流出人生的感悟；这感情波涛也能够动人心魄，催人泪下。
D联想想象丰富
在自由写作实践中，学生饱经蹂躏的心灵得到空前解放，他们纷纷通过联想想象的桥梁去放飞自己的思想和情感。在思想的遨游和情感的游历中，他们或超前想象，畅想未来世界，或后馈想象，神悟至圣先贤。应当说自由写作极大激发了学生的写作热情，充分发掘了学生的创造潜能。
E话语的个性化
在自由写作实践中，学生反映鲜活的生活，进行深入的思考，抒发真实感，展开想象的翅膀，自然文章的语言也就极具个性。学生的语言或笔调苦涩，慨叹人世多艰，或笔调调侃，调侃人生世相。或婉约纤细，抒写细腻情感，或豪迈奔放，抒写昂扬斗志。
（2）中学生自由写作心理特点
A思维的创新性
思维具有指向性
高中学生的心理发展明显地呈现出脱离父母教师的态势，而表现出独立的自主意识。 因而心理学家把人的这一时期称为人生第二次“断乳”，即心理断乳。在这种心理制导下，他们更多地思考人生、社会，更多地关注自身以外的社会百态，并企求寻得自认为正确的答案。因此，他们不仅关注社会热点，也会关注全球风云。练笔中便会鲜明地折射出定向思维和深入探索的心理意向。这种练笔思维往往使学生对生活具有一种敏锐的捕捉力，从而形成对社会生活深入体察和洞悉其本质的认识能力，这种能力一旦形成，即变为一种自觉行为，在学生的显意识区域和潜意识区域同时发挥巨大作用。
他们为着主观上思考或探索的需要，留心观察客观生活，精于提炼目标信息，工于穿插、剪裁、缝合既得信息材料，其练笔写作行为始终受既定的思维指向的调控。
思维具有随意性
课外练笔思维的随意性表现在练笔过程中，写作者的思维不受来自于他人的指令、任务和约束的限制，不受题材、时空的束缚，亦不必受文章结构形式的制约。思之所之，或感或悟，或叙或议，极思维之驰骋，形文章于笔端。
思维具有跳跃性
课外练笔当中，学生思维的跳跃性是指学生的写作行为不受一时一地或一事一人的限制，且大都表现出对生活片断或人物片断的描写，偶发的联想，生活中非连贯性或非目标性的思考等。这种思维是由青少年的身心发展规律决定的，他们往往在较短时间内由于兴趣的转移和新的因素的刺激而不断地产生新的感受。不少同学就善于捕捉这些有价值的思考。反映在练笔中，学生的写作行为往往是非连贯性的，而写出的短文却往往是寓意深刻或意味隽永的，闪现着智慧的.灵光。
B灵感的突发性
限制写作时，由于神经过程负诱导规律的作用，使构思兴奋中心的神经活动受到抑制，从而导致思路的狭窄；而自由写作时由于心态比较放松，原来的负诱导规律变为正诱导规律，帮助周围抑制状态的神经区域恢复兴奋，从而保证有更多的相关记忆表象在潜意识中活动，为灵感提供原料。由于有足够的量的积累，再加上偶然的外在刺激，往往使灵感突然发生，如电石火花，灵光一现，转瞬即逝。但由于学生的感觉都比较敏锐，他们往往能捕捉到这美妙的瞬间，并将之再现出来。
C情感的独特性
所谓情感就是由感性经验、理性经验以及需要三个层次构成的动态经验系统。其中感性层次主要是指凭借身心感受和心灵体验的情绪记忆。理性层次是指在长久的情感体验中形成的、由众多稳定的暂时的神经联系所构成的组长、强化、调节、改变、判断情感的一种心理结构。由于每个学生有着各不相同的经历、气质、修养、性格以及环境，他们也就各自拥有独一无二的精神宇宙。正因为如此，每个的情感的感性层次和理性层次都带有鲜明的个性印记。
2、初步构建了课外练笔具体操作模式
（一） 保练笔数量，注重量的积累
鉴于本校各部各年级学生写作水平参差不齐的实际情况，本课题操作时也采取了因部而异、因级而异、因班而异的措施。但不管如何异，必须确保练笔的数量，因为只有量的积累，才能促成质的飞跃。在练笔的的同时，也要兼顾阅读，注重精美文章的摘抄，让练笔与阅读如车之双轮，并驾齐驱，如鸟之双翼，比翼齐飞。
先从年级说起，高一学生刚刚入学，课业负担比较轻松，可适当加大训练力度，练笔每周三篇，摘抄每周两篇；高二课业负担逐渐加重，可适当减低训练力度，练笔两周四篇，摘抄两周四篇；高三面临高考，应试压力很大，可再次削减练笔数量，练笔两周三篇，摘抄两周四篇。尽管练笔数量呈不断减少的趋势，但只要“长流水不断线，一直写到高考前”，就能够“绳锯木断，水滴石穿”。
再说各个班的情况。每个班的学生写作发展的基点都有高低之分。对于写作水平较好的同学，鼓励他们写得“多快好省”，数量上不受限制，写得越多越好，给他们提供一个充分展示自我才华的舞台；对于写作水平一般的同学，要求他们在完成规定任务的情况下，能多写则多写；对于写作水平较差的同学，只要求他们完成规定的任务，不给他们增加额外负担。这样从纵横两方面对练笔的数量作出了分层次的要求，能调动各个层次学生的练笔积极性。
（二）探索练笔内容，兼顾定向不定向
课外练笔的写作内容可分为两大板块，一是定向，二是不定向，二者有机结合，让学生既能应节而舞，又能纵情狂舞，舞出个性，舞出风格。
关于定向，有两层含义：一是年级定向，二是专题定向。
先说年级定向，就是按照学生的认识规律循序渐进地确定每个学年乃至每个学期的练笔内容。年级不同，练笔的侧重点也不同。
高一新生初次离家求学，在对新的学校、新的环境感到新奇的同时，更多的是对环境的不适应，这个时候最容易想家，他们常常在作文中倾诉对家乡和亲人的思念，思乡情绪很浓，练笔内容可侧重家乡（庭）生活，让他们去写家乡的四季，写家乡的风景，写家乡的风俗，写家乡的沧桑变迁，写家乡的旧貌新颜，写和和睦睦的家庭，写无限慈祥的爷爷奶奶，写望子成龙的父母，写相敬相爱的兄弟姊妹。既让学生写自己熟悉的生活，又释放了学生压抑的思乡情绪。随着学生对校园环境的逐渐熟悉，逐渐适应，可引导学生反映学校生活，主要是观察生活片段，写出精彩的特写镜头；高二学生对环境已经熟悉，他们的视角转向了多姿多彩的校园生活，练笔内容可侧重校园生活，去写书声琅琅的早读，写张弛有度的课堂，写舒展放松的课间，写人流如潮的放学，写活泼灵动的课外活动，写人声鼎沸的午间就餐，写专心致志的晚间自习，写海阔天空的睡前变奏。让他们从紧张中读出充实，从严肃中读出活泼。当然他们不会满足校园内精彩的世界，他们更希望了解外面的世界，关注日新月异的社会生活，那就给他们打开一扇窗户--30分钟的电视课，让他们了解社会沧桑变迁，国际风云变幻；高三学生视野日益开阔，他们笔下往往挟带着时代的风雷。这时可侧重表现社会生活，引导他们关注国内外焦点热点问题，并对之进行分析研究，培养自己的分析、解决问题能力。
再说专题定向，就是在年级定向的基础上，从学生的学习、生活实际出发拟订的一些专题，为学生提供课外练笔的写作范围。
关注人生、关注社会焦点、关注生存状态、关注人类的未来与命运应该成为写作的素材。诸如偶像追星、文化快餐、环境保护、道德重建、关注自我、品味生活、影视动态、科技动态、国际风云、爱滋病、沙尘暴、纳米材料、克隆技术、世界反恐、伊拉克战争、文化批判、西部开发，振兴东北、此起彼伏的安全事故、骇仁听闻的贪污受贿、减轻农民负担、国家自然科学最高奖的颁发。神州五号载人飞船的成功发射等等都可以引发学生的写作欲望。
关于不定向，就是学生无拘无束地写自己关心的话题，写自己感兴趣的事情，可如实笔录，反映生活的原生态；可夸张变形，反映生活的可笑可鄙，可穿越时空，“心游万仞，精骛八极”，可指点江山，纵论天下大事。
青春不设防，精神无枷锁。学生在自己的随笔中展示探索，宣泄率真，挥洒感悟，反刍历史，憧憬未来，以自己的真诚、自己的视角、自己的思考方式，自己独有的表达习惯，再加上自己的无知无畏，大胆放言，敢于放言，他们播种的思想种子只要有合适的温度与湿度，就会生根发芽，他们的灵魂就会在创造自由的艺术时空中展翅翱翔。
（三）探索评改方式，培养评改能力
根据学生认识规律，课外练笔在不同年级不同学段可采取不同的评改方法。高一学生刚刚入学，对练笔本就有畏难情绪，再加上每个学生的思想状况都各不相同，要想详细了解学生的写作状况，找出作文徘徊不前的症结所在，教师就要认真批改练笔，多就少改，多多发现学生的闪光点，并加以充分肯定，消除学生的畏难情绪，以激发学生的自信心。同时讲解一些评改方法，传授一些修改的技巧，逐步培养学生的修改能力，为高二的互作好理论准备。经过教师一年的传帮带，学生掌握了基本的评改方法，这时就发动学生彼此交换练笔，按照一定的标准互评互批，彼此互推佳作，彼此取长补短，在评改中一起交流，在评改中共同提高，既锻炼提高了学生动手评改能力，又通过多向互动实现了写作资源的共享与整合。到了高三，经过高二一年互动批改，学生已经具备了相当评改的能力，这时就要让学生放开手脚自主评改，发挥他们的积极性与主动性。要求学生给自己的练笔写出评语，自推佳作，经老师审核通过，参加每周一次的随笔佳作擂台赛（利用作文课时间举行），上讲台朗读自己的作品，并宣读自己所写的评语。台下同学可在听读基础上经过一定时间的准备，站起来对练笔进行评论，要求评论要言简意赅、切中肯綮。每节课交流的作品不必太多，八九篇即可，关键是要精读精评，有所收益。这种擂台赛要求以班级方阵为序依次进行，争取每学期让每位同学都能闪亮登场，一试身手，一展风采。期末组织学生编写练笔习作集，作为阶段总结，激励学生百尺竿头，更进一步。
（四） 评语贵在激励，重在交流沟通
练笔评语的写法很有讲究，经过课题组全体同仁的研究，大致要注意以下三个方面：
1、训练初期重在评内容，后期重在评技巧
一般说来，学生希望教师在评语中对自己的文章的观点内容，并以此与老师交流。教师抓住这一点，利用评语与学生谈心，则可极为有效地激发学生的写作兴趣。教师可积极肯定学生取得的成绩，可悉心抚慰学生饱受挫折的心灵，可与学生调侃，可与学生争辩，可倾听学生的娓娓倾诉，可解开学生的思想疙瘩。教师放下师道尊严，与学生真诚沟通，拉近了师生的心理距离，为练笔的写作指导作了很好的感情铺垫。
训练后期，教师可加强作文技巧的指导。因为此时学生的写作兴趣已经形成，大多数情况下，学生也希望自己的作文在谋篇布局、结构安排、文字使用诸方面能够更上一层楼，这时教师再对学生进行写作指导，就能收到雪中送炭之功。
2、评语应真诚对话，平等沟通
课外练笔是老师和学生沟通的桥梁。而要有效地沟通交流，老师必须敞开自己的胸襟，对学生开诚心布公道，用真诚去叩开学生的心灵之门。心灵的撞击会产生巨大的写作能量。教师要以平等的态度对待学生，评语要循循善诱，要娓娓而谈，让学生产生一种信任感、尊重感。师生彼此尊重了，他们之间就会形成一个强大的磁性十足的心理磁场，为练笔的进一步深入开展创造和谐的环境。
3、评语长短得体、繁简适宜
对于大多数学生的练笔，评语要言简意赅，画龙点睛，成为语言艺术品，具有强烈的感染力和冲击力。这不仅出于老师批改时间的需要，也出于评语力量集中的需要。另外评语要具有启迪性，让学生在寥寥数语中得到启发，提高作文水平。但有时学生的文章确实写得很好，也不妨多溢美几句，以使学生有较强的成就感；也有的学生思想上有疙瘩，非三言两语所能解开，多费篇幅，势所难免；还有的学生思想比较偏激，要想就偏恐也非易事，不经一番苦口婆心，难拉回头；再有的学生辞锋比较犀利，喜欢辩论，不与他经过一番唇枪舌战，难以说服。这些情况之下，老师就要不惜笔墨，写他个酣畅淋漓！
（五） 及时有效反馈，激发成功欲望
由于学生写作水平参差不齐，老师反馈信息要分别对待。对于那些写作基础比较薄弱的同学，只要有一篇两篇练笔写得比较好，老师就要在课堂上不遗余力地加以表扬，消除他们的自卑心理，使他们逐渐树立信心，走出低迷消沉的怪圈；对于写作水平一般的同学，他们写出的文章大多数是大路货，想出佳作也比较难，但也不是没有可能，只要他们写出佳作，老师就可以将文章推荐发表年级办的级报上，以扩大他们的写作影响； 对于那些写作基础较好的同学，他们写出佳作的概率就大得多，老师可以把他们的文章推荐给校报发表； 对于那些文思精细，颇有才华的学生，他们往往不经意间就能写出锦绣文章，老师可以把他们的文章推向市级以上报刊 ，以求发表。另外可组织学生参加各级各类作文大赛，以检验练笔所取得的成果。
（六） 归纳出一般的操作模式
数量递减，长写不断
定向多向，开合自如
三级评改，培养能力
评语激励，真诚平等
及时反馈，激发成功欲
3、初步探讨了课外练笔的教育功能
（1）课外练笔与学生心理健康的研究
A心理宣泄疏导
现在的高中学生面对着来自社会、家庭以及学校的三重压力，心理上不堪重负。三点一线的单调生活让学生倍感乏味，唾沫乱飞的课堂灌输使学生昏昏欲睡，铺天盖地的讲义试卷让学生应接不暇，极其频繁的大考小考使学生身心疲惫。虽然他们所受压力的轻重程度不同。学生心理压力长期郁积，如果不及时地进行心理调适，必然会带来精神崩溃的严重后果。既然如此，学生与其压抑自己，还不如进行不良情绪的自我释放。因为不良情绪自我释放以后，心理压力就会缓解乃至消除。而课外练笔无疑为学生情绪释放提供了便捷通道。
课外练笔的情绪宣泄闸门的开启极大了减轻学生心理大堤防汛抗洪的压力，适时的分流泻洪，使得过高的情感水位逐渐回落，学生的心理之河也就由原来的惊涛裂岸、汹涌澎湃逐渐变得风平浪静、波澜不惊。
B激发成功欲望
课外练笔能让学生成为性情中人，性情中人自然就能写出性情之文。在练笔中他们或享受天伦之乐，或感受爷孙之情，或领受父母之爱，或体味手足之情，或反映紧张的课堂，或描写活泼的课间，或描写食堂就餐，或描写睡前海侃，或纵论天下大事，或指点沧桑变迁。学生写作的题材极其广泛，抒写的感情极为真切，所写的生活极其鲜活，写作视角也颇为独特。一篇篇的练笔或流淌着情感的清泉，或迸射出思想的火花，令人读之，回味无穷。笔者读着这些文章不胜欣喜：原来学生的身上潜藏着如此巨大的写作能量！原来学生是一把亟待点燃的火炬，只要适时点燃就会熊熊燃烧！
C磨练坚强意志
现在的高中学生大多是独生子女，在家中是爷爷奶奶的心肝宝贝，爸爸妈妈的掌上明珠。爷爷奶奶的疼爱，爸爸妈妈的娇惯，使他们觉得自己就是太阳，自己就是月亮，爷爷奶奶就应该“上九天揽月”，爸爸妈妈就应该“下五洋捉鳖”，以满足自己的愿望，满足自己的要求。由于事事顺心，条条满意，他们往往以自我为中心，以自己的需要为半径画圆，形成了天下之大，唯我独尊的心理。而这种心理往往比较脆弱，经受不了大风大浪，承受不起严重挫折。为了改变他们脆弱的心理状况，有必要对他们实施“挫折教育”，培养他们百折不挠的坚强意志、持之以恒的坚韧毅力。
从高一到高三一以贯之的课外练笔，就是培养学生坚强意志与坚韧毅力的很好的方式。高中三年的课外练笔磨去了学生的畏难怕苦，换来了学生的坚毅执着；磨去了学生的浮躁不安，换来了学生的沉稳踏实；不仅于潜移默化之中提高了学生的写作水平，更增强了学生心理承受能力。
D实现自我创造
所谓创造性原则，是指能最大可能地发挥自己的优点和长处，使自己的道路和生活更符合自己的特性。作为与社会发展和社会进步相适应的健康人格，发挥自己的创造性禀赋就是其本身内在的要求。马斯洛就认为，高峰体验（一个人的创造性潜能发挥的时刻）是自我实现者的一个重要特征。高峰体验其实就是自我肯定、自我欣赏、自我陶醉和自我完善
课外练笔为生活而写，也便成了感受生命、体验生命的过程。它能够满足人自身发展的需要。同时，我们也深切地感受到，每个人都有自我欣赏和自我完善的本能，既然如此，我们就要让学生开发和张扬生活和生命的美丽亮点，实现人生的自我创造。
（2）课外练笔中哲学渗透的研究
A主要矛盾与次要矛盾
现实生活充满着矛盾，可以说是矛盾推动了社会的发展变化。因此在课外练笔要引导学生正确地认识现实生活就要引导学生认识生活中的矛盾，把握住现实生活的主要矛盾。不少学生对社会上的一些不正之风、不良现象往往深恶痛绝，痛加针砭，让人颇有愤世嫉俗之感，常常会一叶障目，不见泰山，看不到社会的主流。这就是只看到次要矛盾而忽略了主要矛盾。不正之风、不良现象确实是整个社会肌体上的毒瘤，但不能因为毒瘤就看不到社会健康的肌体。毒瘤危害确实很大，但只要及时割除，就能保证整个社会肌体的健康。同样也有相当一部分学生在德智体美劳诸多方面常常想鱼和熊掌兼而得之，结果他们手忙脚乱，顾此失彼，不仅丢了西瓜，也丢了芝麻。这也是他们没有处理好主要矛盾与次要矛盾的关系。
“事物的性质，主要是由取得支配地位的（矛盾或）矛盾的主要方面所规定的”“捉住了主要矛盾，一切问题就迎刃而解了”（毛泽东语）。所以练笔中要引导学生“牵牛要牵牛鼻子，打蛇要打七寸处”。
B透过表象看本质
现实社会是一个不断制造幻象的社会，不断地制造着“少年留学，一举成名”的求学幻象、“轰轰烈烈、死去活来”的爱情幻象、“香车宝马、一掷千金”的成功幻象、“一曲成名，红得发紫”的青春偶像幻象，“戏说历史、速成搞笑”的文化快餐幻象，如此等等，不一而足。学生面对如此光怪陆离的社会，常常是雾里看花，水中望月，并不能看得清清楚楚明明白白真真切切。这就需要引导学生“将丰富的感觉材料加以去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的改造制作工夫……从感性认识跃进到理性认识”。只有这样学生才能在感性认识的基础上进一步思考，透过现象的迷雾，去探究事物的“庐山真面目”，从而把握本质，掌握规律。
经过指导学生分析问题时就能“见一落叶，而知岁之将暮；睹瓶中之水，而知天下之寒。”（《淮南子》）譬如市场经济大潮之中，传统文化倍受冲击，针对这种情况，学生作了这样的思考：”天下熙熙，皆为利来；天下攘攘，皆为利往，如今还有几人能够传承传统文化？！没有继承便没有创新，没有创新便没有进步。一个浮躁肤浅的人难以有所作为，一个缺乏创新的民族难以展翅翱翔！” 针对农民负担过重现象，学生写道：“天下苍生，不堪重负，春耕夏耘秋收冬藏，焉得不苦？长此以往，民心岂固？解民倒悬，重在减负，既为稳固社稷之计，亦是天下黎民之福。”学生的思想不仅有了广度，而且也有了深度。
C量变与质变
如今的社会是一个急功近利的社会，生活其中的学生不可能不受到影响。不少学生总是希望做事能够立竿见影，总是希望天上能够掉下馅饼，总是希望世间能有免费的午餐。却不知“宝剑锋自磨砺出，梅花香自苦寒来”，却不知“不经历风雨，怎能见彩虹”。相当一部分学生在课外练笔中表现出了这种情绪，因此我们通过评语与学生进行沟通，让他们明白没有量的积累就难以有质的飞跃，只有不断地积累，才能丰富自己。
D全面辩证地看问题
高中学生正处于世界观、人生观的形成时期，他们风华正茂、青春飞扬，朝气蓬勃、活力四射，所以他们敢于指点江山，勇于开拓进取，甘于承担责任。但与此同时，他们也由于世界观、人生观尚未成熟，心理容易急剧变化，情绪极不稳定。只要受到外界的不良刺激，他们就会产生不良情绪乃至于导致情绪的失控，作出不理智的选择，采取偏激的行动。在学习生活当中，他们往往会因为一点小事跟老师搞对立，与同学闹别扭，使得师生关系渐不和谐，同学关系逐渐恶化，给自己的人际交往蒙上一层阴影。要避免情绪的失控、不理智的选择以及偏激的行动，我们就必须教给学生全面辩证地看问题的方法。而课外练笔的评语交流就具有明显的纠偏作用。心平气和的交流使学生浮躁不安的心境得以平静，谆谆劝告让他们拨开不理智的迷雾，当头棒喝让他们走出偏激的迷津。
既然事物是充满着矛盾的，也必然有其积极的影响和负面效应，那么就不仅要引导学生看到积极的影响，更要引导他们看到负面效应。只有这样，学生才能对事物有一个整体的把握和全面的认识。在教师的讲解之后，学生基本上掌握了辩证分析的方法，提高了自己的认识能力。譬如对于流行文化，有的同学嗤之以鼻，有的同学津津乐道，但更多的同学这样认为：“文化多元是一个社会文明开放的标志。但是下里巴人永远代替不了阳春白雪，因为一个社会总有它的主流文化。”应当说，这是一个可喜的进步。
E内因与外因
现在的学生由于是在温室里长大的，不曾经过风雨的洗礼，困苦的磨练，所以遭遇挫折时常会一蹶不振，总是怨天尤人 ，不能正确地归因。考试没有考好，不是从主观找原因，而是强调客观因素。这样绝不会找出自己失败的原因，找不出原因，自然也就无法找到问题的症结所在，最终也就只能让悲剧再次上演，陷入恶性膨胀而不能自拔。有的学生在练笔中曾这样写道：“成功总拒我于门外，机遇与我擦肩而过，失败也对我纠缠不休。难道这就是命？每当回家看到母亲那日益憔悴的脸庞，看到父亲那充满期待的眼神，看到姐姐忙碌的身影，我又不再迷惘。太多的磨难使我不再软弱，面对失败，我选择了挑战，面对分手，我选择了重逢，面对机遇，我选择了把握。……余秋雨说，成熟是一种无需张扬的厚实。此言千真万确，苦苦寻找的东西，有时就在自己身边。……我无法再与命运之神相搏，其实命运之神并不存在，可为什么我总觉得有人在捉弄我，老班那丧失信心的目光同学之间人情的淡薄，无人问津的悲哀，面对这一切，我……我想笑对高考，笑着走进数理化的大门，笑着迎接文史哲的挑战，不愿接到试卷伤心无限，不愿苦苦等候那bb无及的成熟。”这种消极而又灰色的情绪，不能不说是没有正确归因所致。
唯物辩证法认为外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。真正决定事物变化发展的是内因，因此笔者在指导学生分析失败原因时往往更侧重主观原因。古人云：“人非圣贤，孰能无过？”既然圣贤都有过错，更何况我们普通的芸芸众生呢？所以学生首先要做的便是“认识你自己”，做到一日三省，反躬自身，努力克服自身的缺陷与弱点，以期找到一条通往成功的途径。经过指导之后，学生大都能正确对待挫折，认真归纳失败原因，提高了学习成绩，增强了认识能力。不信请看：“每个人都难免要遭受挫折，遇到失败。面对失败，林肯没有退却，而是直面命运的挑战，面对挫折，克里西不曾放弃，而是踏着荆棘前进。一次月考的失败与林肯的惨痛落选，克里西743张退稿单相比，简直微乎其微。伟人由凡人而来，他们能做到的我们一样也能够做到。只要我们充满，即便我们面对一千零一次的失败，我们仍将作一千零二次的努力！”真可谓“锲而不舍，金石可镂！精诚所至，金石为开”！
（3）课外练笔与学生健全人格的培养的研究
A实现自我认可
所谓自我认可，是指能客观地认识自己和评价自己，既承认自己的能力和才干，又承认自己的不利条件或限制因素。自我认可的原则是指对自己的能力和才干，潜力和长处竭力发扬光大，对于自己的不利条件和制约因素、缺点和不足，则能主动地进行自我批判和自我教育，能正确地估计自己的地位与作用。真正的自我认可所带来的一个结果，就是个人能够根据自己的天赋、体格、实际的能力和才干、确定的地位和作用来确定自己的目标、终身目的，以造就自己。而课外练笔在引领学生认识自然，认识社会的过程中，能指导学生正确地认识自己，进行准确的人生定位。
B适应周围环境
适应周围环境在主观方面表现为一种满意和愉快的心理体验和心境，对自己的人生，总是抱有一种乐观的态度，能够清醒、明智地面对现实，积极地接受、正确地解释人生的种种不幸。适应环境，是指自我、我的目的、能力及成就同现实之间，保持一种继续不断的和创造性的联系，是个体同现实世界多方面的均衡、协调和整合，体现着一个人在身体健康、智慧、灵性、品质的协调发展，展现出一种借以安慰的、持续和谐的环境和宽容精神。
现在的高中学生在应试的重压下对周围环境很不适应，常常感到焦虑不安、忧郁寡欢、充满挫折感。这就需要进行心理调试，而课外练笔不失为心理调试的一种有效手段。教师通过评语引导学生认识到既然我们不能改变环境，那我们就要学会适应环境，让学生明白挫折与苦难也是一笔不可多得的财富，只要经过炼狱的磨练，就能飞升理想的天堂。进而使学生保持一种坦然、满意、享受人生的态度以及平静的心绪。
C坚持平衡原则
平衡原则，要求一个人要有预见人生挫折、威胁和冲突的能力，善于平衡自身与环境的关系，正确处理与他人、与社会的关系，保持与社会良好的接触，客观地分析、评价社会的得失，使自己的思想、信息、目标、行动都能跟上时代的发展，与社会要求相符合。平衡原则要求，人在遇到挫折、威胁、冲突的时候，也能够把自己的需要、愿望、思维、目标和行为同作为人格核心的自我观念统一起来。
高中学生由于世界观、人生观尚未成熟，心理容易急剧变化，情绪极不稳定。只要受到外界的不良刺激，他们就会产生不良情绪乃至于导致情绪的失控，作出不理智的选择，采取偏激的行动。在学习生活当中，他们往往会因为一点小事跟老师搞对立，与同学闹别扭，使得师生关系渐不和谐，同学关系逐渐恶化，给自己的人际交往蒙上一层阴影。最好的办法是先让他们发热的头脑冷静下来，使他们失控的情绪平静下来，让学生对自己错误的行为进行反思。之后学生大都会在练笔中对导致自己错误的行为的原因进行较为客观的分析，列举出自己的症状，给自己开出适合的改正错误的良方。这样他们就能对人际关系保持平衡、灵活和全面的看法。
D张扬独特个性
课外练笔追求情感的真诚、思想的真实、个性的真切。开放性、个性化的课外练笔让学生挥洒自如，有话可说，有事可叙，有情可抒，时刻体味与张扬个性、自由表达之乐。在练笔中，学生往往能说出平时羞于启齿的“私情私语”，妙手偶得的“狂放之言”，不甘平庸的“惊人之语”。也许学生对生活的解读难免片面或肤浅，但只要发诸真情，毕竟是独特的；尽管他们的语言表达也难免幼稚或笨拙，但只要是出自年轻的手，毕竟是有生机的；也许他们的一些观点近乎偏激，但只要是年轻的心在思索，毕竟是真实的。有些文章根本就是“四不像”，没有完整的叙事，没有鲜明的中心，甚至让人觉得凌乱，但却别有一番风味，从“另类”的角度反映了学生的喜怒哀乐；还有的文章似在“撒野” 狂放不羁，实质是花样年华生命的激情舞蹈。其实如果学生都能在练笔这个世界里纵情撒野，那他们个性的旗帜就会迎风招展、高高飘扬。
4、提高了学生的整体写作水平
在老师们悉心指导下，很多学生由原来的怕写作文，怕交周记变得爱写作文，爱写周记，学生练笔的积极性空前高涨。甚至有时周记本发下去时，不少班级里常常出现争相传阅周记本的热闹场面。这确实是令人欢欣鼓舞的。
课题立项两年多来，我校在市教研室组织的历次统考中语文单科成绩也在市内名列前茅，这从一个侧面表明我们的课题研究使学生的整体作文水平得到了大幅度的提升。学生在课题组老师的指导下积极参加各级各类作文竞赛，共有10人获奖，其中卢磊同学荣获华东六省一市中学生作文大赛一等奖，在整个连云港市也是绝无仅有的。此外学生还积极向各级各类报刊投稿，共发表习作15篇。这在学生中产生了强烈的反响，激发了学生强烈的成功欲望。同时课题组成员互相协作，群策群力，对近150篇课外练笔的优秀习作，分门别类，编定了《东海高级中学课外练笔佳作集》。现已胶印并装订成册，每位学生人手一册，以进一步激发学生的写作兴趣，并实现写作资源共享。
5、提升了教师的教研水平
教师通过课题研究，初步掌握了教育科研的过程和方法，并以此来促进作文教学的改革，提高教学的水平。
在开展课题研究过程中，我们举办了有关教育科学研究的知识普及讲座，开设课题研究与作文教学结合的实验课等等，积极进行课题研究和作文教学相结合的探索。其中，课题研究和作文教学相结合的实验课的形式深受很多教师的欢迎，为教师提供了如何开展科研的示范。通过课题研究，教师的教研水平得到了迅速提高，一大批优秀的科研型教师脱颖而出。课题组成员有6人参加连云港市教师专业技能比赛并获奖，其中刘志、石洪英老师荣获一等奖。朱恒林老师被评为市骨干教师，朱跃生老师被评为市十大青年园丁。与此同时老师们还在进行课题实验的同时，不忘归纳实验经验，进行理性的总结，写成研究论文。其中9篇获奖，10篇发表，在市内外都产生了较大的影响。
五、研究的结论与分析
课外练笔的实践操作与理论探索，改变了教师的教育思想，增强了教师的科研和教学能力，全面地提高了学生的作文素质，培养学生的创新能力，提高作文的教学质量。取得这些成果，其主要原因有以下几点：
1．课外练笔的实践操作与理论探索顺应了教育发展的趋势。在知识经济社会和信息社会里，教育体系和教育设施将越来越开放，学习内容越来越丰富，学习活动趋于多样化。教师要让学生放开手脚，让他们在极其广阔的空间中为生活而写作，为生命而写作，写出他们的感悟，写出他们的体验，写出生活的丰富，写出生命的精彩。
2．课外练笔的实践操作与理论探索体现了教师为主导、学生为主体的新型师生关系。教师的主导作用突出体现在为学生学习营造良好的写作环境，并努力诱导学生自主写作。学生的主体作用反映在学生主动感受生活，放眼社会、感悟人生。在教育环境相对较差的情况下，把充分挖掘学生的个性潜力放在重要位置，真正落实素质全面发展，才能大面积提高学生的文化素质。
3．课外练笔的实践操作与理论探索是实行创新教育的有效形式。培养学生的创新意识、创新思维、创新技能、创新人格，都离不开发挥学生主体性。课外练笔则是培养学生的创新意识、创新思维、创新技能、创新人格的有效途径。
课外练笔的实践操作与理论探索的两个重要支撑点是：一是强调写作内容的开放，二是强调评改反馈的开放。“课外练笔的实践操作与理论探索”的课题研究，鼓励学生放眼大千世界，创造性地表达自己的思想，抒发自己的情感，袒露自己的内心，使自己的创造力不断提高。同时，评改方式、反馈渠道的多元化，也实现了师生、生生之间的多元互动，激发了学生的创造欲望。因此，课外练笔的实践操作与理论探索，有利于培养学生的创新精神和创新能力。
主要参考文献：
1、《写作学新稿》（裴显生著 江苏教育出版社1987年第1版）
2、《艺术心理学》(高楠著 辽宁人民出版社1988年第1版)
3、《关于自由写作实践》 中学语文教学资源网
4、《中学生课外练笔概说》 中学语文教学资源网
5、《从“象牙宝塔”奔向十字街头》 中学语文教学资源网
6《为作文呼唤绿色》（赵谦翔） 中学语文教学资源网
7、《缺乏自由-作文的贫困与痛苦》 《中国青年报》
8、《周记评语的写法》 中学语文教学资源网
作者邮箱： dhliuzhi@hotmail.com
篇2：《阅读的实践与研究》课题结题报告
《分享阅读的实践与研究》课题结题报告
一、课题研究的背景及意义
我是一名幼儿教师，从事幼教工作十多年，在长期的教学工作中发现“信息爆炸”的时代对人的阅读能力提出了更高的要求，“文盲不是不识字的人，而是不会阅读的人”。阅读能力应从学前开始培养的观念，目前已逐渐为世界各国幼教界所认同。但是，通过早期阅读现状调查我们了解到，幼儿园及家庭对幼儿早期阅读还不够重视，在观念和行为上存在一些问题：首先是家长、教师不理解早期阅读的正确含义，多数家长和部分教师认为早期阅读就是识字，幼儿不识字就不能阅读；其次，幼儿园及家庭缺乏良好的有效指导。这些现象引起了我们高度的重视和深深的思考，《幼儿园教育指导纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的`合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，帮助家长提高教育能力。”因此，我们希望通过开展分享阅读家庭读本运用的教育研究来解决以上问题。
二、研究目标
1.通过家庭读本阅读，来发现家庭读本阅读对于幼儿的学习动机和阅读兴趣都能得到提高。
2.培养幼儿良好的行为习惯，从而提高幼儿自主阅读的能力。
3.通过实施分享阅读课题，提升幼儿的综合素质，深化幼儿园教育改革力度，提升教师的科研能力。
三、研究过程
1.研究对象：3～5岁幼儿。
2.具体研究方法：主要采用文献法、问卷调查法、自然实验法、访谈法及观察法。
3.研究时间：20xx年8月至20xx年6月。
四、研究计划
1.准备阶段：20xx年8月收集整理。确定课题实验研究方案，选拔实验老师、成立实验领导和实验小组。
2.实验阶段：20xx年8月至20xx年6月，根据实验研究方案实施研究工作，对儿童阅读能力展开前期测评工作，开展家教讲座，写出调查报告，实现初步研究目标，围绕活动目标探索分享式阅读的途径和策略。小班主要研究在分享阅读活动中培养幼儿阅读兴趣和习惯、中班主要研究在分享阅读活动中培养幼儿倾听和表达能力、大班主要研究拓展阅读内容，促进幼儿实践能力和创造力发展。并在实践中探索、梳理主题背景下分享阅读活动设计的方法和策路。不定期进行阶段性小结，并向总课组汇报阶段性研究成果，并定期收集论文。
3.巩固、扩大成果阶段：20xx年6月至20xx年7月，实验检测、分析结果、撰写论文，进行理论总结，上报结果。
五、实验措施
1.问卷调查。
2.阶段性测评：小结、总结。
3.跟踪调查，并有针对性地开展家长研讨会议，同时采用各种激励措施。
四年来课题有序、平稳地开展了系列活动：召开了“亲子阅读”的沙龙活动、幼儿自制图书的活动，举行幼儿分享阅读大赛。
同时结合对分享阅读的实践及教学活动的思考，我撰写了经验论文和分享阅读的案例。分享阅读专家袁园老师来园对课题进行指导，给予了较好的评价及合理的建议。对课题的实施、阅读环境的创设给予了肯定。同时我园与北京分享阅读的专家与老师进行了《幼儿园主题活动背景下，分享阅读活动的实践研究》课题的交流，对分享阅读课程进行了诊断，专家认为课题立足于新课程新教材的实施，挖掘和拓展适宜各个年龄段“分享阅读”的内容和读物，既丰富新教参的内容，又促进幼儿、教师的发展，提高了幼儿园的保教质量，形成幼儿园阅读特色。
20xx年4月，幼儿园在全园召开了《主题背景下的分享阅读实践研究》课题结题论证会。论证会上，为了能全方位、多角度的向大家展示我的课题成果，我展示主题背景下分享阅读集体活动以及相关的一些拓展活动，并进行了《快乐阅读，分享快乐》案例介绍，家长就幼儿园开展分享阅读以来的感受进行了分享，孩子们还进行了“唱诗诵诗”等有趣的活动。
我们坚信：通过一个课题，形成一门园本课程可以带动一支教师队伍，提高其整体水平，促进幼儿全面和谐地发展，提高办园质量，形成办园特色。
篇3：《有效技能研究与实践》课题结题报告
《有效技能研究与实践》课题结题报告
一、课题研究的背景和意义
1、课题提出
现代化教育技术在教学中的应用不仅可以改变传统的教学模式，它还提供了一种新的教育着眼点，是一种改善教学、改革教育的新思路。在信息时代的今天，现代教育技术已经成为当代教师应具备的基本技能之一。
庐阳中学是一所新建学校，作为一所高起点学校，硬件建设较好。大部分教师都具备较高的教育技术能力。在此情况下，因地制宜地开展“有效技能与学科教学整合的实践”研究，有利于学校资源设备的充分利用，有利于改善学生的学习的环境，有利于教学方式和教学过程的转变以及教育质量的提高，有利于提升教师生命质量，促进教师专业发展。
另外，作为一所新办学校庐阳中学年轻教师占87。5%以上，他们对传统教学技能的应用还显不足，提升教师的教育教学技能已成为学校师资培训的现实需求。同时，考虑到现代教育技术毕竟只是一种教辅手段，由于条件及学科特点限制，现代教育技术不可能运用于每节课，传统教学技能的提高在“提升教师生命质量，促进教师专业发展”中同样起着非常重要的作用。
因此，本着服务于教学的指导思想，我们要求教师在立足于传统教学技能提升的基础上合理运用现代教育技能，打造学科教学特色。
2、概念的界定
有效技能：达到预期效果谓之“有效”，掌握运用专门技术的能力谓之“技能”。这里所说的技能是指运用教育技术的能力。有效技能是指通过研修，能够将教育技术的知识和技能应用于教育教学实践，同时收到预期的教学教学，提升教育技术应用于教育教学的有效性。
二、研究的目标和内容：
1、通过本课题的研究，把现代教育技术有效地融入学科教学之中，优化教育教学结构，提高教育质量。
2、通过本课题的研究促进教师传统教育技能的拓展与创新。
3、通过本课题的研究，丰富以自主学习软件为载体的学科资源，实现资源共享的目的。
4、探索促进教师掌握并有效运用教育技能的途径和方法，初步形成有效技能培训模式。
三、研究的思路：“学习、实践、反思、发展”的研究模式
四、课题研究的过程
（一）任务分解
为了使研究工作落到实处并为教学服务，我们以校本研究思想为指导，要求教师“研究自己的问题，解决教学中的实际问题”。各学科组教师从学科特点入手、从课堂教学中发现的问题出发，在校“有效技能研究与实践”大课题范围内共申报了六个校级子课题。
附：庐阳中学“有效技能的实验与研究”子课题一览表
序号 子课题名称 教研组 负责人
1 现代教育技术环境下教学设计的研究与实践 语文 张晓梅、王园园
2 现代教育技术影响下讲述技能的研究 数学 纪贤平
3 多媒体背景下英语导入技能的研究 英语 宋媛媛
4 利用现代教育技术提高实验效率的研究 理化生 许登峰
5 现代教育技术环境下课堂提问的研究 政史地 刘胜荟
6 如何利用现代教育技术进行评价 艺体 汪小宝
（二）理论学习
1、组织教师学习研究方案
各子课题组负责人用教研活动时间组织教师集体学习研究方案，领会研究目标，明确研究方法，增强了研究的目的性。
2、现代教育技术的理论学习和实际培训
4月，我校组织教师参加了自主性学习的平台操作的学习，由我校信息中心的教师针对本校的实际情况为全体教师进行上机指导，教师在上网浏览学校网站，系统学习使用方法后，能熟悉自主平台的操作，为课题研究实践做好了技术准备。
3、强化专业知识理论学习
各子课题组织学习了与本组课题研究相关的理论知识，制定学习计划，以自主学习和研讨交流相结合的方式加强理论学习，为课题研究作好理论支持。
（三）行动研究
整个学校有效课题的研究采用分合结合，由学校统一布置研究活动，分六个子课题进行，分工协作，共同研究。
1、专题研讨课
课堂是教育教学的主阵地，为推进课题深入研究和实践，204月、年10月，我校分别以“立足有效教学研究 彰显课堂生命活力”和“拓展教学技能，打造全效课堂”为主题开设了教学月系列活动。课堂教学评比是教学月活动的重头戏，在两次教学月活动中，学校共开课52节，部分学科利用我校的自主学习的平台资源库，结合学科特点，突出有效技能在教学实践中的运用。老师们利用信息技术改革传统的教学模式，在教学中实现教育技术与学科技能整合，使教学内容、方法和过程整体优化。精彩的教学内容、娴熟的教学技能得到师生和评委的一致好评，一批优秀教师脱颖而出。
语文组进行了学校网络自主性学习的平台的教学尝试，充分发挥了平台讨论、资源共享等优点，体现了新课程中自主合作探究式学习模式的实现。
理化生都是以实验为主的学科，在日常的.教学工作中，教师非常重视实验的教学，积极探索如何让学生通过实验更快更好的掌握所学习的知识；在现代信息技术之下，老师们更是积极探索改进书中的实验，利用现代化教育手段使实验更有效发挥其动手探究的作用。
2、交流与展示
1）论坛交流
为了分享研究成果，我们引导教师利用我校网络资源广泛开展交流。“庐中论坛”是老师们即时交流的一个有利平台，对课题研究可以随时进行交流探讨，碰撞出思想的火花。教师博客又以动态的形式呈现了我校老师成长成熟的过程，同时通过与网络中的教育同仁的切磋交流，提升了教师自我专业的发展。
2）特色教研展示
经过一段时间的研究与实验，各子课题成员无论是在教育技能还是在教研方法上都有所收获。为了解学校各子课题研究情况，促进现代教育技术及自主性学习的平台与各学科教学技能综合运用，实施高效课堂教学，学校要求各子课题组集中展示各组的特色教研活动。其中英语组和政史地组还对全区进行了展示，取得了区内领导和老师的一直好评。下面是对全区展示的两个子课题的特色教研活动。
教研组 内 容 形 式 时 间 地 点 主 持 负责人
英语“三动课堂”研究
――听说导入 微 型
课堂 12月18日
（周四）
2：10―3：10 四楼多媒
体教室 丁红
汪芳 王传礼
郭艳华
政史地“全效课堂”研究
――有效提问 案例
研究 12月18日
（周四）
2：10―3：10 二楼多媒
体教室 刘胜荟
阚晓东
3）团队展示活动：在课题结题阶段，学校组织了子课题团队成果展示活动，此次团队展示活动是各子课题组这一年来研究工作的浓缩，展示了各自的研究特色，呈现了丰富的研究成果。展示活动分六个子课题组一一开展，各组凝聚每一位组员的智慧，精心准备，以多样的形式多角度、多方位展现了各组的研究行动。此外学校还开展了“有效技能”论文评比、先进课题组评比活动。在综合考核各子课题组这一年来开展的研究工作及呈现的研究成果后，评选出优秀子课题团队DD政史地组，同时评选出优秀教学设计27篇，优秀论文32篇。
3、成长档案袋建设
为了促进教师及时反思研究行动，总结研究成果，我们引导每位教师都建立了个人成长档案。因我校现代化设备完善，老师们具有便捷的上网条件，因此，为了便于分享与交流、方便更新，我们要求教师以博客的形式制作成长档案袋。成长档案记录了老师们在这一年多时间里的专业成长的点滴，或是失败的教训，或是成功的经验。
为了督促和检查档案袋建设工作，我们还开展了档案袋评比活动。在信息组教师的全力配合与指导下，各组教师精心收集、整理资料，生动的再现了组内教师专业成长的过程，展示了自我学科特点，同时通过制作评比也大大增强了老师多媒体使用技能的提高。
评比结果如下：
特等奖 英语教研组 语文教研组
一等奖 政史教研组 理化生教研组
二等奖 数学教研组 艺体教研组
4、教科研先进评比
为了促进教师反思总结，学校还开展了“有效技能”论文评比、先进课题组评比等系列先进教科研评比活动。在综合考核各子课题组这一年来开展的研究工作及呈现的研究成果后，评选出优秀子课题团队DD政史地组，同时评选出优秀教学设计27篇，优秀论文32篇。
五、研究成果
1、教师教育技能显著提高
（1）教师在教育教学中更加注重教育教学技能及现代化教学手段的合理及高效运用，在课堂提问技能、课堂讲授技能、课堂环节的架构技能等方面得到有效拓展，专业技能的提升也大大提高了课堂教学效率。
（2）在研究过程中，百分之百的教师参加了现代教育技术的培训，教师现代教育技术的应用技能大大提高，70％的教师参加自主学习的平台的培训，大部分教师会利用PPT或Authorware制作简单的课件，利用自主学习的平台备课、教学。
2、人人建立了教育博客
研究过程中，我们充分发挥学校现代教育技术的优势，使每位教师都建立了成长档案袋――教育博客，加强了教师内部有关教育教学的交流，从而促进了教师专业化成长和教育教学观念的更新。
3、形成了有效技能培训模式
研究过程中我们基本形成了一套行之有效的教师教育技能培训方法，即“三步法”研修模式，即：学习、实践、反思。”
1、培训学习行动研究需要理论先行，教育教学技能的提升和完善需要理论的指导，同时信息化的飞速发展也要求教师不断学习，掌握新的教育技术。
学校在教师理论学习及现代教育技术培训方面，提倡多样化的方式。我们提倡同伴互助，通过师徒结队的方式形成一对一的互助，促进教师相互学习，共同提高。除了这种一对一的互助方式外，我校还形成以教研组、备课组为单位的学习共同体。共同制定学习计划，取长补短，优势互补。
2、行动研究：教育教学技能最终通过课堂实践实现，教师需在教学实践中不断摸索、创新。因此，我们引导教师从教育实践中发现问题，并以此为研究的切入口，使研究活动对教学具有实际指导意义。
3、反思促进：学校制定一套激励制度，每学期的教学月评选优秀课堂，每学年评选出优秀论文、案例，并将评选结果和教师的月考核、年度考核相联系，这样的激励措施可以促进教师在思想上更加重视教育教学技能的提高，重视自身的专业成长，并积极付诸实践。
六、存在的问题
1、教师参与课题及钻研课题的主动性、积极性有待进一步的提高。
2、由于没有可以借鉴的经验和模式，研究能力和精力有限，课题研究的深度还不够。
3、信息技术与学科整合是个有机的整体过程，只有进行整合教学的教师本身的素质提高了，才能真正有效地、大面积地提高教学效益，提高教学质量。要不断提高教师计算机应用能力特别是在整合过程中的应用能力。
4、学生要有一定的信息技术应用技能才参与整合教学活动。
篇4：中学《有效技能研究与实践》课题结题报告
中学《有效技能研究与实践》课题结题报告
一、课题研究的背景和意义
1、课题提出
现代化教育技术在教学中的应用不仅可以改变传统的教学模式，它还提供了一种新的教育着眼点，是一种改善教学、改革教育的新思路。在信息时代的今天，现代教育技术已经成为当代教师应具备的基本技能之一。
庐阳中学是一所新建学校，作为一所高起点学校，硬件建设较好。大部分教师都具备较高的教育技术能力。在此情况下，因地制宜地开展“有效技能与学科教学整合的实践”研究，有利于学校资源设备的充分利用，有利于改善学生的学习环境，有利于教学方式和教学过程的转变以及教育质量的提高，有利于提升教师生命质量，促进教师专业发展。
另外，作为一所新办学校庐阳中学年轻教师占87.5%以上，他们对传统教学技能的应用还显不足，提升教师的教育教学技能已成为学校师资培训的现实需求。同时，考虑到现代教育技术毕竟只是一种教辅手段，由于条件及学科特点限制，现代教育技术不可能运用于每节课，传统教学技能的提高在“提升教师生命质量，促进教师专业发展”中同样起着非常重要的作用。
因此，本着服务于教学的指导思想，我们要求教师在立足于传统教学技能提升的基础上合理运用现代教育技能，打造学科教学特色。
2、概念的界定
有效技能：达到预期效果谓之“有效”，掌握运用专门技术的能力谓之“技能”。这里所说的技能是指运用教育技术的能力。有效技能是指通过研修，能够将教育技术的知识和技能应用于教育教学实践，同时收到预期的教学教学，提升教育技术应用于教育教学的有效性。
二.研究的目标和内容：
1.通过本课题的研究，把现代教育技术有效地融入学科教学之中，优化教育教学结构，提高教育质量。
2.通过本课题的研究促进教师传统教育技能的拓展与创新。
3.通过本课题的研究，丰富以自主学习软件为载体的学科资源，实现资源共享的目的。
4.探索促进教师掌握并有效运用教育技能的途径和方法，初步形成有效技能培训模式。
三. 研究的思路：“学习--实践――反思――发展”的研究模式
四、课题研究的过程
(一)任务分解
为了使研究工作落到实处并为教学服务，我们以校本研究思想为指导，要求教师“研究自己的问题，解决教学中的实际问题”。各学科组教师从学科特点入手、从课堂教学中发现的问题出发，在校“有效技能研究与实践”大课题范围内共申报了六个校级子课题。
附：庐阳中学“有效技能的实验与研究”子课题一览表
序号 子课题名称 教研组 负责人
1 现代教育技术环境下教学设计的研究与实践 语文 张晓梅、王园园
2 现代教育技术影响下讲述技能的研究 数学 纪贤平
3 多媒体背景下英语导入技能的研究 英语 宋媛媛
4 利用现代教育技术提高实验效率的研究 理化生 许登峰
5 现代教育技术环境下课堂提问的研究 政史地 刘胜荟
6 如何利用现代教育技术进行评价 艺体 汪小宝
(二)理论学习
1、组织教师学习研究方案
各子课题组负责人用教研活动时间组织教师集体学习研究方案，领会研究目标，明确研究方法，增强了研究的目的性。
2、现代教育技术的理论学习和实际培训
2008年4月，我校组织教师参加了自主性学习的平台操作的学习，由我校信息中心的教师针对本校的实际情况为全体教师进行上机指导，教师在上网浏览学校网站，系统学习使用方法后，能熟悉自主平台的操作，为课题研究实践做好了技术准备。
3、强化专业知识理论学习
各子课题组织学习了与本组课题研究相关的理论知识，制定学习计划，以自主学习和研讨交流相结合的方式加强理论学习，为课题研究作好理论支持。
(三)行动研究
整个学校有效课题的研究采用分合结合，由学校统一布置研究活动，分六个子课题进行，分工协作，共同研究。
1、专题研讨课语文组进行了学校网络自主性学习的平台的教学尝试，充分发挥了平台讨论、资源共享等优点，体现了新课程中自主合作探究式学习模式的实现。
理化生都是以实验为主的学科，在日常的教学工作中，教师非常重视实验的教学，积极探索如何让学生通过实验更快更好的掌握所学习的知识;在现代信息技术之下，老师们更是积极探索改进书中的实验，利用现代化教育手段使实验更有效发挥其动手探究的作用。
2、交流与展示
1)论坛交流
为了分享研究成果，我们引导教师利用我校网络资源广泛开展交流。“庐中论坛”是老师们即时交流的一个有利平台，对课题研究可以随时进行交流探讨，碰撞出思想的火花。教师博客又以动态的形式呈现了我校老师成长成熟的过程，同时通过与网络中的教育同仁的切磋交流，提升了教师自我专业的发展。
2)特色教研展示
经过一段时间的研究与实验，各子课题成员无论是在教育技能还是在教研方法上都有所收获。为了解学校各子课题研究情况，促进现代教育技术及自主性学习的平台与各学科教学技能综合运用，实施高效课堂教学，学校要求各子课题组集中展示各组的特色教研活动。其中英语组和政史地组还对全区进行了展示，取得了区内领导和老师的一直好评。下面是对全区展示的两个子课题的特色教研活动。
教研组 内 容 形 式 时 间 地 点 主 持 负责人
英语 “三动课堂”研究
――听说导入 微 型
课 堂 12月18日
(周四)
2：10―3：10 四楼多媒
体教室 丁红
汪芳 王传礼
郭艳华
政史地 “全效课堂”研究
――有效提问 案 例
研 究 12月18日
(周四)
2：10―3：10 二楼多媒
体教室 刘胜荟
阚晓东
3)团队展示活动：在课题结题阶段，学校组织了子课题团队成果展示活动，此次团队展示活动是各子课题组这一年来研究工作的浓缩，展示了各自的研究特色，呈现了丰富的研究成果。展示活动分六个子课题组一一开展，各组凝聚每一位组员的智慧，精心准备，以多样的形式多角度、多方位展现了各组的研究行动。此外学校还开展了“有效技能”论文评比、先进课题组评比活动。在综合考核各子课题组这一年来开展的研究工作及呈现的研究成果后，评选出优秀子课题团队DD政史地组，同时评选出优秀教学设计 27 篇，优秀论文32 篇。
3. 成长档案袋建设
为了促进教师及时反思研究行动，总结研究成果，我们引导每位教师都建立了个人成长档案。因我校现代化设备完善，老师们具有便捷的上网条件，因此，为了便于分享与交流、方便更新，我们要求教师以博客的形式制作成长档案袋。成长档案记录了老师们在这一年多时间里的专业成长的点滴，或是失败的教训，或是成功的经验。
为了督促和检查档案袋建设工作，我们还开展了档案袋评比活动。在信息组教师的全力配合与指导下，各组教师精心收集、整理资料，生动的再现了组内教师专业成长的过程，展示了自我学科特点，同时通过制作评比也大大增强了老师多媒体使用技能的提高。
评比结果如下：
特等奖 英语教研组 语文教研组
一等奖 政史教研组 理化生教研组
二等奖 数学教研组 艺体教研组
4. 教科研先进评比
为了促进教师反思总结，学校还开展了“有效技能”论文评比、先进课题组评比等系列先进教科研评比活动。在综合考核各子课题组这一年来开展的研究工作及呈现的研究成果后，评选出优秀子课题团队DD政史地组，同时评选出优秀教学设计 27 篇，优秀论文32 篇。
五、研究成果
1.教师教育技能显著提高
(1)教师在教育教学中更加注重教育教学技能及现代化教学手段的合理及高效运用，在课堂提问技能、课堂讲授技能、课堂环节的架构技能等方面得到有效拓展，专业技能的提升也大大提高了课堂教学效率。
(2)在研究过程中，百分之百的教师参加了现代教育技术的培训，教师现代教育技术的应用技能大大提高，70%的教师参加自主学习的平台的培训，大部分教师会利用PPT或Authorware制作简单的课件，利用自主学习的平台备课、教学。
2. 人人建立了教育博客
研究过程中，我们充分发挥学校现代教育技术的优势，使每位教师都建立了成长档案袋――教育博客，加强了教师内部有关教育教学的交流，从而促进了教师专业化成长和教育教学观念的更新。
3.形成了有效技能培训模式
研究过程中我们基本形成了一套行之有效的教师教育技能培训方法，即“三步法”研修模式，即：学习---实践―反思。”
1、培训学习：行动研究需要理论先行，教育教学技能的提升和完善需要理论的指导，同时信息化的飞速发展也要求教师不断学习，掌握新的教育技术。
学校在教师理论学习及现代教育技术培训方面，提倡多样化的方式。我们提倡同伴互助，通过师徒结队的方式形成一对一的互助，促进教师相互学习，共同提高。除了这种一对一的互助方式外，我校还形成以教研组、备课组为单位的学习共同体。共同制定学习计划，取长补短，优势互补。
2、行动研究：教育教学技能最终通过课堂实践实现，教师需在教学实践中不断摸索、创新。因此，我们引导教师从教育实践中发现问题，并以此为研究的切入口，使研究活动对教学具有实际指导意义。
3、反思促进：学校制定一套激励制度，每学期的教学月评选优秀课堂，每学年评选出优秀论文、案例，并将评选结果和教师的月考核、年度考核相联系，这样的激励措施可以促进教师在思想上更加重视教育教学技能的提高，重视自身的专业成长，并积极付诸实践。
六、存在的问题
1.教师参与课题及钻研课题的主动性、积极性有待进一步的提高。
2.由于没有可以借鉴的经验和模式，研究能力和精力有限，课题研究的深度还不够。
3.信息技术与学科整合是个有机的整体过程，只有进行整合教学的教师本身的素质提高了，才能真正有效地、大面积地提高教学效益，提高教学质量。要不断提高教师计算机应用能力特别是在整合过程中的应用能力。
4.学生要有一定的信息技术应用技能才参与整合教学活动。
[2016中学《有效技能研究与实践》课题结题报告]
篇5：国外与我国的理论探索和实践操作论文
【内容摘要】：
企业托管实质上是一种企业所有权与经营权分离，通过市场对企业的各种生产要素进行优化组合，提高企
业的资本营运效益的企业改造重要方式。本文首先通过对企业托管的进行概述，提出其涵义和形式，分析
其特点与作用；其次以有代表性的德国和捷克两例介绍国外企业托管的实践模式；再次论述我国企业托管
的理论实践，总结归类我国海南、黑龙江、南昌、“中现”企业、“鞍山一工”、广发证券托管“广
信”证券营业部等六种企业托管的实践模式及分析存在的问题，进而对我国企业托管进行合理性分析，并
对发展与完善我国企业托管提出笔者的合理化建议。
【关键词】：
企业托管国外范例理论探索实践操作合理性分析合理化建议
一、企业托管的概述
(一）企业托管的涵义
1、企业托管的涵义
企业托管是指企业资产所有者将企业的整体或部分资产的经营权、处置权，以契约形式在一定条件和期限内，委托给其他法人或个人进行管理，从而形成所有者、受托方、经营者和生产者之间的相互利益和制约关系。
托管经营通过“外在于”企业的经营者投入一定数量的启动资金，并把有效的经营机制、科学的管理手段、科技成果、优质品牌等引入企业，对企业实施有效管理。同时，托管经营过程中受托方凭借自身的管理和资金优势获取一定的经济回报。托管经营的实质是企业的所有权与经营权分离，通过市场对企业的各种生产要素进行优化组合，提高企业的资本营运效益。托管经营有利于进一步促进企业政企分开；有利于明晰企业产权关系；有助于市场经济的实施，应该说托管经营是企业改造的重要方式。
2、企业托管的形式
一是整体托管经营。微利或亏损的中小型企业一般可以实行整体托管经营，即将整个企业交给受托方进行经营。二是分层托管经营。大型企业可以对其下属的分厂或车间化整为零、分而治之，实行分层式托管经营。三是部分托管经营。可从企业中划出几条生产线、几个生产车间，对其实行托管经营。四是专项托管经营。对企业中的某项业务，如产品生产组织或产品销售，产品设计等单个环节实行托管经营。五是企业的债务、债权托管。
(二)企业托管的特点与作用
1、企业托管的特点
（1）企业托管实现所有权与经营权分离。企业托管可分为所有权托管和经营权托管。所有权托管是指委托方把企业的所有权转移给受托方的托管形式。而经营权托管是指委托方仅把企业的经营权委托给受托方，而没有转移所有权的托管形式。从上文的分析中，企业托管在国外通常表现为所有权托管，而在我国则主要表现为经营权托管。
（2）企业托管是在企业资产的保值增值基础上，对企业资产的经营管理，且是一种开放式的经营管理，其目标是提高企业资产的运营效率，因而有利于资源的调动和企业的整改，并有利于企业的中长期发展。
（3）企业托管克服了其他方式的局限性，面向更加广阔的企业市场，由市场匹配委托经营双方具有广阔的选择空间。委托方和受托方处在平等的地位，加大了成交的可能性、合理性和有效性。
（4）企业托管较好地形成了企业产权市场化营运的内部利益激励机制，避免短期行为和事实上负盈不负亏，企业经营风险最终由委托方与受托方共同承担，起到了分散风险的作用，从而也强化了经营者的责任。
2、企业托管的作用
（1）企业托管是企业产权制度改革方面的一种探索,是企业整顿、重组的重要实现形式；
（2）企业托管是降低管理成本、提高资本质量、出售与治理并重的重要途径；
（3）企业托管是参与资本市场融资、筹集企业重组资金的有效渠道,有利于拓宽外资引进；
（4）企业托管是企业引入有效的经营机制、科学的管理手段、科技成果、优质品牌等的便利模式；
（5）企业托管是市场对企业的各种生产要素进行优化组合，提高企业的资本营运效益的重要方式。
(三)国外企业托管的实践模式
1、德国的政府托管模式
企业托管经营起源于德国，是德国政府在东西德统一后，针对东德那些濒临亏损破产境地、拍卖不成的国有企业实行整顿再出卖或破产，以实现国有企业私有化的过渡性措施。其具体做法是在两德统一之前依照有限责任公司的形式成立托管局负责对原东德国有企业及相关国有资产实现私有化的过程。
1990年前后，德国政府对前东德国有企业进行大规模重组，而这一任务是通过托管局完成的。托管局成立于两德统一之前，它是依照有限责任公司的组织形式设立的。托管局具有双重身份，一方面作为政府设立的机构，隶属于联邦政府，其业务工作受到联邦财政部、经济部的监督，9人执行委员会的控制和审计局的审计；另一方面，作为企业法人，又相对独立于联邦政府，拥有财政预算额度内的国际资本市场的融资能力。
德国托管局重组国有企业分三步，第一步是将8000家大型工业联合体和国有企业，分解成1多家中型或小型企业；随之将其改组为有限责任公司和股份有限公司，新公司的产权由托管局独家持有；同时建立大中型国有企业数据库。第二步是评估企业价值。第三步是在综合分析的基础上将国有企业分成三大类分别重组。将基本条件较好的企业立即出售；对条件较差，但有发展前途的企业由托管局通过委托或租赁承包等形式限期整顿；对第三类企业，即没有可能恢复竞争能力或造成严重污染的企业采取停业和关闭的办法。
截至到1994年底，在12000多家前东德工业企业中，托管局已出售的企业约6500家；有1588家企业归还给原业主；并对3718家企业实行了清算，此外，托管局还出售了25000家商业、服务业企业，以及46845处房地产。对于一些民营化过程中未能出售、且出于政治原因不能关闭的企业，托管局设立5家国有风险基金公司和投资公司，即中期转型控股公司，对未能私有化的企业实行控股经营。
2、捷克的统一银行托管模式
该模式是指政策委托统一银行管理商业银行不良债权的方式。自1990年以来，捷克斯洛伐克实行二级银行制度，国家银行成为中央银行，商业信贷业务由三家银行承担。这三家银行承接了原国家银行的资产与负债，但“流通中的货币”一项，仍保留在国家银行的资产负债表中，由此导致三家银行资产负债表不平衡。同时因以下两大原因，使三家商业银行的市场运作先天不足，一是初始资本不足；二是所承接的信贷资产中，大约有40%的周转性贷款，这种贷款是由于国家过度征税而以此弥补企业损失而发放的，且无期限，年利率仅为6%，大量的低息、无限期贷款，必将导致商业银行支付困难。
1991年6月，将商业银行2/3的周转性存货贷款(约1102亿捷克货币单位)转移给统一银行帐户。同时，各商业银行除与转移贷款资产相等额的负债，包括国家银行分解时提供的再分配资金和部分存款，转移到统一银行帐户，旧体制的遗留问题转移给统一银行，为国有商业银行的民营化奠定了基础；同时使企业的融资成本降低，企业有了长期稳定的资金。从捷克统一银行的运作职能看，它实际上是银企重组过程中的债权托管机构。
截至1992年6月，企业已偿还了到期180亿贷款，还剩余920亿贷款。捷克政府成立统一银行的目的，是为了重组国有企业和国有银行。为了解决历史遗留问题，1992年开始，捷克对国有银行实行民营化改造，经过数年间的重组，捷克的国有银行商业化改造基本完成。
二、我国企业托管的理论实践
(一)我国企业托管的实践模式
早在1990年，江西南昌市政府及企业主管部门就曾把“托管经营”作为企业改造的一种形式，委托经济实力较强的大中型企业带动扶植弱小或亏损企业发展。1992年国家体改委所属的体改所提出设立国有亏损企业托管局的构想。，国家经贸委印发的《关于放开放活国有小型企业的`意见》中，提供了9种可供参照的改革形式。
其中第八种就是：可将管理混乱、经营不善的困难小企业委托给实力较强的优势企业经营管理。“企业托管”被作为区别于企业承包、租赁、股份制改造的一种独立的国有企业改革方式。
在以上多种改革措施推出以后，不少亏损企业由于各种原因仍未找到出路。于是托管经营作为一种新的改革措施被提出来。企业托管是在不宜大范围推进企业破产和收购、兼并实际操作的情况下，针对目前企业产权主体不清、明晰产权关系所需的配套法规严重滞后、社会保障体系不完善、国有资产代表权责不清或不当等问题，设计的一条在不改变或暂不改变原先产权归属的条件下，直接进行企业资产等要素的重组和流动，达到资源优化配置、拓宽外资引进以及国有资产增值三大目的的新途径。
目前实践中大致存在以下六种企业托管模式:
1、海南的企业国有资产委托运营
关于企业国有资产委托运营，《海南经济特区企业国有资产条例》明确定义:“企业国有资产委托运营是指国有资产管理部门将公司制企业的国有资产通过合同方式委托给其他企业进行运营，并由受托企业承担保值增值责任。委托运营被提到建立新型国有资产管理体制的基础和实施国有资产产权管理方式的高度上认识。甚至认为成立国有资产管理局的初衷就是搞活企业国有资产的委托运营。
2、黑龙江的委托经营
黑龙江省体改委《关于国有企业委托经营试点工作的意见》中给“委托经营”的定义是“指企业产权所有者通过法律形式将企业经营管理权交由职业性的具有较强经营管理能力并能承担相应经营风险的法人(主要是指企业及事业、社团法人)或自然人有偿经营，以明晰企业所有者、经营者和生产者的责、权、利关系，实现经营力价值和企业效益最大化的一种经营方式。”实行委托经营旨在实现经营商品化，培育和形成企业经营管理者职业阶层，提高企业经营管理水平，分散企业经营风险，强化国有资产保值增值的责任，提高企业的经济效益和社会效益。
3、南昌托管经营
南昌市从1990年即开始探索企业托管经营。根据南昌市经济委员会提交“全省国有小型工业企业深化改革工作会”的经验材料介绍:“所谓托管经营，就是政府委托经济实力强的大中型企业采用以大带小，以强带弱的方式对产品结构或技术装备结构相近的小型企业，特别是亏损、困难的小型企业，实行委托经营管理。作为一种过渡形式，为进一步调整企业组织结构打下一个良好的基础”，实质是优势企业兼并劣势企业的一种过渡形式。
4、“中现”企业非国有化托管
1994年，香港韵利发展集团总裁刘恩嘉先生在黑龙江组建“中现”企业咨询管理有限公司，以法人身份在肇东人造毛皮有限责任公司进行旨在实现企业经营力商品化的“中现”模式试点，实行承担风险式的委托经营。“中现”模式最大特点是，变国家对企业的投资关系为借贷关系，国家从企业的投资者转变成债权人，按借贷条件收取本息。待借贷关系消失，国有企业非国有化即已实现。
5、“鞍山一工”股权托管
197月，鞍山第一工程机械股份有限公司(以下简称鞍山一工)托管辽宁工程机械(集团)有限责任公司(以下简称辽工集团)所属三家合资企业的中方股权。鞍山一工的特点是:其一，鞍山一工的托管是上市公司托管大型合资企业的中方股权，开上市公司托管之先河；其二，被托管企业是效益较好的合资企业。
6、广发证券托管“广信”证券营业部
10月6日，广发证券受中国人民银行委托全权托管广东国际信托投资公司（以下简称广信公司）下属证券交易部和基金部，并于7月成功的收购了广信公司几深圳公司的九家证券营业部。
（二）我国企业托管存在的问题分析
1、托管内涵异化
一是托管与委托代理不分。一些托管公司以财产所有者身份占有、使用和处分企业财产，却不对自己的行为独立地承担民事责任，很大一部分风险由国家承担。二是托管与承包租赁不分。就托管内容而言，是国有企业经营管理权的让渡，分配都是采取的收益定数上交或比例上交的做法；就责任看，仍带有包盈不包亏的倾向。像能否实现保值增值、能否解决职工就业安置等问题也没有足以制裁的措施，承担风险责任的仍是国家。三是托管与授权经营不分。一些地方将政府对企业授权经营也列为托管范畴。
2、委托主体多元化
从委托的内涵看，托管的主体应是企业所有者或其代表。目前看有各级政府、主管部门、金融部门、国有资产管理部门及大型企业，但到底哪些能真正体现所有者地位，却是个模糊和要大打折扣的问题。
3、受托方行为不规范化
一般来说，受托方要有相当资本实力和融资能力，要有较高的经营管理水平和资产运营能力。因为托管要综合运用资金支持、专家管理、资产重组、体制创新、技术投入、产品开发、市场策划、管理提升、资产出让等各种手段，对企业进行重组改造。但现实操作中，由于受托方受盈利心理驱动，他们往往不关心企业的机制转换与技术改造，再加上产权监督机制不健全，造成其在企业存量资产上大做文章，变相操作企业产权，进而演变来一种“炒产权”的行为。另外，受托方权力恶性膨胀，短期行为严重，原有职工得不到合理安置等现象也十分突出。
三、我国企业托管的合理性分析与建议
（一）我国企业托管的合理性分析
1、企业托管有利于调整不合理的产业结构和企业结构，增强企业的竞争力
这对于政府、企业、职工个人来说都是有利的，与此同时，可以挽救一批亏损企业，避免大量企业破产对社会稳定造成巨大的冲击。这便是目前的企业托管既有政府推动又有专业性的企业托管经营公司积极参与这一企业重组形式的主要原因。我国的国有企业是在传统的计划经济体制下形成的，条块分割严重，资产存量闲置、凝滞，形成了各种大而全、小而全的企业。通过托管经营，可以使企业的资产在某种程度上流动起来，达到优化产业结构、企业结构的目的。显然，这对于从整体上搞活国有经济，盘活国有资产存量，实现经济增长方式从粗放型增长到集约型增长的转变具有十分重要的意义。
2、与企业并购、破产相比较，企业托管有利于降低操作成本
企业并购、破产作为与企业托管经营有别的资产重组形式，在西方市场经济发达的国家，每天都大量地发生着。特别是企业之间的兼并、收购，是各个大型公司、企业集团实现其战略目标的重要手段。但在中国这样一个由计划经济向市场经济转轨的过渡经济中，国有企业产权主体缺位，证券市场、产权市场发育极不成熟，社会保障体系不健全，以及其他相关法律法规严重滞后的情况下，企业并购、破产操作成本太高，容易诱发大量社会问题。而企业托管可以在不改变或暂不改变原先产权归属的条件下，直接进行企业资产等要素的重组和流动，达到以较低的成本优化产业结构、企业结构、产品结构的目的。
3、作为一种较新的投资方式，托管经营有利于提高企业效益
在托管经营中，受托方不必付出托管企业资产的全部价值，只需承担一定的经营风险和少量投入，即可控制整个托管企业，这为优势企业利用少量资本控制大量资产提供了绝好的渠道。这比新建企业要合算得多，而且新建企业的投资回收期长，风险较高。企业托管作为国有企业改革的一种新探索，刚刚出现，其所带来的经济效益和社会效益还没有充分显现。但毫无疑问，企业托管的兴起将有利于培育和形成一批职业企业家队伍，为实现国有企业制度创新创造必要的前提条件，而且在托管经营中，可以为探索企业的债务重组，以及建立和完善社会保障制度提供契机。这方面的意义是难以估量的。
（二）发展与完善我国企业托管模式的几点建议
企业改革可以有多种方式，如企业的并购、股份合作制、承包租赁、出售、破产、拍卖等。企业并购客观上讲是一种比
较理想的重组方法，是小企业向大企业靠拢，走向良性发展的一条捷径。但由于企业并购涉及的资金量大，而且多为一次性的现金或实物交易，而目前我国的企业一般来说资金紧张，即使有意并购也力不从心。另外目前我国的宏观政策环境也不利于企业并购，有诸多政策障碍，致使企业并购从主、客观两方面来讲，都不能有多大进展。企业破产也难。破产在市场经济条件下应该说是一种很正常的经济行为，但我国正处于由计划经济向市场经济转轨的过程中，市场发育尚不完善，职工安置和债务处理是现阶段企业破产实践中很难解决的两个问题。因此破产在目前来讲，大范围的实行并不可能。股份合作制是近几年不少地方实行的小企业改革方式，尤以山东诸城为典型。从诸城试点看，这种全体职工入股实行劳动合作与资本合作的结合、具有合作性质的股份制表现出一定的生命力。采用这种形式比较容易处理企业的各种遗留问题，不会造成多大的震荡。但实践中还存在不少问题，如不够规范、职工的风险意识不强、治理机构不完善等。
3月,根据十届全国人大的有关决议,国务院成立了国有资产监督管理委员会(简称“国资委”),明确了国有企业产权,更好的坚持政企分开,实行所有权与经营权分离.在新的国有资产管理体制框架内,如何搞好国有企业,推动国有经济布局和结构的战略性调整,发展和壮大国有经济,显得尤为重要.企业托管为盘活国有资产,提高国有企业经营业绩提供了一条新途径,因此如何完善我国企业托管模式显得更加迫切.针对国内外企业托管理论与实践经验,本文认为可从以下几个方面发展和完善我国企业托管模式:
1、应该规范企业托管的主体和客体。对托管主体的资格进行严格审查，无论是企业法人还是自然人，必须一定的条件，才有资格充当托管主体；
2、应该规范企业托管的相关程序,明确委托方与受托方的权利和义务,企业托管遵循《公司法》、《会计法》等相关法律法规；
3、应该合理选择托管方式，就托管对象而言，可采取企业整体托管、企业部分托管和单项业务托管三种形式；
4、应该积极探索企业托管的可行途径，企业托管不应仅限于企业经营权托管的简单形式，以实现企业托管的多样化；
5、应该建立托管经营的竞争、激励、风险、约束机制，建立受托人托管企业的绩效的考核指标体系，提高企业管理效益；
6、应该规范企业托管的操作程序，在托管前要对被托管企业的国有资产进行评估，并以核定的净资产总额作为被托管企业国有资产保值增值的基础；
7、应该制定和完善企业托管法规，除企业托管需要进一步探索并总结经验和教训外，还需要逐步建立和完善托管法规；
8、应该培养专门人才和营造良好的资本市场环境，委托经营被托管对象必须依靠专门人才来从事有关生产和经营、技术改造、市场营销、人事管理等工作。没有专门人才；
9、应该加强中介机构建设，做好各项配套工作；
10、应该积极推广到非公有制，如民营企业，而不仅仅用于提高国有企业经营绩效。
篇6：数学单元复习课教学方式的探究与实践课题结题报告
数学单元复习课教学方式的探究与实践课题结题报告
摘要：
八年级是学生学习数学自我学习能力培养的重要时段，单元复习课是学生培养学习能力的学习的平台，是对数学知识进行系统整理、内化学习的基本课。在数学单元复习课中，教师应帮助学生形成知识网络，针对学生认知水平，选择典型的例题和练习，将教师的主导和学生的主体有效的结合，使单元复习课成为激发学生自我学习能力培养和提升的平台、
关键词：
数学单元复习课
一、课题的提出：
1、八年级数学单元复习课中的主要问题
数学单元复习课是根据学生的认知规律，在结束某一单元学习后，巩固、梳理已学知识、技能、数学思想方法，以帮助学生提高运用所学知识解决各类实际问题的能力，形成优良的知识结构，促进知识系统化，完善自我学习能力的一种课型，它是数学教学中的重要课型之一，在数学教学中占有重要的地位。从目前课堂教学来看，八年级数学单元复习课主要存在以下问题：
（1）单元复习课变成了知识回忆课。由于八年级单元知识相较低年级来说明显增加，教师为了面面俱到，在课堂上只是把学生过去所学知识再回忆一遍，将复习课变成了旧知识的重教或快速重现，整节课就是知识的堆积而无新的突破，造成学生兴致索然。
（2）单元复习课变成了新授课。八年级数学是初中数学的代数与几何知识交汇的重要阶段，教师为了达到数形结合，将代数知识和几何知识结合起来，往往会出现复习课以讲代练，甚至抛开课本，肆意拔高，一厢情愿地引导学生进行探究性学习，使学生在课堂上犹如雾里看花，无所适从。即使教师讲解多么细致、分析有多么透彻、总结有多么全面，常常会因为学生“适应不良”而收效甚微。
（3）单元复习课变成了习题课。由于八年级学生认知差异增大，教师为了引起学生的注意，引导学生全员参与，往往整节课就注重罗列习题、讲题、练题，使课堂变成了“题海”。但是，“题海”战术只会造成学生做题凭感觉，无法提高学生的问题分析能力，更无法激发学生的学习内驱动力。
归根结底，目前的数学单元复习课片面夸大了教师的主导作用和主体地位，忽视了学生主体性的发挥。在教学活动中对师生地位、作用的认识偏差，必然导致教学活动组织方式、策略与学生发展的客观规律不相符合，就更谈不上运用现代教学方法促成学生在主动求知中发现问题，在探究学习中促进学生认知能力和情感因素的有效发展。复习课难上，效果不佳的状况没有得到实质性的突破也就成为必然结果。
2、本研究的主要目的
根据我校八年级数学教学的实际，综合课题组中其他几所学校的情况，本研究认为：要建立学生学习能力发展的学习的平台，以先进的教育教学思想为基础，以科学的研究方法为指导，对八年级数学单元复习课进行全面、深入的研究。研究的目的主要有以下几点：
（1）通过对八年级数学新教材的章节研究，设计体现新教材特色的复习课教学方案，形成具有参考价值的课例；
（2）通过复习课的教学，探索适合新课程理念、能成为学生学习能力发展有利平台的复习课多元教学方式方法（本课题关键问题）；
（3）通过课题研究，加深课题组教师对教材的认识，提高专业发展水平。
二、研究方法与过程
（一）研究方法
本课题研究采用了以下研究方法：
1、行动研究法：
通过设计――实施――反馈――行动――反思等步骤，在教学过程中对课时的学习目标进行调整、修改、完善，达到深化教学的目的。
2、案例研究法：
通过案例加强对教学实践的研究，在实践中提高认识能力和反思水平。
（二）研究过程
本研究的研究过程如下：
1、课题准备阶段：
课题准备阶段主要完成了以下几项工作：
（1）组建课题组，选择课题；
（2）查阅相关的教育教学理论，完成论证报告，并召开课题开题大会；
（3）组织课题组成员，认真学习教育教学方式的理论和新课程标准，统一认识，制定研究方案，同时向专家、同行征求意见。
2、课题探究、实践、与总结阶段：
根据《上海市中小学数学课程标准（试行稿）》里提出的教师要通过对教学内容的“结构化”组织，加强学习领域、科目、模块或主题之间的整合的宗旨，研究过程中强调：
（1）针对不同的复习内容，注意各章节或单元中教学内容之间的相互联系；
（2）以帮助学生形成良好的认知结构为切入点，提高复习实效，培养学生的自我学习能力。为此，我们尝试设计多种类型教学内容的复习课，并在教学中进行了实践。在此基础上对研究资料进行整理、汇总、分类，现将研究内容概括如下：
（一）代数类复习课（案例略）
八年级的代数类复习课主要是方程类复习课，它是指在学生经历了方程新授课、习题课后，针对学生已经具有一定解题能力的特征，将方程知识进行系统梳理，找寻各类方程之间联系。通过复习，能够让学生充分理解各类方程之间的内在联系，因此，教师在课堂上应为学生提供好的学习的平台，利用新的主线，增强解题方式的挑战性，提高学生的学习兴趣。
（二）函数类复习课（案例略）
函数类复习课是指针对函数的本质，通过对零散知识点的系统整理，让学生认识到“事物是有规律可循的”，同时帮助学生提高自主学习能力，激发数学学习兴趣。函数类单元复习课要注重让学生理解“数形结合”的数学思想，强化数学的建模意识，提高利用演绎和归纳进行复习的能力。
（三）几何类复习课（案例略）
几何类复习课是建立在学习了几何基本定理及其应用的基础之上的，通过复习，主要解决的问题是通过系统的梳理一章节中的所有几何定理，建立知识网络，提高学生的记忆水平；并通过教师对例题及练习的合理选择和编排，在培养学生化繁为简，分解复杂图形的能力的同时，培养学生的将题型划归的能力。
三、结果与分析
综合以上对案例的分析，我们可以发现，八年级数学复习课中应做到以下几点
1、充分调动学生的学习自觉性、主动性，发挥其主体作用的重要性。教师的引导指引着学生的思考方向，决定了学生的思维深度和广度，所以在设计这类型的单元复习课时，首先是教师对旧知识的梳理，选用的思考方法主要是“分类”，即按一定的标准将知识分化。分类可以减少需要记忆的知识量，同时也理清知识的脉络和关系。教师应根据知识网络建立的需要选择例题，并进行得当舍取；突出网络主线，削枝强干。在整个教学过程中，学生的练习时间和练习量应有所保证，同时在练习题中安排较好的`解题方式（数学思想）的渗透，这是提升学生学习自觉性、主动性的好方法，能够使学生在知识网络建立的同时在解题方法上有所收获。
2、提高单元复习课的立意。教师必须深刻理解本单元的学习思想和核心概念，对不同学段中本单元知识的展开层次了然于胸，能从大量的习题中归纳出本质有共性、逻辑有发展的例题；在例题的编排上要注意由浅入深，符合学生的逻辑思维发展规律，同时还要对学生的认知结构有清醒的预测，大胆放手让学生去思考归纳。
3、引导学生在归纳中形成知识结构。复习课上让学生进行自主归纳，并在其中形成数学知识的研究结构，这是非常重要的。它要求教师必须做好课堂引导工作，同时加强习题选择研究。由于习题没有教材、教参作为残酷，其课前准备就比较繁琐。本课题组在研究中总结了以下习题选择与编排原则：
（1）典型性：典型问题在内容或方法上都具有代表性，能反映重点概念和规律的本质及其特征，学生在练习过程中能够明确感受到解题的一般思路与方法。
（2）针对性：习题的选择要针对课程标准、教材和学生的实际情况，尤其要针对学生学习的薄弱环节，同时在内容和方法要与学生的基础知识相联系。
（3）启发性：在注重培养定势思维的同时，也要注重变式思维的作用，为培养创造性思维奠定基础。
通过对“八年级数学单元复习课教学方式的探究与实践”的研究，促进了课题组教师教学观念的转变和教学方法的改革，打破了原有的单一复习课教学方式，把学生研究数学、交流数学提升到新的高度，使学生在学习过程中主动理解和掌握数学知识与技能、数学思想和方法，同时也促进了学生在情感、态度、价值观等方面的全面发展。充分体现了学生是数学学习的主人，教师真正起到了学习的组织者、引导者、合作者的作用。主要体现在以下几方面：
1、建立学生自我学力的培养平台，提高学生建立相关知识网络，综合运用知识和数学思想分析并解决实际问题的能力。
2、澄清了单元复习课教学中的一些误区。如复习课学生主体与教师全盘教授之间的误区，练习的必要性与过量机械练习之间的误区等等。
3、形成了一些单元复习课的基本方式，积累了一些教学的经验。如单元复习课可以创设怎样的教学情景？怎样渗透数学思想？如何客观的分析教材，帮助学生形成优良的知识结构等等。
4、使教师的教育观念逐步更新，教学水平有一定的提高，教学效果亦有明显的提高。
四、课题研究的反思
通过一段时间的研究，课题组也意识到：八年级数学单元复习教学方式是多种多样的，教师可根据本单元所处的教材地位将复习知识系统整理，并进行适时的点拨，使学生的学习活动由单一封闭走向多元开放。现在的复习课学生的思维变得活跃，创新意识增强，但同时也给教师驾驭课堂带来了一定的困难，出现不能充分估计课堂上发生的变化，这就要求我们教师学会处理教学预设与教学生成之间的关系，不断提高终身学习的自觉性。
课题研究虽然取得了一定的效果，但仍然有着尚未解决的问题，如：
1、学生的思维相比以前活跃了，但还是处于相对比较被动的学习中，如果提高其自主收集、整理、归纳知识的意识和能力还有待研究；
2、单元复习课对于学习后进生来说促进发展的作用尚不突出；
3、如何进一步完善八年级数学单元复习课的课堂教学方式，形成数学教学的特色；
4、如何推广课题研究成果，如何通过教研组培训和学习，使课题研究让更多的人受益。
参考文献：
1.《教学规范――从这里开始》上海市徐汇区教师进修学院编
2.《中学数学双基教学》上海教育出版社张奠宙编
篇7：“信息技术与课程整合下学生研究性学习能力的培养”课题结题报告：
一、课题的提出
当今社会信息技术和多媒体技术的发展，不仅影响着我们的生活方式和工作方式；也影响着当今教学改革。信息技术和多媒体技术日新月异的发展，不断提高和拓展了它与生物科学的整合范围，使信息技术在生物学中突显优势；为教师的课堂教学注入了无限生机和活力。直观、形象、生动乃至网络技术为学生的学习构建了一种主动、独立、体验和探究和学习环境；从而促使教师摈弃旧的教学模式，提高自身的新课改素养转变教学观念，让学生从被动学习变为学习活动的参与者，主动去获取知识，能真正促进教学重心从“教”向“学”的转移。旧的教学模式，一本教材、一幅挂图，以教师的讲授课堂灌输为基础。和过去的教学方法相比，现在最大的变化是学生利用信息技术等多种媒体资源大大增加了。这就要求教师加强创新意识，改变传统的教学方法；主动培养学生利用多媒体技术获取信息的能力，引导和鼓励学生参与教学过程. “生命的起源”一直是自然科学探究史中的一个神秘话题，并且至今没人能对地球上第一个生命是如何出现的这一问题给出定论。当我把这个问题呈现在学生面前时，学生们立刻表现出了浓厚的学习兴趣，开始了活跃的讨论，积极表达自己的观点。当我看到学生们因坚持自己的观点争得不可开交时，我引导学生去搜集有关“地球生命的起源”的各种确凿证据，并以小组为单位利用所搜集和获取的声像、图片或文字资料进行一定的逻辑推理，科学推测出“地球上生命的起源”的观点；并以多媒体课的形式全班展开交流。各小组展示自己的探究结果，让学生从中体验到探索生命的起源的意义，进而培养学生利用信息技术收集和处理科学信息的能力、交流和合作的能力，不断提高学生自主学习的能力，为学生终身学习，后继学习打下坚实的基础，也是教师通过“信息技术与课程整合”这个项目摈弃旧的教学模式，提高自己新课改素养，让学生从被动学习变为学习活动的参与者，真正成为学习的主人。
二、课题研究对象：
我选择所带的初二年级（3―7）班作为研究对象，并选择了初二（7）班做为实验班进行研究，另外选择了7 ―8个信息技术素养及生物学素养较好的学生，共同去探讨确立研究的课题和研究的方案。
三、研究方法及实施步骤：
（一）研究方法
本课题题将采用实验班进行资料搜集。安排学生利用信息技术搜集相关的材料，然后制成文稿等形式。学生搜集的有关“地球上生命的起源”的资料有图片、文字和课件等形式。搜集的内容有陨石撞地球的图片，“地球上最早的生物是什么?”“地球上生命起源的几种学说及其争议”等内容。
教师个人也上网查到了许多有关资料和课件，其内容有；
（1）、地球上生命起源的教材配套“视频资料”。
（2）、有关地球上生命起源的各种学说及相关证据。
（3）、上网查到《地球上生命起源》的课件；通过分析可引用有关生命起源的相关证据及图片和文字内容。然后利用多媒体技术与课堂教学结合进行成果展示。案例：《地球上生命起源》
文献法：查阅以往的研究文献关于“创新精神与实践能力”、“探究实验”等问题的论述，从中提炼出学生“实践能力”所包括的'内容、“探究生物教学”的研究现状等，从而使整个研究的概念体系建立在一个可靠的基础之上。
实验法：对初二、7班进行课程整合的教学实验；教学案例：探究《地球上生命起源》
调查法：对同一年级学生进行跟踪调查，以及对研究组成员的探究过程进行相关调查。
（二）实施步骤
第一阶段：（2005 、10---2005、11）
我校也在2005年10月接受了信息技术与课程整合的课题研究。在这项研究的第一阶段我主要做了以下一些工作：
1、确立研究课题。
2、成立课题研究小组。
3、确立研究方案。
第二阶段：（2005、12---2006、2）第二阶段主要是课题研究的实施阶段，利用多媒体制作了一个典型的案例，并进行进一步的探究。在此阶段的工作可分为两部分进行：第一部分：资料搜集。第二部分：利用多媒体技术与课堂教学结合进行成果展示。案例：《地球上生命起源》
第三阶段：（2006、3---2006、5）在前面两个阶段的研究基础上，进入课题探究的实践阶段，以《地球上生命的起源》为教学案例，实现验证“信息技术与生物课程整合”的探究。
此阶段主要完成以下的任务：
1、成果展示。
2、探究结果。
3、能力提升。
4、总结。
四、研究目标：
1．研究成果目标
旧的教学模式，一本教材、一幅挂图，以教师的讲授课堂灌输为基础。和过去的教学方法相比，现在最大的变化是学生利用信息技术等多种媒体资源大大增加了。这就要求教师加强创新意识，改变传统的教学方法；主动培养学生利用多媒体技术获取信息的能力，引导和鼓励学生参与教学过程，积极主动的去获取有关“地球生命的起源”的各种确凿证据，并以小组为单位利用所搜集和获取的声像、图片或文字资料进行一定的逻辑推理，科学推测出“地球上生命的起源”的观点以多媒体课的形式全班展开交流。各小组展示自己的探究结果，让学生从中体验到探索生命的起源的意义，进而培养学生利用信息技术收集和处理科学信息的能力、交流和合作的能力，不断提高学生自主学习的能力，为学生终身学习，后继学习打下坚实的基础，也是教师通过“信息技术与课程整合”这个项目摈弃旧的教学模式，提高自己新课改素养，让学生从被动学习变为学习活动的参与者，真正成为学习的主人。
2．教师目标：
通过研究，逐步培养教师新的教学理念。教师不仅要传授知识、更重要的还在于引导学生认识和发现真理、知识的过程，教授学生获取新知识的方法和途径，努力营造培养学生创新精神和实践能力的氛围。具体的说就是首先教师要改变以往以传授更多知识为目标的教学旧观念，建立以培养学生创新精神和实践能力为最终目标的现代教育观。依据建构主义的学习理论，以学生为中心，提出探究教学模式。信息技术和多媒体技术日新月异的发展，不断提高和拓展了它与生物科学的整合范围，使信息技术在生物学中突显优势；为教师的课堂教学注入了无限生机和活力。直观、形象、生动乃至网络技术为学生的学习构建了一种主动、独立、体验和探究和学习环境；从而促使教师摈弃旧的教学模式，提高自身的新课改素养转变教学观念，让学生从被动学习变为学习活动的参与者，主动去获取知识，能真正促进教学重心从“教”向“学”的转移。
3．学生目标：
可见让学生学会用查阅。通过引导学生在网上进行探究活动，改变学生的学习方式，引导学生主动参与，乐于探究。培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力和交流与合作的能力，不断提高学生自主学习的能力，为学生终身学习，后继学习打下坚实的基础。也使教师从知识的传播者变为学生学习的设计者、帮助者、和指导者。
五、研究内容和措施
本课题拟分别从七年级（3----9）班级入手，以基本教材为内容，开展信息技术与课程整合探究教学，从而调动学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究的能力；使学生通过利用信息技术等多种手段进行主动获取知识，突出学生的主体地位，着眼于学生的探究活动，强调学生在教师指导下对教材的钻研，调动学生的主观能动性，提高学生的自主探究能力，对信息进行搜集、整理、分析、表达的综合能力。
本实验研究主要采取了以下措施：
1．准备
召开课题组全体人员会议，制定实施方案。
明确落实课题组成员的具体分工。
2．实施
学生和教师利用信息技术手段收集相关信息。
利用多媒体技术与课堂教学结合进行成果展示。
案例：《地球上生命起源》
3．总结
经过对本课题探究性的研究的总结和反思，然后撰写出相关的论文。
六、研究初步效果
本课题经过多半年的探索、研究、实践，现已基本完成预定的研究任务。主要取得以下初步效果：
1．教师的教育理念得以提升，教育科研意识显著增强，教育科研能力得到提高。教师通过更新观念，改变教法，加强训练，增强了师生间、生、生间的互动与合作。教师教育理念的转变为学生实践能力的培植提供了宽松的氛围。学生敢于发表自己的不同见解，能够利用信息技术获得知识信息，培养了学生强烈的求知欲，从而严格要求自己，创造性地完成学习任务。
2．培养了学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力和交流与合作的能力，不断提高学生自主学习的能力，为学生终身学习，后继学习打下坚实的基础。学生探究实践过程中的独创力、、变通性以及想象力等都得到提高。
3．本人撰写出的相关论文《浅议信息技术与生物教学的整合》获市级三等奖。
七、几点体会和感想
在整个教学探究过程中，我主要体现“学生为主体，教师为主导”的新课改原理；在学生的学习分析和解决问题的过程中，教师只起到一个组织和引到的作用，将主动思维和探索的空间还给学生，将“问题”交由学生自行解决，让学生主动发。经过半年多的探究教学，利用信息技术与课程整合下学生研究性学习能力的培养研究已经结题。半年多的研究历程我们深深体会到（1）教育要改革，模式要更新，教育科研必须先行。（2）通过研究学习这种新型的学习方式，运用发散思维、求异思维，在探究的学习氛围下，才能更好地培养学生的创新精神和实践能力。（3）引导学生联系实际，运用所学的知识研究讨论，寻求解决问题的办法才能培养实践能力。
在课题研究过程中，也存在的诸多的问题如课题研究的深入程度不够，课题组成员的科研能力还有待进一步的提高，学生的信息技术能力有限，学校多媒体设备无法与新课改研究相配套等，我们将在今后的工作中，继续努力学习，不断提高自己的科研能力。
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