小学三年级作文：朗读淘汰赛（精选24篇）由网友“管理大员”投稿提供，以下文章小编为您整理的小学三年级作文：朗读淘汰赛，供大家阅读。
篇1：小学三年级作文：朗读淘汰赛
小学三年级作文：朗读淘汰赛
今天，我们在教室里举行了朗读淘汰赛。
比赛规则是：读学过的.课文，要求正确、流利、不漏字、不加字，否则就要被淘汰。
比赛前，我们的心里很紧张，可是，还有很多人被淘汰。我提着胆子，鼓起勇气。读啊读啊，终于，我通过了这一关。我想：下一关我能过吗？我带着疑问往前走。
最后，冠军是谢天鸣，因为他按照要求去做，奖品是一根棒棒糖，还有很多人崇拜他呢！
篇2：小学三年级语文朗读方法有哪些
(一)正确的朗读课文。
就是用标准的普通话来读，把字音读正确、读清楚(声母、韵母要读准确，调值要“到位”，没有语音缺陷和方音)。做到不落字，不添字，不颠倒，不重复，不唱读(不拖尾韵)，词的轻重格式正确。
我们班的学生普通话都很标准，只有极个别学生读音上有问题，需要多联练习，多指导。对于三年级的课文，有许多生字词需要掌握，想要做到将字词读正确不但要布置充分的课前预习，而且需要及时的检查。这样才能让学生将基础打好，从而进行下一步的朗读指导。
(二)流利地读。
是指在正确朗读的基础上，读得通顺流畅，不顿读，不读破句子，不中断朗读。想要做到这一点就必须将课文多遍的朗读，充分的朗读。只有这样才能将句子读通顺，读流利。
还有就是对标点符号的理解，如：逗号表示这个句子还没有读完，停顿要轻和短。句号说明句子已经说完，语气和语调要有所停顿。
(三)有感情地读。
是指在正确、流利朗读的基础上，能准确把握作品的感情基调，正确处理重音、停连、语速、节奏、语气等，能用声音生动地表达对课文的理解，做到以情感人。
在进行指导训练之前，我们班学生有感情的朗读课文存在着很多的问题，读课文时想要读出感情但却读的无法入耳，关键在于不知道哪些字需要重度或清读，不清楚该用怎样的感情和语气来读。
比如《富饶的西沙群岛》这一课已经学习完了，可还是读不出感情来。因此我首先告诉学生这篇课文需要用怎样的感情基调来读，要读出西沙群岛的美丽和富饶来，要读出美的感觉。
定下了这个基调后，我开始逐句的指导朗读，让学生一句句的跟读，让他们在跟读的过程中，感受我的情感。与此同时注意哪些词该重读，哪些句子该用怎样的语气来读。
值得一提的是，学生领悟和模仿能力很强，不出一个星期，学生的朗读有了很大的提高。但这还远远不够，因为朗读是理解课文内容的关键步骤，为了能使学生的朗读水平进一步提高，我搜集了以下朗读的小技巧：
(一 )重音
句子是由词和词组构成的。句子里的词和词组在表达这个句子的特定含义和思想感情时，它们不是同等重要的。其中最重要的词或词组，甚至某个音节在朗读时需要强调或突出，这就是重音。
1.加强音量
就是把确定为重音的音节读得重一些、强一些，而把非重音音节读得轻一些、弱一些。读重音，唇舌要用力;读非重音，唇舌可以稍松弛。这样可以在强弱的对比中突出重音。
2.增加音高
就是把确定为重音的音节的读音提高一些，而把非重读音节的读音降低一些。具体来说，在读重读音节时，发音部位推前，声带拉紧;非重读音节，发音部位靠后，声带稍松。通过声音的高低对比突出重音。
3.增加音长
就是把需要重读的音节延长。
例如：漓江的水真静啊……漓江的水真清啊……漓江的水真绿啊……(《桂林山水》)
“静”“清”“绿”要读得舒缓，充分表现喜爱、赞美之情。
4.重音轻读
就是在朗读重音音节时，尽量把发音部位向后靠，降低声高，加大气音，然后用力地轻轻吐出。一般表示轻柔的动作语言、恬静的环境气氛、深沉的思想感情的重音可以采用这种方法。
(二)语调
语调包含着丰富的内容，它和声音的高低、轻重、快慢都有关系。同一句话用不同的高低升降、轻重缓急来读，就形成不同的语调，表达出不同的语气。这里我们主要谈句调。
整句话声音的高低叫句调。声音高叫高句调;声音低叫低句调。声音的高低是由声带的松紧决定的。声带拉紧，声音就变高;声带放松，声音就变低。
朗读中常要运用句调的变化表达感情，烘托气氛。
1.表示兴奋、喜悦等用高句调;表示悲伤、惭愧等用低句调。
2.赞扬的态度用高句调，批评的态度用低句调。
3.活泼开朗、狡猾奸诈的人说话，用高句调;沉着庄重、忠厚老实的人说话，用低句调。一般老年人、男性说话用低句调，年轻人、小孩、女人说话用高句调。
4.叙述和对话夹杂在一起时，叙述的部分用较低的句调，对话的部分用较高的句调。
5.紧张激烈的场面用高句调，平静或凄凉的场面用低句调。
有的老师已经摒弃了那种对声调、轻重等朗读的表面的研讨，而转向了深层次的“读出韵味”——也就是真正的“多角度、有创意地阅读”了。
篇3：小学三年级语文朗读方法技巧
(一)、有目的地朗读
如今课堂形式花俏，朗读看似很多，确没有实质性的目标。在预习时，教师要提出明确的目标，让学生将课文读通读顺，字词读准确。在上课时，要让学生感知全文，看看全文说了一件什么事，体会课文的中心思想和感情基调。只有明确目标，读才会发挥其意义。
(二)、有个性地朗读
1.不同的理解
如果没有自己的见解，课文的朗读就会显得单一、乏味、没有感情。让全班读对，读完，读好，就成了走过场。只有对课文有一个自己的理解，才能读准语音、节奏和语调，读出语言气势，把握朗读的速度，从而达到声情并茂的效果。这样，学生才能进入语境，体验文章的语言美和情感美。
如在窦桂梅老师《秋天的怀念》一课中，对于学生对课文不同理解的朗读上，窦老师的评价非常的精彩，既诠释了朗读课文的核心，又保护了孩子的学习积极性。
由此看来，朗读的最终目的不是大家都读的多一致，而是每个人在朗读中，都能读出自己的理解。
2.表情和动作
人的声音和表情是分不开的，声音和情感也有内在的密切联系。内心的情感主要是通过外在的表情在传达的。读高兴的内容表情就开心，读悲伤的内容就应该戚戚然。因此，指导学生用表情来辅助朗读，有很好的效果。
(三)、有重点地朗读
要求学生读正确、读流利、有感情的朗读，就一定要掌握朗读的方法和技巧。教师要有意识地让学生在课本上圈点、标划，突出重点词语，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。
当拿到一篇具体的文章时，怎样才能朗读好?这要教学生四点要求：(1)了解文章的主要内容;(2)了解文章的思想情感和感情基调;(3)注意文中表现中心或人物形象的重点词句;(4)注意标点符号的运用。如人教版小学语文三年级下册32课《夸父追日》：课文主要讲的是夸父为了追求光明追赶太阳的故事，从中体现出了夸父有宏大志向、坚持不懈、奋勇前行的精神。在第四段中，课文对于夸父追赶太阳的过程，是课文的中心思想的体现，要重读文中的一些词句。这样学生朗读时，教师只要辅以适时的点拨，就能使学生读出真情实感。
(四)、多方式地朗读
课堂朗读本应该形式多样，这样有利于学生朗读水平的提高，还有利于激发学生的朗读兴趣。但因为课堂实际教学的限制和教师的喜好不一，造成了课堂朗读形式的单一，单调的一种形式的读，这就很难调动学生的朗读兴趣。将朗读形式的多种运用，将改变这一面貌。有如下几种常见的朗读形式：
1、教师范读
马卡连柯说：“教师永远是儿童模仿的典型。”朗读训练是否能达到预期效果，教师的范读起着重要作用。成功的贩毒能收到直观、生动、形象、感人的效果，可以帮助学生正音，明确词义和了解词的感情色彩，以激发学习语文的兴趣。
教师在指导朗读时，就要根据不同的文体来进行朗读指导。如朗读感情浓郁，语言优美，笔调活泼的《趵突泉》，就必须采取鲜明的节奏，抑扬的语调，一气呵成的语势来朗读，从而感受作者热爱祖国河山的美好的情感。
要朗读《鲸》这样的说明文，那就截然不同了。因为《鲸》要用具体数据来说明鲸的特点的，如果还照《趵突泉》那样的节奏、语调、语势、情感来就欠妥。这种文体的课文，要求读正确、流利，层次清楚。从读中理解课文内容，从读中发展思维和语言，就达到目的了。
在课堂教学中，教师要想让学生读出感情，自己就得先“下水”，现身说法，科学的进行示范。在平时上课之前，教师要多读课文，力求读准确、读通顺、读出感情;在范读之前，要和学生明确听的要求;在范读时，要注重学生的参与，可以让学生边听边看或是心中默读等方式，从而扩大和提高范读的效果。
2、学生诵读
这种朗读方式适合于古诗文教学。当学生对文章的内容已有了较深刻的理解时，教师可要求学生背诵某些精彩的语段或全篇。这样能加深对课文的理解，增强语感，提高审美能力，养成高雅气质。
3、全班齐读
全班一起读的方式，可以让班里的每个学生都参与到课堂中来，但很难避免一些学生浑水摸鱼，暗里开小差。齐读，就要要求全班的朗读声音一致，对于情感和停顿上就很难把握。所以，就我个人而言，不提倡在课堂上多采用全班齐读的方式。
4、分角色读
小学语文课本中的教材选取，大都情节生动，形象鲜明，能很容易的让学生记忆。小学生想象力丰富，能将自己想象成课文中的主人翁。依据这一心理特征，角色分配的朗读，会吸引学生的注意力提高他们的兴趣，更能体会人物的心理和情感。这样的朗读不仅抑扬顿挫，而且极富请却和感染力，课堂气氛活跃而和谐。
这种朗读方式对于戏剧和小说中的对话描写的语段比较适合。它有利于学生对作品中的人物性格和思维感情的把握。
5、配乐读
乐曲有着优美的旋律，又有着美好的意境。配上乐曲来朗读，可以营造良好的情境，提高学生的注意力，有助于理解课文内容。进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调和旋律应与课文内容相协调。
每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节的形式，让它们各尽所能。
篇4：小学三年级语文朗读方法技巧
1.采用多种形式朗读
朗读是一项技能技巧，是一种艺术再创造活动。朗读技巧的习得、掌握和运用不可能一蹴而就，必须通过长期的实践，不断的反复的训练，才能熟中生巧。为了避免单调、枯燥，朗读形式应尽量多变，以激发学生的兴趣。通过强化读的环节，可以把学生带人到文本的情境，加深对文本的理解和把握。 字串2
2.边朗读边想象、联想 字串1
想象和联想是形象思维的主要形式。教师应注意引导学生在朗读中展开丰富的联想与想象，努力激起学生对于作品内在意境美的再创造，使文中描写的情景像电影画面一样一幕幕地从学生脑海中映过。这样，学生对于作品思想内容的把握就会更加深入，对于文章语言表达形式的领会就会更加深刻，就会从中受到真的启迪、善的教化、美的熏陶。
尤其是朗读诗歌和一些优美隽永的散文，学生通过联想和想象，可以把文本中抽象的概念形象化，使笼统的描述具体化，把省略的情节明朗化。如教学《春雨沙沙》一课时，教师可利用投影，让学生想着去感受柳枝的轻柔、桃花的娇媚、田野的碧绿、小朋友的可爱、春雨的润物细无声……学生们从心灵上受到感染，读时就特别人情人境，从读书声中找到了春天的影子、春雨的力量，进而培养了丰富的想象力。
3.适当的朗读技巧指导
所谓朗读技巧是指对各类文章的不同读法，也就是对语音、语速、语调、停顿等的掌握、控制和运用。《语文课程标准》指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。 字串8
根据阶段目标，各学段可有所侧重。”要想达到这一要求，教师必须根据课文类型的不同，根据每个课时教学任务的不同，对学生进行朗读技巧的指导和训练，尤其是在低年级的教学中更不容忽视。如果从低年级就开始进行朗读技巧的指导，学生到中高年级达到感情朗读的要求是不成问题的。
在朗读时，我首先要求学生把课文读正确，把音读准，然后做到“六不”，即：不添字、不漏字、不唱读、不重复、不颠倒、不读破句。有的句子很长，要对学生进行指导。如《兰兰过桥》一文中有个长句子：“兰兰惊奇地站在潜水桥上，透过玻璃看见大大小小的鱼游来游去，各种各样的船只从桥顶上驶过来划过去。”如果让学生在一些词的后面做上停顿记号，学生就会读得很好。
如：“兰兰惊奇地站在潜水桥上，透过玻璃/看见大大小小的鱼/游来游去，各种各样的船只/从桥顶上驶过来划过去。”在正确、流利朗读的基础上，要求学生再进行有感情的朗读，把作者的感情融化在自己的感情中。要做到这一点，必须教给学生一些朗读的技巧。
如在《嘀哩嘀哩》一课的教学中，我首先让学生全面理解文本，然后让学生用符号形象地标出朗读的技巧。“|表示停顿较长，“l”表示_般的停顿，“.”表示读重音，“一”表示速度加快，“……”表示速度稍慢，“/”表示升调，“”表示降调，“。”表示曲调。教学中通过投影片，直接用符号在文中表示，使朗读训练具有了目标性、可感性。
这样，学生在朗读时便有所凭借，他们就能绘声绘色地读出春天的美丽。在以后的文本朗读中，学生会有意无意地运用这些技巧，从而大大地提高朗读水平。
篇5：小学三年级语文朗读方法技巧
朗读中融入角色
分角色朗读，首先需要确定角色，一方面需要根据课文内容，另方一面也需要结合学生实际，比如性别、性格等，这样朗读就更有味道，学生读起来也更有兴趣。很多教师也知道分角色朗读，但是在分工前没有去研究课文，更没有让学生深入研究课文，或者说让学生自己先读几遍;只有让学生领悟了内容，吃透了精神，分角色朗读才会有味道，而很多教师却不注意这点，导致分角色朗读也成了一种形式，这是其一。
其二，并不是所有的课文都适合分角色朗读。分角色需要有对话，大量的对话呈现才可以组织学生进行分角色朗读。
比如：《狼和小羊》这一课，就完全可以让学生进行分角色朗读。但是在朗读之前，则需要教师进行指导，让他们想象体会狼的狡猾，感受小羊的可怜;再体会用怎样合适的语调进行朗读。这样让学生思考、品味，自然感受就不同，读来也就有味道。
赛中朗读
竞赛永远充满激情，课堂上让学生朗读，很多时候，也需要积极组织学生进行比赛朗读，从而最大可能调动学生积极性。教师应当擅长运用竞争的方式来激起学生的兴趣。比赛朗读形式多样，可以男女生进行比赛，可以个人与个人进行比赛，可以小组之间比赛，甚至还可以教师与学生进行比赛。简单的朗读比赛，教师可以直接说一句“看看谁朗读得最好!”复杂一点，甚至还可以先让学生之间评议，然后教师点评，最后把朗读分数计入小组。
比如：让学生朗读《黄河的主人》中针对黄河气势描写的句子，就可以让学生进行比赛，看看谁能把黄河那种波涛汹涌、万马奔腾的样子给读出来。教师可以先组织学生个别读，然后评价，接着也可以组织学生分男女读，或者分小组进行比赛，看看谁最有气势，读得最好。不过这种朗读只是临时的，最好的方式是建立一套机制，先让学生分小组，然后通过各种形式组织学生进行朗读比赛，最后教师进行点评，将分数计入小组积分中。
这样，一方面容易形成课堂规矩，另一方面也能最大可能激发学生去读。
配乐朗读，情感升华
朗读需要情感支撑，没有情感，朗读会成为无源之水。与情感最吻合的是音乐，也只有音乐才能激发学生情感，因而教师要重视配乐朗读，尽量让音乐走进学生心灵。
这在一定程度上给教师提出了更高的要求，一方面需要理解课文，需要真正读懂作者，如果这篇课文感情基调是低沉的，那么就不能选择轻快的音乐;另一方面也需要教师对音乐有所理解，至少需要对哪种旋律代表什么意思、表达了什么情感有所了解，才能真正实现最佳的音文配合。
比如：学习《九寨沟》这篇课文，就不能选择《二泉音乐》这样的曲子来配，而是选择一种轻快的、明亮的调子进行配乐朗读。学生只有感受到这种轻松和快乐，才能真正走进课文，才能在愉快的氛围里感受这种美丽，感受到大自然的无穷魅力。
表演朗读，个性体验
简单的读往往不能表达复杂的意思，如有可能，教师也可以让学生表演，通过手脚、肢体等方式来辅助朗读，从而让朗读更富有情感。这就需要教师给学生留足时间，让学生去想象、去揣摩，自由改编课文，可以改编童话、寓言等。学生可以创造性借助道具，或者把书、笔等东西当做道具来模拟表演，从而让情感更投入，朗读也更富有激情。
比如：学习《公仪休拒收礼物》这一课，就是直接让学生表演，教师可以把讲台前面稍微规划一下，当做小舞台，让学生明白台上、台下的意思，然后让学生进行朗读，进行表演;《小马过河》一课读得欠火候，教师就请几位同学上台来朗读表演。很多时候，表演的内容不重要，表演的结果也不重要，重要的是学生的参与，是他们能够走上讲台，进行朗读。教师需要鼓励学生尽可能地投入其中，激发他们的想象，培养他们的情感，从而真正达到情感与朗读内容完美统一。
读背结合，提升素养
有些课文，需要背诵，仅仅靠朗读解决不了问题，最好的方式就是读背结合，边读边背。宋代朱熹就是这样来学习。比如：古诗文教学，小学生正处于理解发展、机械识记的黄金时期，教师需要引导学生在理解、朗读的基础上，让他们大量背诵古诗文。
具体指导中，不仅需要指导古诗文朗读的韵味、节奏等，更需要让学生在朗读中把握古诗文的意境，理解古诗文的韵味，从而最终达到背诵的目的，毕竟真正让学生品出古诗文的意境，更多的不是靠教师“讲”，而是学生自己在读中“悟”。
总之，要让学生有兴趣读，能够投入更多精力去读。这就需要教师做个有心人，能够及时根据课文内容，指导学生按照不同的方式朗读，让整个朗读变得兴趣盎然。
听、说、读、写中，朗读是语文最主要的教学方式之一。在小学语文课堂教学中，教师只有加强朗读训练，尽量让朗读形式变得花样繁多，这样才能让朗读真正根植于学生的兴趣之中，形成于习惯之中。
篇6：小学三年级语文朗读方法有哪些
一、是充分发挥教师的范读作用
小学中年级教材中长文、古诗对于小学生来说都可能有一种较难懂、较难读、较难理解等的感觉，这些问题就要求教师及时示范性朗读来解决。
例如在教教古诗《暮江吟》时，教师导入九月初三夜晚的景色是露似真珠月似弓，多么美的夜景啊!同学们想不想看看这般美景?现在请大家闭上眼睛想请你闭上眼睛用心听老师朗读，你仿佛看到了什么?请你闭上眼睛用心听，你仿佛看到了什么?接着请几个同学来说说自己的感受，通过老师的朗读你仿佛看到什么。
在学生发表完自己的想法，让学生带着自己的想象，把九月初三夜晚的幽静，美丽读出来，强调最后一句读得回味悠长。然后小结边读边想象画面是个好方法，因为大家都能能读懂，所以读出韵味来了。
范读不仅可以让学生学习朗读，更能使学生真切感受语言的音乐美、节奏美、情感美，也是对学生进行听的训练的重要方法。好的范读不仅以真挚的情感、优美的语言、动人的形象感染了学生，还潜移默化地进行了朗读方法的指导
二、设计朗读形式
适当的、丰富多彩的朗读形式，可以激发学生的朗读兴趣、保持学生的注意力，培养学生的合作意识，还能有效地提高学生的朗读水平。在教学中采用什么朗读形式，主要由朗读要求而定。
对于篇幅较长、自然段较多的课文可以由几个人或全班全组接续读。为了诱发想象体会意境，可以发展形象思维，对于画面集中、含义深刻、语句优美、描写生动的地方或古诗文，可指导学生小声自由朗读。
为了提高兴趣，体会人物思想感情，对故事性强或对话多的课文，可进行分角色朗读。例如在教《一枚金币》引导学生体会父亲的“受不了”和儿子的“受不了”时请学生先来说一说他们会“怎样”说，然后让学生进行角色朗读将自己的情感融入文中读出自己的感受。
为了强化记忆，活跃气氛，对于诗歌、警句或精彩的语句也可以齐读。为了较好地进行朗读训练，教师做到先扶后放，刚开始可采用分人或分组轮读比赛。创设良好的朗读环境
学生的情感具有情景性、激动性、受感染性，因此在教学中老师可以用语言进行渲染，激发学生的情感。
三、抓住重点词语，在反复研读中体验感悟语境
在语文教学过程，就是引导学生体验、发现感悟语言文字之美，作者感情之美，文章意境之美。因此，要领悟语文的美必须从品悟语言着手，留给学生足够的读的时间，引导学生从关键词入手，通过对关键词的咀嚼，对情景的想象，与文本亲密接触，感受文本蕴涵的思想感情，再通过自己的朗读把这种感情表现出来。
这样的教学，既培养了学生的朗读水平和表达能力，同时又提升学生的人文素养。在教学《走月亮》“我”和阿妈在溪边走月亮，看到抱着月亮的小水塘。我通过图文结合紧紧抓住“抱”字。先让学生仔细观察图片，发现每个小水塘每个小水塘都抱着月亮。
再接着让学生通过小水塘都抱着月亮联想到妈妈抱着孩子的动作，接着提问看到这样的画面给大家怎样的感觉?指名回答，大部分学生都能答到“温暖、温馨”。再让学生把这种温暖，温馨的感觉读出来。
篇7：小学三年级语文朗读方法有哪些
1、设境激趣。俗话说，兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会激发起无穷的潜能。让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的第一要务。在教学中，教师巧妙地创设情境，激发“读”的兴趣。
如教学《桂林山水》一课，教师可以一边展示漓江两岸秀丽风景，一边动情地范读，为学生解说画中的风光，待学生的心思都被吸引到桂林山水的优美意境中时，再对学生说：“现在我们已经来到了甲天下的漓江上，乘着木筏，欣赏着桂林美景。
如果能有位朗诵家来上一段就更好了。”这一招非常有效，课堂上立刻洋溢着活跃的气氛，同学们怀着愉悦、轻松的心情展开朗读，第一次试读就读得有点有声有色了。
2、示范点拨 。要提高学生的朗读水平，教师可以在朗读技巧上作必要的示范指导，无论放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机，教会学生处理重音、停顿，恰当运用的语气、节奏、音色等，对一些比较难读懂的文章或古诗，可以一开始就以示范引路，这样可以降低难度，放缓坡度。
一般来说，当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读，并作相关的提问，如：你们听听老师这么读，想想为什么要这样读?听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们最喜欢哪几种?为什么?……这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解。
这样，通过老师正确、流利、有感情的范读，可以把文字上无法表达的内在情感通过语调的轻重缓急充分表达出来，或把学生吸引到优美的语境中，或使学生对语言有所顿悟，或给学生以整体的感知，或给学生树立朗读的榜样，或让学生对自己的错误有所反省，或给学生以美的享受、情感的熏陶、智慧的启迪……。
虽然朗读指导离不开一定的技术指导，但不能只靠“轻、重、停、连”等技术行为去支撑朗读，要先从文本中唤起内心的情感波动，产生情感共振，再在教师的示范点拨下，运用自身感悟到的朗读技法，表达自身感悟到的情感。“强哭者，虽悲不哀，强怒者，虽严不威。”只有情动于中方能声情并茂。
3、读悟结合。朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。明代朱熹说，读书需“眼到、口到、心到”。
这三到之中，“心到”犹为重要。也就是理解得深，才能读得好。——先“意会”，然后才能言传。怎样才能意会呢?必须进入文本，揣摩词句，才能体会出情味，产生出语感;才能在学生心中产生鲜明的人、物的景象，引起内心的感受与情感的共鸣。
只有这样，学生才能把自己的感受读出来。教师在课堂上应该在这个方面下功夫，如果跨不过这样一个关键点，孩子的情感之路就多了一个“坎”，他如何能读出感情，读出韵味来呢?他即使读得声音再响，嗓门儿再粗，也是白搭!朗读指导还要与学生的生活相联系。
叶圣陶先生曾经说过：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而是应当把生活经验联系到语言文字上去。”只有文本内容联系到了学生某一方面的生活经验，才能触动学生内心的独有的感受，朗读才有味道。这样的朗读才是“多角度、有创意”的朗读。
有位老师在学生念《游子吟》一诗时，提醒学生：读之前，想想自己的妈妈平时关心自己的情景，然后再读。学生将诗句于自己的实际生活相联系，不由自主地读出古诗蕴含的情感。
4、客观评价。《语文课程标准》明确提出: “要重视对学生多角度、有创意的评价”。因此，我们在指导学生朗读时，不能用自己阅读文本形成的标准，即“应该读出这样的感情”“这样读才是美的”等，来衡量一个学生朗读“好”与“不好”。
而应立足文本的感情基调，应以欣赏的眼光、朋友的口气、智者的明断对学生的朗读进行评价。在学生互相评价时，也应该注意这一点。在不同的情况下，给予不同的评价。如：“读得很好，听得出你已将自己的理解读出来了。”
“读要分出层次，首先是读通，将句子读顺口，不认识的字要借助工具书读准字音。对于这一点，同学们做得很好……”“听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情。” ……但也不能一味地表扬学生，在学生确实读的不够好的时候，还是应该明确指出的。
只不过形式上可以活泼一点，轻松一点。幽默的评价就能调节课堂气氛，能启迪学生的智慧,让学生在和谐愉悦的教育氛围中得以发展。
篇8：小学三年级语文朗读方法有哪些
一、从生活经验入手，确定初读课文的感情基调。
唱歌会根据内容先定调子，朗读也不例外，每次学课文之前，我都要结合课文内容，联系生活实际，确定读课文的感情基调。
如《为中华之崛起而读书》一课，这篇课文中描写的租借地里的洋人欺侮中国妇女的情景，看到这样的场景，内心应该是充满悲愤、无奈的，那么在朗读前确定了这种感情基调才能更好的朗读，带着悲愤的表情朗读这一部分。
朗读是指通过富有感染力的声音，生动地再现文章的思想内容，以加深学生对文章的理解，引起学生的共鸣，激起学生强烈感情的一种方式。因此，在理解文章思想内容的前提下，必须通过一定的技巧来展现。
但由于学生年龄小，生活阅历少，对一些文章的思想内容理解较肤浅，所以，阅读时难免会有困难，有时甚至显得力不从心，这就要求我们教师要根据不同的文章适时适度地对学生进行一些朗读技巧的训练，如：语音的轻重、语句的变化、节奏的变化及停顿的处理等，但这些朗读技巧不能孤立地大量讲解，而应在阅读教学实践中让学生初步感知文本后，结合语境进行训练。
让学生慢慢感悟到读什么内容采用什么技巧，只有在学生逐步掌握这些技巧后，才能逐步提高朗读水平，才能真正做到有感情地朗读课文。如我在教学《一个中国孩子的呼声》的时候，这篇课文给我们讲述了一个失去父亲的中国孩子内心的呼声，他在讲述与父亲的回忆的时候说道：“现在这顶蓝盔回来了，但它是钉在爸爸的灵柩上回来的。
我们如约捧着鲜花，接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体。献血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。”这一段话描写的是爸爸牺牲回来后我们接到爸爸的场景，看到死去的父亲，孩子的内心是万般痛苦的。
学生们在朗读这一段话时，如果用欢快的语气显然不合适，语气首先使沉重的，其次对于句子中的“钉在、染红、浸满”等词，应该重读。这样结合课文进行朗读指导，学生能很容易地掌握朗读的基本要领。
二、教师示范，让学生在朗读中受到熏陶。
在阅读教学中，教师应多注意给学生以科学的指导和示范的影响，其中范读就有重要的指导作用和相当大的影响力。《课标》也明确指出：“教师的朗读要起示范作用，要贯穿于各个教学目标之中去。”
所以，在阅读教学中，教师要经常以声情并茂的范读给学生创设浓浓的教学氛围，使学生潜移默化地受到感染，激发学生的朗读热情，同时又要指导学生从泛读中去借鉴、去领悟、去思考，以达到泛读的目的。
如学习《夜莺的歌声》这篇文章时，让学生进行有感情朗读，他们字正腔圆的“唱读工夫”此刻被发挥得淋漓尽致。我适时地采取了感情泛读文中人物的话，我模仿小夜莺，采用活泼、轻快的语气来读，而日本军官的话我则读得凶恶、狠毒。
学生们听得兴趣盎然，都用惊喜的眼光看着我，我趁机引导学生思考讨论：我是怎么读的?为什么这样读?学生纷纷发表了自己的不同看法，在这种交流中，学生不仅知道了怎样读，而且还知道了为什么要这样读。
从我的泛读中领悟到了文章所表达的情感，并从中认识到了“自己的事要自己做，自己学会生活”的情感熏陶，再读起来也是有声有色，而不是机械地模仿了。
三、读中创新，让学生的个性得到张扬。
读的过程是一种实践的过程，也是一种再创新的过程。朗读是培养学生创新精神的重要手段之一，“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。同样一句话，不同的学生会有不同的感悟、不同的读法。
朗读要尊重学生的独特体验，让学生从文章的字里行间中揣摩并获得个性的情感体验，展示富有个性的色彩朗读。如《触摸春天》这篇感人的文章，文章中安静走进花园，极其准确的停在一株沾着露珠的月季花上，伸手捉住了一只蝴蝶，把蝴蝶捧在手心里感受着，最后放了蝴蝶，抬头张望。
在朗读这一段话的时候有的学生就开始模仿安静做起动作来，对于学生这样的创造朗读，我给予了一定的鼓励。这些学生的几种朗读，既有独特的创新，又有思维的感悟，应给予一定的评价，要让学生明白，只要自己的见解有道理，就大胆地读出来，读出自己的风采。
四、引进多种评价方式，发挥学生的自主性。
朗读中评价是培养的学生朗读技巧和能力的很关键的一环。好的评价，不仅可以是让被评价的学生有所收获，其他学生也会受到启发，知道朗读的标准是什么，改如何处理不同的文章的感情。
1、鼓励式评价。
新教材识字量大，课文篇幅、语句都显长，加上一些孩子认字慢、遗忘快，又可能学前教育不充分或家里没有相应的学习环境。于是，一些孩子一开始朗读就出现困难，甚至部分孩子惧怕朗读，连最起码的单独起立面对大家大声朗读的勇气都没有。
从这些孩子的发基础出发，我们教师需要用发展与欣赏的眼光来肯定与激励学生，适时、适当的激励有利于激发孩子们的朗读兴趣，树立自信。我们班的一位男生很胆小，站在人前说话都是在喉咙里哼哼唧唧的，所以平时就给他多一些关注和机会。
朗读的时候他抖抖颤颤地读着，不是念错字就是加字、丢字，这种情况下我不急不躁，只是在旁边不停地提醒鼓励，让他坚持下去。
短短的一句话孩子反复了四次总算不出差错地读完了，其他孩子都认为他读得很糟糕，可我却说：“你们没有发现嘛，他不怕困难，反复了四次，一定到自己读正确才停下来，多认真、多有毅力的孩子啊!这一点值得我们大家学习!”老师巧妙地换个角度变贬为褒，一是委婉地提醒学生读错了一定要自己认真读正确并反复练习，同时对这位自卑的孩子又是一种鼓励，使他对自己有了信心。结果被夸的孩子参与热情大增，举起的小手一度高过前面孩子的头顶。
2、诱导式评价
低年级孩子的语感、朗读节奏感都有待培养，孩子在朗读中出现的小错误，诸如很长一句或一段漏个字、加个字什么的这些是难免的。
可有时孩子们的朗读错误百出，或是对朗读材料明显处理不当，教师如果也一味地夸“棒!”“好!”就是不负责任;若是见孩子的表现与自己的要求相差甚远，如果教师干脆用“谁再来”的方法另请高明，频繁地换学生，直至找到高手，才连声称赞，这也是不可取的。
聪明的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发。在讲《桂林山水》，要求学生用读来表现桂林山水的美丽。第一个学生读得不够好，老师说：“你读得很响亮，可老师还没欣赏到美丽的桂林山水呢!”第二个学生有进步了，老师评价道：“呀，这下我仿佛身临其境一般，也来到了桂林，置身在这美丽的山山水水之间。“
老师特意把最能表现桂林美丽的语句依着学生的样子重复朗读一次，像是模仿又像是示范，实际在强化朗读要领。在这种形象、生动的语言诱导下，每个学生都能心领意会，读得趣味盎然。
篇9：小学三年级语文学习方法之朗读感悟
小学三年级语文学习方法之朗读感悟
①抓词理句的学法指导
朗读课文，感悟文本的情感，比较重要的一点是能抓住重点词语进行重点品析、感悟。学生如何去抓住重点词句，这一方面离不开老师的指导。
学法指导通过对自学要求的一步步分析让学生明白什么是抓重点词法，使之再教学过程中进行，以有效的培养、发展学生学习的能力。
②研究性阅读的学法指导
新课程教程重在让学生在阅读中感悟生活的哲理。比较适合研究性阅读的学习方式，即提炼主线，设计研读问题情境，引导学生自读探究，并在交流中落实训练点。
③表情朗读的方法指导
在语文教学中，感情朗读对于培养学生学习语文的兴趣，发展运用语言文字的能力有着举足轻重的地位。感情朗读的基础必须是具备一定的内心体验。体验越深，感悟越强，朗读也就越到位，越出色!采用各种形式，让学生表情朗读，(配乐美读、表演读、赛读、评价读……)在品评时，可自评、生生互评、教师点评等。要鼓励学生有个性色彩的朗读，要积极引导学生根据自己的体会和感觉读好课文，不必强求一致。
小学三年级语文下册期中测试题(三)
一、基础知识。<54分>
1、读拼音，写词语。<10分>
yǎn zòu chèn shān kū long ōu zhōu shú xī
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
bēi cǎn píjuàn yīshang pán chan chén mò
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
2、组词。<8分>
稻( ) 逢( ) 载( ) 聚( )
蹈( ) 蓬( ) 裁( ) 骤( )
喘( ) 墨( ) 即( ) 悔( )
瑞( ) 默( ) 既( ) 诲( )
3、在括号里填上恰当的量词。<6分>
一( )儿歌 一( )羽毛 一( )翅膀
一( )清泉 一( )珍珠 一( )金光
4、按查字典的知识填空。<6分>
(1)“圈”用部首查字法，先查部首 ，再查 画。它有两个读音，分别是
和 。用它们分别组词： 、。
(2)“匠”用音序查字法，先查 ，再查 ;用部首查字法，应先查 ，再查 画，最后一画是 ;这个字是 结构。
5、补充词语。<5分>
坚持不( ) 群( )吐( ) ( )( )缤纷
脚( )实地 ( )精( )神 锲而 ( ) ( )
6、在括号里填上恰当的词语。<6分>
光彩夺目的( ) 清澈见底的( )
弯弯曲曲地( ) 和颜悦色地( )
鲜花开得( ) 时间过得( )
7、按要求完成句子。<5分>
(1)画画怎么能不相信自己的眼睛呢?(把句子换个说法)
(2)马跑得越快，离楚国不就越远了吗?(把句子换个说法)
(3)我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花。(照样子写个比喻句)
(4)今年的杏儿丰收在望，长势喜人。(修改病句)
(5)穿好大衣和头巾，拿着信跑出去了。(修改病句)
8、补充句子。<8分>
( )，亲口尝梨知酸甜。
莫看江面平如镜，( )。
( )，鸟笼里飞不出雄鹰。
黑发不知勤学早 ，( )。
日日行，( );常常做，( )。
光阴似箭，( )。
池上碧苔三四点，( )。
万壑树参天，( )。
二、阅读。<21分>
9、按课文内容填空。<12分>
(1)《春日》的作者是 ，这首诗中流传最广的名句是
(2)《咏柳》的前两句是 。它的意思是：
(3)《亡羊补牢》中“亡”的意思是 ，“牢”的意思是 ;
这个成语的意思是 ，它告诉我们：
10、阅读短文后完成要求。<9分>
肥 皂 泡
“你瞧，肥皂泡多美丽，那样绚烂多彩。”
听了人们的赞扬，肥皂泡飘飘然起来。它炫耀地昂起高傲的七彩头颅，向上飘呀飘。
一只蝴蝶飞经它身边时，向它问好，它不理睬。
一只小鸟飞经它身旁向它问候，它也装作没看见。
它觉得自己是世界上最美丽的公主，它们怎么有资格跟它说话呢。
它升呀升……“啪”的一声，它破了。
于是有人说：“肥皂泡完全是借太阳的光芒才会那样光彩夺目，有啥值得骄傲的?离开了太阳光的折射，它充其量不过是个腹中空空让人不屑一顾的小汽泡罢了。”
肥皂泡听了，后悔莫及，几滴悔恨的泪落在地上。它要从此真正脚踏实地，哪怕只做一滴滋润大地的小水滴。
1、联系上下文解释。<2分>
光彩夺目：__________________ ______
不屑一顾：______________________
2、肥皂泡为什么飘飘然?它怎样飘飘然?结果怎样?<3分>
3、联系上下文想象，并写下来。<2分>
肥皂泡听了人们的话，后悔莫及。它当时可能想些什么?
4、从这则故事中你懂得了什么?<2分>
三、作文(任选一个题目来写)。<25分>
1、写一写家乡的景物，写的时候要按一定顺序写，可以展开丰富的想象，并表达对家乡的热爱之情。
2、我们每个人都有一两样拿手的本领。如会画画、会游泳、会滑冰、会做饭、会干农活……请选一样写下来。写的时候，要把过程写具体，表达出自己的真情实感。
篇10：朗读议论文小学六年级作文
手捧文稿，于阳台之上，沐浴着日光，行在花丛之间，放声朗读。清风徐徐，卷着雄浑的读书声飞向天际。
自何老师宣布开始轮流朗读活动以来，我们班便轰动了，各路豪杰都摆出势在必得的样子，尽管还要很久才轮到他们，可他们却早早准备好文稿，反复修改，反复朗读。我呢，作为平常不读书的代表，又咋会在意呢?不过渐渐地我发现是我错了。随着时光飞逝，同学们一个比一个朗读的好，特别是王小胖的朗读最让我有种无与伦比的享受。在他的朗诵中，除了字正腔圆，雄浑有力外，更重要的是他做到了以声传情，形神兼备，引起我们的共鸣，随着文字的变化，情感也随之跌岩起伏……从此，我便暗下决心定要好好准备，在仅剩的半个月时间里拼它个风生水起。
在接下来的日子里，我每天都会挤出大量的时间来练习朗诵，晴天，我便面朝花海，放声长诵;雨天，我便伴着滴滴答答的雨声伴奏读悲感的地方。可能是我天生不适合朗读吧，我的声音总是沙哑的，可我仍坚持，直到能感动自己。时间一直倒数着，而我也越来越痴情于朗读，我读出了海子的情怀，读出了李白的洒脱，读出了杜甫的哀愁……这样不卑不亢，这样坚持不懈，这样寻找心中诗的远方。就在该我朗读的前一天，我突然得到一条不幸的消息，四川凉山的森林大火竟让数十年轻的消防员殉职牺牲，这是多么扎心。顿时我心中横生出一个想法，不如我就来朗诵一篇赞美歌颂消防员的文章吧，于是我立刻着手准备，晚上加倍反复练习直到深夜。月玲珑，星闪耀，心中有种难言的满足。
第二天，我拿着稿子自信地站在讲台上，我放声朗读，情感与读书声交织，让我更加投入，我从末如此激动，甚至于手脚发抖起来，我丝毫末受影响，我的音调反倒更加激昂。“岁月静好，是有人为我们负重前行”不知为什么，当读到这时，我感动了自己，热泪盈眶。我相信已逝的救火英雄们一定能听到我的呼声，他们的英灵将化作百灵鸟，待到山花烂漫时，定会守护山川河流……谢谢大家!忽然，台下雷鸣般的掌声响彻云霄。我，我成功了!我拿到了小组朗读的冠军，成功的喜悦，更让我难以忘却，我知道，我爱上了朗读!
我与朗读自此形影不离，它将一直陪我左右，伴我成长!
朗读议论文
篇11：小学三年级语文教材下册解析及课文朗读
三年级下册语文书课文第3课朗读
三年级下册语文书第3课《荷花》
清早，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。我赶紧往荷花池边跑去。
荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美;看看那一朵，也很美。如果把眼前的一池荷花看做一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。
我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止了舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……
过了一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。
三年级下册语文书第3课《荷花》教学设计
一、学习目标：
1.学会本课的生字新词;
2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言;
3.理解课文，感受荷花的美丽，培养审美情趣和热爱大自然的感情;
4.体会作者丰富的想象，学习边阅读边想象画面的读书方法。
二、教学重点、难点：
感受荷花、荷叶各种美丽的姿态及作者丰富的想象;体会“冒”字的妙处;理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画”等语句;培养学生对大自然美的体验。
三、教学准备：
多媒体课件;用纸剪好的荷花、荷叶等。
四、教学课时：
2课时
五、教学过程：
一)趣味导入，触发语感
1.师：同学们，老师出一则谜语，你们看能不能猜出谜底是什么。“一个小姑娘，长在水中央。身穿白衣裳，坐在绿船上。”(老师边诵边画出了一枝含苞欲放的荷花，学生一看，很快就猜出谜底来了。)
2.师：夏天到了，荷花已经开了。就让我们跟随叶圣陶爷爷去荷花池欣赏美丽的荷花吧!(板书课题，写作者，指名读，齐读。)
3.(课件播放荷花图片，生观察、欣赏荷花。)师：美吗?你们看得都入迷了，能用一个四字词语来形容荷花吗?(出示填空练习： 的荷花，根据学生回答，相机指导读“亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……”)
[设计意图：猜谜的方式导入，既能使学生喜闻乐见，又能调动他们的学习积极性，营造欢乐、愉快、轻松的学习氛围;简笔画新颖、直观、醒目，能抓住学生的注意力;各种各样的荷花图片通过视觉感官，触发学生的语感;填空练习的设计，考查了学生积累与运用词语的能力。]
二)感知全文，领悟语感
1.师：同学们真了不起，能用丰富的词语把荷花形容的那么美。让我们打开课本，看看叶圣陶爷爷又是怎样形容他所看到的荷花呢?
2.课件出示读书要求，指名读：自读课文，划出生字词，多读几次，用自己的方法理解词语。可以联系上下文，也可以结合图画。
3.生自由读文，师巡视，注意生字的读音。
4.出示句子，检查生字词读音。
(1)白荷(hē)花在挨(āi)挨挤(jǐ)挤的荷叶之间冒出来，花瓣儿全都展开了，露出嫩(nèn)黄色的小莲(lián)蓬。(图片)
(2)还是花骨朵儿，看起来饱胀(zhāng)得马上要破裂似的。(图片)
(3)我仿(fáng)佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳(shang)翩(piān)翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。
(4)蜻(qīng)蜓(tíng)飞过来，告诉我清早飞行的快乐。
(需掌握的生字词为红色，第一、二句结合图片帮助理解生字词。)
[设计意图：读书要求的出示，让学生先掌握理解词语的方法;红色的使用可以起突出重点、提醒注意的作用;结合形象直观的图片帮助学生理解词语。本环节的设计突出了“读”在语文教学中的重要地位，让学生在读中扫清字词障碍，达到用普通话正确、流利的朗读课文。]
三)潜心学文，积淀语感
(一)感受荷叶美
1.师：俗话说“红花还需绿叶陪”，咱们先去瞧瞧荷叶吧。找出文中描写荷叶的句子，用“—”划出，再读一读。
2.师据学生回答，相机出示句子：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。指名读，说说你从这句话中知道了什么?
生1：从“挨挨挤挤”中我知道了荷叶很多，很茂盛。
师：荷叶一片挨着一片，一片挤着一片，从“挨挨挤挤”中我们知道了荷叶很多、很茂盛(相机板书“多”)。假如你们是荷叶，用动作表现一下“挨挨挤挤”。
生2：“碧绿”这个词写出了荷叶的颜色很绿。(相机板书“绿”)
生3：“大圆盘”告诉了我们荷叶的形状又大又圆。(相机板书“圆”)
3.师：这生机盎然的荷叶很多、很绿、很圆，真惹人喜爱。老师这儿带来了一些荷叶，请两位同学来把它们贴到黑板上。(两生上台贴荷叶，师注意提醒体现“挨挨挤挤”这个词。)
[设计意图：抓住重点词语理解句子，动作表现及贴荷叶还原语言形象，感受语言情况，培养学生的感受力、领悟力、品评力。]
(二)体会“冒”字的妙处
1.这么密的荷叶，荷花是怎么长出来的呢?
2.找相关的句子，课件展示句子，指名读。
师：用了一个动词“冒”，你们觉得这个“冒”字可以用哪些词来代替?
生讨论可用“钻、露、长”等字来代替“冒”。
师：你觉得荷花怎样生长才叫“冒”?
生(交流得出)：迫不及待、喜气洋洋、兴高采烈、争先恐后、自豪等。
师：请你们把这些词中选自己最喜欢的一个填到“白荷花在这些大圆盘之间( )冒出来”的括号中，体会那是一种“怎样的冒”。
生自由诵读体会。
3.师：这就是在挨挨挤挤的荷叶中冒出来的荷花(课件播放荷花从荷叶中“冒”出来的情形)，请想象：你仿佛看到了什么?听到了什么?
生1：荷花们要展示自己的美丽，它们像在比美。
生2：这些荷花争着冒出来，想快点看到美丽的公园、可爱的小朋友。
生3：它们想和蜻蜓说悄悄话……
4.齐读句子，加动作，读出使劲、快速长的劲头。
[设计意图：学生在教师的引领下与文本亲密接触，自主地诵读，感悟、发现、体验和创造，在真切的赏听、对话文本的基础上超越文本，实现在主导价值引领下的多元解读。]
(三)感受荷花之美
1.师：白荷花从荷叶丛中冒出来了!(出示图)看，多美的荷花呀!
2.四人小组互相说荷花的样子。
3.指名说，师生评议。(师相机板书：半开 全开 将开)
4.从文中找描写荷花的句子，用“ ”划出，再读一读。
5.出示描写荷花的句子，师范读，生闭上眼睛想象荷花的样子。
6.试着用手势表现这三种样子的荷花。
7.男女生合作：男生读句子，女生做手势。
8.“双簧游戏”：一名学生上台朗读他最喜欢的那朵荷花，另外一名学生上台选出那朵荷花贴在黑板上。
9.师：多美的荷花呀!千姿百态、生机勃勃，你能通过读把荷花的美表现出来吗?(板书：美;生齐读课文。)
10.找一找：荷花除了美，还有什么特点。(相机板书：白 香)
[设计意图：多种形式的读把黑白的、无声的语言文字化为有声有色的语言。同时在朗读中充分培养学生的自主意识，让他们根据自己的喜好和理解去读，读出个人的心声，独特的感受。]
四)感受大自然的神奇
1. 师：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势……(引读第三自然段)作者用了哪三个字来形容这一池的荷花?(活的画)
2.这一池的荷花就像一大幅活的画，你们知道描绘下这美丽画卷的画家是谁吗?(引导学生说出“大自然”，相机板书。)
3.其实，不只是荷花，朝阳、晚霞、小溪、大海、高山、原野……哪一处景物不是大自然的杰作呢?它不用原料不用笔，画出世上一切美好的景物，你能用一个词来形容大自然吗?(神奇、伟大……)多么了不起的大自然啊，我们每个人都应该热爱大自然。(板书：热爱)
五)想象美景，丰富语感
1、这美妙的画卷令人如痴如醉，心驰神往。作者站在荷花池边有何感受呢?听老师朗读第四、五自然段，闭上眼睛，想画面。
2、我感觉你们都陶醉了，说说，你看到了什么?
3、全班起立，一起来读这段话吧。边读边加进动作，你是荷花，你就翩翩起舞;你是蜻蜓，你就快乐飞翔;你是小鱼，你就自由地游泳吧!
4、想一想，如果你也变成了一朵荷花，还有哪些动物来告诉你什么?(鸭子、青蛙、蝴蝶、小虾、螃蟹……)
六)总结回顾，神领意会
1、这一池荷花是多么令人神往，让我们再来欣赏一遍。(配乐朗诵)
2、我的作业我做主，选择：
赞美荷花：荷花， 背诵课内外的描写荷花的古诗。动笔画画荷花荷叶图。
统编语文教材三年级下册解析
一、统编《小学语文》三年级下册教材基本编排思路与总体面貌
基本编排思路：三位一体
1. 精读
2. 略读：迁移运用、粗略地读
3. 课外阅读：延伸多篇、延伸整本书
基本编排思路：双线组元
1. 人文主题
2. 语文要素
核心概念：语文要素
1. 必备的语文知识
2. 基本的语文能力
3. 适当的学习策略
4. 良好的学习习惯
二、统编《小学语文》三年级下册教材主要编排特点
选文内涵丰富，充实学生的精神世界
1. 品质
2. 初步培养学生的文学趣味
3. 保护想象力，重视儿童情趣
4. 激发对世界的好奇心
多种路径形成合力，提供传统文化的养分
1. 古诗课文
2. 文言文课文
3. 日积月累
4. 专设单元介绍中国古代文化成就
5. 民间故事
6. 目标：了解典型的传统文化符号;增进传统文化认同;提高自豪感
承前启后，促进学生阶段性发展
1. 第一单元 试着一边读一边想象画面
2. 第一单元 体会优美生动的语句
3. 第二单元 读寓言故事，明白其中的道理
4. 第三单元 了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的
5. 第四单元 借助关键语句概括一段话的大意
6. 第六单元 运用多种方法理解难懂的句子
7. 第七单元 了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的
8. 第八单元 了解故事的主要内容，复述故事
语言实践活动指向阅读与表达的真实需要
1. 阅读量增大，词汇量扩大
2. 对语言表达丰富、生动的要求
3. 语言表达的对象意识、目的意识
4. 语言表达的思维含量
5. 信息交换的有效性
编排特殊单元，进行专项突破
1.习作单元板块功能
(1)导语：单元导入
(2)精读课文：从阅读中学习表达方法
(3)交流平台：归纳梳理，提炼方法
(4)初试身手：初步尝试，诊断
(5)习作例文：进一步感知方法
(6)习作：形成单元学习成果
2. 综合性学习板块功能
(1) 篇章页：明确任务
(2)课文：围绕话题，引出要求
(3)活动提示：具体指导
(4)综合性学习：总结(兼顾口语交际与习作)
充分考虑年级特点，扎实提升学生表达能力
1. 三年级口语交际的重点
(1)倾听：边听边思考，筛选信息，捕捉重点;提高处理信息的速度和效率
(2)应对：强调对他人的尊重与体谅
(3)表达：提高信息传递的效果;更巧妙地达到交际目的
2.习作
(1)记实类：写清楚事物、写清楚过程
(2)想象类：大胆、奇特、有趣
(3)实用类：写清楚信息
篇12：小学三年级语文教材下册解析及课文朗读
2019小学三年级语文教材下册解析及课文朗读
三年级下册语文书课文第3课朗读
三年级下册语文书第3课《荷花》
清早，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。我赶紧往荷花池边跑去。
荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美;看看那一朵，也很美。如果把眼前的一池荷花看做一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。
我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止了舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……
过了一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。
三年级下册语文书第3课《荷花》教学设计
一、学习目标：
1.学会本课的生字新词;
2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言;
3.理解课文，感受荷花的美丽，培养审美情趣和热爱大自然的感情;
4.体会作者丰富的想象，学习边阅读边想象画面的读书方法。
二、教学重点、难点：
感受荷花、荷叶各种美丽的姿态及作者丰富的想象;体会“冒”字的妙处;理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画”等语句;培养学生对大自然美的体验。
三、教学准备：
多媒体课件;用纸剪好的荷花、荷叶等。
四、教学课时：
2课时
五、教学过程：
一)趣味导入，触发语感
1.师：同学们，老师出一则谜语，你们看能不能猜出谜底是什么。“一个小姑娘，长在水中央。身穿白衣裳，坐在绿船上。”(老师边诵边画出了一枝含苞欲放的荷花，学生一看，很快就猜出谜底来了。)
2.师：夏天到了，荷花已经开了。就让我们跟随叶圣陶爷爷去荷花池欣赏美丽的荷花吧!(板书课题，写作者，指名读，齐读。)
3.(课件播放荷花图片，生观察、欣赏荷花。)师：美吗?你们看得都入迷了，能用一个四字词语来形容荷花吗?(出示填空练习： 的荷花，根据学生回答，相机指导读“亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……”)
[设计意图：猜谜的方式导入，既能使学生喜闻乐见，又能调动他们的学习积极性，营造欢乐、愉快、轻松的学习氛围;简笔画新颖、直观、醒目，能抓住学生的注意力;各种各样的荷花图片通过视觉感官，触发学生的语感;填空练习的设计，考查了学生积累与运用词语的能力。]
二)感知全文，领悟语感
1.师：同学们真了不起，能用丰富的词语把荷花形容的那么美。让我们打开课本，看看叶圣陶爷爷又是怎样形容他所看到的荷花呢?
2.课件出示读书要求，指名读：自读课文，划出生字词，多读几次，用自己的方法理解词语。可以联系上下文，也可以结合图画。
3.生自由读文，师巡视，注意生字的读音。
4.出示句子，检查生字词读音。
(1)白荷(hē)花在挨(āi)挨挤(jǐ)挤的荷叶之间冒出来，花瓣儿全都展开了，露出嫩(nèn)黄色的小莲(lián)蓬。(图片)
(2)还是花骨朵儿，看起来饱胀(zhāng)得马上要破裂似的。(图片)
(3)我仿(fáng)佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳(shang)翩(piān)翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。
(4)蜻(qīng)蜓(tíng)飞过来，告诉我清早飞行的快乐。
(需掌握的生字词为红色，第一、二句结合图片帮助理解生字词。)
[设计意图：读书要求的出示，让学生先掌握理解词语的方法;红色的使用可以起突出重点、提醒注意的作用;结合形象直观的图片帮助学生理解词语。本环节的设计突出了“读”在语文教学中的重要地位，让学生在读中扫清字词障碍，达到用普通话正确、流利的朗读课文。]
三)潜心学文，积淀语感
(一)感受荷叶美
1.师：俗话说“红花还需绿叶陪”，咱们先去瞧瞧荷叶吧。找出文中描写荷叶的句子，用“—”划出，再读一读。
2.师据学生回答，相机出示句子：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。指名读，说说你从这句话中知道了什么?
生1：从“挨挨挤挤”中我知道了荷叶很多，很茂盛。
师：荷叶一片挨着一片，一片挤着一片，从“挨挨挤挤”中我们知道了荷叶很多、很茂盛(相机板书“多”)。假如你们是荷叶，用动作表现一下“挨挨挤挤”。
生2：“碧绿”这个词写出了荷叶的颜色很绿。(相机板书“绿”)
生3：“大圆盘”告诉了我们荷叶的形状又大又圆。(相机板书“圆”)
3.师：这生机盎然的荷叶很多、很绿、很圆，真惹人喜爱。老师这儿带来了一些荷叶，请两位同学来把它们贴到黑板上。(两生上台贴荷叶，师注意提醒体现“挨挨挤挤”这个词。)
[设计意图：抓住重点词语理解句子，动作表现及贴荷叶还原语言形象，感受语言情况，培养学生的感受力、领悟力、品评力。]
(二)体会“冒”字的妙处
1.这么密的荷叶，荷花是怎么长出来的呢?
2.找相关的句子，课件展示句子，指名读。
师：用了一个动词“冒”，你们觉得这个“冒”字可以用哪些词来代替?
生讨论可用“钻、露、长”等字来代替“冒”。
师：你觉得荷花怎样生长才叫“冒”?
生(交流得出)：迫不及待、喜气洋洋、兴高采烈、争先恐后、自豪等。
师：请你们把这些词中选自己最喜欢的一个填到“白荷花在这些大圆盘之间( )冒出来”的括号中，体会那是一种“怎样的冒”。
生自由诵读体会。
3.师：这就是在挨挨挤挤的荷叶中冒出来的荷花(课件播放荷花从荷叶中“冒”出来的情形)，请想象：你仿佛看到了什么?听到了什么?
生1：荷花们要展示自己的美丽，它们像在比美。
生2：这些荷花争着冒出来，想快点看到美丽的公园、可爱的小朋友。
生3：它们想和蜻蜓说悄悄话……
4.齐读句子，加动作，读出使劲、快速长的劲头。
[设计意图：学生在教师的引领下与文本亲密接触，自主地诵读，感悟、发现、体验和创造，在真切的赏听、对话文本的基础上超越文本，实现在主导价值引领下的多元解读。]
(三)感受荷花之美
1.师：白荷花从荷叶丛中冒出来了!(出示图)看，多美的荷花呀!
2.四人小组互相说荷花的样子。
3.指名说，师生评议。(师相机板书：半开 全开 将开)
4.从文中找描写荷花的句子，用“ ”划出，再读一读。
5.出示描写荷花的句子，师范读，生闭上眼睛想象荷花的样子。
6.试着用手势表现这三种样子的荷花。
7.男女生合作：男生读句子，女生做手势。
8.“双簧游戏”：一名学生上台朗读他最喜欢的那朵荷花，另外一名学生上台选出那朵荷花贴在黑板上。
9.师：多美的荷花呀!千姿百态、生机勃勃，你能通过读把荷花的美表现出来吗?(板书：美;生齐读课文。)
10.找一找：荷花除了美，还有什么特点。(相机板书：白 香)
[设计意图：多种形式的读把黑白的、无声的语言文字化为有声有色的语言。同时在朗读中充分培养学生的自主意识，让他们根据自己的喜好和理解去读，读出个人的心声，独特的感受。]
四)感受大自然的神奇
1. 师：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势……(引读第三自然段)作者用了哪三个字来形容这一池的荷花?(活的画)
2.这一池的荷花就像一大幅活的画，你们知道描绘下这美丽画卷的画家是谁吗?(引导学生说出“大自然”，相机板书。)
3.其实，不只是荷花，朝阳、晚霞、小溪、大海、高山、原野……哪一处景物不是大自然的杰作呢?它不用原料不用笔，画出世上一切美好的景物，你能用一个词来形容大自然吗?(神奇、伟大……)多么了不起的大自然啊，我们每个人都应该热爱大自然。(板书：热爱)
五)想象美景，丰富语感
1、这美妙的画卷令人如痴如醉，心驰神往。作者站在荷花池边有何感受呢?听老师朗读第四、五自然段，闭上眼睛，想画面。
2、我感觉你们都陶醉了，说说，你看到了什么?
3、全班起立，一起来读这段话吧。边读边加进动作，你是荷花，你就翩翩起舞;你是蜻蜓，你就快乐飞翔;你是小鱼，你就自由地游泳吧!
4、想一想，如果你也变成了一朵荷花，还有哪些动物来告诉你什么?(鸭子、青蛙、蝴蝶、小虾、螃蟹……)
六)总结回顾，神领意会
1、这一池荷花是多么令人神往，让我们再来欣赏一遍。(配乐朗诵)
2、我的作业我做主，选择：
赞美荷花：荷花， 背诵课内外的描写荷花的古诗。动笔画画荷花荷叶图。
统编语文教材三年级下册解析
一、统编《小学语文》三年级下册教材基本编排思路与总体面貌
基本编排思路：三位一体
1. 精读
2. 略读：迁移运用、粗略地读
3. 课外阅读：延伸多篇、延伸整本书
基本编排思路：双线组元
1. 人文主题
2. 语文要素
核心概念：语文要素
1. 必备的语文知识
2. 基本的语文能力
3. 适当的学习策略
4. 良好的学习习惯
二、统编《小学语文》三年级下册教材主要编排特点
选文内涵丰富，充实学生的精神世界
1. 品质
2. 初步培养学生的文学趣味
3. 保护想象力，重视儿童情趣
4. 激发对世界的好奇心
多种路径形成合力，提供传统文化的养分
1. 古诗课文
2. 文言文课文
3. 日积月累
4. 专设单元介绍中国古代文化成就
5. 民间故事
6. 目标：了解典型的传统文化符号;增进传统文化认同;提高自豪感
承前启后，促进学生阶段性发展
1. 第一单元 试着一边读一边想象画面
2. 第一单元 体会优美生动的语句
3. 第二单元 读寓言故事，明白其中的道理
4. 第三单元 了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的
5. 第四单元 借助关键语句概括一段话的大意
6. 第六单元 运用多种方法理解难懂的句子
7. 第七单元 了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的
8. 第八单元 了解故事的主要内容，复述故事
语言实践活动指向阅读与表达的真实需要
1. 阅读量增大，词汇量扩大
2. 对语言表达丰富、生动的要求
3. 语言表达的对象意识、目的意识
4. 语言表达的思维含量
5. 信息交换的有效性
编排特殊单元，进行专项突破
1.习作单元板块功能
(1)导语：单元导入
(2)精读课文：从阅读中学习表达方法
(3)交流平台：归纳梳理，提炼方法
(4)初试身手：初步尝试，诊断
(5)习作例文：进一步感知方法
(6)习作：形成单元学习成果
2. 综合性学习板块功能
(1) 篇章页：明确任务
(2)课文：围绕话题，引出要求
(3)活动提示：具体指导
(4)综合性学习：总结(兼顾口语交际与习作)
充分考虑年级特点，扎实提升学生表达能力
1. 三年级口语交际的重点
(1)倾听：边听边思考，筛选信息，捕捉重点;提高处理信息的速度和效率
(2)应对：强调对他人的尊重与体谅
(3)表达：提高信息传递的效果;更巧妙地达到交际目的
2.习作
(1)记实类：写清楚事物、写清楚过程
(2)想象类：大胆、奇特、有趣
(3)实用类：写清楚信息
篇13：小学作文：朗读，让阅读更美好
朗读，让阅读更美好
一个字，一旦被写下来，它会四处滚动，它滋润改变着我们，无与伦比，书，就是这样神奇的东西。当我们选择了一种特别的姿势——“朗读”来感悟阅读，我们听到了文字的声音，唤醒了内心的柔软，让我可以走近你，让你可以拥抱我。
阅读是一颗种子，在我心间萌芽，让我看得见，世界到底有多大。朗读是一份心情，让文字发出干净的呐喊，折射我们的精神与情感，那是一种说不出的愉悦。
那天，老师与我们一同朗读，后来，我们已渐渐静了，老师仍情不自禁，大声的读着，那时候，我仿佛看见太阳跳出海面的光辉和灿烂。读着那首思乡的词，我仿佛体会到孟浩然笔下那日暮、旷野、江水、明月是怎样奔腾的思绪与惆怅，诗与美在触碰。
今天，当我成为一名“朗读者”，把书里的故事讲给你听，读着读着，我就看到了你眼里的力量，读着读着就有了过去、现在和前方。
朗朗读书声，读着读着，那草长莺飞、繁花似锦就成为自己的东西了。
朗朗读书声，读着读着文字就变成了音符，优秀就在我们心灵陶冶、温润了。
爱上阅读，空气芬芳、流水潺潺。
爱上朗读，它让阅读更美好，让累累果实在枝头荡漾。
作者： 李礼燃
公众号：二十小学语文天地
篇14：假如小学三年级作文
在很久以前，天地间是透明的，风儿每天都在天空中自由自在的飘来飘去，有一天风儿飘到了外太空上玩耍，忽然听见太阳公公在呼唤它：“风儿风儿，这个世界太单调了,我这里有一些颜色送给你，你去给它们添点色彩吧！”
于是风儿飘到了一块荒无人烟的孤岛上，取出了红色、黄色、绿色等各种颜色往身上一撒，轻轻吹了一口气，小岛上一夜之间冒出了漫山遍野的小花、小草。小动物们闻到了花的香味纷纷从冬眠中苏醒过来。
下一站风儿飘到了海边，海面上有许许多多的人在游泳，他们脸上、身上都晒成了黑色，于是风儿拿出了女生们最喜欢的白色，用力地呼呼——一吹，一阵凉风吹过人们感觉到阵阵凉爽，沁入心脾，连身上的皮肤也变成了白色。人们惊呆了！
它飘到了一个贫困的山村，这里的房子大部分都很破旧，人们都在地里辛苦的劳作，脸上没有一丝笑容。风儿取出黄色和红色吹向了田间和地头，它吹黄了玉米和稻谷吹红了高粱，农民伯伯大丰收了，脸上露出了灿烂的笑容。
风儿来到了广场上，听见一群小朋友说：“怎么还没有下雪呀，我们想堆雪人。”于是风儿从口袋里掏出了白色，轻轻地吹了一口气，漫天的雪花飘了下来。孩子们高兴地狂欢起来“下雪啦 下雪啦，我们可以堆雪人啦！风儿也开心的笑了起来。
风儿把自己的颜色都献给了世间万物，让大地盖上了彩色的被子，让农民伯伯露出了久违的笑容……所以现在的风儿是没有颜色的。
【【精华】假如小学三年级作文汇总8篇】
篇15：小学三年级作文
剪纸就是我最感兴趣的活动，也就是一种民间艺术。
一次我在看书的时候，看到一些关于剪纸的图案，栩栩如生，发现一个更完美的剪纸——“连年又鱼”。这个图案就是一个孩子怀里抱着一条大鲤鱼，脸上充满幸福的微笑。
每当看到这个剪纸时，脑海中就会浮现出这样一个神话：在一个寒冷的冬天，一个神仙下凡体察民情，来到一个村庄里，他每到一家都会问：“我可以进去吃点东西吗？”但那些人都很自私，不愿把自己的东西分给别人。直到最后一家，一位老人接受了他，并把家里唯一的一只鹅招待客人。这可就是他们家唯一可吃的东西了，神仙很感动，在他们家门前写了“连年有鱼”这几个大字，写完后便飞走了。这时，他们的小儿子回来了，怀里抱着一条大鱼，说就是在路上捡到的。这幅简简单单的剪纸就可以表达出做人只有大方，乐于助人才会得到别人的回报。
我对剪纸很感兴趣，因为它里面不但包含着小故事，还包含着意思，使人懂得道理。
篇16：小学三年级作文
我说我曾孵过鸡蛋，你信吗？
那还是在我很小的时候。一天，我看见一只老母鸡伏在鸡窝里孵鸡蛋，心想：母鸡能孵鸡蛋，人应该也可以吧。于是，我就决定试一试。可是，家里的鸡蛋都是熟的。不管了，熟鸡蛋和生鸡蛋反正都是鸡蛋，等我把小鸡孵出来后，它们一定会喊我爸爸。
我左挑右选，选定一只圆滚滚的鸡蛋，然后把鸡蛋小心翼翼地放在床上，再爬上床去，轻轻地蹲在鸡蛋的上面。时间一分一秒地过去了，我开始没了耐心，但是想到会很快孵出小鸡，只好忍耐下来。
又过了一会儿，奶奶拔了几棵葱回来，看见我一本正经地蹲在鸡蛋上，便一脸疑惑地问道：“你在干什么啊？”我认真地告诉她：“我在孵小鸡呢！您小声点儿，别把我的小鸡吓坏了！”奶奶听了，禁不住放声大笑起来，连眼泪都笑了出来，不停地用手抹。她告诉我说：“只有母鸡才能孵出小鸡，人是做不到的。再说了，那鸡蛋是熟的，根本孵不出来。”听了这番话，我不由自主地笑了。
哈哈，我小时候真天真、真幼稚呀！
篇17：小学三年级作文
短头发小圆脸，一双又细又弯的眉毛下藏着一双小小的眼睛，一张薄一张厚的嘴辰皮组成一个能说会道的大嘴巴。校园里人多的地方都有我的身影。
我每学年都被评为班级三好学生，但学习不是班里最好的，妈妈说我的成绩只是一般般，但我的爱好很广泛，弹琴、跳舞、骑车、毛笔字、画画、钢笔字、溜冰等等，而且特别喜观看电视，其中最最爱看《喜羊羊》了。
我非常喜欢学校组织的各项活动，而且经常获奖，我家的一面墙壁上贴满了我的各项奖状。
我也是一名体育健将。我每天早上6点钟起床，不分天晴下雨，坚持早锻炼：跑步、跳绳、打篮球…我知道，一份耕耘，一份收获。每年的校运动会，我都积极报名参加，并都取得
较好的名次，为自己、为班级取得了较好的荣誉。
我呀，弹电子琴已经五年了，现在是六级弹琴高手，每次唱歌比赛，我都是唯一的伴奏员。，
我呀，能写一手很好的钢笔字，是班里唯一考上八级的同学。每次学校书写比赛我都是一等奖。
我同时也是一个名副其实的小书迷，每天都有要看书，看过的`书摆满了整整一个书架。阅读范围很广，古代的、现代的历史故事，名人著作，我最爱看童话故事、奇思妙想、十万个为什么，还有科幻故事。每次看书我都很入迷，我会用一个晚上的时间看完一本好看的书。
这就是我，你现在了解我了吧！
篇18：小学三年级作文
在我们泉州，我经常会听到闽南人常说的一句话 “河蟹、河蟹”，因为我是北方来的孩子，无法听得太懂闽南话。因此问妈妈，妈妈说本地人说的“河蟹”就是和谐的意思。“和谐”在字典里意思就是配合得适当和匀称。“为什么大家会经常会说配合得适当和匀称呢”，妈妈笑了，她说：和谐就是和睦美好的意思。
哦，这下我有些明白了，现在不是提倡建设和谐社会吗？原来在泉州、在闽南这里，人们的口头语就是和谐。
其实，作为泉州的外来人口，偶尔也会觉得自己和周围的同学有所不同。比如很多同学都会闽南话，而我却是一口的标准普通话。刚来的时候，真怕同学们不愿意和我相处。可是不久，我就发现我的担心是多余的。在学校里，老师和同学们都说普通话，虽然有的老师普通话发音还没有我的普通话准确呢。但老师上课时那认真的表情、那不畏自己普通话蹩脚仍然坚持说普通话的精神常让我感动。同学之间就很快成为了朋友，一点障碍都没有。还有泉州是沿海经济发达城市，在我们泉州七百多万的人口中有两百多万像我一样来自祖国的四面八方，他们离开故土、远离亲人在泉州打拼，为泉州的经济建设贡献了自己的青春和热情。对于这些热爱泉州、奉献泉州的外来人员，泉州张开了她温暖的臂膀接纳了我们，并为我们起了个好听的名字“新泉州人”。特别是泉州市政府、泉州市教育局还专门为我们这些孩子上学开“绿灯”，保证我们每个来泉州的孩子都有学上、有书读。
这样的例子真是不胜枚举，我就不一一介绍啦，总之，我觉得这里的一切都很“河蟹”。
篇19：小学三年级作文
我五岁的那一年过，叔叔和弟弟都来参与我生日会，叔叔送我了一只可爱的小狗，我好喜欢好喜欢它。
它的身上的毛有黑月的，一双水灵灵的双眼虎视眈眈的盯住我，也没有担心由于我明白这只小狗狗是温顺的，二只小耳朵往上抬，不清楚是否赶到另一个地区十分当心，小爪子在地面上抓来抓去，脚仿佛不听使唤，跑到东跑到西，用一个字来描述是帅。
有一次下午大家全家人都出去了，夜里我因为放学后時间延长了，很迟才回家了，到家中的情况下，母亲都都还没来，小狗狗饿直叫，我赶忙的桌子用来一口冷饭给小狗狗，小狗狗马上狼吞虎咽地大口大口吃起來，一边吃一边一件事直摇尾巴，我十分开心。睡觉了，我和小狗睡同一个屋子入睡，深夜的情况下给大家新教的“两只老虎”可是它或是睡不着觉，我马上跑到父亲妈妈的房间。对母亲大喊：“母亲，小狗狗仿佛得病。”我的声音也惊动了父亲，父亲叫了我的话十分心急，说：“半夜三更都没有一家宠物医院开关门啊!”我讲只有让小狗狗自身过一个夜里，我马上：“不好，不可以让小狗狗一个人睡，我想和睡。”母亲没法，只能过去了。早上起来，我发现了小狗狗不见了，之后才知道小狗狗被母亲带到医院了。
篇20：小学三年级作文
今日，咽喉很难受，变老了很多，。咽喉的“病”，使我十分难受，提不起来精神实质来,对啥事都没兴趣。用我家乡得话是说：一点也不新鮮。
总算撑到放学后，我还是一样的没精打采，乃至有一些晕乎乎的。晃晃悠悠，就赶到了马路边。车辆飞快地从我眼下飞驰而过。我不由自主地感觉我该慢下来了，要不然会出现风险的。因此，我停住步伐，打量着何时才能够 过马路，日记。这时候，我又咳了两声。眼珠转了转，考虑到着我是不是必须买些药医好咽喉的病呢?记忆力跟我说，背后便是大药房。因此，我转过身体，望着背后的大药房，呆立了很久。已记不清那时候我想了些哪些，仅仅缓过神来后第一想起的便是：父母都没有这里，自身不照顾好自己由谁来照顾好自己呢?只能依靠自身了。我准备去买点儿药。转过身向大药房走去。风有点儿大，风将我的秀发吹得飘了起來，我觉得有点冷，也许能够 说成有点凄凉。是由于自身没有人照料因此 感觉凄凉吗?我也不知道。可是我明白，我想自强自立，没有人照料我有哪些不简单?自己也可以照顾好自己。进到药店，告知衣着白大褂的亲姐姐，我的喉咙痛。她帮我强烈推荐了几类药。一个老嫂子，则在我周边转悠，口中还不断地对我说：“你父母没来吗?”我一愣，没理她。“你咳得挺强大的，应当叫你父母带你去这儿看看医生。”她然后说。我认为她好像在骗小朋友，或是没理她。其实我内心或是很在乎这位嫂子说的话的，但是如今早已算不得什么了，由于我早已习惯。
篇21：小学三年级作文
春天来了，春风给刚钻出路面的小草披着了翠绿色的外套。春天来了，柳树发芽了，嫩嫩的、绿绿的，风儿缓缓的吹着，柳芽儿伴随着柳枝在风中摆动着，像一个个跳动的音符，已经弹奏着春天的赞歌。
春姑娘还产生了一阵阵细雨，滋养着地面。小草儿从大地母亲的怀里中探出头来，贪欲地吮吸着这甘露。小树儿迅速长出了叶片，嫩绿嫩绿的，如同刚刚出生的宝宝，惹人喜爱。
春雨是柔和的，在落叶上蹦跳着，像花针、像细丝，密密的斜织着，仿佛一会儿时间便会手工编织出一块比天还大的雨幕。小燕子也从南方地区飞回来了，如同一个个舞者已经演出着春季的民族舞蹈，小蝴蝶们和花朵们也正勤奋地为春季打扮着地面。
啊!春天来了，春意盎然，鸟语花香。
篇22：小学三年级作文
春姑娘乘着轻风脚步轻柔地来啦!燕子逐渐呢喃，原野又披着了翠绿色的新装，地面淋浴着太阳，天地万物生机盎然。就在这里春光明媚的一天，我赶到山顶欣赏起春季这美丽动人的风景。
刚赶到山顶，扑鼻而来的便是一阵阵清幽的花草植物香，让人觉得神清气爽。我顺着羊肠小道拾级而上，走着，走着，我惊讶地发觉马路边的花朵竟相对外开放，掺杂在绿油油的青草丛中，就好像织不完的绵缎那麼绵延，就好像天边的彩霞那麼夺目，就好像高处的长虹那麼绚丽;好像火一样红的五星花，多么的讨人喜欢啊!他们的花朵有五个角，远远望去如同一颗闪闪发亮的五角星，近看奶白色的花蕊旁也有几根如线一般细的花丝。轻风吹来，花蕊就好像弹黄一样不断地发抖起來。远方，金灿灿的油菜花花海里翻腾着油菜花的波涛!在他们上边，不计其数只五光十色的蝴蝶翩翩起舞，展翅飞翔，向太阳显摆自身的漂亮;乳白色的山茶花就好像大山飞瀑溅出的水花一样晶莹剔透，一样清爽，一样剔透;樱桃花开满绿坡，风儿吹来，就如同雪白的雪花从天空中飘落，给大家产生开心与欢欣。
大家又随着往上登去，眼下发生了一大片翠绿色的荼叶地。但是，上边为什么会有一顶顶遮阳帽在挪动呢?哦，原来是老奶奶们已经辛勤的采收荼叶呢!她们不断地往篮子里放嫩嫩的绿叶子，脸部外露大丰收的愉悦。
“叽叽喳喳”哪些在叫啊?哦，原来是小燕子啊。来看春姑娘已经让她们在电线杆上撰写着春季那唯美悦耳的乐章呢!小青蛙又在歌唱了，好像是在说：“春天来了，幸福的春季又了!”
春天是期待的特使，春天是性命的耕耘者，春天是画轴的勾勒者，春天是大家最爱的季节!
篇23：小学三年级作文
儿时，是一幅美丽动人的画，要我想到成千上万的童年故事;儿时，是一首脆响的曲子，一直要我想到那一件件傻事;儿时，是一盒去不掉的磁带，一直要我的嘴巴闪过出一丝丝笑容。
还记得那是我九岁的生日，我邀约了我的生死兄弟谭锦灿，结拜兄弟张磊鸿和罗洋。我父母一大早就被我赶出了家，只留了个蛋糕在这儿。早上，我的好朋友一个接一个赶到我们家。
下午，大家好多个就一起做了个糊里糊涂的午饭。唉!这做出去的是人吃的吗?一粒粒黑乎乎的白米饭，再加上都快面目全非的蛋生成了不是人能吃的蛋炒饭。没法，谁敢吃呀?大家只能空着腹部在那里玩电脑。到中午3点多，大家确实忍不住了，提早逐渐吃蛋糕了。
大家大吃特吃，吃得变为鲜奶油关公了。看一下罗洋，像刚演完花鼓戏回家。谭锦灿像个“花花公子”。而张磊鸿呢?他可真得回家了洗个澡了。大家闹得满房全是生日蛋糕，都见不得人了。忽然，我抢着一大块生日蛋糕如同小兔子一样往房间内跑，把门一锁了事，害怕她们追来豪抢。我也独自一人在房间内细嚼慢咽地吃起生日蛋糕来。
吃完了，我提前准备出来，想不到弄了一手的蛋糕油，门如何都无法打开了。我手足无措。难道说由于吃“独食”，老天爷有意处罚我不了?我急中生智，把蛋糕油都擦在了褥子上，取得成功脱逃。
春季过去，夏季以往，生日又来了。但是儿时却一去不返了。把自己关在房间内那般的傻事，我再也不能干了。我是多么的怀念过去呀。
篇24：小学三年级作文
今天星期五，是大家春游的日子，也是一个非常值得庆贺的日子：姚教师的生日!
一大早，我一个鲤鱼打挺从床边起來，兴奋的洗脸刷牙和用餐时都是在笑。我将昨天晚上买回来的水果切成一小块一小块的放入小盒子里，再把沙拉酱匀称地挤在新鲜水果上，随后用叉子把沙拉酱和新鲜水果搅拌均匀，最终盖上外盖，就变成一份水果沙拉。我将全部零食放进包里，想想想，又放入了一本书，就兴高采烈的来到院校。到班集体，我觉得都还没要出发就取出那本书《么么在长大》有滋有味的看过起來。过了一会儿，陈老师走入来，对大家说：“车辆早已来啦，快出来排长队吧!”我一听，赶快把书收起來跑到门口排长队，朝着到达站——灵湖生态公园考虑。
到那里，我、姚程、林琰皓、张智杰和方祉衡也有沈康轩就把三张毛毯铺在了地面上，把零食都倒在上面就吃完起來。大家都拿了一样自身喜爱吃的东西，拆卸密封袋逐渐吃。我拿的是鸭掌，坐着那边一边去看书一边啃。此外，我都吃完威化巧克力饼干、牛肉粒和果冻等很多零食。我又喝过一瓶纯净水就要找她们打游戏了。我们一起来到一座小房子里，玩起了“红领巾版撕名牌”，规定是：假如红领巾被他人夺走，那条红领巾便是抢到那人的，而一条红领巾则意味着着一条性命。开始游戏了，我与林琰皓左跑右躲，抢了一条又一条的红领巾。不一会儿，我也有着了三条性命，而林琰皓也是我的二倍——六条性命。
今日，大家玩的很开心，吃得也很开心。在这里，也恭祝教师生日开心!
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