小学作文教学现状及改进方法（共12篇）由网友“Lynn”投稿提供，下面是小编给大家带来小学作文教学现状及改进方法，一起来阅读吧，希望对您有所帮助。
篇1：小学作文教学现状及改进方法
小学作文教学现状及改进方法
一为什么学生陷入“没东西可写”的困境
为了解本校小学生的写作现状，我针对所在学校的四年级共121名小学生，展开了调查和分析，调查结果如下表所示：
调查还显示，作文水平不佳的孩子，也普遍存在着作文为兴趣不高、畏惧写作的问题。学生作文优秀率仅为12%，其中字迹潦草、语句不通、结构混乱、错别字多的作文超过30%。而且大部分作文从结构到内容千篇 一律，假话、套话比比皆是，作文状况不尽如人意。
在实际作文教学中，我们常常见到学生怕写作文，教师也怕教作文，为什么会这样呢?为此，我又在自己班上做了深入性调查，发现学生不喜欢作文的主要原因是感到“没东西可写”“不知道怎么写”，这是写作文的最大困难点。通过与学生的交流，我觉得首先要解决“写什么”的问题。现在的孩子接触社会、接近大自然、参与实际生活的机会不多，他们一方面在网络科技高速发达的现代社会中，相当多的时间是在虚拟的网络世界里度过的。另一方面，他们大多都是独生子女，几乎都是在父母的羽翼下成长，许多事情都不需要自己动手就被包办代替了，这就造成他们生活经验的不足。此外，作为学生，他们最主要的活动空间就是家庭和学校，活动空间狭小，这些都会造成他们生活体验的不足、实践经验的缺失，因而一遇到写作便觉得“没东西可写”“没话可说”“写不出来”。学生为了 “交差”，只好搜肠刮肚、东拼西凑地写作，有的学生甚至瞎编乱造、抄袭作假，这就导致学生的假话、空话、套话连篇。可见，写作与生活经验之间有着密不可分的联系，我们必须引导学生联系生活经验，调动他们的生活体验和感受，这是学生写作的源头活水。
二小学作文课堂教学的随意与无力
随着课程改革的深化，许多教师在语文课改方面取得了一定的成效。但小学生作文教学的变化却不大，很多仍处于无序教学或随意教学的状态，作文教学的系统性和层次性都不够。面对小学生作文的现状，教师也叫苦不迭，小学生作文应该写成什么样，评判作文优劣的标准是什么，如何科学地、阶梯式地、循序渐进地培养学生的作文能力等问题，课标中说得也较笼统，教师们大多只能凭着自己的经验来教作文，致使小学作文教学大多呈现低效和散漫状态，这种现象至今也未能得到有效的改变。
在教学中，我曾就一篇记事作文的写作情况，对我班学生的习作进行了分析，发现大部分学生的作文，大多写得都是“公交车上让座”“借橡皮”“借水彩笔”这一类的故事，虽然这类事件也确实符合小学生的生活实际，但是在这些雷同事件中，有不少是他们编造出来的，套上“时间、地点、人物、起因、经过、结果”即可成文。之后，他们往往还要在结尾处，千篇 一律地写上一段浮夸的感受和意义。这样的作文不仅内容存在虚假，而且也无法真正提高学生的作文能力。事实上，学生对作文的畏惧心理更是有增无减，作文与学生的真实世界越来越远，几乎没有表达出学生自己真实的思想情感，作文教学也处于一个尴尬的境地。
写一篇作文通常需要三个环节：第一是写什么?第二是怎么写?第三是写得怎么样?在实际教学中，大多数教师只关注到了第一和第三环节，而忽视了学生们感到最困难的第二环节。在写作之前，教师们往往很耐心地指导学生审题，明确作文内容;在写完之后，教师对全班作文进行详尽讲评，让学生清楚自己的作文“写得怎么样”。而对学生最感困惑的第二环节，教师却缺乏有效的指导。从课堂教学来看，主要表现为作文教学的无系统性和随意性。学生就在这种“只可意会，不可言传”的教学形式下进入写作环节，很快就会陷入混沌，这就如同在黑暗中摸索一样迷茫。如果此时，教师能在黑暗中指点一二，必将会使学生信心大增，能对学生写作起到有力的引导和支撑作用。
三
点几盏“明灯”，指引学生“怎么写”
(一)作文教学要建立在学生“经验”上
在日常生活中,不论是学生听到的、看到的、经历的、想到的，都必须由学生主体接收，然后内化为学生自身所具有的认知、经历与体验，这才称得上是学生的经验。这些学生经验，可以是个人已有的经历，也可以是日常的生活经验，更可以是老师有意识组织实践活动。基于学生经验来写作，可以很大地激发他们写作文的兴趣。叶圣陶先生说过：“写作的根源是发表的欲望;正同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”学生经验若是丰富，那么自然就会有表达的欲望，从说话到作文便是很自然的过程。
比如：我们班在一次以“小动物”为主题的习作课中,有的学生说到“养蚕”时,两眼发光，右手高举,有种强烈的倾吐欲望，他们在写作时，也表现得非常流畅与轻松;而另外一部分学生面对这一话题则面无表情、缄默不语。为什么会这样呢?这是因为前者养过蚕，对此有话要说、有话要写，有一种不吐不快之感，而后者因为没经历过，自然就说不出。由此可见,能否激活学生写作的兴趣，关键在于学生是否具有相关的经验。在一次习作题目为《一件有趣的事》的作文教学课上,有的学生一看到题目就若有所思、文思泉涌，而另有一些学生却双眉紧锁，迟迟不能落笔。我询问之下，学生回答:“我没有什么有趣的事情,不知道写什么。”听后，我突然灵机一动:“何不把作文教学课改为活动课? ”于是，马上组织学生进行课堂现场游戏，并且积极引导学生思考与感悟。活动结束后，大部分学生都能快速地写出较为真实、具体的文章。由此可见，教师应该引导学生参与实践，积累经验，充实学生写作情感,只有切实经历过某件事，投入过感情，才能在表达的时候流露出真情来。
(二)情境创设有助于学生提取“经验”
写一篇作文，不能要求所有的学生都有实际的经验，这时教师可以根据作文教学的内容，模拟现实生活创设“情境”，吸引学生广泛参与，引导学生观察、感受、联想、想象,引发头脑中已有的相关生活“经验”，能为写作积累生动的习作素材和情感体验。
特级教师李吉林就特别重视“情境”在教学中的应用。她在《李吉林与情境教育》中指出：“情境根据刺激物对儿童感官或思维活动所引起的不同作用，大致分为实体情境、模拟情境、语表情境、想象情境、推理情境。”在教学中，分角色扮演、音乐背景、语言渲染、课本剧表演等都属于创设“情境”。创设“情境”可以激发学生的习作兴趣，可以集中学生的注意力，有利于学生转被动学习为主动学习。但这种教学方式，因小学生自制能力比较弱，所以常会有偏离“任务”的现象发生，所以在“情境”的创设过程中，教师要善于调控课堂秩序，让学生自我约束，并心情舒畅地、积极地参与到“情境”中来。
(三)作文教学的“支架问题”指向梳理“经验”
“支架”原指建筑行业中使用的脚手架，用来帮助工人完成伸手不能及的工作，其作用在于“帮助”“协助”，而不是“代替”工人的工作。教学中引入“支架”寓指“教”与“学”的关系，即：教师的“教”只是为学生搭建学习的“支架”，“帮助”“协助”而不是“代替”学生学习;学生要在教师的帮助和指导下，主动建构并内化知识和经验，促进自身能力的发展。
在我班的一次作文教学中，尝试用“支架问题”展开教学。苏教版三年级下册《习作3》的作文题是《我的发现》，要求描写自己在生活环境中发现的有趣事物，描写对象既可以写植物，也可以写昆虫。为了能让学生写好作文，我还特意带着孩子们在校园里观察体验了一圈，可回来以后大多数学生仍然觉得这题目太难。观察了那么多植物和昆虫，还是不知道应该怎样选取写作内容，一时举棋不定，难以下笔。我依据这个情景，设计了几个“支架问题”，让学生回答，帮他们整理思路。
1.今天的语文课有哪里不一样?你平时上语文课前是什么心情，现在你的心情是怎么样的?
2.来到教学楼下，你发现整个校园变美了，为什么?当时你的心情怎样?
3.你先来到了什么地方，发现了什么有趣的植物(或昆虫)?它是什么样子，什么地方吸引了你，让你产生了怎样联想?(请详细介绍一下。)
4.接着，你又来到了哪里?又发现了什么有趣的植物(或昆虫)?请再介绍一下。
5.在整个校园里，你还看见了别的什么有趣的植物(或昆虫)吗?请总体说说它们给你留下的印象。
最后，经过这样的指导和提示，学生们比较顺利地完成了习作，学到了写作文的方法，这次作文水平得到了较大的提高。
我们仔细体会上文中的几个“支架问题”,就会发现这些问题具有共同的特点，所有的问题都指向学生最有感触、最有体验的部分，这些问题构成了学生写作的“支架”。这些“支架问题”中隐含了写作方法的指导，写作内容也指向学生的亲身体验。从五个问题的顺序看，它们是按照“观察前的期待—初步观察的感受—细致观察的惊喜—观察后的感慨”的顺序安排的。让学生按这样的顺序的回答问题，就能帮他们整理写作思路。先前学生们觉得写作困难，就是因为他们在观察活动中，接收到了大量的信息，但是信息散乱地存储于脑中。而他们在写作时，处理这么多信息不得方法，思维就显得十分杂乱，造成了无从下笔。现在通过回答问题，帮他们理清了思路，回答问题的过程就是梳理思绪的过程，同时这个过程也使他们头脑中那些最有体验的信息得到了再现和放大，写起来自然就文思如泉。因为有了问题的牵引，写作的思路也就自然清晰，所有的问题连接在一起就构成了完整的一篇文章。最后在学生完成的作文中，我发现他们写的作文开头、结尾和过渡也十分自然。我能明显地读出学生心理和情感变化的过程，在这一点上“写什么”与“怎么写”就有效地融合起来了。由此看来，这些“支架问题”有效地帮助了学生，为他们的写作指引了道路。
篇2：小学作文教学现状及改进方法
孩子语文学不好，原因全在这
小学语文到底学什么?可以从孩子的语文试卷中找到答案。
如果孩子的语文成绩差，家长不要急着去到处寻找学习语文的方法，而是先认认真真的看一遍孩子的语文试卷，去找到孩子学习语文的难点。
识字写字、阅读、写作，基本就是这三大类。
识字写字是基础，能够认识尽量多的汉字，会写一手漂亮的字，对以后各科的学习都有帮助。
阅读是学好语文的关键，能够读懂文章，理解作者表达的思想，看懂文章里各种修辞手法和技巧，语文成绩自然不会差。
家长要多带着孩子读一些课外书，既能丰富孩子的知识量，培养阅读的良好习惯，也能锻炼孩子的理解能力，当孩子读的文章足够多，这类型的题目就等于送分题。
写作是语文能力最直观的体现，语文所学的知识最终都呈现在一篇作文上，用词，造句，修辞手法的运用，文章结构的把握和内容的构思最终汇成一篇作文。
提高孩子的语文写作能力，首先是牢固孩子的语文基础，有了好的根基才能够盖高楼。如果孩子的语文基础差，第一部分失分多，那家长要先帮助孩子牢固语文基础，才能去考虑提高写作能力。
其次是增加孩子的阅读量，多读书才能够积累素材，增长见识，写出好的作文。另外家长也可以为孩子挑选合适的优秀作文书，好的作文能给孩子更多的灵感和启发。
语文的学习是环环相扣的，哪一环出了问题，都会影响孩子的学习成绩。那么，学好语文都有哪些方法呢?
通常情况下，学习语文的好方法不外乎就是：
多读，就是反复读。据说，丰子恺先生的读书法称为“二十二遍读书法”，他对一篇好文章，前后读22遍之多，并深有体会地说，把文章读熟后，就会渐渐地从唇间背诵出来，多读成诵，应当就是记忆之本。
强记，就是有目的地克制自己，进行记忆。有些课程基本概念不记不行，如语文中的音形义、外语中的单词等。理解了的要背诵，暂时不理解的也要加以记忆，并在使用中重新巩固记忆。
古诗文，背诵后更易理解，理解后还会记得更牢固——当然这需要毅力和恒心。久而久之，不但大脑信息存储得越多，而且会养成乐于记忆的好习惯。当然，强记和死记并非同一概念。
勤写，不只是写作文，那只是其中的一部分。日记、听课笔记、读书中的圈点评注、整理摘抄都属于这个范畴。
写本身就是较高层次的记忆，我们有这样的体会：写作文，先打腹稿，再写成初稿，待到往作文本上誊写时，不看初稿就能写完。原因是，动笔综合调动了各种器官，并进入记忆的高级阶段，“好记性不如赖笔头”不无道理。
学好语文则必须养成的十大习惯
一、熟读、背诵的习惯。
二、阅读优秀课外读物的习惯。
三、推敲语言文学的习惯。
四、积累语言材料的习惯。
五、记曰记的习惯。
六、规范地书写的习惯。
七、专注地听人说话的习惯。
八、说普通话、说话文明得体的习惯。
九、勤思考、爱质疑的习惯。
十、勤查工具书的习惯。
“下面，就是一份针对大多数孩子都适用的语文学习规划，既囊括了考试需要掌握的各种能力，又包括了如何真正提高孩子的语文素养，赶紧学习起来~”
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一、二年级
一二年级是以拼音字词句子为主，在这个阶段，主要要养成孩子良好的学习习惯，比如认真听讲、整洁书写、按时完成作业、培养孩子阅读的习惯等。
在这个阶段，培养孩子一个能力，就是：朗读，鼓励孩子大声得朗读课文，能带有感情朗读更好。朗读对培养孩子的阅读速度、理解能力、语感都非常有好处。
一二年级不要太看重孩子的成绩，因为孩子的智力发展水平不一致，只要孩子的学习习惯养好了，随着时间的发展，会越来越轻松自信。
不建议在这个阶段给孩子太大的语文学习压力。
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三、四年级
小学三、四年级，根据孩子自身的年龄特征和认知能力的发展，是孩子整个阅读写作能力的重要奠定期。这一时期孩子对语文学习的态度，将直接决定孩子将会更加亲近或远离语文学科。
这一阶段首先要解决的问题是，让孩子不怕写作文，觉得自己的作文写得还不错，甚至是喜欢写作文，这将对他今后的语文学习产生极为重要的影响。
需要做到的：
1. 这个时期是孩子的记忆力最好的时候。让孩子多背古诗名句，不要把时间浪费在背诵所谓的“好词好句”上。
2.三、四年级最应着重和优先解决的问题是写作，而不是阅读。不要让孩子跟着模板式的写作老师学作文，得不偿失。不要着急三、四年级解决阅读丢分问题，那样只会事倍功半。
3. 这个阶段注意帮助孩子形成良好的思维方式、培养美好健康的情感与心理认知、完善和提升学生的自身人格。
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五、六年级
这个阶段的孩子，家长不应该再把他们当小孩子看，作为家长，要转变角色，学会和孩子分享一些生活中的问题和话题，你将发现他们会给出非常积极的回应。
1.阅读能力方面，这个阶段应重在提高孩子的概括能力、理解和表述能力，同时要兼顾对抒情性散文、说明文阅读题的练习。不要把时间浪费在做同步练习题和训练字、词、拼音的阅读题上。
2. 五六年级的作文学习，重点在于解决主题鲜明(最好略带深刻)、立意新颖、重点突出、语言生动等问题。在作文学习过程中，建议孩子适当参加一些征文比赛活动，通常有利于提高孩子的学习积极性。
3.除了孩子能学好写作外，我们无法忘记小升初面试时的考题，其实是在考孩子的现场口头作文能力，因此作文课堂训练除了以写为主，听和说的训练也是绝对不可以缺少的。
4.这个阶段，只要时间允许，仍可让孩子适当多背多记一些古诗文和现代经典文章。但提醒一点，作文书不要多看，看一本还行，多了并无益处，不建议孩子背诵现代文优美句子。
每个年龄段的孩子的学习重点都不一样，家长应该根据年级给孩子安排不同的学习内容，这样才能对症下药，提高学习成绩~
下面是一位资深老师根据多年经验，总结出的8条导致孩子成绩不好的原因。各位家长朋友一定要看看，有则改之，无则加勉。
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1. 方法不对
平时还在只顾做题或者玩耍，不去思考题目的本真与根源，希望同学们要尽力思考，一题多解，注重变式训练，强化计算能力、分析能力。
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2. 兴趣不浓
孩子们假期只顾着上网，很少读书学习，没有学习的兴趣，只有玩耍的心态。培养学习兴趣更重要。
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3. 上课不听
上课时间很短暂，只有45分钟。老师们还要兼顾纪律，耽误些许时间，也牺牲了部分同学宝贵时间。在上课时间不足的情况下，提高课堂学习效率是提升成绩的关键。
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4. 巩固不强
每天的新授课，需要注意听讲。课下，自己更要做练习，巩固所学的新知，做到触类旁通、学以致用。
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5. 复习不抓重点
这需要老师配合——每门课、每个知识点都总结归纳出典型题、易考题、难解题，并针对每种题型给出最简单的方法，让学生看题就能对号入座，自动套用解题模型，简单几步轻松算出正确答案。
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6. 作业抄袭严重
平时的作业就是针对当天所讲的知识点留的，学生应该自己独立完成。可部分学生自己不动脑筋，抄袭别人现成的答案，省时省力，时间长了，成绩准下降。
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7. 心理压力太大
这来源于家长。很多家长把自己的强烈愿望加给孩子，自己没有实现的理想，让孩子去实现，给孩子造成强大的心理压力。这容易使孩子尽管比以前更努力，但成绩始终没有突破，学习上越来越力不从心。
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8. 缺乏学习主动性
学生成绩的高低，主要取决于孩子自主学习程度，只要喜欢自主学习，成绩一定会高。
篇3：小学高年级作文教学的现状与改进方法分析
小学高年级作文教学的现状与改进方法分析
写作是一门艺术，是通过文字对事物和景做出阐述从而展现在观看者的眼前[1]。在小学高年级的教学过程中，作文成了部分学生苦恼、排斥的对象。其原因就是因为学生对作文写作的过程感到复杂，学生脑子里的写作素材不多，所以导致了在写作的过程中，遇到题目不知道如何下笔。所以，这就需要语文老师在教学的过程中，多对学生的作文写作能力以及素材收集做培养，保证学生在以后遇到作文写作的情况不会感到难度太大。
一、小学高年级作文教学的现状
1、学生缺乏真情实感
在作文创作的过程中，很多的学生都注重了对文章的写作，却忘记了“最好的文章是用心创造的”。在很多情况下，学生在看到作文题目的时候都会从脑海里搜索自己看到过的相似的文章，而忘记了其实实际生活当中也有很多相关的例子可以写。
这就使得整个文章写出来的感觉就像抄袭，且没有代入真实情感。而且，作文作为一个供人学习的东西，最需要的就是让读者在进行读的时候，可以感受到作者在创作的时候，是怀抱着怎么样的感情才选择这么写。因此，在学生进行写作的时候，老师应该监督学生拒绝抄袭和模仿。这样才能写出更好的更贴近人们心灵的作文。
2、创作素材匮乏
很多学生在创作的过程中，就觉得很棘手。这是因为学生的脑海里对作文的素材储备不多。这种情况在写作的过程中，其实是很常见的。在考场上，就能直观的看得出，学生在创作的时候，就会发呆。因为不像平时的写作，学生可以翻阅作文书，从而来借鉴。所以，学生就会对着作文试卷发呆。
而导致学生创作素材匮乏的重要原因就是，老师没有做到对学生的监督。以及家长也没有提起对学生写作方面的重视。现在有很多的学生家长都比较重视学生的数学成绩、英语成绩。他们都觉得语文是一门很好学的课程。但是在作文写作的过程中，就偏偏成为了很多学生的语文短板。也有很多的学生的语文成绩扣分都在于作文。
3、创作兴趣不高
做任何事情，兴趣爱好是最好的导师。作文创作也一样，学生如果持有抵触的心理，那么就算是很简单的人物作文，学生也觉得写作的时候棘手。所以，学生的写作之所以差劲，一部分原因都是因为对作文创作提不起兴趣。
而且，通过对大部分学生的调查都能体现出来，喜欢写作的学生所占的百分比才只有百分之三十。这样证明有百分之七十的学生都会写作保佑抵触的心理。而且通过访问调查，很多学生都很直接的表现出对写作的反感，以及不感兴趣。大部分的回答都是“不会写”、“不知道能写什么”。在下笔的过程中，学生也几乎都是提笔就苦恼。
二、对学生写作改进的办法
1、丰富学生的`情感世界
在写作的过程中，情感影响的好坏其实更高过内容的好坏。很多相似的作文当中，有的作文就能脱颖而出，有的就被老师一阅而过。这是因为老师在看作文的时候，无法感受到学生在创作时的情感。所以，在对学生的写作教学过程中，老师一定要强调学生对感情的投入。
而且，丰富学生的情感世界，也是为了学生在创作的时候，可以将所有的情绪能够表达的淋漓尽致。从而使得整个文章看起来有血有肉，更加的富有生命力。这样才能吸引到老师的目光。
2、督促学生多看作文书
作文书的存在，就是向学生展示更多的课外作品。而且，很多作文之所以被刊登到作文书上，就是因为其写作的内容和手法都值得大家学习。所以，老师和家长就应该多督促学生看作文书。
比如：老师要要求学生带作文书到学生，在上课前十分钟，学生都应该静静地坐在自己的位置上看作文书。这样既能保证学生都在看，还能保证整个课堂的纪律。再或者，老师每天都要要求学生在家读一篇自己认为好的作文，然后家长需要签字。这样是为了能够更好的督促学生进行作文学习。
3、提高学生的写作兴趣
想要更好的让学生爱上写作，发现写作的魅力。就要提高学生的兴趣，而如何提高学生的兴趣，就得让学生打消对写作的排斥。而现在的学生大部分都喜欢童话故事，教师就可以多让学生看一些类似的文章，从而慢慢的在渗入对学生写作的指导，这样也能避免学生起抵触的心理。或者，利用多媒体，多让学生进行看图写作，激发学生的想象力，也是提高学生写作兴趣的方法，而且这种方法对学生更能起到效果。
三、改变作文教学的意义
写作是人们表达自己内心情绪的一种方法。就像写日记一样，只不过作文能够被人们观看，日记是属于自己的小秘密。但是其创作的意义都一样的，都是为了能够传达自己的内心想法[4]。而且，随着学生的成长，作文的创作好坏对学生的写作也提了更多的要求。而改变作文教学的意义，就是为了能够让学生更好的学到更多有效果的写作方法。从而帮助学生改变对写作的抵触心理。而且。更重要的是，提高学生的写作能力，对学生以后的高考、中考这种大型的且决定学生一生的考试都有着很大的影响以及帮助。
结语
写作时所有人的基本技能。而写作随着时代慢慢的发展也成为了一项能够让人生存的工作和技能。而且，在写作的行业里，也出现了很多作家。这都是写作能带给人的好处[5]。所以，在小学高年级作文教学的过程中，改变教学的方法以及学生的兴趣都是为了能够对新的社会提供更优秀的写作人才。从而为国家、为我们国家的写作行业提供更好的作品和作家。
篇4：小学语文教学改进方法及措施
课程改革后的语文课不好教，难就难在如何体现语文人文性与工具性的有效统一，难就难在如何把握教学目标与提高学生语文素养关系上。
一、质疑中提高教学
古代教育家孔子说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话点明了思与学的密切联系。课堂教学是实施素质教育的主要战场，教学方法是实施素质教育的主要手段，而良好的开端是成功的一半，首先在教学中，教师要善于创设问题情景，激发学生认知冲突、设疑、解疑，点燃思维的火花。
例如，教学《草原》一课时，教师针对“到处是翠色欲流，轻轻流入云际”一句质疑：“翠色怎么会流?怎么会流到天边云际去呢?”我就此问题设置思维热点，引起学生的兴趣，使他们带着上述问题抓住主线，感知课文，引导学生细读课文第一段，一边读一边想，让学生在头脑中产生一幅幅画面：“整个草原只见浓绿的草色连成一片而分不清界线，望不到边际，像绿色的海洋。”进而引导：“草原的绿色不会流动，但由于绿的鲜亮，微风吹来，绿草随风摆动，形成层层草浪，给人什么感觉?书中用了哪四个字?”学生回答：“翠色欲流。”教师又问：“好像绿色在流动。
草原无边无际与蓝天相接，微风吹来，草浪起伏，轻柔地向远处延伸，你会看到什么?”学生答：“看到草浪轻轻流入云际。”教师小结：“作者仅以12个字写出草原的美。”让学生体会意境，这就是要紧的地方，不能表层滑过。打擦边球，教师找准了发展语言、发展思维的结合点，一点点地引导，从而奠定了课堂教学的基础。
二、启发中改进教学
“教是为了不教”，语文教学，要帮助学生形成终生赖之的学习习惯。学生在学习实践中形成能力，开启思维闸门，深化思维过程，并内化为学习动机。寓言《揠苗助长》和《守株待兔》体裁相同、情节相似、文章结构类同。在学第一篇寓言时，我让学生总结出学习方法：①抓关键问题解决;②读议词句促理解;③联系实际知理，运用三步法，知识迁移。学第二篇寓言时，学生就可以自己阅读体味，揣摩词句，适时反馈，展示思维过程，从而“求大同，存小异”地学会了这两篇寓言。课后，我帮助学生以此类推，举一反三，总结其他寓言的学法，形成自学能力，养成思考的习惯。
三、情感中融进教学
语文教学尤其讲究教师真情实感的传送，教师富于感情地朗读能架起作者心灵与学生情感的桥梁，能激发学生的思维波澜。因而，在语文课堂教学中，充分发挥读的优势，以读为主旋律融声音、表情、姿态、手势于一体，营造浓烈的情感氛围，作用于学生行为，激发学生的学习情绪，产生良好课堂情感效应，使师生之间、作者与读者之间，形成精神交流，使情感共鸣，达到思想情操的提升，使学生受到人格美的洗礼。
四、运用多媒体拓展教学
语言文学是思维的重要工具，每一篇课文就是一个例子。在教学课文中，教师首先从字词入手释疑，带领学生揣摩字、词、句的含义，品味语言美和意境美，体会作者的思想感情。学生在理解课文内容中碰到许多不能异懂的问题，恰当选择多媒体课件，能深化学生对词句的理解。
如《小池》课始，为了使学生了解“小池”这首诗所描绘的初夏荷花池的美景，教师设计制作了动画片，画面中有细流从泉眼中涌出，树阴映照在水面上，小荷叶刚露尖角，蜻蜓在飞舞。学生的审美感被激发起来，进入情景中，情不自禁地赞叹，夏天的荷花池真美啊!课文中的“惜”“爱”两字，有“爱惜、喜爱”之意，从字面上可解释为泉眼爱惜细细地流，树阴喜爱初夏柔和的风光。
进一步挖掘内涵，不难看出，这是作者托物抒情，把自己对大自然的喜爱之情融入到景物之中。“小荷才露尖尖角”是历代受人称道的绝妙佳句，蕴含着活力和生机，使全诗富有生气。课件形象地演示了小荷清新可爱的形象，使学生正确地理解诗句，陶然于美景之中，如身临其境，降低了思维的难度。
由于多媒体电脑展现了诗的丰富意蕴，为学生提供想象的材料，架起了思维与表达的桥梁，把感受到的美用语言表达出来，描述图意来取代单纯对诗句的理解，使诗的意境变得更丰满，使学生的看、听、读、说训练得到有机结合，感知、想象、思维、表达、创造能力得到同步提高。
篇5：小学语文教学改进方法及措施
一、结合学生实际进行教学
教学要因材施教，作为老师要尽可能地多关注、多严格要求每一个学生。俗话说“十指不会一般长”，一个班级总免不了有那么几个让教师犯难和头痛的学生，面对现实，因为学生之间的个体差异是客观存在的，教师要尊重这种差异。只有这样才能使学生得到不同程度的发展。
不知是哪个教育名家说过这样一句话：没有教不好的学生，只有不会教的教师。想想也是，我发现有经验的语文教师，从来不会放弃一个学生。课堂优先发言的是他们，作业优先批改的是他们……。不懈的努力你将惊奇的发现，他们并非不可救药。课堂教学要面向全体学生，共同进步才是最大进步。因而，我认为培辅工作一定要有针对性，一定要落到实处。
二、语文教学要和社会生活广泛联系
合理运用多媒体教育资源，不仅可以丰富学生知识，同时也可以提高教师专业素养。语文学科与现代教育手段有机结合是提高语文课堂教学实效的有效途径。如《台湾的蝴蝶谷》这篇课文，是很有魅力的一篇美文。触题就能引发人们一窥蝴蝶谷迷人景象的强烈愿望。课文由台湾的自然环境引出蝴蝶，由蝴蝶引出蝴蝶谷，再通过蝴蝶谷写蝴蝶，写游人。呈现出蝴蝶谷瑰丽，壮观的奇异景色。
全文充满情趣，极尽体现出一个“美”字：最突出的是文中作者浓墨重彩描绘的蝴蝶斑斓的色彩美和蝴蝶舞姿的动态美，另外还有文章的词句美、蝴蝶谷的环境美、人与自然的和谐美等等。整篇文章文美、景美、意境美，不愧为一篇适合学生朗读、背诵、积累的美文。所以确定该课的教学重难点是：美读传情，内化积累，仿中有创。教学本课的第三自然段是学习的重点段，描绘了蝴蝶谷里“非常迷人”的景象。其中介绍了一种黄颜色的蝴蝶，虽然色彩单调一些，但在阳光的照耀下却“金光灿灿”，“十分壮观”。
读这些词句时，我引导学生充分发挥想象，然后分别说说白颜色、红颜色、绿颜色、蓝颜色……等等这些颜色的蝴蝶在阳光的照耀下又是怎样的情景。学生兴致盎然，有的说白颜色的蝴蝶在阳光的照耀下白茫茫，有的说红颜色的蝴蝶在阳光的照耀下红通通，还有的说蓝颜色的蝴蝶在阳光的照耀下蓝湛湛……在此基础上，我再引导学生仿照课文句子，自己练习说一说，比一比谁描绘的景象最迷人，最后我再让学生把已经在头脑中形成的画面动笔写下来。
正如丁有宽老师所说的：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”如果按一般讲读课文的模式上，学生的情感很难被调动，重难点突破也只是说纸上谈兵。如果利用多媒体教室上课，结果则会大不一样，因为，你可以很容易地利用课件教育资源，制成学生喜闻乐见的课件。这样的课堂才是学生期盼的课堂。
三、创造良好的课堂气氛，要十分重视学生的主体作用
学生既是教学的对象，又是学习的主体。因此，创造良好的课堂气氛，关键在于教师能否切实调动学生学习的主观能动性，使学生真正成为教学的主体，学习的主人。
1、让学生保持最佳学习心态
任何学习过程都存在着复杂的心理活动，在不同的心理状态下学生学习的表现与效果截然不同。当学生处于最佳心理状态时，学习情绪高涨，专心致志，课堂气氛热烈而愉悦。为此，教师应注意：
(1)把微笑带进课堂。微笑能沟通师生之间的感情，微笑可以征服学生的心灵。当学生思想走神、思绪信马由缰时，充满理智和期待的微笑，能使学生“迷途知返”;当学生答问受挫时，满怀鼓励和依赖的微笑，能使学生心安智生、“柳暗花明”;当学生板演成功时，饱含肯定和赞赏的微笑，能使学生自信心大增，激起更强的求知欲。教师亲切的教态、爱抚的目光和鼓励的言语，能为学生的学习创造一个良好的心理环境和融洽的合作气氛，使学生形成和保持积极主动的良好学习心态。
(2)把成功带给学生。在教学中，教师要注意让不同层次的学生都有成功的机会和不同的收获，既提出共同要求，也提出个别要求。如在课堂作业的配置与处理上，可以让不同层次的学生完成不同题量、不同难度的作业，并通过当堂批改或讲评，及时满足学生急于知道作业正确与否的迫切心理需求，开阔学生思路，使那些解题中”别出心裁”的学生得到赞誉。这样可以让不同层次的学生都体验到成功的喜悦，从而形成一种乐于学习的最佳心理状态。
2、让学生积极参与探究新知
教学不仅要让学生掌握知识的结论，更要理解知识发生和发展的过程。教学时，教师要善于创设探究情境，诱导学生自己动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达，从中得到探索者的收获，发现者的欢乐，胜利者的喜悦。可采用：
(1)展示知识魅力，激发探究兴趣。数学知识本身蕴藏着一些有趣的规律和美的因素，需要教师创造性地加以挖掘，充分展示其固有的内在魅力，以激起学生的好奇心与强烈的探究欲望。
(2)激发需要的火花，不断激起认知内驱力。我们不仅要在课的开始创设情境，揭示矛盾，引发学生迫不及待地探究兴趣，而且还应在整堂课的教学过程中，精心设计“跳一跳，摘得到”的问题情境，让学生经常地处在发现问题与解决问题的矛盾之中，不断从内心迸发出需要的火花，始终保持一种紧张的、富有创造性的精神状态，积极主动地探究新知。
篇6：小学语文教学改进方法及措施
一、从“实”出发，设计教学流程
现在进行小学语文课堂有效性研究，本身就体现了从“实”出发。语文有效教学应在课堂实施中应该求真实、求朴实、求扎实，体现一种实事求是的指导思想和实实在在的教学作风。这里的“实”还应体现在教师教学前需结合实际的教育、教学环境，结合班情、学情进行教学设计。教学设计是提高语文课堂有效性的前提。这个前提是看得见的、摸得着的东西，体现“实情” 能给予课堂教学最大限度的指导的教学设计才是好的教学设计。
二、扎实学习，领会教学目标
注重学习，把握并落实好教学目标是实施语文有效课堂的保障。基础教育课程改革已经六年了，从通识培训到学科培训，再到提高培训，可谓是进行了一次大洗脑。教师必须加强学习，不仅要学习课标，还要学习教材。如：不同学段对识字写字就有不同目标要求――第一学年段提出“喜欢学习汉字，有主动学习汉字的愿望，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”;第二阶段提出“对学习汉字有浓厚兴趣，养成主动学习汉字的习惯”……。
课标在设定目标时考虑到低年级儿童身心特征，还有一个很重要指导思想，那就是多识字少写字，识、写分开。如果我们在上课时不加区别，做的就是无用功，提高教学实效就无从说起。教师不学习是会误人子弟的。教学目标必须体现语文的教学价值，即学生要知道什么?应学会什么?悟出什么?教学目标只有适宜于学生，教学才可能有效。
三、分层教学，落实“培辅”计划
教学要因材施教，作为老师要尽可能地多关注、多严格要求每一个学生。俗话说“十指不会一般长”，一个班级总免不了有那么几个让教师犯难和头痛的学生，面对现实，因为学生之间的个体差异是客观存在的，教师要尊重这种差异。只有这样才能使学生得到不同程度的发展。
不知是哪个教育名家说过这样一句话：没有教不好的学生，只有不会教的教师。想想也是，我发现有经验的语文教师，从来不会放弃一个学生。课堂优先发言的是他们，作业优先批改的是他们……。不懈的努力你将惊奇的发现，他们并非不可救药。课堂教学要面向全体学生，共同进步才是最大进步。因而，我认为培辅工作一定要有针对性，一定要落到实处。
四、陶冶情感，升华情感
运用现代教育技术手段，让学生更好地感受课文中所描写的形象。教学中，让学生在视、听、思中丰富感性知识，产生再造想象，入境动情，形象地感知，理智地思索，动情地描绘，使学生的审美情感得到升华。如在儿童诗《春姑娘》的教学中，为了激发学生童真的心，让他们领悟春姑娘美丽.勤劳的品格以及劳动创造美这一深刻内涵，我们可以利用多媒体技术在“导语”设计中，选用生机盎然的画面为背景，配以卡通形象的春姑娘。
并以《春天在哪里》这首儿童歌曲为主旋律，从而将学生迅速带入一个富有动感的童话世界中，为进一步了解这首儿童诗的意蕴美打下基础。所以借助于多媒体，可以为学生提供大量形象化.直观化的感性材料，这是传统语文教学不能比拟的，这里既有和谐的图案美，又有高雅的音乐美，动静结合，加强了语文教学对学生美感的熏陶。
总之，语文教学中 多媒体技术的运用既不能盲目地为追求潮流而过多使用，也不能因传统的语文教学理念而拒之门外，我们应对语文多媒体教学有理性的认识，本着技术为教学服务的思想，根据语文学科的特点、规律和具体的教学内容，扬长避短，合理运用，才能让多媒体真正服务于语文教育，从而开创语文教育崭新的局面。如果说语文教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的情景，从而提高了语文教学的质量。
五、利用资源，拓宽语文教学
合理运用多媒体教育资源，不仅可以丰富学生知识，同时也可以提高教师专业素养。语文学科与现代教育手段有机结合是提高语文课堂教学实效的有效途径。如《台湾的蝴蝶谷》这篇课文，是很有魅力的一篇美文。触题就能引发人们一窥蝴蝶谷迷人景象的强烈愿望。课文由台湾的自然环境引出蝴蝶，由蝴蝶引出蝴蝶谷，再通过蝴蝶谷写蝴蝶，写游人。呈现出蝴蝶谷瑰丽，壮观的奇异景色。
全文充满情趣，极尽体现出一个“美”字：最突出的是文中作者浓墨重彩描绘的蝴蝶斑斓的色彩美和蝴蝶舞姿的动态美，另外还有文章的词句美、蝴蝶谷的环境美、人与自然的和谐美等等。整篇文章文美、景美、意境美，不愧为一篇适合学生朗读、背诵、积累的美文。所以确定该课的教学重难点是：美读传情，内化积累，仿中有创。教学本课的第三自然段是学习的重点段，描绘了蝴蝶谷里“非常迷人”的景象。
其中介绍了一种黄颜色的蝴蝶，虽然色彩单调一些，但在阳光的照耀下却“金光灿灿”，“十分壮观”。读这些词句时，我引导学生充分发挥想象，然后分别说说白颜色、红颜色、绿颜色、蓝颜色……等等这些颜色的蝴蝶在阳光的照耀下又是怎样的情景。学生兴致盎然，有的说白颜色的蝴蝶在阳光的照耀下白茫茫，有的说红颜色的蝴蝶在阳光的照耀下红通通，还有的说蓝颜色的蝴蝶在阳光的照耀下蓝湛湛……在此基础上，我再引导学生仿照课文句子，自己练习说一说，比一比谁描绘的景象最迷人，最后再让学生在头脑中形成的画面写下来。
正如丁有宽老师所说的：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”如果按一般讲读课文的模式上，学生的情感很难被调动，重难点突破也只是说纸上谈兵。如果利用多媒体教室上课，结果则会大不一样，因为，你可以很容易地利用课件教育资源，制成学生喜闻乐见的课件。这样的课堂才是学生期盼的课堂。
篇7：小学语文教学改进方法及措施
一、走向生活，开阔视野，引发思路
社会即课堂，教育即生活。“语文学习的外延与生活的外延相等”。社会是一座语文矿藏，生活是语文学习的大课堂。既然如此，语文学习的时间就不应被限制在上语文课时，可在学数理化生、文史法时，利用各学科的发展丰富语文知识，可在与亲友、师长、同学、伙伴日常交往时，强化语文表述能力。
语文学习空间也不应该被缩小在狭小的教室里和手中的课本上，它可以延伸到图书馆、阅览室、市场、田野、游览胜地、报刊杂志、电视、因特网。我们语文老师要让学生放开眼界，拓宽视野，超越课堂45分钟，走出书本，走出教室，走出校门，投身于广阔丰富的生活天地中学语文练本领。例如，我有意识组织学生观看电视节目，如挑战主持人栏目、对话栏目，学生们通过挑战法制天地主持人，知道了“标的”、“公诉”等法律术语，通过挑战生活主持人，学生们了解“股票”、“牛市”、“熊市”等知识。这一系列活动的开展即丰富了学生们的课外知识，提高学生学习兴趣，又引发学生学习语文的思路。
二、丰富实践，锻炼技能，积累知识
过去，我们认为学语文就是读读课本，背背笔记答案，写写模式化的作文，在课堂上学生是学生，教师是教师;上课是上课，学校是学校，走出教室，走出学校就要换个人，现在看来，这种学习语文方式是落后的，消极的，拙劣的语文学习，学语文的方法是灵活的，多元的，开放的。
学习的本质是参与实践，是在活动实践中尝试、发现、体验、感悟，获得新知实现超越与发展。因此要求每位学生都应有在实践活动中学语文的思想和准备。首先，鼓励学习参与生动活泼的课堂听说读写活动，把听说读写落实为学生具体实在的行为。比如读，就得要求学生去用心思反复朗读、默读、吟诵、检索、圈点勾画、批注质疑，善于发现，相机点拨，因势利导，使“读”取得实效。
其次，组织学生积极参与丰富的课外实践活动，课外实践活动内容广泛，形式多样，方法灵活，如组织辩论、演讲、书法、征文竞赛活动，开展参观、访问、调查、宣传活动，创办黑板报、宣传栏、手抄报等，开展每项活动，都是获取知识提高学生自我的良机，放弃了参与，也就放弃了学习，错过了进步提高的机遇。如教学《羚羊木雕》一文，由学生自行编排课本剧，亲手制作道具，自由分配角色，在表演过程中，用心揣摩鲜明生动的人物形象，通过语言、神态运用等方面表现出剧中人物心理活动的变化和作品的思想感情，剧中“我”的扮演者在表演父母坚持让她向朋友要回羚羊木雕这一情节中，竞然眼含着泪大声的喊出“不”。
事后，同学们问她，你为何表演的如此动情，她激动说：“因为我也有类似的经历”，在剧中，同学们无拘无束表现自己思想、认识、情感，从中体会到朋友真诚的友爱，同时也明白“真正的友谊是一种理智的友谊”。课本剧的表演让每位学生都能破除狭隘的学习观，以极大热情使自己真正成为活动的主人，在亲身实践中感悟语文的妙趣与魅力，在亲身实践中积累生活经验，锻炼技能，在亲身实践磨炼意志品质，情感心理。
三、质疑问难，培养个性，主动学习
语文教学不应该拘泥于已有观点和现成的结论，善于从不同角度思考分析，让学生敢于质疑，敢于提出不同书本，不同于教师，不同于其他同学的见解和主张。如在教学《三峡》一文的过程中，就文章的结构有不少学生通过自学提出了这样的问题：作者为什么不按照春夏秋冬的季节顺序描绘三峡四季景致?作者为何将冬春两季放在一段描写?这样写的用意何在?还有学生提出文章景致描写的不饱满，更有同学提出文章可以修改，文章末尾写“渔歌”两句可删去。
针对提出的问题，笔者组织学生讨论，引导学生拓宽思路，鼓励学生大胆发言，通过质疑、引导、解难，从而使学生认识了《三峡》结构的独到，学生从参与学习过程中品味出了文章的结构美，质疑问难培养学生富有个性的审美品质和创造思维的能力，使学生主动学习，由“学会”变成“会学”。
四、感悟语文，发展情趣，灵活应用
语文不应仅是书本上纯理性化的语文知识，学语文要眼观六路耳听八方，心向生活。首先要求学生大量阅读优美时文，收听收看广播电视，了解新最快捷的信息，感受生活的主旋律，把握时代审美情趣。如定期举行配乐朗读比赛，在自读课本中，在报刊杂志上选取富有生活气息，反映当前时代风貌的时文，配乐朗读，围绕“谁读得最有感情”来进行读――评――议赛。让学生在“读中悟，悟中读”。
提高学生品味语言的能力。其次，让学生关注富有生活气息和表现力的流行语，如“网虫”、“日子在发霉”等，丰富学生的语言，改变了学生只从课本上学习语文的思想，感悟语文内在美，语言美，艺术美，发展学生情趣，使学生在生活实践中学习语文，运用语文，丰富语文。
篇8：小学语文教学改进好方法
小学语文的基础性地位不容忽视，作为小学语文老师，必须重视目前的小学语文教学现状，努力改进传统的小学语文教学方法。
一、读书读书，贵在读熟
书声琅琅是古人传统的教学形式之一。因为它是语文教学中最基本的训练，是理解和记忆的先导，是开启知识宝库的钥匙。试想，一个人读起书来，结结巴巴，吞吞吐吐，它能对课文内容心领神会，说起话来滔滔不绝，口若悬河吗?心理学家研究表明：要使课文的“外部语言”转化为学生头脑中的“内部语言”，在大脑皮层中留下深刻的沟纹，一般要经过20遍以上的朗读实践。
在反复读，把书读熟的同时，学生眼睛看，心里想，嘴里念，耳朵听，许多器官同时并用，就容易把课文记得牢固，把课文读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，学生在一次次的朗读过程中，加深理解和体验，由情感产生思考，从而受到品德熏陶，获得思想启迪。同时对学生掌握规范的语言文字大有裨益。对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。为此，在讲读课文中，我们都以读为先，将读贯穿教学始终。
二、熟读精思，心知其义
古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。我国古代大教育家孔子说过：“学而不思则罔”。这充分说明读书一定要勤于思考，二者不可分割。为此，我们总是在学生做到了对课文能熟读成诵的基础上，还要让学生进一步地读，不过这时是带着问题而读，一边读一边想，让学生在读中理解，在理解中再读，哪是重点词，哪是重点句，作者为什么要用这个词不用那个词呢?通过一读再读，从而加深印象。
如在教学《十里长街送总理》一文时，这篇课文以情感人，催人泪下，充分表达了全国人民对周总理无限爱戴，无限怀念的思想感情。但对于学生年龄小，了解总理事迹不多，所以总有一种隔靴搔痒之感。为了加深对课文内容的理解，在反复朗读中，让学生在读中思考：首都人民为什么不分男女老少冒着刺骨的寒风，在长安街两旁迎送总理的灵车?他们等了多长时间?为什么用“焦急而耐心”这样的一对反义词哪?作者在向我们说明什么呢?周总理为国为民呕心沥血，日理万机，艰苦朴素，关心下一代的高大形象随之跃然纸上，也肯定会浮现在学生的脑海里，使他们一下子把自己同总理的感情拉近了，原来总理就是这么一个为国为民操碎心的人。学生对周总理的爱戴，是学生的认识过程，也是思维的过程。学生思考时，自然地会联系自己的生活经历，去判断事物。此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到“教书育人”的整体效益。
三、方法科学，形式多样
多读固然知其意，但并不是一遍又一遍的机械的、重复地读，要讲究方法，形式多样，这样才能调动学生的读书积极性，避免单调枯燥感。我常采用以下几种方法：
1、提出要求，有目的地读。培养和提高学生的朗读能力，要循序渐进。否则欲速不达。教师在备课的过程中，不但要考虑不同年级的学生有不同的要求，而且还应认真的备好每一课的朗读要求，也就是为什么要读，读后要达到什么目的。
2、教师以身作则，范读引领。“打铁还要榔头硬”，一名语文教师要使学生钟爱朗读，那么自己还真需是把硬硬的榔头，不然怎么能使那一位位试与天公比高的调皮小子们信服呢?教师范读能帮助学生正音，唤起学生的感情，把学生带入文本之中，让学生达到忘我境界，从而培养学生对朗读的兴趣。
3、创设氛围，进入情境。首先可以利用电教手段创设情景交融的氛围。这样，孩子们朗读时才能感情投入，真正感悟到语言美、意境美。
4、边读边想，再现情境。文章是表述作者感知到的客观情境，要让学生理解课文，重要的一环是使学生大脑中再现这种情境。通过读，学生不断调动自己的表象积蓄，按自己的思维方式设计出作者所表述的情境(画面)，通过读，又不断调整，使之更清晰、更准确。
5、重点地方反复读，品词品句，提高学生分析理解的能力。重点地方一般指课文中的关键性、主导性的词、句、段。
6、自读批注，边读边悟。读书要让学生养成不动笔墨不读书的好习惯。高年级学生已经具备了一定的阅读能力，可安排学生在课前或课中进行边读边想边批注的练习，发挥学生的主体作用，进一步提高学生的阅读能力。能力的形成非一日之功，阅读批注应先交给学生方法，然后让学生反复实践练习，练中提高批注的质量。
7、读写结合，相互渗透。读是写的基础，写是自内而外的表达，读则是自外而内的吸收。在语文教学，“读”实际上是作者“写”的逆向活动过程。老师指导学生读书过程中应引导学生打开文章的字、词、句、篇等外在语言材料入手，像剥竹笋一样，层层进取。读一次有一次的认识、所得、进展。教学生朗读和熟读了许多课文以后，课文里许多词句，许多语言的表达方法，以及课文的 篇章结构等，不断地被学生吸收、积累和掌握，说话、写作就能够做到出口成章、信手拈来，熟读了课文，词汇多了，语言丰富了，他们的写作能力也就提高了。从读学写，以写固读，强化练笔。借读之力促轻松习作，全面提高学生的语文能力。
篇9：小学语文教学改进好方法
一、范例展示法
西德教育家根舍提倡“范例教育”，认为从日常生活中选取隐含着基础因素和本质因素的典型范例的作为教学的重要内容，可以使学生掌握到科学知识和科学方法。其做法是以典型带一般，由特殊见普遍。我们在阅读教学时，教师先具体地指导学生学习一个重点语段，并引导学生总结学习方法，把它作为范例，然后要求学生在学习大体相同的语境时去运用。如低年级《小猴子下山》一文，课文是由结构相似的几部分内容组成，叙述的形式也基本一样：小猴子来到什么地方?看到了什么?扔下了什么?摘了什么往前走?教师应抓住这一教材特点，先精心地教学第一、二段，从中总结了学习方法。第三、四段就可放手让学生用这一方法自己去学，教师只要适当的指导、点拨。在中年级的作文教学上，我们可遵循叶圣陶先生所倡导的由教师先行“下水”，然后用自己切身体会作范例来指导学生写作文，学生有了借鉴，容易学到行之有效的写作技巧和方法。
二、归类演绎法
归纳是学生在接触了一定的语言材料，在教师引导下认识、理解这些材料而获得的可一般应用的某种学习方法。演绎，就是要求学生把归纳中刚学到的学习方法与自己原有的认知结构发生联系，重构自己的认知体系，形成新的技能，然后独立地运用这种新的学习方法到新的语言情境去解决学习上的问题。如第十一册课文《学弈》是小学生第一次接触的古文，不仅读起来拗口，词语的古今意思也相差甚远，学生学起来有一定困难。教学中，我在学生基本理解文章意思的基础上，重点引导学生归纳整理学习古文的方法。第二天学习《两小儿辩日》前，再一起复习学习古文的方法，在这个基础上，学生运用刚学到的学习方法学习第二篇的古文就显得得心应手了。整个渗透过程沿着“发现―内化―运用”这一程序进行，不断反复，不断拓展，不断应用，学生新的学习方法不断积累，能力也就不断提高。
三、相机点拨法
叶老说过：“方法的指导不全盘给予，而在相机诱导。”所谓相机是指这种方式不是事先设计的，而是在教学过程中对偶然出现的、需要点拨的即时给予点拨，因为它不是事先安排好的，所以需要教师很高的机智，善于发现、把握并采取不同的方式方法。例如，当学生学习一时陷入困境时，教师“雪中送炭”指点迷津，学生可能会茅塞顿开，从困境中解脱出来，百思不得其解的难题一旦获解还会有一种“柳暗花明”的愉悦感。这样的相机点拨，既把学生掌握科学的学习方法的浓厚兴趣激发出来，还能增强学生克服困难的自信心和勇气。
而在学生学习“一帆风顺”时，教师宜“引而不发”。如学生在阅读诸如《苦柚》、《小音乐家杨科》一类可以一目了然的浅课文时，会学得 很顺利，似乎没遇到什么障碍。教师则不应该满足于这种表面现象，而应有针对性的提出学习方法方面的问题，在坦途中设置一点奇险，引而不发，留有充分余地给学生思考探索，会收到掌握知识与学法双重效益。当学生“学有所得”时，宜采用“寻根溯源”，让做得最好最快的学生谈谈他的解决问题的思维过程，然后师生共同研讨、整理，删除枝节，用尽量准确的几个词语概括解决问题的程序，得出科学的学习方法。学生只有掌握了学习方法，才能主动参与课堂活动，才能真正成为学习的主人。
这样，由教师的教到用不着教师的教的教学过程，对他们今后在学习相类似的语言情境中，能够自我学习是大有好处的。
叶圣陶先生说过：“教师教任何功课，教都是为了不需要教。”为此，我们在语文教学中始终坚持以培养学生自学能力为目的。我们进一步认识到，让学生“会学”比只要学生“学会”重要得多。因为知识如汪洋大海，一个人在校学习的时间有限，所以应在小学阶段就重视培养学生学海泛舟的能力，使他们能驾驭知识的风帆，在浩翰无边的大海中航行。学生有了这种本领，才能在未来的学习、工作中，掌握探索的主动权。
四、师生互动
教学本是师生双方共同参与的传授活动，所谓“双主互动”，实质就是师生的双边活动，这种教学是一种双向式的自学――质疑――讨论――归纳的教学方法，它是一切教学模式的核心。《纲要》指出：“教师要在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”这说明，构建“双主互动”的教学模式，是新课改的当务之急。课堂要互动，就要使教与学形成共时、多向、分层、相互作用的有机整体，教师要以学生的发展为本，以自己的知识为学生引路、搭桥，学生则以表情、动作、语言表达自己的理解程度。可见，没有师生之间的互动，教学是跛足的，不可能成功的。
篇10：小学语文教学改进好方法
一、质疑中提高教学
古代教育家孔子说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话点明了思与学的密切联系。课堂教学是实施素质教育的主要战场，教学方法是实施素质教育的主要手段，而良好的开端是成功的一半，首先在教学中，教师要善于创设问题情景，激发学生认知冲突、设疑、解疑，点燃思维的火花。例如，教学《草原》一课时，教师针对“到处是翠色欲流，轻轻流入云际”一句质疑：“翠色怎么会流?怎么会流到天边云际去呢?”
我就此问题设置思维热点，引起学生的兴趣，使他们带着上述问题抓住主线，感知课文，引导学生细读课文第一段，一边读一边想，让学生在头脑中产生一幅幅画面：“整个草原只见浓绿的草色连成一片而分不清界线，望不到边际，像绿色的海洋。”进而引导：“草原的绿色不会流动，但由于绿的鲜亮，微风吹来，绿草随风摆动，形成层层草浪，给人什么感觉?书中用了哪四个字?”学生回答：“翠色欲流。”教师又问：“好像绿色在流动。草原无边无际与蓝天相接，微风吹来，草浪起伏，轻柔地向远处延伸，你会看到什么?”学生答：“看到草浪轻轻流入云际。”教师小结：“作者仅以12个字写出草原的美。”让学生体会意境，这就是要紧的地方，不能表层滑过。打擦边球，教师找准了发展语言、发展思维的结合点，一点点地引导，从而奠定了课堂教学的基础。
二、启发中改进教学
“教是为了不教”，语文教学，要帮助学生形成终生赖之的学习习惯。学生在学习实践中形成能力，开启思维闸门，深化思维过程，并内化为学习动机。寓言《揠苗助长》和《守株待兔》体裁相同、情节相似、文章结构类同。在学第一篇寓言时，我让学生总结出学习方法：①抓关键问题解决;②读议词句促理解;③联系实际知理，运用三步法，知识迁移。学第二篇寓言时，学生就可以自己阅读体味，揣摩词句，适时反馈，展示思维过程，从而“求大同，存小异”地学会了这两篇寓言。课后，我帮助学生以此类推，举一反三，总结其他寓言的学法，形成自学能力，养成思考的习惯。
三、情感中融进教学
语文教学尤其讲究教师真情实感的传送，教师富于感情地朗读能架起作者心灵与学生情感的桥梁，能激发学生的思维波澜。因而，在语文课堂教学中，充分发挥读的优势，以读为主旋律融声音、表情、姿态、手势于一体，营造浓烈的情感氛围，作用于学生行为，激发学生的学习情绪，产生良好课堂情感效应，使师生之间、作者与读者之间，形成精神交流，使情感共鸣，达到思想情操的提升，使学生受到人格美的洗礼。
四、运用多媒体拓展教学
语言文学是思维的重要工具，每一篇课文就是一个例子。在教学课文中，教师首先从字词入手释疑，带领学生揣摩字、词、句的含义，品味语言美和意境美，体会作者的思想感情。学生在理解课文内容中碰到许多不能异懂的问题，恰当选择多媒体课件，能深化学生对词句的理解。如《小池》课始，为了使学生了解“小池”这首诗所描绘的初夏荷花池的美景，教师设计制作了动画片，画面中有细流从泉眼中涌出，树阴映照在水面上，小荷叶刚露尖角，蜻蜓在飞舞。
学生的审美感被激发起来，进入情景中，情不自禁地赞叹，夏天的荷花池真美啊!课文中的“惜”“爱”两字，有“爱惜、喜爱”之意，从字面上可解释为泉眼爱惜细细地流，树阴喜爱初夏柔和的风光。进一步挖掘内涵，不难看出，这是作者托物抒情，把自己对大自然的喜爱之情融入到景物之中。“小荷才露尖尖角”是历代受人称道的绝妙佳句，蕴含着活力和生机，使全诗富有生气。课件形象地演示了小荷清新可爱的形象，使学生正确地理解诗句，陶然于美景之中，如身临其境，降低了思维的难度。
篇11：初中化学实验教学方法现状及改进方法探究论文
作为一门必修课, 化学在初中教育整体中发挥着关键作用。化学教学在实验的前提下, 鼓励初中生探究化学问题, 借助实验锻炼学生良好的观察、创新能力与科学探索精神, 能够让初中生更直观地探索与验证物质的化学性质及变化规律, 从而推动提升初中生的整体素养。鉴于实验属于初中化学教学当中的重要组成部分, 因此化学教师必须予以高度重视.教师应按照学生的现实学习状况与个性特征等规律, 选择合理的教学内容与实验方案, 主动积极地寻求改进与突破, 逐步实现从演示教学过渡为活动探究式教学。
一、目前初中化学实验教学方法的现状
(一) 尚未真正认识与重视化学实验教学的方法
通常在教育实践中, 化学实验课程的教学活动, 其标准操作行为均被视为正确的教育理念当作参考。不管是学校高层管理人员还是一线的化学教师, 均逐步充分意识到实验在化学课堂教学中的关键作用, 然而能否得到真正的贯彻落实还亟待考验。大多数化学教师深受传统教育体制的桎梏, 仍然以为只应用化学理论知识也能够顺利解决问题, 却严重忽略了学生的动手操作能力, 更无法着手锻炼学生的化学探究思维, 仅将注重化学实验当作响应新课程教育理念的口号。
(二) 实验员团队的建设状况薄弱
伴随九年制义务教育学制的普及与国家教育资金投入的日益增加, 中学校园的实验室设备与设施更加趋于完善, 拥有较为齐全的药品、实验设备和仪器等。但整个实验员团队的平均水平不高, 造成多数实验室混乱的管理。许多学校并没有设置专职的实验员, 而兼职教师又普遍兼顾较长的课时, 基本没有时间和精力为学生的化学探究准备大量的.实验。
(三) 学生操作能力与教师实验素质比较差
有些初中化学教师在实验教学当中无法合理地控制实验, 缺乏娴熟的操作, 特别是在复杂的实验环节中假如产生了问题, 不能当即选用其他方法改进实验, 而是直接放弃, 化学实验的设计与创新能力有待提高。一些较长教龄的教师惯性认为只要观看几段录像或者演示实验, 同样可以获得相同的实验知识, 所以并不将学生进行分组实验, 甚至告诉他们中考仅仅考查几道实验题, 只需要记忆和背诵相应的实验原理与步骤, 这样便完全忽略了学生的操作技能。
(四) 化学课本中开设实验的比例较低, 实验评价模式单一
少数化学教师可以完成课本中的探究与演示实验, 但依然有许多教师极少在课堂中演示课本上的实验。虽然大部分教师非常关注课本中的课外实验, 甚至针对课外实验提出对应的问题与要求, 然而经过调查研究可发现, 仅有极小一部分学生经常进行课外实验。加之化学教师的评价模式太过单一, 往往会忽视学生在实验中的真实表现, 无法满足与契合新课标所主张的评价原则与理念。
二、初中化学实验教学的改进方法与对策
(一) 增强化学教师的实验教学意识, 提高实验环节的评价系数
传统的初中化学教育过分重视考试成绩即分数, 缺少对学生创新意识和精神培养的关注, 且部分化学教师对实验的教学意识薄弱, 所以有必要增强化学教师的实验意识。要增加教师对实验教学的关注程度, 主要可从以下两个角度着手:第一, 可以借助增加对教师化学实验教学的考评, 来引起教师的重视;第二, 可以在考题中增设实验题目的比重与分数比率, 以推动师生高度重视实验操作的技能。两个方面相互融合渗透, 相辅相成, 继而能够增强初中师生的化学实验意识。
(二) 加强对化学实验环境的指导, 处理好教学和实验二者的关系
初中化学实验教学可以有效补充与辅助化学的课堂教学, 有利于巩固初中生的化学基础知识, 提升其操作技能。作为最直观的一种教学手段, 化学实验能够培养学生严谨科学的探究态度与积极主动的学习热情。在教授化学实验的环节中, 教师应当强化指导化学实验的全过程, 从实验的目标、步骤、所需器材、结论及注意事项等逐一进行有层次的讲解与说明, 激励和启发学生的探究精神, 继而使他们收获化学学习的乐趣与实验成功的喜悦。例如, 在讲解氧气制造中, 部分学生在给试管加热的环节发生了试管破裂的问题, 这时教师就要认真观察学生具体的实验步骤, 告知其在酒精灯点燃之后务必要使试管均匀受热, 以避免其冷热不均, 同时要确保试管口略向下倾斜, 杜绝管口倒流冷凝水。
(三) 引导学生积极参与实验和探究
为调动学生的探究性思维, 培养他们的科学操作技能, 化学课前教师可要求学生精心设计实验方案和计划, 细心预备所需使用的实验药品或替代用具, 师生共同在课堂上制定好实验步骤, 明确注意事项, 在保障安全的前提下, 将学生分组进行轮流实验探究。教师要耐心细致地观察学生的操作并给出必要的指导。学生通过积极参与、探究实验, 不但可以提高学习化学的积极性, 有助于掌握化学基础知识, 同时又能够培养自己的动手操作、分析和解决问题的能力, 也可以在一定程度上解决实验仪器设备不完善以及药品不足的疏漏。
三、结语
总而言之, 不可否认化学实验在培养初中生的观察、探究能力与创新思维的方面发挥了良好的推动作用。但化学教师必须充分意识到实验教学的现状与存在的问题, 努力提高自身实验素质, 同时培养学生的动手操作能力, 强化对自身的多元化培训, 同时应用不同的实验手段, 优化实验教学效果。
参考文献
[1]吕雪娟.初中化学实验教学方法现状及改进方法研究[J].学周刊, (24) .
[2]凌萍.初中化学中对比探究实验教学的研究[D].苏州大学, .
[3]范建军.初、高中化学探究性实验教学衔接研究[D].内蒙古师范大学, .
篇12：改进小学体育教学内容的方法论文
改进小学体育教学内容的方法论文
一、前言
小学体育教学作为提高学生身体健康的重要手段，对提高学生体质、促进学生全面发展具有重要的作用，全面、科学的开展体育教学进而促进学生身心健康的发展是小学体育教学工作者需要解决的问题，而科学的选择教学内容是影响体育教学开展的重要因素，因此，对小学体育教学内容的选择进行研究显得非常必要。
二、小学体育教学内容总体现状
教学内容是小学体育教学课程体系的重要组成部分，对体育教学的定位、体育教学的开展、体育教学的评价等等具有很大的影响。建国以来，我国小学体育教学经过几十年的发展形成了较为完善的课程体系，教学内容经过了不断的改革和创新也逐渐丰富和科学，研究目前我国小学体育教学的内容发现，传统的教学项目一直保留至今并仍是体育教学的重点，比如篮球、足球、田径、武术等等，而新兴的体育项目较少，比如健美操、街舞、跑酷、轮滑、体育舞蹈等等，具有民族特色和区域特色的教学内容也很少，比如龙舟、舞龙舞狮等。纵观目前我国小学体育教学内容具有以传统为主、以教师选择为主的特点，教学内容的创新程度不够，教学内容随着教育环境变化而变化的程度不够，不能够满足当代小学生对体育知识的渴求和学习心理。
三、小学体育教学内容改进方法
（一）高度重视体育教学
但是由于种种原因，学校对体育教学的重视程度不够，部分家长尤其是农村的家长对学生参加体育锻炼的支持度明显不够，严重影响了小学体育教学的开展，对学生的身体健康也带来不利的影响。因此，必须高度重视小学体育教学，将小学体育教学提到关乎学生全面发展的高度上来，加大对小学体育教学的投入力度，在师资力量、教学条件、后勤保障等方面做足工作，这样才能保证小学体育教学的开展，也才能够为小学体育教学内容的选择提供基础。
(二）正确把握教育思想和教育改革状况
教育作为关系到国计民生的事业，是关系到经济发展、社会进步的重要工作，长期以来我国高度重视教育事业的发展，并出台众多的政策对教育事业进行指导，为教育工作的指明了方向，对教育工作的开展具有很好的促进作用。而小学教育作为教育中的基础教育，国家的重视程度更高，悉数我国关于小学教育的文件不难发现，小学教育是在国家的高度关注下发展的，同时也可发现，我国小学教育的指导思想、教育理念经过了多次的演变，每次教育改革都是与当时的经济社会发展相适应的。同时随着我国经济社会的发展，小学教育指导思想和教育改革势必还将继续。小学体育教学必须正确的把握教育指导思想和教育改革的方向，必须密切的结合当前的教育环境，而小学体育教学内容的选择要在客观的认识、分析、理解教育指导思想和改革方向的基础上进行，要以国家和政府的有关文件精神为指导，这样才能够做到教学内容选择的正确性。
(三）紧密联系实际
紧密联系实际是我国教育的重要指导思想，小学体育教学的对象是未成年人，在生理、新理等发面的发育尚未完全，因此在选择教学内容时一定要密切结合学生的实际，客观、全面的了解学生的身体、心理等状况，将学生的实际作为选择教学内容的第一要素。其次，小学体育教学要结合学校的实际，根据小学的教学条件、师资力量等各种硬件和软件进行教学内容的选择。同时，小学体育教学要结合区域实际，根据学校所处的地理位置合理的选额教学内容，比如地理位置处于山区的学校可以选择与爬山有关的内容，地理位置靠近水源的学校可以选择与游泳有关的教学内容。
(四）始终坚持去竞技化原则
由于小学体育教学对象的特殊性，学生承受生理和心理负荷的能力较低，不能够进行大运动量的练习，而练习的强度也不能够太大，因此去竞技化原则是小学体育教学选择教学内容必须遵守的原则。所谓的.去竞技化就是指对竞技性的教学内容进行改编和创编，降低练习的难度，减少学生承受的负荷，使学生可以参加并在其中获得益处。比如篮球教学中，降低练习的难度可以选择较为简单的内容进行教学，比如投篮、运球等，而行进间上篮和战术等较为复杂的内容不作为教学内容。
(五）保持体育教学的教育功能
教育的最终目的是将知识传授给学生，让学生掌握较为丰富的知识和技能，小学体育教学也不例外，小学体育教学就是要让学生通过练习掌握基本的体育知识、基本的体育技术和基本的体育技能。因此，纵然教学的内容经过千变万化，但是教育的功能不能丢弃。因此小学体育教学在内容的选择上要始终坚持教育的原则，保持教学的功能，不能够为了满足学生学习的要求和为了学校教学的方便选择教育效果差的内容。
四、小结
目前小学体育教学内容的选择存在不当之处，小学体育教学必须高度重视内容的选择，并在客观评定各种影响因素的前提下合理、科学的对教学内容进行选择，从而保证小学体育教学的开展。
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