蒙古族学生学习汉语去声声调的语音实验分析（共6篇）由网友“Joey”投稿提供，今天小编在这给大家整理过的蒙古族学生学习汉语去声声调的语音实验分析，我们一起来阅读吧!
篇1：蒙古族学生学习汉语去声声调的语音实验分析
蒙古族学生学习汉语去声声调的语音实验分析
文章用统计和语音实验的方法,对蒙古族学生掌握汉语各个声调的`难易程度进行了考察,并重点对去声所出现的偏误性质和类型等作详细分析.
作 者：李凤 LI Feng 作者单位：中央民族大学少数民族语言文学系,北京,100081 刊 名：长治学院学报 英文刊名：JOURNAL OF CHANGZHI UNIVERSITY 年，卷(期)： 25(3) 分类号：H116 关键词：蒙古族 汉语声调 去声篇2：哈萨克族人使用汉语单音节声调的声学实验分析
哈萨克族人使用汉语单音节声调的声学实验分析
本文通过实验语音声学研究对比分析的'方法,详细描写了哈萨克族人使用汉语单音节声调的规律,以便更好地指导汉语教学.研究中涉及的实验方法主要有:利用自相关的方法或者以嗓音微分形式的不连续点标记语音信号周期,获取声调基频参数;声调基频平均和时长归一化处理;利用T值法对基频进行标准化处理等.实验和分析过程,以及实验结果主要通过图表和文字叙述进行说明.
作 者：杜秀丽 DU Xiu-li 作者单位：伊犁师范学院,中语系,新疆,伊宁,835000 刊 名：语言与翻译（汉文版） PKU英文刊名：LANGUAGE AND TRANSLATION 年，卷(期)： “”(1) 分类号：H195.3 关键词：哈萨克族 汉语单音节声调 声学实验分析篇3：朝鲜语塞擦音的语音实验分析
朝鲜语塞擦音的语音实验分析
语音争音系学家对朝鲜语阻塞音的探讨多集中在塞音和擦音上,却很少涉及到塞擦音.我们通过采取语音实验的手段,以国内延边朝鲜族自治州的`朝鲜语为研究对象,集中考察了双音节前字和后字首音位的塞擦音.通过对松音/ts、紧膏/ts*/和送气音/ts'/三套辅音的浊音起始时间、后接元音基频和后字位置闭塞段的测量、统计与分析,发现这些参量可以成功地区分处于音节不同位王的三套塞擦音.
作 者：崔婷 于辉 CUI Ting YU Hui 作者单位：崔婷,CUI Ting(延边大学,汉语言文化学院,吉林,延吉133000)于辉,YU Hui(南开大学,文学院,天津300071)
刊 名：延边大学学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF YANBIAN UNIVERSITY(SOCIAL SCIENCE) 年，卷(期)： 41(2) 分类号：H219 H01 关键词：朝鲜语 塞擦音 浊音起始时间 基频 闭塞段篇4：汉语语音对英语语音学习的影响探析
汉语语音对英语语音学习的影响探析
在外语学习过程中,母语语音对外语语音学习的影响不可避免.本文通过对比分析英、汉两种语言在音段音位和超音段音位两个层面上的特征和差异,提出中国英语学习者掌握英语语音的`困难与障碍所在,并就英语教学中如何有效防范英语语音偏误的发生提出了相应的对策.
作 者：殷银芳 YIN Yin-fang 作者单位：枣庄学院,外国语系,山东,枣庄,277160 刊 名：枣庄学院学报 英文刊名：JOURNAL OF ZAOZHUANG UNIVERSITY 年，卷(期)：2008 25(3) 分类号：H195 关键词：英语语音 音段音位 超音段音位篇5：学生学习汉语心得
时间过得真快，一转眼就又到了期末了。同时也预示着这一学期古典文学的学习将画上一个圆满的句号。但古典文学的余音还回旋在我的脑海里。它并将激发我有继续学习的兴趣。
悠悠中华上下五千年的历史，给我们留下了许许多多宝贵的财富，让我们去学习，让我们去体会，让我们去了解等等。最主要的还是要了解中国博大精的文化。这样的文化里：有现实的真实再现;有思想上的名家名著;有情感上的真知真谛;有军事上的智谋才能……这些都被后人记录下来，而文学在此就承担了相当的责任和重量。
回溯泱泱历史之海，回顾这一学期老师的授课情景：是我了解了许多在文学具有重要地位的文章：有中国第一部诗歌总集《诗经》;有开启浪漫主义诗风的《楚辞》;有教人育人的《论语》;有宏阔豪迈的汉文章《史记》;有嬗变风采的《古诗十九首》;也有建安风骨式的《短歌行》……这样有丰富蕴含的中国史文化，各有各的特点，各有各的优势，待到何时，我才能把他们一一了解透呢?
我不仅仅了解了作品，我还了解了许多名人名家。
首先是孔子，名丘，字仲尼。被称为“孔圣人”。学生遍布各地，足有三千，贤者七十。他的教育主张是多学多练多思多问;教育方法上，主张因材施教，采用启发式，讨论式。在办学实践中可做到“有教无类”在古代文学中还要数他编写的《诗经》《尚书》《春秋》和《论语》了。从“三人行则必有我师”和“知之为知之，不知为不知”中学到了谦虚的态度;从“温故而知新，可以为师矣”学到要不断温习旧知识，得到新理解;从“敏而好学，不耻下问”中学到要多读好书，大胆质疑……
接着是屈原。他是位爱国主义诗人，堆起了我国诗歌的第二座高峰。他的精神让我们一代又一代的人所敬仰，他的“楚辞”也濡养了一代又一代的文人。他的精神思想，文学成就都对中华民族做出了巨大贡献。但对他个人而讲，却是抗争的一生，是失败的一生。他虽然逝世了几千年了他的精神却永垂不朽。因此，我们将每年的五月初五定为端午节来纪念他。
司马迁，一个天才的史学家，又称“史圣人”。读完他的《太史公自序》《报任安书》后，我知道了他伟大的志向，坎坷的经历，执着的精神;了解了他创作《史记》以继《春秋》的壮举和用心。他受刑之后仍忍辱著书，评判历史，褒善贬恶。他这种“言必信，行必果，诺必城”的美好品德值得我们去学习。记忆最深的要数这几句了：“古者富贵而名摩灭，不可胜记，唯倜傥非常之人称焉。盖西伯拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃赋《离骚》;左丘失明，厥有《国语》;孙子膑脚，《兵法》修列;不韦迁蜀，世传《吕览》;韩非囚秦，《说难》、《孤愤》;《诗》三百篇，大底圣贤发愤之所为作也。”
总之，晓之以理，动之以情，以情感人是我们学习古典文学所必须具备的。
这一篇篇杰出的作品，这一个个动人的故事和人物，无一不是来自文人之笔，正是由于人们的心灵可以在文学的海洋里畅游，人们的思绪可以跨越时空的阻碍，人们的思想可以在此平台日趋完善和理性。
写了这么多比较混乱和无头绪，但我理解的实在少之又少，我希望老师在授课时能多讲讲有关作家的经历和文学作品看鉴赏，使我们对其有更多的了解。
现在我对文学还没有更多的了解，但我希望通过文学可以让我充实，令我茁壮成长。让我懂得如何去体悟人生和领悟生活。
篇6：浅谈外籍学生快速学习汉语之我见
浅谈外籍学生快速学习汉语之我见
随着社会发展的需要，越来越多的外籍学生来到中国接受教育，他们不仅要接受中国五千年历史文化的熏陶，更迫切要求掌握汉语。众所周知，汉语是世界上最难学的语种，那么，如何解决外籍儿童学习汉语的难题，使他们尽快掌握汉语呢？在这里，本人就此问题谈一谈自己的看法，以与同行共同探讨。
一、科学设置教学内容
语言的学习离不开生活。人最初的语言能力，不是在课堂上获得的，而是在生活中、劳动中形成的，并逐步完善。幼儿学话，就是最简单的例子，他们并没有受过语法、语序的训练，但是却都掌握了语言的技巧并能准确运用。因此，对于从未学习过汉语的外籍儿童来说，教学内容的设置便显得尤为重要，我认为，选择教学内容，要遵循以下几点：
首先，教学内容的设置要与学生的生活密切联系。
外籍学生来到中国，由于语言障碍，他们与人交流往往只用母语或通晓的外语，要想使他们尽快达到用汉语交流的水平，教学内容必须要与他们的生活密切联系。从人体的五官四肢、衣着、日用品、日常行为、日常用语这些基本的东西开始，教给他们基本的语言交往能力，让他们从最初的语言交往中获得乐趣，以激发学习汉语的热情。
其次，教学内容的设置要依据外籍学生学习汉语的认识规律。要想在较短的时间里使学生的汉语水平得到较大提高，就必须要重视教学内容与他们学习汉语的认知规律之间的关系。
举一个简单的例子：“米”，一提到这个字，中国学生会很快联想到他们的形状、颜色、味道。这是因为在生活中他们早已对“米”的性状、语音、语义有了综合的概括的认识，所以在教学这个字时，学生会自然的理解并记住。对于外籍学生，若用他们的母语教学“米”，他们也会理解其意义并记住，但你若直接用汉语教他学“米”字，并不以实物、语音、字形同时摆在他面前，而且不以他的母语进行解释，那他根本不懂这个字所表示的意义。因此，哪怕他会读会写“米”，但当真见到“米”时，他们并不能将音义与实物联系在一起。但是若是我们将一粒米摆在学生面前，教他们发“米”音，认识事物，他们会很快理解记住并能准确运用。所以，在没有任何辅助语言帮助教学的情况下，课程内容的设置便要考虑到直观性，对教材的'要求必须是图文并茂的，让学生在看到实物，听到语音，认识字形的同时学习汉字，一定会起到事半功倍的效果。
二、选择科学的教学方法
在教学过程中，只靠直观的教材是远远不够的，它还要求教师的创造性，注重学生的个别性，课堂的趣味性及实效性等。因此，要创造多维互动、高效的教学模式，我认为在教学过程中应该做到：
1、把握时机，创设情境，强化理解，促进记忆。
成功的课堂教学仅靠教材的直观性是不够的，它还体现了施教者的创造性，而教者的创造性在整个教学过程中起着举足轻重的作用。把握时机创设情境，正是教师创造性的表现。比如讲授《猴子捡豆》这一课，猴子、豆，我们可以出示画面让学生认知，但动词“捡”呢？有些教师在不用辅助语讲解的时候便显得束手无策，更有些教师根本就不去讲了，只是强硬地将字音、字形传授给学生，让他们成为死记死学的机器人，久而久之，学生便会在枯燥的学习中失去学习汉语的热情。然而，我们完全可以换另外一种方式，创设“捡”的情境：将桌子上的豆子捡起来，边说边做，让学生领会这个动作是捡，同时，还可以引伸开去，将豆扔在地下，并讲授“扔”的音形，让学生领会“扔”这个动作，然后让学生活动，或“扔豆”“捡豆”，或“扔铅笔”“捡铅笔”等，让他们边说边做，通过体验感悟，真正明白这两个字的意义，那么，这与用学生的母语教或干脆就不教效果是大不相同的。他们通过活动所获得的知识与经验及其体验是深刻的，也是不容易忘记的，这也就
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