初中化学新课程与科学研究论文（集锦16篇）由网友“臭屁小拽王”投稿提供，以下是小编整理过的初中化学新课程与科学研究论文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
篇1：初中化学新课程与科学研究论文
初中化学新课程与科学研究论文
摘要：
真理的获得不是靠听来的，而是通过反复的探究得到的。以往的初中化学教学一味地向学生灌输所谓的“真理”，缺少科学的探究，课堂教学的有效性极差。本文作者就如何在初中化学课堂教学中进行科学探究，实现有效教学进行了简要的论述，还望能有所借鉴意义。
关键词：初中化学；科学探究；有效性教学
一、借助微课，提高化学实验探究性。
随着我国新一轮基础教育课程改革的不断推进，各种各样的教学形式纷纷兴起，作为一名一线教师，笔者在参与课改活动中也纷纷尝试了一些多样的教学形式。但是就初中化学来说，由于面临毕业班中考升学的压力，在实际教学活动中，初中化学实验教学一直存在轻过程、重结论的问题。验证性实验居多，费时费力的探究性实验少，形式化、低效化的现象严重。化学实验教学一直处于次要地位，学生的观察能力、动手能力、解决实际问题的创造性较少得到锻炼和培养，而这种情形显然与我国大力推行的基础教育课程改革的思路背道而驰，更不符合素质教育的要求。
实验教学是初中化学教学活动中的重要组成部分，尤其对于刚接触化学的同学来说，除了理论学习，他们往往对于实验抱有极大兴趣。但在传统的化学实验课堂教学中，我们经常面临一些实际问题，比如当班级人数较多时，演示实验不能保证所有的同学都能观察到实验现象；在进行一些有毒、污染、危险的实验时，可能面临不可预测的后果；一些条件要求比较高的实验，可能处理不慎就很容易导致实验失败……在进行高锰酸钾制取氧气的时候，我们一般都会强调在实验结束的时候要先撤离导气管，再熄灭酒精灯，是为了防止水倒流入试管可能使试管炸裂，由此导致的有些化学实验无法进行科学探究。
笔者巧妙变通，借助信息技术手段解决了这一问题。比如，笔者制作的《高锰酸钾制取氧气》的微课实验中，我就模拟了错误操作导致水倒流而使试管炸裂的实验现象，从而使学生对此有更深刻的印象；在平时的教学活动中，作为一所普通中学，《空气中氧气含量的测定》实验都采取的是理论介绍的方式，而在相关专业制作实验软件的帮助下，笔者制作的《空气中氧气含量的.测定》的微课实验能帮助同学们更深刻的理解该实验过程，更好的进行科学探究。所以挑选合适的实验素材进行微课教学，既有利于学生清楚有效的观察实验现象，又能避免可能的危险或实验失败的出现，导致无法进行科学探究，从而保证了教学的有效性。
二、精心设计问题。
任何科学探究都是来源于对于某一问题的不断的追问，没有一个较好的、值得探究的问题，很难激发起学生心底里埋藏的探究的欲望。那么，如何才能称得上是一个好的问题呢？笔者认为，那些能够给予学生一定的困惑，通过解答这一存在的问题能够获得乐趣和知识的问题，如此才能进一步营造问题情景，使学生产生强烈的探究欲望，并且快速地进入一种探究的状态。比如，在教学“酸及其性质”这一节时，笔者通过这样一个问题激发了学生的探究兴趣――长期烧水的铝壶内壁会生成一层水垢，有生活经验的人会将醋倒入其中，去清除水水垢，为什么平常吃的醋，能够被用来除水垢呢？通过这样一个问题，将教学与日常生活生活联系了起来，通过熟悉的事物向学生提出了疑问，激发了学生的探究欲望，从而使学生在接下来的学习中能够保持较好的学习状态，保证了教学的有效性。
三、创设有利于科学探究的课堂氛围。
科学探究能不能有效开展，学生探究的认不认真，能不能积极参与到科学探究活动中来，与课堂气氛的好坏有着不可分割的关系。根据研究表明，在轻松愉快的氛围下，人的思维能达到最活跃的状态。教师作为教学中的主导，应该为学生进行科学探究创造良好的学习氛围。以往的课堂教学都是教师在上面讲，学生在下面听，缺少生生、师生之间的互动，教学始终是在一种刻板、枯燥的课堂氛围中进行。小组合作学习这一教学模式，能够大大改变这种情况。在教师的指导下，由一定的人数组成一个小组，共同学习、共同解决遇到的疑问和困惑。
这样一来，人人都能够就问题发表自己的看法，人人都可以参与到教学中来，生生、师生之间的交流和互动因此得到了加强，从而激发了学生的学习热情，给课堂教学注入了活力，营造了活跃的课堂气氛。科学探究为的是让学生自己进行探究，获得知识，通过小组合作学习，进一步弱化了教师在课堂中的作用，学生拥有了更多的发言权、更多探究的机会，有利于有效教学的实现。总而言之，在提倡素质教育的今天，必须在初中化学课堂体现科学探究，并保证教学的有效性。科学探究的方法有很多，以上笔者所言不过尔尔，还望诸位教师能够不断探索、不遗余力，使初中化学课堂越来越好，有越来越多的学生喜欢这门学科。
参考文献：
[1]白丽华。初中化学实验教学中存在的问题与对策[J]。新课程（下）。（12）
[2]毕华林，亓英丽。基于科学探究的初中化学教材编制[J]。山东师范大学学报（自然科学版）。（01）
篇2：初中化学新课程实验论文
初中化学新课程实验论文
1、实验再开发^补充实验堆强理论
说服力实验（白磷与红磷的燃烧），教材只用白磷与红磷的燃烧来学习燃烧的条件，教学时我们将实验进行再开发，提供部分器材让学生动手实验，蜡烛燃烧现象在隔绝空气和产生大量二氧化碳会对燃烧造成什么影响，采用尽可能多的方法来使正在燃烧的睹烛炝灭。学生们除了书上的方法外，还采取了用嘴吹灭、用书扇灭、用水浇灭、用剪刀剪去燃烧的烛芯等方法，这种尝试不是盲目的，而是将前面得出的结论应用在他们的具体方法中，理论的精髓在这里得以体现，通过增加这个探究实验，在思维高潮中得出燃烧的条件，这样使燃烧的条件记忆犹新。
2、再开发一续探究，给力实验原理
实验（用过氧化氢和二氧化锰反应制取氧气）：教材设计的实验步骤中，缺少了对“二氧化锰能否使带火星的木条复燃”进行探究，我们可以在实验后提出问题“是不是二氧化锰使带火星的木条复燃的？”随着问题的提出，学生产生了质疑，于是告诉学生一切以事实为根据，单独对二氧化猛加热观察二氧化锰能否使带火星的木条复燃。通过对实验的`观察，学生坚定了二氧化猛的作用，学会了催化剂的概念，催化剂新名词的神奇作用，进一步学习制取氧气，使学生在质疑中进入氧气制取原理的学习。因此，后续探究在实验教学中起了重要的作用。我们也尝试将实验进行改动，做了如下改动：⑴取2支试管，分别加人5ml5%的过氧化氢溶液和少量的二氧化锰，分别加热，再把带火星的木条分别伸入这两支试管中，观察木条是否复燃<（2）将上述过氧化氢溶液倒入装有二氧化锰的那支试管中，把带火星的木条伸入试管，观察木条是否复燃。经过设计，使实验探究过程更加科学严谨。实践证明进行生成性再开发，将不失为一种很好的教学手段。
3、再开发一家庭小实验，提高学习兴趣
将教学课题延伸至课外，集巩固知识技能培养动手能力开发创新能力于一体。例：用玻璃杯代替烧杯，用饭碗等代替做蜡烛燃烧的实验，同学们都在家做了实验，有的成功，有的不成功，经过上课再次指导后，这个经过改进的演示实验最终又在家庭成功完成了，提{了初学者对化学的热情。我们配合教学内容将实验延伸到课外，以促进所学知识的巩固和培养学生动手能力，经常收集各种课外素材或者将课堂实验用家庭日常用品替代，让学生回去做为兴趣去完成，有的实验我们共同称之为“厨房化学、绿色化学、生活化学”等，既丰富了学生课余生活，又充分发挥学生的创新能力，尤其当实验内容与生活实践紧密结合时，积极性特高。例如：厨房里炒锅起火如何使火熄灭>高度酒为啥能燃烧，如何让它熄灭？等等，还有要求学生动手设计一个家庭实验证明蜡烛成分里有氢等。这些实验将化学知识融入生活，在开发家庭实验的中，展开学生无限的想象空间，从而提高学生的学习兴趣。我们可以帮助学生自制仪器、寻找替代品，积极开动脑筋、因地制宜地利用一些废旧物品自行设计实验装置，自己动手制作仪器。有利于学生能力的培养。例如，我们让学生利用废旧的塑料眼药水瓶、塑料吸管（或用过的圆珠笔芯）组合制成多用滴管>利用装洋参丸（或草珊瑚含片）的透明真空硬塑板制成微型井六板，利用小号具支试管、塑料眼药水瓶、塑料吸管、小号离心试管等制成一套试验白磷与氧气反应的装置>利用装青霉素的小药瓶、塑料眼药水瓶、塑料吸管、装新簧片的小药瓶等制成一套制取二氧化碳的实验装置。大大提{学生的学习积极性，增强学生的学习兴趣》当然，有些实验由于条件限制而无法完成，如一氧化碳的燃烧、一氧化碳还原氧化钢和氧化铁的实验，因实验存在一定的危险性和环境污染等问题，教学时我们采用课件进行演示。有些实验的成功率不够高，今后我们将继续进行研究和改进，提高这类实验的可行性、可视性和趣味性，充分发挥实验独特的教学功能。
篇3： 初中化学新课程学习心得
一、以“生”为主
红妮师《做一个智慧型老师》的报告，给我感触最深的是她。
其中“解放自己，让学生动起来”这个观点。 “一切为了学生，为了每一位学生的发展”是新课改提出的教学理念，在初中化学教学中，对这一理念最好的践行就是从学生心理特点出发，树立与新课程理念相适应的发展教学观念，打破传统教学模式，采取有效策略，创造一种兴趣盎然、生动活泼、风采迷人的课堂教学气氛，强化化学课堂教学的实验性、趣味性，让化学课堂教学“高潮迭起”，使学生在精彩纷呈的课堂学习中获得能力、知识等方面的协调发展。而这一切的出发点都是为了让我们的化学课堂能有一股新兴的魅力牢牢吸引学生，只有学生“乐学“才能”“好好学”，才能发挥其主动性，积极性。
二、以“学”为主
“学生为主体，教师为主导”，“教学”是老师的“教”学生“学”，为了让学生的终身学习的，老师要把更多的时间和更多的机会提供给学生。我想首先在课堂上多留给学生质疑的空间。“让老师闭嘴”“放手让学生质疑解疑”的新课改精神便
强有力的占据了化学课堂，对实验的操作，现象的观察，都需要学生自己主动探究才能真正让她们掌握知识。其次要让她们多观察多思考。要化学的头脑去看待生活中化学，解决生活中的问题，充分调动学生学习的主动性诱发他们向高层挑战的求知心里。
总之，兴趣是最好的老师，要让学生学好化学关键在于激发他们的兴趣！
化学学科的培训，是我第一次参加，对于初代化学的我，此次培训有着不一样的意义，它让我脑中的很多疑问都有了答案！
首先，让我明白了化学学科的特点，以及如何去教。
化学是一门实验性较强的学科之一，它有特定的概念和原理，以及专门的化学语言，还具有较强的经验性。对于这样的学科，我们旨在教会学生用专门的化学语言来描述生活中的化学变化！
其次，让我找到了复习的方法。
赵瑞玲教授的“记住它，提升它”给了我很大的启发，化学作为“理科中的文科”，需要识记的内容比较多，因此我们只有先让学生记住应有的一些基础知识，才能在此基础上提升学生的能力！其中的“分类整理法”“归纳提升法”为我的教学指明了方向。
第三，让我明确了老师在课堂上应有的角色。
红妮师《做一个智慧型老师》的报告，给我感触最深的是她其中“解放自己，让学生动起来”这个观点，以学生为主体，天天都在喊，但实际却做不到，每次上完课，似乎都是老师喊得筋疲力尽，学生听得昏昏沉沉，看不到任何效果。听了汤老师关于“如何巧记元素符号和化合价”的案例，才恍然大悟，原来化学课可以这么上，老师教的轻松，学生学得快乐！
最后，让我清楚了化学教学的方向。
郭新峰老师对初中化学新课标的讲解，让我明白了，今后化学学科课改的方向及其范围！化学实验要真正的走进课堂、走进学生；课堂教学要达到开放与实效的双赢；知识教学要转变观念和方式；评价要多样化、有发展性，充分调动学生的对化学的兴趣！
总之，此次培训，我收获颇多，对我今后的教学有着重要的影响。
篇4：科学研究的论文
摘要：
目前计算机科学技术正在随着半导体和集成电路的快速发展而不断地进步，从根本上改变了人们的生活和思维方式。如今，人们也越来越重视对计算机科学技术的研究，希望可以在这一领域中取得更进一步的突破，改善人们的生活水平和生活方式。计算机科学技术具有空前的优势和特色，被称为是人类社会史上最卓越、最有代表性的发明之一，但当前却同样存在着困境与不足。本文通过分析其影响与不足，来阐述其前景与展望，立足当前，面向未来。
关键词：
计算机科学技术；发展现状；发展前景
目前城市园林绿化、建设工程造价管理、教育教学、动漫制作以及企业管理等各行各业都广泛应用着计算机科学技术，计算机科学技术几乎涉猎了每个领域，包括教育、科研、军事、农业、文化等。计算机科学技术和其他科学技术（网络技术、集成电路技术、材料科学、软件工程、光导纤维技术和超导技术等）之间是相互作用的，计算机科学技术推进着这些科学技术的每一次发展，同时这些技术也促进计算机科学的进步，这样能够更加完善和壮大计算机科学技术，从而使人们的生活质量得到提高，同时也使国家的综合竞争力越来越强。
一、讲述计算机科学技术的来历
1946年，美国的尼法尼亚大学诞生了世界上第一台计算机，标志着全世界正式进入了计算机的时代。刚开始的时候，计算机被称为ENIAC，当时的计算机科学技术只是初期的发展阶段，很多技术都不完善，当时的计算机成本非常的高，整个计算机的体积和重量都是很大的，但就在那种情况下，军事方面也运用到了计算机。第二代计算机———晶体管电子计算机是诞生于1956年的时候，很快就出现了第三代电子计算机，也就是集成电路计算机也在三年之后诞生了。由于出现了第三代计算机，使得整个计算机科学技术的发展有了飞一般的速度，同时也大大降低了计算机的成本，慢慢也出现了很多种类，让计算机科学技术渐渐成熟起来了。直到1976年，电子计算机才正式发展到第四代，计算机也慢慢发展到小型化和智能化方面。集成电路技术的广泛应用和技术成熟是在进入到21世纪之后才发生的，这时计算技术科学技术完善的更好了，大大提升了各个方面的性能，同时计算机也更加趋于智能化和微型化，在各个领域中都广泛应用到了计算机科学技术。
二、研究计算机科学技术发展现状
20世纪九十年代以来，计算机科学技术发展体现在两种趋势上：其一是传统领域（如军事、国防、科研等）中仍然不断加深利用着计算机科学技术；还有一个就是指，现在千家万户的人们日常生活中越来越离不开计算机科学技术了。关于计算机科学技术的发展现状分析如下：（一）计算机科学技术广泛应用到人们的生活当中对于目前信息化的生活时代来讲，当今社会中必不可少的一项技术就是计算机科学技术。通过计算机的网络系统，千家万户中的人们就算不出门也可以了解外面世界的各种信息了。更加方便的.是只需要在家通过计算机的互联网就可以买到自己喜欢的各种商品，还可以在计算机通信上面聊天，在线授课等等，就这样通过计算机网络技术来完成各种信息的交流。行政机关单位收集各种信息也可以通过建立网站来完成，各行业之间的数据交流也可以通过计算机网络技术来完成的，人们还可以通过计算机来处理大量的数据和资料，提高工作效率，通过计算机科学技术，人们的生活与工作已经逐渐改变了。（二）计算机科学技术取得了突破性进展由于科技的不断进步，促使了计算机科学技术取得了突破性的进展，这些主要表现在两个方面：第一体现在微处理器方面的进展。微处理器可以通过缩小处理器芯片内晶体管的尺寸和线宽来极大地提高计算机的性能。实际就是使用更先进的光刻技术在硅片上更加精巧地制作其上面刻饰的晶体管，而且晶体管上面连接的导线也被制作得更加细小了，这样就自然缩小了处理器内晶体管的尺寸和线宽。第二是指在纳米电子技术方面的发展。纳米技术的诞生是由于计算机技术的发展让计算机更加趋于微型化、智能化、高速化了。这是一种全新看待问题的方式，不仅是单单地变小尺寸，可以说纳米技术是革命性的技术，有效地帮助到处理计算机技术的集成度和处理速度的双重制约问题。
三、计算机科学技术的发展前景
（一）立足当下，面对未来
计算机科学技术与工业的结合，结果就诞生了智能一体化生产；计算机科学技术和农业的结合，就产生了数字化现代农业科技；计算机科学技术和金融业的结合，使得网上银行等新兴金融机构诞生了，随之“乔布斯之问”也将因为计算机科学技术的进一步发展而得到解答。计算机科学技术会通过更加多元碎片的形式融入到我们的生活中，比如：计算机科学技术凭借自己得天独厚的优势影响及改革着教育方面的发展。
（二）在智能化方面上计算机科学技术的发展趋势
网络技术的发展是计算机技术发展的重心，直接影响着计算机的功能普及，这是因为计算机目前最主要的功能就是上网，那么在以后网络技术必定会在计算机技术中体现得更好。现在人们为了完善自身，拓展视野，从而不断通过网络从各个渠道获取对自己有用的信息。科学技术进步体现在：人们在生活中遇到的很多问题都可以利用计算机的智能化来解决，这也是文明进步的代表，这促使着计算机科学技术必须要发展到更高和更深入的层面上。
（三）计算机科学技术的专业化和自身运算处理能力引领科技跨越式进步
其他科学技术和计算机科学技术之间都是相互作用着的。其他科学技术（半导体技术、光电接口技术、微型集成电路技术、生物电子科技、软件工程等）推进着计算机科学技术快速发展，同时计算机科学技术的发展也带动着其他科学技术迈向更长远的未来。在大数据时代背景下，人们通过利用计算机分析处理能力和储备能力来更好地拓展人类的分析能力和处理自己所面临的问题。概括下来，在现代中，大众生活很明显已经离不开计算机科学技术了，而计算机科学技术的历史使命就是可以不断满足人们日益增长的物质文化需求。相信在未来广大人民的利益和国家的综合实力都会随着计算机科学技术的发展而不断提升的。
篇5：科学研究的论文
论文摘要：本文简要介绍了胀差的概念及胀差过大的危害，从我厂汽轮机冷态启动过程中出现胀差正值偏大的实际现象进行分析，提出控制胀差正值偏大的相应措施。
关键词：汽轮机,冷态启动,胀差
0概述
我厂汽轮机型号为CC360/251.6-24.2/1.3/0.45/566/566，为东方汽轮机有限公司制造的超临界、一次中间再热、单抽、三缸两排汽、双抽可调供热、凝汽式汽轮机。主再热蒸汽温度均为566℃，高中压转子、低压转子均是由整体合金钢锻件加工的无中心孔转子，高中压转子为双流结构，反向布置；低压转子为双流对称结构。高压汽缸为双层缸，中压汽缸为双层缸，低压汽缸为三层缸。机组投运后的多次启动过程中，高压和中压胀差偏大，常接近报警值，影响启机并网及升负荷速度。
1胀差概述
1.1胀差的定义
当汽轮机启停及负荷变化时，转子和汽缸均会膨胀或者收缩。由于转子的质量比汽缸小，且转子受热表面积比汽缸要大，因此蒸汽对转子表面的放热系数较大。在相同的条件下，转子温度变化比汽缸快，转子和汽缸的膨胀存在着差值，定义为相对膨胀差（胀差）。当转子膨胀量大于汽缸膨胀量时为正胀差，当转子膨胀量小于汽缸膨胀量时为负胀差。
1.2胀差大的危害
启动过程中，胀差偏大不仅延缓启机速度，当胀差超过规定值时，就会使汽轮机动静间的轴向间隙消失，发生动静摩擦，引起汽轮机组振动增大，甚至掉叶片、大轴弯曲等严重事故。无论是正差胀还是负差胀，达到某一数值，汽轮机轴向动静部分就要相碰发生摩擦。
2冷态启动过程中胀差正值偏大的原因
2.1汽轮机进汽温度高，冲转参数与厂家推荐的冲转参数有偏差
合适的启动参数能够减少转子和汽缸的膨胀差，冲转参数较高，转子和汽缸的温差也大，引起胀差也大。
2.2轴封供汽温度高
本厂有两台同型号机组，启机过程中用辅助蒸汽供轴封，而辅助蒸汽汽源来自邻机四抽，邻机正常运行时，四抽温度380℃，高于厂家说明书推荐值208～260℃。由于轴封供汽直接与汽轮机大轴接触，因此轴封供汽温度的变化直接影响转子的伸缩。
2.3高压缸倒暖不充分，中压缸正暖管道太细
本厂高压缸采用辅汽倒暖，中压缸采用辅汽正暖，暖机时间点为锅炉点火后。本厂采用中压缸启动，高压缸倒暖完成后进行闷缸，在冲转时，需开启高排通风阀以防止高压缸叶片过热。在开启高排通风阀时，高压缸缸温下降较快，说明高压缸未充分加热，只是表面测点温度达到了倒暖缸所做的要求。而中压缸正暖的管道太细，一部分取自中联门阀后的疏水管道进入中压缸，造成进汽量不足，中压缸正暖不充分。
2.4高中压夹层加热装置未发挥作用
本厂高压缸夹层加热汽源来自冷再热蒸汽，中压缸启动过程中，在切缸完成后，高压缸外缸温度已经高于冷再热蒸汽温度，此时若投入高压缸夹层加热，只能起到冷却高压缸的作用，因此高压缸夹层加热无法投入。本厂汽轮机中压缸启动后，中压缸夹层加热汽源取自中联门门后的疏水管道，造成中压缸夹层加热汽量不足。两者均造成了外缸无法尽快膨胀。
2.5升速过快，暖机时间不足
暖机能够使汽轮机各部金属温度得到充分的预热，减少汽缸法兰内外壁，法兰与螺栓之间的温差，转子表面和中心的温差，从而减少金属内部应力，使汽缸、法兰及转子均匀膨胀，各胀差值在安全范围内变化。暖机时间不足会造成汽缸无法得到充分膨胀，转子和汽缸的膨胀差值偏大。
3控制措施
3.1严格控制启动初参数
启动时加强与锅炉专业人员联系，严格控制启动参数。初参数控制低，有利于增加进入汽轮机的蒸汽流量，便于汽轮机暖缸，同时，主蒸汽温度控制低，也会限制汽轮机转子的温升速度，减少正胀差的出现。
3.2采用合理的轴封供汽温度，适当缩短轴封供汽压力及送汽封时间
机组在正常运行中，冷再热蒸汽温度要低于四抽温度。辅汽汽源设计了冷再和四抽，冷态启机时可采用邻机冷再热蒸汽作为辅汽汽源，适当降低轴封供汽温度。冷态启动时，尽量缩短送汽封时间，在不影响真空的情况下汽封压力尽量降低。
3.3充分进行高压缸倒暖
适当将高压缸暖缸时间提前，当高压缸内部表面温度达到暖缸规定值后，停止倒暖后观察，若缸温下降，则反复进行倒暖，让高压缸进行充分加热。
3.4高压缸夹层加热装置及中压缸夹层加热管道改造
高压缸夹层加热汽源可改造为主汽，具体接口可取自主汽供轴封的管路，让高压缸夹层加热在启动过程中发挥实际作用。中压缸夹层加热进汽管路可适当改粗，让中压缸夹层加热汽量充足。
3.5升速过程中充分暖机
按照设置的暖机点充分暖机。若升速或升负荷后胀差有不断增大的趋势，应稳定转速或负荷继续暖机，不要时可以降低转速或负荷。
3.6充分疏放水
充分的疏放水可以提高下汽缸的温度，降低上下缸的温差，也就提高了汽缸整体的平均温度。各抽汽管道充分疏放水，能够提高各抽汽口的温度，相应提高汽缸的整体平均温度。同时，能够使各抽汽管道充分膨胀，减少抽汽管道阻碍汽缸热膨胀现象的发生。
3.7低压加热器随机启动
胀差产生的主要原因是汽缸加热慢，而转子加热快，采用低压加热器随机滑启，能够使下汽缸汽流流动充分，彻底排尽积水，提升了下汽缸的加热速度，使得下汽缸尽快胀出，从而减少了正胀差。
3.8并列后全周进汽，适当降低主汽压力
汽轮机并列后，全开调门，采用全周进汽，使各部分均匀加热。在一定负荷下适当降低主汽压力能够增加汽轮机的进汽量，加快汽缸加热速度。现今大容量机组采用CCS控制，若CCS已经投入，可将滑压偏置设置为负值。
篇6：初中化学新课程学习心得体会
新一轮课程改革，以课程标准取代了教学大纲，不仅关注了学生知识的获得和能力的提高，更加关注了学生获得知识的过程和方法，以及在教学活动中学生积极情感、态度和价值观的养成。在新课标的学习与实践中，新理念、新思路、新方法不断冲击着站在课改浪尖上的教师们。作为一名中学化学教师，我们深知要上好这门课，必须以新的课程理念对过去的教学进行反思、分析、扬弃和改造，从传统的教学理念中走出来，用全新的课程理念指导教育教学活动。下面我就新课程标准实施以来，我们学校化学组教师的一些想法和做法与大家交流! 一、教师的转变
1、教师理念的转变
①善于吸收------做学习型、创新型教师
新课程标准提倡学科综合，要求教师开发课程资源，每位老师都会体会到知识的困乏。现在的课堂是开放的，无法预见的，面对学生的畅所欲“问”，怎样对答如流?所以，新课改要求我们终身学习，只有不断学习，不断获取最新信息,更新固有观念，具备一定的创造性思维能力、教育科研能力、以及较强的教学掌控能力，才能使自己保持永恒的创造潜能，保持教学中的青春活力。我校的学生中有一些素质很高的学生，特别是实验班的学生素质很高，知识面很宽，经常问一些意想不到的问题!所以我们平时要多钻研教材、多钻多做题目(中考试题、竞赛试题)、多看书、听课学习(我校有很多名教师)、多参加各种业务学习、专家讲座!我们学校经常聘请一些专家、学者给我讲学，我有时也反感，但坚持静下心听一听，想一想，再结合平时遇到的一些问题，觉得很有收获。真正理解校长说的精神福利!
②善于研究------做反思型、科研型教师
从先进的教育理念到课堂的实践需要一个很长的过程，是一个不断研究、不断尝试、不断反思和不断实践的过程。上完课后，教师要及时反思，反思自己的教学实践，反思对课程标准的把握，对知识与技能、过程与方法、情感与价值观三维课程目标的落实情况，如教学目标达到了吗?课堂教学的预先设计和实际进
程有无差距?如何在下一节课里弥补?这节课还存在哪些问题?在这节课中自己感到最满意的收获是什么?等等。教师要坚持写教学后记、教学札记。要不断地提出和解决教学中的问题，不断积累成功的经验和失败的教训，只有这样，才会成为反思型、科研型教师，才会实现教师的专业发展。在我们学校，每个人一般都是带三个班级，大家都深有体会，第一节课的班级一般不如后面两个班级上的效果好!所以我们在上课前一定要重温备课笔记，重温往年备课笔记特别是老备课笔记的教学后记、教学随笔!不断充实教学内容，力争第一节课就能收到良好的教学效果!
2、教师角色的转变
面对新教材,教师再也不是昔日知识的主宰者了,因为新教材决不是让教师唱独角戏的剧本。教师由知识的传授者，变为学生学习的促进者、引导者;教师由传统的教育者，变为新型教学关系中的学习者、合作者、研究者;教师不仅是课程实施的组织者、执行者，也是课程的开发者和创造者。教师的角色转变,为课改的顺利实验铺平了道路。
在新课程的课堂上，师生之间的合作是极为重要的。没有合作的教学是难以实施新课程的，或者说是无法体现新课程理念的。这就要求教师要从讲台上走下来，成为学生中间合作者的角色。不仅是身体走下来，还要把心带下来，全身心地融入到学生中间，与学生一起共建有利于个性发展的课堂氛围。合作意味着参与，意味着一种师生之间的共同体验，从而可以生成新的知识和技能。教师与学生合作，也是一种启发，一种帮助，一种人文关怀。这就要求教师真正转变角色，在课堂教学中做学生的合作者。在与学生的合作中参与，在参与中与学生交流。要想做到做好，我们在课前就要下功夫!实际就是我们所说的备课!就是把课堂上要求学生的掌握的知识点转化成一个一个问题，让学生去探究、讨论、交流、归纳和总结!为此，我们平时特别注重备课，特别是集体备课!我校在开展备课组活动方面注重从细实入手：平时每天晚上第一节晚自习，星期四大组活动。各位同志先自己备课，形成初稿，教研组活动时候主备人先发言，其他同志补充!据此各人形成自己的教案!遇到公开课的、示范课、评优课的，更是一人上课，全组努力;一人获奖，全组荣耀;一人开课，全组受益!
二、学生的转变
在课程改革中,学生最大的变化是蕴藏在内心深处的学习热情被极大地激发出来。培养学生的学习能力是教学的根本目的。学会生存，首先是要学会学习，“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人”。古人云“ 授鱼”不如“授渔”，授人一鱼，只供一餐，教人以渔，终身受用。只有会学习，他们才有能力在未来的社会里独立生存。现在,在我们化学教师的眼中,每一个学生都是有朝气、有个性、有自己思维的鲜活的个体。实践使我们课改教师深深体会到,教师再也不能用“一言堂”的方式独霸讲坛!那种用一种思维方式、一种训练模式、一种标准答案去“培养”学生的时代已经一去不复返了!
篇7：初中化学新课程学习心得感言
本人从事初三化学教学工作已有，在此期间，课程标准经过了几次改革，其中20xx年，国家启动了新世纪基础教育课程改革。经过十年的实践探索，课程改革取得显著成效，同时，在课程标准执行过程中，也发现一些标准的内容、要求有待调整和完善。为了适应新时期全面实施素质教育的要求，深化基础教育课程改革，提高教育质量，国家教育部又组织专家对义务教育各学科课程标准进行了修订完善，印发了义务教育课程标准(20xx年版)，并于20xx年秋季开始执行。
自从拿到义务教育《化学课程标准》(20xx年版，以下简称《新课标》)，我就开始认真地学习这本书和新教材，并在教学中不断地实践探索。通过这一年对《新课标》的认真学习和实践应用，使我对20xx版化学课标有了准确清晰地认识，对我今后组织教学也具有重要的指导意义。
首先，《新课标》给我们初中化学教师指明了方向，知道我们在哪，我们将要到哪去。只有找准自己的位置，明确自己的方向，才能取得更大的提升。教师教学中，组织教学一定要从学生的实际出发，面向全体学生，课堂教学问题设置要有层次性，让学生不断在认知冲突中获取知识，提高技能;教学中注意给学生留足学习思考的空间，要切实采取措施引导学生走上主动学习的道路，增强学生的学习积极性，真正实现由“要我学”向“我要学”的转变;教学中还要充分利用现代教育技术，把抽象的分子、原子等微观概念形象化，降低学生学习难度，提高学生的学习兴趣，促进学生高效学习。
其次，《新课标》的编写进一步落实了“以人为本”、“让学生从生活走进化学”、“以学生已有的知识经验为基础”等教育理念。修订后义务教育化学课程标准增加了许多新的教学情景素材 ，如： “自来水的生产工艺”;“宇航、潜水的呼吸供氧”;“氮气的用途”;“现代汽车、潜艇、宇宙飞船所用的合金材料的发展”;“氢能源汽车”;“煤矿瓦斯爆炸的预防”;“面粉厂的防爆措施”;“我国能源消耗和化石燃料分布”;“新型陶瓷”;“二氧化硫排放与‘酸雨’” “不锈钢餐具”;“食品中的乳化剂”;“婴儿奶粉中的蛋白质含量”;“硬水对日常生活的影响”;“桂花十里飘香”;“葡萄糖在体内氧化释放能量”;“干电池和充电电池”;“用食醋清洗水瓶中的水垢”等，这些与时具进的教学情景素材的加入，让我更加清醒地认识到科学是不断发展的，知识会不断更新，教会学生掌握学习方法比掌握知识更重要。增加了贴近学生生活实际，这些情景能让学生更真实地感受到化学在现代社会生活中的重要价值，激发学生的学习热情。并在标准中特别强调要求学生“认识掌握化学知识能帮助人们提高自我保护意识。”让我进一步了解了培养学生安全意识和尊重生命的重要性。编入了：侯德榜对我国制碱工业的贡献。它有利于培养学生的爱国情怀和为科学的不怕困难的献身精神。从义务教育化学课程标准教学情景素材的变化，让我真切地感受到了，教育首先是人格的塑造,其次才是能力的培养,知识的传授只是人格塑造和能力培养的一个载体。让学生拥有高尚的人格、过硬的能力和发展的眼光，我们的社会，我们的国家才能拥有有创新能力的新型社会的接班人。社会才能发展，国家才能强大。
再次，通过对《新课标》的学习，让我认识到，我们基层的化学教育工作者，要实现承载化学学科的功能价值，让学生体会到化学是认识物质到改造和应用物质的科学。新课标教学呈现的情景素材的与时俱进，让学生认识到了化学与科技的关系。面对食品添加剂的泛滥和能源困乏的当今社会，我们应让学生从化学的视角认识物质，从过分注重学科系统经验知识的课程向贴近社会、贴近生活。我们不能只拘于知识经验的教学,要培养学生的创新思维，就要给予他们批判质疑反思的机会。在教学过程如何培养学生的创新精神来适应时代的需要，我们的责任任重而道远。
总之，在新课标的理念下教师应当重视新课程学习的压力与动力，以此获得自身发展的空间，同时在教学中开展创新活动，用自身对科学的理解和感情来影响学生，在师生的互动和交流中，学生的科学素养得到培养的同时，教师自身也得到提高。
篇8：科学研究与形象思维
科学研究与形象思维
形象思维是以形象作为思维要素和手段的'思维.本文用科学研究的具体事例论证了不仅文学家要用形象思维,科学家也要用形象思维.文章通过比较文学家与科学家形象思维之异同,进一步明确了科学家形象思维的特点.
作 者：丁家顺 作者单位：贵州师范大学中文系,贵州贵阳,550001 刊 名：贵阳师专学报 英文刊名：JOURNAL OF GUIYANG TEACHERS’ COLLEGE (SOCIAL SCIENCE) 年，卷(期)： “”(2) 分类号：N03B804.2 关键词：形象 形象思维 科学研究 文学创作篇9：新课程改革下初中化学情境教学研究论文
新课程改革下初中化学情境教学研究论文
摘要：随着社会的发展，教育制度也在进行着改革和发展，在我国目前所提出大力发展教育事业的政策下，如何打破以往陈旧的教学模式，寻求适合当下国情以及符合当代社会发展要求的教学方式尤为重要。而情景教学便是其中发展的新型教学方式，而将情景教学的理论运用到现实的教学活动的中，便是本文所需要讨论的问题所在。
关键词：初中；化学；情景教学
因为化学知识所涉及分子等不可观察的范围，有许多学生不容易理解的知识点，导致了化学教学的局限性，而在目前我国所进行的化学教学模式十分的单一枯燥，这样的教学困境导致了教学课堂的气氛十分压抑，学生对于化学的的兴趣不大，对于化学的课堂参与度也不高。因此在课堂上教师通过一定的教学情景的设置，吸引学生的注意力，调动学生的积极性，使学生参与到化学学习的教学活动中来，更加深入地了解化学、理解知识。
一、目前我国初中化学情景教学现状
1、初中化学枯燥无味
与其他学科如语文，英语等相比较而言，化学学科的内容十分的抽象难以理解，当学生在学习过程中遇到了无法理解的地方时只能通过讲解以及想象来解决问题，这样会导致学生对化学产生抵触以及烦躁心理，从而阻碍了化学学习的进度以及对于化学学习的兴趣。同时化学也是各个学科实验中比较危险的学科，这也导致了化学实验在范围、安全等问题上的局限性，限制了学生在实验过程中学习知识的机会，使得化学教学偏向单一的理论讲解，让化学教学的形式更加单一化，整个化学学习内容也让学生觉得枯燥无味。
2、情景教学感情不当
化学的特点导致了其教学的枯燥性，而建立合适的情景教学可以帮助学生提高对于化学知识的理解度，对于学生的学习效率也有所提高。但是建立一个良好的、合适的教学情景，不但需要考虑教学的内容安排，同时需要教师的情感投入，若二者缺一，便会使教学情境显得十分的枯燥及单调。而目前在我国，教师都普遍存在着情感运用不当的现象，有些老师在创建情景时只关注形式，而忽略了情感，并没有考虑到学生对于化学的不熟悉程度，导致情景教学没有作用。而另外部分教师了解到情感对于情景的重要性又过分渲染情感，导致情景脱离化学知识。因此在情景创建中情感运用十分需要注意。
3、情景创建质量不高
部分教师对于自己的责任认识不够，只是在参加教学比赛或公开课时才会创建情景，又或者没有关注到初中学生对于化学的认知程度，以及当代初中学生的认知特点，仅仅为了达到自己的教学目标，完成自己的教学任务，才会创建情景。这样的做法不并没有注意到学生对于化学学习的兴趣，也没有关注到初中学生化学学习的长久发展，这是不符合新课程改革的要求。
二、情景教学的运用
1、联系知识，创建问题情景
教师应当根据知识点，创建能够激发起学生的兴趣的问题，尤其是有趣的问题，会使学生去思考问题，激发了学生的兴趣，也激发了学生的求知欲，将被动地接受知识转化为自发地寻求知识。这样的问题情景的创建，可以将学生的注意力集中在课堂中，增加课堂的效率。例如：学习关于水的性质时，在过去的教学模式中，在介绍水的性质时，只是教师通过书本的文字，图画讲解，这样的教学方式十分枯燥，不能激发学生的兴趣。但是教师可以在教学的.开始时，进行提问：“在电影《穿越火线》中，一位科学家被困在了完全密闭的密室里，而科学家在密室中通过遗留在密室中的收音机和一小滩水成功制造出了氧气，解救了自己，请问她是如何使水变成了氧气？”在此这个问题中，教师将电影激动人心的情节和化学知识联系在一起，面对如此新颖的问题，学生也会在心中存有谜团，同时愿意自己寻找答案，增加了对于化学的兴趣。
2、联系实验，创建实验情景
实践出真知，在实践中才能检验出学习的知识的真实性、正确性。在实验过程中，学生的知识理论和动手能力相结合起来，可以加深学生对于知识的了解和认同，并在实验过程在再一次对知识进行进一步的理解和深化；同时在实验的过程中，化学实验的结果一般是肉眼可见的，可以将抽象的化学知识转化成为可以直观感受的图像，使得化学教学不再枯燥而变得丰富。同时化学也是一门实践性很强的课程，在亲身经过了化学实验，才能体会化学的魅力以及化学的实用性，教师应当培养学生的动手能力，创建实践情景。例如：在讲解酸碱性的过程中，在进行酸碱性的实验时，学生可以自己用PH试纸进行酸碱性的测定。此时教师可以让同学们直接将学生身体的体液，如唾液等用安全科学的方式进行酸碱性的测定，体会化学实验的美妙，感受化学与生活的密切的关系；或是教师让学生自己选择试剂，然后猜测试剂的酸碱性，然后再进行手动实验，亲自验证自己的猜想；最后将所测试出的酸碱性的不同的试剂进行混合，观察后续的实验结果，这样在实验过程中，将许多知识进行相互的交叉，使学生得到了更加丰富的知识。
3、联系生活，创建生活情境
化学作为一门实用性学科，跟我们有着不可分割的关系，知识的学习最终会运用到实际的生活中，因此在化学的学习过程中，可以增加化学和实际的联系。在初中化学学习的过程中，可以寻找出跟现实生活的关联点，创建生活情境使化学的教学内容不再枯燥单一，激发学生的兴趣，同时也培养了学生运用知识解决生活问题的能力。而在授课过程中，创建生活情境可以使学生明白化学的实用性，了解化学知识的重要性，这样也消除学生对于化学的抵触情绪，提升学生对于化学的兴趣，让学生更加主动得进行化学的学习。例如：在讲解二氧化碳时，教师可以告诉同学们，二氧化碳就存在于我们身边的每一个角落的空气中，同时我们的每次能呼吸就是将体内的二氧化碳置换成氧气；然后让学生们憋气，直接在学生呼出的气体中直接收集二氧化碳进行试验，这样直接将化学的教学直接与现实生活先联系起来。
三、总结
在新课标的要求下，教师需要运用不同的方式进行化学的教学，而创建合适的教学情景，可以将化学的抽象的知识点具体化，让学生了解化学的实用性，改变了化学在学生心目中枯燥单调的形象。同时在课堂上的各种情景，集中学生学习的注意力，可以激发学生对于化学的兴趣，提高学习效率，达到寓教于乐的目标。
作者:杨淑芳 单位:宁夏中卫市海原县第三中学
参考文献:
[1]王娜.浅谈初中化学中的情景教学[J].中国校外教育（下旬刊）,,(9):50-50.
[2]马岳国.初中化学课堂中的情景教学[J].新课程中旬,2015,(12):75.
[3]李学峰.情景教学在农村初中化学课上的尝试[J].课程教育研究,,(7):161-161.
篇10：新课程理念下初中化学教学方法探索论文
新课程理念下初中化学教学方法探索论文
新课程改革下的化学教学应以追求科学精神和人文精神为宗旨，以学生为主体，采取自主、合作、探究的教学方式，让学生真正体验到学习化学的乐趣和化学无穷的魅力以及做人的道理，提升学生的综合素养。
一、教学中密切联系生产和生活实际，引入具体的情境
化学与我们的生活、生产以及社会发展密切相关。教学中要注意密切联系学生已有的经验和生活实际，让学生感到学习化学是十分有用的，从而积极主动地去学习。例如，在上第一堂课的时候，我们可以利用多媒体展示一些资料介绍身边熟悉的事物，像光纤的发明联系电话的使用，冷冻剂的发明与更新联系冰箱、冰柜、空调，卡介苗、青霉素的发明联系人们对疾病的治疗和预防等；在介绍物质鉴别方法的时候，可以联系到厨房里的糖、酒、醋等；在介绍溶洞里石笋、钟乳石的形成时，可让学生联系水垢的成分、形成以及去除方法，并探究滴水穿石的真正原因；介绍酸碱盐时，可联系胃酸病人的用药问题、化学肥料的合理使用等等。这样既做到了理论与实际的联系，扩大了学生的视野，又强化了人与自然环境共生共荣的意识，最终达到激发学生的学习兴趣。
二、转变教学观念，把课堂还给学生
新课程改革下的教学是自主、合作、探究教学方式的具体落实。我们要充分尊重学生的选择权和自主权，尽量多给学生以时间和空间，强调“发现――探究”。
学生是学习的主体，是学习的真正主人；教师应转变教学观念，以引导者、参与者、合作者的`身分和学生共同学习。例如，在“爱护水资源”这一课题的教学设计中，考虑到学生对水污染这一内容较熟悉，但对水资源的缺乏体会不深，我设计了自主学习的课题：
①附近水资源的分布及质量调查；
②水污染与我市的经济发展；
③给市政府的建议书：合理开发利用水资源；
④给全校师生的倡议书：节约每一滴水。而对水资源短缺则用多媒体进行。在开展这些活动的同时，教给学生方法，而课堂则变为学生讨论、交流的场所，教师及时点评和鼓励，为学生提供展示平台，重在服务。在活动中学生学会了自主、合作的学习方法，变“要我学”为“我要学”，使学生成为了真正的主人。
三、重视实验教学，提升学生的实验操作能力
学习化学的重要途径是科学探究，而科学探究的重要手段是化学实验。在教学中我们不仅要重视每个课本实验，还要在适当的条件下根据需要补充实验或实验创新。如，质量守恒定律探究中分别补充有气体、沉淀生成、变色、发光、放热的化学反应；介绍二氧化碳的物理性质时补充向自制的简易天平中倾倒二氧化碳；介绍易燃易爆物质时补充氢气的爆炸实验及白磷的自燃实验；介绍溶液时补充模拟“死海实验”；做气体的燃烧实验时，先用排水法收集在锥形瓶里，并用橡皮塞塞紧，拿到教室直接在瓶口点燃现象非常明显，密度大的正放，密度小的倒在铁圈上。总之，只要是危险性不大的就放手让学生去做，充分培养学生的实验操作能力。
总之，本人认为，在新课程的教学中，应真正领会课改的理念，真正实现理念向行动转化，不再出现“穿新鞋，走老路”的现象。应本着为学生服务、为学生的终生发展而努力的原则，让每一个学生都有自己的“发现”，真正体验到学习化学的乐趣和化学无穷的魅力。
篇11：科学研究的合情与合理论文
[摘 要]
科学不但具有其“合理”的方面，也有其“合情”的方面。“合情”虽没有严格的逻辑性、确定性、必然性作保证，但它出于人们的经验，符合人们的某种信仰、习惯，能够为人理解，具有一定的可信度。科学的合情假定是合理论证的基础，合情的知识常常能够发展成为合理的知识。原本被认为是“合情”的知识一旦被断定为无理，则要被逐出科学的殿堂。科学研究中“大胆假设，小心论证”的科学传统可以看作是正确处理科学研究的“合情”与“合理”的准则。
[关键词]
篇12：科学研究的合情与合理论文
科学一直以其鲜明的“合理”性而著称。逻辑性、确定性、必然性被认为是科学的应有特征。科学事业因此成为一种理性的事业，科学因此具有一种合理性。然而，科学在其具有合理性一面的同时，又有其“非理性”的一面。我们所说的科学的“非理性”方面，不同于费耶阿本德的非理性主义，而是指科学研究中能为人理解、具有一定可信度的合情的人为假定、论证、取舍等。我们称其为科学研究的“合情”。
一、科学研究中的合情假定
科学理论体系往往采用公理化演绎方法，即从几个“不证自明”的公理、公设出发，经过严格的逻辑推演，导出其它命题和定理以形成完整的理论系统。古希腊学者欧几里德的《几何原本》就是最早应用公理方法的范例。但是，作为欧几里德几何前提的第五公设却在许多世纪里受到了学者的怀疑。第五公设又称平行公理，指的是：在同一平面上，过某直线外的一点，有且只有一条直线与该直线平行。这一公设由于牵涉到在无限远处的空间性质，超出了人们的可能经验范围，显得不够明了。平行公理虽不能经验证明，但有一定的经验基础，符合人们的直觉，基于此，对它的真理性学者少有怀疑。由此，我们可以看出，所谓公理的“不证自明”，不过是一种人为的合情假定。彭加勒认为，数学中的公理和物理学中的一些基本概念和基本原理既非先验综合判断，亦非经验事实，它们原来都是约定；约定既不为真，也不为假，而或多或少是方便的；要问它们是真是假，正如问米制是真还是假一样，同样是没有道理的。[1]
第一个与平行公理不相容的陈述是由俄罗斯数学家罗巴切夫斯基提出的，称为罗氏几何的平行公理，即在一平面内，通过直线外一点，可作无数条线与之平行。由这一公理以及欧几里德几何的其它公理出发，1835年罗巴切夫斯基创立了罗氏几何。又过了大约二十年，德国数学家黎曼作出了与罗巴切夫斯基相反的公理陈述，即在一平面内，通过直线外一点不存在平行线。由此，创立了黎曼几何。非欧几何不是通过对现实世界的抽象而直接产生的，也不是纯粹逻辑推演的结果，它是合情假定的结果。而非欧几何与爱因斯坦相对论的结合则是科学研究中这种合情假定的现实意义的最好印证。德国哲学家赖欣巴哈由此反思理性，认为“哲学家所犯的错误是把实际上是习惯的产物视为观念的洞察或视为理性的规律。花了二千多年时间才发现这个事实；如果没有数学家的研究以及这种研究中的全部专门性，我们便永不能从根深蒂固的习惯中突围而出，在我们的思想中清除掉所谓的理性规律。[2]赖欣巴哈认为，所谓“理性规律的东西实际上原来是人类所生活的环境的物理结构对人类想象的一种约制”。[2]
合情假定在科学中普遍存在，如哥白尼行星运动的圆形轨道、牛顿的绝对时空概念、玻尔的电子轨道、麦克斯韦的电磁“以太”、爱因斯坦的光速不变原理和相对性原理等等。合情假定的假定性不能保证理论与现实的完全符合，但它却是人类认识的必要要素，是一切科学发展的基础。每一科学必取一定的逻辑前提，而每一前提的寻根究源的无穷尽论证又是不可能的，所以，建立在人们的信仰、信念、直觉及有限经验基础之上的合情假定就是科学的最好开端。没有“第五公设”，就没有欧几里德的几何学；没有原子量大小决定元素性质的假定，无机化学理论就无法系统化，走向科学；没有爱因斯坦的光速不变和相对性原理的公理化，就没有物理学的新时代。正象恩格斯早已指出的那样：“如果人们要等待建立起定律的材料纯粹化起来，那么这就是在此之前要把运用思维的研究停顿下来，而定律也就永远不会出现。”[3]
二、科学研究中的合情推理
著名美籍匈牙利数学家G．波利亚把科学的推理区分为两种：论证推理与合情推理。[4]论证推理是必然的'推理，它本身不允许任何不确定的东西，保证每一推理步骤都是经得起逻辑规则检验的。合情推理则是一种或然的推理，它的推理原则是可变的，也可以说是由一些猜想所构成的。在科学推理的具体过程中，论证推理和合情推理在确定性上确实形成鲜明的反差；但从科学认识的发展过程看，论证推理必以合情推理为前提，合情推理是人类一切认识的基石。逻辑原理是分析的，也是空虚的，它不能告诉我们新知识。例如，从“所有人都有死”和“苏格拉底是人”这两个前提，我们可以得出“苏格拉底也有死”的结论，但这一结论是暗含在“所有人都有死”这一前提里的，而不是新内容。演绎推论已经暗含在前提里，它并没有告诉我们更多的东西。即使这样，演绎推论的逻辑前提也必须借助归纳推论才能构造出来。显然，前例中“所有人都有死”这一前提就是人们经验的归纳，它是归纳的结果。然而，归纳推理会令唯理论者失望，因为归纳推理不具有逻辑必然性，而是合情推理。
英国哲学家休谟指出，虽然至今我们看到的乌鸦都是白的，我们至少可以想象我们将看见下一只乌鸦是白的。即使我们看到的一万只乌鸦都是黑的，却没有理由推断第一万零一只乌鸦是黑的。在保留归纳前提的条件下，我们可以想象归纳推论的虚假。这就是说，归纳推论不具有逻辑必然性。我们相信归纳法，因为它至今是有效的。这本身就是归纳型论证，不能作为归纳信念的可靠根据。休谟的结论是：归纳法是不能用经验来证明的。休谟用经验论 的观点来探索人类知识的确定性，结果是彻底的经验论断送了其自身。英国哲学家罗素说：“人要求确定性是很自然的，但仍不免是心智方面的一种恶习。”“全部人类知识都是不确定的，不精确的和不全面的。”[5]
科学认识在本质上是建构的，是在主客体相互交流、相互规定的过程中逐渐完善的，因此，完成这种认识不能完全归于逻辑的方法，也应有“非理性”的“合情”方法。当然，合情推理不能最终证明科学理论，但不能因此而抱怨，因为一切科学本来就是相对的。应当认识到，合情推理与论证推理的任务不同，论证推理的确定的、象机器一样的逻辑推理是建立在笼统的、特别通人情的合情推理基础之上的。合情推理是科学的创造性之所在。
三、科学研究的“合情”与“合理”
我们认识世界的首要前提是观察客体，而观察的过程是主体对客体的感觉过程。感觉隐含着两个不同的过程：其一是说“感”的过程，如底片感光、视网膜成象，这是纯自然过程，不含有主观因素；其二是说“觉”的过程，是客体为主体所判别的过程，就象医生观察X光片，据以判断病人病情的过程，它有赖于以往的经验和理论支持，这是一个主观的过程。看到了什么要以观察者的知识背景为基础。信奉“地心说”的第谷看到的是运动的太阳，而支持“日心说”的伽利略看到的则是静止的太阳。现代人看到的是正在天空飞行的飞机，而土著人看到的则是会飞的大鸟、逞凶的鬼怪。“观察渗透理论”，这就是美国科学哲学家汉森提出的著名命题。这个命题指出了我们的任何观察都不是纯粹客观的，具有不同知识背景的观察者观察同一事物，会得出不同的观察结果。“观察渗透理论”摧毁了逻辑实证主义所追求的科学合理性。
经典科学以人与自然界的分离为前提，以自然界为研究对象，要抽象出自然界“本身”的规律。然而，在现代物理学的微观世界研究中，人们却发现要测量电子运动状态，就必须有光子照射到电子上面，根据量子效应即使是一个光子与电子相互作用，也足以使电子改变其原有运动轨迹。我们观察到的电子轨迹不再是电子自然状态下的运动轨迹，而是主体作用下的运动轨迹。对于宏观物体，测量的主体干扰可以忽略不计，但是对微观粒子来说，这种主体干扰则是不可忽略的。海森堡测不准关系就是这种主体干扰的直接表现。在宇宙天文学中，人择原理则表明，被观测的宇宙是与作为观测者的人类的存在这一事实紧密相关的。这实质上反映了人与世界关系上的必然性一致。我们所面对的世界总是人的对象性世界，总是与人的认知能力相关。由此，我们可以推断，科学是以自然为对象，但它同时又是以人为中心展开的，它只能是人的科学和为了人的科学。这就是科学的“合情”性的深层基础。
现代科学好象越来越表现出二律背反的特征。一方面，科学认识要按照世界本来面目来客观地说明世界，追求合理性；另一方面，科学认识表现出鲜明的人为特征，讲究“合情”。实际上，科学的“合情”方面与“合理”方面并不矛盾，科学研究的“合情”与“合理”都是科学发生、发展的必不可少的要素，它们反映出科学研究中主客体的相互关系，也在科学研究的不同发展阶段发挥着各自不同的作用。科学的“合情”强调的是科学研究中主体的能动的创造方面，突出的是科学的主体性特征。科学的“合理”性强调的是科学研究的客观方面，突出的是科学的客观真理性质。如果我们套用库恩的说法，把科学的发展分为常规科学时期和科学革命时期，就会发现在常规科学时期，科学家按照某个“范式”从事解决疑难问题的研究，更具有合理性；而在科学革命时期，旧范式将被新范式取代，就会有许多新的概念涌现，就会有许多人为的合情假定、合情创造，更强调“合情”。
随人类认识能力提高，科学研究的“合情”方面与“合理”方面也是可以转换的。被古希腊毕达哥拉斯学派“合情”接受但看作“无理”的无理数，到如今不在视为“无理”；欧几里得的“第五公设”原只是“合情”，在现代非欧几何认识的基础上，已为人们所理解，变得“合理”。但是，原来“合情”的认识一旦被发展了的科学断定为不合理，则不能在科学中存留。例如，原本被认为“合情”的哥白尼的行星运动的正圆轨道被后来的开普勒的椭圆轨道证明为不“合理”而被取代。这正体现了科学发展的“大胆假设、小心论证”的传统。人类知识的发展过程，不是从合理证据堆砌出确定知识的线形运动过程，而是“合理”与“合情”彼此相互交织、相互转化的螺旋式上升的过程。
[参考文献)
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篇13：初中化学论文
佐藤学在其《教师的挑战：宁静的课堂革命》一书中说到，“学习是由三种对话实践：同客观世界的对话，同伙伴的对话，同自己的对话构成的。
它是作为一种活动、合作、反思所构成的活动性、合作性、反思性实践而实现。
”①他所谓的课堂革命所反映的思想正是当前教育界所流行的合作学习。
随着新一轮课改的不断深入，合作学习已经越来越多的被广大老师所了解和接受，近年已经发展成为一种主流教学模式。
美国著名教育评论家埃里斯和福茨指出：“如果让我们举出一项真正符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习”;另一位美国教育学者沃迈特认为：“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
②由上可知，合作学习是符合现代教育和新课程要求的新型学习方式，具有先进性和时代性。
新课程标准明确提出初中化学课程“要帮助学生体验科学探究，在活动中激发学生交流讨论，启迪学生的思维，拓展学生的视野，提高学生的实践能力”。
提出化学实验课“旨在转变学生的学习方式，突出学生的实践活动，使学生积极主动地获取化学知识，培养创新精神和实践能力。
实验是学生学习化学、进行科学探究的重要途径，观察、调查、资料收集、阅读、讨论和辩论等都是积极的学习方式”。
由上可知，初中化学实验课的开设，旨在通过实验操作等一系列学生自主参与的活动，让学生在活动中合作、反思，从而获得知识的学习和能力的提升。
这种思想与合作学习理论和思想可以说是不谋而合。
然而在现实的初三化学实验课堂上，很多老师非但不愿意开展合作学习模式下的化学实验课程，甚至连正常的实验课都不愿意开展，他们更倾向于让学生背实验步骤、实验现象等等。
结合自身的实验课课堂实践，笔者试图对以上问题作成因分析，进而为解决问题提供借鉴。
一、初中化学实验课的现实困境
1、课堂秩序混乱
很多老师不愿意开展实验课堂的合作学习，主要原因就是认为实验室中的许多器材等物品具有易燃、易爆的特点，还有许多实验步骤操作不当也会带来难以预料的严重后果，所以实验课堂具有很大的安全隐患。
教师进行实验课教学首先要考虑课堂安全，尽量避免意外发生，所以教师特别在意将所有的课堂操作行为都置于自身的管控之下。
然而合作学习的特点就是学生参与实验活动，小组成员充分讨论甚至是辩论，学生亲自动手制定实验步骤，参与实验过程。
而在此过程中学生有可能会在书本规定的实验步骤和过程之外有所创新和改变，这也是合作学习中所倡导的创新精神。
但是所有这些都有可能带来课堂秩序的混乱，极易发生危险进而造成意想不到的教学事故。
2、学习效率较低，课堂目标难以达成
课时的设置需要满足教学目标的达成，每节课的教学目标和教学任务是固定的，时间宝贵，稍有浪费就会影响进度，从而导致课时紧张。
而很多时候学生由于基础差、准备工作不到位、不按照预设的进度讨论等诸多原因，导致课堂教学目标不能有效达成，所以有不少老师认为小组合作讨论过程中学生讨论的内容不能围绕教学目标展开，有的甚至与学习内容完全无关，从而导致课堂效率低下，不能达到预期的效果，因而对合作学习模式下的实验课教学不是很少上心。
二、现实困境的成因分析
合作学习是基于学生小组合作，共同完成教学内容，学生是课堂的主体，教师从原来主导课堂、主导教学全部过程变成引导学生自主思考，合作进步。
但是并不是说老师在课堂上就发挥不了作用，而是教师在课堂实践活动中的的作用发生了变化，这些变化对老师提出了更高的要求，它需要教师在上课之前做更多的准备工作，在课堂上灵活处理更多的突发事件、解决更多学生在主动参与课堂过程中出现的创新性问题。
现实的实验课合作学习教学过程中的诸多问题，基本上是教师没有满足上述新变化带来的新要求所致，总结为以下几种原因：
1、任务不清
实验内容是什么?通过实验需要达到什么教学目的?具体的操作过程如何?有哪些注意事项?这些问题以前都是老师需要考虑的问题，而在合作学习的课堂上，这些都是学生小组成员在课前准备工作中必须思考和解决的问题。
老师必须在上课之前帮助学生理解此类问题的重要性，并且解决它们。
如果不能预先清楚地了解和很好地解决这些问题，在实验课堂上就会显得忙乱和手足无措。
2、分工不明
小组合作中，组内成员相互分工合作，共同完成课堂教学内容。
在课堂上，谁担任操作员，谁担任记录员，谁担任安全监督员，这些都必须明确，从而保证所有活动都井然有序地展开，不然就会因分工不明而造成课堂混乱场面的出现。
3、教师的心态和教学方法的落后
很多教师习惯满堂灌的教学方式，他们不相信学生，认为学生不会围绕教学内容展开讨论;而在学生课堂讨论过程中出现问题和争论，老师又没有很好地组织和引导学生的思维，对学生的启发不够，最后还是使用老办法，教师一言堂解决所有问题。
久而久之，合作学习的优势得不到体现，学生也会失去主动参与课堂的积极性。
参考文献：
①佐藤学：《教师的挑战：宁静的课堂革命》，华东师范大学出版社，。
②许晓川，卢红：《从传统学习到合作学习》，《教育理论与实践》第11期。
篇14：初中化学论文
摘要：化学是一门以实验为基础不断进行研究探讨的学科，化学的发展和进步都是通过大量实验来完成的。
化学实验教学模式可以帮助学生更透彻地理解化学中的概念，激发学习化学的兴趣爱好，通过实验性化学学习可以培养实验技能和观察理解问题的能力，养成良好的学习态度和学习方法，从而使学生真正投入到化学中，体验化学带来的魅力，充分认识实验教学在化学教学中的基本特性和具体实施环节，从而提高化学教学质量。
关键词：化学实验;兴趣;探究操作
一、化学实验有利于激发学生的兴趣爱好
化学这一学科不同于其他学科的学习，是通过大量的实验操作发展起来的，是化学学科发展的核心要素。
生动、真实的化学实验现象有利于激发学生学习化学的兴趣爱好，调动学生的积极性和主动性。
兴趣是学好一门学科的重要因素，是培养思维能力的动力。
带着好奇心和对问题的探索投入到学习中，就会有意想不到的收获。
初中生年龄相对较小，对问题的好奇心比较强，化学实验教学首先是以激发学生的兴趣爱好为首要目的，争取在整堂实验化学课程中的学习能够解开对问题的疑惑。
在教学实验的课堂中，学生还应该配合好老师的工作，在老师进行实验的过程中，做到仔细观察，对不懂的问题积极发言，经过大家共同的实践探讨，得出正确结论。
学生还应该记住老师在操作实验中的步骤，争取自己动手实践。
实验化学具有多样性，不仅在实验中学习巩固了化学知识，也培养了学生的兴趣爱好。
二、化学实验培养学生合作学习能力
化学越来越全面化地投入到教育中，通过教学目标设计使得每个学生在实验教学中都能得到充分发展。
按照学习能力水平可以将全班学生进行合理分组和编排，对实验化学中的难点问题进行合作讨论，每组派一个代表进行问题解答，共同交流，有利于增强学生的观察能力和思维理解能力，可以提高小组的活动效率和学习效率，促进每一个学生能力水平的发展。
比如说，探究二氧化碳的实验原理，可以让学生自主设计装置，根据实验流程要求每个小组的学生明确分工，相互合作来共同完成实验，解决实验中遇到的各种问题，争取让每一个学生在实验中都有动手试验的机会。
由于装置实验的仪器多种多样，使得每个小组中的仪器会各不相同，有的是试管、广口瓶，有的是锥形瓶、平底烧瓶等，每组设计出来的实验多种多样，设计实验结束以后每组派一名代表来介绍整个实验的操作过程和装置所具有的优点，并由全班同学老师进行评定选择，在整个实验过程中培养了学生的合作学习能力。
三、培养学生的动手操作能力
在化学实验教学过程中通过老师进行实验操作，让学生从实验中观察和领悟。
如何才能提高学生的实验操作技能，离不开学生亲自动手操作实验，在实验中发展积累经验，及时登记好实验操作的每一个步骤，总结实验规律。
操作技能需要在具体活动和实验中体现出来，从而促进实践经验能力水平的提升。
化学教材中涉及的实验比较多，学生如果能够掌握并且亲自做好这些实验，从而能使学生有效掌握化学药品的用量和化学仪器的选择与使用。
比如，在制取氧气、二氧化碳等物质时，要培养学生学会配置一定容量百分比的溶液。
教材中的实验有难易之分，对于难度较大的实验，要让学生反复操作，直到达到实验的目的为准，多次实验有利于培养实验的技能水平，比如说在粗盐提纯的实验中，操作步骤比较繁琐，需要进行过滤和蒸发，这就需要学生首先透彻了解教材知识，然后多次进行实验操作，从而培养学生的实验技能，更加准确地掌握化学知识。
随着实验教学水平的提高，如何帮助学生更加牢固地掌握知识，老师还需要设置一些基础性的实验，帮助学生在较短时间内巩固知识，提升实验技能。
比如说，讲酸碱指示剂时，可以在课前进行一个小实验测试，用酚酞溶液浸泡一张纸，晒干以后做成纸花，用配置的碳酸钠溶液喷洒在纸花上，这时会出现一朵红花，激发学生的好奇心，在此基础上对概念深入讲解，能帮助学生更好地理解问题。
化学实验是课堂教学中的重要组成部分，实验化学有利于激发学生的学习兴趣，培养自主学习能力和实际动手操作能力，实验是提高学生化学素养与能力的重要手段，也是提高课堂效率的重要途径，实验是整个化学研究的重要方法，有利于促进整个化学体系的发展，从而促进教育水平的提升。
参考文献：
[1]张烨.绿色化学理念在初中化学教学中的渗透[J].中国校外教育，(32)：110.
[2]陈明霞.初中化学教学中趣味化学实验的应用探析[J].才智，(8)：163.
[3]王永旭.初中化学教学中趣味化学实验的运用探究[J].学周刊，2016(28)：186-187.
[4]陈连福.分析在初中化学教学中提高学生的科学素养[J].成功(教育)，(2)：118.
篇15：初中化学论文
摘要：化学实验在初中化学教学中占据着重要地位，并且很多知识需要通过实验的`方式来进行探究和分析，化抽象为具体，从而帮助学生更好的理解化学知识，提高学生的学习效果。
文章主要分析了通过合理安排初中化学实验激发学生的学习兴趣的方法。
【关键词】初中化学;实验;兴趣
化学实验的合理应用对提高化学教学质量起着重要的作用，并且通过化学实验，学生能够更好的锻炼自己的思维方式，培养学生的科学思想。
能够有效激发学生学习的兴趣，让学生在实验过程中掌握技能和知识，提高自己的实验能力和学习能力。
1加强课堂实验教学
教师在化学教学中，首先应提高自身的教学修养，保证自己具有扎实的实验基础，在实验教学中能够熟练准确的进行演示实验，从而激发学生的兴趣，吸引学生尝试。
教师在教学中要合理穿插实验手段进行教学，化学实验直观形象，学生通过观察探究能够更好的理解理论知识。
并且通过直观展示化学物质的形态、化学变化等，能够刺激学生多种感官，让学生产生学习的兴趣，激发学生的求知欲。
如在学习氢氧化亚铁的实验中，教师可以给学生演示试管中氢氧化亚铁溶液的反应过程，让学生直观的感受物质的变化，通过观察到从白色、灰绿色到红褐色的颜色变化，激发学生的兴趣，将注意力投入到课堂中，教师再进行适当的引导，让学生去思考探究最后的红褐色物质是什么，巩固学生学习的知识。
同时教师在进行实验教学时，可以通过创设问题情境的形式，来提高学生学习的兴趣。
化学教学中的化学实验较多，教师在教学中不宜直接让学生按照教材直接进行操作，可以通过创设问题的形式来扩大学生思考的空间，营造出活跃的探究氛围，让学生愿意主动去探索和学习。
如在学习完氢气和氧气的制作方法后，教师可以让学生根据之前学习的知识自己设计二氧化碳气体的制作过程。
教师可以向学生提出一些限制的问题，如怎样设计操作更加简便?能不能设计出可以随用随制的装置?通过引导性的问题，激发学生尝试的兴趣，然后根据学生设计的成果进行分析探讨，发现存在的问题，并吸取其他人设计中的优点，取得共同的进步。
2提高学生观察能力
教师在教学中可以引导学生学会观察，让学生能够在实验中敏锐的捕捉到实验现象，加深学生对知识的理解，激发学习的兴趣。
化学实验中有的现象时间很短，需要学生进行仔细的观察。
同时应引导学生善于提出问题，实验过后对实验进行分析，并在观察到实验现象后能够提出自己的问题，延伸认知。
如在学习铁生锈的原因的实验时，教师可以先提出生活中很常见的铁生锈的现象，让学生思考做出假设。
学生通过思考会提出不同的想法，假设一：是由于铁和空气接触，与氧气发生了氧化反应。
假设二：是由于与空气中的水蒸气发生反应。
假设三：是由于和空气中的水和氧气共同作用。
然后让学生根据做出的假设，来设计相应的对照实验。
一是取一支烘干后的试管，在里面放置一个铁钉，塞紧试管口，保证试管中的铁钉只和干燥的空气接触。
二是在试管中放入铁钉，然后注入蒸馏水并用植物油覆盖在水面，保证铁钉只和水接触。
三是在试管中放入铁钉，并注入蒸馏水，使铁钉和空气、水都有接触。
然后引导学生观察三个实验中的现象。
通过观察分析和讨论，从而得出正确的结论。
通过这种探究方式，激发学生探究的兴趣，让学生乐于去思考、动手操作，去掌握更多的知识。
并且在实验教学中，应引导学生明确观察目的，加强学生对实验重点的判断。
并且明确观察目的，才能更正确的捕捉实验现象产生的时机。
同时也能加强学生注意力的集中，提高实验效率。
教师在实验教学中可以预设一些和实验相关的思考题，引导学生去循序渐进思考和分析，从而更准确的理解其中蕴含的化学知识。
3丰富化学教学形式
教师在教学中应丰富实验教学形式，让学生更有兴趣投入到化学学习中。
如教师可以在教学的过程中多让学生自己动手实验，通过亲身参与到实验中，感受到物质的变化，提高学生动手操作的能力。
并且教师可以结合教学内容适当添加一些学生能够自己设计探究的内容，提高学生的学习热情。
如在学习碳酸钠和碳酸氢钠两种物质的比较探究时，教师可以让学生分组实验，并合理设计好实验，并且在实验过程中改进学生存在的操作问题。
如试管的正确操作方法，酒精灯的用法等。
同时教师可以借助多媒体来给学生展示一些不易演示的实验，让学生能够更加清晰的观察到实验现象，也能够让学生接触更多的实验，引起学生的兴趣。
同时教师还可以采取竞赛、辩论等教学形式，让学生分组讨论，相互启发，并说出自己的见解。
如生活中利用塑料的利与弊等话题，让学生通过相互讨论和分析，从而总结出正确的结论。
并且教师可以给学生安排一些家庭小实验，通过一些学生熟悉的生活化学实验现象，让学生意识到化学知识的价值，从而提高学生对化学的兴趣。
如自制汽水、自制简易净水器、让学生观察放在食醋中的鸡蛋蛋壳产生的气泡等，通过利用生活中的实验物品，进行相应的探究学习，激发学生的创新思维。
4培养学生学习习惯
教师在教学中应培养学生养成良好的学习习惯。
引导学生实验前先预习，做到实验前熟悉实验内容，明确实验目的，掌握实验步骤、操作过程等。
并且在实验过程中应积极探索，根据教师的指导认真操作，仔细观察实验现象，记录分析。
发现问题应及时提出，敢于说出自己的意见。
在操作过程中严格遵守实验室的规章，重视实验仪器及药品的保护，实验结束后将仪器洗涤干净。
完成实验后应做好相应的总结，写好实验报告，对自己在实验过程中的不足进行分析，总结有效的学习方法，并及时改进自己的学习方法，学会总结相似的学习经验。
篇16：初中化学论文
摘要：科学素养指的是学生对科学知识的认识，包括对科学方法和科学概念的掌握。
初中化学实验教学中，教师对学生学科素养的培养不够重视，严重影响了学生的科学素养发展。
基于此，本文就当前我国初中化学实验教学中培养学生科学素养的`现状及策略进行了简要分析。
关键词：初中化学;实验;科学素养素
质教育要求教师要重视对学生科学素养的培养，促进学生的全面发展。
科学素养包括科学态度、科学精神以及科学认识等多方面内容，如何在初中化学实验教学中积极培养学生的科学素养是化学教师亟待解决的问题。
一、初中化学实验教学中培养学生科学素养的现状分析
总体来说，我国初中化学实验教学中对于培养学生科学素养的重视程度严重不足，导致学生的创造性思维、科学思维以及科学态度等在培养方面存在诸多问题，对学生的全面发展十分不利。
具体来说，在初中化学实验教学中，教师更加重视实验的程序性问题，而忽略了实验的探究性。
大部分教师只知道让学生跟着自己的步骤进行实验操作，没有告诉学生为什么，也没有让学生进行自主探究。
而实验课程的开发中，教师较为依赖课本，对实验教学的探索较少，导致实验教学形式化现象严重。
最重要的是，教师在教学中根本不会就学生的科学实验态度、方法等内容进行正确的引导，导致学生的科学素养难以得到有效提高。
二、初中化学实验教学中学生科学素养的培养策略
(一)帮助学生树立科学的实验观
要培养学生的科学素养，需要教师正确看待实验教学。
初中化学实验教学不仅是为了帮助学生更好地理解化学知识，更是要求教师能够在实验中培养学生的科学态度和科学方法。
因此，教师在实验教学中不仅要强调学生实验操作的准确性，还需要让学生从理性和感性两方面了解实验的目的和意义，并采用多种实验方式进行实验教学，进而加强学生对实验的认识，培养学生科学的实验观。
(二)采用探究教学法
要想培养学生的科学素养，帮助学生掌握更多科学知识和树立科学的实验态度，要求教师在教学中能够坚持采用实验探究法进行教学。
实验探究法即在实验教学的前提和基础上采用探究教学模式，让学生通过探究的形式进行实验，帮助提高学生的实验意识，加强学生对实验方法的掌握，促进学生科学素养的培养。
实验探究教学法强调三个方面，即教学的情境创设、实验探究教学中学生的相互合作以及学生对化学知识的意义建构。
实验探究教学也需要教师能够根据一定的教学内容进行合理的情境创设，如问题情境、虚拟情境等，以更好地提高学生学习的兴趣。
在探究教学中，学生进行相互合作探究是至关重要的，只有当学生能够进行相互交流、讨论和探究，学生才能够加深对知识的理解，也才能够掌握更多的科学实验方法。
因此，教师在探究教学中要合理创设情境，让学生解决问题，然后让学生在自己理解和与小组成员进行相互讨论的基础上进行实验操作，操作过程中可能学生会遇到不少的问题，这就需要学生进一步进行讨论和交流，得出正确的答案和结果，实现意义建构。
当然，教师也可以创设错误的问题情境，让学生进行检验和修正。
这一过程中，学生需要依靠自己最后的实验结果来推翻教师的问题情境，实现意义建构。
(三)培养学生的情意品质
科学素养的培养不仅包括科学方法、科学认识，还包括学生的科学态度。
具体来说，初中化学实验中的科学态度主要指的是学生的情意品质。
如何在初中化学实验教学中培养学生的情意品质呢?首先，教师要让学生通过实验操作了解实验的作用、意义，并对化学现象的本质进行一定的了解，让学生明白化学变化和物理变化的区别;其次，要善于在实验过程中为学生普及更多的爱国知识，
增强学生的爱国意识;再次，教师可以在实验教学中将其他学科知识整合起来，让学生形成完整的科学观，培养学生正确的科学态度;最后，教师要帮助学生树立正确的审美观，如对称的审美、比例均衡的审美等。
三、结语
在初中化学实验教学中，教师要重视学生科学素养的培养。
但是，传统的初中化学实验教学中，教师对培养学生科学素养的重视程度不足，导致学生的发展受限。
在新课改背景下，为了促进学生的全面发展，教师要引导学生树立科学的实验观，培养学生的情意品质，提高学生的科学素养。
参考文献
[1]闫芳，郝轶鸣.新课标下加强初中化学实验教学的若干想法[J].山西广播电视大学学报，2011(03)：50-51.
[2]张世勇，李永红.科学素养理念下我国初中化学教科书中化学实验的演变研究[J].教育理论与实践，2014(08)：31-34.
[3]孔静.重视初中物理实验教学和培养学生科学创新能力的分析[J].科技风，2014(21).
[4]程玉红.仪器分析实验教学改革与学生科学素养的培养[J].安阳师范学院学报，2012，(02)：116-118.
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