浅谈论工科课堂教学教育论文（精选14篇）由网友“普哇松分布”投稿提供，以下是小编精心整理的浅谈论工科课堂教学教育论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：浅谈论工科课堂教学教育论文
浅谈论工科课堂教学教育论文
论文关键词:工科课堂教学 同步思维 科研实际 师生交流
论文摘要:结合教学实际分析了情感的教学功能、课堂教学的结构和师生交流在工科课堂教学中的重要性。介绍了如何提高工科课堂教学效率，教学生会学;在课堂上尽量做到师生同步思维，达到生动、愉快、最佳的教学效果。
课堂教学是教学各环节中不可缺少的重要环节，主讲教师直接面向学生传授知识，其对课堂教学的理解，对所讲课程掌握的深度，对学生的情感，综合成课堂教学的效果。
一、对课堂教学如何理解
对课堂教学的理解存在着三种基本观点，其一就是认为教学就是教学生学习内容;其二就是认为教学就是教学生学会;其三就是认为教学就是教学生会学。分析上述三种观点，第一种观点就是教死书，把学生当作是接受知识的机器，培养出来的学生只会老师教过的，而其它知识却是一片空白。第二种观点就是使学生能够学懂书本知识，并能加以应用，但书本以外的知识却是很少涉及，高分低能。
第三种观点就是不但要把书本知识教给学生，还要教给学生学习知识的方法，以便在将来的社会实践中能够边学习边实际应用。举个实例:大学一年级学高数，学生们都学过“任何周期函数都可分解为一系列级数之和”叫傅立叶级数。一个正矩形脉冲波用傅立叶级数展开式展开，显然有直流项，基波项与各次谐波项。数学公式为:学生会背不会用。电子设计大赛要求用脉宽调制法制作一个可调直流电源，此题就是用这个公式。作丫个PWM型斩波电路，把直流电压斩成脉宽一定的正矩形波再依傅立叶级数展开式，作基波项与各次谐波项的滤波器，隔直流滤交流，直流成份与脉宽成正比，刚好满足这一要求。当电子技术专业的师生，能把高数知识与电路知识有机地、紧密地联系在一起，这个问题就能迎刃而解。按数学公式，构建一个电路，
用示波器来观察各点波形，请数学教授看一看，电子技术的学生是怎样把傅立叶级数应用于电路构造的。大家都很欣慰，不会再长叹学习知识不知如何用了，对学习也会产生浓厚的兴趣。学生本身没有实践经验，他们面前的知识仅仅是一门课、很难做到互相渗透。只有站在一定的高度才能灵活运用学过的知识，所以需要教师引导学生学会学习的方法和思维。显然第三种观点比较全面地反映了教学的内涵，这也与当今素质教学相适应。因此在课堂教学的过程中应该把第三种观点作为我们教学行动的指南，并把努力培养学生的学习能力作为我们当今教师的责任。
二、提高工科课堂教学效率的方法
那么怎么才能教会学生会学，提高课堂教学效率呢，其实影响课堂教学效率的因素很多，但归纳起来不外乎以下几个方面:
1.学生是否真正成为学习的主体;
2.情感是否发挥了教学功能;
3.教学目标的实施、检测和分配是否合理;
4.课堂教学的模式是否合理。
学生是否真正成为学习的主体是课堂教学效率提高的主要因素，因为当学生在认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的，学生成为了学习的主体。自主学习的学生能够对学习过程的不同阶段进行计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价。自主学习的学生往往把自己视为有能力、有效率和自律者。自主学习的学生在行为方面能够选择、组织、创设使学习达到最佳效果的环境。总之自主学习的学生的动机是内在的或自我激励的;学习时间的安排是定时而有效的;他们能够意识到学习的结果，并对学习的物质和社会环境保持着高度敏感和随机应变能力。因此自主学习的学生学习效率高，主观能动性强。在教学中我们必须时刻注意培养学生的自主学习能力，使他们真正成为学习的主体。 情感作为支配人行为和动作的调节因素在人的行为过程中起着很重要的作用。心情舒畅和愉快，行为和动作就会积极主动。因此教师如果能够正确及时地运用好情感这个杠杆，则对教学好处非常多。要调动好学生的情感首先要尊重学生，与学生要有一个沟通的诚意，把学生视为教师的朋友，在上课时要善于积极鼓励学生思考，尽量使学生的思路跟上老师的思路。如果师生能同步思维，那么课堂气氛就会活跃起来。教师上课时能够时刻注意到这一点，学生的情感就会积极高涨，课堂教学的效果就一定能够达到预定的目标，一堂课就成为高效率的课。
具备了以上两点，不注重教学目标的实施、检测和分配的合理性同样也是无济于事的。教书育人的目的是授之以渔而不是授之以鱼，那么我们教育工作者就应该清楚地明白，那一纸试卷成绩并不能完全地反映学生的真实能力，所以更不能仅依靠考试成绩来判断学生学习的优劣。在加强试卷题型的灵活性、多变性的同时，更应该鼓励学生们的创新思维。只有通过多种方式来综合判定学生的能力才是教学目标科学检测的有效手段。教学目标的分配更重要的是教学时间、教学内容的合理安排。教师可以根据学生的具体情况、教学内容的难易程度、课时的多少，合理、科学地开展课堂教学。这样既可以有效地利用时间，又可以使学生确实了解所学的内容，达到师生同步。依此设定的教学方案才可真正做到教学目标的有效实施，从而才能更好地设定行之有效的检测手段，使学生真正掌握课堂教学内容并能够在实践过程中运用自如。
课堂教学的模式是影响课堂教学效率的又一个重要因素，课堂教学作为教学的主阵地，在当今大力提倡素质教育的氛围下应该积极探索适合现代教学和培养创新人才为目标的教学新模式。传统的'大学教学模式一般是达不到这种效果的，当今世界科技知识的发展，人类社会不断进步，世界范围内知识经济的到来，对教学提出了新的课题，传统的教学模式越来越不适应现代教学的需要。这一点我们每一个教学工作者都已经意识到，而且都在积极探索，每一位搞教学的同仁们应该根据自己的特点结合学校的具体情况，针对所教课程以及学生的特点，逐渐改善已成习惯的固有教学模式。因此，对电子信息工程类来说，应该结合具体的科研项目中有关课程内容的具体细节来引导学生理解消化课堂上的新知识，尤其是对专业课的教学，已是屡试不爽。比如在“单片机”的教学当中，当讲到程序“查表法”的难点时，为了让学生能够准确理解在单片机中的这个“表”，笔者举了大量现在的、以前的所搞的科研项目当中有关“查表法”的实例，这样一来，不但让学生很快理解了这个“表”是怎么回事，还让学生对“单片机”这门课有了浓厚兴趣，而且大大提高了课堂的主动学习气氛，可谓事半功倍，教学效率也得到很大的提高。可见这“课堂结合科研”的路子的确是一举多得。
另外，加强课堂教学中的师生交流也是非常必要和有效的。课堂是一个特殊的群体环境。在教学中，老师要加强与学生的交流，建立和维持有效的积极的课堂群体，通过有意创设诱人的知识情景和创造悬念，通过问难设疑，让学生在参与讨论、答疑等活动中，实现知识的接受和创造，并运用集体讨论方法调动学生的主观能动性，使学生有所思、有所求，更能有所收获，积极主动参与教学过程，生动活泼地发挥主体作用。心理学研究表明，浓厚的学习兴趣，可以使大脑处于最活拨状态，能有效诱发学习动机，激起思维的积极性。例如在电子技术实验教学中，当学生出现自以为不能解决的困难而求助于老师时，是否立即告之解决办法，在多年的教学中发现，如果通过恰当提示来引导学生自主思考去解决问题，既保证了教师的教，又激发了学生的学，学生在课后的学习兴趣会更高，今后解决问题的主动性会更强。因而，课堂教学中进行有效的师生交流显得格外重要。
总之，教学活动中的每一个步骤，教师都要注意引导与鼓励学生进行创新，让学生在民主、和谐的课堂教学中，进行研究性学习，开放性思考，创造性运用，使他们的综合素质及学习能力都有所发展及提高。
篇2：物理课堂教学浅谈教育论文
物理课堂教学浅谈教育论文
一、注重课堂氛围“严肃活泼”
在这一点上，主要是指教师对课堂纪律、课堂秩序的合理调控。当前，教师对课堂纪律、课堂秩序的调控主要存在以下两种误区：
一是纪律涣散，秩序混乱，导致课堂教学的正常开展受到严重干扰。这种现象产生的根源不仅与学生自身的自觉性有关，更与教师的责任心及课堂管理有着直接联系。如此的课堂场景不仅会滋长学生放荡不羁的恶习，还会使教师在学生心目中失去应有的威严。二是过于强化课堂纪律的严肃性，容易使学生处于极度紧张状态，甚至出现畏惧心理。因此，本人主张课堂氛围“严肃而活泼”。在有效把握课堂严肃性的同时，还应努力设法活跃课堂氛围，做到“严而不紧，活而不乱，井然有序，张弛有度”。这样便能使学生处于积极、轻松、快乐的学习状态，从而更有效地提高课堂教学效果。
二、充分促进“师生互动”
教学是一种双边活动。再优秀的学生毕竟不是天才，他们也需要教师的正确引导与点拨；再先进的教学手段也不是摇控器，它同样离不开学生的充分参与。因此，教与学是不可分割的有机整体，只有师生均处于积极的参与状态，并努力做到协作互动、默契配合，才能更好地促进教学效果的提高。可以说，师生互动是一切教学手段都应遵循的教学法则，离开了互动就好比鱼儿离开了水，其结果显然是不言而喻的。
三、积极开展“科学探究”活动
物理学是一门以科学探究活动为基础的科学。借助生动、形象、直观的探究活动，不但能使生硬的`公式、定理以及概念显得有根有据、迎刃而解，同时也能激发学生的学习兴趣，并能使他们的观察能力和实践操作能力得到根本提升，还能在探究活动中形成交流合作意识，进而领悟客观规律的真谛，树立探究大自然奥秘的信念。当然在开展科学探究活动的同时应注意一个问题，那就是不能让学生把兴趣停留在实验现象本身，而应努力引导他们带着某种探究目的去观察实验现象、处理探究证据或数据，再通过交流合作、分析总结得出客观规律。这既是开展科学探究的目的，也是培养学生综合能力的客观要求。
四、巧妙运用“激励点评”
处于青少年阶段的学生，具有很强的自尊心和虚荣心，若不能正确引导，则会呈现不同的发展态势。 本人曾经开展过以下教学探究活动：
我校物理教材当前使用的是沪科版，当讲完第六章“力与运动”后，我对自己所任课的八年级两个班进行测试，然后分别对42-45分的5个同学（甲组）、52-55分的5个同学（乙组）、62-65分的5个同学（丙组）和72-75分的5个同学（丁组）进行不同方式的关注：对甲组同学毫不客气，经常在他们答错问题时采取严厉批评的态度；对乙组同学则从不提问；对丙组同学则经常予以激励点评；对丁组同学虽然也经常提问，但既不激励也不批评。3个星期后，进行第七章“密度与浮力”的测试，结果令我大为震惊：甲组同学与乙组同学、乙组同学与丙组同学、以及丁组同学和乙组同学的平均分都拉开了更大的差距，而丙组同学与丁组同学则缩小了差距。由此充分说明，对学生采取不同的关注方式会产生不同的效果：
（一）、一味地批评，会使学生的自尊心受到伤害，甚至在心理上产生对教师的抵触情绪，从而对他们的成长产生负面影响。
（二）对学生漠然置之，会给他们笼罩被忽略的阴影，致使他们渐生自惭形秽的心理,将会使他们的自信心失去阳光的沐浴，并对他们潜能的挖掘产生严重制约。
（三）、适时巧用“激励点评”，能培养学生的自信心，同时能调动他们的积极性和主动性，使他们的思维处于最佳活跃状态，这无疑为他们的全面发展注入了新的活力。
由此可见，“激励点评”不失为课堂教学的一种巧妙手段，它使学生幼小的心灵得到阳光的慰藉，是学生学习的强大动力，是提高课堂教学效果的崔化剂。
五、重视“课堂监测和课堂表象”
这里的课堂监测主要是指对课堂纪律的监督维护和知识技能的全面检测，而课堂表象主要是指在教学过程中学生由于领悟层次不同而表现出来的语言、动作、神情等外在反应。课堂纪律的监督维护在前面第“一”点已作论述，这里主要针对知识技能的检测和反馈发表浅见以供大家参考。
作为一名教师，不仅要有高尚的道德情操、过硬的专业知识水平，还应在课堂教学中善于捕捉各种反馈信息，进而制定切实有效的弥补方案。这样，便会实现以下教学流程的良性循环：
六、“师恩普照、情感沟通”
某所中学的领导曾经在初中学生中展开了一次关于教师形象的问卷调查，调查结果显示了一个非常让人担忧的问题：某教师任课的所有班级课堂氛围十分安静，究其原因却是该教师对学生过于严厉，学生甚至经常遭受皮肉之苦。每当触碰到该教师的眼神，听到该教师的声音，甚至提及该教师的名字，都会让他们不寒而栗、胆战心惊。课堂上，学生不是在肃静听课，而是在怯怯地设法避免来自老师的严厉喝斥和皮肉之苦。
总之，课堂教学是促进师生互动、彰显师生互动的最佳平台，每一名教师都应努力在这个平台上使自己的角色得到淋漓尽致的发挥。因此，每位教师都应树立终生学习、终生奋斗、终生奉献的信念，以毕生精力谱写现代教育事业的新篇章，无怨无悔、积极进取，用智慧的双手托起素质教育辉煌的明天！
篇3：课堂教学之我见教育论文
课堂教学之我见教育论文
学习是师生共同活动的双边活动，教师的教是为了形成学生的知识和技能，培养学生的思维能力。学生是学习的主体，教学效果如何取决于主体作用的发挥。所以特别需要我们有效地组织课堂教学，使教学过程能充分调动学生学习的积极性和主动性，强调学生的学习主动性与参与性，使全体学生能在参与中得到发展，在发展中提高能力。那就对我们教师提出了更高的要求，如何处理课堂教学，可以从以下入手。
一、创设问题情境，营造自主探索与合作交流的氛围
我们看两个关于有理数加法的教学情景：
情景（一）
师：我们规定向东为正，向西为负，小明先向东走4米，再向西走3米，现在小明在原来位置的什么方向，相距几米呢？
生：东边1米处！
师：这说明（+4）+（-3）等于多少呢？
生：等于+1。
情景（二）
师：小学时我们已经知道4+3=7，现在我们学了负数，有没有同学知道4+（-3）等于多少呢？请说说你的理由，可以和你的小组成员一起讨论一下！
生1：我们组觉得它应该等于1，因为“+”可以省略，所以它就是4-3，所以等于1。
生2：我们组觉得“-”有减少的意思，所以4+（-3）可以理解为在4的基础上减少3，因此它等于1。
生3：我们组把“4”看作手里原有铅笔4支，把“-3”看作借出3支，手里还剩铅笔1支，所以4+（-3）=1。
……
第一种方法是直接以感知教材为出发点，问题的指向性很强，具有明显的暗示，使“发现”变得轻而易举，缺乏探究性。第二种方式是将教材上的知识点改编成需要学生探究的问题，创设了很好的问题情境，让学生成为真正的`发现者，在合作讨论中进行尝试、猜测、体验、创新。
二、提供操作机会，让学生动手实践
实践操作活动本身具有的直观性和可能性，往往可以使人在“动”中恍然大悟，在“动”中产生联想，因此，在教学中不但要把实践操作活动作为学习知识、掌握知识的一种方法，也要挖掘表象隐含的智能因素，利用他发展知识，使学生的认知结构进一步优化。
如教学“探索多边形外角和”一课多媒体显示一个人围绕一个五边形广场跑步来创设情境。让同学们以组为单位剪多边形的外角拼在一起，能得到什么结论？怎样得到的？并说明为什么。此问题提出后，同学们剪的剪、拼的拼、议的议，合作、交流的情绪高涨，纷纷展示各自的研究成果。
教学中，要善于激发学生主动参与的意愿，引导学生积极主动地提出问题，主动要求回答问题，主动参与小组或班级讨论，主动参与观察，主动参与思维，主动参与操作，主动参与探索，主动参与课堂小结等，当学生在学习受到挫折后，教师应及时指导学生自我调节心理，养成不达目标不罢休的毅力。
篇4：心理教育论论文
心理教育论论文
近年来，随着时代的发展，心理健康运动正在世界范围内悄然兴起。越来越多的人己经认识到，要想健康只凭注意饮食和体育锻炼是远远不够的，还需要通过修身养性，在快节奏的现代生活中保持动态的以良好心境为根本特征的心理健康状态。
自20世纪90年代以来，心理保健己成为一些发达国家的一种时尚。截止目前，有的发达国家己有上千万人热衷于这种运动，各种心理咨询团体和机构像雨后春笋，层出不穷。以优化心理素质为目标的各种心理健康培训班也方兴未艾，通过情绪调节、生物反馈等方法来调整身心状态的人群越来越多。总之，重视心理健康己成为越来越多的人的一种思想、理念和行动。
保持心理健康、优化心理素质，这会促使人事业的成功。著名成功学专家戴尔？卡耐基认为，一个人事业上的成功，只有15%是由于他们的学识和专业技术，而85%是靠良好的心理素质和正确的心态。李嘉诚在总结自己事业上的成功经验时指出，心理能够创造财富，良好的心态和自信所体现出来的心理健康状态是人取得成功的一条宝贵良方。在做人方面，他始终注重信誉和名声，注重与人为善，这些因心理健康而体现出的优秀做人品格是他在成功之路上的灯塔，照亮了他前进的征程。
时代发展的历史航船己经驶入21世纪。各种竞争日趋激烈、知识经济纷至沓来？这是新世纪的典型特征。这个紧凑的时代步伐前进的脚步声己经对人的心理健康提出严峻挑战，心理压力、心理疾病在人类社会早己出现，并己经给人类敲响警钟。重视心理健康、预防心理疾病己成为心理学家和广大教育工作者的一项义不容辞的责任。
在二十多年前，我根本没听说过“心理学”这几个字，更不知道心理健康和心理疾病是怎么回事，只知道面对高考自己有说不出的痛苦不知如何解决。非常幸运，大学时代我选择了学校教育专业，学习专业课使我茅塞顿开、受益匪浅。由于对专业的兴趣，在1986年我开始注意到了报纸上、杂志上和一些书籍里刊登的有关心理健康方面的知识、事例。于是我开始关注、开始搜集、开始整理，我的整个身心都扑在了这个我当时就敏锐感觉到一定会有巨大发展的心理学问题上。也就是从那时开始至今，我积累了大量有关心理健康的书籍、材料，也就是从那时起一直到现在，我陆续在大学的《九月风》杂志上、大学学报上发表了四十余篇有关心理健康和心理教育的'论文，又出版了一部有关这方面的专著，共计约100万字。5月23日是一个既难忘又值得庆贺的日子，因为那一年我创办了赤峰市第一条面向100多万青少年的心理“青春热线0476—8448445”至今解答了大量心理，接待了许多心理咨询者，在报刊上发表了上百个典型案例。因为工作的需要，义务为一些中小学创办了心理咨询机构、开展了心理健康辅导，为经济广播电台创办《心桥》栏目，在电视台举办了《真正拥有健康》节目，引起了广泛的关注，深受社会好评。正是在这样的环境下，加上自己二十多年的勤奋积累、不断钻研，才有了《心理教育论》这本专著的问世。把心理健康和我对心理健康的理解化为学生心理成长的良方，可以说是我对心理教育的认识和体会。
心理教育是心理学自身发展的必然，尤其与世界范围内兴起的心理卫生一心理健康一心理保健运动有不可刽割的联系，是时代和社会发展的必然需要。在日常生活中，每个人心理上至少存在着两种基本需求：其一是要解决心理与行为上的困惑与冲突；其二是要充实与完善自我，维护心理健康，提高生活质量与工作效率。这种需求正是心理学存在与发展的意义和价值的充分体现。因此，为了适应时代与社会发展的需要，也为了心理科学的巨大发展，心理教育这门心理科学的又一分支的产生就是历史的必然了。心理教育是根据人的心理发展特点，运用心理学的原则、方法和手段培养良好的心理素质，促进人身心全面和谐发展与提高的教育活动。根据自己二十多年来对心理学中心理健康、心理卫生及其思想与行动的理解，心理教育应该具有丰富的理论内涵，这个内涵就是以心理健康和心理卫生基本理论体系为主，再充实以心理疾病的预防及其诊治。心理教育应该是在心理健康和心理卫生基础上的新发展，也应该是这两门学科的有机结合。心理教育的概念产生于20世纪50年代，但心理教育的观念到90年代才开始被接受，从那时开始，到把心理教育作为我们学校教育的一项重要内容并转化为行动，则又经历了好长的一段时间。
非常值得高兴的是，在我国当前正在开展以培养学生创新精神和实践能力为中心任务的课程改革和创造教育的实践中，心理教育己占有一席重要之地，这不但对我们心理学工作者和广大教师来说是一件好事，对广大青少年朋友更是一件值得高兴的事，因为全社会都开始重视人的问题，开始以人为本地开展工作，心理教育则是给青少年们带来的一股清泉。那么，就让这股清泉流淌到他们的“心田”中去吧，那里肯定会有阵阵欢乐的歌和成长着的青春乐章。
本书虽然现在正式出版并与读者见面了，但是整个创作过程却历经了多年，正如前所述，她有我中学时代的思考、大学时代的钻研、工作历程的积累，她是在我发表和出版的大量和著作基础上写就的，凝聚了我多年的辛勤汗水。需要说明的是，在创作过程中，参考了不少其他心理学工作者发表的文章和提出的观点，在此深表感谢。此书也存在一些缺点与不足，恳请同仁们多加批评指正。
记得我应邀在电视台创作心理科普节目《真正拥有健康》时，主持人让我对广大观众讲一句话，我说：心理健康是21世纪最重要的通行证。现在，在本书前言的最后，我同样认为，心理教育是21世纪乃至今后在社会发展中仍将是一项朝气蓬勃、经久不衰的伟大事业，让我们为这项关系到人类健康和幸福的伟大工程添砖加瓦吧！
篇5：论中职政治课堂教学改革的几点思考教育论文
[论文摘要]21世纪是创新的世纪，在这日新月异的时代里，需要的是具有创新思维、创新素质、创新能力的人才。课堂教学是实施教育创新和教学创新的主渠道和主阵地。思想政治教师应改革政治课堂教学模式，实行创新教育，培养具有创新思维、创新能力的学生。
随着基础教育课程改革在全国各地的启动，新课程以新的教育理念，新的主观方式、新的内容、新的编排形式出现在我们面前。培养学生的创新意识、创新精神和创造能力已成为我国教育改革的主旋律。课堂教学是实施教育创新和教学创新的主渠道和主阵地。而课堂教学要实施创新教育必须对课堂教学进行全面改革，下面我就当前中职思想政治课堂教学改革作粗浅探索。
一、更新教学观念
1．确立以学生为主体的观念
教师和学生是教学活动过程中的两个基本要素，但在教学活动中应明确学生是学习的承担者，是认识活动和学习的主体。一切教学活动都要通过学生来落实。所以我们的教学活动应以“教育者为中心转向以学习者为中心”，让学生正确认识自己在学习中的作用，即只有通过自己的主观努力方可获得良好的学习效果。
2.创设民主、和谐、平等的教学氛围
美国心理学家罗杰斯认为：成功的教学依赖于一种和谐、安全的课堂氛围。我曾在报纸上看到一则童谣：现在的老师技艺高，人人都会扔飞标。现在的班规真是妙，不能说话不能笑，如果胆敢大声叫，马上把你家长找。学生也有自尊心，也有做人的尊严，因此，要建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐，宽松的教育氛围。教师只有走近学生，真心实意地爱学生，善于触摸学生的心灵，才能与学生心心相通，成为学生的好朋友。亲其师才能信其道，信其道的学生才会乐学、善学。在我看来，和谐融汇的师生关系是教师走向成功，学生走向成才的基石。
二、改革课堂教学模式
1．主体参与型课堂教学模式
在政治课堂教学中，使用自编自演的小品来培养学生的创新思维能力，例如在讲“价值规律”时，课前先由同学们调查供求关系影响商品价格的经济现象，然后自编出“卖水果”、“买电视”两个小品从不同角度反映在市场上，商品价格与价值不一致，主要是由供求不平衡引起的。学生通过小组合作进行社会调查，班级集体讨论，然后编成小品，互相合作、互相启发，体现了学生的主体作用，从而培养了学生的主体意识和主体能力，成了学习的主人。
2．重视直观，激发不同层次学生思考
在政治教学中，恰当适时的运用录像，课件等手段把学生带进一种情景更能激发学生的创新思维。例如，在讲“农业是国民经济的基础”时，可设置多媒体课件：“回顾过去——展望未来”，按逻辑推理从众多组合面，配以动态背景、音乐，从易到难逐步推进；结尾“展望未来”部分更加让学生体会到将来新型农村的美丽未来，并给学生留点时间，充分展开联想，前后伴随着《在希望的田野上》的音乐，大屏幕上不断飞出一幅幅描绘农村清静的高楼大厦，科学种田，农民怀抱丰收果实等画面，融声、光、景为一体。借助文学，图片等手段，即理解了内容，学会了表达，又有合理想象，发展了学生的创新思维能力，学生在无形中得到了锻炼，效果比老师干讲要强许多。
3．动手操作，提高创新能力
心理学家皮亚杰说过：“思维是从动作开始的，切断动作和思维的联系，思维将得不到发展。”在实际教学中教师要给学生创设动脑动手的机会。例如，在每学完一课后，让学生对已学知识构建知识框架，帮助学生理解知识点之间的联系，学生可以通过合作讨论，把零散的知识系统化。再如，填表格比较异同。据多年的教学经验总结，我把教材中易混淆的概念、原理，进行两两比较，每一册精心设计20多个表格，学生通过亲手整理，使知识点清晰起来，学生理解记忆即省时又省力。
4．在课堂纪律中妙用竞争原则
学生的课堂纪律是最困扰老师的问题，一节课如果连课堂纪律都保证不了，那么这节课的质量和收效自然大打折扣。在正规的教学中，老师们总是一再重申不要讲话，不要干别的事情，而活泼好动的学生却总是试着突破这一规定，违规行为如烧不尽的原上草，春风吹又生，令老师们恼怒疲惫不堪。其实，如果我们抓住了学生的心理特点，将竞争引入到课堂纪律的约束中来，那么一切将迎刃而解。
随着年龄的增大，学生们开始注重同伴间的人际关系，好强的他们非常在意同伴对自己的看法，不愿落在同伴的背后或被同伴所抛弃。因此，利用同伴集体的力量和学生好强不服输的心理是促使学生遵守课堂纪律的一个极好方法。
将全班分为若干组，以小组为单位，记录每个组的'违纪情况，并进行相应的奖赏与惩罚。比如：对扣分多的组推迟下课5分钟，就是说，小组中某个人违反了纪律，整个组都会受到相应的牵连。谁都不想受惩罚，更不想让别人因为自己而受惩罚；谁都不想表现比别人差，更不想因为自己而让小组在竞争中丢脸，因此没有学生愿意承受如此大的压力去违反课堂纪律，即使个别特别调皮的学生开始捣蛋，他那组的组员们出于自己的利益也会即时给予干预，从而起到维护课堂纪律的有效作用。当然，为了调动学生思考问题的积极性，老师也可同时制定个人主动发言小组加分的制度，对最后的结果进行奖惩。
吵闹的课堂一旦引进了小组的纪律竞争，立刻会有截然不同的现象出现，学生既活泼主动又有别于违纪捣乱，不但老师省心很多，学生也乐意接受，当真是化腐朽为神奇。
三、从学生的生理心理特点出发
学生的年龄特点总的表明：他们似“成人”非“成人”，生理、心理矛盾较多；要求独立，但又不能脱离对别人的依赖；英雄感很强，崇拜英雄，蔑视平凡，但知识不足，常常分不清英雄行为与鲁莽冲动的界限；有强烈的自尊心，要求和成人一样受到尊重，对于批评、训斥极为反感；友谊感很强，却分不清“友谊”与“帮派”、“哥们义气”的根本区别；好奇心强，有强烈的求知欲，但兴趣不稳定容易受到外界影响，对事物的认识往往又片面化和绝对化。
针对学生身心特征，教师以学生为中心，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教科书的自我理解，自我解读，鼓励学生求异、求新，尊重学生的独特认识、感受和体验，使学生学习过程成为一个富有个性化的过程，从而体现学生的创新精神。
综上所述，适应新课改的要求，政治教师只有改变观念，坚持以学生为本，根据教学内容和需要，采取恰到好处的教学方法，使学生在课堂上增长知识、增强能力、经历过程，掌握方法的同时，情感、态度、价值观也得到熏陶，提高升华，让课堂成为师生共同享受，充满活力，共同成长的好地方。
参考文献：
[1]张坚强，李恒川．思想政治教育的困境．江苏高教，．
[2]苏智先，杨祖恩．政治课堂教学改革．半月谈，．
[3]张耀灿，郑永廷，等．现代思想政治教育学．人民出版社，．
篇6：课堂教学高潮论
课堂教学高潮论
（李富林）
一、课堂教学高潮的研究背景
课堂教学是一个有序的师生互动过程，是一个完整的逻辑事件。它有起始阶段、展开阶段和结束阶段，犹如一个故事一部戏剧的序幕、发展、高潮与结局。没有高潮的故事和戏剧是平淡的，没有高潮的课堂也是平淡的。但是平淡的故事和戏剧不过耽误了读者与观众的时间，而平淡的课堂却不只耽误了学生的时间，而且还会败坏学生的胃口，泯灭学生的兴趣。
，我组织了全校性的关于课堂教学高潮的大讨论。经过交流，大家对于课堂教学高潮取得了一些共识。，我在新华书店发现了刘显国先生主编的《掀起课堂教学小高潮艺术》一书（以下简称《艺术》），该书在对课堂教学高潮作了些理论上的阐述以后，主要是讲如何掀起课堂教学小高潮的。这对我有不小的宽慰与启示：课堂教学高潮的问题不是我的偶发奇想，对它的研究理应是课堂教学研究中诸多课题的一个。
二、课堂教学高潮的定义
什么是课堂教学高潮？《艺术》一书这样解释说：“掀起课堂教学小高潮的艺术，是指教师在课堂教学中遵循教学和学生身心发展的规律，采取某种措施，把课堂教学的某一个阶段推向高度发展的、富有创造性的教学活动。”这段文字是从“艺术”角度来阐述的，不是对课堂教学高潮的直接定义。
我们认为：课堂教学高潮是课堂教学中产生最佳教学效果的课堂教学状态。
这个定义可做如下解释：
第一，课堂教学高潮是一种课堂教学状态。教学状态指教师主导与学生主体互动格调的表现形式。这种表现形式大致可分为3种：低调的、一般的和高调的。低调形式的一般表现是：师生均无真正进入教学状态，讲者无心，听者也无意。一般形式的表现是：教师有一定的教学积极性，学生也有一定的学习欲望，但由于互动不得法，或启而不发，或问而不答，或学而不深，或做而不细等，一节课下来，虽然不是毫无收获，但总体上看是平平淡淡，没有生气。高调形式的一般表现是：师生情绪饱满，兴味浓厚；教师指导有方，学生学习充分，活动高效。
第二，可以看出，高调的`互动形式，是以学生充分学习和高效活动为标志的。所谓充分学习和高效活动，就是学生有浓厚的学习兴趣、充足的学习时间、有效的学习方法和饱满的学习状态，一句话，学生的主体作用得到了最好的发挥，学生的学习积极性得到了最好的调动，学生的学习方法得到了最好的指导，学生的学习状态达到了最佳的境界。这一高调的表现形式不但区分了低调的和一般的形式，而且也区分了华而不实的课堂教学泡沫。
三、课堂教学高潮形成的因素
1、教师的因素
教师是课堂教学的主导力量，在课堂教学高潮形成的过程中起着决定性作用。主要体现在以下5个方面：一是教师的精神面貌，二是教师的基本素质，三是教师的专业水平，四是教师的教学技能，五是教师的态度情感。
教师精神抖擞，满面春风，会给整个课堂带来生机和活力。如果精神萎靡，表情冷漠平淡，语言少气无力，这种萎靡的气息就会扩散到全班，使大家都情绪低落起来。
教师基本素质中最重要的是教学观念和语言表达能力。教学观念落后，抱着满堂灌和一言堂的陈旧观念不放，必然导致学生主体的失落，学生不可能充分学习；语言表达缺乏抑扬顿挫必然丧失吸引力和感染力，不但影响教学信息的有效传输，而且还会消减学生的学习欲望和兴趣。
教师专业水平的高低直接决定着他的教学胆识、教学高度和教学深度。水平高的人，善于统揽全局，居高临下，大开大合，敢取敢舍，旁征博引，重点突出，点拨有方，挖掘有度；水平低的人，照本宣科，就事论事，面面俱到，甚至避重就轻。
教师的教学技能表现在多个方面，包括独立备课能力、教学设计能力、课堂组织能力等。缺乏独立备课能力，往往对教材一知半解，难点解不了，疑点辨不明，效率提不高；具有独立备课能力的人，善于研究教材、分析教材和开发教材，善于突出重点、化解难点、区别疑点，善于铺设台阶、降低坡度、减少难度，帮助学生实现思路的顺利接轨。教学设计能力是教师教学技能的核心。面对已经确定了的教学目标，缺乏教学设计意识和能力的人，不知道如何引入、如何分解、如何指导、如何启发、如何点拨，一句话，不懂得教学方法的选择，不懂得教学艺术的创造；教学设计能力强的人，面对已经确定了的教学目标，切入巧妙，挖掘到位，指导有方，启发有效，点拨得体，一句话，表现出很高的艺术性和创造力。组织能力不足或缺失的人，根本在于课堂组织意识淡薄或缺失，不知道进行组织教学和课堂管理，对学生的非学习行为和异样表情视而不见，眼睁睁地看着学生主体地位的失落而不知救助。组织能力强的人，懂得课堂组织和管理是课堂教学的基础和前提，所以他时刻关注着学生的学习状态；指令有力，组织周密，管理到位，善于激励学生、诱导学生和调动学生。在他的课堂上，每一个学生在每一个教学环节都是积极投入的，都是有效学习的。
教学态度和热情直接诉诸学生的学习情绪，是激发学生学习兴趣、增强学生学习动力的有效外因。课堂教学中师生的交流不是纯粹的知识传输，相反，知识的传输是以感情的交流为前提的。没有感情，知识的传输就不可能获得成功。
如果一个教师在精神面貌、基本素质、专业水平、教学技能、态度情感等方面都属于较低层次，那么他的课堂就必然是一种病态课堂：表情呆滞，精神萎靡；照本宣科，面面涉及；语言迟钝，声音低迷；缺乏激情，少气无力；无轻无重，无高无低；无快无慢，无扬无抑；学生不听，毫不在意。这样的老师，很难打造出课堂教学的高潮来。
2、学生的因素
学生是学习的主体，能否形成课堂教学高潮取决于学生的学习是否充分有效，而学生的学习是否充分有效又与他们的心理因素有直接的关系。教师主导是外因，学生主体是内因。外因要想通过内因起作用，就必须彻底了解学情。在智力因素方面，主要是学生的基础知识是否牢固。如果知识不牢固，理解不到位，识记不准确，运用不熟练，那么在学习新知的过程中就会举步维艰，很难形成高潮。在非智力因素方面，主要是学生的兴趣和意志。学生没有兴趣或兴趣不浓，缺乏自我控制能力，遇难而退，都很难进入最佳学习状态，很难充分和高效学习。
3、教学内容的因素
学科不同，知识形态不同，课堂教学高潮的表现形式也不同。语文课堂上，可以形成读写活动的高潮；数理化课堂上，可以形成原理和试题研究的高潮等。课堂教学高潮与学科内容有关，与具体教学内容也有直接的关系。我们所需要的是在重点、难点、疑点和关键点等的教学上形成高潮，如果在非重点的次要知识或者学生一看就懂的浅层知识的教学上形成高潮，就会成为课堂泡沫，应该坚决摒弃。教学内容过难，学生望而生畏，不易形成高潮；教学内容过易，学生没有趣味，不会形成高潮；教学容量过大，学生疲于奔命，不可能形成高潮；教学内容过少，缺少背景知识，形不成高潮。
4、师生关系的因素
师生关系和谐与否也是课堂教学高潮能否预期形成的重要因素。如果老师冷漠学生，学生讨厌老师，则会导致说而不听，导而不动；如果老师以真诚的态度对待学生，对学生一片爱心，学生也会将尊重还给老师，对老师抱以至信。老师独断专行，学生逆反教诲；老师作风民主，学生思维活跃。老师信任学生，学生敢于探索；老师不信任学生，学生疏于思考。爱其生者尊其师，尊其师者信其道，信其道者和其心，和其心者谐其行。
四、课堂教学高潮的基本类型
课堂教学高潮形成的因素虽然很多，但不同的高潮课堂却有着相同的特点：感情投入，气氛浓厚，学习充分，活动高效，师生都能感受到教学高潮美的激动和愉悦；而无高潮课堂也都有着相似的特点：感情投入少，课堂气氛死，学习不充分，活动效率低，教师尴尬，学生难受，师生均无满足感。
根据呈现的方式，课堂教学高潮可分为如下几种类型：
1、波浪式
即课堂教学高潮像波浪一样有间隔的不断出现，具有一张一驰的特征。例如，某节课上根据对教学目标的分解需要安排几个大的教学步骤，每个大的步骤中又有小的步骤。这样，每一个大的步骤中都应有一个高潮状态。因为，它们都有相对的核心知识或重点、难点等，对于它们的教学，非高潮状态不足以攻克。但是，就某一个大的教学阶段而言，它的高潮状态应在哪一个教学步骤出现，需要根据具体情况而定。
2、螺旋式
即课堂教学状态不断调整、提升，在最后达到最佳状态，具有层层铺垫的特征。例如，某节课上要教学一个复杂的知识点，这个知识点有一系列前提知识――一系列的因果关系、条件关系、背景关系等。这样每前进一步，都会有一个新的突破；每一个新的突破，都会出现一个小的高潮；整个课堂在不断推进中最后达到高潮的顶峰。这就像登泰山时翻越十八盘，又如登庐山时“跃上葱笼四百旋”。知识的最大难点在最后展示，课堂高潮的最佳状态也在最后出现。
3、突发式
突发式的课堂教学高潮不像波浪式和螺旋式那样是有规律地出现的，它是在教学过程中突然出现的教学活动的亮点。其特点是：时间短暂，形式多变。它可以是老师的一句激励性话语、一个特殊手势等产生的效应，也可以是一些学生的特殊表现、特殊认识等产生的效应。突发式课堂教学高潮的作用不可低估，它是大的课堂教学高潮的有效补充和调节。有时侯，老师一句闪光的语言就足以唤醒学生沉睡的思想，甚至影响学生的一生。
五、如何形成课堂教学高潮
第一，要充分认识课堂教学高潮的意义，坚定地树立高潮意识，努力做到堂堂有高潮，节节有绝招。拒绝无高潮课。
第二，要加大感情投入，以高度负责的态度和严谨的事业眼光对待每一节课，做到精神抖擞进教室，意气风发上讲台。拒绝催眠情绪。
第三，要合理确定教学目标，在全面驾驭教学内容的同时，紧紧围绕重点、难点等打造教学高潮。拒绝课堂泡沫。
第四，要依据学情准确把握知识难度，设计教学容量，让学生不断获得成功的体验。拒绝学习失败。
第五，要加强语言修养，培育语言情感，提高语言艺术，增强吸引力和感染力。拒绝平淡无味。
第六，要适时激励和发动学生，使其积极主动、满怀信心地对待每一节课。拒绝主体失落。
第七，要增强课堂教学的艺术性，智慧驾驭课堂，灵活选择教法，确保学生充分和高效学习。拒绝低效和无效。
篇7：高中化学课堂教学之我见教育论文
高中化学课堂教学之我见教育论文
摘 要:中学化学作为科学教育的重要组成部分，其教学重点放在如何使学学生自觉并主动地解决其所面临的各种化学问题，不再是简单的模仿、重复，从而形成良好的化学素养，作为化学教学主战场之一的课堂教学，就必须围绕问题的解决来组织，从而培养学生发现问题和解决问题的能力。
关键词：课堂设计；新课标；教学模式。
一、新课程要求转变教育观念
新课程要求我们转变教育观念改进教学方法，它不可能一蹴而就，一劳永逸，而且新的教学方法没有现成的模
式可搬。主要采取以下方法：
1、吃透课标，研究学生实际，倾听学生意见，多与学生接触、交流，了解他们喜欢十么?，讨厌十么?了解他们的兴趣、爱好。
2、多做实验。充分发挥化学实验在化学教学重的作用，激发学生学习化学的强烈兴趣，调动他们学习的积极性和主动性。
3、营造良好的教学氛围，发扬教学民主，注重与学生的沟通和交流。
4、发动学生，信任学生，不要企图所有问题都由自己讲清楚。要给学生机会，让他们阅读、思考、交流、提问。
5、向年轻教师学习，学习他们的创新精神以及与学生融洽相处的本领。
6、多阅读多学习，及时总结自己教学上的成败与得失，跟上步伐。.
二、采取探究式学习方法，使学生主动获取知识
课堂教学探究式学习，学生积极获取知识，主动地认识和解决化学问题的重要实践活动。涉及到提出问题(或者发现问题)，猜想与假设，制定试验计划，进行实验，记录整理实验现象(或数据)，结论和解释，反思与评价，交流与表达等环节。
1、要精心选择适合探究的内容进行探究由于课时有限， 要精心选择探究强强的内容，组织学生进行探究。使学生初步掌握科学探究的一般方法，并获得乐趣。
2、要循序渐进学生对丰富多彩的化学世界充满了好奇心。但由于受传统教学模式的影响，探究意识比较薄弱，探究性学习的方法和程序没有掌握。所以要循序渐进，启发诱导，并教给探究的一般途径和一般方法。
3、要精心组织，充分准备由于受课时限制，经常性地进行探究性活动，不太现实。选定内容后，对学生设计的实验方案要认真把握，实验所需仪器、药品等都要充分准备好。对实验中出现的问题，学生提出的想法，哪怕是偏僻的、怪异的，甚至是错误的，都要认真细致、耐心地给予解决，保护学生的学习热情。
三、设计好课堂教学方案
要想上好一堂课，首先要对课堂教学有一个很好的设计。作为传授化学信息的化学教学过程，应该包括收集信息、处理信息及传输信息，并通过信息反馈对教学过程进行调控，在反复调控中使教学系统的工作状态达到最佳点。因此，化学教学系统的设计应主要围绕一个中心，即用化学知识信息，构建学习者的心理结构；抓住两条线，即教师教的活动和学生学的活动，重点在教学准备、原则、内容、方法及模式方面提出标准蓝图。
教学设计的方法应以分析与综合为主，采用系统分析与综合、功能分析与综合、结构分析与综合的方法。具体设计中应从三个层次入手：
1、化学教学的典型活动中进行教学目标的分析。如对于某一化学概念，应把他讲到理解水平，并以此为出发点确定教师与学生应该进行什么样的活动，然后，把活动的步骤程序化。
2、从落实化学教学目标的过程进行任务分析。如让学生掌握加热操作技能，这是一项教学任务。怎样才能完成此项任务呢？这就必须分析一下加热操作使用什么仪器，每种仪器如何使用，加热的程序如何，这一切都属于仪器分析。
3.从逐项落实教学任务中进行教材分析。一本好的教材可以成为教师实施的方案，这就要求教师必须在对教学大纲和教材认真分析基础上，分析出知识技能和能力培养的原则和方法。
从以上三个入手，可设计六种教学方案：
1、理论分析综合法。如设计培养目标时，可将目标进行分析综合，提出新的培养目标，结合实际需要，提出有创新意义的设计思想。
2、素质归纳演绎法。教育对象的素质有多种提法，我们可遵照某一标准对素质进行分类，并对每一类素质提出要求。如把素质分为政治思想素质、科学文化素质、身体健康素质及智能结构素质等四个方面，然后，确定具体要求和培养规格。 3、系统分析综合法。系统分析法即是将一个系统分解为若干个子系统，即而研究各个系统的运行过程的方法。如认知目标、品德和能力目标的确立与落实，皆可采取此类方法。如设计教学方案或设计课时计划时，把知识系统、认知系统、、原则及方法都统一在教学逻辑系统之中。
4、图解分析法。图解分析法就是将一个复杂的过程分布图解，进行逐步图解的方法。
5、结构分析法。结构分析法即是指将一项完整的结构分析成若干个小步骤，然后逐步分析的方法。如一项技能分为感知、回忆、计划、完成四步，然后让学生分步掌握。
6、功能分析法。功能分析法即是指将一项完整的功能分解为若干项小的环节，让学生逐步领会，然后再合成为一体的分析方法。
四.“问――动――探――导”教学模式是把上学理论转化为课堂教学行为的具体实践。
1、问――激活思维：科学始于问题，一个新问题的提出就意味着可能有一个新角度的出现，一个新看法的形成。正如陶行知所言：“发现千千万，起点是一问”，这“一问”要问得巧，问得学生跃跃欲试，欲言不能，欲罢不舍，这时候学生的精神高度集中，兴趣、思维立即被激活。要得此“巧问”就需要教师在熟悉化学课程内容，依据课程要求和学生的实际加以科学的处理和设计，为突出重点、分散难点做好准备。提问的方法通常有以下几种：⑴由旧知识的拓展引出新问题；⑵通过实验或图片等直观工具展现化学现象；⑶提出知识实际应用的相关问题；⑷通过日常观念与科学概念的'矛盾之处加以提问。
2、动--多维互动：现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。正因为对学生而言，知识的获得是一个主动过程，所以学生们在一连串问题的刺激下，思维活跃，情绪高涨，教学秩序有些混乱，对于这种现象，教师不仅不能制止还应协调好教学环境，营造和谐、民主、平等、合作的气氛从而调动学生学习的兴趣及积极性，对学生的好奇心与探索精神应给予充分肯定、支持。如采用以小组讨论为基础教学法：事先根据学生的实际情况把全班分成若干学习小组，保证每小组有不同层次的学生，并把同一学习小组学生的座位安排在一起，方便学生之间的相互讨论交流。使学生形成自己与自己，自己与他人之间的互动。这种互动能够有效调动所有学生的积极性，充分发挥每个人的聪明才智，激发高度的求异思维。
3、探-探索求证：当学生经过准备提出解决问题的各种方案，可先让学生之间相互评判，比较自己与他人方案的优缺点，并提出改进建议。在此过程中，学生不但能逐渐找到相对最佳方案，并且训练了他们表达交流能力及合作精神。使他们懂得在群体中如何倾听他人的意见并从中获取对自己有用的信息；如何表达自己的见解；如何对学习活动进行反思；当发现自己与他人的长处以及存在的不足时，如何提出改进的具体建议；即使对他人的方案有截然不同的看法，也需在尊重他人的基础上进行分析探讨。
4、导--归纳引导：研究证明：当学生在学习过程中，如每次练习后信息没有及时反馈，学生就无法使正确的理解、分析、推断得到强化或使错误的认识得到矫正。因此，对学生学习情况的及时反馈、矫正就显得十分重要了。教师通过对学生活动的细心观察、了解，可先归纳出学生各种正确的答案，引导学生自评，哪个最合理；再针对学生普遍存在的错误观点进行讲评，帮助学生分析错误产生的原因，从而规范思维过程及语言表达的准确性；最后，教师可将课堂教学内容简要总结，突出重点，解决难点，使之条理分明，并可适当将内容延伸，引出新疑问，为下个知识点埋下伏笔。
五、对高中化学课堂教学的几点建议
1、教师要精讲，每堂课教师讲课不超过20分钟。
2、每堂课要有具体教学目标 ，一定要当堂检测，最好当堂反馈矫正。
3、编制“学案”，给学生阅读、思考的时间，学生先做答，然后教师点评，学生要落实纠错，教师检查落实情况 。
4、课堂教学中要做到一题多变、一题多解训练，练后要反思整理、分析错因，归类总结，二次训练；建立并用好错题记录本或疑难问题卡。
5、针对不同的学生，课堂教学要进行分层指导。 对学习有困难的学生，教师要多关注、多辅导、多检查；对优秀的学生，要鼓励他们多学习、多拓展、多督促。
6、加强化学用语、实验操作的规范性教学，要进行专项训练，重点落实，将化学用语实验操作的规范使用落实在整个教学中。
篇8：课堂教学与创造教育论文
课堂教学与创造教育论文
摘要：创造性人才的培养是素质教育的主要任务，而课堂教学是培养创造性人才的主阵地。培养创造性人才的关键是培养他们的创造意识。教师在课堂上应给予学生创造的空间、创造的机会；激发学生创造的欲望。
关键词：创造性 创造性人才 创造环境 创造意识
在世纪交替之际，知识经济的曙光已经凸现。在知识经济时代，国力的竞争实质上是知识创新能力的竞争。知识创新能力反映着一国国民科学文化的整体水平，也反映着它的知识创新水平。对我国来说，这既预示着我们将面临严峻的挑战，又预示着一次难得的发展机遇即将到来。因而国民素质的提高，创新性人才的培养迫切需要教育的改革、创新。创新是知识经济时代的根本特征，是支撑一个民族的脊梁和灵魂。因此迎接知识经济的挑战的基础在于实现教育的创新。
一、创造性与创造性人才
创造性是人类思维的高级形态，是人类智慧最美丽的花朵。创造性是指根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质。这里的产品是指以某种形式存在的思维成果。它既可以是一个新概念、新思想、新理论，也可以是一项新技术、新工艺、新作品。
创造性人才在智力上有如下5个方面特点及其表现：
1． 创造性活动表现出新颖、独特且有意义的特点；
2． 思维加想象是创造性的两个主要成分；
3． 在创造性思维过程中，新形象和新假设的产生带有突然性，常被称为灵感；
4． 在思维意识的清晰性上，创造性是分析思维与直觉思维的统一；
5． 在创造性思维的形式上，它是发散思维与辐合思维的统一；
创造性人才在人格上（或个性上）有如下8个方面的特点：
1． 有高度的自觉性和独立性，不肯雷同；
2． 有旺盛的求知欲；
3． 有强烈的好奇心，对事物的运动机理有深究的动机；
4． 知识面广，善于观察；
5． 工作中讲求理性、准确性与严格性；
6． 有丰富的想象力、敏锐的直觉，喜好抽象思维，对智力活动与游戏有广泛的兴趣；
7． 富有幽默感，表现出卓越的文艺天赋；
8． 意志品质出众，能排除外界干扰，长时间地专注于某个感兴趣的问题之中。
作为创造教育的主渠道――课堂教学，应着力于培养学生的创造人格，即创造个性。
二、课堂教学实施创造教育的尝试
（一）创设一个创造性环境
学习总起来包括两种类型：一种是维持性学习（或称适应性学习），它的功能在于获得已有的知识、经验，以提高解决当前已经发生问题的能力；另一种是创新性学习，它的功能在于通过学习提高一个人发现新知识、吸收新信息和提出新问题的能力，以迎接处理好社会日新月异的变化。创新性学习就是要善于系统地提出问题，并把问题集中起来。着重于培养学生具有独立思考、大胆求索精神的教育，就是创造教育。
1．“讨论”教学，给学生创造的空间
在教学过程中，经常开展讨论式教学，让学生在相互讨论中，开动脑筋，展开丰富的想象力，往往会得到意想不到的效果。例如：CaC2与H2O反应制备乙炔的实验，课本中为了减缓气体产生的速度，采用了饱和NaCl溶液代替水，从而降低了水的浓度。此时可以适时的提出，除了书本介绍的方法，是否有其它的方法呢？学生在相互讨论中得出了可以采用乙醇溶液、CuSO4.5H2O晶体与CaC2 共热、用铝箔包裹CaC2固体等方法。由此可以看出，讨论法可以充分调动学生创造的'积极性，培养学生的创造意识。
2．“问题”教学，给学生创造的机会
问题意识在思维活动乃至人的认识活动中占有重要的地位，其重要性早已引起了人们的注意。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”学生产生了问题意识就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力，从而促使学生的思维升华。因而培养学生的问题意识是创造的起点，学生只有在不断地试图提出问题，克服一切困难，努力解决问题的过程中，才会具有科学的探索精神和创造品质。例如：Cu与浓HNO3的反应中，其反应速度是慢―快―慢。有学生提出了此问题，说明他观察实验仔细，并且遇到疑问能及时提出。原来，开始是温度低，反应速度慢，随着温度的升高，速度加快，反应一段时间后，浓硝酸的浓度逐渐降低，反应速度又减慢了。这一点往往是老师自己也不一定能观察得到，因此在教学时，教师可以充分利用这一契机，教育学生去仔细观察、发现新问题。
3．“反例”教学，给学生创造的欲望
例如：在讲原电池的时候，原电池形成的条件有：1.两极的活泼性不同，相对活泼的一极是负极，相对不活泼的一极是正极；2.两极中至少有一极能与电解质反应；3.有一个闭合回路。根据这一规律很容易判断简单的原电池反应。但是将Al和Cu用导线连接，插入浓硝酸中构成一个原电池。何为正极，何为负极？大部分同学会依据上述的规律得出Al较活泼，为负极，而Cu不活泼，为正极。实验证明，Al和Cu插入浓硝酸构成的原电池，电流计指针却偏向Al极，说明Al是正极，而Cu是负极。为什么呢？因为Al在浓硝酸中钝化，Cu在常温下与浓硝酸反应。相对于浓硝酸，Al是不活泼的，而Cu是活泼的。又如将Zn 和C插入ZnSO4 溶液中，有电流产生。而我们知道，Zn和C都不与ZnSO4溶液反应，这与规律不相符合。这就应该联想到铁在弱酸性或中性溶液中的吸氧腐蚀，电解质溶液不参加反应，只起导电的作用。本例中ZnSO4溶液只起导电的作用，正极：Zn-2e=Zn2+ 负极：O2+2H2O+4e=4OH-
教师在课堂上给出规律、结论的同时，也应有意识地给出一些反例，让学生“上当受骗”，“吃一堑长一智”，学生在上当受骗的过程中就能得到培养，使得他们不轻易相信权威，敢于怀疑，敢于探索，碰到任何问题时都能好好想一想，多问几个为什么。
（二）培养创造意识
中国的教育存在着突出的缺点。主要表现在：重教有余，重学不足；灌输有余，启发不足；复制有余，创新不足。这严重影响了学生的思维活力，压抑了学生的创新精神。著名教育学家陶行知对于培养学生的创造力提出了六大解放；“解放眼睛，敲碎有色玻璃，教大家看事实。解放头脑，撕掉精神的裹头布，使大家想得通。解放双手，剪去指甲，摔掉无形的手套，使大家可以执行头脑的命令，动手向前开辟。解放嘴，使大家可以享受言论自由，摆龙门阵，谈天，谈心谈出真理来。解放空间，把人民与小孩从文化的鸟笼里解放出来，飞进大自然大社会去寻觅丰富的食粮。解放时间，把人民和小孩从劳碌中解放出来，使大家有点空闲，想想问题，谈谈国事，看看书，干点老百姓有益的事，还有空玩玩，才算是有点做人的味道。有了这六大解放，创造力才可以尽量发挥出来。”
1． 巧设比喻，促进理解
原电池反应中正极接受负极的电子，电解质溶液中的阳离子接受电子发生还原反应，而正极自身不参加反应，得到了保护。利用这个特点可以应用在金属的防护上，叫“牺牲阳极阴极保护法”。学生对此不理解，教师可以将此比喻成“正极披着电子的外衣”，将正极失去电子的行为比喻成“借花献佛”。又如，弱酸的电离是一个可逆反应，存在电离平衡。弱酸稀释时，PH值的变化比强酸要小，可以比喻成人都有一定的“心理自我调控能力”，所以能承受外界的打击，对外界的刺激表现不是很敏感。
2． 加强学科间的知识联系，拓展学生思维广度
著名数学家钱学森指出：创造性思维往往是在不同学科之间和思维凡是的交叉渗透中产生的。高考模式的改革，注重学科间知识的联系显得尤为重要。课堂教学中教师应有意识地用多种学科的方法来分析同一道题。例如：化学平衡的移动符合列沙特勒原理，化学平衡向减弱外界的影响的方向移动。在物理学中，感应电流的产生是使得减弱磁通量的变化方向。也就是说，感应电流产生的磁场能抵消原磁通量的变化。
向一密闭容器中充入3molH2和1molN2，一定条件下发生反应 3H2+N2=2NH3，下列对V正、V逆随时间而变化的描述中正确的是（ ）
解析：从化学角度分析，对于起始时只加入反应物而达到某一平衡状态的整个过程中，无论用哪个种反应物或生成物来表示的V正或V逆的变化趋势是一致的，要么都增大，要么都减小。这样就可排除A、D。根据化学反应速率理论，不论哪一时刻，用不同物质来表示的V正或V逆，其数值之比应该等于反应式中各物质的化学计量数之比。所以应选C。
从数学角度分析，由速度曲线与时间围成的图形面积S= ∫(dC/dt)dt =ΔC(物质浓度的变化)。同样在物理学中速度与时间围成的图形面积S=∫(ds/dt)dt= Δs(物体的位移)。
课堂教学中培养学生的创造人格（创造个性），关键在于教师应该转变教育传统观念，变课堂教学中教师的“一统天下”为教师与学生的“齐头并进”。 首先，教师要有创新意识，注意吸收各方面的信息，注意各科知识的融会贯通；其次，教师应给予学生创造的机会和空间，善于激发学生的创造欲望。作到以上两点才有可能培养出有创造力的学生。
参考文献
1． 林崇德，培养和造就高素质的创造性人才，北京师范大学学报：社科版
2． 欧阳文，学生无问题意识的原因与问题意识的培养，湘潭大学学报：哲学版
3． 吴锡改《教育学》
篇9：学数学课堂教学的教育论文
学数学课堂教学的教育论文
新课程标准认为：教学是封闭与开放、预设与生成的统一体；教学不应是预设教案的机械执行，而应在预设的基础上动态生成。因此数学教学应重视动态生成。倡导数学课堂教学的动态生成，需要转变对课堂教学动态生成的认识，需要树立课堂教学效率观，需要创设宽松自由的课堂环境，需要形成平等交往的对话机制，需要教师临场应变的教学机智。
所谓课堂动态生成，就是指在教学过程中现时生成的、超出教师预设方案之外的新问题、新情况，具有不可预测性和即时性的特点。在数学课堂教学中，动态生成是比较普遍的，是任何数学教师都必须面对且无法回避的现象。因此，沐浴在课改阳光下的数学教师要端正态度，倡导动态生成；要寻根追源，深刻理解和运用动态生成；要调动一切积极因素，促进动态生成。
“课堂是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。”一个充满生命活力的课堂氛围，会使学生的学习在知识的探索、发现与创造上达到最佳状态，使课堂教学获得最佳效益。
一、创设情境，激发学生学习的热情
数学家波利亚说过:“为了使学习富有成效，学生应该对所学知识倍感兴趣，并在学习中寻求欢乐。”所以，在数学课堂教学中，教师应积极创设教学情境，使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，使学生的学习状态由被动变为主动，在轻松愉快的.氛围中学到知识。例如，教学“圆的认识”时，我运用多媒体在屏幕上显示含有圆形的实物，如自行车、向日葵、天坛、碗、圆桌等，并配以轻音乐，让学生在优美的音乐中欣赏美丽的图画。这时，学生们喜爱的史努比出现了:“伙伴们，你们发现影片中哪种几何图形最多?”“圆形。”“在一切平面图形中，圆是最美的。找找看，我们的周围还有哪些物体也是圆形的?你想知道圆的哪些知识?”史努比的提问激活了学生学习的“兴奋点”！像这样，采用卡通动画等形式呈现学习材料，能激活学生极大的学习热情和探索知识的欲望，变“要我学”为“我要学”。
二、让学生动手操作，成为知识的实践者
数学是一门比较抽象、逻辑性较强的学科。小学生的思维正是从形象思维到抽象思维的过渡阶段，小学数学教学需要在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，引导学生实践操作。“儿童的智慧集中在手指尖上”，动手操作是小学生主动获得知识的重要途径之一。
在教学过程中，我们应尽可能多地为学生提供机会，让他们亲自动手做一做、画一画、比一比、量一量、剪一剪、拼一拼，使他们品尝到求知的乐趣，促使知识的内化，完成由具体形象思维到抽象思维过渡的过程。例如，教学“圆的面积”这一内容时，我让学生把课本上提供的两个圆剪下来(已经平均分成了16份、32份)，然后分别剪开，再拼一拼。学生操作后，我引导他们观察:“拼成了一个什么形状?”同时启迪想象:“如果把圆平均分成64份、128份，甚至更多的份数，按这样剪开后再拼起来，会拼成什么样的图形?”由此引导学生推导出圆的面积公式。这样，学生充分经历了操作、观察、想象等数学活动与数学思考的过程，体验到学数学不是在记数学、背数学、练数学、考数学，而是在做数学。
三、练习设计趣味化，让学生成为快乐的学习者
“兴趣是最好的老师。”《数学课程标准》也指出:“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”因此，练习设计时，我们应从学生的年龄特点和生活经验出发，选择学生熟悉的、感兴趣的事物穿插其中，以激发学生的学习兴趣，使学生成为学习的主动探究者。例如，学习过用倒推的策略解决问题后，巩固练习时，如果单纯地出几道习题，让学生一味地列式计算，学生会觉得枯燥无味，达不到应有的效果。于是，我设计了这样一个游戏环节:准备四张扑克牌，把它们反贴在黑板上，排成一行，将第一张和第三张交换位置，再将第三张和第四张交换位置，然后翻开看结果，让学生猜猜这四张牌原来是怎么放的。接着，给每桌发四张扑克牌，任意交换两次位置，翻开看结果，请同桌猜猜原来四张牌是怎么放的，猜对的为胜。学生在轻松愉悦的氛围中巩固了所学知识，可谓事半功倍。
四、课后延续自主参与热情
教师不但要在课内激发和维持学生自主参与的意识，更要将课内迸发出的参与热情有效地延续到课后，以促使他们在课外积极主动地探索数学知识的奥秘，并由此体验到数学知识散发出的无穷魅力，进一步激发其学习数学的浓厚兴趣，从而使学生从课内到课外始终处于积极主动、自觉参与的氛围之中。例如，复习“公倍数和公因数”这一单元时，考虑到知识点较多且难点集中，为进一步帮助学生疏导、理解知识要点，复习结束前，我设计了这样一个作业:“通过这一单元的学习，课后请你运用学到的知识设计一些问题，下节课由你来考考大家，比一比谁是‘最佳小老师’。”这一富有创造性的提议立即引起了学生的共鸣，并在课后引发了不小的参与热潮。
正如叶澜教授所说:“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路没有激情的行程。”让我们成为开发者、创造者，凸显课堂教学的动态生成，使学生的生命得到尊重、个性得到张扬、价值得以体现，这是教育的理念，也是理想的教育，是对传统教学的超越，更是我们新的追求!
篇10：浅谈小学语文课堂教学初探教育论文
浅谈小学语文课堂教学初探教育论文
现实课堂，为体现有效课堂教学向生活回归，往往创设不少情境，而我们没有意识到课堂本身就是生活。课堂必须真实，学生应成为课堂主人。一节课展示的不仅是教师的基本功和教学艺术，还应展示教师的教学理念和独特风格。那么如何有效的组织课堂教学呢？现联系实际谈谈自己的体会。
1.把和谐师生关系带进课堂
和谐师生关系有助于发挥学生学习主动性和积极性，反之，学习主动性和积极性就会受到压抑。我教的一个四年级学生，因为好长一段时间都不按时上学，成绩下降。我找不到原因，恰好那天这个学生又迟到了。我正在上课，看见这孩子垂头丧气的走进教室。气不打一处来，声色俱厉的狠批了这孩子一顿。看到他的眼泪流了出来，我满以为自己的狠批起了作用，便让他坐下学习。没有想到整整一天，这孩子都抬不起头来，一直趴在课桌上，连课本都没有打开。课后，我反省自己，作为教师，应该心平气和的，用微笑的面容、爱抚的眼神、柔和的声音对待他们，增强亲和力，使自己的言行似涓涓清泉，注入学生的心田。学生才会把我当作知心的朋友，才会将心里的话讲给我听。明白了这个道理后，我改变了态度，耐心地与学生沟通，找到了学生成绩下降的原因，并给学生找到了解决问题的方法。学生开心了，学习的劲头足了。我懂得了教师对同学们抱有期望，通过态度表情与行为等方式传给同学们，同学们受到鼓舞，更加信赖我们，给我们积极反馈。因此和谐师生关系是课堂教学成功的首要条件。
2.给孩子实践的机会
作文是语文教学的难题，而作文教学中常常会出现这样的局面，当我们提出一组精心设计的问题时，少数尖子撑局面，多数同学当听众。其主要原因是学习主体中，一部分是主动参与学习，另一部分是被动参与，他们语言表达能力差，缺乏素材，缺乏写作欲望。针对这一情况，我巧妙地将自己所任教的另一门学科——科学，渗透进语文课堂教学。本来科学与语文是两门独立性很强的学科，但我却发现科学和语文作文可以有着密切的联系，以下是我在作文课中所创设的一个情景——科学课中的一个实验片断：
实验目的：检验食物中含有哪些营养物质
实验器材：铁丝网、酒精灯、玻璃片、圆铁架、一块薄薄的瘦肉
实验步骤：
把一片薄薄的瘦肉放在铁丝网上，用酒精灯流了
手持玻璃片，平放在瘦肉上方；
观察玻璃片上出了什么？
闻瘦肉燃烧所发出的气味；
观察燃烧后，瘦肉变成的样子。
观察结论：
玻璃片下方出现的是小水珠；
闻到的焦臭味是一种叫蛋白质的物质燃烧时发出的；
燃烧后，瘦肉变成的灰色粉末是盐类。
实验结论：说明了食物中含有水、蛋白质、盐类等。 整个实验过程，学生兴趣很浓，好奇心很强，仔细观察，并亲自实践参与，从中感受食物一次次的变化，并在我的指导下，得出实验结论。从孩子们的脸上，我看到了希望。马上将这次印象深刻的科学实验布置成作文题目，学生兴趣高涨，连平时最怕写作文的小明同学也一笔呵成。因此在作文教学中，针对记事的文章，如“我发现了……”、“记一件你难忘的事”、“记一次有趣的活动”等，我们就可以联系学生生活与学习实际，开展各种各样的实践活动，让学生将实践的兴趣与经验，展开合理想象，用语言将实践的时间、地点、人物、过程以及自己的`感想组织起来，再用文字记载下来，就是一篇篇生动具体的文章，真正起到了“随风潜入夜，润物细无声”的作用。这样，既训练了学生的观察能力、动手能力，又培养了他们的写作能力。并且在思想上教育也鼓励了学生积极去探索未知领域，无形中培养了孩子们动手、动脑、动口的实践能力，真可谓“一举三得”。
这样的教学，既让学生从生动的场景中学会了观察、感悟、回味，又体现了教与学的个性，提高了课堂教学效率。
3.借用现代教学手段
远程教育资源集声、形、色于一体，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，彻底改变了“教师一支粉笔．一张嘴的满堂灌”式的教学方式,它以声音、色彩、光线、动画、图形运动相结合的方式，把高度抽象的知识直观显示出来，将学生带入特定教学情境中，让学生凭借电教媒体所展示的具体形象去感受、体验抽象的概念，有效地提高教学效果。
现在我还深深的记得我那一次运用远程资源上课的情景，那是一次镇级教研活动，我上的是人教版六年级《地道战》这篇课文，由于孩子们从没见过真正的地道，对冀北的抗日历史也不了解。因此我在网上收集了影片《地道战》，并根据课文的内容剪接成几个片断。首先放影片展示日本侵略者在冀中平原进行“大扫荡”的情景并让生谈感受。学生情有所发，愤怒地说出侵略者就是强盗！激起了学生们强烈的爱国情感和对日本侵略者的强烈憎恨。接着展示冀中抗日群众智慧的结晶——地道。通过展示地道各部分的名称和所起的作用，学生们深深感受到劳动人民有着无穷无尽的智慧，地道设计周密，灵活多样，多么富有创造性啊！我问学生：“有着这样设计完美的地道，敌人一定想方设法来破坏，你们想知道冀中的抗日战士们是如何一次次将日本鬼子打败的吗？”通过影片《地道战》片断展示人民是如何防备敌人的破坏的：土和沙灭火、吊板防毒气、地道与枯井、暗沟连接防水。学生看得入了神，更深刻的认识到日本鬼子的凶残和中国人民的无穷无尽的智慧。当看到日本鬼子被打得丢盔弃甲，四处逃窜时。我和孩子们一起开心的笑了，内心充满了强烈的自豪感。这节课我上得十分轻松，同学们的兴致也十分的高昂。课后我深深地意识到合理地运用远程教育资源会给我们的课堂教学带来意想不到的效果。
总之，提高小学语文课堂教学效率的方法还有很多。如设计合理精练的练习，加强课堂教学反思等。作为教师要因材施教，充分调动学生学习积极性，使他们从被动学到主动学；从不懂到懂，从懂得少到懂得多，从不喜欢到喜欢，让不同层次的孩子都得到提高与发展。
篇11：新工科工程论文
新工科工程论文
【摘 要】转变以教师为主向以学生为主的新工科人才培养理念，高校的专业人才培养模式必须改革。通过社会、行业对交通运输专业人才需求的调查，对比现行人才培养模式，提出“3+1”校企协同培养人才的创新模式，该模式能够提升理论知识与实践技能的Y合，达到学以致用的目的，同时促进创新创业人才的培养，对全面提高人才培养质量和提升学生实践能力有积极影响。
我国高等教育正在发生变革，“争创双一流、积极推进专业认证、建设新工科”等都是近期提出的，旨在教育要与社会、行业需求作为人才培养导向，实现人才培养被动适应产业需求走向支持引领产业发展；旨在教育要把全体学生学习效果作为关注焦点，充分保证学生取得特定学习效果，教即所学，学以致用，提高人才培养质量，提升学生职业素养。
为了迎接教育改革，为了建设新工科下高校，为了以行业需求为导向的专业建设，必须改革现有的交通运输专业人才培养模式，从而达到既定的人才培养质量标准，增强本专业的国际竞争力。
1 建设新工科的意义
新工科是基于国家战略发展新需求、国际竞争新形势、立德树人新要求而提出的我国工程教育改革方向，其内涵是以立德树人为引领，以应对变化、塑造未来为建设理念，以继承与创新、交叉与融合、协调与共享为主要途径，培养未来多元化、创新型卓越工程人才，具有战略型、创新性、系统化、开放式的特征。
“大业欲成，人才为重”。新工业革命加速进行，新工科建设势在必行。
1.1 是服务国家战略发展的新需求。新经济呼唤新工科；产业转型升级和新旧功能转换呼唤新工科；提升国际竞争力和国家硬实力呼唤新工科。
1.2 是构筑国际竞争新优势的需要。对培养德才兼修、德才兼备的高素质工程人才，探索形成中国特色、世界水平的工程教育体系，加快从工程教育大国走向工程教育强国有重大意义。
1.3 是提升学生工程科技创新、创造能力，推进学科交叉培养，优化人才培养全过程、各环节，培养学生终身学习能力的需求。
1.4 是掌握产业发展最新人才需求和未来发展方向，优化学科专业结构的需求。积极设置前沿和紧缺学科专业，争取由“跟跑者”向“领跑者”转变，实现变轨超车。
1.5 是实现企业参与办学、合作育人、合作就业、合作共赢的需求。
2 交通运输专业人才培养模式现状及存在问题
交通运输专业人才培养规格最终是实现与企业需求无缝对接，因此密切关注企业发展，有助于交通运输专业人才的定位，做到学有所用。
2.1 交通运输专业人才培养模式现状
我校交通运输专业为了满足企业需求，在人才培养理念、培养模式等各方面进行了改革并取得了一定的成效，但学生职业技能的培养和专业实践知识的积累仍存在不足，培养的人才与企业需求仍有一定的差距。尤其在新工科教育理念下，面临企业对高质量、高素质复合型技术人才的需求，须改革现有的人才培养模式。
2.2 存在的问题
2.2.1 理念不适应。工程教育理念与社会的变化和未来的企业需求不适应。虽然对人才培养方案不断完善，但只是学校单方面制定，不了解社会对交通运输专业人才需求度，本专业知识体系做不到动态变化、及时更新。
2.2.2 人才结构不适应。本专业在基础、新兴、高端领域科技人才短缺，并且人才转型升级能力不强。
2.2.3 知识体系不适应。当今社会，新知识呈指数级发展，边缘学科、交叉学科不断涌现，知识成果转化周期缩短。在校期间课程知识陈旧，学科专业调整设置灵活性不足。
2.2.4 培养模式不适应。以全球化、网络化为代表的一系列颠覆性技术的'发展使教育、学习、信息共享的方式发生了变化，由此带来了教学方法和模式、教学环境和条件以及教师的需求和结构等的不适应。
3 构建新工科理念下交通运输专业“3+1”校企联合培养模式
以服务为宗旨，以企业需求、学生就业为导向，大力推进校企合作人才培养模式，突出实践能力的培养，加强学校为社会发展服务的能力，更新教学理念，充分利用教学资源，建立校企深度融合、紧密结合，优势互补、共同发展的合作机制，达到“双赢”的目的，提升交通运输工程专业教学水平和人才培养质量，努力开创人才培养创新模式，即“3+1”校企联合培养模式，即3年在校学习，1年到企业实习。
3.1 交通运输专业“四个平台、两个模块”的课程体系
本着“拓宽知识，保证基础，提高素质，重在应用”的原则，由浅入深，循序渐进，统筹考虑各门课程的教学内容，避免重复性。根据“实基础、精专业、强技能、善创新”的人才培养思路，按照多元化人才培养目标，体现“以生为本”的精神，强化实践技能，注重实施创新教育，改革传统的课程模式、课程内容、教学方法和手段，构建“四个平台、两个模块”的课程体系，即通识教育课程平台、学科基础课程平台、专业方向课程平台、综合实践课程平台，两个模块指“创新与素质拓展模块”和“实践能力提高模块”。学生可以选择不同的模块，满足学生个性化发展需要，为因材施教创造条件。
另外，课程设置与企业共同协商，把企业对人才的要求植入到学校，节省企业对学生培训时间。
3.2 线上线下相结合的混合式教学模式
积极改革传统的“灌输式、教师一言堂”教学模式，将学生被动接受变成主动学习，激发学生学习的积极性，促进学习能力的提高。主动学习表现在自主学习、辨析能力、团队合作和知识应用。为了达到好的学习效果，老师付出的精力也是相当多的，如线上资源的准备，包括视频录制，教案编写，PPT制作等。另外保证线上资源丰富，把知识碎片化，使学生触手可及，随时随地进行学习，记录相应数据并且通过对数据分析判断结果。线上资源准备好后提供给学生，由老师提出任务，学生进行在线学习，通过老师线下精讲点拨和答疑解惑来解决学生的问题，学生提交任务，老师对结果进行审查，结果提交，给定相应成绩或评价。
3.3 以实践技能提高为核心，培养“双师型”教师队伍
利用学校资源，主动承接企业的职工培训及继续教育工作，教师参与企业的技术服务，提高教师的实践能力。
定期举行高校教师培养，通过系统化的内容设计、定制化的培训服务，切实提高实践教学能力和专业化水平。同时聘请企业具有丰富实践经验的技术人员担任兼职导师，建立师资队伍共同体，形成共同持续发展的有效机制。定期聘请企业单位知名人士给学生讲座，与学生交流，实现学校与用人单位的无缝对接，达到学校与企业协同创新的人才培养机制。
4 结束语
在新工科理念下，对交通运输专业人才培养模式进行了创新性探索，从培养模式、课程体系、教学模式、实践教学体系、师资队伍及评价体系等方面进行了论证。通过校企联合培养，必将提高学生掌握专业知识的能力，缩短适应社会时间，真正做到按需培养，学有所用。当然，在培养模式应用过程中还要根据实际存在的问题，运作方式进一步探索、实践，并不断加以完善，构建更加科学合理的、适应社会需求的交通运输工程高级应用型人才的培养模式。
篇12：工科大学物理实验教学论文
工科大学物理实验教学论文
1实验教学应体现大学物理实验技能的特色
大学物理实验课的内容十分丰富,涉及面广:力、热、电、磁、光学、近代物理知识都有,且各实验技术有其自己的一套特色。比如,对某物理量可直接测量,若不能直接测量的可通过“比较”、“转换”、“放大”、“模拟”、“补偿”等技术达到测量的目的,而这些技术在其它后续的实验或高级实验技术中都要用到。过去实验教学中对这些实验技术的讲授尤如蜻蜓点水,致使学生也只能得到零星知识,印象并不深刻。如果我们在实验教学中注意系统归纳讲授实验技术,或在实验教学中是否能围绕某一种技术去安排相应的实验训练,学生对大学物理实验技术的特色就会有较深刻的了解和掌握。一般说来,物理测量的方法很多,如以测量来分,可分为电测量和非电测量两大类;以测量性质来分,可分为直接测量、间接测量和综合测量;以测量过程中被测量是否随时间变化来分,可分为静态和动态测量等等。实验中,无论涉及到哪种测量方法,都应注意体现该实验技能的特色,丰富学生的测量知识,注重培养学生严格的工作态度、严谨的工作作风及良好的实验习惯。
2实验教学中应提供给学生有自由选择的余地
在当前实验教学中,从大纲、教材以及实验教学,对学生的约束力太大,传统的教学模式把学生统得太死。这样不利于学生发挥做实验的主动性和积极性。如何调动学生学好实验的主动性和积极性?我认为在实验条件的允许下,可在实验教学中为学生提供一些较有自由选择的实验余地,让学生去发挥他们的创造性能力。如以某物理量或某常数的测定为题,提供几种可行的测量方法,让学生根据自己的爱好去选择,当然教学中要有基本的要求,只要学生做到了基本要求就算通过了,而对那些心有余力的学生,通过课题不同的实验比较,提出自己的见解去发挥他们的聪明才智。例如,重力加速度的测量,可提供单摆法、自由落体或凯特摆法测定;磁场的描绘,可提供冲击电流计测绘、模拟法、霍尔元件或高斯计等方法测绘;或以某种测量技术为题,研究它的应用;或以某种仪器为题,研究它的应用等等。学生通过实验,会使他们发现一个物理量的测量或者一种仪器或者一种实验技术的应用,并不是唯一的,哪一种测量方法更为实用可靠?这就会促使他们带着瓿去研究和探索,如果实验教学中,我们能做到有计划且合理地安排,相信对学生的实验能力和创造性能力的培养是有益的。当然,根据课题,一次可能要排出若干个实验,这将给实验室的工作人员及实验指导教师增加很多的工作量,同时教师的素质要求会更高,然而,只要各方面予以重视,这个问题是不难解决的。
3实验教学中应注重数据处理方法的训练
实验技能的训练以及实验误差理论与误差计算固然是大学物理实验教学的基本要求,然而,数据处理方法也应该是实验教学的基本要求之一。以往在实验教学中,注意力是否常常放在前者而忽视了后者。本人认为,如果我们在物理实验教学中,有意识地反复注意对学生进行数据处理方法的.训练,相信对提高物理实验教学的质量是有益的。学生一旦掌握了数据处理方法,他们的智能,独立工作的能力等都会得到提高。
数据处理的方法很多,然而,作图法、平均法、逐差法和最小二乘法等等依然是大学物理实验教学中最常用的几种数据处理方法。例如,实验测得一组数据为xi,yi(i=1,2,…,n),证公式或求解经验公式。
3·1用作图法处理数据
将该组测得的数据在直角坐标纸(或在单对数纸或双对数纸)上标点,看其变化趋势,比如,用直线去拟合,可行,说明x与y的关系是线性关系,满足
y=a0+a1x
待定系数可以用
计算。若函数关系已知,如I=U/R,显然R=1/a1,a0经计算值很小,可近似为零(这很小值因测量误差带来的),验证了I与U的线性关系,还可求得R值。不能用直线拟合的,可试探某种类型的曲线拟合,求解经验公式,解决方程的回归问题。3·2用逐差法处理数据
将数据列表,设自变量是等间隔变化(普物实验的一般取值),将对应变量数据逐项逐差,若为恒量,如
δyi=yi-yi-1=a1x(i=1,2,…,n)
则函数为线性关系
y=a0+a1x
如果一次逐差不是恒量,可再次逐项逐差,若二次逐差为恒量
则函数具有
y=a0+a1x+a2x2
形式。如果二次逐差仍不是恒量,可继续再次逐项逐差,看其是否是恒量,直至逐差为恒量,可确定其多项式形式。
此外,将测量数据分成对半两组,用隔1项逐差,可求解物理量的常数据。
3·3用最小二乘法处理数据
最小二乘法是从误差的角度来讨论方程的回归问题,它从数学上和几何意义上说都比较严格。假定上述测量数据中,xi的测量误差都归结到yi误差,且x与y关系为线性关系:
y=a0+a1x
则yi-a0-a1xi=ζix
根据最小二乘法原理
取一级微商,并令一级微商为零,整理后,得
其中
为了判断函数形式选取是否合理,在a1与a0解定之后,还需要计算相关系数r,对一元线性回归,r计算式为
根据概率统计理论证明,r值在0与1之间,若r=0,说明x与y完全无关,数据点远离求得的直线,显然用一元线性回归是不妥的;若r=1,说明x与y线性相关得很好,数据密集分布于求得的直线附近,直线回归处理方法是正确的。
此外,还可以进一步讨论求得的直线是否通过坐标原点以及待定系数a1的误差问题,用不确定度来表述测量结果。
用平均法处理数据在方法上比上述方法简单,一般在精度要求不太高的测量中,用平均法处理数据比较方便。另外,在大学物理的大多数实验中,物理量之间函数关系多为线性关系,许多非线性关系也可以通过转换,变非线性关系为线性关系去处理。总之,大学物理实验数据处理方法很多,有一定的灵活性,也有一定的数学工具可循,教学中应适当安排一些时间,向学生系统讲授数据处理方法,并在有关实验中给予必要的训练,学生通过对实验后的数据作出正确处理,使之找出事物的内在规律性,或检验某种理论的正确性,或准备作为以后实践工作的一个依据。
篇13：论法学教育的论文
论法学教育的论文
随着我国法治体系的不断完善，法治进程的不断加快，法律人才必然成为社会主义法治道路不可或缺的建设者，如何提高法律人才的质量水准，就成为不容忽视的问题。目前我国高等法学教育还不能完全适应社会主义法治国家建设的需要，社会主义法治理念教育还不够深入，培养模式相对单一，学生实践能力不强，应用型、复合型法律职业人才培养不足。提高法律人才培养质量成为我国高等法学教育改革发展最核心最紧迫的任务。
1法学教育的现状
目前我国的法学教育体系由普通高等教育、成人教育、自学考试和继续教育等同时并举的多种法律教育构成。
普通高等法律教育，是我国法律教育的最重要形式;成人法律教育，包括法律类管理干部学院、法律培训中心及普通高校中的成人教育学院等;中等法律职业教育，主要指政法或公安专科学校，司法职业高中等;各种业余形式的法律教育，主要指广播电大、函授大学、夜大、职业大学、自学考试等;各种非学历教育，指各种专业证书、岗位证书、职业资格证书等职业培训。
从法律教育的类型与性质来看，既有学历教育，又有非学历教育;既有学科教育，又有专业教育;既有脱产，又有半脱产和业余教育;既有正规教育又有非正规的教育。法学教育体系的庞杂，使得法学教育产出呈现“低入高出”的状态①。正是这种低门槛的入学条件，使得法科毕业生的就业率年年亮起“红灯”。
由中国社科院社科文献出版社出版的《中国大学生就业报告》为法学专业亮出了本科生就业红牌警告。从就业蓝皮书提供的届至届主要专业门类本科毕业生半年后的就业率来看，法学专业分别为82.3%、86.7%、86.8%，连续三年垫底。近几年来，法学就业难的问题，并没发生实质性的改观。
2我国法学教育职业化的困境分析
2.1过度重视理论教育，忽视职业技能训练
教育部高等教育司于20颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中确定的法学教育培养要求：“本专业学生主要学习法学的基本理论知识，受到法学思维和法律实务的基本训练，具有运用法学理论和方法分析问题和运用法律管理事务与解决问题的基本能力。”同时，其还对法学专业的主要课程和主要实践性教学环节进行罗列。作为主要承担法学教育的高校，其中大部分只是落实了第一步，即要求学生完成对法理学、中国法制史等主干课程的学习，而对主要实践性教学环节并没有进行强制要求，即使有要求也规定得比较随意，有些学校甚至不要求实习的单位必须是法院、检察院或律师事务所等与法律实务密切联系的部门或单位，只要有实习证明即可，实习期限也未严格按照规定中的“一般不少于20周”。故此，不难发现，目前一元化的教育模式很难做到法科生毕业即能胜任各种法律职业的既定目标。
2.2“复合型”人才培养模式逐渐偏离“法”本位
“术业有专攻”，法学作为一门社会科学，其体系庞杂，内容繁多，要想将其学好，本应花费大量的时间与经历。而在实践中，有很多非政法类院校，特别是一些理工类院校，往往是以学校自身特色为出发点，学校开设的任何专业都要与优势专业挂钩，其它非法学课程挤占法学课时，在总学分学时一定的情况下，这些“特色课程”的大量开设，必然会挤占法学课程的开设，进而使得实践类课程极少，甚至没有②。这种教育模式造成的`直接后果可能是学校抱怨学生不好好学习课程知识，而学生埋怨学校大量开设与本专业无关课程，这些学生毕业后呈现的状态是其它课程没学好，法学专业知识也不扎实，最终在就业时处于劣势地位。为此，在笔者看来，让法学专业的学生，学习一些具有理工科课程，虽然可能利于部分学生跨学科知识体系的构建，但是对绝大多数学生来说，这或许是一种资源“浪费”。法学专业应该有自己的体系完整性与系统性，特色类课程应当纳入选修课范围。否则，复合型人才将会是一种美好的愿景，而非正确的方向。
2.3法律职业伦理教育欠缺
传统的法学教育并不注重法律思维、法律技巧的培养，以传授系统的理论知识为主，强制灌输书本知识，忽视培养学生实际处理案件的能力，学生遇到具体案例时，往往有着无法下手的迷茫和无奈。当前的法学教育更多的是一种“填鸭式”教育，难逃讲授式教育模式的窠臼，法学教师根据统编教材分课时与章节在规定的学期范围内讲授完毕，其教学任务即算完成，而学生通过以考前突击和死记硬背的方式通过期末考试，即算做该门课程已合格。通过这种教育模式培养的学生，大多是知其然，而不知其所以然。
笔者认为，造成当前学生法律职业伦理欠缺的主要原因有几点：首先，“应试教育”模式造成学生对职业认同感低，只注重学历的获取。据笔者了解，很大一部分法科生，选择法学专业并非其意愿，其是在未获第一志愿录取的情况下，被调剂到法学专业，这在一些理工类院校的法学专业，尤为常见。其次，高等法律教育的课程设置基本不涉及法律职业伦理教育的内容，学生无从接触职业伦理的内容。最后，“唯考试主义”的观点盛行。大多数法科生中存在“考试择业论”的思想，通过几个月的复习，顺利通过司法考试，拿到法律职业资格证之后就相当于拿到就业证，其本身没有对法学深厚的兴趣，进而没有对法律做深一步研究和探索的动力，法律思维的养成又从何谈起?
3关于法学教育职业化的完善建议
3.1注重培养法律思维
任何一种思维习惯的养成，都离不开其行为的引导。法律思维也不例外，其养成离不开充分的法律实践。大学法学教育“不仅在于传授法律知识和方法，而且更在于培养法律精神和法治信仰，掌握法律思维方法和运用法律语言等等”③法学教育的首要目标应当着眼于培养和训练学生的法律思维，而法律思维的养成决然不能与法律实践相分离，法律思维其实是潜藏与法律的职业技能培训之中，比如，当你第一次审查合同的时候，不知从何开始，因为你仅仅是停留在法律概念和法律条文的层面，没能将抽象性的理念具化为实践，当你有着丰富的审查合同的经验时，你就会觉得审查合同应当注意哪些问题，从而快速完成合同的审查工作。只有不断的接触生动鲜活的生活事例，只有不断的体会新鲜案例，从法律实践中出发，才能形成法律思维。
最理想的法学教育是，一个法律人哪怕毫无理想主义的色彩、满心“名利思想”，但是当他阐发法律问题、解释法律条文时，却可以将法治的精神贯彻在其中。相反，一个法律人如果充满对“法治”的激情，却不懂得如何在具体工作中运用它，仍然不是一名合格的法律人。
3.2注重培养法律职业技能
“法律的生命在于运用”。法律职业化着眼于正规学校教育与训练，解决法学教育与法律职业脱节的问题，使得法律人才的培养达到法律职业标准，法学教育职业化的进程也正是法律职业化的发展关键点。从宏观上考虑，法科毕业生的就业选择主要是公、检、法、司和律师等，这些职业主要从事法律事务，即使是以培养学术型人才法学硕士、博士，但是从事学术研究的毕竟是少数，更多的还是以从事法律事务为选择。所以法学教育体制的宏观设计还是应该立足于如何使学生具备能更好运用法律的能力，学生最希望的是通过法学教育能够为将来的职业生涯打下坚实的基础，而这正是社会对法学教育的首要要求。建立职业化教育模式是法学教育改革的一条重要思路，它走出传统法学教育只注重知识性培养的误区。法学作为一种应用性学科，其学习目的就是运用于实践，解决生活中的法律争端，而非纸上谈兵。传统的知识性教育过于注重理论的研究和学习，这并不符合法律应用性本质要求。
开设实务技能课程，由具有实务经验的老师担任课程指导老师。具有实务经验的老师对课程的教授，将不会局限于法学概念的厘清和法律条文的解读，而更多的是以自己的亲身办案经历为样本，进行技能、技巧方面的传授，这其实是一个经验输出的过程，通过这种“经验”的输出，可以弥补才进入社会法科毕业生实践经验不足之缺陷。
3.3加大推行“诊所式法律教育”的力度④
诊所式法律教育模式是兴起于20世纪60年代美国的法学院的一种新的法学教育方法，其是建立在法律诊所基础上的一种实践性法学教育模式。它把学生放在教学的主要地位，充分发挥了学生的主动性。诊所式教育模式变被动性的接受为主动性的实践、变学习他人经验为亲力亲为的参与式学习、变分门别类的知识传授为综合素质培养。更为重要的是，它把法学院的培养目标直接定位于“培养健全的法律职业者”。9月，北京大学等7所高校的法学院引进开设了最初的诊所式法律课程。7月28日，由11个所院系发起成立了隶属于中国法学教育研究会的中国诊所法律教育委员会。但是目前我国开展诊所式法律的院校比例还很低。截至到，中国诊所法律教育委员会成员单位为134个，在全国开设法学专业的630多所高校中，只有82个院校开设了法律诊所课程，共计开设不同主题诊所课程130个，内容涉及民事诉讼、行政诉讼、谈判和调解等领域。
与案例教学、模拟审判、法律援助等教学方式不同，诊所式法律强调的是“真实性”与“亲力亲为”，其处理的是客观真实存在的矛盾纠纷，通过学生的亲身参与，在老师的指导下提供法律服务，从而使学生身临其境的掌握处理案件的技巧，把自己在课堂上学习的法律知识运用到真实的案件处理中。首先，法律诊所的活动是学生在老师的带领下真实的面对当事人，当事人来咨询案件主要采取的是口头表述的方式，这就要求学生具备速记的能力，能够在当事人口述完毕之后，理清案件中的法律关系。其次，法律诊所的教学方法是学生直面当事人的，与虚拟的案例教学法、模拟法庭等有着本质的区别。学生在给予当事人意见的时候必须要谨小慎微，严格依据法律的规定，不能以主观的自我评判直接告知当事人，只要言之有理，学生的主观论述都是被认可的。法律诊所教育是最接近法律实践的教学方式之一，不仅有法律知识的应用、法律技巧的磨练还有法律职业道德的考验，是最为全面的检测法律职业教育的人才培养情况的手段。经过法律诊所教育的培养，可以完善法律知识的漏洞，熟练法律技巧的运用，感受法律职业伦理的力量，是我国法律职业教育精英化人才培养的重要方式。
篇14：论幼儿心理健康教育论文
论幼儿心理健康教育论文
关键词：心里健康 激发信心 环境 因材施教 以人为本 愉悦
内容摘要：
1积极构建安全、温馨的心理健康环境，着手提高幼儿心理健康队伍的专业化程度，由应急转向常规化，由兼职转向专业化。2关注个性，因材施教，因人制宜，实现全员的和谐发展。从单纯注重幼儿智力教育转向培养幼儿智力和培育幼儿品质并重。3幼儿的早期教育是一个复杂而长远的工程，不是机械地用一两种方法就能一蹴而就、达成目的，需要我们学校、社会、家庭和各方面的因素通力合作、积极配合、不断探索，在实践中不断提高认识水平和教育水平，才能使这项工作变得富有意义。
一、幼儿心理健康教育的有效途径
1、积极构建安全、温馨的心理健康环境。
环境对幼儿能否健康生活有着不可忽视的影响因素，年龄越小的幼儿对心理环境要求越高。在幼儿心理健康教育中，首先要为儿童创造丰富的、有利于良好心理素质形成的环境。
幼儿环境建设应该秉承“以人为本”的理念，充分尊重幼儿的需求、安全和发展。丰富的、合适的环境不仅是教学活动赖以进行的物质基础，还能激发幼儿的活动愿望，启迪幼儿智慧，愉悦幼儿的身心。而“以人为本”的幼儿环境建设，首先是创设儿童化的设施环境，独特造型的建筑设计能激发幼儿的兴趣，并且更容易被幼儿悦纳。其次是清新绿化的自然环境，校园环境做到气质清新，鸟语花香，草绿树盛；还有是对装饰环境的美化和教育化，室内各个墙壁都进行精美的布置、装饰，使之既富有教育意义，又具有美的熏陶。幼儿园也可考虑在室内专门辟有一面记录幼儿成长脚印的墙壁，幼儿可在上面自由挥洒。然后是自主、开放的游戏环境，在室内外创设自主开放的游戏场所，来缓解幼儿压力，满足幼儿的心理愿望和需要。此外，心理健康环境的创造还包括人际之间的和谐关系。
2、着手提高幼儿心理健康队伍的专业化程度，由应急转向常规化，由兼职转向专业化。
台湾心理学家张春兴指出：心理健康问题，根源于家庭，形成于社会，表现于学校。幼儿心理健康教育是一项专业性很强的工作，要推进这项工作向科学化和规范化方向发展，必须建立一支具有相关专业知识和技能的师资队伍，同时对家长进行适当的、必要的培训，形成以学校为主、家庭为辅、社区参与的心理健康教育整体合力，共同促进幼儿心理健康发展。
3、关注个性，因材施教，因人制宜，实现全员的和谐发展。
联合国教科文组织在1991年召开的国际教育会议提出了一个响亮的口号：“学会关心”。对幼儿实施心理健康教育时，寓教育于游戏中，其教学内容应尽可能具体化、形象化、生动化，具有新颖性。此外，要在整体中要进行差异教育。传统教育是以集体教育的形式出现，第一个弱点是它忽视了个人所具有的微妙而复杂的作用，第二个弱点是它不考虑各种不同的个性、气质、期望和才能。幼儿教育者要在关注全体的前提下，关心每一个幼儿，在个性化的教育中实现全员发展。对遇到心理困惑或有强烈心理冲突与矛盾的个别幼儿，教育者要通过针对具体问题和行为进行对症下药，从而恢复幼儿心理健康水平，使之能自己面对和处理生活中的问题。
4、从单纯注重幼儿智力教育转向培养幼儿智力和培育幼儿品质并重。根据研究表明，幼儿期心理健康的孩子，在以后的成长道路中将会更有信心、更有力量，不易被挫折和困难压倒，因此，幼儿必须具备对环境的适应能力和对挫折的承受能力。让每一个幼儿形成以自信、奋发为基调的心理素质是幼儿迈出人生旅程第一步的关键。著名心理学家马斯洛说过：“挫折未必总是坏的，关键在于对待挫折的'态度。”所以，幼儿教育可以实施以引导孩子在经历挫折的过程中培养独立意识和坚忍不拔的品质为出发点和归宿的挫折教育。因此，在孩子经历挫折的同时，教师、父母应及时地给予鼓励或肯定性的评价，以增强孩子克服困难的勇气。要做好引导工作，使孩子在经历挫折时能主动地对待挫折，在挫折的磨练中造就自己坚强的性格。这对于他们将来的成长，对于我们民族未来的发展，有着非同寻常的意义。
二、对幼儿进行心理健康教育的方法
首先，幼儿园教师应该从幼儿早晨入园那一刻即开始，为他们营造一种温暖、关爱、民主的心理气氛。而这又建立在教师无条件地爱孩子的基础上。无论孩子美抑或是丑，也无论聪明抑或是愚钝，我们都应该无条件地平等地对待他们。
其次，充分地接纳和尊重幼儿。教师在与幼儿的接触中，要通过积极的带鼓励性的语言，对幼儿的注视、微笑、点头、肯定性手势以及身体接触，使幼儿有一种充分的被重视和接纳感，沐浴在温馨和谐的气氛里。有了前面营造的一种健康和谐的氛围，我们就可以在幼儿的一日活动中渗透心理健康教育。我带过一个叫周玉的小女孩，本来是一个很懂礼貌、很乖巧的孩子，但自从添了一个小弟弟后脾气变得很暴躁。原来周玉发现爸爸妈妈把所有注意力都集中在小弟弟身上了，对自己不像以前那样疼爱。小孩子比较敏感，错误地认为有了小弟弟之后，爸爸妈妈再也不喜欢自己了，于是心理产生了不舒服的感觉，这种感觉由于没有被父母及时发现，不断地积压，使得周玉由一个活泼可爱的小女孩变得忧虑不安起来。
其实，周玉的问题是目前大多数独生子女普遍存在的问题。他们从小就受到父母长辈的宠爱，好像周围的人都以他们为中心，总是关注他们，照顾他们。长期以来形成了习惯，养成了自私、依赖性强的不良心理，更谈不上去关心他人、照顾他人。
在分析了周玉的“病”因之后，我迅速做出决定，开展一次“大带小”活动，让班里孩子当一回“小保姆”、“小老师”。在整个活动过程中，我刻意给周玉物色了一个长得可爱又听话的小弟弟，周玉很喜欢这个可爱的小弟弟，小弟弟很听她的话，两人俨然就是一对黄金搭档。活动结束了，周玉得了第一名。我特别表扬了她，让其他小朋友以她为榜样。在后来的日子里，周玉再也没有因为有了弟弟而不快乐，反而常常主动向我提起弟弟是多么的可爱，她又是如何逗弟弟开心的。这一刻，我也为自己的成功感到一丝欣慰。。
当然，幼儿的早期教育是一个复杂而长远的工程，不是机械地用一两种方法就能一蹴而就、达成目的，需要我们学校、社会、家庭和各方面的因素通力合作、积极配合、不断探索，在实践中不断提高认识水平和教育水平，才能使这项工作变得富有意义。
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