教育实习论文范文（通用19篇）由网友“breath”投稿提供，以下是小编帮大家整理后的教育实习论文范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到您。
篇1：师范生教育实习论文
姓名：毛敏
专业：汉语言文学（三班）
学院：潇湘学院
摘 要： 本文依据实习经历，大胆分析了课堂教学中师生互动环节存在的问题，从课堂教学过程中师生的广泛参与、双向互动的角度，对课堂教学中的互动问题、课堂教学中师生互动的策略等方面的问题进行了探讨，论证了师生互动在课堂教学中的重要性
关键词： 课堂教学 师生互动问题 策略
正文：
互动主要是指人与人、人与群体或群体与群体之间，借助语言、文字等符号进行的交互活动，交互影响。与单向传播相应的则是双向互动式学习，双向互动式学习要求所有的学习者都可以既取又予，双向交流，从而使互动的个体在心理、生理等方面产生变化发展。
在单向传播的课堂教学中，“提问”被看成是激发学生思维，进行启发式教学的重要手段。从提问的方式看，一般是“教师问—学生答”，很少有“学生问—教师答”或“学生问—学生答”。老师要学生怎么样做学生就照着做，这样就缺乏一定的创造性、发散性。互动的教学观认为，课堂教学中的师生互动实际上是师生双方以自我概念来理解对方的一种交流与沟通的方式，不仅仅纪律是师生互动的产物，教学的组织与教学的手段也是师生互动的结果。
长期以来，教师把自己更多地定位为管理者和控制者。为了维持课堂纪律和课堂教学，学生一般只能听从教师的指令，允许做什么，不允许做什么。在教学中，教师更要求自己的行为和要求被学生接受和执行，一旦遭到拒绝会倾向于用各种方式包括消极的方式达到目的。在这种情况下，学生的主体性和主动地位难以得到保证，师生之间的有效互动关系难以建立。
现今课堂互动的现状的分析
（一）师生互动中教育机会不均等问题的产生
有的教师虽然在教学过程中实现了互动，也调动了学生的主观能动性，但他调动的却是少数同学的能动性，而使绝大多数同学处于压抑状态。我们知道，学生与学生之间在知识的储备、个性特征、心理特征、心理素质、家庭情况等诸方面都存在差异。也正式这些差异的存在，使得课堂教学中的互动对象产生了垄断。
（二）活动形式的轻松异化为放任自流
学生是互动教学的主体，所以有些教师就把互动教学等同于放羊式的师生对话。把互动理解为能和学生“打成一片”，在课堂教学中多让学生讨论，做做游戏就可以了。同时，学生对这样轻松的“学习”兴趣也很浓，积极性很高，所以课堂气愤相当活跃，热热闹闹，组间交流都很好，但学生对自己应该学到什么，
学会什么，并不是十分清楚，许多学生课后，对相关的知识、问题的结实，结论知道并不多，更没有主动去思考，课堂设计的目标没能实现。
合理的构建合作学习小组，既是学生合作的基础，也是实现学生群体合作实现有效互动的基本手段。我们可根据学生的智力，能力，喜好，性格，心理素质，家庭背景，性别等情况给学生进行分组，采取组内异质，组间同质的模式。注意合理搭配，将内向的同学与善谈外向的同学组合，将成绩偏差的与成绩较好的学生组合，并兼顾男女比例，以保证学生能够最大限度的互补，互相帮助，发展智力，培养能力，使小组合作在短期内便能获得成效。由于我们现在所授班级一般都是大班额，学生数目较多，因此我们可采取大组套小组的分组方法进行分组。如将全班分成四大组，再将每大组分成三小组，每小组四到六人。在合作学习的课堂上，教师可根据不同的课型，教学内容，教学环节来利用不同的小组模式进行教学。教师应成为小组讨论的一员，参与其中。并对小组学习的过程做必要的指导。教师在巡视过程中，同时要关注讨论的进程，了解各组讨论的情况，做到心中有数，以便及时点拨，适时调控。
教师要善于挖掘每个学生的潜能,根据个性特长,给每个成员分配任务,使学习小组中人人有事做,事事有人做,激发各个层次学生的学习主动性,拓宽生生之间交往的深度和广度,使学习个体能从群体中获得更多的信息资源。活化小组力量资源的目的是激发个体力量源与凝聚整体合力。合作学习容易导致个别学生的依赖、懒惰行为,也容易导致优等生的主宰地位。只有让每个学生都觉得“我是小组的一员,我也很重要”“小组的伙伴需要我”时,学生学习的自动性、自发性、责任感才能自然而然地焕发出来,凝成一股百折不挠的合力,从而更有效地合作,提高学习效率。当学生认识到只有所有的成员成功，他才能成功时，才会自主地团结协作，共同完成各个任务。因此建立多角度的相互依赖的关系、建立一个“人人为我、我为人人”的学习环境相当重要。
整体上来看，我所在的实习学校（湘潭市第十二中学）师生间互动相对比较好，他们很多的先进的师生互动方式和启发式教学手段都值得我们借鉴。但是仍能从中找出不当之处，则其善者而从之，其不善者而改之，这才是每一个实习生应该有的思想，不盲从于权威，独立思考。
篇2：师范生教育实习论文
【内容摘要】随着课程改革的不断推进，人们越来越关注教师队伍的专业化。因为教师的专业化水平直接影响国家的教育水平。而要提高教师的专业化水平，主要取决于教师知识水平的提高。在许多关于教师知识的研究中，受到最多关注的是学科教学知识(即PCK)。一般的认知是，PCK作为教师知识的核心，也是评定教师专业水平的一个重要参考标准。本文从教育实习对汉语言文学教育专业师范生PCK的发展角度进行研究和分析。
【关键词】教师专业化;教育实习;汉语言文学;教育专业;PCK
一、PCK相关概念的界定
(一)PCK的概念。
PCK是指个体教师以自身所具备的学科知识、一般教学法知识和其他各种教师知识为基础，在具体的特定的教学情境中，针对教学中的特定主题，选择有效的教学策略，灵活进行组织、呈现与表征，以促进学生的理解与吸收。
(二)PCK的组成要素。
PCK的组成要素有:学科内容知识、课程知识、教育教学目标知识、评价知识、教育教学理论知识、教学法知识、学习者认知规律知识。
二、不同形式的教育实习对汉语言文学教育专业师范生PCK的影响
教育实习的形式是多种多样的，这里选取其中的微格教学和听优质课作为代表进行深入研究，并采用微访谈的呈现手法，分析在进行教育实习的前后，汉语言文学教育专业师范生的PCK产生了哪些变化。
(一)微格教学。
微格教学与其他教学实习不同，其时间短，更有利于实习生审视自己，也便于实习生之间进行互评，这种形式在师范院校中使用比较广泛。刘同学对微格教学的训练很有感触［1］。刘同学说学校对他所在的班级采用微格教学，五六个同学分为一组，每组在一个小教室，可以使用板书或者PPT，每个小教室都有一个摄像机进行录像，可以把教室里的师生活动拍摄下来，每个人有几次练习机会，每次十多分钟。小组练习结束后，录像视频会在大教室进行播放，全班同学对每个同学的试讲进行讨论，优缺点进行总结归类，老师也会在同学讨论后进行点评，他有一个问题印象比较深刻，就是一个同学提出的正板书和副板书的问题，这个问题是他平时没有注意到的，所以他在以后的教学过程中就会注意到这点。还有一个问题就是PPT的制作问题，在制作中每张PPT承载多少内容，如果内容太多可能在有限的时间里会看不完，因为微格教学的时间本来就很短，于是就发现准备的内容太多根本就讲不完，常常会变成读PPT的内容，在今后的备课和讲授中需要注意避免这样的问题。这都是通过这次微格教学得到的收获。由此可见，微格教学是促进师范生提高具体教学技能的一种有效手段。它常常是模拟正式的教学情景，让师范生通过反复观看自己教学的视频，从而找出自己在教学中存在的问题，这样有利于师范生在不断的教学中进行反思。刘同学通过微格教学的实习，获得了PCK上两个方面的提升;一是教学方法的提升，主要是正副板书内容和PPT制作方面的提升;二是与学生交流方面的提升，能够考虑到学生的感受和反应，注重调整课堂节奏和师生间的互动。
(二)听优质课。
通过听优质课的实习方式能够让学生了解优秀教师的教学方法，从而更多地学习到教学中一些教学方法的使用和操作。王同学认为，通过听优质课的实习经历对她今后从事语文教学工作有很大的促进和影响。王同学说她在三月份的实习中有非常多的收获。虽然实习的时间不是很长，只有短短的3个星期，但是正好赶上了优质课的比赛，她去听了几个不同学科老师讲的课，每个课程十五分钟，听了优秀教师讲课的环节步骤，她受益良多，对她影响也很大。虽然十五分钟时间很短，但是毕竞是优质课，囊括了一节课所有的精华。听了优质课的环节设定，尤其是一些讲的比较好的课，就能鉴别出来其中的闪光之处，例如在面对学生时上课的步骤、教学思路的设置，教学方法与学生对应的反应。对这些优秀老师的教学思路、教学方法也有一个初步的了解。由此可见，通过听优质课的教学实习，王同学在观摩中学习到了优秀教师的教学环节、教学活动的设置、教学方法、教学思路等，促进王同学在语文教学学习采用这些优秀的教学活动的步骤和方法。在观摩优秀教师的优质课上学习到好的教学方式，并通过交流学习，逐渐掌握更多的语文教学方法［2］。
三、教育实习期间不同发展阶段汉语言文学教育专业师范生的PCK发展变化———以顶岗实习为例
顶岗实习是教学实习的方法之一，其时间跨度长，角色带入性明显，具有一定的代表性，本文以某师范大学汉语言文学教育专业的师范生在某小学语文课为期一个学期的顶岗实习情况为代表，继续研究这种实习方法对师范生PCK产生的影响。
(一)教育实习初期。
1．PCK要素理论化，各要素发展不均衡。
在师范生顶岗实习开始前，学生的PCK知识主要来源只有书本的理论知识，没有转化成能够指导教学工作的实践性、个体性、缄默性的知识。这个时期的师范生对这些知识要素的把握常常还停留在表面的、抽象的，没能深入把这些知识的本质融会贯通，而且也没有具体的实践经验作支撑的，自然很难提高教学监控能力和教学效率［3］。因而致使他们面对实际的教学情境想要采取更灵活合适的教学方法与应变策略也总是感到力不从心。以下是顶岗实习初期的师范生对于一名合格教师应具备哪些知识要素的认识。师范生A:我今年就要毕业了，说实话如果你在我实习前问我这个问题，我的答案一定是需要教育学、心理学、语文课程论、教学法。但是当我经过顶岗实习之后，当我真正在讲台上给学生们讲过课以后，我才发现其实作为一名优秀教师最需要的是在实践中积累总结出的宝贵经验知识。我虽然储备了大量的心理学知识，但当学生出现厌学情绪时，我还是手足无措，不知道如何用我的理论来解决问题。所以我认为作为一名优秀的教师最需要的就是实践知识，但这个真的只有在真实的实际教授中才能获得，通过自己的积累沉淀下的精华，是别人给不了的。通过这位师范生的回答我们可以发现，该师范生各种知识要素的认知理解仍停留在理论阶段，不能进行自我理解与转化来指导教学。可见顶岗实习初期师范学生对各知识要素的掌握还不能运用到具体的实践中。
2．以PCK为中心的知识结构尚未形成。
可以说顶岗实习是师范生第一次走上讲台讲授课程，所以往往这些师范学生都是怀有满腔热情的，但理想与现实之间常常会有一些差距，这让他们产生了强烈的焦虑情绪与忧患意识。由此可见，这时期的师范生比较关注“生存技能”，对PCK的其他各项知识要素有所忽略，所以没有在实践中起到相应的指导作用，从而达到相互融合的状态，因此，仍需要在教学实践中加强能力的提升。以下是顶岗实习初期师范生关于“语文是工具性与人文性的统一”的看法。师范生B:我们大学里的课程还算比较全面，所有应该学习涉猎的我都学习到了，例如教育学原理、语文学科教学法，教育心理学等等，而且考试的时候成绩还是比较优秀的。所以我当时是很有信心面对顶岗实习的，认为自己有能力把课上好。但当我走上讲台开始上课时，我才发现问题，因为我根本就不知道如何上课，在课堂上我简直就像是在背教案，而我准备的教案还多数是从参考书上抄来的，这与我之前的预期简直是天壤之别。在学校学的知识根本很难运用到授课过程中，理论知识完全派不上用场。我现在的第一目标是提高我的教学技能，如果连“工具性”都不能真正掌握，更谈不上兼顾“人文性”了。我觉得语文作为人文社会类的一门学科，在教学中肯定会体现“人文性”，但前提是一定要先掌握好它的“工具性”，把“工具性”作为载体，与“人文性”相融合，在教学中熟练应用，结合自己的教学思路和方法，才能在面对课堂上的各种突发问题时采取适当的解决方式，我觉得这才是我现在实习中要重点发展的能力。由这位师范生的回答不难发现，该师范生目前最关注的仅是“能熟练进行教学”这一种生存技能，可见其对PCK各知识要素的关注并不全面，其以PCK为中心的知识结构显然还未形成。
(二)教育实习后期。
1．PCK各要素发展已向多方面延伸。
通过实习前后调查数据的对比显示，实习后期的`师范生、顶岗实习后期的师范生PCK的知识要素掌握程度有了显著的提高，已由“不太熟悉”发展到了“比较熟悉”。而且PCK的各要素都有不同程度的发展。通过调查问卷数据显示，发展最快的是“语文学科知识”、“语文教学方法与策略知识”、“语文学习中学生认知规律知识”这三项，已经有80%以上的教师达到了“比较熟悉”程度。以下是顶岗实习后期的师范生对于一名合格教师应具备哪些知识要素的认识。师范生C:人文性是语文这一学科的特征之一，这就要求一名合格的小学语文教师不但要有专业的语文知识储备，而且对历史、文化、地理等方面的知识也要有一定的掌握。当然计算机的掌握作为现代授课的媒介也是不可或缺的。老师必须花更多的时间去备课，多种渠道准备资料，才能使课程内容丰富，学生的学习兴趣才能更浓。通过与前期对比可以看出，这位师范生现在的认识比较全面，不仅认为教师应具备学科知识，还认识到一般文化知识的重要性。可见，顶岗实习对师范生PCK发展起到了促进作用。
2．以PCK为中心的知识结构有了较大改善。
在顶岗实习后期，师范生已度过了前期的“生存焦虑”。在实习中提高了各知识要素的储备量，各知识要素开始出现互相渗透和融合，各知识要素交织融合在一起，联系变得更加紧密。以下是后期的师范生对于一名合格教师应具备哪些知识要素的认识。师范生D:我觉得语文是运用最为广泛、最能潜移默化影响学生的学科。它是工具性和人文性的有机结合，涉及生活中的方方面面，学生在学习时自然而然地就会受其影响。不难看出，实习后期师范生的PCK各要素开始逐渐融合，以PCK为中心的知识结构有了明显改变。
四、影响汉语言文学教育专业师范生PCK发展的因素
(―)相关课程的学习。
师范生的PCK基础主要来自大学阶段的学习。一般包括教育学、心理学、学科教学论、教育技术等课程，通过学习掌握相关理论知识。但是这种学习常常停留在空有理论知识，缺少实践经验的锻炼，这些理论难以指导具体教学实践，还是需要在教育活动中不断摸索。
(二)教学实践的体悟。
师范院校通过开展不同的教学实践活动来提高师范生的PCK发展，弥补课堂教学偏于理论的不足，如:顶岗支教实习等方式。但活动后不同师范生的PCK发展程度也因人而异。例如刘同学在微格教学后，及时地根据反馈信息，提高了他的教学技能及相关的教学方法。
(三)与优秀老师的交流。
在实习期间，师范生能够与优秀的、有经验的教师进行交流学习，直接得到来源于一线教师的实践经验，丰富专业知识，对学科的理解也更加深入。能够更好地指导师范生在具体实践中解决实际问题，能够推动师范生的PCK快速发展。
五、结语
师范生PCK发展是培养新手教师的关键所在，学科教学知识(PCK)是国内外学者一致认同的教师基础知识。师范生是教师事业的后备力量，培养好师范生的PCK直接影响到我国未来的教师教育水平，促进PCK的发展和整合至关重要，希望本文能够给师范生的培养提供一定的理论参考。
篇3：教育实习心得论文
群众路线是我们党的根本路线，也是党所有工作的生命线。党发展壮大的历程，是一部依靠群众、发动群众的生动历史;党长期执政的历程，是一部为了群众、服务群众的鲜活历史。正因为我们党始终坚持为人民服务的根本宗旨，并且创造性地贯彻于革命、建设和改革的历史进程中，贯彻于我们党的全部工作、全部活动中，我们党才得到了最广大人民群众的真诚拥护。
开展“群众路线教育实践活动”，就是要乘着“创先争优”活动的势头和东风，通过系列办法举措，让党员干部深刻剖析在贯彻群众路线中存在的问题，摆正同人民群众的关系，知道“我是谁”;借助鲜活有效的活动载体，让党员干部走基层、接地气、转作风，始终与群众站在一起，明确“依靠谁”;加强制度建设、作风建设，将深入基层、走进群众固化为党员干部的常态行为，一切为了群众着想，弄懂“为了谁”。
在全党开展党的群众路线教育实践活动充分体现了党要管党、从严治党的坚定决心。充分认识开展教育实践活动的重要性、紧迫性。增强投身教育实践活动的自觉性和主动性，把握要求，扎实推进教育实践活动。要从实际出发，结合思想和工作实际，查宗旨意识牢不牢，查工作作风实不实，查精神状态振不振。要进一步树立节约光荣、浪费可耻的观念，树立艰苦朴素、勤俭办一切事情的思想，树立清正清廉清明的形象。
树立学习意识，作修身养性的表率;树立服务意识，情系基层、情系企业，坚持“面向企业、服务基层”的服务理念，培育工信人的人文精神;树立自律意识，自重自省拒诱惑，时刻保持思想的警惕性，常怀律已之心、常思贪欲之害、常修为政之德，做到慎独、慎为、慎交，自觉抵制外部诱惑;树立奉献意识，强化责任意识，立足本职、扎实工作，无私奉献。树立争优意识，争创优秀团队。要大力倡导清廉、敬业、和谐、务实、创新、学习“六种风气”，克服和反对“庸、懒、散、奢”等不良风气。
通过这次党的群众路线教育实践活动的学习教育，我将进一步牢固树立学习意识，不断加强对理论知识的学习，提高自身理论素养，认真查找自身问题，边学边查边改。克服日常事务繁多的客观因素，深入基层，调查研究，多帮基层办实事、办好事，让基层群众感到组织的关怀和温暖。
篇4：教育实习心得论文
“从群众中来，到群众中去”是我党一贯倡导和坚持的群众路线、群众观点、群众观念。一切为了群众，一切相信群众，一切依靠群众，是我们做好党和政府工作的出发点和落脚点。“以人为本，执政为民”是我党的执政理念和施政要领。
坚持“群众满意不满意、高兴不高兴、答应不答应”这“唯一标准”，是求真务实、科学行政的具体表现，是党的实践观、群众观的生动实践。群众说好，才是真的好，群众满意才是最高目标。目标对了，标准明了，才能指导和推进党和政府的各项工作，否则，一旦目标不对、标准不明，则会使我们的工作失去方向、偏离重心。“大树扎根于沃土，高楼立足于基石”。人民群众是我们最强大的后盾，来自人民，植根人民，服务人民是我们党永远立于不败之地的根本。群众路线是党的生命线。在社会转型期和矛盾凸显期，走好群众路线，进一步密切群众变得尤为重要。
作为一名党员，我也在学习的过程中深刻体会到：群众路线是我们党的根本路线，也是党所有工作的生命线。党发展壮大的历程，是一部依靠群众、发动群众的生动历史;党长期执政的历程，是一部为了群众、服务群众的鲜活历史。正因为我们党始终坚持为人民服务的根本宗旨，并且创造性地贯彻于革命、建设和改革的历史进程中，贯彻于我们党的全部工作、全部活动中，我们党才得到了最广大人民群众的真诚拥护。
必须将民意、民情真正吸纳、充实到方案、标准的制定中，并在具体实施过程中，充分尊重民意，广泛征求民意，将评判的标准和标尺交给群众，让群众说话，让群众说得上话，让群众说话管用。群众满意、高兴、答应的唯一标准，不是放在嘴上说说而已的，它必须落实到党和政府的每一件事情中、每一项工作上。无论是征求对政府工作报告的意见，还是做好其他一切工作、做出其他有关决策，都要广泛、全面、真实地听取群众意见，并将结果交给群众评判、让群众打分，只要群众不满意、不高兴、不答应的，就坚决不做、不出、不行、不施。
这就要求各级领导干部要坚定信念、求真务实、一心为民、清正廉洁、艰苦奋斗、无私奉献，积极探索做好新形势下群众工作的新路径。忠心对党、真心为民、清心律己、公心用权、用心干事包涵了我们生活中的方方面面，是指导我们工作生活的行为准则。做好本职，服务群众。群众工作就是民情工作，基层工作就是民生工作。服务群众，要弄清楚群众要我们做什么，能为群众做什么，认识清楚，坚持群众路线，真诚倾听群众呼声，真实反映群众愿望，真情关心群众疾苦，才能多为群众办好事、办实事。
“一切为了群众，一切依靠群众，一切服务群众”这一群众路线主题教育，集中体现了党的群众路线、群众立场和群众观点。“坚持为了人民、依靠人民，诚心诚意为人民谋利益，从人民群众中汲取智慧和力量，始终保持党同人民群众的血肉联系”。这些表述充分体现了我们党对人民主体地位的尊重，体现了我们党同人民群众的血肉联系是党生存发展的根本，体现了我们党把人民放在最高位置的宗旨信念。
来自人民、植根人民、服务人民，是我们党永远立于不败之地的根本。只要我们诚心诚意为人民谋利益，更加奋发有为地为创造人民的幸福生活、为实现中华民族的伟大复兴而努力奋斗，就能书写无愧于历史、无愧于时代的新篇章。
篇5：教育实习心得论文
近来，__公司上下都在火热的进行群众路线教育实践相关活动，在此次学习过程当中，收获颇丰。回顾我们党长久以来不平凡的发展历史，无一不例外，其中最为宝贵最为珍贵的一条经验就是高度重视群众，重视群众工作，重视群众的一切，坚持人民群众主题地位，发挥人民创造精神，与人民群众始终保持着密切联系。
在不同的时代背景和不同的发展阶段，人民群众工作有着完全不同的特点。随着改革开放的持续深入，社会主义市场经济的发展，群众工作对象更显多样化，群众工作内容更加丰富，群众工作环境日新月异，群众工作网络越来越复杂，这就需要进一步优化工作方式，采取有效措施，不断健全群众工作的方方面面。这对我们提出了更高的要求，时刻告诫我们必须始终如一的把群众工作放在突出位置，使群众工作更具针对性和实效性。
纵观我们党的历史，群众才是真正的英雄，是我们党的力量之源和胜利之本。我们党一向高度重视群众工作，始终将党和群众的关系比作鱼水，喻之为血肉，视之为种子与土地，相依相偎。当前，深入开展党的群众路线教育实践活动，要始终以为民务实清廉为主要内容，紧紧围绕保持党的先进性、纯洁性，继承、坚守和发扬党的优良传统和作风，始终把人民群众利益放在第一位、位，真心实意为人民服务，全力帮助群众解决困难，千方百计为群众谋福利、做好事。
要落实党要管党，从严治党的方针，认真开展批评与自我批评，着力解决人民群众反映强烈的突出问题，提高做好新形势下群众工作能力，要充分相信群众、发动群众、凝聚群众、依靠群众，团结带领群众不断推进社会主义市场经济健康可持续发展、促进社会和谐进步;要加强分类指导，针对不同行业、不同层次、不同性质进行有针对性指导，突出可行性要求。同时要结合教育实践活动与各项实际工作共同落实，相互促进。
始终根植于群众，才能掌握群众所思所想，才能更加贴近群众，了解群众，有针对性的帮助群众，从而更好的为群众服务。只有带着深厚的群众感情，走到群众中去，深切的体会群众的一切，才能集思广益，才能“一把钥匙开一把锁”，得到广大群众的理解与支持，真正把群众工作做好做透。
人民群众是我们的力量源泉，群众路线和群众思想是我们的传家之宝，是我们所倚之根本。党必须要时刻拉近与群众距离，始终与群众在一起，想群众所想，思群众所思，做群众所做。我们要更加自觉地、始终如一地坚持从群众中来，到群众中去，切实为人民群众做实事，解决现实问题，不断提高为人民服务的本领，始终紧紧将群众团结在一起，只有这样我们才能攻无不克，战无不胜，坚不可摧，实现中华民族的伟大复兴。
教育实习心得论文范文
篇6：小学教育实习论文
小学教育实习论文
摘要：教育实习是师范类学生就业之前一个重要的实践过程，小学教育专业学生的实习不但能够让学生把所学的知识运用到实践教学中，还能锻炼学生的实践能力，为以后的工作打下坚实的基础。但在小学教育专业学生的实习中也存在很多问题，需要学校和老师能够重视，进而提高学生的实践教学能力。
关键词：小学教育；教育实习；问题；对策
教育实习是老师教育的重要一部分，是必不可少的教学环节，是师范类学生走向工作岗位的必经之路。教育实习主要有教学工作学习、学校管理实习等方面的内容，教育实习能够有效的锻炼小学教育专业学生的实践能力，为学生的就业做充足的准备。随着我国教育体系的不断改革，越来越重视培养学生的实践经验，使学生成为高素质的全面人才。
一小学教育专业学生教育实习中存在的问题
（一）学生缺少专业认同感
有很多大学生是按照父母的意愿选择的小学教育专业，学生自己本身缺少对所学专业的热爱，缺少对专业的认同感。他们认为小学教育专业毕业后只能去城镇当一个小学老师，没有出息，导致学生在教育课堂上不能认真的学习本专业的知识，在实习期间不能认真的对待教育实习的工作。还有一些小学教育专业的学生在实习过程中，没有认识到老师的职责，缺少对小学生的关爱，缺少对实习工作的重视度。
（二）缺少实践经验
很多小学教育专业的学生在教育实习前，都缺少相关的实践经验，学校也没有组织过教学实践活动，造成学生不了解教育实习的具体内容，使得学生在教育实习过程中缺乏教学经验，和小学生不能有效的沟通，没有达到预期的实习目的。此外，由于小学教育专业的学生还是在校学生，在实习前没有接触社会的经历，人生阅历比较浅薄，导致在教育实习过程中不能很好的处理所面对的社会问题[1]，从而打击了学生实习的积极性。
（三）不被实习学校重视
由于小学教育专业的学生在实习之前，学校缺少对学生的实习培训，常常出现学生在实习学校所教的学科与所学专业的课程知识不相符的情况，造成学生无法发挥出自己的专业优势，长此以往，会打击学生对实践教学的积极性。还有一些实习学校不让学生在教育实习期间上课，给学生安排其他的工作，比如批改学生的作业，帮其他老师处理一些琐事。实习学校缺少对小学教育专业学生的重视，学校认为他们没有实践经验，不给学生讲课的机会，造成小学教育专业学生的实践能力无法得到提高。
二影响小学教育专业学生实习质量的原因
（一）高等师范类学校自身的原因
1.小学教育专业的课程设置过于理论化，缺少实践性。小学教育专业的学生不仅要掌握必要的理论知识，还要有一定的实践能力、专业技能，才能在教育实习中顺利完成实习工作。因此，学校要积极的开展实践教学，尤其是在课程内容设计方面、课堂实践教学技能方面，预防学生在实习期间可能遇到的问题，培养学生的实践能力，提高学生活动组织能力。
2.学校缺少对学生教育实习的重视。首先，虽然一些学校在教学计划中包含着教育实习的设置，但仍缺少对学生教育实习的重视，没有认识到教育实习对学生就业的重要性。其次，学校在学生实习前没有向学生讲教育实习的重要性，造成学生在实习期间工作不够认真，没有达到教育实习的目的。最后，由于学校的实习考核制度不严格，造成学生不够重视教育实习，学校对于小学教育专业学生的实习考核主要是通过书面总结或者报告的形式，掌握学生的实习情况，对于学生的具体实习情况不够了解，缺少对学生实习的关注[2]。
3.缺少完善的管理制度。当前，学校在教育实习方面采用集中位置的实践管理模式，虽然对于教育实习的组织管理有一定的帮助，但却无法确保学生的实习质量。带队老师没有充足的时间了解不同学生的实际情况，使得老师对于学生的实习管理无法落到实处，只能与实习学校的负责人进行沟通，了解学生的情况，间接的对学生进行管理[3]。此外，有些带队老师缺乏管理学生的经验，造成实习工作散乱，学生的教育实习达不到实践的目的。
（二）实习学校方面的原因
1.实习学校指导老师缺乏工作热情。师范类学校学生的教育实习是为了让学生把在学校所掌握的理论知识、专业技能转化为实践教学。师范类学生是教育实习的主要力量，是我国未来老师的新生力量。指导老师在学生实习过程中起着重要的引导作用，在学生的教育实习过程中，写教学文案、讲课、听课都离不开指导老师的指导，如果指导老师认真负责的对待学生，会提高学生教育实习的质量，提高学生的实践能力。但目前一些实习学校的指导老师缺乏工作热情，没有强烈的责任感。
2.实习学校在思想上不愿意接受实习生。现在大多数的学校都把升学率作为教学工作的主要目标，有的学校领导认为，让实习生去给学生讲课，是拿学校做实验，会影响学校的`教学质量，不利于学校的发展。因此，一些实习学校不愿意让实习生给学校里的学生上课，即使给实习生讲课的机会，也不让实习生讲新的知识，害怕影响课堂教学质量。所以，有些实习学校大多是让实习生去教室里听其他老师讲课，让实习生间接的掌握实践经验。
3.学生在实习学校处于被动接受的状态。在教育实习中，一些实习学校把小学教育专业的学生分配到不同的教研组，由实习老师负责学生的实习情况。有的实习老师会把自己的工作让实习生去做，导致出现工作量分配不合理的情况。此外，有的实习老师对学生的教育实习评价只是依照自己的想法做出决定，没有根据学生的实习情况做出科学的评价，有着很大的随意性，影响学生的实践效果。
（三）实习生自身方面的原因
1.实习生的综合素质不高。老师素质的高低影响着教学质量，从而影响学生接受知识的情况。所以，老师要不断丰富自己的知识储备，提高自己的职业素养，提高课堂教学质量。小学教育专业的学生是未来老师的雏形，所以要提高学生的综合素养，让学生具有扎实的理论知识和实践经验。如果在教育实习过程中，学生的素养不高，会影响教育实习的质量。
2.学生的角色转变不正确。小学教育专业的学生在实习前还是在校学生，对老师持有尊敬的态度。在教育实习期间要由学生转变为老师，教育专业的学生一时无法适应，没有正确的认识到自己的角色转变，无法给小学生树立正确的行为规范。
三小学教育专业学生在实习中存在问题的对策
（一）提高学生对专业的认同感
学校要加强对学生学习情况的管理，不仅要培养学生的理论知识，还要培养学生的职业素养。很多小学教育专业的学生在实习期间对实习工作不够热情，缺少对教育实习的重视。因此，学校要从学生的自身专业出发，让学生认识到自己所学专业的重要作用，还要通过专业课的教学设置提高学生的能动性，让学生喜欢上自己的专业，才能更好的在教育实习中认真工作，提高自己的实践能力，为我国的教育事业做出贡献。
（二）加强学生对教育实习的重要性的了解
教育实习是成为正式老师的准备阶段，是把在学校所掌握的知识运用到实践教学的过程。所以，学生的教育实习要受到学校的重视。在教育实习之前，学校要召开实习动员大会，让学生认识到教育实习的重要性，端正学生的实习态度，从学生自身开始进行教育，才能有效的提高教育实习质量，确保学生在实习期间都能有所收获，提高自己的实践教学能力[4]。
（三）提高实习老师的工作热情
教育实习是师范类学生的重要实践课程，关系着学生以后就业的情况。实习老师要发挥出自己的职责，端正自己的工作态度，提高工作的积极性，对实习生进行认真指导，从而提高学生的实践教学能力，促进学生的全面发展。
（四）提高指导工作效果
首先，学校要明确指导老师的职责。在学生教育实习期间，指导老师要对学生进行言传身教，让学生掌握更多的实践教学知识，从而让学生适应教育实习工作。其次，学校还要改变指导老师的传统观念，让指导老师认真的对待学生。最后，学校还要鼓励老师多参加实习工作，让老师认真的履行好自己的职责，为教育实习工作的开展打下一个坚实的基础。
（五）改革学校的课程设置
随着我国对师范类学校的重视，学校开始注重培养学生的实践能力，突破了传统的以理论知识为主导的教学模式，所以，学校要加强开设实践性课程，培养学生的实践教学能力。
四结语
教育实习是小学教育专业学生的重要课程，它能够锻炼学生的实践教学经验，提高学生的综合素质。伴随我国教育体系的不断改革，更加重视培养学生的实践能力，因此，师范类学校要高度重视学生的教育实习，从而培养出高素质的教育人才。
参考文献
[1]赵文刚.小学教育专业学生教育实习中存在的问题及对策探析[J].科教文汇(中旬刊),,(02):47-48+51.
[2]吴萍,曹红丽.小学教育专业教育实习存在的问题及对策[J].教育与教学研究,,25(11):38-40.
篇7：教育实习报告论文
教育实习报告论文
我在x县x学校4(1)班进行了为期近两个月的实习。实习的基本内容包括两部分：课堂教学、班主任工作。在原任指导老师付老师和班主任孙老师的耐心指导、帮助下，我较好地完成了教育实习任务。
实习期间，在付老师的指导和支持下，我总计听了8节课，上了32节课。教学实习中，总的来说，我能认真备课，所设计的教案规范准确。课堂教学中，教学效果好，教学内容能当堂消化、巩固，教学重点突出，明确，能够顺利地完成教学任务.同时，课外辅导耐心细致，批改作业仔细认真，还经常请付老师指出缺点和不足，以不断地提升自己。在实习过程中，我深刻的感受到：上一堂课容易，但要想上一堂精彩的课很难!需要下很大的工夫。在教学之前，我都认真听了指导老师的课。从中我也学到了很多教学方法和技巧。 班主任工作。 每天课 间 操 时。 维持秩序，监督到位，耐心地做学生的思想工作。教师节期间，我在班主任孙老师的指导支持以及学生的积极配合下，筹办了以“尊师重教”为主题的班刊展览活动，得到了老师和学生的极 大肯定。 学习班主任工作，其作用是学习原班主任的工作经验，为即将开始的班主任工作实习奠定一个感性认识的基础。这是实习生顺利接过班主任实习工作，并取得良好成绩必不可少的一环。观摩、学习班主任工作，主要是学习原班主任的管理经验和教育工作的技能技巧。其内容主要是下述几点：
1、原班主任是怎样指导班、干部工作并组织班会。
2、原班主任是怎样进行日常班务工作的，如怎样组织早读、早操和课间操，怎样组织课间活动、自习、读报、课外活动，怎样组织学生参加劳动和打扫卫生，怎样处理学生中的纠纷，怎样督促检查学生做好值日工作，等等。
3、原班主任是怎样对学生进行耐心细致的思想政治教育的。
概括地说，就是要学习原班主任教师正确的教育思想，细心观察他们了解学生的方法，怎样掌握青少年学生的心理特征，怎样因势利导，动之以情、晓之以理，导之以行的。通过观摩、学习原班主任处理日常班务工作、组织团队活动和教育学生，初步了解原班主任的规律和方法，为自己接手实习班主任工作做好充分准备。
二、了解、熟悉学生
尽快地了解、熟悉实习班级学生的情况，是师范生能否带好见习班级、教育好学生的先决条件。毫无疑问，没有对班级的.了解，就没有资格当实习班主任;没有对学生的了解，就谈不上教育。因此，实习生必须作好这方面的工作。
1、了解实习班级学生的主要内容
(1)班级整体情况。
①班级学生的基本情况。包括：学生总人数、男女学生比例;学生的姓名、性别、年龄、来源情况;学生家庭住址、家长职业、文化程度;学生家庭结构;学生在家庭的排行和地位;独生子女比例;家庭的物质条件、住房条件、平均生活费用，等等。
②班级学生的发展情况。包括：团员比例，团支部思想状况和工作状况;少先队的组织与活动状况;学生各方面的表现，优秀、中等和后进的人数比例;思想品德、行为习惯表现的层次情况，不同层次的特点;学业方面的学习风气、优势和弱点、各科成绩、平均成绩;身体素质方面的健康、有无慢性疾病、残疾等情况，近视眼发病率和其他常见病的发病情况;心理健康状况方面的紧张、焦虑、忧郁、狂躁、恐惧、消沉、敌对等心理障碍情况，等等。
③班级集体发展的状况。学生对班级目标的确认并为之达成的努力状况，学生干部队伍的状况，学生自己管理班级的状况;班级中人际关系状况，自然群体及其对班级影响的情况，班级规章制度的建立和执行情况;班级的集体荣誉感、凝聚力状况，等等。
学生发展的资料卡。包括：思想品德情况，如对国家大事的兴趣和认识，对劳动、社会活动和社会工作的热心程度，对人的态度(尊重、礼貌、诚实等)，在公共场所的文明行为等;各科学习情况，如哪门学科最感兴趣或最感头痛，学习时间安排有效性，学习的方法与习惯，独立提出、分析和解决问题的能力和习惯等;健康状况如身体发育，包括体形、心跳血压、肺活量、用脑卫生等内脏机能情况和性发育情况、体质和健康水平，对体育锻炼的态度和习惯，个人卫生情况等。
④学生生活小环境的具体情况。在家里最听谁的话，家长对孩子最关心的是什么，家长对孩子教育的态度和方法，孩子对家长的关心和对家庭教育的态度，学生与近邻及亲戚的关系情况，最尊重的教师及尊重的原因，学生最喜欢参加的学习和班级活动及其原因，学生最要好的朋友及友谊建立的基础，学生愿意对谁诉说秘密，崇敬哪些人及其原因，社会上的朋友及其结交的方式，等等。
在了解学生时，要重点了解后进生的情况。既要了解后进生身上存在的问题，更要了解他们身上的“闪光点”，以便在实习班主任工作时，扬长避短有针对性地做好教育转化工作。事实证明，做好后进生的转化工作，是搞好班主任工作实习的一个关键。当然，也不能忽视中间、先进学生，尤其是对班委的了解。要善于发挥他们的积极作用，特别是干部的作用，形成良好的班风，推动班级工作的顺利开展。
2、了解、熟悉实习班级学生情况的途径和方法
(1)采取调查、评价的方法
调查法是深入了解班级学生的重要方法。从调查内容看，有一般情况的调查和专门问题的调查两种;从调查对象看，可以向班干部、科任教师、学生家长调查，也可以向学生的朋友、街道干部、邻里群众调查;从调查方式看，有个别访问、开座谈会、书面问卷等方式;从调查途径来说，有直接调查、间接调查等。无论采取何种方式，都应把工作做细，解除被调查者的思想顾虑，力争调查上来的材料能如实反映客观实际。
调查的对象包括学生、学生家长、亲友、任课教师、母校教师、过去的同学、原班主任等，范围十分广泛。
对于一名学生的掌握了解，应广泛听取各方面的意见、评价与看法，尽可能达到全面、客观、公正。这就包括听一听周围学生的意见，从干部到普通学生，从男生到女生，从本班到外班;任课各科教师的评价，前任课及前任班主任的介绍，学校领导、工友的观察，还包括毕业母校教职工的意见;家访中倾听家长的说法，街坊邻居的谈论等等，这样的调查有利于客观地评价学生。任课教师特别是班主任看到的一般都是学生较正规的一面，受到约束的一面;有欠缺的另一面，有特长的一面就不一定看得到，看得周全，日常生活的、与他人关系的一面就不一定看得透彻。听取各方面的看法、意见，对于正确评价学生有着不可忽视的重要作用。调查和评价可以采取问卷形式，也可以采取集体讨论和个别了解方式。
①听班主任介绍
在见习期内，实习学校要安排时间让班主任想实习生介绍实习班级的情况。在介绍情况时，实习生要认真听、认真记，如有不够清楚的地方，可以请班主任在谈具体一些。除了集中介绍外，实习生应主动与班主任联系，以便更多、更具体地掌握班级情况。
②向任课教师询问
学生在校学习与科任老师接触很多，学生学习的积极性，学习的方法，对待成功与失败的态度中反映出来的意志力，与同学共同学习讨论中反映出来的精神境界，等等，科任老师都会有所了解。有的学生在班主任面前的表现同在科任老师面前的表现有所不同。这都说明访问科任老师对了解研究学生是重要的和必要的。
③在学生中间了解学生。
在学生中间了解学生是放在学生中的无形的“录像机”，能及时地较为准确地反映学生情况。
(2)采取书面资料分析法
书面资料分析法是指见习班主任在了解学生情况时，借助有关班级学生的各种书面材料，通过查阅书面资料来获取有关学生的信息，从而对学生的思想、学习、生活态度、个人爱好、班级基本状况进行间接了解的方法，是见习班主任初步认识班级和学生，了解学生基本情况的最简易的方法。
书面资料分析法的特点是通过第二手资料与学生现实状况进行分析对比，把握学生的学业及思想变化规律。研究学生的书面资料要与学生的现实表现结合起来，既要重视对学生书面材料的研究，又要不拘泥这些材料，而要在与学生的具体接触中，逐步观察和了解学生，随时掌握学生“活”的材料。尤其是对学生过去的鉴定、评语，不能看得过死、过重，要通过随时掌握的材料了解学生的发展和进步。
书面资料分析的范围、种类很多，有入学登记表、学籍表、作文、日记、答卷、笔记、班级日志、健体检查表、成绩通知单以及记载学生情况的各种表格等，都是了解和研究学生的重要书面材料。这些，都能从不同的角度反映出学生的思想面貌、心理活动、学习态度和学习成绩等诸方面的情况。
(3)采取观察法
观察法即从一定的目的和任务出发，用自己的感官去直接了解学生或学生集体现实表现情况的方法。运用观察法可以直接了解班集体和学生个体的言论和行为，为教育管理班集体提供前提。
观察法是实习生了解学生的最直接、主要的方法。其方法有课内观察和课外观察两种。实习生在听课时，可以观察学生的学习态度、情绪、口头表达能力、听课注意力，还可以弄清学生对各科学习的兴趣，对待分数及学习中成功与失败的态度。课外活动是观察发现每个学生个性特征的有效途径。课外观察可从早操、课间活动、课外活动、放学路上或就餐就寝等方面观察了解。它可以了解学生的集体观念、爱好、特长、友谊、情感等，可以发现一些在校内、在课堂上难以发现的东西。比如有的学生在老师面前显得很拘谨，在另外场合却十分活跃;有的学生在老师身边不露锋芒，离开老师却能表现出十分惊人的组织能力和号召力。
实习生还可以在班主任的帮助下，把学生放在某些特定的环境里进行观察。如让学生完成一项工作，观察他对指定的任务是否有独立完成的能力;让学生负责旅游、义务劳动，可观察学生是否有组织能力;让学生出一期黑板报或办一期小刊物，可以观察学生是否有责任感，是否具有美学观念和文字方面的能力。
观察学生，不局限于知觉，往往是知觉、思维和语言结合的智力活动过程。具备观察能力是班主任必不可少的基本素质。只有将学生行为的外部情景与其内心世界加以对比，观察才能奏效。
观察是对学生的学习、生活、行为表现作直接目测，因此要很自然地进行观察。要同学生建立感情，在常态下观察。这样容易在亲自观察、体验中摸到学生的真实情况。
(4)采取谈话法
运用谈话法了解研究学生，是指实习生通过有目的、巧妙而有说服力的与学生交谈，对学生进行了解的方法。只有善于与学生谈话，善于与学生交流、沟通，才能真正了解学生。谈话法往往和观察法结合使用，以便更主动更有意识地了解学生的思想活动情况，了解学生的道德观念、理想、追求，了解学生的性格特长。
篇8：数控车床实习教学方法探讨教育论文
数控车床实习教学方法探讨教育论文
机械制造业是国民经济的支柱产业，我国的机械制造业在工业总产值中占40%，可以说没有发达的机械制造业，就不可能有国家真正的繁荣和富强。中国加入WTO后，机械制造业获得了前所未有的发展机遇，提高职工队伍的素质和企业竞争力是当务之急。我国职工队伍的整体素质还比较低，高级技工严重缺乏，目前，我国制造业对既掌握了数控技术又熟悉数控编程、加工操作的中等职业毕业生的需求越来越大。
下面就本人几年来在数控车方面的教学体会进行总结，与大家一起分享。
第一阶段：打好普车基础。
数控车床虽然适应性强，适合加工复杂型面的零件，加工精度高，加工质量稳定，自动化程度高，加工生产率高，但是，操作和使用的基础仍然是普通车床，这一阶段是学习数控车床不能逾越的过程。学生应在普通车床上实习、练习刃磨车刀，熟练操作车床，从加工端面、外圆、内孔、切槽开始，逐渐接触到螺纹各部分的尺寸计算和加工以及特型面的加工；练习使用各种测量器具，并且能熟练掌握，在这一过程中深刻理解刀具几何角度对切削加工精度和表面粗糙度的影响，进一步认识切削三要素ap、f、n在加工中的相互关系及其对工件质量的影响，掌握车床的调整方法，掌握切削的有关计算；了解常用工具、夹具的结构，熟悉掌握其使用方法。合理地选择工件的定位基准和加工工艺过程。同时还须让学生知道只有完成这一阶段的实训任务，将来才有可能在数控车床上所编制的加工程序更为合理和实用。
第二阶段：数控车初级操作。
在普通车床的操作熟练掌握以后，再到数控车床上进行操作训练。首先进行开关机的训练，因为数控车床比普通车床多了一个数控装置，开关机要有一定的顺序。除此之外还要检查油路是否畅通，数控装置控制柜的风扇运转是否正常，如有异常要立即检修。在数控车的操作中首先要回机械零点，这一点非常重要，只有这样，在数控机床里的坐标系才能建立起来。
接下来要使学生掌握数控车的手动操作，例如数控车的'正反转、大溜板和中溜板的快进快退、手摇脉冲发生器控制大溜板和中溜板的快进快退，和大溜板中溜板快速移动的倍率转换。通过学习使学生对数控车床有了初步的认识，为进一步熟练操作数控车床打好了基础。
第三阶段：仿真实训。
第二阶段实训后，要对学生进行技能考试，操作达到要求的学生到计算机上进行数控仿真软件的练习。这样也能促进未选中的学生努力练习，激发他们的学习兴趣和竞争意识。首先要让学生熟悉仿真机床的操作面板和录入面板，明确每个按键的功能，掌握建立工件坐标系的方法，以及如何选择刀具几何角度设置刀偏、刀补，详细地讲解每个过程。第一步进行G00、G01的编程训练，因为它是编制其他复杂程序的基础。能够比较熟练地掌握G00、G01编程方法以后，把对刀点、换刀点、刀位点、编程坐标系与编程原点的概念给同学们讲清楚。接下来讲解简单固定循环指令（G90指令），在前面用G00、G01编制程序时，同学们都感觉非常麻烦，这时推出G90指令，使同学们更加有兴趣。等同学们把G90指令掌握以后，把编程更为方便简洁的复合固定循环指令G71/G70、G73/G70介绍给学生。使用这两个循环指令一定要注意，首先要选定一个循环点，把粗车和精车的转速、背吃刀量、进给速度选好，对G71、G73、G70指令格式中的每一项都要搞清楚。同时要清楚G71指令适合尺寸单调变化的零件。用G73指令加工零件时，刀尖角度一定要选合适，否则刀具的副切削刃会发生干涉，造成零件报废。在循环开始接近工件和结束后离开工件时刀具在Z轴方向不能有移动，否则机床会报警。螺纹切削循环指令G92也需要学生重点掌握。
第四阶段：数控加工。
通过前面几个阶段的学习，我们掌握了普车的操作，对数控车有了初步的了解，在计算机仿真上对几个常用程序也进行了仿真练习。我们要知道仿真练习练得再好也只是一个模拟练习，它是一个理想化的操作，实际操作中的好多问题在这里面不会遇到。首先要学会端面和外圆对刀，将测量的数值输入到刀补，将刀尖半径补偿也一并输入，准确快速地输入程序。运行程序的前几段一定要用单段，以防意外事故的发生。程序执行完后，要对零件进行仔细测量，如有误差，进行尺寸修正，再重新执行程序，直到加工出合格零件为止。如此，学生全面了解了数控加工的全过程，深刻理解了加工原理、机床工作过程、编程方法及制定工艺的原则，确实理解了数控车与普通车在加工工艺上的不同。通过学习，同学们对数控加工产生了浓厚的兴趣，学习的积极性也越来越高，几年学习下来，能够熟练地操作机床，踏上工作岗位后受到了用人单位的一致好评。
篇9：教育论文
教育论文
教育有很多类型，教育论文如何写，以下的教育论文，一起来看看吧。
浅谈个体教育与整体教育【1】
【摘 要】技工学校的教育，不仅仅是智商的培养教育，也应该重视情商的培养教育。
特别是在对学生整体教育的同时，也要加强对学生个体的教育，使每一位学生都能在三年的学习和生活过程中，学会做人、学会学习、学会生活，快乐地成长，顺利地完成学业，成为合格的技工学校毕业生。
【关键词】个体教育 整体教育
整体是由每个个体组建而成的，一个整体好与不好，由每一个个体的好坏来决定，一个班级好不好就要看教师对每一个个体的教育而花的时间和心血了。
通过对学生每个个体的教育，良好的学生整体就会逐渐形成，从而达到预期的目的。
那么，怎样对个体、整体进行教育和管理呢?
一 调查摸底，建立档案
现在技工学校的学生都是1990年以后出生的，比起“70后”、“80后”的学生，他们更前卫、时尚、自我、叛逆，思想活跃，反应敏捷，对新问题、新事物兴趣浓厚，敢想、敢说、敢做。
要充分认识到技校生的这些特点来进行有效的教育，还得通过看档案、与学生谈话及个别聊天，摸清班内每个学生的思想状况。
1.建立学生整体档案
新生入学的第一周，教师就要尽快地建立学生档案，了解每位学生在初中时，谁做过班干部、获过什么奖励、家庭基本情况、爱好特长、喜欢什么样的班级和喜欢什么样的老师、性格是外向还是内向等，这对今后对学生进行个体、整体教育管理尤为重要。
2.建立班委档案
学生入学第一个月，教师要尽快地建好骨干队伍，有了这个核心，才能带动整体，实现集体目标。
班级的核心班委，是班上优秀或较优秀的个体学生组成的，这一部分个体，班主任如运用得当，教育培养好，工作布置起来就会如鱼得水，开展得有声有色。
同时也为学校学生会、校团委提供人才。
此外，建立好班委档案才能人尽其才。
3.建立重点学生的个体档案
教师一般工作量较大，学生存在的问题也较多，如果不对学生进行分层的科学管理，工作起来就会事倍功半，抓不到重点。
因此，在开学一个月后，教师要对班级重点个体学生建立档案，根据学生个体问题的不同，采取不同的教育方法，问题严重的、屡教不改的，可升级提交给学生科长，按违反校纪校规处理，对学生整个管理起到“杀一儆百”的作用。
二 制订计划，运用方法
根据调查摸底情况和学校学生学科的计划，制订班级的工作计划，采取各种方法，使每位同学都能得到学校的良好教育，顺利完成三年的学业。
1.完善班规，制度育人
要以学校的规章制度为依据对学生整体进行全面教育，使大部分个体形成一个良好的整体。
新生刚入学时，就进行一周的入学教育，然后进行军训，抓好这两个重要环节，大部分个体基本上都适应了学校的管理。
对于难以适应学校管理的少部分个体，教师可根据班级上个体出现的不同情况，用完善班规的办法对学生进行教育，制定班级奖励和惩罚制度。
如个别学生不愿意打扫宿舍卫生、不去打扫清洁区、扣个人操行分也无所谓的，在执行班规时，对不扫地的学生加扣操行分，由班主任带着他们一起被罚扫，在教师的带动下，他们就会听从安排，逐渐养成每日打扫卫生的习惯，去完成每天的值日生工作了。
当然，教师还要做大量的思想工作，做到及时表扬、支持班委工作，使校纪、班规能顺利执行。
2.利用外援，家校育人
要搞好个体学生思想道德教育，提高他们的组织纪律性，使之成为合格的人才，就要充分发挥学校、家庭、社会的力量。
教师要掌握班里的每个学生的家庭地址、联系电话，并随时与家长保持联系，主动与学生家长交流经验，让家长了解自己孩子在学校的学习、思想、生活等情况，帮助家长在家里有针对性地对自己孩子进行正确的引导和教育，鼓励孩子参加公益活动，培养孩子用学到的知识解决实际问题，使个体学生通过家长、家校的共同教育，逐步地融入到良好的班级集体之中，从而使班级整体素质得到提升。
3.职业规划，目标育人
有少部分个体学生，对进入学校学习自信心不足，没有学习的近期、中期和远期目标，不知学习有什么用，因而学习态度不端正，只求能够过得去，甚至是得过且过，学习上无精打采，上课睡觉、看课外书，开小差，不求上进。
因此，教师在第一学期，首先，要指导学生拟订适合自己的学习目标，同时要求所有学生都要写一篇自己的职业生涯规划，让他们了解自己所学的专业，对自己未来的职业有系统的了解，使他们学习有方向，个个有奋斗目标。
其次，培养学生良好的学习习惯。
一般在任课教师上课时，学生整体都能安静学习，主要是在没有教师时，学生个体是否能自觉地学习。
因此，教师必须开展一些活动，如读书月活动，配合学校开展专业技能方面的各种大赛，在班级海选后，选拔获得名次的学生参加学校的比赛，从而引导学生养成良好的学习习惯。
创造整体良好的学习氛围，使个体学生在良好的学习环境中，改掉不良的学习习惯，自觉地参加学习，从不想学到“我要学”，使之能在两年的理论课学习中完成自己的规划，实现自己的目标。
三 培养情商，开展活动
“情商”也叫情绪智力，它包括五种能力，即认识自己、控制自己、自我激励、认知他人情绪的能力和维系良好人际关系的能力。
技工学校的毕业生有一定的智商，具备一业的就业基础，但在工作中能否被认可、被重视，还要看情商的高低。
因此，技工学校要培养出更高规格的毕业生，必须重视学生整体和个体情商的培养和教育。
1.自控能力的培养教育
处于青春初期的技校生具有明显的情绪两极化，比少年期更为突出，容易出现高强度的兴奋、激动，或是极端的愤怒、悲观。
情绪变化很快，不稳定，常从一个极端走向另一个极端。
在日常学习生活中，个体学生情绪躁动不安，在教室内大喊大叫，摔砸东西，与同学争论起来面红耳赤，甚至发生激烈争执，从而影响班级整体的团结。
对于出现的这些问题，教师首先要理解学生所发生的失控情绪，想办法让他们把心里话说出来或写出来，这样才能“对症下药”地去帮助他们。
因此班级要建立意见本和定时让个体学生在黑板上乱写乱画，并利用班会课有针对性地进行教育，从而提高个体学生的自控能力，塑造良好的个性。
2.自我管理和激励培养教育
在现行的教育管理体制下，教师如何通过开展各项活动去培养出更多的优秀学生，使这个整体的每一个个体都得到更好的提升呢?首先，大部分学生入学后都能独立自立，但有相当一部分学生离开父母后，难以适应学校的管理，教师就要与这些学生建立亲密的师生关系，让他们充分感受到爱，与他们可以做朋友，给他们提供充足的信任感和安全感。
在培养的过程中，通过开展“好人好事”“全月无违纪”“我为班级作贡献”等活动，把活动贯穿于日常学习、生活和劳动之中，使他们能自己洗衣服、摆放好日用品、打扫清洁区、教室、宿舍的卫生和排队打饭等，还可通过开展激励活动，制订班级目标，如“创先进班级”“夺流动红旗”“我行!我能行”等活动。
在活动中，要给予学生肯定和鼓励，要看到他们的闪光点，当他们在班级得到同学们的认可后，会在各个方面大有转变，自信心和自我激励能力都相应得到提高。
3.良好人际关系的培养教育
学生入学后，常出现“分帮派”的现象，即一个地方来的分一派，在班里说家乡话，同学们在一起时，很容易产生误会，不利于班级整体的团结。
学校通过开展入学教育、军训、球类比赛等活动后，大部分同学都能在班级这个整体中搞好团结，互相友爱和帮助，但有的学生个体就不能做好，孤独、好斗、不接纳他人，经常与同学发生矛盾，人际关系非常紧张，所以，教师一旦发现情况后，要及时到位，做好思想工作，开展各项活动。
如“一帮一”“善待自己，善待他人”“学会说话、善于沟通”“如果我是你”等活动，让他们学会尊重、宽容别人，平等地对待所有人，乐于欣赏他人长处而不随意侵犯他人，善于接纳他人，向他人学习，听取他人意见，这样才会容易建立起良好的人际关系。
四 结束语
总之，在重视学生整体教育的同时，也要重视学生个体的教育，它们是相互转化的。
因为，整体是由每个个体组成的，当个体达到最佳状态时，这个整体才是最好的、最棒的。
因此，教师在制订计划、设计活动中，千万不要忽略学生个体的教育，要使他们学会做人、学会学习、学会生活，在提高他们智商的同时，也要提高他们的情商，使他们能快乐地成长，成为祖国需要的人才。
参考文献
[1]孙华.不同认知方式个体的视觉整体优先性研究[D].山东师范大学，
[2]坚毅.个体—群体—整体—唯物辩证法范畴立体化之十[J].求实，(4)
感恩教育【2】
摘要：感恩是一个人的责任意识、自立意识、自尊意识和健全人格的体现。
文章通过对用教学实践的分析，说明了对中职学生持续开展感恩教育的必要性，阐明了感恩教育是贯穿于中职心理健康教学的一条红线。
并提出若干有效开展感恩教育的途径和方法，以促进感恩教育的.本土化，最终达到促进学生人格健全发展的教育目标。
关键词：感恩教育;中职生;心理健康
积极心理学兴起以来，感恩与主观幸福感的关系备受学者关注。
经过近几年的心理健康教学实践，笔者发现感恩教育恰恰是贯穿于中职心理健康教学的一条红线。
感恩教育是教育者运用一定的教学方法与手段，通过一定的感恩教育内容对受教育者实施的识恩、知恩、感恩、报恩和施恩的人文教育。
它的本质是一种以情动情的情感教育，是一种以德报德的道德教育，也是一种以人性唤起人性的人性教育。[1]
一、感恩教育的必要性
感恩是一种生活态度，是一种美德。
感恩应该是社会上每个人应该有的基本道德准则，是做人的起码修养，也是人之常情。
目前社会上一些腐朽落后的思潮和不良信息的传播，正逐步腐蚀着人们的心灵，一味的索取不知回报使得一些年轻人变得自私冷漠，道德水准滑坡。
对广大青少年来说，感恩意识绝不是简单回报父母的养育之恩，它更是一种责任意识、自立意识、自尊意识和健全人格的体现。
在实践教学中，教师们经过了解会发现，学生对父母、对老师、对社会、对恩人的主流感情是好的。
但中职生正处于身心发展不成熟、自我意识淡薄的特殊阶段，加之社会的发展，在新旧价值观的撞击下，独生子女享受了太多的爱和给予，从而养成了自私任性、坐享其成、牢骚满腹、冷漠欺诈、推诿指责等缺陷性格。
表现在日常学习、生活中就是迷失自我、漠视生命、冷漠恩人等心理特征，这些都是感恩缺失的一种表现。
在认识自我的教学中，有一部分学生对自我认识不清，定位不准确，甚至角色紊乱。
十六七岁的生理年龄却配套10岁左右小学生的心理年龄，说自己还是个孩子，不想长大，长大了太无聊太可怕等，只期望别人对自己的赞许，却容忍不了别人的批评教育。
在情绪教学中，要教会学生做情绪的主人，就要打消学生“糟糕至极”、“必须一定”的不合理信念，就要打消学生只注重“个人利益”、“一味索取”的思想倾向，就要增强学生对他人的同情与关怀，仁慈与宽容、理解与谅解的情感教养，才能换位思考，感恩于人，抑制自己的消极情绪。
再看看我们的学习，当下智能手机成为学生的“掌中宝”，“不懂不问只找百度”成为学习的应对方式。
篇10：数学师范生教育实习课堂论文
数学师范生教育实习课堂论文
数学师范生教育实习课堂教学技能的调查研究黄岳俊1，欧慧谋2(1.钦州学院数学与计算机科学学院，广西钦州535000;2.广西师范大学数学科学学院，广西桂林541004)[摘要]数学师范实习生在所有题项的均值都大于学生的均值;数学师范实习生与学生在课堂导入、概念与法则的讲解、习题讲解、课堂提问、课堂小结、双向教学以及教学机智7个方面存在着显著性差异;而在教学语言、课堂板书以及课堂管理3方面无显著性差异。问卷调查结论与访谈结果相似。实习生在课堂提问、双边教学、课堂管理以及教学机智方面的教学行为表现不理想。应加强数学教育教学理论的教学、师范生教学技能的训练及教学实践活动的开展。
[关键词]数学师范生;教育实习;课堂教学;教学技能
教育实习是高等师范教育一门重要的综合实践课程，是在校师范本科生学习的重要组成部分。
通过教育实习，学生可以把掌握的教育教学理论应用到实践中，在具体的环境中体验真正的教育教学工作，为教师的专业发展打下良好的基础。
教育实习一般包括教学工作以及班主任工作两个方面。本研究试图从具体的课堂教学层面，就课堂导入、概念法则讲解、习题讲解、课堂提问、教学语言、课堂板书、双向教学、课堂管理、教学机智以及课堂小结等10个方面，对数学师范实习生的课堂教学技能情况进行调查研究，为高等师范数学教育专业的课程设计及教学提供理论与实践方面的参考。
1、研究方法
1.1被试调查对象来自广西某师范院校07级本科生与某中学高一年级学生，人数分别为32人、60人。其中把填写信息不完整、明显填写不认真的无效问卷排除后，最后得到有效问卷30份、56份，有效回收率为93%。
1.2研究工具
主要采用自编的问卷(辅之以个别访谈、课堂观察)，从实习生以及高一学生两层面对实习教师的数学课堂教学现状的看法进行调查。问卷共10道题目，分别涉及课堂导入、概念法则讲解、习题讲解、课堂提问、教学语言、课堂板书、双向教学、课堂管理、教学机智以及课堂小结。量表采用李克特式的多选项量表，每个问题均设A、B、C、D、E五个选项(A、总是这样，10次有8次以上;
B、时常这样，10次有6～8次;C、有时这样，10次有3～5次;D、很少这样，10次有1～2次;E、从未这样)，5个选项根据正向分别记5到1分。
1.3问卷信度
量表信度采取重测信度检验，情况如下:由表1可知，所有题目信度的相关系数都接近或超过0.8，所以量表的信度较高。
1.4研究程序
本研究按以下程序进行:田野考察;确定问卷;问卷前测，问卷后测，学生样本分别来自不同的5个班级;数据收集与管理;数据分析处理采用SPSS16.0统计软件。
2、结果与分析
2.1得分均值情况根据表2中的均值水平结果可知，除教学语言总均值为4.06分外，其余9个题项总均值均在3～4分之间，体现出实习教师的课堂教学行为表现一般或良好。再结合表2与图1看师生两个水平均值，实习教师在所有题项的均值均大于学生的得分均值，实习教师在课堂导入、概念与法则的讲解、习题讲解、教学语言、课堂小结5个题项均值都在4分或4分以上，其余题项也都大于3.50分，这表明实习教师认为自己的课堂教学行为良好或优秀;反观学生，他们在各个题项的得分均值都在4分以下，主要集中在3.4分左右，可以看出，学生基本认为实习教师课堂教学行为表现一般，这与实习教师的观点存在着差异。另外，双方在课堂提问、双边教学、课堂管理以及教学机智得分偏低，均值都在3.5分以下，表明实习教师在这几个方面的教学行为表现不理想。图1表示实习教师与学生各题项均值得分分布图，其中ai(i=1，2，…，10)分别表示课堂导入、概念与法则的讲解、习题的讲解、课堂提问、教学语言、课堂板书、课堂小结、双向教学、课堂管理、教学机智。
2.2师生水平的显著性检验对得分均值的分析知道，实习教师的得分与学生的得分存在着差异，但这种差异来自哪些体现，即实习教师与学生究竟在哪些教学行为的看法不一致，需作进一步分析。通过采用SPSS软件中的两种独立样本的非参数检验方法中Mann-Whitney U进行分析，得到如下分析结果:由表3可知，实习教师与学生在课堂导入、课堂提问、课堂小结、教学机智4个方面存在着显著性差异;概念与法则的讲解、习题讲解、双边教学3个方面存在着极其显著的差异;而在教学语言、课堂板书以及课堂管理3个方面无显著性差异。
通过进一步的访谈调查，实习教师大都认为他们备课充分、教案详细，并且较好地执行了这些预设，对自己的教学行为表现还是基本满意的;但学生认为，教师导入缺乏精彩，对概念、法则以及习题的讲解存在模糊，课堂提问缺乏质量，课堂小结过于简单，只注重自己的“教”而不顾学生的“学”，对突发事件处理不够灵活等。
3、数学师范实习生教学技能的不足通过课堂观察、问卷调查以及深入访谈，数学师范实习生在以下几方面表现欠佳。
3.1教学技能欠佳
数学学科的特点决定了数学教学技能的重要性与必要性，所以师范院校均开设了教育学、心理学、中学数学教学论、中学代数研究、中学几何研究、数学思想史等相关理论课程，并且在校内进行了长时间的备课试教实践。应该说理论的学习与实践的训练对实习教师的成长作用不小，但遗憾的是，调查结论显示，实习教师在课堂导入、讲解、提问以及小结方面的教学技能表现欠佳。
3.2课堂缺少“互动”
现代教学理念突出课堂的“双主”教学，即课堂既要注重教师的“主导”地位，又要突出学生的“主体”地位。课堂的双边互动教学已经成为衡量一节课质量高低的主要标准。数据显示，实习教师在“双向教学”得分最低，深入课堂观察发现，实习教师常表现为过多的关注自己的知识传授是否出现错误、时间的把握是否合适等等，未能注意学生在课堂上的表现，师生缺乏交流、沟通、互动。
3.3课堂组织与管理不到位
实习教师在课堂管理的得分同样偏低，总均值为3.31分;很多学生反映，实习教师几乎是“近视眼”，只“看”得到前面的同学，而对后面的同学缺乏关注。教室后面的'学生往往是纪律相对较差，开小差、说悄悄话、睡觉等现象经常发生。通过对实习教师的访谈，他们认为原因主要在于教学经验不足，也有一部分实习教师认为后面的学生基础较差，学不进知识，只要他们不捣乱就睁一只眼闭一只眼。这说明实习教师的组织管理技能有欠缺。
3.4课堂上缺少教学机智
教学机智表现为能从容应对课堂出现的意外情况，体现出较高的教学智慧。作为教学新手，实习教师在这方面明显欠缺。如在一节习题课中，学生在黑板的答案尽管错误了，但某些解题思路还是合理的，如果实习教师能“将错就错”，引导学生进行分析其中原因，教学效果将更显著。可惜这位实习教师由于经验的缺乏，直接把学生的答案拭擦掉，重新讲解。
4、对数学师范生教学技能培养的
思考通过调查、分析，对数学师范本科生的培养可以在以下几方面进行改善。
(1)凸显《数学教育学》、《中学数学研究》等课程的地位。《数学教育学》目的是培养师范生从事特殊的数学学科的教学能力，而《中学数学研究》的内容与中学数学的知识体系密切相关，旨在提高未来中学数学教师应具备的数学素养。
数学教师既要有数学学科知识的基础，又要具有教育学科的基础[1]。仅有数学科学知识而缺乏教学理论知识，或仅有教学理论知识而缺乏数学科学知识，都不是一个数学教师应有的专业素养。
数学教师知识的构成成分有数学知识、教育学知识、心理学知识、其它学科知识[2]。因此，数学师范本科生不能只学习数学科学知识，忽视数学教育理论的学习。在具体的理论教学中，应注意提高学生学习的积极性，结合一些具体的教学案例进行，增强理论与实践的联系，同时要避免知识交叉重叠，重复出现，淡化了学生对数学教育理论的学习兴趣。
(2)加强师范生教学技能的训练。教学工作需要教育理论指导，掌握好理论不一定能教好书，而教学质量与教师的教学技能有关，而技能是靠后天的训练获得。要重视数学微格教学。先学习相关的理论知识，即对各种教学技能(一般包括语言技能、板书技能、讲解技能、变化技能、演示技能、提问技能、导入技能、强化技能、组织技能、试误技能、结束技能等[3])的概念定义、原则要求等的学习，接着是观摩、示范，然后进行教学训练，最后通过自评、同学互评和教师点评等方式来进行教学反思，提高教学技能水平。
(3)加强教学实践活动的开展，增进课堂教学体验。实践活动可以遵循“数学教学理论学习→数学教学实践→回归数学教学理论→进一步的数学教学实践”这一模式开展。这个模式不应简单实践，而应个呈“螺旋式”向前发展，让习得的理论知识与实践知识互相促进。所以，笔者认为有必要从大学二年级甚至大学一年级开始，就有计划地开展相关的教育实践活动，如组织本科生深入中学一线课堂听课、开展教学技能竞赛等。
在校内多开展模拟课堂教学实践，听课的同学应尽量表现出中小学生的行为，既要认真听课，又要设“障碍”甚至“捣蛋”。而上课“教师”既要执行自己详细的教学设计，又要充分利用这些自然课堂的资源。课后应及时组织教学评议会，给出肯定的评价并指出要改进的地方及方法。这样，对师范生而言，通过实践活动，既了解课堂教学的组织结构，也锻炼了有关教学处理的能力，教学理论水平及教学能力也得到提高。
篇11：教育实习师范生职业认同论文
教育实习师范生职业认同论文
为了考察教育实习对师范生职业认同的作用，本研究在实习前期和实习后期，分别以274名和103名一般师范生为被试，采用王鑫强编制的师范生职业认同问卷，对其教师职业认同感现状进行调查与分析。聚类分析的结果表明：师范生的职业认同感主要分为四种类型，按照分布比例从大到小的顺序为：领头羊—演员—混饭者—羡鱼者。
t检验发现，实习前后师范教育学生职业认同感在各类型上的人数分布没有显著差异，但实习显著降低师范生的职业意志水平，而在职业认同感整体及其他维度上，实习没有产生显著影响。
一、问题提出
职业认同感是由个体对某一特定职业合理的认识、端正的态度和积极的情感体验等所组成的内部心理机制。而师范生职业认同感是师范生对将要从事的教师职业和目前自身师范生身份的感知与体验。
目前国内对师范生职业认同的研究处于成熟阶段，归纳这些研究的主题可分为三个阶段：(1)对师范生职业认同感的构成及维度的探讨，如王鑫强等人。(2)对师范生职业认同感影响因素的研究。封子奇等人认为，影响师范生职业认同感的因素包括国家政策、组织环境和个人因素等。
(3)调节师范生职业认同感的干预研究。鉴于教育实习在师范生教育中的重要地位，一些研究者认为，实习有助于提高师范生的工作效率、职业热情和改善职业倦怠。但也有研究不支持实习支教对于教师职业认同的积极作用，如张冬梅 的追踪研究表明，免费师范生实习支教前后教师职业认同得分不存在显著差异。
针对干预研究中不一致的研究结果，且研究对象以免费师范生为主，缺乏对于人数更为广泛的一般师范生的探索，本研究以实习作为一种干预方式，探讨其对一般师范生职业认同感的实际效果，以期明确实习的作用，同时提供相应的建议。
二、研究对象与方法
(一)调查对象
采用随机抽样的方法，分别在上半年和上半年对沈阳师范大学的级(前测时属于大三年级，后测时升为大四年级)的师范生群体发放问卷。前测时发放问卷350份，回收321份，有效问卷为274人，有效率为85.4%。其中农村生来源172人(62.8%)，城镇生来源102人(37.2%)。
后测时发放问卷105份，回收103份，有效率为100%。其中农村生来源81人(78.6%)，城镇生来源22人(21.4%)。两次研究对象所涉及专业有：学前教育、小学教育、数学、英语、生物、物理、化学、信息技术、思想政治、音乐、美术等15种专业。
(二)调查工具
采用师范生职业认同感量表，该量表由王鑫强、曾丽红等编制，包含12个项目，采用5点计分，从1完全不同意到5完全同意，包含职业意愿与期望、职业意志、职业价值和职业效能四个维度，具有良好的信效度。得分越高，师范生职业认同感水平越高。张燕等人采用《免费师范生教师职业认同量表》对该量表进行效标效度的检验，发现高达0.84。在本研究中，两次测验职业意愿与期望、职业意志、职业价值、职业效能四因子及总量表的内部一致性α系数分别是0.81、0.86、0.86、0.78和0.95;以及0.77、0.76、0.78、0.84和0.83。
(三)数据处理方法
本研究的所有数据均采用SPSS19.0进行统计处理，主要采用聚类分析、卡方检验。
三、研究结果
(一)师范生职业认同感的分类及特点
根据师范生的教师职业认同类型相关理论，以及二阶聚类分析结果，认为4个类别的聚类结果比较合理。因此运用快速聚类法(K-Means)对选定的样本进行聚类，前测和后测分别迭代11次和14次，得出相应的数据。将师范生职业认同在各维度的Z分数中心点绘制柱状图如下，根据每个类别在各维度Z分数的不同特点，用词汇隐喻的方法对这些类别进行如下命名。
1.“领头羊”类型师范生职业认同
该类型的师范生在职业认同感整体水平和各维度分数均高于其他师范生，对教师这一职业抱有很高的期望并十分肯定其价值，同时认为自己有能力做一名教师，更愿意终身从事教师职业，是师范生中典型的“领头羊”，其实习前后在总人数中所占的百分比分别是39.1%和35.3%。
2.“混饭者”类型师范生职业认同
该类型师范生的职业认同感在所有类型中是最低的，他们虽然也会有人愿意终身从事教师职业，但对教师行业抱有很低的期望，也不认为这是一个非常有价值的职业，自己也没有信心能够胜任教师职业。其从事教师的原因大多数都是为了“混口饭吃”。这一类型实习前后在总人数中所占的百分比分别是17.2%和19.6%。
3.“羡鱼者”类型师范生职业认同
该类型师范生的职业认同感不高，他们虽然也对教师抱有较高的期望并对其价值予以一定的肯定，但感到自己无力胜任一名教师，因而不愿意终身从事教师职业。这类师范生可能在学习教师专业知识和技能上存在困难，其对教师职业有种“坐观垂钓者，徒有羡鱼情”的心有余而力不足之感。该类型实习前后在总人数中所占的百分比分别是12.8%和18.6%。
4.“演员”类型师范生职业认同
该类型师范生的职业认同感较高，仅次于“领头羊”类型，他们对教师抱有较高的期望，认为教师很有价值，也对自己的能力比较自信，在学校里可能表现得比较积极和优秀，以符合外界对他们的要求，但其内心却不愿意终身从事教师职业，像演员一样扮演着不同的自己。这类师范生实习前后在总人数中所占的百分比分别是31%和26.5%。
(二)实习前后师范生职业认同感在各类别上的分布及变化
对实习前后师范生职业认同类型的人数分布进行统计，发现各类型人数比例按照由大到小的顺序排列依次是：“领头羊”“演员”“混饭者”和“羡鱼者”。对数据进行卡方检验，发现实习前后四个分组的人数比例无显著差异，实习对这四种类型的分布影响不大。同时，我们也对师范生在实习前后的职业认同感及各维度进行t检验发现，师范生实习后在职业意志维度上的均分要显著低于实习前，t=1.87，p<0.01;而职业认同感总分及其他各维度分数均不显著(见下表)。
四、讨论
(一)师范生职业认同类型与状况
师范生的职业认同共分为四种类型，按人数比例由大到小分别是：“领头羊”类型、“演员”类型、“混饭者”类型和“羡鱼者”类型。结果表明，35%以上的师范生对教师的.职业认同处于一种积极的状态，在四种类型上所占比例最大。当然也有26%左右的师范生只是表现得比较“积极”，其内心处于一种矛盾状态，这类师范生的比例仅次于“领头羊”，这可能由于不少师范生在实习中遇到了种种困难，原有的信念发生了动摇，在理想与现实中不断权衡利弊，其职业认同也表现出一种矛盾性和兼容性。
然而对于教师职业认同比较消极的师范生，其原因是不同的，19%左右的师范生是本着“当一天和尚撞一天钟”的“混”的心态，而大约18%的师范生则是由于学习专业知识和技能上遇到了困难，导致信心与胜任感不足。
(二)实习对于师范生职业认同感的影响
从数据结果我们可以看出，实习对于师范生的职业认同感并没有明显的影响，显著的消极作用这一点与张冬梅[6]的结果比较一致。但是在职业意志上反而产生了一个略微消极的作用，这远非我们预期的效果，虽然与以往类似的研究有所不同，回顾与师范生在实习前、后接触和研究的全过程，我们也找到了之所以出现这一反差的内在原因。
由此可见，经过实习的洗礼，师范生重新认识了教师这一职业的利与弊，对教师的实际工作现状有了充分的了解，这一方面可以帮助这些未来的教师在职前对自己的工作有足够的定位和心理准备，更好地适应教师工作;另一方面也可以使一些处于游离状态和主观意愿并不强烈的师范生及时了解状况并做出新的职业选择与规划，一定程度上避免了从教后因与理想有巨大差距而离职的情况。
我们还可以看出，实习没有对师范生职业认同感的类型产生显著影响。但这并不意味着职业认同感的类型是不可改变的，相反，我们可以在职业效能、职业意志两个维度上着手，充分发挥指导教师的作用，使更多的“羡鱼者”师范生和“演员”型师范生向“领头羊”这个类型转换。
五、关于师范生培养的几点建议
(一)增加教学技能方面的课程，培养良好的职业效能感
目前大学课程太过理论化，实用性不强，很多师范生并没有获得有关的职业技能和经验，导致实习时屡屡受挫，不利于形成积极的职业效能。大学可以考虑增加教学技能的课程，或加强教学理论与实践的结合度。
(二)开展服务性学习，磨砺坚定的职业意志
通过这次研究我们可以发现，实习的效果并不明显。这可能是因为实习的时间和深度不够，许多师范生也因此缺乏应对困难的心理准备和相关经验，对教师职业的种种困难心生畏惧，从而动摇了终身为师的职业意志。我们可以借鉴美国的服务性学习，将学业学习和社区服务有机结合在一起，通过不断克服困难来积累经验和调整心态，培养坚定的职业意志。
(三)发扬教师榜样作用，鼓舞师范生的从业热情
很多师范生对自己专业的认识都源自于学生生涯中某个印象深刻的优秀教师，这些教师的模范作用对他们的影响十分深远，其中也包括大学的任课教师。因此，任课教师要发扬教师的榜样作用，正确地评价教师
这一职业，鼓励师范生形成积极的职业期待和职业价值。
六、结论
(一)师范生的职业认同分为四种类型，按人数分布比例的大小顺序分别是：“领头羊”“演员”“混饭者”“羡鱼者”。
(二)实习前后师范生职业认同感在各类型的分布没有显著变化。
(三)实习仅对职业意志这一维度产生了显著的影响，实习后职业意志维度上的均分要低于实习前。
篇12：中学教育实习管理分析论文
中学教育实习管理分析论文
1实习中学教导处的管理方面
要把来到学校报到的实习生安排到各个年级,并且为每个实习生安排相应的指导班主任和指导老师。实习生的工作时间管理由相应的年级组长负责,所有实习生从实习第一天起跟学校正式教师一样签到,有事外出须到年级组长请假,请假条一式三份,一份年级组长留底,一份交实习领队,一份交教务处,私自外出当旷工处理,将影响实习成绩。在学科实习方面,教务处可以把时间分为三个阶段,第一阶段,实习生跟随实习指导老师听课,听课不少于四节,并认真备课,备课包括参与年级小组集体备课和同一年级的实习生组成小组共同备课,集体商议,组织试讲。第二阶段,实习生在实习指导老师指导下写出上课教案,在实习指导老师审阅教案后,指导试讲,逐步上台讲课,每次课后写出教学反思,教学反思附在教案后。实习生上课时,指导老师必须在场听课,并且听完课后要对实习生的上课效果进行评价,给予指导,指导要多讲优点,让实习生有信心。第三阶段,实习生写出实习总结和教学案例各一份,经指导老师同意后交一份给教导处存档。
2实习中学在政教处的管理方面
主要负责实习生的班主任实习的指导和管理。首先实习班主任要向原班主任了解班级情况,具体是班级的人数,内宿生的人数,后进生、贫困生的名单,以及学生的思想情况等等,然后制定一份可行的计划。第二,让实习班主任尽快出席学校有关德育工作的会议,了解学校的德育工作制度,掌握班主任工作的常规任务,如何对班级进行班容、班貌的管理,课室的布置,以及班会课的要求。最后,要注意为了实习生安全起见,不宜实习班主任组织学生外出活动,而且年轻实习班主任与学生谈话要注意师生距离尺度的把握。
3实习带队老师的管理方面
实习带队老师是实习生与学校沟通的桥梁,主要负责与实习中学的领导和各个职能部门及时的沟通和配合,协调好实习生与学校的关系,共同管理实习生;同时也是实习生实习生活的精神支柱,能够及时的为学生解决心理上、思想上、教学上的问题。主要有以下管理工作。
第一,与实习中学的教导处进行及时的衔接。根据每个实习生的实际情况,做好实习生的指导老师和指导班主任的安排工作,把实习生分配到各个年级。实习中学对实习生是不了解的,但对实习中学的老师却很了解,这就需要实习老师对实习生进行详细的介绍,比如哪些实习生适合上初中的课,哪些实习生适合上高中的课。如果实习中学的某个班的班主任刚好实习这段时间有事,不能来学校上课,需要有一位比较得力的实习生来任班主任的话,实习带队老师就要从实习生当中挑出一位比较能干又能胜任班主任的来给教导处安排。
第二,组织实习生上课前进行备课、试讲,并给予指导。对于实习生,上课前的备课、试讲是非常有必要的,这就需要实习带队老师把实习生集中起来,按照不同的年级进行集体备课和集体试讲。让他们在这样一个集体平台上能够发挥集体的力量,互相的讨论备课、试讲的情况,共同进步。互相的交流各种教育教学方面的问题,共同探讨解决的方案,且实习带队老师给予精心的指导。这将会让实习生充分的做好上课的准备,也才能够让实习生的教学水平在不断的讨论和反思中快速的提升。
第三,及时的对实习生进行心理和思想上的.辅导。从学生到教师是实习生心理的一个最大的转变,实习生需要在课堂上处理好师生关系,在办公室处理好指导老师以及其他老师的关系。实习带队老师要根据所在实习中学的校风及中学生素质的情况,指导实习生应对师生关系。如果所在中学的学生素质都很高,校风很严格,那么可以指导实习生严格的要求上课纪律;如果所在中学的学生素质都很差,校风不是很好,整个学校的上课纪律都不好,那么就要告知实习生要尽量的避免与学生发生冲突。一般情况下是按照实习指导老师的上课课堂纪律为准来作为尺度衡量的,所以实习带队老师要及时的了解这些情况并对实习生进行心理上的辅导,避免了实习生因缺乏教育教学经验而在课堂上出丑的情况[5]。而实习生与实习指导老师的关系,最重要的是要虚心的向指导老师学习,主动的向实习指导老师请教,凡是实习指导老师布置的任务,都要按时的完成。
总而言之,实习中学及实习带队老师的共同管理模式是实习生较能够接受的实习模式,实习中学也是相当欢迎的,因为实习带队老师对实习生的管理可以减轻实习中学的许多负担,从而也填补了实习中学在实习生管理上的许多漏洞。而实习生也因为实习带队老师带给他们精神上和经验上的随时帮助而取得快速的进步。
篇13：教育实习
教育实习
第一章总则一、教育实习的地位和作用
教育实习是高等师范院校教学计划的重要组成部分，是师范教育贯彻理论与实践相结合的原则的体现，是综合性、实践性的必修课程，也是全面检验和进一步进步我校教育质量，培养适应社会需要的中等教育合格教师的必要措施，是高等师范大学不可缺少的重要环节。
二、教育实习的目的
（一）使实习生巩固和运用所学的基础理论、专业知识和基本技能，获得有关中学教育、教学工作的全面锻炼，培养教育教学上的独立工作能力，进一步理解教育规律。
（二）使实习生在中学教育、教学工作的实践中向优秀教师学习，熟悉人民教师的光荣职责，树立良好的职业道德和专业精神。
（三）通过教育调查，引导学生学习和研究中学教育的规律，培养适应教育改革需要的新型教师。
（四）全面检查我校的教育质量，及时发现题目，采取改进措施，以促我校的教育、教学工作。
三、教育实习的任务
（一）教学实习（学科课程、活动课程）；
（二）班主任实习；
（三）教育调查。
四、教育实习时间：共8周（其中一周见习、半周总结），一般安排在第七学期进行。特殊情况可提前或推后一个学期。
五、教育实习形式：在校、院系同一领导下，做好组织、协调、指导工作，以实习队形式集中进行。实习队的组成以混合编队为主，以统编实习队为辅。各院系亦可根据具体情况进行其它模式的改革试验。
不管采取那种实习形式，校、院系都必须切实加强对实习工作的领导和指导，全面完成实习任务，保证实习质量。
第二章 教育实习的组织领导
六、在主管校长的领导下，教务处同一负责全校教育实习的组织工作，任务是：制订全校教育实习工作计划，审核各院系教育实习工作计划；检查教育实习工作情况，研究和解决存在的题目；组织全校性的实习工作经验交流和总结等。总务处负责实习的后勤交通工作。财务处负责制定实习经费开支、审核、报销工作。其他各有关部分也要大力支持，通力协作，共同搞好教育实习。
七、各院系成立实习领导小组，由各院系负责人任组长，学科教育学研究室主任任副组长，全体指导教师、年级辅导员、班主任及公共教育学教师为领导小组成员。院系领导小组的主要任务是：
（一）制订本院系教育实习工作计划。计划内容包括：教育实习的要求，组织领导，指导教师的配备，实习学校，实习内容的安排，具体评分标准，经费预算以及有关学习和会议汇报制度等。
（二）加强与有关市(县、区)教育局、各实习学校的联系和沟通，了解基础教育和我校实习生实习情况，以便精益求精我校教育教学工作。
（三）配备指导教师。常规模式实习原则上每12―15个实习生配备一名指导教师；统编实习的以30人左右派一名巡导教师为宜；混合编队教育实习以100人左右派出一名巡导教师为宜。
（四）实习前要做好思想动员工作，并安排一定的时间，让实习生学习《教育实习工作手册》及有关资料。把实习生按实习学校组队，由实习生自行选定正副队长，每个实习队，一个正队长、两个副队长。
（五）组织本院系教育实习经验交流，评定实习天生绩，做好教育实习总结。
（六）院系实习领导小组正、副组长应亲身参加实践，及时发现和解决实习中的各种题目。各院系还应尽可能组织院系内教研室主任和教师参加实习生的教育、教学活动，以便通过教育实习检验和改进本院系的教育教学工作。
第三章 实习指导教师
八、任何形式的教育实习都必须在教师的指导下进行。我校每一位教师都有指导教育实习的职责。各院系应该轮流安排教师担任教育实习的指导工作。
对实习指导教师的主要要求包括：对教育实习的重要性要有明确的思想熟悉；对教育实习的工作要有高度的责任感；要有一定的指导艺术和组织才能；要具有过硬的专业知识；要了解中学教学的实际情况并懂得基本的教学规律。
实习指导教师的主要任务是：贯彻校、院、系的教育实习计划，指导实习生进行教学、班主任和教育调查等工作。
（一）组织好教育实习的预备工作：① 关心实习生的思想状况，安排实习生学习有关文件资料。② 分好实习队伍并选出实习队长。③ 与队长一起联系好实习学校，并初步制定好到实习学校的工作计划。④ 指导实习生加强教育理论的学习并钻研中学的教材。
（二）指导教学工作：① 确定实习教学的内容，分配实习生实习教学任务。② 指导备课，批改教案。③ 勤听试讲，并与原科任教师一起组织试讲评议会。④ 指导实习生批改中学生的作业并写好作业评价。⑤ 了解实习生的教学表现，及时帮助他们总结经验，进步教学质量。
（三）指导班主任工作：① 与中学协商分配实习班主任的工作任务。② 指导实习生拟定实习班主任的工作计划。③ 适当参加实习生组织的班集体活动。④ 督促实习生完成好班主任的例行工作。⑤ 了解和检查实习生的班主任工作情况，及时帮助他们总结经验。
（四）做好与实习学校的沟通协调工作：① 宣传华南师大，加深实习学校对本校办学特色和实习工作的了解。② 为实习学校提供新的教学信息。③ 为实习学校的教师开设专题讲座。
（五）做好实习总结工作：① 根据实习生在实习过程中的表现，参照原科任教师和原班主任的意见，初步评定实习生的实习成绩。② 指导实习生做好实习鉴定和实习总结。③指导实习生做好文明离校工作。④ 协助院系领导做好实习总结工作，并写出指导实习工作的总结报告。
公共教育学教师在所在院系实习领导组的领导下，参加教学实习的指导工作，主要任务包括：
（一）实习前根据校、院系教育实习计划以及当前中学教育工作情况，向有关的实习指导教师和实习生作关于运用教育学、心理学知识搞好教育实习工作的报告。
（二）实习期间，在一般指导的基础下，重点指导班主任实习工作，并协助领队组织班主任工作经验交流。
（三）对教学和班主任工作中出现的题目及时向领队提出要求和建议。
（四）实习结束时，审阅实习生班主任工作总结，并协助领队做好有关班主任工作实习的总结。
第四章 实习学校
九、选好实习学校是搞好实习工作的重要保证。实习学校应该具有以下条件：
（一）具有优良的校风和教学秩序。
（二）学校领导重视，对教育实习工作予以支持。
（三）指导教师认真负责，有一定的指导能力。
（四）学校有一定的规模，能提供食宿条件。
十、建议实习学校在校长或教导主任的领导下，成立有教研组长、双方指导教师参加的教育实习工作组，由校长或教导主任任组长，我校带队教师任副组长，其工作任务包括：
（一）对全校教职工阐明教育实习工作的重要意义，动员教职工支持教育实习工作。
（二）先容学校的基本情况和教改经验，组织有关的报告会和观摩活动。
（三）安排好教育实习班级，派出教学经验丰富、责任心强的教师指导实习工作。
（四）安排好班主任实习班级，原则上1名实习生下一个班，派有经验的班主任指导实习工作。
（五）妥善安排实习师生的食、住，解决日常生活的相关题目。
（六）共同安排好实习各项工作，明确对实习生的要求，解决实习工作中出现的题目，保证实习工作能够顺利进行。
十一、实习学校有关教研组的主要工作：
（一）分配实习生教学任务，编制好教学时间表。
（二）向学生先容教研组的制度和工作情况。
（三）督促和检查本教研组教师对实习工作的指导情况。
（四）与领队教师交流指导实习的工作经验。
十二、实习学校原科任教师和原任班主任的主要工作：
（一）指导实习生备课，审阅实习生的教案，尽可能多听实习生的试讲，实习生正式上课时要亲临指导，课后要做好讲评工作。
（二）带领实习生参加教研活动，交流教学经验，进步教学水平。
（三）先容班主任工作的经验和工作计划。 （四）指导并督促实习生做好日常的班主任工作。
（五）提供中学生的基本情况。
（六）协助带队教师做好实习鉴定和评定实习成绩的工作。
十三、本校积极建设相对稳定的教育实习基地。校、院系和实习学校可以从双方的需要和实际情况出发，签订互惠互利的协议书，并挂出相应牌匾。我校为实习基地提供教学信息；优惠接受进修生、旁听生；派教师到中学讲学等。实习学校每年接收我校一定数目的学生实习或见习，派出原科任教师和原班主任指导实习；提供实习师生备课、食、住等物质条件。
第五章 教学工作实习
十四、教学实习是教育实习的中心环节,目的在于使实习生初步把握中学教学各个环节的基本要求。实习期间,每个实习生试教应不少于6节新课（混合编队不少于8节新课），并要有一定数目的重复课，其中独立完成一节体现本人水平的公然课。
十五、备课是教学工作的关键性环节，实习生应在原科任教师和指导教师的指导下，认真钻研教材、分析学生各方面情况、最佳地选择教学策略，并进行集体讨论，互相帮助，做好教学设计。
（一）组织观摩教学，实习第一周，应有组织地安排听优秀教师和原科任教师的课，初步进进角色。
（二）要认真钻研实习学科的课程标准或教学大纲，分析教材，把握其精神实质。对于课程要求把握的知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观等要力求弄懂弄通。
（三）深进了解任课班级学生的初始知识技能、学习态度、认知风格、智力和性格差异等特征，针对学生的实际，确定教学目标，明确重点、难点。
（四）制定教学策略要体现现代教育思想的新理念，包括最佳地选择教学方法，设计课堂教学环节，最佳地选择教学媒体等。在有条件的学校，必须应用现代教育技术手段配合教学。
（五）写出教案初稿。教案应写明上课日期、班级、课题、基本内容、教学目标、重点、难点、教学过程、教与学的方法、教具(包括使用多媒体辅助教学)、板书、板画的设计、形成性练习以及各个环节时间分配。教案书写要清楚整洁，送原科任教师和指导教师审评。
（六）教案初稿完成后，要组织预讲（次数视预讲的效果而定）。预讲由指导教师或原科任教师主持，同一实习小组的实习生或教同一内容的其他小组的实习生参加。
（七）根据预讲情况和评议意见，对教案初稿进行修改，修改后仍要送原科任教师和指导教师审查批准方能试教。凡预讲分歧格，经尽力帮助仍不能达到试教要求的，不能进行试教。
十六、实习生进行试教时，原科任教师或指导教师要参加听课，同一学科的实习生必须互相听课，同一实习小组的实习生尽可能互相听课。
十七、试教后要开评议会，认真分析试教中的优缺点，总结经验，进步教学水平。
十八、实习生批改中学生习作和辅导中学生学习的基本要求：
(一) 批改作业要认真，并登记作业中的优缺点。实习期间要作一至二次较为详尽的作业评讲。
(二) 认真研究作业的`正确答案。特别是对比较复杂的疑难题目，要经过集体研究，作出同一的正确答案，送指导教师或原科任教师审批，然后才着手批改作业。
(三) 为了对中学生负责，作业批改后，应先在小组内互相检查，防止错漏。对写作业的批语应慎重。批语的字迹要端正、清楚。必要时，可先将批语草稿送指导教师或原任教师审批，然后才着手批改作业。
(四) 实习生要多到学生中往，了解学习上存在的题目，根据实际情况分别进行辅导。如用集体辅导的方式纠正普遍性的错误，解答共同性的疑难题目；用个别辅导的方式，当面批改作业，解答疑难题目，耐心帮助学习上有困难的学生端正学习态度，改进学习方法。
十九、每个实习生都要组织和指导学生开展学科综合实践活动，例如应用本学科知识组织学生开展各类科技活动，开设知识讲座，以及组织和指导学生开展文学、艺术、体育等实践活动。
第六章 班主任工作实习
二十、班主任工作实习的目的在于使实习生初步把握班主任工作的内容、特点和做法，学会进行班级治理。学习对中学生进行思想政治教育和道德品质教育，按照《中学德育大纲》要求对学生进行“三热爱”的教育，理想前途、遵纪遵法教育，培养学生有良好的道德品质和行为习惯。实习生要满腔热情，关心爱护学生，对学生全面负责。
班主任工作实习要在原班主任领导下做好以下各项工作：
(一) 领导班集体。实习生要协助原班主任针对班集体的具体情况，进行具体教育，做到每个实习生能讲班课一次，或独立组织班活动一次。
(二) 了解把握全班学生的思想、学习情况，在此基础上，每实习生应深进了解一个后进生的学习情况、思想特点、行为习惯等，进行个别教育和帮助。
(三) 根据原班主任工作计划和班的具体情况，做好日常的班级治理工作，如指导早读、早操、编黑板报、文体活动、团队活动、班委会工作、检查教学日志、检查卫生、平衡各科温习和作业的时间，批改学生周记，进行家庭访问等。
二十一、班主任工作实习的一般步骤：
(一) 认真学习各学校或地区的有关中小学班主任工作条例的文件，并向原班主任请教，明确班主任工作的具体内容、目的要求。
(二) 查阅本班全体学生的有关资料，争取在实习的第一周内熟悉和记住全班学生的姓名。zhixiangji利用早读、课间、午休等课余时间深进班级，广泛接触学生，个别谈心逐步了解班内基本情况，了解学生干部的工作能力。沈阳淘宝网
(三) 根据学校本学期的中心工作和原班级的工作计划，结合班内情况，确定要解决的题目，草拟班主任实习工作计划，确定组织主题班会内容，送原班主任和指导教师批准执行。
(四) 班主任工作实习总结应全面检查工作计划的执行情况，正确估计工作效果和优缺点，应请原班主任和指导教师提出意见。每位实习生写出书面总结。
二十二、班主任工作实习留意事项：
(一) 实习生进行工作时要留意发挥班委和团队的作用。防止包办代替。处理题目要客观、公正，对待学生要一视同仁，中庸之道。
(二) 班主任实习小组要建立工作汇报制度，定期在组内分析研究题目，交流工作经验。
(三) 每个实习生都应记录了解班的学生情况和班内的工作情况，以便进行系统的分析研究和针对性地开展工作，并为总结班主任工作经验积累材料。
(四) 讲班课或开展班集体活动前要作好充分预备，了解分析班内情况，针对班内突出的题目，确定目的要求与内容，坚持正面教育的原则，留意启发和引导。讲班课前要进行预讲。
(五) 尊重原班主任，要虚心向原班主任学习，主动争取原班主任的指导，要留意维护原班主任的威信。批准请假和批评学生，必须先请示原班主任。
(六) 在对学生进行个别教育时，要留意维护教师的形象，避免出现有损教师形象的行为。
(七) 在实习期间，要留意维持所在班的正常秩序，经常向原班主任和指导教师请示汇报。组织集体活动要留意安全，未经指导教师和班主任、学校同意，不得私自带学生外出活动，避免发生异常事故。
第八章 教育实习的总结工作
二十七、实习结束要认真做好实习工作总结与鉴定。
（一）每个实习生写一份实习总结，总结内容包括实习内容、收获、体会、存在题目和建议等。也可就教学、班主任工作、调查研究等某个题目作专题总结。总结应在返校前写好，并送带队教师审阅。
（二）教育实习队的总结，经实习队讨论后，由队长负责整理写成，队长可免写个人实习总结。
（三）带队教师应写指导实习工作总结（实习结束后一周内完成），内容包括：对实习质量的分析和估计、参加指导实习工作的收获和体会、对校、院系教育实习工作的意见和建议。
（四）各院系实习工作总结，由院系实习领导组副组长负责，收集各实习点信息，以及全院系实习生上汇报课的情况（或经全体带队教师讨论），于回校后三周内写出书面总结。在全院系实习总结会上，向全体参加实习的师生和下一届学生（或全院系师生）报告，并报送一份
我成为教育人迈出的第一步 给教务处。院系的总结应包括：实习的基本情况（包括实习人数和实习小组分布情况、实习内容等各种统计数字）、实习质量分析和估计、实习工作中存在的题目、建议，以及对学校、本院系教学工作的改进意见等。
（五）实习期间，学校对各院系实习治理进行评估。实习结束，各院系要评出全年级人数25%的优秀实习生。
二十八、实习结束离开实习学校前应留意做好如下几项工作：
（一）根据具体情况，适当举行各种座谈会（如科组座谈会、原班主任座谈会、实习学校有关领导座谈会等），征求对我们实习工作的意见。
（二）实习生将个人总结及教育调查报告上交中学相关负责人，供实习学校决策时参考。
（二）带队教师个别征求实习学校的意见并表示谢意。
（三）有关中学生情况的材料送交原班主任。
（四）检查实习生有无违反实习学校纪律，借用实习学校的资料、物品等是否全部回还。
（五）付清实习期间应付的治理指导、水电等各种用度。
第九章 教育实习中的后勤和安全保卫工作
二十九、实习期间，学生的交通、水电、资料费和实习指导费，均在实习费内定额开支。指导费和水电费按实习生人数多少补助给实习学校。教师旅途补助费按学校因公出差补助与报销的规定办理。
三十、实习经费是按实习人数预算，在实习出发前由财务处同一发至学生银行账户中。银行账户信息如有更改，务必及时到财务处相关部分进行更正。
三十一、实习期间务必要留意做好安全保卫工作 （一） 确保乘坐车船的安全，严格遵守交通安全规则。
（二） 留心保管行李，保证托运安全。
（三） 旅途及实习住地要留意做好防火工作。
（四） 往年都有发生实习生珍贵物品被盗事件，请各位实习生务必做好防盗工作，避免财产损失。
（五） 实习生外出应告知队长或队员，晚上或假期外出应结伴而行，晚上10点前应回到宿舍，保障自身的人身安全。
（六） 认真做好文件资料的保管工作。
（七） 带领中学生外出，必须请示实习学校，经校领导同意后并有原学校教师陪同下才可带学生外出，要切实留意安全。 附1 实习生守则
实习生具有双重身份，既是师范大学的学生，又是实习教师。在实习中要谦虚恭谨按照人民教师的师德标准严格要求自己。为此，必须遵守如下守则：
（一）实习生应按教学计划规定参加全部实习活动。实习期间要严厉负责，刻苦钻研，克服困难，团结协作，互相关心，互相帮助，争取优良成绩。
（二）自觉遵守实习工作的一切规定和实习学校的规章制度。因事请假离开实习学校，必须经带队老师批准，并上报院系和教务处备案。
（三）服从领导，虚心接受指导教师和实习学校原任教师的指导，严格遵守请示汇报制度。对实习学校教职工要有礼貌。不许在中学生眼前批评议论实习学校领导、教师和职工，如对实习学校的工作有什么意见和建议，应向带队教师汇报。
（四）留意积累实习资料，提倡写实习日记。
（五）发扬艰苦朴素的优良作风，爱护公共财产，节约水电粮食、文具和实验用品。要做到为人师表，言行举止，衣着打扮，应成为中学生的表率。不穿奇装异服、不留怪发型。实习期间，不准谈恋爱，不给中学生带来不良影响。
（六）未经正式公布的决定，不得向中学生透露。向实习学校借用的各种材料（包括中学生材料）和物品，均应认真保管，不得遗失和外传，并要依时回还实习学校。
（七）对在实习期间违反实习纪律的实习生，按其情节轻重酌情处分，严重者将中止实习，取消实习成绩。
根据学校级教育实习计划等相关文件规定，股票机各实习队长务必于返校后一周内将材料整理好，交石牌校区教务处教师教育科（行政楼313）。
一、要上交的材料包括：
上交学院的材料：教育实习鉴定表。具体要求如下：
1.请将三份成绩评定表（即班主任工作、课堂教学、纪律评分表）夹在教育实习鉴定表里面。
2. 实习结束前，实习队长同一收齐教育实习鉴定表，由实习队长写评语及带队教师签名后，交由实习学校相关负责人给予评语并给出教育实习成绩和班主任工作成绩（建议实习结束一周前给中学，给予实习学校充足时间以评定成绩）。以上工作完成后，教育实习鉴定表交回学院年级级长或学习委员，由年级负责人收齐后交学院负责老师，作为评定实习成绩的参考依据，后存进学生档案）。
上交教务处教师教育科的材料：
1、教育实习基本情况统计表。
2、实习学校先容文字稿及电子版（内容包括实习学校简介；校领导、实习负责人等的姓名、联系方式；学校地址、乘车方式、本次实习所需车费；网址；给下届实习生的建议等）。
3、实习积极分子名单（要求密封带回，加盖学校公章）。
4、实习队总结文字稿及电子版。
5、调查报告（每实习队推荐1-2篇）。
6、优秀专题总结或对实习的看法及感受文字稿及电子版（每实习队推荐2篇）。
7、实习队日记本。
二、汇报课
每位实习生返校后1~2周内均须完成一堂15－20分钟左右的教学汇报课。汇报课原则上由本院系教学法教师负责。汇报课的成绩将作为评选优秀实习生的依据之一。
篇14：高职教育顶岗实习管理研究论文
高职教育顶岗实习管理研究论文
一、顶岗实习中学生党员的问题
（一）学生党员年龄低，党性锻炼少
高职院校学生党员的年龄普遍偏低，他们虽然已经成年，但是仍然缺乏成年人的控制力，容易受到外界因素的干扰。党性的锻炼还不够，欠缺真正的实践经验，缺乏对社会思潮的思考。进入顶岗实习单位后，受到社会上不良风气的影响，挑剔工作环境的好坏、工资待遇的高低。没有清楚认识顶岗实习对个人综合素质提高的积极意义，对顶岗实习工作不满意情绪严重，甚至离职。这些党员急需党组织的引导、教育与培养。
（二）学生党员在顶岗实习中产生心理困扰
大三的学生党员在参加顶岗实习前，对企业充满新鲜、对岗位充满好奇、对工作充满热情、对自己充满信心。但在实际的顶岗工作中，发现理想与现实的差距巨大，企业的车间环境不如学校的实训室环境，工作时间长，工作量大，工资收入不及预期，人际关系陌生而又复杂，一时间很难适应“学生”到“员工”身份的'转换，产生了浓重的失望感，对顶岗实习失去了兴趣，导致工作消极情绪蔓延，进而产生心理困扰，厌倦抵触情绪严重，最终重新选择实习岗位。
（三）顶岗实习时间长，实习地点分散，难以开展组织活动
由于高职院校的三年制教育，使得学生经过大一一年的培养考察，到大学二年级加入党组织，大三预备期正好处于校外毕业顶岗实习阶段。而学生党员进入顶岗实习期后，由于实习地点分布在全国各地，距离学校遥远，无法经常回校参加组织活动，不经常与党组织保持联系，政治热情下降，组织观念日渐淡薄，不能主动向党组织汇报思想工作情况。其中部分党员意识淡薄，对自己放松要求，不能从党性原则的高度对待自己的缺点和不足，没有发挥党员的先锋模范带头作用，破坏了群众对党员的认同感。
二、党员顶岗实习中学院存在的问题
（一）顶岗实习学生党员管理教育的规章制度不健全
由于我国普遍实行的高职教学模式，学生大三一学年或者四分之三学年在校外顶岗实习。目前，高职院校的党员分布格局为大一基本没有党员，大二有一小部分预备党员，大三党员不在学校。但是，很多高职院校没有专门针对顶岗实习学生党员制定相应的管理制度与教育措施，对在企业顶岗的党员的教育管理不及时、不到位，顶岗实习学生党员教育管理制度的长期缺失给基层党组织继续教育管理大三学生党员带来了一定的困难。
（二）学生党建队伍力量较弱
当前，高职院校的学生党建工作队伍在数量上明显缺乏。各高职院校专职从事学生党建工作的很少，学生党员培养、考察、教育、管理党务工作的是由系部或者二级学院的辅导员或者年轻党员教师担任，他们普遍存在日常事务性工作繁忙，基本上都是身兼数职，教学、科研、教改和班级的日常管理、社会服务等事务，他们没有多余精力对在企业进行顶岗的学生党员进行教育管理。有的从事学生党员事务管理的老师，也是刚参加工作不久或者刚加入党组织的年轻党员，缺乏实际的党务工作经验。
三、顶岗实习单位存在的问题企业
（一）企业不重视对学生党员的培养
以盈利为最大目标的企业是学生顶岗实习的单位，它们重视的是利润。在整个顶岗实习过程中，实习单位更关注的是学生是否能独立承担工作任务、履行岗位职责。忽视了思想政治状况，缺少对实习党员道德品德、政治素质的考察与培养。
（二）实习企业种类多，党组织不健全
现阶段，高职院校进行顶岗实习的单位各种各样，有大有小，不同的单位党组织健全程度也不同，有的单位甚至没有建立党组织、没有党员。企业对学生党员进行教育管理、培养考察的经验不足，或者因为客观限制因素，不愿意参与到顶岗实习学生的党建工作中。
四、加强顶岗实习期间学生党员管理的措施与创新
（一）加强心理教育
高职院校的大三学生，虽然即将毕业，但是心理还处于不稳定阶段。教育管理顶岗实习学生党员可以从了解学生心理动态开始，找到党员管理的新路子。在每年学院、系部各级的顶岗实习动员工作中，不能介绍实习单位的情况、实习的任务，还应该做好学生的心理咨询。参加顶岗实习的学生能够找准自己的定位，能够积极地面对。基层党组织应邀请学院心理咨询师对即将参加顶岗实习的党员、重点培养对象进行心理讲座、心理辅导，使学生逐渐认知自身的心理成长路径、坚定中国特色社会主义事业信心、时刻感觉到党员身份的荣誉感，在顶岗实习中心态平和、刻苦锻炼，做出成绩，锻炼能力，接触社会，尽快地成熟起来。
（二）早准备、早动手
在进行顶岗实习之前，除了面对全体学生的动员，基层学生党支部要举行顶岗实习党员动员大会。对每一名参加顶岗实习的党员提出实习要求，明确实习要求，布置实习任务，要求他们主动联系学生党支部，及时向入党介绍人汇报自己在企业单位的思想、工作、生活等情况。在企业能够踏踏实实，从小做起，培养自己吃苦耐劳、爱岗敬业的精神；在工作中身先士卒，争创佳绩；在生活中严以律己，以身作则，发挥党员先进、模范、榜样的作用并且积极自我完善，为学院树立良好形象，增强社会性影响。
（三）推行党员带党员顶岗实习
学生在进行顶岗实习时，学院一般会安排两名指导教师，一名为学院的专业教师称为校内指导教师，一名为企业的技术人员校外指导教师。针对顶岗实习学生党员管理困难，应指派教师中党员担任校内指导教师。校内指导教师不仅能从技术技能指导学生，还能从思想、工作、生活上关心党员，帮助其扬长避短，改进不足，促进成长。通过校内顶岗实习指导教师的言传身教，用自己的言行举止感染人、教育人、培养人。形成更灵活、更有效的教育管理机制。如果顶岗实习单位条件允许的话，校外顶岗实习指导教师也可以由具有较高技术技能、党性修养高、政治意识强的党员技术人员担任。
（四）高职院校为顶岗实习党员管理提供制度保障
制度建设在顶岗实习学生党员教育管理中具有根本性、稳定性、全局性和长期性的功能，各项制度的严格执行是党员管理非常重要的保障。高职院校一定要形成行之有效、长期管用的正式制度，使顶岗实习党员管理制度化、规范化。比如《高职院校顶岗实习学生党员管理制度》《高职院校顶岗实习学生党员登记制度》等。高职院校中的系部或者二级学院根据自己参加顶岗实习党员的具体实际情况，制订相应管理办法和实施细则。这些制度和细则要适应党员思想状况的多样性，使得基层党组织能够真实、准确地了解学生党员在顶岗实习期间的思想、生活、工作状况，保证每一名学生党员能够在顶岗实习期间正常参加党组织活动，接受党组织教育、管理。在工作岗位上创造价值，给用人单位留下深刻的印象。
篇15：当代教师教育实习改革走向论文
当代教师教育实习改革走向论文
论文关键词：教师教育教育实习特点
论文摘要：教育实习的改革已成为当今世界各国家教师教育改革的重要组成部分。本文以中外教师教育实习改革的典型经验为例，概括出当前教师教育实习改革的总体走向：实习管理上走向规范有序；实习内容上相对独立；实习方式上转向开放。
我国现行教师职前教育实习中存在若干诟病，有学者做出总结。第一，高师院校与实习学校的合作形式松散，缺乏稳固的实习基地。第二，教育实习窄化为教学实习，对影响教学的因素与教育教学有关的内容，在实习过程中几乎没有体现出来。第三，实习管理不规范，责任不明确，效果不佳。…教育实习作为教师教育实践教学最重要的环节，历来被视为联系理论与实践的桥梁而不断得到优化与创新。上世纪80年代以来，伴随着人们对理论与实践关系认识的不断深化，许多国家都对教育实习工作进行了改革，如美国的“教师专业发展学校”、英国的“伙伴学校计划”、我国近年兴起的“顶岗实习活动”等。对这些卓有成效的改革经验进行凝练，我们不难看出，当前国内外教育实习改革越来越表现出趋同性，即实习管理走向规范有序；实习内容相对独立；实习方式转向开放。笔者认为，这些走向对于深化教育实习改革，解决上述问题具有一定的指导与启迪意义。
一
规范主要体现在对教育实习活动的组织、管理和评价方面。教育实习是一个目的性、组织性较强的实践活动，离不开学校的精心布置安排和教育行政部门的支持协调。近几年河北师范大学的“顶岗实习工程”卓有成效地开展，可以说在很大程度上得益于规范有序的管理与组织。河北师大在获得了教育行政部门政策和经费支持的基础上，进一步建章立制、科学管理，确保了此项工程的良好运行。学校成立了专门的顶岗实习支教工作领导小组和工作机构，出台了《顶岗实习工程管理办法》、《选派驻县管理人员的有关规定》、《关于加强顶岗实习教学工作若干意见》等系列文件，组织编写了《顶岗实习工程指导手册》，从组织和制度上给予了充分保证。在具体的实习组织管理上，实行实习队伍综合建制，混合编队。以县为单位成立实习分队，以实习学校为单位成立实习小组。各分队设驻县管理老师一名，负责全县所有实习点的学生管理工作。各实习小组设组长一名，实行多学科混合编队，以利于文理渗透，互帮互学。在管理上，驻县教师接受河北师大和省教育厅的双重领导，实习生作为学生接受驻县教师的管理，同时作为“顶岗教师”接受实习地教育局和实习学校的管理。_2‘顶岗实习工程”作为教师教育实习模式的全新探索，体现出组织管理科学规范的明显特点。
在教育实习成绩评定上，澳大利亚维多利亚州拉筹伯大学教育学院制订了明确而严格的实习评价标准。学院编制的实习手册详述了维多利亚州教师职业实践的标准，不仅有数量的标准，如达到多少课时，规定何种实践任务等，更重要的是该标准列出了实习教师必须达到有效教学的质量标准，标准分三个领域，八项要求。一是职业知识：如了解所教内容，了解学生以及他们是如何学习的，知道怎样进行有效教学等；二是职业实践：如为学生的有效学习做计划与评价，创造安全并富有挑战性的学习环境，运用合适资源促进学生学习等；三是教师自身发展，如教师反思、评价以及提高职业知识与实践的能力等。在实习结束后，由实习小组组长、实习学校指导教师以及大学指导教师三方面共同评价，对实习教师的职业态度、合作精神及是否达到实习手册中的标准进行评价，并提出建议，三方会诊确保对实习教师评价的全面、客观与公正。除此之外，还要结合实习教师的自我体会、自我评价，做出严谨且富有建设性的综合评价。严格细致的实习评价标准以及多元评价，不仅保证了实习评定有据可依，更重要的是使实习这一重要的实践教学活动走向规范有序，克服指导教师无据可依，凭主观印象评分的现象。
二
教育实习是构成教学体系的一个重要组成部分，与理论教学相得益彰，两者是一个认识——实践——再认识——再实践的交互过程。但另一方面，又都自成系统，各有不同的特点。因此，教育实习需要有足够时间保证实习教师不断进行理论与实践的交融与反思。与我国目前的教育实习时间(6—8周)相比，许多国家的实习时间均在我国的一倍以上，如英国l5周，美国15周到半年，法国27周，德国72周。这是因为实习时间安排的长短不仅关系到教师教育质量，更是人们在观念上是否将教育实习视为一个独立完整实践体系的重要表现。应该说，延长实习时问是国内外的发展趋势，在适当借鉴国外经验的基础上，我国已有一部分院校将实习时间进行了延长，并将实习时间分散在不同阶段进行，保证学生从进校开始，就能够接受由易到难、由简到繁、由浅人深、不间断的实践训练。 教育实习之所以长期依附于理论教学，未能独立的原因固然与人们的观念有关，但更为重要的是实习内容单一，操作机械化，对学生的反思能力与合作意识的培养不足不无关系。兴起于20世纪8O年代末的美国教师专业发展学校(简称PDS)，是一种多方合作办学，提高质量的实践教学模式，具有鲜明的丰富性、反思性。首先，这一模式教育实习内容不但丰富，而且规定得非常细致务实，可操作性强。实习生在PDS一年的实习中不单是在教师指导下上几节课而已，而且要像正式教师一样参与学校的全部活动，如每周一天的教学、各种教师教研会。实习生要从实践中学习班级管理、人际交往、领导或决策技能，要参加社会实践、教育调查、课外指导等活动。除此之外，实习生还要在有经验的教师共同指导下组织研究会、研究小组、示范课、小组教学、集体备课等，这些都为实习生提供了全面的系统的教学经历。其次，这一模式的另一特点，就是在行动中反思，在反思中提高。在长达一年的时间里，实习生有大量的时间反省自己的所学所教，在与其他教师的交流和自己亲身实践中积累丰富的实际课堂教学经验，并有机会参与教师的教育教学研究，提高自身的研究能力和水平。
由于PDS比传统的本科水平的教师培养模式延长教学实习的时间，并且这样的实习经过精心设计和安排，能确保实习生有更多的机会接触多样化的教学环境。PDS的实习提供了更多的观察、研究、实践的机会，它使实习生得到了丰富而又宝贵的实际课堂教学经验，为实习生提供了充足的实习时间和有效的指导以及稳固的实习基地，较好地实现了理论与实践的结合，能够适应教育改革的发展对新教师的需求。实践证明，在PDS实习过的教师能更快地进入教师角色，能立刻从事各种各样的教学，能运用富于变化的教学方法，更具反思能力、实践能力、研究能力和合作精神。该模式推进了教师职前培养与职后培训一体化进程，是一种行之有效的教师教育创新实践模式。同时，也表明教育实习活动的内涵越来越丰富而备受人们关注。
三
相对于封闭，就教育实习而言，开放包含两层含义：一是教育实习决非为一次性终结的实践训练。教育实习在教师职前培养和职后培训一体化趋势下，应该成为桥梁，把职前职后培养培训连接起来，构建起职前培养——试用期培训——在职培训一体化的教学实践训练模式，且各有侧重。二是教育实习要走出象牙塔，以中小学校为基地，并充分展开合作o[8220世纪80年代以来，英国开始对传统的`“大学主导型”教育实习模式进行改革，实行“以中小学为基地”的教育实习新模式。本着平等互惠的原贝0，由实习学校、地方教育局和大学教育学院的代表组成“伙伴关系指导小组”，作为合作实习的领导机构。大学每学期都把实习生名单交给地方教育行政部门，由教育实习领导小组负责制定实习计划、分配实习生，组织教育实习和实习评价等。在此项制度的改革中，对参与各方提出了不同要求，实习生要深入了解中小学教育的实际，师范院校要经常保持与中小学校的密切联系，大学指导教师和实习学校教师要更多地参与对方的工作。目前，英国师资培训学院大都与中小学建立了相对稳定的实习基地，如伦敦大学教育学院与二百多所中小学建立了合作伙伴关系。英国“伙伴学校计划”教育实习模式突出中小学在师资培训中的作用，中小学由过去作为教师教育被动的实习场所转变为积极的、主动的参与者。通过合作，中小学的实际需求不断地、及时地在师资培训计划中得到体现，从而保证了师资培训工作的针对性与有效性。
职前职后教师教育一体化要求教育实习不能再单纯作为教学技能的训练，而应鼓励学习者反思，促进未来教师可持续发展，已成共识。青海师范大学近些年针对高师院校一次性、集中性(集中在四年级第1学期进行9周综合实习)、缺乏连续性、几十年不变的传统实习模式不能适应现代教师教育发展需求的痼疾，进行了积极探索和研究，提出了“2—4—8一N”实践教学新模式。该模式大胆将9周的综合性实习改为分散实习模式，不仅延长实习教学的时间，而且旨在提高师范生的现代教育理念、职业技能和反思能力。具体来说，就是从大学二年级开始进行有重点、有步骤、分专业、分阶段实习。实习教学安排为：教育见习2周、模拟实习4周、综合实习8周、就业实习N周，每个实践环节都规定有明确的目的、具体任务以及做法建议，以确保各个阶段的衔接。。
青海师范大学教师教育实习模式，为实习生提供了充分的接触中小学教育实践机会。在见习实践、模式实践、综合实践、就业实践环节中，从最初的观摩、模拟到尝试与实战，由浅入深、由易到难，充分锻炼了学生的教学能力、管理能力和研究能力，使培养出的教师在教育观念、方法上与基础教育改革的要求同步，在毕业前就成为名副其实的“准教师”，使职前职后教师教育融为一体，提高了教师教育质量。
篇16：加强实习管理 培养合格人才教育论文
加强实习管理 培养合格人才教育论文
在中职教育教学中,实习是教学过程中的一个重要环节,它对专业人才能力的培养和基本技能训练、深化理解并运用理论知识具有十分重要的意义,对于学生获得生产技能和管理知识,接受职业熏陶,培养良好的职业素质及提高独立工作能力等起着不可替代的作用。因此,加强学生实习过程中的管理与教育十分必要。
1 实习的目的和意义
学生实习是为了检验学生综合运用所学专业知识,锻炼学生理论联系实际的能力而设置的,是培养学生的综合素质、帮助学生更清楚地认识和了解社会的重要途径,是理论教学和其他实践方式无法替代的、不可或缺的重要的实践教学环节。
通过实习,能够使学生初步具备从事所学专业实际工作的能力,了解社会对所学专业人才的需求程度,对将来可能从事的工作做好必要的心理准备;能够发现实际工作中存在的问题,并能根据所学的专业理论知识提出自己的见解、观点和解决的方法。学习企业工作人员踏踏实实的工作作风,培养爱岗敬业的务实精神。
2 做好实习学生的日程管理工作
中职教育是为生产、服务和管理第一线培养技术应用型人才的,注重专业技能和职业技术能力的培养。指导学生实习是中职学校教师工作的重要组成部分。随着经济和社会的发展,对人才需求的规格和质量提出了更高的、更具体的要求,这也为我国职业教育教学改革提出了新的课题。由于中职教育的特殊性决定了更应注重对学生专业能力和专业技术应用能力的培养,而实现这一目标的最好的教育场所是在真实的工作环境中学习与实践。多年以来,我们从学校的实际出发,进行了这方面的实践与探索,积累了一些经验。
2.1 做好实习前的准备工作。要认真制定实习计划,做到目的明确、组织严密、内容具体、措施得利。组织学生开展专业思想教育和安全防范教育,介绍实习的基本情况,使学生了解实习岗位的操作规程和特殊要求。
2.2 加强学习实习前的教育与管理,根据学生实习的特点,我们在学校实习前组织他们进行安全教育和管理制度的学习。教育的基本内容包括:爱岗敬业精神,吃苦耐劳精神,团结协作精神的教育与培养;安全实习、实习报告的撰写要求、实习管理相关制度的学习等。针对安全问题让学生明确树立安全第一的思想。
2.3 实习指导老师负责实习过程中的'安全教育和管理工作。实习指导老师要以身作则,言传身教,全面关心学生的思想、学习和生活,了解他们的需求,把握他们的思想动态。及时表扬好人好事,批评违纪现象,对情节严重的要及时处理并向校领导汇报。每天如实记好实习管理日志或管理过程中的一些心得体会,每周召开一次实习学生工作总结会,针对存在的问题进行逐一解决。
2.4 实习学生应当严格遵守学校和实习车间的规章制度,服从管理。实习学生要严格遵守社会公德和职业道德,不怕苦、不怕累,严格执行学校和实习车间的各项规章制度,时刻以《学生守则》要求自己。帮助学生树立崇高的理想,结合自己所学理论知识,不断提高自己的实践能力,为将来择业、就业打下坚实的基础。
2.5 我们学校严格执行教育部印发的《中等职业学校学生实习管理办法》中的“五个不得”的要求,为学生实习提供了必要的实习条件和安全健康的实习环境,建立与专业对口的实习基地。
2.6 实习结束后,学生要进行实习总结,写出实习报告;指导老师评定实习成绩,写出实习鉴定;实习成绩作为学生毕业考核成绩记入学生档案。实习指导老师写出实习总结报告,把实习工作情况、主要成绩、经验做法及存在的问题、今后改进意见全面反映出来,作为今后实习工作的借鉴。
3 校企合作,实现双赢
校企合作是一种以市场和社会需求为导向的运营模式,是学校和企业双方共同参与人才培养过程的教育模式。校企合作关系的建立是校企双方共同努力的结果,近年来,我们在保持原有的合作关系的基础上,校企双方的合作的深度和广度又有了很大的发展。知名企业具有良好的企业文化、先进的经营和管理理念,有着把我时局、驾驭市场的能力和开拓创新的精神。在知名企业里,学生可以在现代化的生产环境中锻炼自己,提高自己的综合素质和能力。校企合作后企业积极参与学校教学管理。在教学计划方面,学校根据校企合作的要求,调整理论课和实践课的比例,在确保理论课够用的前提下,适当增加实践课的课时比重,以适应学生到企业实习的实际需要。在课程教学方面,实用性强的东西要多讲,理论性的东西要精讲。由于校企合作促进了教学方面的改革,毕业生的就业渠道进一步拓宽,就业机会进一步增多。校企合作后,企业节省了再培训的经费,选拔了优秀人才;学生寻找到可以施展才华的场所,学校达到了自己的培养目标。由于这种深层的合作,使校企双方互惠互利,实现双赢。
在实习教学过程中,一方面要遵循职业教育规律,提高教育教学质量,培养学生职业技能,另一方面要坚持以服务为宗旨,以就业为导向的办学方向,坚持教育与生产实践相结合,从而促进学生全面发展,顺利实现就业。
篇17：顶岗实习教育教学能力研究论文
顶岗实习教育教学能力研究论文
顶岗实习由四平师范学院最早提出并实施，至今，已有42年的历史。，教育部《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》(以下简称《意见》)要求高师院校要因地制宜地组织高年级师范生，到中小学进行不少于一学期的教育实习;加强教育见习，做好师范生实习支教前的专业思想教育和教学技能培训，使学生基本具备从教能力。教育部以文件的形式大力推广四平师范学院的做法和经验。近几年来，湖南科技学院为更好地服务于地方，大力推进顶岗实习工作。顶岗实习是城乡教育均衡发展的有效措施之一，缓解了永州偏远县区师资紧缺的状况，为永州偏远县区基础教育输送合格和优秀的教师人才打下了良好的基础。
一、顶岗实习的重要意义
(一)是提高师范生理论联系实际能力的需要。教育学家陶行知先生曾说过:“我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生;在做上学的是学生。从先生对学生的关系来说:做便是教;从学生对先生的关系来说:做便是学。先生拿做来教，乃是真教;学生拿做来学，方是实学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。”［1］他强调理论要联系实际，只有源自于实践的知识才是真知识，才是活的知识。师范生一直在高校学习，很少或从未从事过教学实践;只有通过了实践才知识自己有什么，缺什么;或有这方面的知识，却不知道如何运用到实际的教学中去。因此，《意见》指出:开展师范生实习支教工作是推动教师教育改革，强化师范生实践教学，提高教师培养质量的有效措施;是加强教师养成教育，引导师范生深入基层，了解国情，增强社会责任感和使命感的必要途径;是密切高师院校与中小学的联系，促进理论与实践紧密结合，更好地服务基础教育的重要纽带。开展师范生实习支教工作，也有利于帮助农村中小学提高师资水平，促进素质教育的全面实施。要求采取导师带队、师生结合、合理配置、成组派遣的方式，组建实习支教小组。(二)是师范生职业发展的需要。师范生顶岗实习，就是补上缺的岗位或顶替别人的岗位，完成相应的教育教学任务，承担教学岗位所规定的教育教学责任与义务。这有利于培养学生的职业道德和职业意识，有利于师范生的教育教学水平的提高;同时，在教学实践中提高了自身的教育教学综合素质，教育教学技能得到了培养与锻炼;已经熟悉和适应了中小学的工作环境，师范生的就业竞争力得到了极大的提高。实习学校、县教育部门对表现优秀的顶岗实习的学生提前邀请来工作，在一定程度上解决了偏远县区师资力量紧缺的现状。(三)是地方院校向应用型高校转变的需要。《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》要求推动高校转型发展，以服务地方经济社会发展为办学定位，以产教融合、校企合作为办学模式，以产学研协同育人为培养模式，努力建设“双师型”的师资队伍，努力把地方性高校建设成地方性、应用型的院校，突出特色。［2］所谓特色的意义，正如沈阳化工大学校长李志义说的:特色是高校的魅力所在，办学有特色才能有导向力，理念有特色才能有精神力，专业有特色才能有发展力，环境有特色才能有吸引力，领导有特色才能有感召力，教师有特色才能有影响力，学生有特色才能有竞争力。顶岗实习既是一种产教融合的办学模式，同时，也是一种产学研协同育人的培养模式，是服务地方经济社会发展的一种具体表现，也是地方院校向应用型高校转变的需要。
二、师范生教育教学能力的现状
对师范生的教育教学能力的调查主要集中在三个方面:一是在教学过程关于专业知识掌握与运用专业知识解决问题上;二是驾驭课堂的能力方面;三是与学生的亲密度方面。(一)专业知识的掌握与运用专业知识解决问题方面。对实习生在实习期间是否觉得自己的专业知识学得很扎实进行了调查，其中在高中实习的所有同学认为:还需要进一步学习，有些题还必须要查查资料自己才能明白;在初中实习的同学中，只有三位同学认为自己的专业知识学得很扎实，没有遇到一个题能难得住我;在小学实习的同学中，也仅有三位同学认为自己的专业知识学得很扎实，没有遇到一个题能难得住。大多数同学认识到自己的专业知识学得不够扎实，需进一步好好学习。从高中组、初中组与小学组分别来看，情况如图1、图2、图3，图中A:很扎实了，没有遇到一个题能难得住我;B:还需要进一步学习，有些题还必须要查查资料自己才能明白;C:专业底子太薄了。可以看出，从小学到初中，再到高中，层次越高，顶岗实习的学生感到自己的专业知识越不够扎实，觉得自己专业知识觉得很扎实的学生由小学组的23%降到高中组的0%。所有的同学都认为在教学过程中必须加强本专业的知识学习;88%的同学认为，不仅要加强本专业的知识学习，而且还要加强其他专业的学习，特别是当了班主任或副班主任的同学都有这样的感触:上早晚自习时，学生不仅问所教专业的知识，而且可能会问其他学科的知识。图1图2图3从自己所学专业与其他专业来看，调查情况如图4，图中A:还需要继续努力学习本专业知识;B:不仅要学习自己所学的专业知识，还得学习其他专业知识;C:从来没有想过。图4(二)与学生的亲密度和课堂驾驭能力的调查。对实习生与所教学生的关系，以及能否驾驭课堂进行了调查。86%的同学认为，随着时间的推移，与学生之间的感情越来越浓，甚至有些舍不得走了;14%的同学认为，无所谓;仅有一位实习生迫切希望实习快点结束，能早点走。与学生走得很近，对于有些同学来说，有助于驾驭课堂;而对于另一些同学来说，可能不利于其驾驭课堂。17%的实习生认为，自己完全能驾驭课堂，原因主要有两点:一是与学生关系好，学生愿意听他的;二是张弛有度，威恩并施。73%的实习生认为，自己只能hold住大部分学生，自认有如下几点:一是自己的原因，表现在:与学生的沟通方面有一定的障碍;为学生立下的规矩支零破碎，不系统，立了跟没立的一样;作为女生，多表现出柔弱的一面，同时与学生走得也近，学生就认为好欺负。二是学生的问题，也主要体现在以下几点:学生基础差，听不懂;对学习是一副无所谓的态度，认为无论成绩好坏，家人都会花钱让他进最好的高中读书。
三、提升师范生顶岗实习教育教学能力的对策
(一)增强专业的针对性。专业知识的'重要性，看一个故事，就不言自明了。有一次，美国福特公司的一台精密仪器发生了故障，公司的技术人员几经努力都找不到故障出在哪里，无法修好，福特公司为此请各方面的专家检查了3个月，仍然束手无策。而公司为停工要付出每月几十万美元的代价。公司高层为此急得团团转。最后，斯坦门茨被请来了。斯坦门茨是德国著名的技术专家，他围绕着仪器用耳朵听了一圈，说:“打开电机。”然后他用粉笔在电机上某处画了一条线，说:“把画圈处的线圈减去16圈。”福特公司的技工照做了。果然一切恢复正常。老板问该付给他多少酬金，斯坦门茨说10000美元。在场的人顿时都傻了:“不会吧?画一条线竟然要这么多的钱?”斯坦门茨坦然地说道:“没错，画一个圈只值1美元。但是，知道在哪个地方画这条线，价值9999美元。”当然，师范生与其他专业大学生的专业课是不一样的，要尽可能学习与中小学教育教学需要的知识，突出专业知识的实用性、针对性。当然，各层级领导的重视程度也可能在一定程度上决定了师范生是否从事教师行业、愿在哪里从事教师行业、是否能全身心地投入等。(二)推进通识课的普及。如今在高一第二个学期就进行了文理科的分科，在高考指挥棒的指挥下，选择文科的也就从此很少接触到理科知识，而理科生则很少接触到文科知识;到大学后，文理科的分界也就更加明显了。而随着科学技术的飞速发展，生产生活领域发生着深刻的变化，科学素质和人文素质是人才所必备的两种基本素质。［3］因此，高校可在文科生中开设科普性的通识课程，从而达到文科生有一定的理科思维与视野;在理科生中开设大学语文、中国文化等相关的课程，使理科生有一定的文科思维与视野。(三)开设人际关系课程、教育学与心理学课程。学生以自我为中心的意识极强，一旦走向社会，不知道如何处理与学校领导、老师、学生的关系，不知道怎样跟他们打交道;从而由无知导致不敢触碰，形成实习生几个人的小团伙，不愿走出去，尝试与外面的人接触;因接触少，沟通少，也导致与实习学校，特别是实习学校领导之间的误会与不愉快。还有困扰学生的问题是如何处理与学生的关系:与学生的关系太近，学生不怕你，不把你的话当一句话;关系走得太远，学生不愿意听。如何管理班级，应在去实习之前，实习生应当有一定的“成竹”。
四、结语
顶岗实习是一种成熟、行之有效的教育实习，也是产学研协同育人的一种培养模式。但对于部分地方性院校而言，顶岗实习也只是最近几年开始实施的举措;自然，也会出现一些新的问题需要去研究，也需要提出一些对策来完善顶岗实习实施措施。
【参考文献】
［1］陶行知．陶行知全集［M］．成都:四川教育出版社，1991
［2］刘印房．地方应用型本科高校内涵建设的导向及策略［J］．黑龙江高教研究，，8
篇18：小学教育实习课程实效性分析论文
摘要：在教师教育过程中，教育实习课程是职前教师踏入教学现场的第一步，具有统整理论与实践的功能，增强其实效性是强化该功能的关键。本研究旨在探析台湾D大学“行动—反思”教学模式下的小学教育实习课程实效性，即：该模式对教育实习课程目标达成的实际作用效果。主要采用个案研究法，通过访谈、观察、文本分析收集相关资料，从研究者和参与者视角对实效性进行探析。研究发现，实习学生在实践性知识、教学技能和反思能力层面成效显著，且师生对其作用效果多给予正面评价，由此可得“行动—反思”教学模式的应用可增强教育实习课程实效性。
关键词：个案研究；“行动—反思”教学模式；小学教育实习课程；课程实效性
一研究背景与研究问题
（一）台湾地区教师教育现况。台湾师资呈现供远大于求的现状，致使教师岗位竞争异常激烈，对教师教育质量较之前更高，因此如何强化教师教育的功能成为教师教育界关注的焦点。在教师教育的过程中，教育实习课程是师范生踏入教学实践现场的第一步，具有相当的重要性，[1]因此提高教育实习课程的实效性，强化其统整理论与实践的功能，是强化教师教育功能的关键。
（二）应用“行动—反思”教学模式于教育实习课程的原因。由于“行动—反思”教学模式旨在促成实习学生有系统地多层次反思，以达到落实知识建构、统整理论与实践的目的，恰与教师教育需求相契合，加上该模式的理论发展成熟，被推广至台湾部分师资培育大学①的教育实习课程中，本研究所选取的台湾D大学便是其中之一。虽然该教学模式被应用于教育实习课程中，但将其应用于教育实习课程是否可以提高课程的实效性有待考证。D大学是台湾东部第一所综合性公立大学，并入H教育大学为它的一个教学机构——H教育学院，自此被正式列入台湾师资培育大学。应用“行动—反思”教学模式的是H教育学院课程系的小学教育专业开设的教育实习课程。该课程在应用前，是以“行动取向”作为课程设计、实施与评价的理念，旨在培养师范生将专业知识转化为教学言说、展示、教练和安排学习环境等具体表现。[2]该取向认为教师教育是表现的教育、用于表现的教育、为了表现的教育。经实践后发现，“行动取向”虽有丰富的概念基础，但缺少变量及对变量间关系进行界定，[3]使教师在实施时难以把握其内涵，而且在实施中出现了“重行动，轻反思”的现象，行动与反思没产生共同作用力，使得实习学生对自己的教学表现不能够进行深入、系统地反思，只能用常识语言、概念、命题进行反思论述或描述性反思，而无法通过反思为后面的行动提供可行性方案，不利于教育实习课程目标的达成。
（三）研究问题。综上所述，“行动—反思”教学模式为D大学教育实习课程的改革提供了理论基础，但该模式是否可以取代“行动取向”成为教育实习课程的主要教学模式？该模式的应用是否可以顺利解决教育实习课程之前存在的问题，增强教育实习课程的实效性？该模式的应用在教育实习课程的实施中又会产生什么新的问题？等一系列的问题有待考证。故本论文将研究问题确立为：“‘行动—反思’教学模式下的教育实习课程的实效性如何？”，把课程实效性分解为“学生学习成效如何？”和“师生对作用效果的评价如何？”两个子问题来探析。
二研究设计与方法
本文以质化研究为取向，主要采用个案研究的方法，以立意取样的方式选取D大学H教育学院课程系开设于—秋季学期的小学教育实习课程作为研究个案。以参与该课程的实习指导教师2位、实习辅导教师5位及其中的两个实习小组所包括的9位实习学生为研究对象。通过访谈、观察、文本分析对“行动—反思”教学模式下的小学教育实习课程实效性的相关资料进行收集，借助Nvivo10质性分析软件对资料进行类属分析与归纳得出研究结果，采用“三角检验法”对研究结果进行检验以确保研究的效度，制定研究伦理的注意事项。
三教育实习课程的设计与实施流程
（一）课程目标。经由多管道的经验交流，促进学生有系统的多次反思其学习经验（行动），来落实实践性知识的建构、统整理论与实践，并发展出各种处理教学实践的技巧与策略，初步建构个人的教学风格。
（二）课程实施流程。“行动—反思”教学模式下的教育实习课程共分为三个阶段：实习准备阶段包括教学目标、预估学生先备知识水平，行动学习小组分配与训练。其中，行动学习小组分配与训练是该阶段的核心，小组的分配采用抽签方式进行异质分组，每组4—6人。训练学生如何参与行动学习小组，进行合作学习，认识“小组成员”、“呈现者”、“促进者”的角色与职责，学习如何尊重其他成员的观点、同理其他成员的感受。[4]也藉由“催化者”（一般由教师扮演）带领实习学生认识行动学习团体的意义及实践，包括角色行为的记录。实习阶段包括教学见习，教学观摩，微试教和试教。该阶段的核心是互动机制，而会话又是互动机制的主要核心，即：实习学生成员藉由对话、反思、回馈及同理心来探讨问题与对策。实习结束阶段指实习后检讨，主要在于归纳、探讨实习期间小组学习成效及对自己教学工作的影响。
篇19：小学教育实习课程实效性分析论文
对于教育实习课程的探析是从研究者和参与者视角进行，即：通过研究者观察、文本分析所得出的实习学生学习成效和师生在访谈中所表达的对其实际作用的评价两个方面来呈现其实际的作用效果。
（一）实习学生学习成效。
1.实践性知识层面。实习学生分别在教学原理与程序、教学设计和教学原则三个方面成效显著。在教学原理与程序方面，实习学生从“整数乘法心算”和“课文文体判断”等教学案例和不断反思中意识到向学生教授原理的重要性，并以自己原有的教学原理知识做支撑，应用于实际的教学设计中，也意识到课堂时间掌控的内涵随着教学情境的变化而有所不同。在教学设计方面，逐步从实践与反思中理解到了解学生对教学的重要性及学生特质与经验具有特殊性，发现教学节奏流畅与教室秩序维持互为消长，良好教学设计可以化解两难困境的规律。在教学原则方面，发现了数学教学导入活动要设计的生活化、情景化，引导学生选择数学解题方法要秉持“简单、快速”的原则，并且要遵循启发引导与主动参与相结合的教学原则。在语文教学中，意识到课文背景的介绍能促进学生对课文内容的深刻理解。
2.教学技能层面。实习学生分别在教学方法、班级经营策略和沟通表达能力三个方面成效显著。在教学方法方面，实习学生了解到适时采取“寓教于乐”的方式可以使教学效果事半功倍的策略，掌握了游戏化教学的设计和应用时机。理解了从个别评量方法，到评量与教学目标、学生发展相互关系。此外，懂得从明确讨论时间，异质分组并且组内分工明确，音量控制及有效的行间巡视四个维度去开展有品质的小组讨论。在班级经营策略方面，认识到在班级秩序需要维护的情况下，有效使用“加减分”、“暂停”等班级经营策略，可以提高教学效能。在教学的'沟通表达方面，学习到教学指令发布简洁、明确、步骤化有助于学生快速掌握知识点或操作方法。
3.反思能力层面从学生反思的对象来看，实习学生多侧重于纵向反思，横向反思则很少出现。他们所进行的纵向反思多集中于内容本位及后设认知两项反思，前者例如在完成教师的课业要求时，会检视相关的理论知识或技巧，其中的理论知识大致涵盖了教学知识、学科知识及一般教学法知识等几个面向；后者则是当实习学生发现自己在完成实习准备工作时，反思自己的学习有哪些需要再做调整。从反思的层次看，涉及到行动中的反思、行动中反思的叙述、行动后的反思。
其中处于教学见习、观摩阶段时，学生在经历现场的经验后所产生的感想，较难在见习的现场立即采取行动，比较偏向行动后的反思，而处于试教阶段，呈现出了多层次的反思，囊括了行动中的反思、行动中反思的叙述和行动后的反思三个层次。
（二）师生对作用效果的评价。
1.“行动—反思”教学模式与课程目标相契合。教师普遍认为行动学习通过团体成员的互动、对话，能引发多层次的思维，可以促进实习学生建构知识并培养批判思考、问题解决能力和口语表达能力等，不仅有助于实践知识的学习，也有助于教学技能的获得。此外，经由这种自主性较高的学习，可以养成实习学生负责任与积极的态度，进而激发他们的潜能，其发挥的功能，与教育实习课程所要追求的教学目标不谋而合。并且他们认为在“行动—反思”教学模式下的教育实习课程教学流程较之前更系统化，实施步骤更加明确，结构更加严谨，真正实践以学生为中心的原则，从学生的思维加以引导，促使其反思，达到启发的效果，比较容易达成课程目标。
2.实习小组成员的合作，有助于顺利完成学习任务。教育实习课程从实习前的准备阶段到实习行动（试教）的教学现场，要经历联系实习学校、教学活动设计、教具制作等各种准备，学习内容相当繁杂。之后到了实习学校，面对的又是包括班级的经营、学生的辅导、人际沟通等各种不同的任务，需要做一连串的教学决定及问题解决，大部分的实习学生认为行动学习小组的合作、对话，提供了一个包括认知与情意的学习辅助机制。藉由小组的合作共同解决问题，在小组成员对话的过程，有人提出不同的、批判的观点，激发了大家的思考、澄清了概念，而大家互相分享心得时，情绪及压力同时获得宣泄，无形中化解了学习的阻力而成为动能，使学习更有效率。
3.反思有助于个人学习过程的正向情绪。实习学生认为在学习的过程中，个人反思有助于他们检视自己的想法及情绪。对于实习现场遭遇挫折时，经过事后的反思，可以沉淀情绪，使原本看起来严重的问题，回归于理性，有条理地厘清问题症结，减少情绪的困扰。另外，同组成员的团体对话反思，虽然会有成员意见不一致的时候，但也常常会鼓励发表感想的个人朝正向思考，使个人不要太钻牛角尖，克服课业焦虑及情绪低潮，对学业情绪有正向的帮助。整体而言，反思有助于个人学习过程的正向情绪，这与徐绮穗在大学进行“行动—反思”教学所获得的结果相似，学生“高兴”、“希望”等正向情绪显著优于接受讲述教学的学生。[5]
4.行动带来丰富的学习。实习学生认为行动是教育实习过程的核心。经过多次的教案设计和修改后，才了解到教学活动设计的要领。实际上台教学以后，一方面要忙于把单元内容教给学生，另一方面又要使学生集中注意力，才了解到班级经营的困难及要领。从反思记录看，学生一直指出“行动”的意义，认为行动带来丰富的学习，行动胜于理论，学习许多理论知识，如果没有付诸实践，也无法使自己具备教师的专业知能。但是研究者认为，实习学生在行动过程中所知觉到的学习，也是以先前所学的理论作为先备知识，在实际行动中建构知能，进行行动与理论的辩证，并非完全脱离理论，而带动行动与理论的统整的机制正是反思，反思使理论与行动可以缩短距离。
5.反思的报告增添课业的负荷来自于情境的行动经验常常会带给我们错综复杂的感受及想法，这样的经验如果想导向有系统的学习目标，还是要经过反复的检视，及老师的引导统整，为了落实反思对学习的帮助，教学过程安排了实习学生进行多次的反思，使他们能够对同一个问题或概念，持续探究，所以学生需要撰写反思报告，多次澄清自己的想法，如同前面的分析，这样多次的反思也的确有利于知识的建构与学习时的正向情绪，然而这也同时带给学生课业的负担，觉得相对于其他一般的课程，此课业的分量较重。虽然不少学生对反思作业持又爱又恨的态度，认为它是一种负担，贯穿于教育实习课程的整个阶段，但也认为结合个人及小组对话反思的多次反思，对知识概念的厘清及学习时的正向情绪确有帮助，如在罗丹（Rodam）研究中，职前教师也多次肯定反思会促使他们重新组织教学及调整理论的运用，[6]只是本研究明确的规划多次反思的性质与流程，应有利于确实落实习学生的反思。
最后，许多学生反思到，如果没有行动，理论会流于形式，反映出实习学生意识到教学理论与实践统整的必要性。
五研究结论
总而言之，将“行动—反思”教学实施于教育实习课程，以反思机制来带动实习学生学习，结合个人反思、小组对话反思、课堂对话及教师的引导、统整三者的循环，促使实习学生多次反思，从其实效性探析可得知“行动—反思”教学确有助于实习学生对教学知识理解的学习，同时也能协助化解实习学生在实习过程常有的挫折感，使学生学习时保持比较正向的情绪。故将“行动—反思”教学模式应用于教育实习课程是切实可行的，有增强教育实习课程实效性，促进课程目标顺利达成之效。但课程实施中还存在不尽如人意之处，例如：实习小组缺乏凝聚力，实习学生缺乏横向反思能力，反思报告增添了实习学生课业负荷等问题凸显。
针对上述问题，需加强横向反思训练，根据横向反思的特性，设计相应的训练方案；加强行动学习团体运作训练，即：加强演练实习学生在实习小组讨论中，扮演的各种角色所需要的讨论技巧；变化反思形式，采口头及书面交替的方式。
★ 毕业创作计划范文
★ 校外学习中心评语
★ 三副实习报告填写
★ 本科教学情况总结
【教育实习论文范文（通用19篇）】相关文章：
师范生就业市场化及应对的研究论文2022-04-29
辽宁省高职土建类专业设置现状与思考2023-02-05
导师对学生学术论文评语2022-12-26
理工类开题报告2022-05-24
实习报告如何写致谢2022-10-30
宁夏启动“毕业生职业实习计划”2022-09-15
岩土工程方面发职称论文的相关期刊2024-05-17
酒店实习报告致谢2022-09-03
开题报告和正文有什么关系2022-08-31
医学检验的优秀毕业论文2023-07-30