行政法课程教学改革的思考论文（精选19篇）由网友“文洋”投稿提供，下面是小编为大家整理后的行政法课程教学改革的思考论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助您。
篇1：行政法课程教学改革的思考论文
行政法课程教学改革的思考论文
摘 要：行政法课程教学正面临着教师难教、学生难学的尴尬境地，割据的理论阵地、繁杂的知识体系以及传统的教学方式导致行政法教学难以担当培养研究和应用型人才的重任，只有构建合理的知识体系、积极推进反思式教学、增加实践教学的比重、重视案例教学的应用才是摆
关键词：行政法论文
行政法课程教学正面临着教师难教、学生难学的尴尬境地，割据的理论阵地、繁杂的知识体系以及传统的教学方式导致行政法教学难以担当培养研究和应用型人才的重任，只有构建合理的知识体系、积极推进反思式教学、增加实践教学的比重、重视案例教学的应用才是摆脱行政法教学困境之道。
一、行政法课程教学的现状
行政法课程在我国法学教育体系中居于重要的地位，该课程被教育部高等学校法学学
科教学指导委员会确定为本科法学专业必修的核心课程，随着我国行政立法速度的加快和行政法治建设的日益推进，该课程的重要性也与日俱增。然而依笔者多年教学实践观察，行政法课程的讲授正面临老师难教、学生难学的尴尬境地。仅仅从教学目标考察，学生能够通过行政法的学习达到知识和能力层面要求的为数尚少，而授课教师基于教学目标所做的不懈努力也不因此能够取得显著的教学成效，比如说在行政法学期考试中，学生不及格的比例要高于其他学科，在司法考试中，考生普遍反映行政法复习难，得分更不易;而在研究生考试中，如今宪政专业属于相对冷门的专业，报考宪政专业的学生较少，各大院校录取的名额更是有限，所谓最难学的课程当然非行政法莫属，这个结论某种程度上在美国学者的言论中得到验证，如西德尼·A·夏皮罗在《法科学生不喜欢<行政法>的十大原因及其对策》一文中曾提到Edward Richards和Craig Oren两位教授的看法，他们认为行政法是“最为烦闷的课程”、是“对教授和学生们一样都是绝望的泥潭”。[1]尽管这些言论有些夸张，但无疑折射出行政法课程教学所处的困境。
在行政力量主导社会发展的时代背景下，国家治理和政府规制呈现出空前的复杂性，作为规范和控制行政权的行政法必须对行政法现象做出回应，从观念、理论、制度等方面不断进行自我调适，这样才能实现行政法的价值定位和功能，行政法教学承担着传播行政法理念、教授行政法基础理论及规则知识、培养行政法研究和应用型人才的重任，如何摆脱目前所面临的的困境，探索出适合社会发展需要的途径是行政法教学亟需解决的问题。
摘 要：割据的理论阵地给教学带来困扰 从行政法的整个学科史来看，这门年轻的学科始终未能在实证和规范领域发展出一套在逻辑和意义上得到完全澄清的概念、命题、方法和学说。
关键词：行政法论文
二、导致行政法教学困境的因素
割据的理论阵地给教学带来困扰
从行政法的整个学科史来看，这门年轻的学科始终未能在实证和规范领域发展出一套在逻辑和意义上得到完全澄清的概念、命题、方法和学说。[2]对于一些基本的概念、范畴，理论界尚未有结论性的认识，甚至连一些基本的学术名词也没有统一的界定，比如说，关于行政法的本质就有平衡论、控权论、公共利益本位论、服务论等数十种理论学说，这些学说散见于各类学术刊物、高校教材;关于行政法的基本原则，不同版本的教材不仅内容不同，连同一内容的学术表达也有不同，如依法行政原则就有合法行政原则、行政法治原则、行政合法性原则、行政法定原则等不同的称谓，而对于行政行为的概念、分类和效力等内容，不同的教材理论更是各自为战，这种百家争鸣的局面对于促进学科的发展和成熟固然有益，但给行政法教学带来无可避免的困扰，几乎每一种行政法理论都有其内在的缺陷性，学生所接触的知识带有极大的不确定性，这就为理论之间的真伪带来了难度，而习惯于知识灌输的学生在没有接受系统的学术训练的情况下对行政法的学习更容易产生困惑和畏难的情绪。
三、繁杂的知识体系增加教与学的难度
在行政法的教科书中，知识内容主要包括两个部分：一是概念、特征、分类、要件以及原则和学说等，二是法律条文、解释与案例等，[3]我们可以简单地概括为理论性知识和规则性知识，行政法理论学习的复杂性上文已经提及，规则性知识的学习涉猎范围之广恐其他学科难以企及。教师在讲解每项法律制度的时候，都要详细介绍相关的立法背景、立法宗旨、基本原则以及重要的条文规范、司法解释并通过具体的案例分析引导学生熟练运用规则去分析解决问题。如何在有限的学时内完成上述教学任务，对教师和学生来说都是意志和精力的巨大考验。
四、传统的教学方式阻碍知识的应用
(一)重灌输轻反思
所谓重灌输轻反思指的是知识的输出以单向路径为主，一味地向学生讲授是什么的知识，而对为什么的知识涉及较少，对学生而言，知识的'接受以被动方式为主，对知识的掌握限于知识讲授的范围，且全盘接受概不主动思考知识的正当性、科学性，缺少质疑和思辨的主动性和勇气。一般来说，学生能够适应这种被动的学习方式，因为其十几年的应试教育经历概莫如此，然而灌输的教学方式对本科学生百害无一利，尤其在为数众多的理论面前，缺乏批判、辨识、和选择能力的学生会无所适从，对于具体的实务问题，学生会习惯于向老师求助，自己无法通过独立思考获得相应的解决方案。
(二)重知识轻方法
授人以鱼不如授人以渔，就行政法的教学而言，传授知识是基础，培养学生的思维能力才是根本，如前文所言，大多数的知识讲解会以概念为源始，然后分析其特征、分类、意义，最后辅以相关的规范和案例来论证相关理论的正当性，在这样的知识生产中，论证充其量起到简单的自我证明作用，因为答案早已预设在论证当中，而对于如何把握案件的焦点、如何甄别、确定案件的主要事实、如何运用行政法理论厘清案件所涉及的不同的法律关系、如何取证和排除非法证据以及如何准确适用法律等等问题却是传统论证所不能及，上述问题的解决需要缜密的行政方法的应用，而方法论的应用恰恰是行政法教学所忽略的。
摘 要：机械的理论讲解是行政法教学的又一弊端，学生对行政法的学习局限在课堂内，他们没有机会观察行政执法的程序，也不知道如何制作行政文书，至于行政救济的程序也靠死记硬背才有印象，行政法具有很强
关键词：行政法论文
(三)重理论轻实践
机械的理论讲解是行政法教学的又一弊端，学生对行政法的学习局限在课堂内，他们没有机会观察行政执法的程序，也不知道如何制作行政文书，至于行政救济的程序也靠死记硬背才有印象，行政法具有很强的实践性，行政法教学必须体现理论与实践相结合，只有让学生以不同的形式参与到行政法的实践中去，他们才会觉得学有所用，才会知难而进，不断探索行政法的未知领域。
篇2：运筹学应用课程教学改革思考论文
运筹学应用课程教学改革思考论文
二十世纪四十年代初期是第二次世界大战最紧张的时期。当时，英美两国都发明、创造了包括雷达、火炮、深水炸弹等一批新式武器。但如何有效地使用这些武器却远远落后于这些武器的制造。早期的运筹工作，由于研究与防御有关的战略技术同题，受到战时军事需要的压力，又由于不同学科的相互渗透产生的协同作用，成功地解决了许多重要的作问题，为以后运筹学的发展积累了丰富的经验。同时人们开始认识到，有效地利用现有的军事资源，将它们成功地分配到各种不同的活动中是十分必要的。还认识到定量分析各种实际问题并建立相应的数学模型，这种研究方法是十分有效的。这种认识为后来运筹学的发展铺平了道路。运筹学是为解决实践中的问题而诞生的。目前在运筹学的教学过程中发现学生为方法而方法，不能学以致用的问题，脱离了运筹学的本质。运筹学是管理类专业的专业基础课，课程的性质决定该课程的教学目标是使学生具有较强的理论基础，同时还要有将理论运用于实际的能力。其目的是通过该课程学习，培养学生建立系统思维，掌握定性与定量相结合的建模方法，提高学生的应用能力，为后续专业课程学习奠定基础。笔者结合教学实践，在充分考虑学生整体基础、学校的小环境以及市场对人才需求的大环境的条件下，为体现“宽口径、厚基础、重素质”的教育思想，以提高学生应用能力为目标，对《运筹学》课程教学进行了一些有益的尝试和探索。
一、《运筹学》教学过程中发现的问题
1.方法导向，为定量而定量
运筹学中大量的理论推导和数学计算，使学生普遍认为运筹就是数学，只是一门量化技术。这样的结果使学生或者对运筹学望而生畏，或者钻研于数学方法。运筹学的课后习题又相对来说是较简单的，起不到拓展学生思路的作用，最终学生学习课程以后，是典型的“方法导向”的思维，学会了“方法”，对“方法”在实际的具体应用范围不明晰，只会计算简单的习题，为定量而定量，认为“定量”是重点，把运筹学方法与理论数学混为一谈，忽略了“只有在充分定性分析基础上的定量化才是有意义的定量化”这一前提条件。
2.缺乏建模思维，应用能力较差
运筹学是以数学模型为主要工具的学科。运筹学中的大多数问题都来源于人们的社会生产实践，学习运筹学解决实际问题的一个关键是学会建立各种数学模型。由于运筹学讲授的都是问题定义明确、参数已知，系统运行所需的各种制约条件给定的例题，一方面难以体现实际问题的复杂性与多变性，另一方面导致学生只会在限定性的或给定好各种参数的条件下就事论事，对如何从实践中提炼问题，从而建立模型的系统思维能力仍然缺乏，应用能力差，难以学以致用。运筹学的例题中的各项参数都是在一定假设条件下才成立的。建立模型需要明确模型适用的假设条件和前提条件。而一些学生头脑中无假设，对该模型适用于什么样的条件不清晰不明了，在这样的限定条件下，学生的思维空间被大大压缩了，从而导致学生不会从实践中提炼问题，系统思想难以形成，造成日后参加工作面对实际经济管理中出现的问题束手无策等现象。然而，本课程虽然具有实用性较强、应用面较广等特点，但实际生活中的系统却十分复杂，所以学生虽然在理论学习中了解了系统的特性，但如何将理论知识应用于实践，从而运用运筹学的方法解决实际问题仍有较大难度。
二、课程改革方向——以“学以致用”为目标，实现问题导向
1.采用定性分析与定量分析相结合的“问题导向”的教学方法
运筹学方法应用广泛，运筹学来源于实践，并用于指导实践。任何事物都有定性和定量两方面特征。定性特征决定定量特征，定量描述必须建立在定性描述的基础之上。实际上，定量分析应当以定性分析为基础，为出发点。定性分析不正确，定量分析得再好，再精准，最终结果也只会是“失之毫厘，谬以千里”。面对研究对象，首先要对其定性特征有一个基本的认识，然后再运用定量技术与方法进行定量研究，最后再以定量结果对定性特征进行补充与说明。应用运筹学方法解决管理决策中的实际问题的一般程序可分为6个步骤，即明确问题、将问题归类、建立数学模型、求解模型、结果分析与建议检验、实施。运用运筹学方法解决实际问题的首要步骤是明确“问题是什么”，从而正确地定义问题。需要对问题状况进行认真研究和系统分析。实际上，明确问题，比使用方法更重要。所以，教学过程中应强调以问题分析为基础的“问题导向”，而不是以方法导向，为了定量化而定量化是错误并危险的。在教学过程中应采用问题导向的教学方法，强调定性分析与定量相结合的量化才是有意义的量化，才能使学生真正地“学以致用”。
2.注重思维能力的培养，使学生活学活用
人的行为取决于思维，毕业后的大学生能否成为真正为社会所需的人才取决于他们是否有正确的思维方法，是否具有不断学习的能力。若没有正确的思维方法指导，不能够坚持终身学习，不能够不断“充电”、及时补充新的知识和掌握最新信息，也就不可能成为真正的人才或保持人才的优势地位。运筹学是以系统观为指导的一门技术科学。这就要求我们应努力培养学生树立系统思想，从系统总体出发来观察和处理各种实际问题的思想方法和优化技术；强调在应用运筹学方法解决问题时，要用系统的观点看问题，将所研究的事物看作一个具有特定目标、功能和结构的系统，系统内部各要素之间、系统与环境之间有相互联系相互影响的制约关系。
三、教学改革措施
为提高学生的应用能力，应从激发学生学习兴趣出发，教学过程中应穿插实际案例，从实际案例出发引申到理论，应遵循从实践→理论→再实践→再理论的循环过程展开。
1.竞赛式的体验式教学
为激发学生的兴趣，可以采用竞赛式的'体验式教学。即让学生通过竞赛的形式模拟企业的竞争，学生每5人作为一个团队来模拟一个企业的生产经营决策。小组与小组之间是直接的竞争对手。在市场容量有限的前提下，每一个团队都要进行生产经营决策，即如何在有限的人力、物力、财力条件下，在有限的时间内做出最优决策，既使自己的生产有利可图，又要考虑竞争对手的反映。使自己的生产有利可图，就要合理安排各种资源，合理定价；考虑竞争对手的反映，就要对生产经营的边界及假设进行修改，对决策结果进行灵敏度分析。通过竞赛的体验式教学形式将会使学生对运筹学的认识更上一层次，加深对所学内容的理解。例如，理论教学中，很多学生对灵敏度分析理解不透。通过创业大赛，学生就会明白，企业的生产经营决策是涉及多个方面的综合结果，在最优结果不变的前提下得出的企业生产经营决策，不需考虑生产线的变更、研发周期、研发费用、市场开拓等问题，因此是一种不考虑外界边界条件的简化了的最优生产决策。竞赛的形式会极大地激发学生的竞争意识，使学生提高从实践中提炼问题、分析问题，并就该问题进行建模，对模型求解结果进行分析，根据实际条件对最优结果进行调整的能力。
2.理论应用于实践的课程设计
由于学时的限制，大量经济管理中的案例难以贯穿于整个课堂教学中。因此，为弥补课堂教学的不足，可以引入运筹学的实践教学环节，即课程设计。课程设计案例的选择要充分体现系统工程思想和运筹学方法，尽量涵盖建模的各种方法，如研究企业赖以生存和发展的外部环境时所使用的预测技术；限定人力、物力、设备、资金等资源，安排最优的生产计划时使用的线性规划方法；制定工程进度计划，严格控制计划的完成时间时应用的网络优化技术；面临一项复杂的投资项目，有几个投资方案可供选择时，采用的决策分析方法……这样课程设计涵盖的范围较大，建模方法较多，内容丰富，重复性小，贴近经济管理实践，容易激发学生的积极性和主动性，有益于系统思想的培养，同时使学生达到要求的工作量。
四、结束语
在系统思想指导下，按照在定性指导下进行定量分析的原则进行科学决策是二十一世纪管理科学的发展方向，是实现管理现代化的必由之路。运筹学改革的指导思想应当是使学生在考虑系统的整体性前提下，应用运筹学优化思想与优化方法解决实际中的经济管理问题，使学生建立与养成系统思想为重点，以理论的实践应用为核心，强调问题导向的系统思维方式和要求学生掌握在定性分析指导下进行定量分析的方法论。在这一思想的指导下，进行运筹学的教学，能调动学生的积极性，进而使学生掌握全面综合研究问题的系统思想及现代决策手段，适应社会的需求，成为具有正确思维方法指导，能够坚持终身学习，及时补充新知识和掌握最新信息的真正人才，从而保持人才的优势地位。
参考文献：
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[5]王吉权,王福林,夏吉庆.运筹学课程的教学改革研究[J].黑龙江教育学院学报，
篇3：试析研究生课程教学改革的几点思考论文
试析研究生课程教学改革的几点思考论文
论文摘要：随着科技的发展与研究生招生数量的突飞猛进以及新形势下社会需求人才的发展变化等，再加之原有的研究生教学存在的弊端，这些都对研究生教育提出更高的要求，使研究生教学改革成为摆在高等教育面前的重要问题。结合目前研究生课程教学中存在的主要问题，提出了进行教学改革的几点思考，供广大从事研究生课程教学的一线管理人员及教师参考。
论文关键词：课程设置；教学评价；因材施教；学有所得
对于创新人才的培养，研究生教育是重中之重，从目前我们国家的教育现状来看，研究生阶段的教育肩负着改变学生多年养成的学习、思维习惯的重任。研究生课程教学是研究生教育的重要组成部分，是一个非常重要的系统工程，其质量直接影响和决定研究生创新能力的培养。但是随着当今科技的迅猛发展和研究生招生数量的突飞猛进，在研究生课程教学中也出现了许多亟待解决的问题。
一、在课程设置上以授课教师为中心
在课程设置上以教师为中心，往往是教师能讲哪门课，那么就开哪门课。而且课程设置都由培养方案规定，而培养方案一般都是长期不变，这就导致了课程设置的相对滞后。课程设置调整节奏跟不上社会形势以及科学发展对学生提出的要求，就会出现诸多问题：课程设置与培养目标不相符；有很多内容与本科阶段重复；课程与课程之间的内容有重复；课程当中前沿知识涉及较少等等。
二、在教学内容的选取上一般以教材为中心
在研究生的课堂上经常是教师在讲解自己主编的书，分析得很是透彻。但是这只是教师一个人的研究所得，学生以其为基础来进行整个系统的学习，就会很大程度上限制学生的创新思维的.发展。教材出版往往都是滞后的，这样一来学生学到的就不是最前沿的知识，尤其是现代知识的发展速度是非常迅速的，做专业研究的还不能站在最前沿，其后果是可想而知的。那么对于基础知识怎么学?建议学习原著，学习在那种知识背景下，这个理论是怎样诞生的，既掌握了知识，也学习了方法。
三、教学方式上以教师讲授为中心
研究生的课堂大部分是讲授式的，都是以教师为中心，学生被动地接受知识。在前一段时间大力倡导多媒体教学的影响下，很多教师针对自己的课制作了课件，许多推导结论直接得出来，上课时动动手指就万事大吉了。这种教学方式对教师和学生的要求都很低，教师在课前准备好就行，学生在课堂上只要跟着教师就可以了，有时侯还可以开开小差，因为有些推导结论直接做好呈现在面前，想都不用想了。这种教学方式严重桎梏了学生的创造性思维，抹杀了学生的怀疑精神，是与目前大力推行的创新型教育背道而驰的。
四、教学资源不足、教学评价机制不够健全
由于教学资源有限，在很多学校里都是优先将教学资源提供给本科学生，造成研究生上课地点、上课时间等教学资源不足的现象。这样一来研究生自身就形成了不受重视的心理，产生了学习惰性。再加之课程考核很少有不能通过的情形，教师的讲授枯燥无味等原因，使学生对课程教学愈加不重视。而从教师的角度讲，很多学校只有针对本科教学的教学督导中心而没有研究生教学督导中心，教师的授课压力也不大，经常出现串课、听课、不认真备课的现象。
五、关于研究生课程改革的几点思考
(一)研究生课程改革必须遵循的基本原则是因材施教
大家千万不要以为因材施教这个概念早已深入人心，就在教学中被广泛运用了。在笔者看来，研究生课堂教学中的许多问题就是因此而产生。随着研究生招生规模的扩大，研究生生源的质量在逐年下降，那么在课程设置以及教学内容的安排上必须考虑到学生的实际水平，以学生的实际水平为中心，给学生传授能听得懂的知识，使学生达到学有所得，避免出现鸭子听雷的局面。 (二)科学修订培养方案，及时修改教学内容
研究生的课程设置以及课程内容选择十分重要，直接关系到研究生课程教学的质量。在选择时，既能反映当前知识发展的前沿状况，又要适应研究生的实际水平，满足学生的发展要求，具有一定的前瞻性。对于基础知识的传授尽量引导学生阅读原著，使学生理解理论的诞生环境，培养学生的科学思想。同时要及时将学科的前沿知识通过材料复印等方式向学生展示，满足学生掌握知识前沿性的需要。为夯实研究生的学科基础知识，把课程设置层级提高，以基础性、实用性、宽广性为原则，按一级学科设置基础课程。重视设置一些和本学科有关的相邻学科和交叉学科的课程，体现研究生课程创新性、研究性、综合性的特点。在课程设置上要充分体现尊重实际情况、扩展知识基础、紧跟时代前沿的原则。
(三)在教学方式上由传授式向研讨式转变
研究生的课程教学应该在本科教学的基础上更加深人地开展互动式教学。要用科学研究的方式组织教学、引导学生不仅掌握、运用知识，更要学会科学研究的方法、培育学生科研创新精神。目前的状况是大部分研究生还是习惯于以前的学习习惯，不是带着问题走进课堂，在课堂上只是一味地接受教师的讲授，缺乏学习的自主性，没有质疑的科学精神。研讨式教学方法是经过实践验证的行之有效的研究生教学方式改革的重要方法之一，也是在国外大学的研究生教学中比较通行的教学方式。研讨式教学在提高研究生科研能力、自学能力培养的同时也激发了研究生的创造力和想象力。在研讨式教学过程中，师生都处在平等的地位上，有利于师生之间教与学的合作。为了营造良好的学术民主氛围，可以在课堂布置上下工夫，比如将课桌排成圆弧型，教师和学生们坐在一起讨论。这样可使学生们的精神状态比较放松，使学生的思维达到最活跃。研讨式的教学模式可在研究生学习阶段开展的重要原因在于，研究生的人数要远远少于本科生，这是研讨式教学进行得更深入、更彻底的先决条件。在研讨式教学中要避免出现“走题”情况。研讨式教学的核心部分是研究和讨论，在这个过程中使学生牢固地掌握所学知识，激发学生创新思维，培养学生的创新能力。但是如果不能有效地管理和组织，就会使课堂杂乱无序，偏离了教学内容。这就需要授课教师有足够的掌控能力，在出现“走题”时，及时把学生的思考和讨论的方向引导回来。同时要求教师在上课之前就要预想好可能出现的情况并做好应对策略，避免出现“走题”情况。在研讨式教学中还要避免出现“偷懒”情况。一是防止教师偷懒，有的的教师借着研讨式教学的幌子，在课前根本不备课，在课堂上只是任由学生讨论，遇到自己熟悉的就点拔两句。应该说研讨式教学与讲授式教学相比对教师提出了更高的要求，要求教师不仅要熟练掌握本门课的知识，而且要对在讨论过程中可能涉及的知识有足够的了解，并具备掌控驾驭课堂的能力。二是防止学生“偷懒”，研讨式教学对研究生也提出了更高的要求。要求研究生必须在课前进行预习，要带着自己的疑问和观点走进课堂。防止偷懒就是要防止个别学生不做准备，讨论时不发言。教师要在主持和引导讨论的过程中兼顾到每个学生。
(四)建立合理有效的监督评价机制
对教学过程进行合理的监督和评价是保证研究生教学质量的重要措施。要实现校、院、生多层次、多角度的监督管理方式。学校成立研究生教学质量督导小组，学院也配备相应的组织机构，督导组要经常深入课堂，了解实际教学情况。要不定期召开学生座谈会，倾听学生对授课教师的评价。并将来自不同角度的评价及时反馈给教师，以便于及时改正和进步。
建立合理的课程考核评价机制。目前，常见的考核方式为两种：考试和论文。考试从传授知识的角度讲具备一定的优势，学生可以比较牢固地掌握基本概念、基本方法等，但是却很难充分反映学生的能力。论文这种考核方式给了学生较大的自主学习的空间，可以充分展示学生的能力。但是也有弊病，那就是容易出现抄袭的现象，同时也可能出现并非本人所完成的冒名顶替现象。如果采用论文这种考核方式，就要求授课教师付出大量的工作，详细审查学生的论文质量。
总之，研究生课程教学改革对于提高研究生培养质量、提高研究生的创新能力具有十分重要的意义，也是研究生教育中势在必行的工作之一。它对授课教师和学生以及研究生教育管理者都提出严峻的挑战。
篇4：微观经济学课程教学改革的思考论文
关于微观经济学课程教学改革的思考论文
一、引言
微观经济学是经济管理类专业学生的专业基础课程，通过本门课程的学习培养学生经济学的思维方式，使得他们能够认识与思考现实中的各类经济问题，并且为本专业的学习打下良好的经济学基础。一方面需要把握经济学的框架体系，弄清经济学的基本内容，掌握其分析方法，了解其最新发展；另一方面，使学生基本学会如何运用所学到的理论分析工具，解释和分析现实中的经济问题。微观经济学在经济管理类学生的课程体系安排上通常安排在大一的第一学期，作为没有任何经济学相关知识基础并且习惯了高中教学模式的新生而言，如何合理安排教学进度和内容，并且通过合适的教学方法让学生理解所学知识，达成预期的学习目标是很关键的，而在这个过程中，课堂教学方法显得尤其重要，课堂教学改革势在必行。
二、微观经济学教学中遇到的问题
1.学生对学习经济学知识的目标不明确，学习兴趣缺乏，积极性不够高。笔者曾经在开学第一课做过调查，在正式讲课前问学生选择经济管理类专业的原因是什么，是基于个人的兴趣还是家人的建议亦或是随大流追逐热门专业，一个班级近60人，只有十几个学生是基于对经济知识的兴趣所选，其他学生要么是家长认为学经济类专业有前途，要么是追求热门专业，甚至有些学生说是专业名称听起来很高大上，比如国际金融，国际经济与贸易。既然对于专业的了解甚少，那么对于将要学习的经济知识就更无从说起是基于兴趣了，因此在学习的过程一旦遇到困难，容易出现畏难懒惰等现象，课前缺乏必要的预习，课堂上听课不够认真，课后缺乏复习，使得经济学的学习陷入困难了不想学，不想学就更觉得困难的恶性循环，影响了整个的学习效果。
2.学生的数学基础较弱，对微观经济学中的经济模型理解起来比较困难。经济学是一门对数学要求较高的学科，里面涉及到经济知识与数学模型的结合，利用经济模型来分析经济问题，很多学生由于数学知识不够扎实，再加上对经济学相关知识和概念不够理解，使得对于经济模型的理解和应用都有一定的困难。
3.总课时安排不够合理，学生参与较少。传统的教学方式主要是以教师讲述学生听课为主，而刚从高考题海训练中走出来的学生也习惯了对教师的依赖，因此，在微观经济学的'教学中，由于微观经济学要学的内容较多而课时却较少，比如一周只有两学时，一学期共32学时这种情况，为了完成教学任务，很容易出现在课堂上以教师讲述学生听课为主这种教学模式，学生的主动性没有得到发挥，也不利于老师新的教学手段和教学方法的运用。
4.考核方式过于单一，不利于整个课程的教学效果控制以及学生分析和应用能力的提高。目前，微观经济学作为考试课，一般都是在期末统一闭卷考试的形式展开，期末考试卷面成绩占70%，平时成绩占30%。虽然30%的平时成绩可以体现平时的学习情况，但是期末一张卷的成绩所占的比重过大，容易造成很多学生在平时不蛉险妫期末前为了考高分突击复习的现象，对微观经济学的知识理解的并不够。学生的分析和应用能力的提升需要在平时去关注经济问题和经济现象，由老师进行引导，给出题目查阅相关资料，依照题目的情况，团队或个人完成，而这个过程对学生的学习和理解很有帮助，但是只能体现在平时成绩里，期末试卷虽然可以出一些分析理解类题目，但是毕竟无法查阅资料，所以不可能出一些需要较多精力的题目。
三、微观经济学教学改革的建议
1.重视案例教学法，将经济理论与实际经济问题结合起来。微观经济学的很多经济理论和知识过于抽象，只是重视对知识的讲解很难让学生理解，因而在讲解前应准备好相关的案例，在课堂讲述知识的过程中配合案例进行分析，帮助学生更好地理解所学理论。同时，在案例教学法中，教师的角色是指导者和推动者，其角色定位是要领导案例教学的全过程，引导学生自己去分析。在案例教学法的具体实行中，可以在前一次课就布置好案例或者是布置要讨论的案例的范围，由学生提前进行准备，在课堂知识点讲完后，由学生依据理论知识对案例进行分析，教师负责整个流程的控制和安排，并在最后对学生的表现进行评价。
2.重视教学手段的运用，提升学生的学习积极性。目前，教室里都有多媒体进行教学，将PPT的运用与板书结合起来，将经济新闻和视频与课堂内容结合起来。针对每一章节的知识查找对应的新闻视频或者经济类节目，在课堂上安排好时间进行播放，在播放前提出问题，让学生带着问题去观看，引导学生在愉悦的视频观看中掌握所学知识，并且引导学生谈谈自己的看法，培养学生对经济知识的应用和表达能力。
3.作业的布置上重视学生间的合作交流活动。合作交流能力也是学生需要提升的能力，教学时以同桌或小组为单位合作学习，互相交流，在交流中引导学生注意倾听别人的意见，并且学会彼此取长补短，总结小组成果。以微观经济学第三章消费者行为分析为例，在这一章结束后，可以布置一个题目：学生自由组合成四人或五人小组，任选一个行业或者是产品或者是某一企业，查阅相关资料，制作一份PPT，分析其消费者行为并且针对其消费者行为，分析其营销策略。每个小组在完成后，由老师安排时间在课堂上进行演讲，并根据每个小组的完成质量进行评比，作为平时成绩的一部分或者是作为加分项。通过这样的活动，不仅加强了学生间的合作交流能力的培养，而且引入竞争，让学生有目标有动力去学习和思考，提升课堂教学的效果。
4.合理安排教学内容，繁简得当。微观经济学研究的是单个经济个体，具体包括商品的供给和需求、消费者行为、厂商的行为、市场以及要素，根据每一部分的情况合理安排课时，对于重点掌握的内容安排较多的课时，对于需要了解的内容由学生自学完成或在课堂上一带而过，比如供求、消费者行为分析以及生产函数和成本部分，知识点多，还涉及到弹性、消费者均衡、各种成本的计算和应用，就多分配点课时，市场一章里面完全竞争市场和完全垄断市场重点讲述，垄断竞争和寡头垄断相对简略一些，要素一章简单讲述分配两课时即可。这样将内容的重要性和课时安排结合起来，让学生对所学知识需要掌握的程度有了非常清晰明了的认识，也便于学生合理安排学习时间。
5.将课程的考核贯穿于整门课程的教学中。改变一张期末试卷占比过大的形式，按照每一章内容或者是每一阶段的内容安排考核，考核的方式也要多样化，比如前面提到的分组作业、课堂案例分析表现、课堂的参与度写作情况等等，增加考核点，不仅利于学生及时掌握所学知识，而且利于整个教学过程的控制。
四、Y论
微观经济学作为经管类专业学生的专业基础课程，教会学生基本经济理论的同时，锻炼其分析经济问题和现象的能力，也是学好其他专业课程的基础，因此微观经济学的教学目标的达成尤为重要。而在实际的教学中发现，微观经济学存在着学生学习积极性不高、对经济知识的掌握有难度、课时安排不够合理、考核方式过于单一造成对教学效果的控制不够等问题，针对这些问题，教学改革势在必行，笔者从教学方法、教学内容的安排以及教学手段的运用和考核方式方面给出了建议，建议重视案例教学、合理运用多媒体等教学手段、合理安排教学内容以及将考核方式多样化并贯穿于整个课程的学习中，以达到预期的教学效果，实现教学目标。
参考文献：
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篇5：西方音乐史课程教学改革的思考论文
西方音乐史课程教学改革的思考论文
【摘要】西方音乐史是高校音乐类专业教学科目中的重要组成部分，对于提高音乐类学生的专业水平、培养学生的音乐素养、提升学生的综合素质等具有重要的影响和教育意义。
【关键词】西方；音乐；改革
西方音乐史主要是以西方历史和文化背景作为基础，对西方音乐的发展、流派、特点等进行介绍，从而进一步对西方音乐发展研究中的方法进行针对性分析和学习，对于丰富学生的艺术视野、增强学生的音乐素质等具有着重要意义。因此，西方音乐史一直都是各大艺术院校、音乐院校及普通综合类高校音乐系的专业基础课程。但现在大多高校的西方音乐史课程包括其他一些音乐类基础理论课程都存在着授课方式单一、授课效率低下的情况。
一、西方音乐史在高校中的教学现状
（一）课时受限，难以精细授课
高校课程时间大都比较固定，课时也都比较少，但是西方音乐史的内容又比较复杂，很难在短短十几周的课程中进行精准授课，所以这门课大多是以公共课教学的形式来进行，导致在授课时难免有很多内容没有办法很清楚地跟学生讲授，对不是太重要的内容往往一笔带过。
（二）授课形式太过单一化、枯燥无聊
由于部分教师经验不足或者对课程内容了解不够充分，导致在授课时不够生动，也没有办法进行拓展延伸，授课往往是照本宣科地读课件，学生跟教师之间得不到良好的沟通。或者部分教师已经养成了自己的授课习惯，很难根据学生的需要和时代的发展对课堂内容和授课方式进行变革，课堂往往枯燥无味，难以引起学生的兴趣。
（三）内容死板，难以记忆
西方音乐史涉及大量需要背诵记忆的内容，而且大多是时间、人名等难以连贯记忆的知识点，教师在授课时对于这些也很难做到让学生充分理解或者通过别的方式使学生加深印象，因此学生在学习时会很难记忆，因而产生对这门课程的抵触心理。
二、西方音乐史教学改革
（一）注重理解性教学
学生对课程内容难以理解，造成记忆困难，从而排斥课堂，是西方音乐史这一科目教学效率低下的主要原因之一。因此教师如果想要对西方音乐史这门课程进行改革，首先要做的就是将单一的授课方式转变为理解性教学，使学生从死记硬背变成理解性记忆[1]。用生动有趣的小故事使课本也跟着生动起来，这样学生自然会对课程产生更大的`兴趣。同时将期末考试的形式从单纯按照书本知识点进行考查的方式改为将课程中的理解内容也加入其中，提高课堂理解的比重，使学生更加重视课堂听讲。
（二）丰富授课形式
西方音乐史这门课不同于别的课程，它具有很多音乐特有的难以用语言进行具体描述的地方，因而必须使学生亲耳欣赏对应音乐内容，从而对该音乐产生真正的理解和记忆。而采用视频放映、音乐欣赏等形式可以使学生的注意力集中，在提高课堂效率的同时也能够使学生得到适当的放松。通常情况下，进行欣赏的确是一种好的调节方式，但当这种方式用的次数太多时，学生就难免会产生厌倦。所以适当地在课堂中让学生去进行对应类型音乐的视唱，可以极大程度地加深学生对于对应音乐类型的理解[2]。同时也可以让学生对课堂放映欣赏的内容进行分析讨论，再经过教师的讲解，使学生更深层次地了解作家及作品的艺术风格和艺术内涵。
（三）结合专业特点调整授课方向
不同专业的学生，学习基础和未来就业方向等都有着很大的区别，所以要根据课时进行课程内容的规划和设计。大学课程的课时都是进行了严格规划的，根据课时的长短进行课程内容的规划，是十分有必要的，这决定了课堂质量和整个课程的张弛度[3]。例如文化艺术管理的学生也需要进行西方音乐史的学习，但这些学生音乐基础要薄弱得多，所以对于这类学生进行西方音乐史的教学时不能用同样的方法和标准。又比如录音专业和演唱专业的学生，同样是音乐类学生但是未来的就业方向完全不同，所以也应该针对不同的专业进行针对性的授课，才能够真正的满足学生需要。
三、结语
西方音乐史的学习可使学生在进行中式音乐学习之余了解到西方的音乐发展历史和相关流派的主要音乐特点及特殊音乐技巧，采用古今结合、中西合并的方式提高学生的音乐水平；同时对于增强学生的音乐素养、扩展学生的艺术视野、提升学生的综合素质具有重要意义。但当前的西方音乐史教学方式却过于枯燥、单一，过于注重课本和课件，缺少知识拓展延伸，理论学习过多，不重视学生的理解教育。因此必须对西方音乐史的教学方法进行改革，增强理解性教学；使用音乐鉴赏、视唱分析等方法，丰富课堂形式，在吸引学生注意力的同时加深学生对相关音乐的理解和记忆；教师应当注重因材施教，根据学生的基础差异和未来就业方向的差别等进行区别教学，通过不断改革创新提高西方音乐史的课堂教学质量。
参考文献：
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篇6：试析仪器仪表课程教学改革的思考论文
一、改进教学计划，增加内容，保证质量
培养学生将理论知识应用于实践。传统的教学方式是“知识传授型”，重视理论教学，课堂教学缺乏趣味性，学生容易产生厌学情绪，实验课和理论课间隔时间长，造成理论与实验的脱节，学习效率低，基本技能的训练欠缺，与普通高校注重实践、注重技能的培养目标相悖，因此，改革传统的教学方法显得尤为迫切。在实验教学中，采取讲解——提问——讲解的教学方法。即在实验开始前的讲解过程中，就学生学习过的理论知识提问，让他们把问题“带”到实验中，认真对待实验，争取运用学习过的理论知识，然后通过实验，自己解决问题。对于学生无法解决的问题，教师再逐一加以解答。这样，在实验过程中，学生就有了一个认识——实践——再认识的过程，从而实现认识的飞跃。
更新课程内容。目前的仪器仪表课程，一部分内容有些陈旧，不适应现代社会发展的要求。所以在仪器仪表课程的教学中，应尽量增加一些新的内容，条件允许时可增加先进的仪器设备，同时开设与之相关的实验。可以通过几个典型实验来掌握现代仪器，分析实验的原理和操作方法。这种实验应尽量选择与学生专业关系比较密切的内容。对实验内容进行探索和改革。仪器分析不仅是一种测试手段，还应该为实际生产服务。作为测试手段，须能解决实际问题。仪器分析实验内容多数为验证性实验，有必要对实验内容进行探索和改革。为了培养学生的实际工作能力，结合周围环境的实际生产情况，使他们充分认识通过先进的仪器仪表帮助解决实际问题的重要性。
二、改进学习方法，增强创新精神
一个好的学习方法是提高仪器仪表课教学质量的保障。对于仪器仪表课来说，大学生最不感兴趣的是纸上谈兵。仪器仪表课程教学必须进行实践，才能真正做到入耳、入脑、入心。现在，教师在课堂上不仅要讲授知识，更要善于操作，只有这样才能吧仪器仪表课的'教学效果提高上去。配合辅助教学手段，培养学生的独立操作能力。仪器仪表实验与普通的实验相比，具有很强的直观性，同时还有其特殊的危险性。因此，在开启大型精密仪器的过程中，如果学生操作不当，也会对仪器造成损害。
三、实验环节中培养动手能力
实验和规范基本操作同步进行。仪器仪表实践课中使用的基本上是大型精密仪器，自动化程度较高。仪器运行过程中，学生往往感到无事可做。因此，针对学生在实验室里操作技巧较薄弱这一情况，完全有必要在某些实验中，将这部分时间充分利用，规范学生的基本操作，强化实验技能。基本操作的正确与否，是否规范化，是完成实验的前提条件。及时发现操作不规范现象，应该及时纠正，培养他们严谨的科学态度。补充数据处理在分析中的应用。数据处理是数据分析中一项必不可少的工作，而仪器仪表实验要求较强的数据处理功能。很多学生是初次接触仪器仪表，对此不甚了解。因此，在实验的空隙时间内，给学生介绍几种数据处理的方法、教他们如何用数据处理的方法解决一部分问题很有必要。同时，实验中得到的数据，让学生手动记下来，实验结束后自己分析处理，而不是直接打印仪器软件上得到的结果。努力做到活学活用，并且将学到的知识及时加以巩固。这样他们在做毕业论文时，遇到数据处理的问题就不会觉得陌生，而是可以把数据处理得比较熟练。
四、教学形式与考试机制的改革
实行开放式教学。仪器仪表教学过程中要涉及一些交叉学科，它结合了大量的现代科学技术和信息，科技含量较高，需要掌握的知识多。学生在规定的学时内进行实验，不可避免地会遇到这样或那样的问题，实验结果的部分数据可能不是很理想。在这种情况下，要求学生尊重实验结果，实验报告中不能编造数据，而是认真查找问题，在教师的指导下找出原因，并提出解决问题的办法。为此，在教学中实验室应对学生全面开放，在计划学时内没能完成实验内容或者实验失败的学生，提前同教师联系时间和实验室，鼓励他们参加开放实验，培养学生在科学研究中实事求是的品质。同时，实验室的开放，为学生开展创新型实验提供了坚实的基础，也为毕业论文设计做好了准备。
以往的考试机制，只适合纸上谈兵，不能调动学生学习的积极性。鉴于此，仪器仪表课程实验操作复杂，实验周期长，而且大型精密仪器数量相对而言比较少，因此，一般该实验课没有考试内容。为了达到实验教学目的，可考虑引进合理的考试机制。具体操作内容为：考前约一周公布试题，考试分小组进行，提前抽签，学生根据题目可查阅资料，组内共同讨论设计实验方案，教师给予适当指导，增强学生的团队意识和合作能力。考核成绩要注重实验过程，将实验过程考核和实验后期工作有机结合，将目标考核转变为过程考核，这样能够真实地反映学生的实际水平，符合课程的培养要求。这种考核对学生的心理素质也是一次考验，对他们综合利用所学知识分析问题、解决问题、培养创新能力也是一种很好的尝试。
仪器仪表课程是一门实验性很强的课程，是实践性很强的教学环节。它对于培养学生实践能力、综合应用能力具有非常重要的作用。要提高教学质量，完成培养目标，就必须在教学中不断积累和总结经验，并加以研究和探索，以培养社会需要的创新人才。
篇7：机械制图课程教学改革与思考论文
机械制图课程教学改革与思考论文
课程改革是教育教学改革的核心内容，是职业院校强化内涵、提升质量的根本要求，也是打造专业办学特色的突破点和着力点。推进中职学校机械制图课程与课堂教学改革，使机械制图课程与课堂教学适应职业教育新要求，真正实现与企业一线“零距离”对接，切实提高课堂教学的效率和质量，是中职教师的紧迫任务。
一、机械制图课程教学存在的问题
机械制图是中等职业学校机械类相关专业的一门基础课程。其主要任务是使学生掌握机械制图的基本知识，获得读图和绘图的能力；培养其分析问题和解决问题的能力，形成良好的学习方法，最终服务于专业学习和工作实践。在中职学校机械制图的教学实践中，教学效果很不理想。究其原因，有以下三点。第一，由于受生理年龄层次所限，学生空间思维能力水平较低、学习能力弱，对机械零件的感性认识又相对缺乏，学习效果差。第二，选用的教材多数是本、专科教材的压缩版，体现学科体系的基本原理，强调知识系统的逻辑性、理论性、概念性的内容多，实际应用性的内容偏少，学非所用，学生的学习意愿不强。第三，机械制图课程主要采用以课堂教授为主、课下完成与局部知识点对应的简单作业为辅的教学模式。这种以“教”为主的教学模式，忽视了学生的主体性，教与学的“双边互动”变成了单边的传输与接受，“独白”代替了“对话”，学生不能主动地参与教学活动，学习兴趣不足。
二、机械制图课程教学改革的指导思想、基本原则和目标任务
1、课程改革的指导思想课程改革应坚持以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，适应中等职业教育培养目标和技术技能人才成长成材需要，按照“产教融合、校企合作”的教学改革要求，更新课程内容，优化课程结构，改革课堂教学模式，促进机械制图教学质量和效益逐步提高。
2、课程改革的基本原则在课程结构上体现“就业导向，工学结合”的原则；在课程内容上体现“识图为主，够用为度”的原则；在内容编排上体现“理实一体，循序渐进”的原则；在教学模式上体现“学生主体，精讲多练”的原则。
3、课程改革的目标任务机械制图课程改革的目标任务是：按照“专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接”的总要求，参照有关的国家职业技能标准和行业职业技能鉴定规范，打破传统的课程知识结构体系，建立以“识图”为主线，体现以工作过程为导向、适应中职学生认知规律和技能养成规律的课程知识体系和课程结构体系，积极吸收和运用现代化的知识传播模式，推进教学模式、教学方式改革，着力提高课堂教学效果。
三、机械制图课程改革的主要思路
1、重构教学内容按照“教学过程与生产过程对接”要求，紧密联系生产实际需要，建立以工作过程为导向的课程体系。教学过程以“识图”为纲，选取不同企业实际生产中典型工件，作为教学案例；以实际生产中“看图”过程为主线组织教学内容，体现“识图为主”“工学结合”。课程内容结构分“识读轴、套零件图”“识读板、架零件图”“识读箱体类零件图”和“识读装配图”四大部分，编排要由简及繁，符合中职学生认知规律和技能养成规律。“正投影作图原理”“图样的基本表示法”“各种制图标准及规范”“常用件和标准件”等内容不单独成章，有计划地穿插到四大部分内容之中。“零件图上的技术要求”和“零件尺寸的合理标注”等内容，也不单列成节，分散到读识各类零件图和装配图里讲授。这些内容是读图的必备知识，多而繁杂，有的比较抽象，如集中灌输，不与生产实例结合，学生很难理解，因此应分散处理，需要什么讲什么，需要多少讲多少，而且，其中的一些重要内容在各章节能多次复现，便于学生消化，加深理解。如此安排，体现了“以用为主，够用为度”和“学用结合”要求。“二维制图软件应用”“三维制图软件应用”和“零件测绘”等内容，分别安排在“识读板、架零件图”“识读箱体类零件图”和“识读装配图”章节之后。这些内容偏重于实际应用，使制图教学整合一些“设计元素”，增加了课程的应用性，有利于拓展学生的设计能力，提高学生的学习兴趣。同时，可以使制图教学内容与“机械零部件测绘与绘图技术”“计算机辅助设计（工业产品CAD）”等中职学生职业技能大赛项目对接。
2、优化课程结构体系教学内容分“识读轴、套零件图”“识读板、架零件图”“识读箱体类零件图”和“识读装配图”四个部分，每一部分分列为一章，每一章分基础部分和拓展部分。基础部分以一个典型零件为载体，以问题或任务的形式提出来，分“看标题栏”“看视图”“看尺寸”和“看技术要求”四个小节讲授；拓展部分可以作为每一章的第五小节，主要偏重应用，供学有余力的学生有一个拓展能力的平台。四个章节拓展部分安排的内容列表如下。考虑到受总课时的限制，计算机绘图、计算机三维建模教学着重基础应用，讲到什么程度，由教师根据学生情况确定。“正投影作图原理”“图样的基本表示法”“制图标准及规范”“常用件和标准件的特殊表示法”和“零件图上的技术要求”“零件尺寸的合理标注”等内容，反映课程的基础性和工具性，非常重要。分散讲授，是出于学生接受能力需要，让学生在识图的具体任务中理解、掌握制图的基本知识与技能，起到潜移默化的作用。分散处理时，要根据典型零件图、装配图的结构特征，有所侧重，同时还要考虑各章内容的均衡。
3、创新课堂教学模式
①采用项目教学法教学机械制图课程是围绕“读零件图”“读装配图”等四个具体的项目构建教学内容体系。围绕项目来组织教学，将教学过程与具体的'“读图”工作任务充分融合，教学内容的知识体系与能力体系深度融合，使制图教学过程更具有实践性，更贴近工作过程实际。通过项目的实施，促使学生养成自主学习、主动思考的良好习惯，学生分析问题、解决问题的能力及团队协作能力也会有很大的提高。
②采用任务驱动教学法教学任务驱动教学法是以解决问题、完成任务为主的互动式的教学方法，将讲授式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态。机械制图课程的每一个读图项目，都有“看标题栏”“看视图”“看尺寸标注”和“看技术要求”四个工作步骤。每一步骤及其后面的拓展内容部分，都可以当作一个典型“任务”布置给学生。学生在老师的指导下对任务进行分析、讨论，通过自主学习和相互合作完成任务，建构真正属于自己的知识与技能。
③采用案例教学法教学一些识图的基础理论知识，如制图的基本知识、正投影法基本原理、尺寸的标注、零件图上的技术要求及图样的表示法等，是分散到各个读图项目的相关任务中进行讲授的。考虑中职学生的认知规律，应尽量采用“以例代理”的案例教学法。通过列举一些与实际生产有关的鲜活案例，让学生在解决生产实际问题过程中把握制图的基础知识。例如，讲述国家标准、尺寸标注、技术要求时，以一个常见零件的实际生产引入，切忌生硬灌输。
④采用“学—教”课堂模式学生的学习过程由两个阶段组成。第一阶段是“信息传递”，是通过教师课堂讲授来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。机械制图四个项目在教学时，第一个项目以教师讲授为主，教在学前；从第二个项目开始，“信息传递”由学生在课前完成，学生按教师要求课前预习，带着问题进课堂。课堂上教师有针对性地向学生进行讲解，与学生一同讨论、探究，引导学生展开充分的互动交流，进行自主思考与练习，完成知识内化，学生学习更加灵活、主动，参与度更强，真正做到课堂上“以教师为主导，以学生为主体”。
四、课程改革实施建议
1、建设生产实际教学素材库机械制图课程改革和建设，生产实际教学素材库建设是一个关键要素。生产实际教学素材主要包括：产品技术文件（包括产品图纸、技术标准、生产工艺规程等）；产品生产过程、生产设备工具、生产场景等图片、视频等；合格和不合格产品实物等。可以利用职教集团和校企联谊会平台，按照“有利于学生培养、有利于学校和企业共同发展”原则，找准学校与企业的利益共同点，签订使用、保密等相关合作协议。还可以将生产实际教学素材库建设作为研究课题，由校企联合立项，联合组建建设团队，推进素材库建设工作。
2、编制课程规范课程规范是对课程的目标、内容、组织及教材编写与实施要求等要素的规定，它对制图课程改革的实施具有重要的指导意义。课程规范的主要内容包括课程概述、课程目标、课程内容与要求、实施建议等四个部分。其中，课程内容与要求是核心内容，编写时既要考虑课程各部分内容的相对独立，又要形成课程内容的有机整合。采用项目（案例）教学的，选取项目（案例）要具有真实性、典型性、完整性和广泛性，应尽可能用清晰的、便于理解及可操作的行为动词，描述学生的学习要求。
3、特色化教材建设机械制图传统教材以纸质为载体，平面文字叙述加图示，内容有限、缺乏形象，不易表达制图教学中的过程性内容。机械制图特色化教材既是组织教学和指导学生学习的基本依据，也是课程改革的标志性成果体现。在形式内容上，是以完成“读图”工作任务（项目）的规范说明和进程指导方案为特征；在呈现方式上，教材既有纸质的教材，也有电子课件、课程教学软件、多媒体声像资料等多种形式的“立体化”教材。开发机械制图特色教材，是校企联立研究课题的重要内容，由校企共建合作团队完成。
4、加强课改管理工作
①重视教师培训工作组织教师学习现代学习理论（包括教学理论、系统论、传播理论），掌握现代教育技术，到合作企业挂职锻炼等，提高教师教育教学理论水平、应用多媒体辅助教学能力和生产实践能力。
②加强信息化教室建设机械制图实际教学中，边讲边演示、以图说图是机械制图课程的一大特点，教师需要在课堂不断展现生产实际教学素材。因此，加强信息化教室建设，创建符合个性化学习并加强实践能力培养的教学环境，充分利用现代教育技术及数字化教学资源作为辅助教学，有利于提高机械制图课程教学效率和质量。
③强化过程管理在机械制图教学课程改革实施过程中，学校要组建专家团队，加强机械制图课程建设与教学过程的管理，开展阶段性检查、论证和指导，确保任务按期、高质量完成。教学部门要组织相关人员成立机械制图课程建设推进督导小组，采取定期检查、抽查、听课等方式对课程建设与教学实施开展检查与督促。
篇8：饮料加工技术课程教学改革思考论文
饮料加工技术课程教学改革思考论文
摘要：“饮料加工技术”是高职食品加工专业的主干课程，通过分析该课程教学过程中存在的问题，进行课程教学改革，取得了较好的教学效果，提高了学生的综合素质。
关键词：饮料加工技术；教学改革；教学方法
“饮料加工技术”是高职食品加工专业主干的课程，为饮料企业培养从事饮料生产、设备操作和工艺控制等基本技能的实践型高技能人才[1]。新疆“十二五”规划提出，大力发展特色林果、特色农副产品和畜产品精深加工业。新疆得天独厚的特色林果、农副产品等资源优势为新疆发展具有资源优势的特色饮料产品（如果蔬汁饮料、含乳饮料、植物蛋白饮料等）奠定了坚实的原料基础。该课程基于对新疆地方特色、区域经济发展及饮料生产企业实际情况的分析，以新疆饮料企业典型产品为载体，针对具体生产任务使学生全面掌握饮料的水处理、原料前处理、物料调配、均质和脱气、杀菌、灌装与封口、包装、后杀菌、发酵、浓缩、成型和干燥、碳酸化等各生产过程的相关知识与基本操作。本文对“饮料加工技术”课程课堂教学过程中存在的问题进行分析，并针对这些问题进行了教学方法和课程考核改革研究，以提高学生的学习积极性，从而达到提高“饮料加工技术”课程教学效果的目的。
1存在的问题
在传统的高等教育中，学生在很大程度上是作为被动的“灌输”对象来进行培养的，教师往往过多地强调其接受性而忽视其能动性。这在很大程度上束缚了学生独立人格的发展和个性的张扬，限制了学生的自主意识和创造空间，使学生极易因某种特定的、千篇 一律的思维方式而难有作为。实现由“教师为主”转为“学生为主”是真正实现教育创新的关键所在，最重要的是确立学生的主体地位，培养学生的主体意识。在实际的教学过程中，对于高职学生，如果只是按照课本内容机械地讲授，学生的学习积极性不高，相关知识不能融汇贯通。而实验实训过程中，学生只按照教师讲授的实训操作步骤照葫芦画瓢，根本不用去研究原理、方法、操作要点和技巧，缺乏主动性，导致学生的思维定势，一味地机械性操作，不利于学生想象力和探索精神的培养。因此，如何调动学生学习的积极性，并培养学生的职业能力是“饮料加工技术”课程教学中亟需解决的问题。
2课堂教学改革
根据高职的人才培养目标，“饮料加工技术”课程组围绕培养学生具有高技能、高素质这一目标，进行了不断改革和探索。根据饮料生产技术应用和技能形成的一系列特点，结合课程不同的任务要求，灵活采用多种教学方法，以养成学生严谨的工作作风和科学的工作态度，培养学生独立自主的学习能力和相互协作的团队精神。
2.1翻转课堂教学模式
翻转课堂是从传统的“先教后学”转变为“先学后教，以学定教[2-3]”。学生在每节课前利用教师提供的微课等资源预先自主学习，该课程共有20个学习任务，如学习饮料生产的基本知识，饮料的水处理、原料前处理等任务目标要求和技术要点，熟悉各生产工序常用设备的类型、结构和工作原理与常用设备的操作要点等。学习之后在课堂上和教师进行交流，并完成知识的理解与运用的一种教学形态。课堂是教师与学生之间、学生与学生之间互动的场所，学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧接着有4~5个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。教师帮助学生解答疑问、总结归纳，从而达到更好的学习效果。教学视频的学习，便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。
2.2PBL教学法
问题式学习是一种先进教学模式，近年来受到广泛关注，是1969年由美国Barrows教授最早明确提出的一种教学方式，现已被运用于各学科的课程教学中[2]。与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，PBL强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主，PBL将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入问题中。教师课前提出问题，学生查找资料，然后分组讨论，同学以组为单位来回答，不足之处再由其他同学或教师进行补充，最后教师对本节重点和学生回答模糊的问题作出小结。PBL教学法是跨学科的学习方式，可以促进学生不断地思考，学生为解决问题需要查阅课外资料，归纳、整理所学的知识与技能，有利于培养学生的自主学习精神；改变了“我讲你听，我做你看”、“预习、听课、复习、考试”四段式教学方法，让呆板孤立的知识片化作整体知识链，触类旁通，PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动了学生的主动性和积极性。
2.3学生自主授课课堂教学模式
学生自主授课能充分发挥主体作用和调动学生学习的积极性，该教学法是通过教师的主导作用来挖掘学生的主体作用，从而使教学变成学生从学会到会学、一直到无师自通的目的[4]。按照班级学生人数分成3组，选1名组长，组长组织学生，分配任务。教师将相关章节的.授课任务分配到各组，由组长分解任务，学生带着任务，通过网络、期刊、图书馆数据库查阅资料，制作多媒体课件进行授课，最后由其他2组同学提出问题，并给出评分和评价。这种学生自主授课课堂教学模式提高了学生分析问题和解决问题的能力，激发了学生的学习兴趣，锻炼学生能力，提高了学生的自信心，增强了学生的创新意识和创业精神，受到了学生的充分认可。
2.4课堂-实训场所一体化的现场教学方法
利用食品加工技术公共实训基地，大量采用了“课堂-实训场所一体化”的方法进行现场教学。以此调动了学生的学习积极性，起到了教学直观、师生互动性好、学生学习自主的效果。例如，在饮料的均质与脱气这个任务的学习中，由于学生对均质机和脱气机缺乏足够的感性认识，对其结构比较陌生，在课堂上就需要花费大量时间进行讲解，而且学生理解起来也比较困难，教学效果不好。而在实训现场，教师边示范边讲解，学生边观察边操作练习，方便了学生对相关理论知识和操作技能的掌握，对其职业能力的提高起到了重要作用。
2.5角色体验法学生通过体验不同工序来扮演角色，掌握相关的知识和操作技能。例如，在典型饮料生产中让学生扮演原料处理工、物料调配工、杀菌工、灌装与封口工等角色，通过不同的生产工序，让学生掌握各工序在生产中的衔接以及生产部门的关系。角色扮演将枯燥的理论描述转变为生动的工作过程，既激发了学生浓厚的学习兴趣，又让学生通过角色体验加深了对即将从事职业的工作内容、工作职责、职业道德的认识。在教学中要特别注意引导学生养成勤于思考、独立思考的习惯。通过讨论活跃课堂气氛，通过多媒体随机展示大量的图片资料，把时间和空间交给学生，让他们来设计实施方案。学生的思维活跃，表现积极，实实在在地体现了快乐教学。
3课程考核改革
考核是对教学效果的检验，考核方式引导学生的学习方式。科学地评价学生的成绩，能促进教学质量的提高[5]。采用终结性考核和过程性评价相结合的方式，从知识、能力、素质3个方面对学生的学习进行全方位、全过程的考核评价。终结性考试着重基本知识的考查和实际操作能力考查2个方面；过程性评价包括学习方法能力评价、职业素养评价和团队合作能力评价。这种考核评价方式将原来单一试卷考核定成绩的考核方式改为综合考核评价方式，重视过程性评价，大大提高了学生的学习积极性。
4结语
“饮料加工技术”课程着重培养学生在各类饮料加工操作方面的技能，通过对这门课程的教学方法和考核方式的改革，提高了学生的专业知识水平，充分调动了学生学习的积极性和主动性，提高了学生的综合素质，取得了较好的教学效果。实施教学改革后学生学习理论知识不再空洞乏味，通过实际技能训练加深了其对理论知识的领悟和理解，提高了学生发现问题、分析问题和解决问题的综合能力。
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篇9：《办公自动化》课程教学改革的几点思考
《办公自动化》课程教学改革的几点思考
分析了<办公自动化>课程教学面临的突出矛盾,提出教学改革的策略:改变教学模式、重组教学内容、促进学生自主学习;合理采用教学方法,系统设计考核模式,优化教学效果.
作 者：颜鲁合 作者单位：甘肃中医学院,甘肃,兰州,730000 刊 名：甘肃中医学院学报 英文刊名：JOURNAL OF GANSU COLLEGE OF TRADITIONAL CHINESE MEDICINE 年，卷(期)： 26(3) 分类号：G642.0 关键词：办公自动化 办公自动化课程 教学改革 教学效果篇10：统计学课程教学改革的思考
统计学课程教学改革的思考
传统的统计学教学侧重的是理论知识的介绍,注重的是学生解题能力,而忽视学生分析问题、解决问题能力的.培养.对传统的统计学教学改革应该强调案例教学、实践性教学,积极运用多媒体辅助教学手段,使学生真正成为社会所需的应用型人才.
作 者：温品人 陈晓红 Wen Pinren Chen Xiaohong 作者单位：扬州广播电视大学,江苏,扬州,225009 刊 名：牡丹江教育学院学报 英文刊名：JOURNAL OF MUDANJIANG COLLEGE OF EDUCATION 年，卷(期)： “”(1) 分类号：C8 关键词：统计学 教学 改革篇11：解剖学课程教学改革论文
解剖学课程教学改革论文推荐
摘要：系统解剖学是高职护理专业的一门基础必修课，属于医学教育中的基础课程。高职教育以培养应用型人才为主，且现代护理模式发展的主要方向为以人为本，这就要求转变传统系统解剖学的教学理念，将人本主义融入到系统解剖学教学改革中来。
关键词：人本主义；系统解剖学；教学改革
一、系统解剖学中融入
人本主义教育观是一种必然趋势人本主义是以肉体和灵魂的统一体为对象的人本学，而人本主义教育观是注重发展学生的态度、情感和独立学习能力的一种教育哲学。医患关系融洽是医学模式发展的终极目标，但是现代医学模式正处于不断变化中，医患关系出现的矛盾层出不穷，在这种矛盾日益激化的驱使下，现如今的医学模式已经不再是单纯的生物医学模式，而是逐渐转变为生物—心理—社会模式。过去护士的工作仅是单纯的发药、打针及单一的执行医嘱，现今围绕疾病展开的护理已经不能满足患者的需求，临床实践中逐渐地实施一种全新的护理模式，现代护理模式发展的主要方向为以人为本，而现代护理模式的发展则必然要求护理学生在学校学习的各门课程中提前融入人本主义教育观。只有开展以人为本的教育理念，学生才能较好地掌握系统解剖学这门基础课程，完备地掌握基础知识才能将专业课程中的各项护理操作技术标准化掌握。
二、高职护理专业系统解剖学的教学现状
（一）学生学习目标和方法不明确
高职院校在不断扩招的大形势下，面临着质量与生存、招生与生源、环境与政策等的生存危机，目前高职高专院校的生源主要有四类：一是通过普通高考的普通高中生，二是通过对口升学考试的三校生，三是通过“2+3”或“3+2”招收的五年一贯制学生，四是通过学校单独招生考试招收的考生。这些学生的学习基础参差不齐，且大部分学生的自主学习能力差，他们在高中或者中职阶段习惯于老师督促的被动接受知识的学习模式，而在进入大学后却转变成自主安排学习时间的模式，这两种模式的转变使得刚进入大学的学生很迷茫，他们感到无所适从，学习目标不明确，缺乏较好的学习方法，不利于教学效果。
（二）教学内容具有鲜明的学科性
系统解剖学具有自身的学科特点，即信息量大、课时短、知识点碎、逻辑性不强、枯燥无味、难记忆。课程的特有性质决定了该课程不如专业课程直观有趣，因此，在系统解剖学的教学实施过程中，教师的教和学生的学总是会出现脱离的状态，导致教师疲于教学，迷茫于教学，而学生缺少主体意识，学习兴趣不高，这种状态直接导致了教学效果差。
（三）校内实训室不能满足系统解
剖学的教学实践高职院校教学效果的提高取决于教学硬件和教学软件两个方面，实验标本类型和数量较少，只能满足于课本知识内的操作，匮乏的标本对于学生课外知识拓展和知识内化作用都稍显不足，且离实施教、学、做一体化教学的职业要求还相差甚远。
（四）理论和实验相脱节
传统的教学顺序是先讲授理论课，再讲授实验课。理论课主要以讲授为主，讲授大量的知识点，学生只能听，仅靠PPT和书上的图作为参考帮助学习和记忆知识点，缺乏直面观察和动手操作。实验课主要以观察标本为主，学生在老师的带领下自主观察标本，学习自主性差的学生就会出现偷懒耍滑的现象，对标本的观察兴趣不高，不愿意观察。这种理论和实验的脱节导致了学生的学习效果不理想。
（五）系统解剖学的实际教学效果评估不全面
传统的闭卷考试方式具有片面性和局限性，它只能检测学生对于书面知识的掌握情况，而对于实验教学的效果则无法评估。而现代护理模式发展却恰恰要求学生不仅具有扎实的理论知识，还要具有准确的动手操作能力和观察能力，要求学生具有较高的基本职业素养。
（六）教材缺乏针对性
目前适用于护理专业的教材大多具有通用性，缺乏针对性，适用于护理的同时，也适用于临床、药学、检验等专业，这就必然导致知识专业特色不突出，这种泛而不专的教材远远不能满足以人为本的现代护理模式的发展。
三、教学改革的具体实施
（一）以学生为中心的管理模式
根据高职护理专业生源类型的不同，我们基于学生的学习基础进行分班，分为文化基础强和弱两类班级，针对这两类班级分别设计课程体系。对于知识差的学生，先强化他们理论知识的系统学习，再提升其业务水平；对于文化基础相对厚实的学生，则着重其培养观察能力和动手能力，增加其知识的深度和广度。对于自学能力强的学生，着重引导和培养适合其自身的学习方法；对于自学能力差的学生，培养他们的学习兴趣，指导学生掌握正确的学习方法，注重自学习惯的养成和自学能力的培养。
（二）改革教学内容
现代护理模式发展要求护士具有夯实的理论知识和准确的操作能力，不要求护士掌握太高、太精、太深的医学知识。因此，根据护理职业的需要，以实用、够用为衡量标准，我们对系统解剖学知识要进行大胆的取舍。例如，静脉留置针穿刺、静脉/动脉采集血标本、插导尿管、插胃管等基本护理操作所用到的应用解剖学知识，我们对这些章节知识的讲授比重加大，而对动手能力培养无关的'一些知识点讲授比重相对减少。
（三）改变传统的教学方法
改变先进行理论课再进行实验课的教学模式，采用“理实一体”新型教学模式，彻底改变理论和实验相脱节的情况。“理实一体”即将理论课和实验课结合到一起进行，将理论课搬到实验室进行，虽然理论讲授非常重要，必不可少，但讲授理论课的时候，教师若能够配以PPT、挂图、标本、视频、日常生活案例等多种多媒体手段讲授各知识点，给课堂注入活力，学生在听老师讲授的同时，可以随时观看PPT、挂图或者手里的标本模型，学生的手、耳、眼都得到了充分的利用，使学生由被动学习变为主动学习，学生的学习积极性和观察能力都得到了极大的提高，避免了机械性记忆，教学效果有了极大的提高。
（四）建立课外学堂
我院护理系已经建立了三维数字课程与教学辅助系统，该系统模拟真实的实验室，其中系统解剖学实验室陈列有很多电子标本，学生进入该系统如同进入一个真实的房间，左右两边都陈列有各种类型的标本，这些电子标本可以放大和缩小，还可以360旋转观察，且学生可以无时间、空间限制的学习，这种多媒体计算机的开发极大地提高了学生的学习兴趣，培养学生自学的能力，也培养了学生的观察能力和思维能力，提高了教学效果。
（五）改革教学评价体系
传统的闭卷考试具有片面性和局限性，不能考核学生的综合素质能力，因此，在“理实一体”的基础上，我们考试分为两部分进行，实验操作占50%，理论考试占50%。增大了实验操作的标本识别，将实验操作由原来的40%提升到50%，理论考试由原来的60%降低到50%。该评价体系使学生明白实验操作的重要性，最终提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]唐菁玲.人本主义教育观在就业指导教学中的应用———以高职院校课堂教学为例[J].湖南科技学院学报,(12).
[2]陈素艳.骨科护理的安全隐患及人性化护理的探讨[J].求医问药(下半月),,9(8).
[3]范双莉.高职院校生源特征下创新人才培养模式研究[J].吉林省教育学院学报(下旬),2015(2).
篇12：田径运动课程教学改革论文
田径运动课程教学改革论文
随着社会的发展，以及全民健身的热潮，体育课程在学生的教育过程中越来越重要，现代教育不仅仅是学好传统观念里的数理化等课程，人们更加重视学生的全面发展。
大学体育教育专业田径运动课作为体育教育的重点课程，不仅具有健身的意义还有着较高的教育功能。但是目前大学体育教育专业运动课教学的功能以及价值仍未发挥到极致，还存在着一定的问题，本文针对大学体育教育专业田径运动课做了一些简要的分析，对高等体育教育专业田径运动课程进行重新认识和定位，为教学改革提供一些粗浅的思路与对策。
一、田径教育的意义
随着人们对健康的重视，田径运动逐渐成为人们日常健身中最受欢迎的体育运动，人们对田径运动的认识也越来越全面且深刻。
首先田径运动对于年龄的要求很低，其次田径运动对场地要求低，所受的限制较少，正因为这样，田径运动成为了高等体育教育中必不可少的体育课程，田径课程为学生形成强健体魄的跑、走、跳、投四种形式提供了直接有效的方式，对学生的能力培养以及个性塑造有着重要的作用。所以田径运动教育在体育教育中的意义是不容置疑的。
二、传统大学体育教育专业田径运动课程教学中存在的问题
(一)田径运动课程存在对学生能力培养轻视的问题
学生学习课程进而达到一定的学习目标是在制定课程教学目标的前提下实现的，同时教学目标也为老师制定教学计划以及相应的教学方式提供了重要的依据。
大学体育教育专业田径运动课程不仅仅是要学生很好的掌握在田径方面的技巧，标准的运动姿势以及训练方式，更重要的是培养学生的教学能力，教会学生如何当好一名体育教师这才是重中之重。但是传统的体育教育专业教学往往忽视了后者，更多的重视运动技术的传授，很不利于培养学生良好的教学能力。
(二)田径运动课程教学中过分强调竞技化
随着社会的进步，我国教育面临着改革，从传统的应试教育逐渐向素质教育转变，体育教育的目的不再仅是单纯的健身，更应该强调心理健康和社会适应，教学目标更加地贴近中小学体育教育课的教学安排，然而目前的大学体育教育专业田径运动课程还是过多的强调体育的竞技化与中小学体育教学的目标脱节甚至是相悖，这是目前体育教育专业田径运动课程存在的`问题之一。
(三)教学方式单调、教学模式落后
教学方式单调、教学模式落后是现在大学体育教育专业田径运动课程教学中存在的普遍现象。长期采用这种教学模式程序化、教学方式单一化的方式教学，学生将变得上课没有激情，对课程内容缺乏兴趣，很难达到大学体育教育专业田径运动课程教学的真正目的。
(四)教师队伍整体素质有待提高
从上述一点可以看出大学体育教师在教学过程中过多的重视学生体育技能方面的教育，但是这不能培养出符合现代的中小学体育教育的体育教师，可见当代大学体育教育专业田径运动课程的改革需要从教师队伍进行着手改变，合理的分配教师的年龄层次、学历层次，加强教师的培训力度，只有教师的整体素质提高之后才能培养出符合现代中小学体育教育的优质体育教师。
三、大学体育教育专业田径运动课程教学改革的思路与对策
(一)教育观念需转变，重新构建教学新理念
新时期体育教育改革和发展的方向是培养学生终身的体育思想和体育能力、增强学生身体健康、促进人的和谐发展的教育思想。传统体育教育改革的主要是从完善考核制度、革新课程内容、改革教学方法三个方面入手。传统的技能型和手艺型的教学手段已不适合新时期的体育教育，应当向科学技术与艺术为一体的现代化教学方向迈进，体育教育不仅仅是培养学生的专业技能，应更多的关注学生独立思维的培养，培养学生的认知能力。基于以上原因，转变体育教育观念，构建大学体育教育新理念和体育教学模式的多元化是体育教育改革必不可少的环节，其中多元化的体育教育模式包括健身体育教育、身体和行为的矫正教学、心理调节以及心理咨询等一系列的特色化的体育教育。
(二)改变体育教育专业的教学目标
培养优质的中小学体育教师是大学体育教育专业教学的核心目标。然而传统的大学体育教育更多的注重学生技能的训练，是一种竞技化的体育教育观念，与新时期“全民健身”的理念发生冲突，甚至格格不入。因此抛弃传统的体育教学目标更多将新型的体育教学观念融入到教学中，这样才能符合新时期的体育教育，才能培养出优质的中小学体育教师。
(三)教学课程需改革
传统的大学体育教育专业田径运动课程教学中老师更加的关注学生在田径技能上的提高，并没有真正发掘出田径项目健身的功能，以及体育教育的意义。因此教育课程应该针对新时期体育教育改革进行合理的完善，拓宽田径教学的内容，设置不同的教学方式，为日后毕业的学生能够更好的适应体育教学打好基础。
(四)考核方式需改变
在转变教学观念、革新教学理念、改进教学目标及课程内容之后，对学生的考核方式也应当相应的改变。不再使用传统的单一式的考核方式，运用诊断性、形成性、终结性“三结合”的立体化考核模式，对学生的考核从多个方面进行，比如除了老师对学生的考核，再加上学生内部之间的互评、学生对自己的评价，通过这种多元化的考核方式，提高考核的公平性，同时也促使学生更加的努力学习。
四、结束语
为了顺应全民健身的热潮，大学体育教育专业田径课程教学必须彻底摒弃传统的教学观念，要知道田径教学中不仅仅是基础理论、专业技能的学习，更应该注重学生教学综合能力的培养，只有这样才能培养出优质的中小学体育教师。
篇13：国际贸易课程教学改革论文
国际贸易课程教学改革论文
国际贸易(International Trade)也称通商，是指跨越国境的货品和服务交易，一般由进口贸易和出口贸易所组成，因此也可称之为进出口贸易。
(一)
一、目前国际贸易课程教学现状
国际经济与贸易专业是我校较早建立的专业，旨在培养适应广西北部湾经济区和中国-东盟自由贸易区发展需要的人才，但在国际贸易教学过程中，存在着一些问题：
1.课程设置上，实践性的教学较少。
目前国际贸易专业培养的重点仍然偏重于理论知识的讲授,对实际操作能力的培养没有得到应有的重视，导致学生毕业后要用相当长的时间去适应岗位需要。
由于在教学计划的制订和课程设置的安排上未能摆脱普通教育课程设置的基本模式,对于国际贸易理论知识的系统性、完整性强调的比较多，使实践教学的学时比例达不到规定的要求。
即使在教学计划中明确规定了实践教学环节,但在具体的执行过程中也没有严格的质量监控体系和检查标准,而且我校办学时间不长，教学经费与设备条件的增加跟不上学生规模的扩大,学生的实践训练受到很大影响，
有的本应由学生自己动手的实验,只好成为参观性质观摩学，这导致不少课程在实践教学的组织过程中,受诸多因素影响变更实践教学的学时、内容和实训要求的现象较为严重。
2.专业教师实践经验较少，教学方式单一。
在学生的实践能力培养过程中,指导教师起着举足轻重的作用。
他们的业务水平、实践能力、创造能力的高低直接影响着学生实践能力的提高。
专业教师大都直接从高教毕业就上讲台,任课教师年轻居多且没有外贸实践经验,这就导致他们在讲这门课程的外贸实践环节时力不从心。
其次，教学方式单一,主要是通过教师在课堂上的教学完成，并且，学生渴望接受领先知识的好奇心不能得到满足,学习兴趣与主动性不能被充分调动起来，对知识的学习也就无法上升为志趣。
另外,在实践操作培养方面,人力物力投入较少，或者说投入并未达到所预想的效果，最后形成了理论与实践脱节的情况，两方面不能起到相辅相成、相互促进的作用，所学理论也不能被实际应用。
毕业生由于知识面窄，在进入企业之后可能表现出一系列的不适应，从而达不到企业的要求,也就无法达到培养复合型、应用型人才的目标。
3.学生对国贸实务训练重视不够，忽视专业资格证书。
现在大学生思想开放,个性张扬,但心理脆弱,自我管理能力、团队合作精神和社会责任感有所缺失。
学生在模拟实习和实践教学环节中没有严格的、系统的、科学的学习，很多学生家庭条件比较优越，所以没有压力，从而放松了对实践课的学习，操作能力较低。
在实践教学过程中,如果学生没有主观能动性，其实践效果肯定是不能令人满意的。
而目前很多学生忽视国际贸易从业资格考试,有些盲目跟风，有些只是考取一些简单的或是与专业无关的证书，没有真正从自身实际出发，针对性不够强。
二、国际贸易课程改革措施
1.在课程设置上增加实践性课程的比重。
自中国-东盟自由贸易区的全面建成，中国与东盟各国的联系越来越密切，以及广西北部湾的开放，急需既掌握相关国际贸易专业知识又具备分析、解决国际贸易实际操作问题能力的应用型对外贸易人才，这对于广西高校的学生来说是一个机遇。
所以在课程设置上要科学的突出主干课，加强实践课。
根据教育目标定位，根据企业相应岗位的要求确定学生必备的实践能力要素和结构，将各要素分解到国际贸易专业实践教学环节中，构成合理的实践教学体系。
2.积极创新教学手段，提高学生操作能力在课堂理论教学中，内容往往不够生动，学生学习兴趣不浓。
即使国际贸易理论学得再好，国际贸易实践工作过不了关，缺乏动手能力和实践能力，无异于“纸上谈兵”，不能实现应用型人才的培养目标，更无法适应激烈的国际贸易竞争。
改变原来单一的教授方式，采用案例教学、专业技能大赛、校内模拟实习到校外实习实践等方式，丰富学生的课堂，提升学习热情。
尤其是开展模拟教学，学生在模拟贸易环境中不但可以进行实际的业务操作，而且也能亲自体验国际贸易的风险和乐趣。
主要是利用进出口贸易模拟平台，仿真出一套完整的进出口贸易流程，使学生能在操作中熟练地掌握进出口的各个业务环节，如建立业务联系、发盘、还盘、价格核算、签订合同、审核信用证、报关、制作结汇单据、合同履行、争议处理等，根据应用型人才培养模式的要求,为学生构建一个全面、合理的实践能力体系。
3.加强校企合作，服务地方经济。
国际贸易专业作为文科类专业,在技能实训上一直以来都是个难点,因此我们更要加强探索、实践,形成具有鲜明特色、针对性强的外贸实训教学基地，建立稳定的校外实习基地，可以让学生对即将从事的工作有比较深刻的认识，
也便于外贸企业发现和选择人才，为学生和外贸企业架起一座共同发展的桥梁，通过与企业建立协作关系,为学生提供实践工作的机会，加强学生的技能训练，为学生走上工作岗位打下了坚实的基础，更广泛地利用各种资源，同时服务地方经济。
4.提高实践教学师资力量。
目前对于“双师型”专业的教师比较缺乏,不管是老教师还是刚工作的青年教师，普遍存在着从学校到学校，缺乏企业的业务实践经验的问题。
教师自身的动手能力不强，也是影响国际贸易专业课程教学开展的主要原因。
可以考虑引进一些具有外贸实践经验的人才充实教师队伍，作为专职或兼职教师。
其次,鼓励专业教师到外贸部门锻炼，并考取专业职称证书和职业资格证书，提高教师的实践能力。
第三,学院也应大力支持和鼓励专业教师进修或继续深造，或是聘请外贸公司、银行国际业务部、商检部门、海关等对外贸易有关单位的专家进行信息交流，不断吸取最新的国际贸易方面的信息和动态。
5.鼓励“双证”学生，搭建职业技能平台。
“双证”是指高等教育学位证书和职业资格证书。
鼓励学生在完成培养计划内专业课程基础上，积极参加专业相关的职业资格证书考试。
比如：单证员、报关员、跟单员、外销员以及国际商务师等。
岗位资格考试更具体地反映了社会对人才素质要求的方向，其侧重都是从业务的需要出发，整合各个相关科目的知识来解决实际问题，强调专业知识和实务操作经验，有助于在校生毕业后持证上岗,提高就业竞争力。
(二)
一、国际贸易课程教学中存在的问题
1.在教学内容方面存在的问题
首先,在各高校的国际贸易课程教学中过于重视理论知识的学习,而忽视了实践教学的引用。
在国际贸易理论和实务课程的分布比例上就可以看出来,大部分的国际贸易教师倾向于理论知识的讲解,而忽略了实务的重要性,导致教学内容与社会实际脱节。
在国际贸易理论方面,所选择的的教材有些不能与当下的世界经济实际发展问题不相适应。
在教材中经典理论占有的比例较大,常常将一些古典的贸易理论作为国际贸易课程的重点讲解内容,而忽视了具有现实意义的国际贸易理论的讲解,使国际贸易课程失去了应有的价值。
近些年,随着全球环境问题的增加,人们的环保意识也在逐渐提高,而因国际贸易所引起的环境问题也成了大家关注的重点,与之相关的国际贸易理论也日益增多,为了适应不断变化的时代背景,要对理论知识的内容做出适当的调整,将具有现实意义的新理论引入到国际贸易课程中。
其次,在国际贸易实务方面,大部分传统的教材在实务方面所占的比例较小,对于实际的业务操作和技巧的培训不多,
还有就是在日常的外贸业务中常用到的内容在教材中涉及的不多,比如,商检、报关等,导致许多国际贸易专业的学生毕业后还要通过企业的专业培训才能上岗;还有关于一些国际贸易规则的学习也不完整,如《跟单信用证统一惯例》和《托收统一规则》等在传统的教材中都没有涉及,但这些都是国际贸易从业者必须掌握的行为准则。
在国际贸易课程的整体教学中缺乏对实际业务操作的模拟实验,学生通过学习没有真正的掌握实际的国际贸易技能。
2.在教学方法和手段方面存在的问题
长期以来,在我国的各学科教学过程中习惯于采用讲授法,虽然这种方法可以在一定的时间内有计划地将更多的知识和重点内容传授给学生,但在整个教学过程中,是一种单向的教学方式,教师是教学的中心,学生只是被动地接受,在一定程度上影响了教学效果。
这样的教学方法应用到国际贸易理论部分的教学中还可以,但在实务课程中也用此方法,就使实务学习失去了应有的价值意义。
但是我们要认识到传统的讲授法虽可应用到理论部分,但长时间下来,削弱了学生学习的主动性和积极性。
目前,各个高校并没有有效的运用不同形式的教学方法来激发学生的学习兴趣,对于学生创新能力的培养也不够重视。
在实务教学方面,大部分停留在理论的讲解上,而忽视了学生动手操作能力的培养和实践经验的积累,而对于学生来说理论和实务的学习,学生更倾向于与实务的学习。
因此,在实际的教学过程中,应该将理论教学和实务教学有效的结合在一起,根据不同的教学内容采用不同的教学方法,以提高学生的学习效果。
同时在教学手段上,也有些落后,大部分的国际贸易课程教学中还是以黑板为主要的教学工具,虽有很多学校已经采用了多媒体来辅助课程教学,不过多数停留在对教材内容的呈现上,并没有充分发挥计算机多媒体的教学功能。
培养出来的国际贸易人才不仅不符合素质教育的要求,也无法适应现阶段的社会需求。
二、现阶段进行国际贸易课程教学模式改革的有效措施
1.改进国进贸易课程的教学内容
教学内容是国际贸易课程的核心,也是开展国家贸易教学的首要条件。
国际贸易课程的教学内容要紧随国际形势的变化而适时做出调整,一定要将国际贸易市场变化中形成的新理论和新知识融入教学内容中,将教学的重点向现代化的贸易理论转变,对学生讲解当下比较新的理论知识,如国际贸易新理论、服务贸易理论,国际投资理论等。
另外,国际贸易教师在教学过程中还要理论与实际的国际形势相结合,积极与国际的教学模式相接轨,对一些当下发生的国际经济事件进行解析,如区域经济一体化的内容中,关于CEPA、欧盟东扩的分析,或是就美国的经济活动做出合理分析,这样不仅可以拓宽学生的视野,也激发了学生学习的兴趣。
在实务教学方面要结合外贸的实际情况,有效的.补充相关内容,加强外贸知识的学习,根据国内外的市场动态及时改进教学内容,注重学生的应变能力和经济敏锐性的培养;同时也要提高学生外语能力,尤其是国际贸易的专业术语的应用。
2.积极运用多种教学方法,提高教学效果
国际贸易是一门社会科学性学科,内容比较开放,在教学过程中要加强学生学习的主动性和积极参与性,注重学生的学习思维和学习能力的培养。
因此,在教学方法的选择上,要考虑到学生的自身发展和国际市场的需求,真正的促使学生自主的参与到国际贸易教学活动中。
我们常用到的就是案例教学法和讨论式教学法,这两种教学方法在一定程度上都能够提高学生学习效果和教学效率。
如案例教学法在课堂中的应用主要采用理论讲解和案例结合的方式,还有就是进行分组讨论;老师在课前要不断地搜集相关案例资料,进行整理、归类,然后建立案例库,并根据市场变化及时更新案例。
在案例的选择上要结合教材内容和国际市场形势,同时也要考虑到学生的自身情况,尽可能的设计出合理、恰当的问题,进而引导学生对案例进行思考,还要做好案例分析、讨论、总结等在课上的时间配比,在有限的时间里既让学生了解了相关的理论知识,又拓宽了学生的视野,同时也激发了学生的学习兴趣,促进了知识水平的提升。
3.利用信息技术为国际贸易课程教学服务
在国际贸易课程教学过程中要学会充分利用现代化的信息技术,不仅为国际贸易教学提供理想的教学环境,还能够体现学生的主体作用。
信息技术与国际贸易课程的结合过程中要坚持以课程内容为立足点,让信息技术为课程教学服务。
对于信息技术与国际贸易课程的整合要有一定的实施环境,首先要建立一个国际贸易模拟实验室,为学生提供一个进出口业务模拟操作的实验场所,巩固了所学的知识,也掌握实际的操作技能;其次,建立教学信息资源库。
包含视音频资料、课件、案例、素材等,各数据库之间可以交叉使用,互相补充,从而满足学生的需求;第三,可以建设课程专题的学习网站,开展动态的学习模式,可以加强学生之间、师生之间的沟通与交流;最后,开展双语多媒体教学,提高英语实用能力的同时,也改进了教学效果。
三、结束语
国际贸易课程教学模式改革虽然是教育改革体系中的一个环节,但对整个教育系统有重大的推动作用。
在国际贸易课程的教学过程中,学校和老师要时刻关注国际的市场动态,及时将有现实意义的新理论和业务知识补充到教学内容中去,以确保教学的内容能够与时俱进,并且在教学过程中要不断地改进教学方法和教学手段,注重理论知识与实践相结合,确定清晰的教学培养目标,进而培养出适应市场需求的优秀国际贸易人才。
篇14：土木工程材料课程教学改革论文
土木工程材料课程教学改革论文
摘要:以大学生工程意识培养和能力提升为目标，从理论教学、实践教学和科技活动三方面进行改革。提出以工程意识培养为主的理论教学手段、以工程能力提升为主的实践教学手段和以创新能力提升为主的科技活动组织，为国内同类院校的土木工程材料课程教学提供参考。
关键词:土木工程材料;工程意识;工程能力;创新能力
土木工程材料课程属于专业基础课，一般开设在大学二年级，由于大多数学生缺乏基本的感性认识和工程实践，对该课程与后续专业课程之间的关系不了解，更不清楚该课程对日后所从事工作的重要性和意义。西南林业大学森林工程专业分别于、获批成为云南省教育厅及国家教育部“卓越工程师教育培养计划”专业。“土木工程材料”课程的教学以此为契机，及时更新教育理念，从理论教学、实践教学和科技活动三个方面进行改革，积极探索培养学生工程意识及提升学生工程能力、创新能力的教学方法和模式。
一、以工程意识培养为主的理论教学手段
1.充分利用认识实习
专业认识实习是学生专业课程学习的第一课，是开启学生专业兴趣的重要教学环节。为使学生提早对专业有所认识，了解各专业课之间的联系与作用，许多高校都设置了认识实习环节。土木工程材料作为土建类专业基础课，应充分利用好这一环节，使学生了解土木工程材料的种类、应用及工程技术要求等。为此，课程改革小组建议合理搭配认识实习指导教师的人员组成，承担建筑材料方面的主讲教师应积极参与认识实习。在认识实习过程中:一方面，带领学生参观工程现场，听取现场技术人员讲解，并与学生针对工程所选品种、施工工艺等进行广泛讨论，使学生从感官上实际认识土木工程材料;另一方面，通过观看《超级工程》《伟大工程巡礼》中关于土木工程材料讲解的部分科学纪录片，使学生能够对工程建设的全过程以及材料如何选择、应用有较为全面的认识。通过改革后的认识实习教学，学生对土木工程材料课程的理论学习内容更加明确。
2.合理优化教学内容
目前，土木工程材料教材为满足“大土木”的培养目标，内容上虽具有较大的包容性，但仍未能将原有知识体系有机地融合在一起。加之学时限制，无法面面俱到，如果不能合理安排，将会导致无法有效支撑后续课程的学习。为此，按使用领域将土木工程材料分为土木工程通用材料和专用材料进行讲解。其中，将石料、无机结合料(石灰、水泥)、水泥混凝土、建筑钢材、防水材料等列为土木工程通用材料，沥青与沥青混合料、墙体与屋面材料、土工合成材料、建筑防火材料等列为专用材料，以满足各专业的学习需求。对于通用材料的讲解，在材料基本性质方面主要以材料自身性质与组成特点讲解为主，不需要刻意结合专业特点，而在工程技术指标及工程应用方面则结合专业特点来安排教学内容。对于专用材料的讲解，主要结合专业特点及后续课程的需要而选择或增加，该部分内容主要包括:(1)建筑工程专用材料:墙体与屋面材料、建筑装饰材料、给排水管材等;(2)道路工程专用材料:沥青与沥青混合料、土工合成材料等;(3)消防工程专用材料:建筑功能性材料、建筑防火材料等。此外，适时引入材料应用实例，实例最好结合授课专业，以此强化学生的工程意识，培养学生的工程素质。
3.注重作业的`有效性
除了课堂教学环节外，教师还应注重布置课后作业这一教学环节。作业不但是巩固学生课堂所学知识的重要手段，还是培养学生工程意识与创新思维的有效途径。授课教师通过布置课外作业，建立讨论、交流制度，促进创新思维和工程意识培养氛围的形成。土木工程材料课程与其他课程，如力学、数学等课程要有所差别，作业内容不能仅仅是课后习题或整理课堂笔记，应通过大量做题来巩固理论知识的学习。应定期要求学生查阅文献，或进行实地调查，通过阅读相关科技文献，学生才能及时了解土木工程材料发展的新动态和工程中存在的问题;而实地调查又能促进学生理论与实践相结合，更好地理解理论知识，也能够利用理论知识来解释调查中发现的问题。最后，通过在课堂上进行交流、讨论，还可以培养学生的创新思维。
二、以工程能力提升为主的实践教学手段
土木工程材料实践教学的目的是使学生通过实验操作和结果分析，明确土木工程材料的性质与材料组成结构之间的关系，掌握材料工程技术试验仪器操作与指标评定方法，因此，实践教学与理论教学具有同等重要的地位。
1.在实验课中提升学生的工程能力
首先，合理安排实验课程与理论课程的教学计划，如在水泥、水泥混凝土以及建筑砂浆的理论课程完成后，集中安排一次实验课，使实验内容与学时得到集中，学生能够有充足的时间准备实验和操作仪器等。其次，在实验课组织形式方面采取分组形式，要求学生在实验课前提交试验方案，其中包括实验目的、材料与仪器、实验步骤、数据与分析、问题与分析等，最后要列出参考规范，保证学生在实验前对试验全过程有基本了解，避免学生在实验过程中出现手忙脚乱、不知所措现象。最后，在实验过程中要求学生利用手机等形式记录实验过程中的各个环节，以便实验完成后组织学生对整个实验情况进行讨论与总结。
2.借助实习基地提升学生的工程能力
通过产学合作的方式建立校外实习基地，聘请实验检测技术骨干人员作为企业兼职教师，指导学生依托工程项目，在真实的工作环境中提高实践操作与结果分析能力，使学生更深刻地理解和掌握土木工程材料的基本理论和材料评定的基本技能。更为主要的是学生通过对某一土木工程材料的技术指标进行完整实验检测，可以增加对土木工程材料各技术指标的工程意义，也能加深对指标之间相互联系的理解。在评定过程中，学生通过翻阅相关技术规范提高了土木工程材料标准化的工程意识。
三、以创新能力提升为主的科技活动组织
创新能力的提升一方面要依靠理论教学环节培养思维，通过科研实践活动使学生在验证并巩固理论知识的同时，提高分析和解决问题的能力，激发学生的内在创新动力，为此，课程改革小组结合土木工程材料课程的特点，进行了一系列科技活动的组织。对于有创新想法的学生，土木工程材料实验室实行开放制度，以小组为单位填写申请表，在指导教师的帮助下利用课余时间进行创新性试验;如没有创新性想法，但又有参与创新性实验愿望的学生，可采取助研的方式参与到指导教师的科研课题中，使创新能力得到锻炼。教师在指导过程中发现可行性强的创新性实验，可进行校级科技创新项目推荐，或作为毕业论文选题，通过完成科技项目或毕业论文的写作，学生的创新思维、仪器操作、科技论文写作等方面的能力得到较大提升。此外，通过组建科技创新团队参加科技竞赛活动，将不同年级、专业的学生融合在一起，实现了激发学生创新积极性、提高创新能力的目标。近几年，以土木工程材料课程为依托，学生申请西南林业大学科技创新基金项目3项，其中，一项获第八届云南省大中专学生课外学术科技节二等奖;获批云南省大学生创新创业训练计划项目1项，国家级创新创业训练计划项目1项，学生通过参与教师的科研课题，完成毕业论文7篇。
四、结束语
通过对理论教学、实践教学和科技活动三个方面的改革，学生的工程意识有所增强，能够有目的地学习，避免了以往死记硬、学而无用现象的发生。学生的工程能力与创新能力得到大幅提升，发现和解决问题的能力也得到了提高，同时，也增强了学生的就业能力。
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篇15：探讨机械工程材料课程教学改革论文
探讨机械工程材料课程教学改革论文
1 引言
机械工程材料是机械及近机类专业一门重要的专业基础课。本课程以材料的成分、加工工艺、组织结构与性能之间的关系为主线，重点介绍材料的本质，提出有关的理论和描述，说明材料结构是如何与其成分、加工工艺、性能以及行为相联系的。作为高等农业院校的机械设计以及农业机械化等专业的学生，学习本课程的目的，主要是使学生获得常用工程材料的种类、成分、组织、性能和热处理改性方法的基本知识。了解工程材料在机械工业特别是农业机械中的应用，通过对基础科学和知识的综合运用，使学生掌握常用机械工程材料的种类、成分、组织、性能以及改性方法等，初步具备根据零件的服役条件合理选材和妥善安排工艺路线的能力，为学习后续专业课程和从事机械设计及制造工作奠定基础。根据专业大纲安排，西北农林科技大学的机械工程材料课程在大学二年级第一学期进行。这一学期，学生所学的课程大部分还是数学、英语、物理等公共基础课，机械工程材料属于学生刚刚接触到跟自己专业相关的少数几门课程之一。
2 机械工程材料课程性质及教学现状
理论性强，微观概念多 机械工程材料课程，不像物理、力学等有着严密的逻辑推导和计算过程，也不像工程制图等相关课程，比较直观生动。机械工程材料课程总的特点是理论性非常强，涉及的原子、分子水平的微观概念很多。特别是与金属学相关的部分，如晶体结构、晶体缺陷、位错运动以及凝固结晶、相的概念、组织转变等，这些概念都是微观和抽象的，学生无法通过推导计算获得，更无法通过肉眼直接观察和亲身体验到，有时候需要通过一定的空间想象力来理解它们。这样就导致教师讲授起来有一定困难，而学生学习起来感到难以理解，从而感觉枯燥、乏味，失去学习的兴趣。
课程涵盖内容广 机械工程材料课程包含了材料科学专业中的力学、金属学、热处理原理、热处理工艺、金属材料、非金属材料以及失效分析等多门学科的专业知识，内容广而分散。而在“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的人才培养模式引导下，专业课程的学时数在不断压缩，而要求学生了解的内容却越来越多。这样就形成了一种矛盾，即教师上课的课时数减少了，而学生需要学到的知识却增加了。这就要求任课教师能够统筹安排上课课时，充分利用现代化的教学手段，精简课堂讲授内容，突出重点的同时拓宽知识面。
现有课本内容知识陈旧 大学教材内容陈旧，知识老化，这些是在我国高等教育中各门课程都有可能会遇到的，也是现在我国高等教育中普遍存在的问题。出版一本教材的过程是相当复杂的，要经过编写、审核、校对、出版、发行等多个环节，因此，当书真正出版出来以后，有些知识可能已经更新。而对于教师来讲，频繁更换教材，也不利于熟悉教案，积极备课。《机械工程材料》课本内容主要以金属材料为主，而近年来，随着科学技术的快速发展，各种新材料、新工艺在不断涌现。全球性的能源危机以及环境污染问题，对现代的新材料除了在性能、工艺和成本等方面的传统要求外，更提出了与环境协调、绿色环保、可循环再生等更高的要求。为了保证该课程的教学质量，并使学生能够尽量了解到本领域的发展动向，就迫切需要教师改变传统的以课本为主的教学方式，探索更加有效的教学模式，使学生理解并掌握课本基础知识的同时，能更多地了解和把握本领域的研究与发展动向。
3 教学改革探索
充分利用网络多媒体技术 多媒体技术是现代化教学的非常有效的辅助工具，教师要注重利用并充分发挥多媒体的`特点，制作形象生动的多媒体课件。对那些学生难以理解、教师又难以讲解的比较抽象的内容，比如晶体结构原理、合金结晶过程、位错类型及运动过程等，通过收集以及自己动手制作一些简单的动画，生动形象地来演示复杂的变化过程。这样不仅加深了学生对相关知识的理解掌握，同时还活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣。如对钢铁材料的热处理工艺等，注意并积极收集工程训练实习以及工厂企业的热处理工艺过程的录像资料，在讲解课本内容的同时辅助播放实际热处理过程录像，注重理论与实际相结合，使课程内容具有真实感，更利于学生理解和掌握。
充分利用学校的网络教学平台，随时充实并完善课程信息，课堂讲授的重点、难点以及教学用课件及时上传至平台，便于学生随时下载并复习掌握当堂内容；利用网上作业提交和批改功能，可以快速有效地发现学生学习中的问题，了解学生对知识的掌握情况，并能及时得到反馈；通过网上答疑，增加了教师和学生的课后互动，改变了以往只有上课时才能见到教师，学生有问题得不到及时解决的现象；充分发挥网络平台信息量大的特点，注重将生活及科研中接触到的与课程内容相关的新闻报道、最新科研成果等，收集并上传至教学资源，供学生掌握基础知识的同时，更多地来了解社会发展在所学领域的需求，激发学生自我提高的热情和积极性。总之，网络平台让教学更加真实具体，更加强了教师与学生的互动。
精简课堂教学内容 结合学校的优质课程建设项目，充分利用网络多媒体技术，精简课堂教学内容，做到够用就行。按照专业培养方案，机械类专业的学生学习机械工程材料的主要目的是掌握成分―结构―性能之间的内在联系，并能在零部件设计中合理地进行材料选择，因此，在课堂讲授中删减了那些理论较深的内容。如课本第二章材料的结构，其中晶面与晶向部分，对于非材料专业的学生不需要掌握；还有位错的理论，学生只需要知道位错是由于原子的错排造成的，不需要了解更多关于位错的形成机制等。再如铁碳相图的部分，因为高温包晶反应在生产中很少会用到，所以把包晶反应区省略，将相图简化，重点讲解共析和共晶反应部分。在工业用钢部分，因目前金属材料仍然占据工程材料中大约70%的市场，课堂教授主要内容仍然以金属材料中的碳钢和合金钢为主。对于课堂上不能详细讲解的知识，或者仅作为了解性的一些内容，如陶瓷、高分子的晶体结构、热处理新技术，以及非金属材料、复合材料等，将其上传至网络课程平台，作为学生自学内容，拓宽他们的知识面。
灵活选用教学材料 选用十二五规划教材作为教学用教材，基础内容深入讲解，包括材料的结构、铁碳相图、钢的热处理等。但在授课中，不仅仅局限于所选中文教材内容，还结合英文原版教材FOUNDAMENTALS OF MATERIALS SCIENCE AND ENGINEERING，更多地提供中英文对应专业词汇，并摘录一些章节，课堂上详细讲解，让学生学习到专业知识的同时，又能接触到纯正流利的英文表达方式。将某些章节相关的典型的中英文科研论文及掌握的最新的研究成果等介绍给学生，供学有余力以及对材料研究感兴趣的学生开阔眼界，并能使他们更加了解材料研究对社会发展的重要意义。
还在最后一章材料选择中，增加材料与环境的可持续发展。对于一名合格的工程技术人员，在选材中除了考虑传统的性能、工艺、成本等因素外，更要考虑材料的开发、服役、回收等环节可能造成的环境负荷。尽量选择环境友好材料，做到废弃零部件材料能够回收再利用或能生物降解，将对环境的影响降到最低。
4 结束语
总之，机械工程材料课程是机械类和近机类专业学生必修的一门重要技术基础课程，内容多且比较抽象。随着科学技术的发展和各种新材料的不断涌现，需要不断地对该课程的教学体系、教学内容、教学手段和方法等进行改革和实践，以充分调动学生学习的积极性和主动性，不断提高教学质量，加强基础知识的同时，增加辅助教学材料，为学生学习后续专业课程和毕业后从事机械设计及制造工作奠定坚实的基础。
篇16：统计学课程教学改革论文
关于统计学课程教学改革论文
一、高校统计学课程的教学背景
自之后，统计学课程两次被教育部列为高等学校经济学类各专业的八大共同核心课程和工商管理类各专业的九门核心课程之一。，教育部还专门组织力量进行研究，为统计学课程的教学确定了基本教学要求、具体教学内容和教学要点，指出统计学“不是着重于统计方法数学原理的推导，而是侧重于阐明统计方法背后隐含的统计思想，以及这些方法在实际各领域中的具体应用②”。至此，统计学的主要教学内容也被明确了下来，主要包括绪论、描述统计、推断统计、经济管理中采用的统计方法和国民经济统计基础知识等。在教育部的指挥棒下，统计学教师开始了统计学教学的研究探索、实验论证和改革创新。统计学也由此开始肩负起培养学生统计知识方面的基本技能和应用统计方法发现、分析、解决问题的能力之重任。
二、当前高校统计学课程的教学现状
一提到统计学，学生普遍反映难学、难懂、难理解，广大教师也倍感难讲、难教、难入心。教育部虽然统一确定了统计学课程的主要教学内容和基本教学要求，从人才培养的角度提出了课程性质和地位、教学任务及总体要求，但是各高校在开展统计学教学过程中还应结合本校实际对其提出具体要求或做出适当调整。可是遗憾的是，在调查中笔者发现许多高校生搬硬套，从而导致当前统计学课程教学中仍存在以下共性问题。
第一，教材选用的针对性不强，教材建设落后于实践需要。许多教师在教材选用过程中完全不考虑学校层次、生源质量、专业设置、师资结构等实际情况的差异而盲目选择，甚至出现了一本、二本和三本院校选用同一本统计学教材的怪相。因此，教师在教学中只能随机自行删减、调整内容，基本教学要求根本得不到保证。另外，目前国内有些统计学教材完全忽视从应用层面上介绍统计学在专业领域的运用，从而导致有些学生把统计学课程当成了一门高等数学课程，把统计学教材当作一本数学书籍。
第二，教学大纲设计严重滞后，学时少、内容多的矛盾尖锐。许多高校现有的统计学教学大纲，除了绪论外，基本上都是以描述统计、推断统计为重点，辅以介绍相关与回归分析、时间序列分析和统计指数的内容，弱化甚至省略了统计决策、产品质量统计管理和国民经济统计基础知识等应用性很强的内容教学。这样的教学大纲设计严重滞后于统计学的学科发展和实际应用，无法充分激起学生的学习兴趣。统计学作为必修的学科基础课在低年级开设，有些高校对教学时数进行了不适当地压缩，总课时通常设计为48~64学时不等，鲜少有高校能达到教育部规定的72学时要求。在有限的时间里，教师也无法系统地讲授统计学知识，学生更不可能掌握和消化越来越多的“统计学”内容。内容多而学时少的矛盾越来越尖锐，统计学教学质量和教学效果也随之下降。
第三，教学内容重理论、轻应用，与后继专业课程结合不够紧密。重理论、轻应用的教学只能导致学生在遇到问题时不知从何入手，更无法帮助学生运用统计学这一工具发现、分析和解决本专业领域的各种问题。在教学中教师应该注重统计学的实用性，将其当作一种思维方法教给学生。此外，统计学与各个专业学科有着密切的联系，尤其是在后继专业课程的分析应用中，教师不但要根据后继专业学习的需要合理选择教学内容，还要根据统计学在专业领域的实际应用巧妙设置教学案例。
第四，教学方法多用讲授灌输，教学环节设计陈旧且简单。在统计学教学过程中，教师普遍采用传统的灌输式课堂讲授方法。虽然迫于课程中需要处理的数据较多、信息量大，统计学课堂中也常见以多媒体为主的讲授，偶尔也有板书授课。但这都没有改变以教师为主角的现状，学生仍然是教学中的被动接收者。教师在课堂教学中唱独角戏，没有与学生的互动。即使通过考勤点名、课堂提问、小组讨论、课后作业等方式督促学生认真上课，也难以保证学生主动学习。在教学环节设计中，一贯的“前课复习→本课导入→理论讲解→例题解答”等简单陈旧的模式，进一步打击了学生的兴趣和积极性，限制了学生主动思考和动手实践的能力。
第五，实验教学重视力度不够，教师过度依赖统计软件。由于时间短、内容多、难度大，教师往往把重点放在理论教学上，只讲教材内容，对实践教学环节不够重视，很少组织学生参加实践项目，有的高校甚至没有安排实验教学环节。学生课后能自主结合本专业进行研究和实践操作的也寥寥无几，致使学生所学的理论知识和现实生活严重脱节。随着实验教学环境的改善，不少高校开设了统计学实验教学，但很多教师过度依赖统计软件，仅满足于对软件处理结果的追求和对结果的解释，完全忽略了对统计思想、统计方法及其应用的讲解。
第六，考核方式过于传统单一，理论考核远大于应用考核。当前绝大多数高校所设置的统计学考核方式与别的理论基础学科考核方式一样，仍沿用“期末统一考试+平时过程考核”的传统方式。这种考核模式忽视了对学生实际操作应用能力的考查，导致学生只重视对理论部分的学习，重新回到应试考试的学习循环之中，脱离了社会发展的需要，既不能完全准确地检查学生的学习质量，也难以达到预期的教学目的。
三、统计学课程教学的改革思路
要改变高校统计学目前的教学现状，扭转教师和学生对统计学的“三难感知”（即教师的难讲、难教、难入心，学生的难学、难懂、难理解），就必须从教师的教、学生的学、实验的.练和实践的用等四个方面全面深入地改革统计学教学的各个方面。首先要改革教师的“教”。教师应在教育部对统计学相关教学统一规定的指导下，根据学生之间不同的差异角度设置教学体系，开展差异化教学，有的放矢地进行有差别的教学，让每个学生都能扬长避短，从而获得最佳的教学效果。因此，教师必须选择学生之间的某一差异最大的角度进行教学体系的设计，并据此有差别地选择教材，根据不同的教材制定差异化的教学大纲，安排差异化的教学内容，并配以差异化的教学方法，最后通过差异化的考核体系检验教学效果。其次要改革学生的“学”。学生要改变传统教学模式中被动学习的角色，成为学习的主动者，根据本专业人才培养的具体要求和后继课程的学习要求，在全面认知统计学基本框架的前提下，着重了解和掌握相关统计方法的应用，尤其是解决本专业和自身感兴趣的领域的有关问题时所应用的统计方法。如财务管理专业的学生可加强对统计指数的深入学习，为其后继专业课程学习相关财务指标的知识奠定基础。再次要改革实验的“练”。虽然目前许多高校实验条件有所改善，增设了统计学专用实验室，但是实验教学的目的往往停留在数据的处理结果上，忘记了实验的本质在于追求统计方法的实际应用上。在实验中可以结合教学进度逐步引入Excel、Spss、Eviews、Stata、SAS、R等软件开展上机教学，让学生体会现代统计软件强大的数据处理能力。通过实验的多练，加强学生对统计软件的应用能力。最后要改革实践的“用”。统计学课程教学并不仅仅是要求学生掌握统计知识方面的基本技能，更重要的是要让学生在实践中能够应用统计方法发现、分析和解决问题。因此，作为课堂教学的延伸和检验，教师应带着学生一起将学习的统计方法应用到不同的领域开展社会实践项目的调查和研究，如组织学生开展市场调查或者参与人口普查、收视率调查，亦或开展统计数据文案研究，等等。
四、结语
虽然目前我国高校统计学课程的教学仍存在着上述问题和不足，但是高校统计学课程教学的改革之势已成为不可逆转的浪潮。要想取得这场改革的胜利，基本前提就是要全面、深入地透析当前统计学课程的教学现状和各种问题。只有认清统计学课程的教学形势，从教师的教、学生的学、实验的用和实践的练四个方面全面改革创新，才能不断提升高校统计学课程的教学质量，开创大数据时代高校统计学课程教学的新局面。
作者:周莉 单位:电子科技大学
篇17：课程教学改革探讨的论文
课程教学改革探讨的论文
摘要：本文分析了《水污染控制工程》课程的重点、难点及目前存在的问题，从完善课程教学内容、优化教学方法、创新实践教学环节及改革考核方式等方面进行探索，以达到提高教学质量、培养工程应用型人才的目标。
关键词：水污染控制工程；教学改革；实践应用
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-932436-0113-02
一、引言
《水污染控制工程》是环境工程的重要专业主干课程之一。学习本课程，是让学生系统地掌握水污染控制工程的基本原理、工艺过程和主体设备（构筑物）及工艺设计等基础理论和知识；同时，本课程与课程实验、课程设计及实习等实践教学紧密结合起来，使学生具备从事水污染治理工程设计、运行管理和科学研究的初步能力，为学生毕业后从事相关工作奠定基础。
本文从如何提高工程应用能力的角度出发，分析《水污染控制工程》这门课的重点难点及存在的问题，从完善课程教学内容、优化教学方法、创新实践教学环节及改革考核方式等方面进行探索，为提升教师教学水平、强化学生综合应用专业知识的能力给予一些启示。
二、课程重点、难点分析
1.課程重点。《水污染控制工程》课程涉及的知识面广，涵盖四大基础化学、环境工程原理和微生物学等基础课和专业基础课。课程的重点是使学生学会将专业知识向工程应用方面进行迁移和转化，以污水水质指标、处理工艺、原理以及相应的工艺技术设计的知识点为基础，在学习中理解并掌握水污染控制的工程方法，使学生对水处理方法有全面系统的认识，提高工程应用能力。
2.课程难点。该课程的难点主要集中在培养学生的实践能力与自主创新能力上，与此同时，还要提高学生的理论与实践相结合的能力，这样才能解决实际工程问题。针对废水复杂的水质特点，如何使学生把各种废水处理单元和操作过程有机地结合起来，以满足出水时各种水质指标的要求；同时，培养学生追踪国际上学科发展的趋势、了解学科前沿、掌握新理论、新技术的能力也是难点之一。
三、目前存在的主要问题
1.教学内容的知识理念更新慢。水处理技术发展速度越来越快，其核心理念也在不断更新，但教学内容的知识理念更新速度慢，内容存在滞后性，导致课堂教学同实际应用的前沿技术在衔接上出现脱节情况，现有教学内容无法适应水处理新技术的发展变化。
2.教学方式落后。在教学方式上，仍以教师为主体，学生仅依靠教师的传授来了解课程内容，导致学生接受性差。虽然高校教师基本都采用了多媒体教学手段，但新的教学手段仅是点击播放课件和板书的区别，看似形式更新，实则对学生的实践帮助不大，对于实践和应用性强的《水污染控制工程》，学生依旧是被动接受课程内容，缺乏主动性和综合能力的培养，导致教学质量和效果不尽人意。
3.系统性的实践机会少。《水污染控制工程》是工程性强的课程，应当注重学生专业能力的培养、学生的实验技能和对工程案例的了解分析等。但是，目前的教学实验多为验证性实验，课程设计也多偏重于理论，不利于学生主观能动性的发挥。
4.考核方式不够灵活，应对创造性给予足够重视。该课程在早期多以闭卷为考试形式，时至今日仍没有创新，在考核上仍是试卷成绩加上平时成绩、实验成绩来计算最终成绩。这种忽视过程而注重结果的考核方式，难以用来评价学生的专业知识水平，也不利于学生能力的培养。
四、解决办法
（一）完善教学内容，更新知识体系
1.完善教学内容。在教学大纲要求的教学内容上，强化应用部分的教学内容，缩减与基础课程重复的教学内容。比如，可以增加污水厂的设计实例，强化学生对工艺设计、设备选型与计算、平面与工程布局等方面的能力。
2.更新知识体系。随着水处理技术的`飞速发展，环境工程专业人才有必要了解和熟悉最新水污染治理方法和技术。比如，对于一些新兴有机物，包括环境内分泌干扰物、药物及个人护理品、内毒素等，传统的水处理工艺对它们的去除效果怎样，是否影响传统工艺的整体效果和正常运行，国际上有哪些工艺可提高其去除效率等。在教师授课时，根据该领域的技术更新和科技发展来调整课程内容，融合新的工艺和理念，来拓宽学生的知识面。
（二）优化教学方法
1.改变教学方法，让常规教学灵活化。摒弃传统的单一“讲授式”教学，让学生在课堂上进行讨论，将以老师教为主的局面转变为学生主动学的局面，达到启发学生的目的。例如，针对废水中某一污染物的处理，让学生根据所学知识提出处理方法供大家讨论；老师提出工程实例，让学生进行评价，找出不足，提出改进措施，使学生在对问题的挖掘和思考中进行学习。在教学过程中，充分发挥多媒体和电子产品的作用，将不同的典型案例和科研项目以动画、视频短片的形式进行播放，使学生能够生动直观地了解工程实际中的典型构筑物的运行模式以及工程设计的初步轮廓。
2.充分利用学校的在线课程及其他高校的慕课等网络资源，鼓励和督促学生进行网上学习。比如，将污水看成生活污水、行业废水以及回用水等几个模块，根据模块对学生进行分组，指定学习内容和要求，让学生利用已有网络资源集体讨论，通过制作PPT等方式进行汇报，以随机指定方式确定汇报人，保证人人参与到讨论和学习中。教师根据情况通过微课、网络平台（包括QQ、微信、南信大在线教育平台）等进行讲解和答疑。
（三）创新实践教学环节
1.课程教学中注重理论联系实际。根据教学内容，充分利用校外建立的产学研合作教育机构、研究生工作站、大学生实习基地等实践教学平台，通过“请进来，走出去”，聘请现场技术人员作为课程教学的兼职教师向学生传授一线实际经验或到现场参观，丰富教学内容。在课程实习、毕业设计阶段可以有组织地安排学生进入一线现场，直面工程应用或实际运行中出现的各种问题，提高学生对实际问题的分析及解决能力。endprint
2.教学科研相长。在做好教学工作的前提下，组织有能力的学生积极开展科学研究。通过科研工作，一方面促进学术队伍的搭建和梯队建设，另一方面促进了学术交流，提高了学生的科学素养，为锻炼和培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力和创新意识创造良好的学习环境，进一步拓宽了应用型人才的发展道路。
（四）改革考核方式
1.将平时课堂作业、课外作业及课题汇报真正纳入成绩评价体系。教师量化与细化作业评价指標，完整记录整个班级的作业情况，对作业设置增减分项目，并增加课题汇报的分数权重，达到激励学生的目的。
2.改变考试内容和方法。在考试内容中增加数道应用考题，考察学生应用综合知识的能力；在考试方法中，借助期中考试摸查学生学习情况的机会，按比例设置闭卷与开卷的时间，兼顾考察基础知识和学生解决实际问题的水平。
五、结束语
《水污染控制工程》课程以实际应用为目标，教学上应充分体现工程应用在教学过程中的内化表现，面向实际工程，积极与社会对接，以培养学生应用水污染控制工程的原理为基础，提高学生分析和解决工程问题的能力，强化专业素养，达到培养专业化人才的目标。
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篇18：机械设计课程教学改革探讨论文
机械设计课程教学改革探讨论文
网络信息日益发达的今天，传统教学的信息量很难满足学生对知识探索的需求。传统的教师讲授方式以老师讲为主，学生被动地接受的知识，填鸭式的教学方式已经不适合目前学生对知识的需求。“互联网+教育”自兴起后，发展速度和规模都非常迅速。针对机械设计教学内容的特点，采用互联网的模式教学改变传统课堂的教学方式从而促进教学改革的发展，培养学生机械创新能力。
一、互联网基础下机械设计教学方式
1.互联网在机械设计课堂中的应用
“互联网+教学”改变了原来单一的教学环境，使得传统的教育展现出新的生机；从原来的课堂时间地点方式固定、一名教师多多个学生的状态转变为随时随地、教师和学生多对多交流的新形态。针对学生喜欢上网这一现象，上课之前列出专题，让学生根据自己的兴趣查阅资料，在上课时可用根据自己的问题和老师一起探讨。教师不仅把书本知识传授给学生，而且将自己的研究成果融会贯通于课堂教学中，充分调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲望。适时地将新知识、新技术、新理论以专题的形式引入课程教学内容，如结合教师产学研过程中与机械制造相关的典型实例开发的专题之一工厂里的创新。一方面拓宽了学生的知识面，另一方面加深了学生对理论结合实际的理解。机械设计教学中，在齿轮传动一章讲解时，首先让学生在上课之前在网上或是实例中看到的`有齿轮传动的机器介绍一下，介绍齿轮传动的应用和原理，教师根据学生的讲解补充齿轮传动的原理及特点、分类时用讲授法，讲解具体时利用观察启发式；分析结构上的特点件时利用和其他传动机构对比讨论法等。
2.互联网在机械设计课程中课后的应用
“互联网+”时代的到来为突破名师资源不足，又快又好地全面提高高等教育质量提供了新的思路，带来了新的机遇。多年来课后学生对机械设计的学习仅限于课后作业题，这样极大的限制了学生创新能力的培养。互联网教学从课堂教学、答疑、习题课、审批作业、讨论互动课、小测验、期中测验到期末考试等，都在网上进行。这种“互联网+机械设计”教育模式使得机械设计课程在课后教学中吸取这种网络教学的方式，极大的提高学生学习的主动性。
3.互联网在机械设计创新能力培养中的应用
机械设计课程的主旨是培养学生创新设计能力，机械设计本身就是一种创新性的工作,我们的目标是使学生在校期间就应具备初步的创新设计能力及动手能力，为此我们在教学过程中注重启发学生的创新思维，课下积极指导学生参加多项机械设计创新大赛。提高了学生的积极性，也激发了学生的创新能力。网络中机械创新实例很多，学生可以自己上网查阅相关资料，并根据自己的理解和同学老师分析讨论。教师在课堂上对学生分析的实例点评，主要让学生发言讨论。并对学生发言的表达能力、对问题的理解能力等记作平时分作为考核的一部分。同时老师可以带领学生实地调研，根据调研的情况，对目前看到的机械存在的问题做设计分析。
二、网络教学中存在的负面影响及解决措施
一些大学生由于缺乏自制力，迷恋网络世界，挤占了正常的学习时间。提倡网络教学的同时跟随着也出现了一些负面影响，比如“网络上瘾症”、“网络孤独症”等对青少年的身心健康构成危害与威胁。对网络产生心理依赖，一旦无法上网，就焦躁不安；极个别的学生沉迷网络，逃课，不交作业，不参加考试，走路吃饭都在玩手机APP、游戏或者阅读小说和各种信息。网络带来了很大的方便同时也给一些自制力不高的学生带来了负面的影响，这就需要教师正确的引导，老师一定要分析学生上网的根源，适当将学生对上网游戏的热情引导到学习上来，通过网络查阅资料和创新设计的案例，吸引学生对机械设计兴趣，并且要采取适当的措施，限制学生对网络游戏等的迷恋。将网络上好的信息及时传达给学生，让同学们意思到，不急游戏有趣，学习中也有很多有趣的设计，让同学们树立好学习的态度和意思，最终实现网络教学的目的。
三、结论
“互联网+机械设计教学”使传统的教育焕发出新的活力；从原来的学习时间地点固定、教师学生一对多的状态转变为随时随地、移动网络、教师学生多对多的新形态。改变填鸭式的教学拟制了学生的学习兴趣，将学生的精力不是放在考上而是放在学上。教学资源能实现国内外资料的共享，学生通过网络可以了解学习国内外著名高校教学资源，能及时更新教学内容。丰富的网络教学资源为学生提供了课外学习环境，激发了学生自主学习的兴趣，也促进了教学质量的提高。
参考文献：
[1]林业.“互联网+”时代教育教学改革的原因和突破口[J].新课程(下),2015,07:59.
[2]李刚龙.《机械设计基础》教学改革的思路和方法[J].产业与科技论坛,,23:200-201.
篇19：行政法相关论文
行政法相关论文分享
摘 要：本文对我国行政法治的现状进行了介绍，为解决这些问题提出了一些途径，以助于推动我国行政法治的进程。
关键词：行政法治 现状缺陷 实现途径
一行政法治作为法治国家建设系统工程的重要组成部分是不可或缺的，而且被认为是实现法治工程总体目标的关键。实现行政法治需要做到以下几点。
1。完善立法程序，实现立法的公开化。
立法不完善、漏洞较多等原因导致了破坏行政法治的现象。因此，政府要健全和完善立法体制、立法权限和立法程序。具体应该做好以下几个方面的工作：首先，健全立法公开征求意见制度。一是立法草案应提前公布；二是将立法听证会制度作为立法的必经环节；三是向市民公布对立法意见的处理结果；四是设置专门的立法咨询机关、咨询程序。其次，创新立法起草机制，推行“立法回避”和立法责任承担制度。
2。制定良好的行政法律。
良好的行政法律必须符合以下几点。
（1）行政法律应反映和表达广大人民的意志。只有这样的行政法律才能够切实实现人民当家作主的权利，才能够得到人民的尊重，得以切实履行。
（2）行政法律应符合客观规律。只有行政法律符合客观规律，才能反映广大人民的意志，任何背弃客观规律的法律都会影响人民的权益。一方面，政府要立足于社会主义市场经济，制定符合市场经济规律和运行方式的行政法律，改善政府的行政运行机制，以促进市场经济的发展。另一方面，要立足于我国的实际，制定的行政法律必须与WTO的规则相符，与国际惯例接轨，在行政法上保障我们在国际往来中应享有的权利。
（3）行政法律规范的逻辑结构应完整。法律规范是法律的主要要素，是法的细胞，是指具体规定法律权利和义务及法律后果的社会规范。法律规范较严密的逻辑结构包括条件、行为模式、法律后果三部分。在制定行政法律时，政府应注重法律规范的逻辑结构的研究，使每一法律规范的逻辑结构都完整地具备这三个部分，尤其是对法律后果部分的制定要明确具体。
（4）行政法律规范应协调统一。制定的行政法律规范必须协调统一，低层次的行政法律文件不得与高层次的行政法律文件相抵触，同层次不同部门的行政法律文件也应协调统一。
3。加快行政体制改革。
行政执法中暴露的问题给我们发出了一个信号，那就是现行行政体制，特别是执法的财政经费保障机制和行政执法体制已经成为当前推进依法行政的重大障碍，这个体制上的障碍如果不清除，“依法行政”将只能是一句空话。《国务院依法行政实施纲要》已经提出了前述两个体制改革的方向和目标，但如何科学稳妥地推进各项措施，保证改革不流于形式，是需要认真思考和研究的问题。在改革过程中，政府必须遵循科学原则，另外还要注意立法的保障作用，这样才有利于改革目标的实现。
4。改进政府管理手段。
政府要加快电子政府建设，提高行政效率，降低行政成本。依靠公众信息网，实现与公众关系密切的公共行政业务的网上办公，提高政府办公的透明度和对公务员的行政行为实施监督。按照精简、统一、效能的原则和决策、执行、监督相协调的要求，科学界定部门职能。依法规范政府部门的职能和权限，清理多头行政管理机构，正确处理省级部门与基层政府的关系。要严格机构和编制的法定化，合理设置机构，优化人员结构，切实解决层次过多、职能交叉、人员臃肿、权责脱节和多头执法等问题。
5。确立执法程序法定原则。
程序法定原则意味着行政执法的方式、方法、步骤、空间和时限要遵守法律的规定。现代的行政程序以民主为基础，兼顾行政效率。设计合理的程序为行政执法提供了保障。行政程序为情报公开、听证、咨询等民主制度的实施提供了原则、步骤、方式。行政程序的运行过程就是民主制度的实施过程。设计合理的程序，本身是一个综合性的控权机制，其中包括相对人的权利对行政权力的控制，程序对权力的控制。通过法定的合理的程序限制行政权的肆意，促使“合理性”的形成，具有“事中防范”的积极意义。
二实现行政法治不仅需要政府主动作为，而且需要强化司法监督。
1。强化司法监督。
在我国，抽象行政行为不属于行政诉讼的受案范围和审理对象，从而大大缩小了司法监督的范围。抽象行政行为是相对于具体行政行为而言的，它是指行政机关针对非特定相对人制定的具有普遍约束力并且可以反复适用的规范性文件的行为。它可以分为三类：制定行政法规的行为，制定规章的行为，制定其他具有普遍约束力的规范性文件的行为。按照现行有关法律的规定，我国从乡镇一级人民政府到国务院都有制定“其他规范性文件的权力”。根据我国有关法律的规定，法院不受理对抽象行政行为提起的诉讼。法院在审理具体行政行为案件过程中，对不符合法律、行政法规的规章可以不予适用，但无撤销的权力。法院对“其他规范性文件”，从目前有关法律的精神看，可以不予考虑而无撤销的权力，因此大大缩小了司法监督的范围。根据我国现行法律的规定，对抽象行政行为的法律监督主要是行政机关的内部监督和人大的监督。就目前的情况看，人大的'监督是力不从心的。行政机关的监督有“自己做自己的法官”的局限性。关于抽象行政行为的司法审查的问题涉及宪法制度，本文不加深入。不过，在保留人大的最终监督权的前提下，赋予法院对部分“其他规范性文件”以“撤销权”，以便与《行政复议法》相衔接，也是一个可以考虑的方案。
2。逐渐完善其他监督机制。
从上可以看出，强化司法监督既是必要的，又是可能的。但强化司法监督并不排除其他监督机制。司法监督也有其缺点，如滞后性、程序繁琐、司法人员对行政业务不熟悉等。因此，逐渐完善行政机关的内部监督、立法机关的监督、社会监督也是必要的。其一，加强行政机关的监督。行政机关应充分利用行政复议这个手段，加强对下级行政机关的行政行为尤其是制定行政规范性文件的抽象行政行为进行监督。充分发挥审计机关的监督职能，消除行政活动中因利益驱动而造成的对公民、社会组织合法权益的侵害。加大监察机关的监督力度，改变目前监察机关从属于行政系统的状况，使之从属于权力机关系统，使其地位更具权威性，从而使监督更加有效。其二，加强权力机关的监督。加大权力机关的监督力度，关键是使人大的监督不受其他部门的干预，使监督落到实处。一方面加强权力机关对行政行为特别是政府高级官员的行政行为的监督，另一方面加强权力机关对行政法规、行政规章等行政规范性文件的监督，在权力机关内设立专门监督机构，审查行政规范性文件的合宪性和合法性。其三，进一步加强大众传媒对行政权运作的监督，通过报纸、电台、电视台对行政行为的报道，增加政府行为的透明度。国家制定相关的法律，保护大众传媒获取信息、发布信息的权利，保障公民的知情权，是舆论监督中的重要和有效的环节。
参考文献：
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