浅析对当前高职院校篮球课教学的几点思考论文（集锦17篇）由网友“blingbling”投稿提供，以下是小编整理过的浅析对当前高职院校篮球课教学的几点思考论文，欢迎阅读分享，希望对大家有帮助。
篇1：浅析对当前高职院校篮球课教学的几点思考论文
浅析对当前高职院校篮球课教学的几点思考论文
论文关键词：高职院校；篮球课程；教学策略
论文摘要：在高职院校的篮球课程教学中，首先应深入调查，认真了解学生的状况；其次要认真备好每一节课；第三要注重教与学相互促进，全面培养学生的运动协调能力，团结竞争意识与创新精神。
篮球运动是一项极具知识性、趣味性和广泛性的运动项目之一，高职院校的篮球课程受到学生的普遍欢迎和踊跃参与，因而在公共体育教学过程中占有重要的地位。
篮球课的根本任务是全面发展学生的身体素质，增进健康的同时，认识和理解该项目的基本知识，学习和运用基本技能、战术，培养从事该项运动的浓厚兴趣。那么，如何使篮球教学更好的适应“素质教育”“终身教育”等教学思想和贯彻落实，如何将篮球运动的教育功能和篮球文化的丰富内涵有机的融合到教育实践中，应是高职院校篮球教学的核心问题，教师在篮球教学课堂中，应力求打破传统的教学模式，大胆采用新颖、有效的方法和手段来教学，以此使学生通过自己的主观努力，从而达到在尽可能短的时间内学到大量的知识，掌握更多的技能的目的。
一、深入调查，认真了解学生的状况
由于篮球课是一项热门的课程，其特点是学生参与人数多，学习积极性高。学生身体素质差异大。运动水平参差不齐。教师要认真调查，了解掌控一手资料，要针对学生的具体状况，充分尊重学生的主观能动性，既要让学生学得有兴趣，又要让学生学有可得，终身受益，所以必须在教学内容、教学方法的选择和教学过程等方面多下功夫。大多数人认为，上篮球课很简单，不用备课。上课时教师安排学生打球就行了。显然这种看法是错误的。篮球课和其他的课程一样也是要教授运动知识、体能训练的课，每节都有教学内容和教学要求，要完成教学任务，就一定要备好课，否则就无法达到目的。
二、认真备好每一节课
要完成教学任务就一定要备好课，否则就无法达到目的，那么怎样才算备好课呢？第一、明确要求，熟悉教材内容，教师要熟练掌握可教学的技术动作，要熟知具体动作要领，并能预估学生练习时出现的错误动作及能定出行之有效的纠正方法，同时还要掌握可教技术动作与前后课的教学内容，前后教学内容之间的相互联系。第二、结合教材，根据学生的特点确定教学任务、重点、难点，为解决其重点、难点设计的辅助练习内容，让学生顺利掌握重点，难点。第三、结合教材、学生特点，场地器材的实际确定最佳的组织与教学方法，可集体备课，集思广益、取长补短、发挥集体的智慧与才干。
三、教与学相互促进
篮球运动的技术动作多面复杂，规范性强。在高职院校的教学中，必须选择好适合学生的内容，充分考虑学生的接受能力。因为篮球课人数多，身体素质和运动水平差异大，有时还出现男女同班教学，如果所学内容相同，练习方法和手段相同，就会让有些人觉得无所事事，有些则感到力不从心，对学习有一定的压力。所以要将预先研究分析的学生分成2—3组，根据不同的组确定不同的教学目标。在教学中实现分组教学，对有一定基础动作素质较好的学生，教学中要强化动作的规范性和实用性为主；对那些基础较差的或根本没基础身体素质差的学生，应以基础为主，从熟悉球性开始，传球、运球、投篮等各项技术，精雕细凿，循序渐进。从一开始就重点强化动作的规范性和实用性，以免形成错误动作难以纠正。对那些有一定基础的学生要有一定的.重点、要以求精，求实为主，是不是实用，是不是符合战术需要，是不是与下一个动作有机的衔接，这样的要求使得学生在练习时形成和培养了一定的战术观念。
教学方法是为完成教学任务而采用的方法，包括教师教的方法和要先学的方法，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。要注重把提高篮球技术水平与培养学生实践能力结合起来，努力创造充实性、文化性和趣味性都很强的教学氛围，更新篮球课的教学方法，应侧重于过程而不是结果，让大学生玩得高兴，练得有趣就可以达到健身的目的。在篮球课上始终贯彻健康第一的思想，让大学生得以愉悦身心，陶冶情操。既有苦和累的磨砺，也有轻松快乐和满足，只要在其中既玩得开心，玩得尽兴。当然，玩要有一定的章法，更要有新意，是大学生所乐意接受参与的形式。在具体的教学中，将完成教学任务与游戏、娱乐和一些常规的教学内容及形式结合起来，教师要动脑筋，大胆创新，给大学生耳目一新之感，激发想要想要练想参与的意愿，从而积极主动的投入到篮球课学习活动中。在篮球课中，教师要根据教学任务与教材，学生特点，动作及技能形成不同的阶段，以及教学中存在的问题，灵活而创造性的结合运用多种教学方法，从而提高教学质量。
进行篮球课的教学不仅要教授篮球技术，不应把篮球理论知识，技术运用，裁判的规则及当前世界篮球最新发展动态传授给学生，教师要知识全面，不仅要了解国内CBA，CUBA联赛情况，还要了解NBA联赛，世界杯等重要赛事。大学生的思想活跃、兴趣不一、追赶时尚、猎奇心强，常以自己的角度看问题。只有具备全面的知识，才能使学生满意，在学生中树立威信，圆满完成教学任务。
目前，大学教学已经不是单纯的锻炼身体掌握篮球技术动作，更多的倾向于全面素质的发展，如做人、做事。教师的职责不仅只是教会学生的篮球技术及锻炼身体的方法，还要“育人”。而学生要端正思想，看清自己，要学到真本领，这样才能成为一个“知道怎样去打篮球”的大学生，教师要深入学生中多做调查研究，针对不同的心理生理及技战水平等制定教学计划，真正做到因材施教，这也是提高教学质量的前提和保障。
综上所述，在高职院校篮球课的教学中，要善于挖掘篮球运动的精神要素，丰富和发展灵活的教学方法和手段，使学生在身心素质上得到全面的发展，同时提高学生的组织能力和分析问题解决问题的能力，诱导和挖掘学生的自主性，在技术教学中，不能停留在单一技术教学的原点，而是能把在游戏中安排技术教学内容作为一个思考点。在学生篮球意识比较薄弱的情况下，教师的积极引导，应以学生为主体，以兴趣为动力，采用多样的教学手段，开拓思维，满足学生的心理需要，不断使学生的身心健康得到提高，让学生懂篮球、爱篮球、会篮球、更会做人，这才是高职院校篮球教学的根本。
【参考文献】
［1］卫家宏.陈述运动—篮球北京：高等教育出版社，.
［2］孙民治.陈述运动—篮球.北京：人民体育出版社，.
篇2：高职院校如何发展篮球教学论文
高职院校如何发展篮球教学论文
摘 要：高职篮球作为高职体育教学中的重点，也需要顺应新时期的发展趋势，进一步实行改革和完善。本文就目前高职学校的篮球教学目前存在的问题作出详细的分析，从而提出高职篮球教学改革的方法和策略。
关键词：高职篮球；教学问题；教改
5 月，我国开展了首届职业活动周，这代表着我国对职业教育的大力扶持已经逐渐进入了蓬勃发展的阶段。高职教育在职业教育中是十分重要的内容，在全新的形式下，国家对高职教育提出了更高的人才培养要求及标准。职业教育的目标不但要对学生的专业技能学习进行重视，同时还要重视高职学生的身体素质，确保学生可以在学校学习期间可以有好的体魄和心理。篮球教学可以培养学生掌握一定的篮球技巧。对此学校要加强对篮球教学的完善及改革，促进高职学校体育教学的完善。而有效开展高职体育教学，培养高职学生的良好运用习惯及素养，就成为了重点。
1、高职篮球教学所面临的问题
1。1、篮球教学目标的设置和课程之间的矛盾
高职篮球受到了广大学生的喜爱，对应的高职院校在课程设置上对篮球课程的教师有着更多的要求，在数量庞大且篮球技术参差不齐的学生中，体育教师要结合学生的基本情况和高职篮球教学的基本要求来对篮球课程的目标进行设置，课程目标是为了实现教师设定的教学目标。目前，阶段的高职篮球教学内，学生对篮球课程的要求和课程教学目标有着较低的兼容性，实际上并未对高职学生真正对篮球课程的需求做出详细的调查，教师在对课程目标进行设置中多是参考前人的经历或是自身以往的教学经验，课程内容的设置重复，缺乏相应的变化及创新。
在实施篮球教学中，教师对教学目标的完成情况实行判断的标准为针对全班多数学生是否对本次教学的内容实现了掌握，并不是针对全体的学生。因此，对基础比较差的学生就会觉得教师对自己存在忽视。基于此，教师所掌握的教学过程会出现偏差，导致课程的教学目标不能全部实现，学生对整个教学内容的掌握不能达到统一标准，课程实施不够完善，无法保障学生的个人权利，对这一部分比较特殊的学生而言，篮球教师无法提供有效的解决方案，虽然完成了教学流程，但是教学效果却十分不理想。这属于篮球教学目标设置和课程实施之间的矛盾，该矛盾影响着高职篮球课程的发展。
1。2、篮球教学目标和学生体质的提升矛盾
篮球教学目标的设置和篮球课程的大纲是相互对应着的，课程教学的目标是要提升学生的体质，借助篮球课程教学帮助学生对篮球技能实行掌握，进而推动高职学生的终身体育意识。课程目标设置的主要标准为篮球教学大纲，在教学大纲的要求范围内进行，但是体育课程设置的目的是要增强学生身体素质，利用体育课程锻炼得到的身体更好地投入学习。篮球课程在目标设置上，要综合考虑学生的身体素质情况，重视增强学生身体素质的教学内容，教学内容在设置上要考虑到学生真正可以将自身学习到的篮球技能运用在课余锻炼内，在较长的时间里树立终身体育意识。但是，目前篮球教学的目标和学生体质的提升存在较大的矛盾。
1。3、教学内容和教师个人能力之间的矛盾
篮球课程的教学内容设置存在多因素的限制，对各阶段的学生需要采用不同教学内容，学生自身的篮球运动水平决定了课程开始阶段学生对教学内容的接受度。因此，在面对不同的学生中，教师对教学内容的安排实际上就是对学生的考验。教学内容的设置需要教师具备良好的创造能力，教师要借助自身的创造力来改变目前自己所掌握的篮球技术，实现不同程度学生都可以在教学中掌握教师教授的技术动作。但是，目前篮球教师由于自身限制，真正可以利用自身的篮球技能和创造力实施创造性改变的很少。
1。4、教学目标和学生个人水平差异的矛盾
选择篮球课程的学生之间的篮球水平是存在较大不同的，在刚开始设计教学目标时，学生的情况并没有成为教学目标制订的影响因素，课程目标设置需要从整体的层面来把握整个篮球教学，但是目前篮球课程教学是要求教师面对不同的个体来教学，学生相互间的差异较大，水平也不同，课程目标设置是要统一要求学生在相同时间内对同样的技术动作和篮球知识进行掌握，这些对兴趣较低、篮球体育水平差、体质较弱的学生而言有着较大的难度，难以实现在相同的时间内保证达到同样的掌握程度，这就成为了教学目标里的漏洞。相同要求针对不同的学生，对教学任务的完成度而言必然存在差异，在和其他的同学对比中，程度差的学生更加容易出现自卑和恐惧心理，这样不但对学生的学习效率会产生不良影响，同时还会伤害学生的心灵，影响学生的身心发展。学生经历了篮球课程教学后，对篮球运动会存在整体上的认识，教师也需要对学生的整体素质做出相应的了解，教师怎样解决篮球的教学目标和学生身体素质间的矛盾，仍旧是一个十分难以解决的问题。
2、高职篮球教学的发展策略
2。1、全面和细致的篮球改革教学
要想对目前阶段的高职篮球教学内的多种问题实行解决，最重要的手段就是要对目前的篮球教学实行全面细致的改革，从篮球教学的课程内容出发，再到教学方法都需要进行改革，从教师教学态度到学生的学习方法都要进行改革。高职篮球教学需要对篮球课程教学的最终目的及目标进行重视，学校体育的目标是要对当前学生体质下降的情况进行有效的改善，借助体育课程的学习来对学生体质实行有效增强，并且还可以让学生具备终生体育的意识，高职篮球教学的目的需要对这一目的实行参考并且做出专业化的改进。学校体育的最终目标是要实现终身体育，高职篮球的教学也要将这一目的纳入到篮球教学体系中，并且借助长期的教学过程来促进学生实现这一目的。
2。2、尽快实现教师和学生在篮球课程内的'角色互换
以人为本的教育理念同样也要融入到体育教学中，篮球教学需要将学生当成课堂的主题，加强以学生为本的教学观念，尽快实现教师和学生在篮球教学内的角色互换。以人为本不能只是一句空话，要真正地将以学生为本这一理念融入到篮球教学中，这才是实现对篮球课程持续发展的不断推动，将传统中的教师一味地教，学生埋头苦学的教学模式进行打破，篮球教师目前最需要考虑的就是学生真正需要的是什么，学生想要在篮球教学课程中获得哪些知识、掌握哪些技能，在业余活动中会运用到哪些技能，对篮球水平存在差异的同学如何来教等。学生的地位在课程教学中应是主体地位，在开始实施教学时，教师要纳入对学生可能会产生影响的多种因素，选择学生最需要最想要学习的教学内容，并且要在教学中使用学生都喜欢接受的教学方式，在对关于技术动作的讲解和示范中要尽量符合该阶段学生的思维特点。
2。3、加强建设高职篮球的教学师资队伍
学校在开展篮球教学改革中，需要对加强建设学校的篮球教师师资队伍。首先要对目前的教师结构实行优化，注重对篮球教师的职称评定及学历的提升，对目前篮球教学改革内适应度比较差的教师可以做专门性的培训，利用对这些教师的组织性培训，可以帮助教师更深入地了解当前篮球的教学现状，促使教师认识到在篮球教学中需要重点注意的问题，了解改革后的教学形式对学生的益处，进而使其更好地投入在篮球课程教学内；针对当前学历比较低的年轻教师，要提供相应的进修计划，依靠更高学历的进修，实现对更多前沿教学技能的掌握，并且可以在自身的教学中实行有效运用，达到学历和教学技能的双赢，这样才更加有利于教师的个人发展。其次是要对篮球教师队伍实行扩招，招聘方向主要是学历更高、教学经验更为丰富的篮球教师到学校任教，这样能够更有利地帮助学校注入新鲜血液，帮助学校的篮球教学理念处于较高的水平，招聘中还要注重教师对新的篮球理念的认识和运用情况。
2。4、进一步推动高职篮球的个性化教学
篮球教学具有可塑性，这就决定了篮球教学的个性化教学是存在可能性的。针对喜爱篮球的学生而言，篮球运动具有强大的对抗性和团队协作性，并且篮球运动对场上运动员的比赛情形的判断力要求十分高，对此篮球教学可以根据针对不同人群实行针对性的教学。在篮球教学课程内，教师要根据学生的不同特点实行教学，并且要设置出不同的教学内容，运用更加适合的教学方法，尤其是评价方法，一切都将发展学生的个性化特点为目标，不对学生的想法和思维进行束缚，帮助学生在学习中对自身的潜力进行挖掘，找出自身在篮球运动上的优势，这样的教学不仅可以提升教学的效率，相应的教学质量也会获得极大提高。
2。5、激发学生学习兴趣
在具体的教学中，教师要实施兴趣教学，“兴趣是最好的老师”，篮球教学仅仅依靠示范和讲解并不够，很有可能会造成高职生失去对篮球的兴趣。对此，教师可以通过竞赛和游戏等方式激发其学习篮球的兴趣。并且要在教学中以身作则，保证自身在篮球教学中保持正确的姿势和正确规范。适当的讲解和优美的示范可以对学生进行积极的感染，促进学生对篮球产生兴趣。
3、结 语
对高职学生这一学习群体进行篮球教学是一项十分艰巨并且伟大的任务，要想积极应对高职学校在教学中的多种问题，就必须从学校、教师和学生出发，在篮球教学中依据学生的要求和未来发展采取相应的对策，适当地引导学生加强对篮球的学习，使得学生可以在其中进行积极参与，促使高职学校篮球教学在学生方面起到一定作用，有效促进高职学生的全面发展。
参考文献：
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篇3：对高职院校文献检索课教学改革的几点思考
对高职院校文献检索课教学改革的几点思考
阐述了高职院校文献检索课教学改革的'必要性,分析了高职院校文献检索课教学现状,提出高职院校文献检索课教学改革的几点建议.
作 者：李雁行 唐静 LI Yan-hang TANG Jing 作者单位：秦皇岛职业技术学院,河北,秦皇岛,066100 刊 名：科技情报开发与经济 英文刊名：SCI-TECH INFORMATION DEVELOPMENT & ECONOMY 年，卷(期)： 19(4) 分类号：G642.0 关键词：文献检索课 教学改革 高职院校篇4：对高职院校英语口语教学的思考
对高职院校英语口语教学的思考
对影响高职院校英语口语教学的几个方面进行了研究.针对高职学生英语基础比较薄弱的实际情况,提出教师应从激发学生的学习动机着手,注重培养学生的.学习兴趣及在真实的交际情景中用英语进行交际的能力.
作 者：刘志浩 作者单位：黑龙江民族职业学院,黑龙江,哈尔滨,150040 刊 名：黑龙江科技信息 英文刊名：HEILONGJIANG SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(2) 分类号：H3 关键词：高职英语口语 学习动机 交际能力篇5：对高职院校语文教学的几点思考
对高职院校语文教学的几点思考
根据高职培养目标,针对高职语文教学现状,提出高职院校应加强语文教学的'观点,以及具体的操作思路:一个指导思想--提高文化修养,提高人文素质,与专业学习接轨,与职业能力挂钩,为就业、创业奠基,为未来发展服务;两项基本建设--课程建设、教材建设;三项改革--课堂教学改革、实践教学改革、学习评价改革;四个结合--与文化素质讲座结合、与校园文化活动结合、与学生团体活动结合、与学生社会实践结合.
作 者：齐虹 QI Hong 作者单位：成都职业技术学院,四川成都,610041 刊 名：成都大学学报（教育科学版） 英文刊名：JOURNAL OF CHENGDU UNIVERSITY(EDUCATIONAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： 21(9) 分类号：H19 关键词：高职 语文 教学 改革篇6：高职院校青年教师教学竞赛思考论文
高职院校青年教师教学竞赛思考论文
摘要：教学竞赛是推动教学改革，提升人才培养质量的主要手段之一。本文通过分析教师教学竞赛的必要性和意义，分析高职院校中现有教学竞赛中普遍存在的问题，提出了有效提升教学竞赛实施效果的途径与方法。
关键词：高职院校；教学竞赛；反思与建议
1.前言
自国家示范性高等职业院校建设项目启动以来，我国高等职业教育快速发展，大批优秀青年加入到高等职业教育教师队伍中。如何让青年教师快速适应角色，进一步提升青年教师的教学能力和教学水平，大部分高职院校都将开展青年教师教学竞赛作为促进其专业进步的有效途径。更好地发挥青年教师教学竞赛的示范和引领作用是值得深入研究的命题。
2.开展青年教师教学竞赛的必要性和意义
（1）教学竞赛的教师教学考核评定作用
教学竞赛是对青年教师教学综合素质的检阅，在一定程度上成为教师考核和评优的手段之一。通过参加竞赛，教师可以将自身的教学风貌、专业知识与特长、实践技能、教学特色等展示出来；同样，学校及院系教学管理部门也可以通过竞赛对教师进行综合评估，分析教师教学中的优势特色和存在的问题，为今后制定教师培养的计划和政策提供第一手资料和可靠的依据。
（2）教学竞赛的教师教学能力提升作用
教师参加教学竞赛的过程就是提升专业知识把握度和教学组织能力的过程。通过教学竞赛准备，教师能够收集和获取更多的课程教学资源、完善教学设计思路、采用适度和提升教学效果的教学手段与方法，还可能得到同行前辈、企业实践能手的帮助，这样的教学竞赛准备与实践无疑使青年教师完成一次全面的素质训练。
（3）教学竞赛的交流平台作用
教学竞赛看起来是竞赛，其本质却是一种“百家争鸣”的经验交流。首先，教学竞赛是教师专业知识和技能教学相长的“双赢平台”；其次，教学竞赛成为教师教学方法与组织能力的“交流平台”；最后，教学竞赛成为教学管理以赛促教的“示范平台”。
3.青年教师教学竞赛存在的不足和问题
（1）实践性没有得到检验
实践性是职业教育的根本属性之一，实践技能培养也是职业教育的首要特色，而现在的绝大部分课堂教学竞赛却忽视了对教学过程实践技能提升的评定。
（2）部分教师的'专业知识不精
高职院校中很多的新兴专业师资力量匮乏，部分教师是相关专业通过短期进修转过来的，知识面宽度和专业精度严重不足。在教学设计中知识点和技能点没有讲透，吸引学生一味靠夸张的激情和花哨的教学环节，这样做只能吸引学生的注意力却无法培养学生自主追求知识和技能的能力。
（3）盲目追求花哨教学手段的形式主义
随着近几年现代教育信息技术的不断发展，许多新兴技术都被应用于教学之中，在实践中的确取得了提升教学效果的显著作用。但在很多院校的教学竞赛中，我们不难发现部分教师和课堂存在滥用教学资源和设备，盲目追求手段、方法等形式主义的现象。如果追其根源，就是对教学竞赛本质的认识错位，教学竞赛评定的根本标准并不在于形式与手段，而是是否真的有利于教和学。
（4）评价标准的共性与个性问题
目前，多专业混合的教学竞赛评委会成员构成的评委机构成为常态，这样的评委机构往往重视教学组织与过程中的“共性教学能力问题”，却无法对业务知识与技能的传授这一个性问题进行专业和公正的评定。
4.关于开展青年教师教学竞赛的建议
（1）引领青年教师正确树立参赛观念
“普通教育看高考，职业教育看大赛”的观念近几年一直深刻影响着职业教育领域的教育实践者，正是这一观念深化过程中的曲解误使很多青年教师对竞赛的目的产生了认识错位。许多院校对获奖教师在职称评定、年终评定、课时等方面的奖励促使青年教师在竞赛中过分看重成绩。学校教学管理部门应引领青年教师树立“重视竞赛过程、淡化竞赛结果”的观念。
（2）加强竞赛的示范和交流作用
教学竞赛的主要目的除了对教师的考核和评优，更重要的在于营造教师善教、学生乐学的良好氛围，充分展现青年教师的教学风采，促进教学水平的整体提高。教学竞赛是高职院校内涵建设的根本性、关键性环节，是一个潜力巨大的增值平台和示范平台。我们可以通过设置获奖教师全年开放课、教学竞赛示范课等形式促进推广、交流和示范作用。
（3）推进教学经验的科研成果转化
近几年职称评定愈发竞争激烈，很多青年教师都出现了不同程度的“重科研、轻教学”现象，高职院校应该设立教学经验和成果向科研成果转化的路径，鼓励参赛教师认真研究教学中出现的问题和总结的经验，并将这些问题和经验在实践中继续深化。教学管理部门和科研管理部门共同建立“以教学促科研、以科研促教学”的双向渠道，推进教学经验的科研成果转化。
5.结束语
教学竞赛对教学改革和人才培养质量提升的作用是积极的，我们在多年的教育实践中取得了一定的成绩、总结了丰富的经验。面对目前教学竞赛中出现的各种问题，要始终铭记开展青年教师教学竞赛的根本目标——提高教师队伍的教学能力与水平。
参考文献：
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[2]熊匡汉.高校教学竞赛意义与品牌示范效应研究[J].中国高教研究,(4).
篇7：高职院校高等数学教学的思考论文
高职院校高等数学教学的思考论文
摘要：经济飞速发展，社会不断进步，高校对学生的培养目标和方向都发生了改变，社会各工作岗位对人才的要求越来越高，综合素质高，能力过硬的人才更能适应市场的竞争，也是企业争抢的对象。作为高校，更要根据社会需求培养学生，高职院校高等数学教学是高职教学中的重点科目之一，所有的教学围绕着逻辑推理和命题演练展开，培养学生传统数学能力的同时，加注素质教育的新方法，让高职院校的高数教学课堂更加生动，学生的学习兴趣更浓，从而提高高职院校高等数学的教学质量，提高学生的综合素质，达到最终的教学目的。
关键词：高职院校；高等数学；素质教育；方法
一、引言
现在学校都在改革，倡导素质教学，并有效的结合各个科目联系实际，应用到课堂上，素质教育是对学生人文知识、专业技巧知识、相关学科知识拓展、以及修养、礼仪、道德等各个层面的综合培养。高职院校的数学素质教学指的是对学生思维逻辑、数理规则、逻辑变通以及抽象图形和事物的认知和接触辨析能力，不仅包括数学的公式运算，还有相关数学知识、运算方法、分析要领和数学领域的科研方向以及与相关学科相关联部分的桥梁知识，例如，计算机，高职院校的高等数学对学生数学能力的培养有助于计算机方面学习和知识运用。数学的素质教育可以通过缜密的`知识培养学生一种认真、负责、战胜困难、解决难题的精神，一个学生良好的数学素质离不开高职院校的数学素质教育，虽然当前我国的数学素质教学还存在一些问题，但仍然在困境中改革前进，本文简单探讨一下当前我国高职院校高等数学教学中关于素质教育的方法问题。
二、高职院校中关于高等数学素质教育的相关培养内容
1.对高职院校学生逻辑思维能力的培养。对学生进行逻辑性和严谨性的培养，同时也要鼓励学生自己钻研数学基础理论知识，乐于探索真理，帮助学生打下一个良好的数学基础。在课堂上，围绕高等数学教学大纲，把理论知识学通吃透，在教师的指引和传授下，掌握高等数学的理论知识，只有掌握这些知识学生才能对拓展学科进行更一步的学习，因此，高等数学是一个基础学科，如果没有好的数学基础，会对今后的难度更高的学习造成阻碍。
2.对高职院校学生创造性思维能力的培养。创造性思维能力不仅通过有效的课堂书本知识，而且还通过基础知识的传授来着重培养，更重要的是引导学生应用所学到的理论知识，创造性地去灵活的解决实际问题，激发学生的创造热情和创造兴趣。在高等数学的素质教育过程中，创新能力的培养是非常重要的，也是对以后工作最有帮助的一项能力。
3.对高职院校学生数学建模与熟练使用计算机能力的培养。数学模型是实际问题的抽象与模拟，建立数学模型需要对问题作归纳和抽象，需要充分发挥人的创造性思维，建立模型的过程也是创造的过程。 培养学生的建模能力，是数学教学改革的重要环节，同时也是培养学生获取知识能力的有效途径。数学模型的建立、求解、验证都离不开计算机，所以熟练使用计算机，掌握数值计算方法对数学素质的培养也是至关重要的。
三、高职院校中关于高等数学素质教育的方法和途径
1.教师经常给定题目，培养学生的发散思维。高职院校中的高等数学更注重培养的是学生的数学知识和专业的衔接和应用，不能局限与书本的公式、概念和定义，那样就成了死记硬背的书呆子，而且完全没有实际应用能力，毫无专业技能可言。因此，要经常锻炼学生的发散思维能力，培养学生善于结合实际问题运用所学公式、概念，建立灵活的数学思维模式。怎样把锻炼学生发散思维有效的和教学相结合呢首先，锻炼学生的发散思维一定要注意挖掘数学课本中的发散素材，教师要有针对性的选择一些题目，给定题目之后，引导学生一起分析，步骤明显，让学生先是跟随教师的指导方法，逐步掌握这种分析问题的方式，在自己头脑中加深印象，逐渐锻炼形成自己的发散思维模式，再做其他题目时，灵活的举一反三，得心应手的处理问题。另外一个途径能够充分的锻炼学生的发散思维，就是倡导一题多解，一题多变，一法多用，这样更能让学生开动脑筋，积极思索，对公式、定理的掌握更加深刻而灵活，寻找突破点，从不同角度运用不同思路去解决同一问题，这样就可以有效的拓展学生思维，当学生能够用很多办法解决一个问题时，会尝到攻克难关的喜悦和兴奋，逐渐培养起学生挑战自我、挑战困难的兴趣。
2.帮助学生树立数学观念，学会用数学的思想和意识去思考问题。高等数学的素质教育目标就是让学生通过对高等数学的学习培养出很好的逻辑思维能力和灵活的运用能力以及实际操作能力，数学就是严谨的、认真的、通过自己的努力而战胜难题的一种信心的体现，学生在课堂上通过对高等数学的学习，学会用数学的观念去观察、思考和解释生活中和生产实践中的各种难题，通过对空间、数量关系、模型和变化趋势的进一步深入探讨全方位多角度的找寻解决问题的最佳途径，运用抽象的数学思维去解释那些抽象的问题，将数学的方法应用到专业技术问题层面上，高效的解决事件难题，培养学生那种严谨、完善、精益求精和求实的科学价值观和态度，形成那种对知识的应用能力和创新能力。
四、结论
高职院校的学生们对高等数学的学习也许会有一定的难度，但也是对知识的追求过程，高职数学课堂的素质教学有利于培养高职学生的逻辑思维能力和对问题的思考能力，当学生对所学内容提出问题和不同见解时，就是学生求知欲的体现，教师通过科学的解答为学生们解释难题，并对学生给予鼓励和肯定，让学生养成主动思考，敢于挑战的习惯，培养今后工作中认真、迎难而上的态度，积极的投身于社会建设中去，提高自己的创新能力并为社会作出应有的贡献。
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篇8：广东省高职院校学生对篮球课态度研究
广东省高职院校学生对篮球课态度研究
本文主要通过文献资料法、访谈法、问卷调查法、数理统计法等对广东省部分高职院校篮球教学现状进行了深入调研.得出结论,首先,广东省高职院校学生对篮球课的态度非常积极,但是获取篮球知识信息狭窄;其次,参与篮球课程学习动机已经向多元化方向发展;最后,学生们的锻炼时间一般在下午和周末,锻炼次数在3～4次左右
作 者：李宁 张利超 作者单位：李宁(广东省农工商职业技术学院,体育部,广东,广州,510000)张利超(仲恺农业工程学院,体育部,广东,广州,510000)
刊 名：魅力中国 英文刊名：CHARMING CHINA 年，卷(期)： “”(8) 分类号：G641 关键词：高职院校 篮球 态度篇9：高职院校慕课教学模式论文
摘要：“慕课”的快速发展形成了大学教学改革的新浪潮，冲击着我国大学的传统教学理念。“慕课”超大规模、即时在线、全球开放、交互与分享等特征给高职院校的教学改革带来了新的冲击。高职院校要树立现代教学理念，有效利用慕课技术，构建新的教学模式，不断提高教育教学质量。
关键词：高职院校；慕课；教学模式
“慕课”（MOOCs，大规模开放在线课程MassiveOpenOnlineCourses）一词于正式提出，兴起，其建设与运营主体主要集中在世界知名大学及其与大学合作的教育公司，如麻省理工学院与哈佛大学联手创建的edX平台、斯坦福大学的巴斯蒂安特隆（SebastianThrun）教授创建的在线教育公司Udacity、达芙妮科勒（DaphneKoller）与吴恩达（AndrewNg）教授创办的Coursera平台等。我国部分知名高校也纷纷加盟国际慕课平台，推出优秀课程并着力打造本国慕课平台，如清华大学的“学堂在线”、上海交大的“好大学在线”、北京大学与阿里巴巴联合推出的“华文慕课”、网易与高教社携手推出的“中国大学MOOC”等。
一、“慕课”的特征与类型
“慕课”具有“超大规模、即时在线、全球开放、交互与分享”等超越传统课堂教学模式的特点，吸引了大量的注册用户。“慕课”的技术特征就是通过在线的方式完成课程的学习，它是促进教学方式进步的资源和手段。“慕课”使学生通过相关在线选项可以清楚地获悉已学内容、活动统计、讨论等信息，让学习课程变得触手可及。更多可视化的图片、视频、动画、特效、网页等通过信息化技术实现的教学资源融入了课堂，使教学内容更加丰富多彩，给学习者带来全方位的学习体验。在内容设计上，“慕课”的知识讲解通常为10分钟左右的短视频，知识点明确，重点突出，脉络清晰。其间穿插小测验，更符合最佳注意力和记忆规律。“慕课”在教育界引起了巨大反响，许多专家认为慕课是“印刷术发明以来教育最大的革新”。“慕课”是一种课程形式，它是以一节节的课，或者以一部分完整的教学内容为最小单位的教学资源。“慕课”在发展初期采用以课程内容为中心,通过教师的讲解,辅以一定的练习测试来帮助学习者达到学习目标。名校提供的xMOOCs构成了全球开放课程的基石，受其概念的启发，此后出现了多种类型的慕课。如美国一些大学兴起的SPOC（小规模限制性在线课程）、MOOR(大众开放在线研究课)、DOCC(分布式开放协作课)等。在国内，“上海高校共享课”所采取的区域化“慕课”模式也是一种适应本土环境的代表性尝试，它们都是“慕课”多元化发展的尝试。以SPOC为例，SPOC（SmallPrivateOnlineCourse小规模限制性在线课程），这个概念是由美国加州大学伯克利分校的阿曼德福克斯教授最早提出和使用的。Small和Private分别对应于“慕课”中的Massive和Open。Small是指学生规模的小，大约在几十人到几百人。Private是对学生的准入条件设置限制，达到要求才能进入SPOC课程。如罗尔夫霍夫曼所说，针对xMOOCs的缺点，它选择更有目标性和学习准备的学生，追求更好的学习体验、更有针对性的教学。这就使在线课程不会降格为知名大学的品牌装饰物，而是实质性地改善实体大学内的课堂教学。
二、慕课运用于高职教育的意义与价值
慕课应成为大学教育的一个有机组成部分，而不只是所谓优质教育资源或IT技术的展示。4月13日，教育部出台了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》(教高[]3号)，明确提出“鼓励高校结合本校人才培养目标和需求，通过在线学习、在线学习与课堂教学相结合等多种方式应用在线开放课程，不断创新校内、校际课程共享与应用模式”，同时“在保证教学质量的前提下，鼓励高校开展在线学习、在线学习与课堂教学相结合等多种方式的学分认定、学分转换和学习过程认定”。国家层面的政策一出台，为我们探索高校新的慕课教学模式提供了动力。
（一）“慕课”有利于高职学生的理论课程学习。高职高专类学生的理论基础相对薄弱，部分学生较难在课堂上紧跟老师的讲课思路，这使得学生容易产生畏惧学习的心理，进而影响教学效果。“慕课”的教学过程具有私人定制的特点，学生可以利用视频播放的暂停、回退和重放等功能，自行掌控学习节奏。学习用功的学生可以学得精细，基础差的学生也有机会赶上来，这种学习方法对学生学习效果的`影响很大，更适合高职高专类的学生。
（二）“慕课”有利于高职学生的实践课程学习。高职院校的学生除了掌握相应的理论知识外，更应注重应用能力、技术技能和实践经验的养成。学生应一方面接受系统的理论知识学习，另一方面探索解决工作中的实践问题。如果教学组织安排恰当，理论与实训并行的课程可使受教育者得到全面的发展。并行课程强调遵循学生的认知规律，即通过认知重组来把握事物的结构，强调“刺激—重组—反应”的学习过程。“慕课”的引入，可以很大程度上缓解理论知识学习和实践能力培养的矛盾，“慕课”可以把大量的课堂时间从理论知识学习中解放出来而投入到实训或实践教学中去。
（三）“慕课”技术的发展日益成熟。“慕课”教学主要用到教学视频、互动问题和作业题目等教学资源，其中工作量最大的是教学视频。随着CamtasiaStudio等视频编辑系统的“平民化”和“智能化”，教学视频的制作非常便捷，Web2.0、音视频、网络基础设施、云计算这几个方面的发展，为慕课教与学过程带来了良好的用户体验。教学视频的设计工作量大，但总体可控。一门专业的基础课，如果多个老师分工合作、资源共享，那么每位老师承担的设计工作将大为减少。
三、“慕课”教学模式实践探索
“慕课”有传统课堂难以比拟的优点，但也存在着不足之处，即“慕课”缺少面授课中教师与学生间的交流。为了弥补“慕课”中教师与学生缺少面对面沟通的不足，我们采用了线上线下相结合的混合教学模式。下面以《采购与供应管理》课程为例，展示慕课基本情况。
（一）慕课课程结构设计。“慕课”线上学习及课堂线下学习内容的设计，即在线学习与课堂教学以何种比例结合，是根据课程内容的性质与特点决定的，选择恰当的教学手段和教学模式，才能获得最佳的教学效果。《采购与供应管理》是物流管理专业的核心专业课程，是将理论学习和实践学习结合成一体的课程，学生在接受系统的理论知识学习的同时，又注重探索解决职业工作现实中的实践问题。课程以采购与供应管理的工作任务为核心，以业务流程为主线，课程体系包括采购与供应管理基础认知、了解采购与供应管理组织、采购计划与预算编制、供应商选择与管理、采购价格确定与成本分析、采购谈判、采购合同管理、采购货物验收与质量管理、采购结算、采购绩效评估等10个项目，每个项目中包含若干个学习(工作)任务，10个项目共包含24个学习任务。在教学过程中采用“任务导入、案例引导”的形式，通过创设学习情境，引导学生思考，进而开展知识讲授。每个学习任务结束后，都有和本任务知识点相关的案例分析，主要考查学生的理论知识掌握情况。每个项目后也附有相应的实训任务，主要是为了强化学生的操作技能。
（二）对慕课学习效果的监督。“慕课”学习最大的风险是学生学习行为的失控。学生把视频打开，但人不在电脑前，或者一边播放视频一边聊天打游戏，学习过程完全放空。这种情况如何避免？可以在“慕课”视频的播放过程中问学生一些问题，模拟课堂上的互动过程，学生必须认真听讲，只有听懂了、学会了，才能回答出老师在视频中提出的各种问题，回答出来才能继续下面知识的学习，才能完成“慕课”视频的学习任务。这种内嵌小型的交互测试，不仅是一种启发式和互动式的教学方法，还可以即时检查课堂学习效果，对学生开放式的学习过程能够形成有效的监督。在“慕课”平台上，教师还可以根据学习者的笔记、所提问题、参与交流情况等学习痕迹，对其学习方式、学习过程和学习效果有清晰的了解。
（三）慕课强化了与学生间的互动。“慕课”都有相应的讨论区或论坛，供学习者与教师、学习者之间进行互动。答疑的过程可以不由教师主导，而是以集体式、开放式、即时性的方式出现。通过在线论坛、学习小组、QQ群、微信群、线下见面会等多种形式鼓励学习者之间互教互学，互助解决学习中的疑难问题。这种线上学习和线下研讨的混合教学模式，更能深入地分享、探讨和解决问题。
（四）慕课的评价方式。评价与考核是教学流程中必不可少的一个重要环节，传统的课程评价通常由教师来完成。“慕课”评价主要包括机器评分和生生互评两种。机器评价方式经常会被应用在一些客观题测试中。生生评价方式要求每位学习者同时扮演教师和学生的角色，既要完成和提交作业，也要为其他同学的作业评分。混合教学模式是通过网上学习与课堂面授相结合的方式进行，因此最终考核成绩也是由网上评价和笔试两部分组成，二者所占比例可由实际情况而定。教师可依据视频观看进度、提问的难度、解答问题的参与度和精准度、拓展资料学习进度、作业完成等情况，对学生在线学习成绩进行加权设置，最终确定学生在线学习成绩。“慕课”建设是一个系统工程，它涉及学校、专业、课程等多个层面，学校政策、评价机制、数字化教学资源建设等要有利“慕课”的开展，建议高职院校成立专门的“慕课”工作推进组织机构，出台相应的政策，促进线上线下相结合的混合教学模式的顺利开展。
参考文献：
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篇10：高职院校篮球创新教学的实践论文
高职院校篮球创新教学的实践论文
关键词：高职院校；篮球教学；创新；实践研究
一、引言
随着我国高职院校中教育模式的不断发展，不仅给体育教学指明了发展的方向，同时也给高职院校篮球创新教学创建了挑战。对于高职院校中的学生来说，大部分的男生都比较喜欢看运动。通过调查可以看出，在高职体育教学中篮球的选修率相对较高。因此，要做好篮球教学创新工作，激发出学生的学习热情，提高学生的学习效果。
二、现阶段中篮球教学中存在的问题
随着我国高职院校体育教学改革的不断发展，教师也开始认识到了素质教育的重要性，并加大了对篮球教学的关注度。但是由于长期受到传统教学模式的影响，现有的体育教学模式已经难以满足素质教育的需求了。这样也就对现阶段的教学方法以及理念等方面产生出了直接的影响。首先，在教学方法与理念上存在不足。随着高职院校中招生规模的不断扩大，使得学生的数量在逐渐增多，这样也就很容易造成设施上的不足，师资力量上方面也比较匮乏。加之篮球教学还会受到传统教学模式的影响，使得教学内容依然停留在了步伐以及控球等方面的技术教学上，这样也就降低了学生的学习效果。其次，在教学模式等方面上存在着模式化的现象，这样也就使得课堂教学氛围十分的枯燥与乏味。且在这种教学模式的影响下，学生的学习积极性严重不足。最后，对于考核项目来说，往往是根据单一的技术考核来作为标准，这样也就降低了篮球运动的趣味性。且在应试教育的影响下，不仅增大了学生的学习压力，同时也打击了学生学习的积极性。对于教师来说，在课堂中为了完成教学任务，并没有认识到学生的主体性，这样也就降低了篮球教学的有效性。因此，针对这一现象，就必须要对高职院校中的篮球教学进行创新，做好改革工作，提高学生的学习效果[1]。
三、高职院校进行篮球创新教学的措施
第一，充实教学内容，强化好教学目标。对于篮球教学来说，可以帮助学生养成健康的体魄，同时也可以培养好学生的篮球技能，激发出学生的学习兴趣，培养学生的团队合作意识，实现篮球教学的目标。随着我国社会经济的不断发展，人们的生活质量也有了相应的提高，加之现阶段的.学生大多是独生子女，所以不论是在学习上还是在生活上都习惯性的以自己为中心。因此，针对这一现象，教师就要做好教学内容与教学目标的改革工作，从娱乐的层面上出发来帮助学生养成正确的价值观。在传统的篮球教学中主要的目的就是为了增强学生的体质，并没有注重培养学生的团队合作意识，以及战术能力等方面。因此，在实际教学中教师就要做好系统的调节工作，帮助学生掌握好扎实的理论知识与技术要领等，同时还要将篮球运动看作是终身学习的目标，这样才能获取到更多的知识，养成健康的心态与价值观。从篮球理论教学上来说，其中包含了团队意识以及比赛规则等方面。所以教师就要做好教学工作，丰富好学生的篮球知识，激发出学习篮球知识的兴趣，同时还要帮助学生掌握好相关的技术动作以及战术策略等。其次，教师还要掌握好学生的基本素质，以此来确定好学生在场上的位置，通过有效的战术配合来提高学习的效果。教师还要对教学内容进行分析与总结，向学生讲述篮球运动明星的发展历史以及故事等，以此来指导好学生的篮球技术动作。最后，教师也可以组织学生观看不同的篮球比赛，或是组织学生进行比赛，以此来激发出学生的学习兴趣，培养好学生的团队合作意识，帮助学生真正掌握好篮球运动技术。通过对篮球教学进行创新，不仅可以锻炼好学生的身体素质，同时也可以丰富好学校中文化氛围，提升学生的意志力，满足学生的学习与发展需求[2]。第二，更新教学观念，突出学生的主体地位。在传统的篮球教学中，教师一直注重自身的主体地位，这样也就使得学生只能被动的接受教师所讲述的内容。但是在这种教学形式中十分的单一，学生的学习兴趣也不高，最终也就降低了学生的学习效果。因此，在实际教学中教师就要做好角色定位工作，转变传统的教学模式，突出学生的主体地位，同时教师还要积极参与到学生中去，通过与学生进行互动来创建出良好的师生关系，保持好学生的学习热情。在传统的教学中学生自身的主观能动性以及创新能力上存在着一定的不足，所以教师就要让学生主动的进行实践，同时还要发挥出学生的创新能力，以此来满足学生的学习需求。第三，借助有效的教学方法来提高课堂教学的质量。对于学生来说，通过学习篮球知识不仅可以掌握好篮球技能，同时也可以实现强身健体的目标，拉近学生之间的情感，丰富自己的生活。所以在实际中，教师要利用好篮球中的竞争性，帮助学生掌握好篮球知识要领，结合好这一阶段学生的特性，选择适宜的训练手法，组织学生开展有针对性的练习[3]。
四、结束语
综上所述，随着高职院校篮球教学的不断改革与发展，要坚持凸显出学生的主体地位，同时还要找教学评估与改革工作，充实教学内容，激发出学生的学习积极性，提高课堂教学的效果，满足学生的学习需求。
参考文献：
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篇11：高职院校行政管理的几点思考论文
【摘要】什么是高职院校行政管理，高职院校行政管理的现状如何？高职院校的行政管理当下还存在哪些问题，产生这些问题的根源又是什么？本文从高职院校行政管理的功能和意义出发，讨论了高职院校行政管理的作用，分析目前高职院校行政管理中组织机构、功能职责等方面存在的问题，最后提出了一些创新高职院校行政管理的措施和办法。
【关键词】行政管理;组织机构;管理创新
高职院校行政管理指的是高职院校为了实现学校的教育目标，依靠相应的机构和制度体系，采用必要的措施和手段，发挥管理和行政职能，带领和引导师生员工，充分利用学校的资源，有效完成学校工作任务，实现预定目标的组织活动。高职院校的行政管理虽然不是高职院校办学目标的本质体现，但却是办学目标实现过程中使用手段的重要一环，高职院校行政管理的好坏有时直接影响了高职院校的教育教学、科学研究和社会服务的质量和效果，影响着高职院校培养高技术技能型人才的使命的完成。所以厘清高职院校的行政管理的作用、职责、功能和地位，优化管理效能，有利于高职院校的良性发展，对于高职院校完成技术技能型人才培养有着积极的意义。
篇12：高职院校行政管理的几点思考论文
高职院校的行政管理，本来应该围绕着高职院校教学、科研和社会服务的人才培养目标实现，发挥引导和梳理的作用，使学校教学、科研和社会服务更加顺畅和高效，管理的目的是为了更好地完成办学目标。但是目前我国高职院校行政管理机构通常都是在高度集中的计划经济体制下形成的，行政权力较为集中，学校决策也是自上而下的，此种行政化的管理导致行政权力占主导地位，不少高职院校的行政管理渗透着传统的政府部门科层制思想，侵染着传统的官本位思想，官本位现象非常严重，一所学校俨然像一所小衙门，等级森严，官味浓郁，校长、院长、处长、科长行政职位包含很浓的官僚意味。很多学校的最高领导校长、书记，俨然就是一个“小诸侯”，决策一言九鼎，开会一言堂，一个系主任往往在系里也俨然就是一方霸主，教授副教授都只是系主任这个行政领导的棋子，资源大都被这些行政领导所控制，教师教学和科研的资源往往都是向这些领导讨、要、等，没有一些自主权。并且很多高职院校的行政机构众多，官员林立，比如一个三四千学生的高职学校，要配七八个院级领导，加上校办、教务、人事、科研、学工等等行政处室领导，各类行政级别的官员就有好几十人，甚至近百人，设立正处长、副处长、正科长、副科长、正主任、副主任、党总支正书记、副书记等等各种官职头衔，学校里充满着某某长、某某书记的称谓。更有甚者，有些小的机构往往就几个人，甚至就两三个人，却有正副处长或正副书记，真正办事的只有一两个人。而这些部门这些人一旦有了这些官衔，往往就会有高高在上的官员思想，不会亲自动手去做具体事情，总是想着挥挥手指挥别人去干，哪怕职员只有一两个，因为受着传统的官本位思想影响，觉得当领导就应该有所谓领导的作派。最为重要一点就是，学校这些行政领导，有时候严重侵占了教学和科研的资源，本来可以用来改善教学和科研的资金，他们可能会巧立名目用于行政开支或其他开销。网上有报道说一个高校的后勤处长占有的学校资源远远高于很多教授所拥有的用于科研和教学的资源，由于行政的干涉和侵占，使得很多高校的资源偏离了教学和科研的原始目的，造成高校资源的严重浪费，严重阻滞着学校的教科研的发展。
2当前高职院校行政管理中存在的问题
2.1行政组织结构不合理
很多高职院校的行政组织机构设置不够科学，高职院校一些主要的行政管理部门各学校基本都差不多，但有一些组织部门的设置随意性就比较大，各个学校根据自己学校的情况会相应地设置一些管理机构，有时候为了应付学校的一个应激性事务，学校党委会一开，就产生一个新的职能部门，更为严重的是一些学校为了分流引进人员，巧立部门，任设岗位，所以造成很多高校除去教务、学工、人事等主要的职能部门之外，各高校又出现各种五花八门的行政机构单位，很多机构，功能性并不是很强，有时可能对其它职能部门形成职能障碍。有些院校的行政管理职能部门设置过于细化，导致的结果就是行政机构非常臃肿，行政人员的队伍和整个师生队伍的配比不够合理，这些职能部门中有些部门工作职责轻，工作内容少，工作方向不明确，于是工作的时效性和紧迫性明显不够，从而降低了行政管理工作的工作效率。
2.2管理模式较为落后
高校的行政管理沿用传统的管理模式，通常都是按照政府部门的行政模式设置行政级别，有着很强的科层制特点，领导与老师之间如传统的官民之间关系，工作中以行政命令和指令为主，与高等学校教育有点不太相符，偏离了高校以学术自由为主体的管理轨道。这种行政化的管理容易使行政权力占据着主导地位，学校的普通教师和工作人员没有参与管理的决策权，学校的很多事务基本上由行政领导决定，其他人员都只能被动顺从，从而失去工作积极性与主观能动性。此外，由于学校中行政权力的地位非常高，学校的所有事务都或多或少受到行政机构的干预，行政部门的定位也很容易出现偏差，这些部门将自己放在管理者与领导者的位置上，忽略了行政管理工作服务性特点，导致行政管理人员与普通教职员工的矛盾日益突出，影响学校的正常工作开展。
2.3部门职能定位不准确
由于管理部门林立，管理职能相互之间就有交叉和重叠，有的部门职能定位模糊，职能定位不准确，师生员工有时为一件小事跑几个部门，互相推诿，难以界定。有时又出现同一件事，又有不同的部门在管着，而要求又不同，出现不知是谁做主的情况。
2.4管理专业化水平有限
其实，管理是一门学问，行政管理，尤其是高校的行政管理，是一门很重要的学问，它要求要有专门化的管理队伍，要有合乎规范的管理体系和管理制度，和严格的管理规程，也就是要有专门化的管理水平。而现在很多高职院校的行政管理人员进入门槛比较低，专业化水平有限。很多时候高职院校的行政管理岗位成了解决就业的平台，各种专业，不同层次的人都有，有些学校还解决了很多退伍军人的就业问题，甚至有些退伍转业的军人还担任一些部门的领导职务。真正有行政管理专业毕业的寥寥无几，这样的行政管理的队伍很难说有专业化的行政管理水平。
2.5考核方式不够合理
目前很多高职院校行政管理的考核基本停留在传统的考核水平上，考核标准过于泛化，考核方式也是敷衍了事，考核等级就是合格、优秀几类，激励奖惩机制不够健全，有些高职院校的行政管理考核成了行政人员人际关系的考量，基本没有实质性的考核意义，调动不了行政工作人员的积极性和创造性。甚至因为考核的失公正性，严重阻滞了行政管理队伍的成长。
篇13：高职院校行政管理的几点思考论文
3.1建立精简高效的行政管理体制高职院校的正常发展必须要依赖于一个精简高效的行政管理系统。第一，建立高职院校行政管理“扁平化”管理结构，压缩科层制结构体系，实行校(院)系两级管理，精简上下对口的事务性部门，合并职能交叉重叠的管理部门，向院(系)一级放权，调动其积极性和创造性。第二，建立教授治校的管理机制，逐步提高学术研究在学校发展中的地位，改变以行政为中心的行政管理局面。第三，以资产为纽带，深化高职院校后勤和科技产业改革，推行高职院校后勤社会化改革。第四，遵循人力资源优化配置的原则，选拔和聘任行政管理专业人员，提高行政管理人员的专业化水平。第五，发挥学校职代会、教代会、工会的职能，建立科学合理的行政决策机制和行政人员考核机制。
3.2改变管理理念，增强服务意识。高职院校行政管理应当围绕学校的办学目标，管理是服务于教育教学、科研、社会服务的目标诉求来进行，树立起服务意识，为教学服务，在日常工作中应当主动服务师生，营造和谐的学习氛围；为科研服务，为教师科学研究创造良好的条件；为教师服务于社会搭建桥梁和渠道，更好地为学校服务于社会创造条件。此外，高职院校必须努力形成学术权力决策、行政权力服务的学术管理模式。在学校管理工作中，高校行政部门要摆正自己的位置，树立“管理就是服务”的理念，为学术活动的有效开展提供各种服务。通过完善办学制度，改变目前高职院校评价制度过于功利、用人制度价值错位的现状，净化校园学术环境，保证学术质量，促进学术活动为科研服务、为教学服务、为生产服务。现实的做法就是通过切实推行专家或教授治校等措施来推进行政管理体制改革。
3.3建立高水平管理队伍和合理的考核体系。高水平的管理队伍是提升行政管理水平的关键，高职院校行政管理的管理队伍应结合本学校特色，借鉴国外一些著名院校的行政管理的成功经验，招收适合本校管理体系的行政管理人员，建立起高素质的管理队伍。高职院校还可聘请企事业单位或者行政机关具有一定管理经验的管理人员作为兼职行政管理人员，利用他们在一些工作岗位上的丰富管理经验，和他们在这些单位练就的指导能力，很好地带动其他行政人员的工作积极性，充分发挥他们的主观能动性，提高管理效率。合理的行政管理考核体系是完善行政管理体制的重要保证，也是改革高职院校行政管理的重要保障，要想不断提高管理队伍的水平，提升管理工作的效率，必须要建立起科学合理的行政考核体系，设置精细的考核标准，运用科学的考核方式，设置有区别的考核激励机制，充分考虑考核的'公正性和合理性，既有考核标准的严肃性，也应有合理的应急机动性，保证考核的效果和意义的实现，充分调动高校行政管理人员的积极性和创造性。
3.4加强质量管理意识,提升管理水平。高职院校应当将现代质量管理的先进理念引入高职院校行政管理体系,增强行政管理人员的质量管理意识,强化行政管理的质量效益，在质量管理的推进过程中逐渐提炼并形成有特色的管理价值观。在新的时代背景下,强化与改进行政管理工作质量，就应当学习科学的管理方式，树立起服务意识，营造出和谐的环境，以此实践服务育人的目标。另外，想要更好的保证行政管理工作顺利进行，还应当不断总结管理经验，从实际出发，按照教育的规律制定可行性较强的行政管理工作计划，改变管理工作的被动从属性，更好的顺应时代的发展需求，促进行政管理工作的开展，提升行政管理工作的质量。
3.5科学的决策机制。在开展行政管理工作的过程中,应当进行民主化决策,现代很多高职院校已经试行理事会制的办学体制，学校的重大决策都由理事会的常务理事会来进行决策，理事会成员的构成比较丰富，不仅是学校的成员，还包括行业、企业、政府等相关部门的人员，使得决策更加合理可行。同时高职院校的行政管理还应该采用决策问责制度，通过行政法规和规章制度等强制性的措施来保证决策的可行性，决策者对相应的决策要负责到底，决策的过程中不得任意增加决策主体，可以采取高层次的专家咨询和听证制度，这样就能有效保证决策的科学性与可操作性,切实帮助高职院校行政管理部门工作开展,更加优质地为高职院校的师生员工服务。随着社会的发展，社会对技术技能性人才的需求越来越大，近年来高职院校的发展突飞猛进,高职院校的办学规模逐渐扩大，办学的宗旨也更加明晰，逐渐成了占了高等院校的半壁江山，行政管理固然不是高职院校办学目标实现的主要手段，但行政管理工作的效益好与坏也直接关系到高职院校未来的发展。所以，在高职院校的行政管理工作中,应完善结构体系,精简行政机构，配备专业的行政管理人员，结合各院校的自身特点,建立起合理高效的行政管理运行制度,提高行政管理工作工作效益,改善行政管理的官僚作风,保持领导与基层之间的沟通。同时要做到高职院校的行政管理部门接受全体师生的监督,为全校师生员工提供更优质的服务,促进高职院校健康快速的发展。
参考文献：
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篇14：高职院校学风建设思考论文
高职院校学风建设思考论文
【摘要】在教育上运用现代教育理念成为一种潮流趋势，在我们的生活中有很大的意义，所以现代教育理念的运用在高职院校中是必不可少的。随着时代的发展，我国的高等职业院校也在发生着变化，为适应时代发展的需求，我们必须要具备一定的创造能力，针对于学校的学风进行再创造，让学生在一个好的氛围下学习发展，学生只有在一个好的背景下，才能做到努力学习，让学生的文化水平得到提升。因此，在生源多样化的背景之下，如何将高职院校的学风得到提升是值得我们思考。本文就如何提升院校学风展开讨论。
【关键词】生源多样化；高职院校；学风建设；实践教学
一、引言
随着我国高等教育的不断普及，社会的不断发展，高等院校的要求不断降低，人数上不断增加，但是却是缺少了对优秀学生的吸引力。这些改变都使得高等院校的生源结构发生着重大的改变，校园内的情况比较复杂，学生的基础也是参差不齐，这就使得这些高等院校的学风存在一定的问题，接下来就将具体讨论，高等院校学风建设的重要意义，高等院校的学风存在哪些问题，对于高等院校的学风建设有哪些策略和建议。
二、高等院校的学风建设的重要意义以及生源多样化的特点
学风的建设，一直以来都是高等职业院校需要长期进行的事情，因为，院校的学风，直接影响的是技术人才是否可以高效的进行培养。学校的学风也就是说学生的一个良好的学习风气，如果学生可以形成一个良好的学习风气，同学之间可以相互竞争、相互帮助、相互配合着学习，这样一定可以让学生的技术突飞猛进，由此，可以看出来，高职院校的学风建设在学校人才的培养中占着及其重要的地位。高职院校的学生大都存在以下特点：一是如今高考制度的改革，招生规模也是逐渐增加，高职院校的招生规模相对来说很大，但是总体老说生源的总体质量相对减少；二是高职院校的学生，由于受到传统观念的影响，社会对于高职院校的毕业生认可度很低；三是大部分的学生对自己即将要学习的专业并不了解，只是父母或者其他原因，随意选择的一个专业，学生的学习能力低，自制能力又差，同时对于学习缺少积极性，没有学习动力。多样化的生源学生也就会给学校的文化建设、学风建设造成一定的困难，不利于学生学习技术，不利于高职院校对于学生的教育。
三、高职院校学风存在的普遍问题及原因分析
1.学习型态
专业技能的教学对于学生们来说是具有吸引力的，可以亲自去体验，可以说是值得大家重视和喜欢的。一直以来学生们都是从课本中学习知识的，难免会感到枯燥无趣，而不感兴趣，而专业技能教学的出现，则让学生们兴致满满，从而学习的热情高涨。但是学习中仅仅只有兴趣是不够的，更重要的是有计划，有目的的进行训练，所以教师就应该发挥好“主导”作用，将学习的重点与难点做出标记，方便学生的学与记。
2.学生的学习目的
有的学生基础比较差，而且还缺乏学习目的，大多都是认为在为家长学习，大多数学生的专业也都是由家长决定的，学生缺乏一定的自主性，这时候就应该要求学生在课下多多复习，要不然不会的知识越来越多，不仅会造成学习负担，也会影响后面的学习效果，因为很多知识都是相连的，前面的大多数是为后面学习的知识打基础，如果基础都没有掌握好，那么拔高的那些知识便会一窍不通，对于学习成绩有大大的影响。
3.学生的学习兴趣
高职院校的招生方式较为复杂，方法多样化。高中学生没有参加高考，直接通过自主招生进入高职院校，这一类学生的基础相对来说比较薄弱，对于学习也不够重视，因此，在接下来的学习中，也会存在对于知识的不理解，缺乏学习兴趣。这样的学生放在一起就会使得学校的学风建设存在一定的困难，这是需要高职院校重点关注的问题。高职院校的教育是一个既需要记忆又需要动手操作的学习过程，做一些实际训练是必不可少的，这样也可以提高学生的学习兴趣。所以在教学上，不仅仅要让学生学会理论知识，还要带领学生进行一些试验，锻炼动手能力、总结能力和培养学生的发散思维。
四、在生源多样化的背景下，加强高职院校学风建设的相关策略
1.加强榜样的作用
现在的时代，学生都比较喜欢追星，把明星作为自己的.榜样，这就说明榜样的力量是值得肯定的，但是现在的学生大多数是独生子女，从小在父母的宠爱中成长，所以应该让学生明白榜样的作用，不是一味的追捧，要看到榜样积极的一面，这样对于学生才是有帮助的。在高职院校的学风建设中，就可以应用榜样示范法，学生也更加乐于接受。教师要具备专业的素养，要明白良好的教风是学风的基础，学生也可能模仿教师的种种行为，因此，教师要对自己严格要求。
2.提高学生学习兴趣、培养探究能力
现代的教学中，越来越提倡培养学生的自我学习能力和探究能力。在以前的高职教学模式中，都是老师备好课，完全由老师讲。然而每个学生掌握知识的能力是不一样，按照统一的教学步伐，那些接受知识较慢的学生会很痛苦，甚至会产生厌弃学习，厌弃自己的心理。这就体现学生自主学习，共同探究的好处。老师在进行讲课前，要给学生足够的时间，充分了解本节课要学习的内容。学生在自我学习的过程中，会发现一些课堂中的知识点，也会有很多疑问。然后老师可以将学生分成多个小组，在进行小组讨论中，每个学生可以发表自己学习的心得、知识点和遇到的问题。之后小组汇总他们的学习成果，将个别能解决的问题进行探讨。最后由组长将自我学习的内容，产生的疑问在课堂上提出。老师根据学生所说的内容，引导出这节课学习的重点和难点。
3.培养学生的学习动机
当今的高职教育中，重视专业技能的培养，有时候会忽略学生文化课程的培养，但是，教师在教授学生文化知识的部分时，我们不能以应付的心态教导学生，要让学生在学习过程中讲出来，说出自己学到的知识。一名好的老师，要学会鼓励学生发表自己的意见，让学生对自己产生荣誉感和认同感。在应试模式下，学生在课堂中很难有表现自己的机会，长此以往会扼杀学生勇敢表达自己观点的天分，甚至会让学生产生胆小懦弱的性格。只有让学生讲出来，才能让学生在这样的教学模式中受益。因此在学习文化知识这门课程开始，老师就可以给学生营造一个好的学习氛围，在老师讲的过程中，可以鼓励他们勇于提问。学生不再是被动的听老师讲，还可以参与到教学活动中。
4.鼓励学生进行评价补充，完善学生思考能力
在新课改的进程中，很多老师在教学过程中，为了增强班里的学习氛围，会留出大量时间让学生发表意见，进行讲解。这样讲，可以很好的反馈学生学习的程度。可是学生毕竟知识面比较窄，在回答时也很容易产生紧张的心理。所以学生在回答问题时，是不全面存在缺陷的。俗话说的好“三个臭皮匠，订个诸葛亮”。学生在回答完问题时，可以由其他同学进行补充，这样学生提出的意见会更加全面，与老师进行的教学思路会更接近，方便老师进行下一步的讲解。在学习完这节课时，老师可以留时间让学生对学习的知识进行辩论，当学生在辩论过程中，对上节课掌握不牢固的知识，他们就需要去翻书回忆老师讲课的过程，这样对学生来说又是一次很好的温习过程。
五、结束语
高职院校的学分建设是及其重要，一个优秀的学风可以为社会提高专业的技术力量，同时，高职院校的学风，是体现这所学校的办学水准的。
参考文献：
[1]张丽,韩新宝.新时期高职院校学风建设的影响因素和对策[J].济南职业学院学报,2010(2).
[2]章韵,黄显鸽.高职院校学风建设问题及对策[J].包头职业技术学院学报,2010(6).
[3]李勇.高职院校学风建设的现状及对策[J].宁波职业技术学院学报,2010(12).
[4]徐晓刚.聚点成面_用浓郁学风浇灌高职之花_浅论当代高职院校学风建设[J].中国校外教育,2010(9).
篇15：高职院校资产管理思考论文
高职院校资产管理思考论文
一、高职院校资产管理的重要性
（一）高职院校对资产的使用和运作是开展教学、科研、管理活动的基本保障
高职院校的资金一部分用于人员、日常办公消耗支出，一部分形成资产，包括基建投资形成的教学楼、实训楼等房屋建筑物及批量购入的课桌椅、计算机等日常教学设施，还包括专项资金形成的专业实训室仪器设备、软件系统等高端设备和校企合作单位赞助的设备设施等，这些资产一般以固定资产的形式存在。高职院校的一系列教科研活动、日常管理活动都离不开这些资产，只有通过对资产的有效使用和运行，才能保障学院各项活动的正常开展。
（二）高职院校对资产的调配和管理，有利于推动国有资产的合理配置和有效使用
高职院校的资产数量大、种类多、使用周期不等，这些特点给资产管理带来很大的难度，通过规范和加强资产管理，根据国家规定的资产配置标准，严格配置资产，统筹安排资产，可以提高资产使用率，有效避免资产闲置、损坏、浪费等现象的发生。
（三）高职院校对资产的监督和控制，有利于确保国有资产的安全、完整和增值
高职院校资产管理的重要职责之一就是履行对国有资产的监督管理，通过制订学校国有资产管理的相关规章制度并组织实施和监督，从购置、使用、保管、投资、处置等每一个环节都加以控制，可以有效防止违规采购、随意处置国有资产等不合法、不合规现象的发生，保护国有资产的安全完整，防止国有资产的`流失。
二、高职院校资产管理存在的问题
（一）未建立健全各项规章制度,资产管理体系不完整
很多高职院校普遍存在“重投入，轻管理”的现象，随着学校对教学教研活动的不断重视，在安排资金时，首先考虑的是满足教学方面的要求，为确保正常的教学活动开展，不惜成本，购入大批资产。但是由于很多学校在资产管理方面没有形成一套完整、符合学校自身情况的资产管理制度，导致其在资产采购、使用、处置等环节中缺乏相应的制度约束，存在各种不合规的现象，比如缺乏资产购置审批制度，采购随意，没有经过采购部门的审核批准，自行采购；或缺乏资产登记入库管理制度，存在购入后直接由使用部门领取，未通过资产管理部门的出入库登记手续等问题；或缺乏严格的验收管理制度，在支付全部款项前，未按规定要求对货物进行验收，事后才发现单据不全、货物短缺等现象；或缺乏资产绩效考核制度，在出现资产浪费、丢失现象时，未严格追究相应的保管及管理责任。没有制度的约束，资产管理难以有效实施。
（二）资产管理理念传统，造成资产管理与预算管理相脱离、实物管理与价值管理相脱离
预算管理是资产管理的前提，资产管理是预算管理的延伸。一方面高职院校通过财政预算安排，实现资产的购置和日常维护，另一方面现有的资产存量也是安排财政预算的基础。但是很多学校为了扩大学校规模，在未充分考虑资产存量及自身发展的情况下，为了争取更多的资源，而加大了资产的投入规模，造成了资产的重复购置或利用率不高。同时，传统的资产管理理念认为资产管理的重点仅在于保护好资产，确定资产实物的存在，避免实物的毁损或丢失。但是当今社会是科技飞速发展的社会，很多资产由于过时或不符合学校的实际使用要求，一旦闲置，不仅其使用价值未得到实现，资产的自身价值也会随着时间的推移而下降，出现减值的现象。
（三）部分资产权属不清，无人监管
部分高职院校为了扩大学校规模，通过资源整合、相互合作等多种方式，与其他关联单位合署办公，共同使用资产，部分资产交叉使用。一旦结束合作关系，由于某些历史原因或合作双方在资产分割上存在分歧，使资产的权利归属问题没有形成一个统一的答案，使这部分资产一直未办理相应的转移手续，最终导致这些资产无人监管，造成国有资产的损失和浪费。
（四）资产管理队伍专业化程度不高,全员管理意识薄弱
由于学校领导对资产管理重视程度不够，在人员配置上未充分考虑资产管理岗位所需的专业化知识，导致出现资产管理人员水平参差不齐的现象，甚至有些管理人员认为资产管理只需做好资产登记、汇总工作，没有维护和管理意识。另外，高职院校的全体教职工普遍认为资产管理责任归属于资产管理部门，与其他部门无关，没有形成全员管理意识。
三、完善高职院校资产管理的有效措施
（一）建立健全各项规章制度,完善资产管理体系
在资产管理过程中，必须建立一套全面的、切实可行的资产管理制度，明确规定资产在购置、使用、保管、处置等各个环节的要求和管理办法，做到有章要循，使每个环节都按规定的程序严格执行，加强资产采购和出入库管理，确定资产使用人和责任人，同时建立统一领导、集中管理、分级负责、责任到人的内部管理体系，设置以校级领导为负责人的资产管理领导小组，统一领导全校资产管理工作，建立资产管理部门和其他部门齐抓共管的机制，进一步完善资产管理绩效考核体制，做到责任明确，奖罚分明。
（二）形成现代的资产管理理念，充分提高资产的使用效率和使用价值
作为现代的高职院校，必须与时共进，开拓创新，形成新型的现停留在资产保全上。当然，在资产管理上也要与预算管理紧密结合，资产管理为预算管理提供准确的数据资料，在编制预算时要充分考虑资产的现有存量和未来需求，不仅有利于预算编制的严谨性和准确性，也有利于提高资产配置的合理性，实现资产管理和预算管理水平的共同提高。
（三）指导和监督资产管理信息化建设，推进资产优化配置、共享共用
随着政府对国有资产管理重视程度的提高，高职院校资产数量渐多、品种日趋复杂，因此有必要开展资产管理信息化建设，借助信息化手段，将资产管理系统和财务管理系统相结合，一方面从静态的财务角度出发，关注资产的数量、金额、折旧的账务信息，另一方面从动态的资产角度出发，关注资产的使用过程和状态，做到相辅相成，相互监督。通过推进信息化建设，可以有效提高资产管理效率，及时对资产进行优化配置、共享共用，避免由于人工操作，出现程序繁琐、审批难等现象，使资产不能及时得到调配、使用。
（四）提高资产管理队伍专业化水平，充分认识资产管理的重要性，全员参与资产管理
作为高职院校领导必须充分认识到资产管理的重要性，通过对资产管理人员进行综合素养和专业技能的培训，建立一支具有专业化水平、责任心强的管理队伍，以院领导为中心，以资产管理部门为核心，以其他部门为分散点，分工明确，责任到人。另外，可通过校内积极宣传、传达上级单位下达的有关资产管理的文件，使院校全体员工以主人翁的精神参与到资产管理中，使资产管理成为一种常态化的工作。当前国内许多高职院校的资产管理工作还处于起步阶段，在管理过程中还存在很多问题，因此，高职院校必须高度重视资产管理的重要性，客观评价资产管理现状，从院校实际出发，有针对性地解决资产管理问题，不断的完善管理制度、创新管理办法，进一步推进资产管理信息化建设，通过自我管理和政府监督相结合，实现国有资产的安全和完整，提高国有资产的使用效益。
参考文献
[1]中华人民共和国财政部.《行政单位国有资产管理暂行办法》[Z].（7）.
[2]张梦薇,董明明.高职院校资产管理的探究[J].经营管理者，（2）.
[3]熊小蕙.高职院校资产管理模式的思考与创新[J].亚太教育，（17）.
[4]黄育杏.加强高职院校资产管理的对策与思考[J].中华少年，2015（26）.
篇16：增强高职院校就业指导课有效性的思考论文
近年来，大学生就业已经成为全社会关注的热点话题。为了推进大学生的就业工作，大学校园基本上都开设了就业指导和生涯规划的课程。但是，不难看到，近年来的高职毕业生的就业情况特别是就业质量并不尽人如意；毕业生就业后，对工作的适应性也不尽如人意。这些现象的存在，很大一个因素在于高职院校的就业指导课程的建设没有实效，针对高职在校学生开展有效的就业指导，成为高校院校需要重点研究的课题，当前高职院校就业指导课建设存在的问题：
一、对高职院校就业指导课的重视程度不够
当今高校基本上都开设有就业指导课程，但是，对这门课程的重视程度不够。个别学校并未将就业指导课列入日常的教学计划，不少高职院校的就业指导课的课时安排、课时补贴等都存在歧视，对就业指导课缺乏考核，或缺少像一般专业课那样的考核，等等。
二、就业指导课老师不够专业
当今高职院校的指导课老师一般都是由辅导员或者专业课老师兼任。不少老师自己缺乏就业指导方面的相关经验；对就业方面的理论和知识也知之甚少；和就业企业也缺乏面对面的沟通。由这些老师上就业指导课程，一般只能是照本宣科，针对性难以保证，教学效果自然比较差了。
三、就业指导课程的内容也缺乏针对性
当今高职院校基本上都是从出版社征订就业指导课教材。这些教材的编写一般都是针对所有的大学毕业生。大多数教材，对特定高职院校的就业流程并无涉及；对特定省市的就业政策也无涉及。就笔者来看,现今的就业指导教材对江苏省毕业生网上注册、毕业生信息网上填报、毕业生的就业信息等等基本上都没有涉及。对毕业生档案的流转程序、创业证的申请等知识,也鲜有涉及等等。
四、偏重应聘知识的介绍,缺乏对就业后对融入企业知识的介绍
当今就业指导课程偏重于对毕业生择业知识的讲解，比如求职信的撰写、简历的制作、应聘技巧等等，但是，对毕业生怎么安心在企业工作、在企业后怎么尽快融入企业、早日成才等知识，缺乏相关的介绍或者没有放入教学的重点之一。现在的研究表明，高职院校的毕业生仅仅就业而言，难度不是很大，但是高职毕业生在企业的稳定性是很差的'；并且，高职毕业生在企业的成长都不尽如人意。很大的一个原因，在于在就业指导时对融入企业知识的介绍重视不够。
五、就业指导课缺乏对学生就业心理的指导
现今高职院校组织的校园大型招聘会、系部专业招聘会、企业专场招聘会不少，但是效果不是很好,成功率比较低，毕业生花费不少时间和精力都找不到合适的工作，不少毕业生经常跳槽，这些都和毕业生的就业心态不正有关。高职院校就业指导时对学生的就业心理辅导不够，正是造成这一现象的主要因素。 为了提增强高职院校就业指导课的有效性，提高高职毕业生的就业质量，增加高职院校的就业竞争力，我们应该针对以上各种现象，提出相应的解决办法。具体来说，应该作好以下几个方面的工作:
（一）高职院校应该把就业指导课程的建设放在重要的位置，当作日常重点工作来抓。
高职院校的校级领导应该牵头把就业指导课程的建设摆在重要位置，具体落实、制定建设方案、安排精干力量、明确考核措施、颁行考核办法，形成全院师生重视就业指导课程的良好氛围。高职院校甚至可以举行职业指导教师教学技能比赛，举办就业知识竞赛并实行实物奖励，以突显对就业指导的重视程度。
（二）加大就业指导老师师资力量的建设。
应该加强对就业指导教师队伍的建设，让具有就业指导经验、具备教学技能的教师担任就业指导老师队伍，对就业指导教师进行就业指导方面的培训，有条件的高职院校应该明确规定就业指导课教师必须具备就业指导师资质。
（三）必须结合本校实际，切实有效的开展就业指导服务。
每个高职院校的发展水平、专业设置、校园文化等等都不尽相同，高职院校就业指导课必须针对本校毕业生的实际开展教学，在教学时应该融入本校就业安排的程序。对本校的校企合作情况、合作企业的情况都要有所涉及。对本省市的就业政策等知识，要结合毕业生就业的实际进行针对性的讲解。
（四）要加大对毕业生就业后在企业的成才知识的介绍。
现今高职院毕业生在企业的稳定性差，成长有限，在企业的表现达不到用人单位的要求等等，都是和对毕业生成才知识讲解不够有关。应该在就业指导时加强对学生在企业成长知识的介绍，讲解一些在企业和在学校的差异、如何尽早融入企业、早日成才的相关知识。可以通过案例讲解、现场模拟等教学手段，加强毕业生对相关知识的了解。有条件的，可以通过学生的实习实践，进一步加深学生对此知识的了解。
（五）积极引导毕业生的阳光心态,端正就业思想。
相对于本科毕业生，高职院校毕业生的求职门槛比较低，相应的就业期望值也较低。不少毕业生求职盲目攀比新姿待遇；或者对工作的环境要求很高,不安心在生产一线上班；或者盲目追求专业对口等等，都影响毕业生的求职效率。我们应该引导高职毕业生积极的阳光心态,能够从企业和社会一线做起,一步一个脚印,早日成才。也就是通常所说的“留得住沉得下用得上”。
高职院校就业指导课的建设,是一项长期而艰巨的任务。我们应该切实采取措施，增强高职院校就业指导课的有效性。
参考文献：
[1]增强大学生就业指导课有效性的思考,徐振祥,黑龙江教育,第9期.
[2]增强就业指导课教学效果探析,农智杰,百色学院学报,第4期.
篇17：加强高职院校成本会计实践教学的几点思考论文
加强高职院校成本会计实践教学的几点思考论文
一、把握高职会计人才培养目标,规范课程定位,彰显实践性教学的重要性
教育部“关于加强髙职髙专教育人才培养工作的意见”中明确提出：“髙职髙专教育人才培养模式的基本特征是:以培养高等技术应用性专门人才为培养目标;以适应社会需要为目标、以培养应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构为培养方案;毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点；以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系;培养方式上强调实践教学在人才培养方案中应占有较大比重(实践学时占50%以上）。”由此可见，髙职会计教育的培养目标定位应是适应会计职业的发展趋势，培养具有综合职业能力和髙素质的应用型会计人才。
成本会计作为髙职院校会计电算化、财务管理等核心专业的一门职业核心课程，它以制造业产品成本核算过程及产品成本计算方法为主线，参照会计职业资格标准，体现基于成本会计岗位分析和具体工作过程的课程设计理念，通过教学使学生具备从事成本会计岗位工作的基础理论、基本知识和基本技能，熟练掌握产品成本计算的基本方法，培养学生从事成本会计核算和成本分析的职业能力与职业素质的养成。
成本会计课程应定位于“能力+知识+综合素质”三位一体的培养目标。通过培养使学生能正确运用成本计算方法计算产品的总成本和单位成本，能编制和阅读成本报表，具有简单分析成本报表、参与成本管理能力;掌握要素费用的归集和分配，产品成本的计算，成本报表的编制与分析知识;具有爱岗敬业的精神和意识、具有胜任成本计算工作的良好业务素质和身心素质和廉洁奉公、不贪不占的品质。
实现髙职成本会计教学“能力+知识+综合素质”三位一体的培养目标，实践性教学是教学过程中的主要环节和精髓所在，在高职人才培养过程中有着不可替代的作用。高职人才培养模式的改革重点应是教学过程的实践性、开放性和职业性，抓好实验、实训、实习三个关键环节，真正使实践操作能力的培养与训练落到实处，而不是纸上谈兵。操作能力的培养必须进行大量的实践环节教学，使学生全面领会成本会计工作的方法和流程，突出实践性强、动手能力强、操作能力强的课程特点,缩短学生对社会的“适应期”，这样培养出来的学生才能很快适应社会发展对人才的需要。
二、高职院校成本会计教学的现状及存在问题
(一）专业课程设置偏多、课时分配不合理，实践教学主体地位不突出
会计电算化、财务管理专业教学实践性较强，涉及的专业课程多,多数学校在课程设置上追求开设门类的全面性。以某些院校会计电算化专业为例,现行的人才培养方案开设的专业会计课就有企业财务会计（上下）、成本会计、纳税会计、管理会计、金融企业会计、非营利组织会计等，还有会计电算化实务等多门主干课程;在专业课总课时计划不变的情况下，由于课程门类多，课时分散，专业核心课程的主体地位不明显；如在成本会计课时设置上，大部分公办院校计划72学时，一些民办院校54学时，均为一学期教学任务,在人才培养方案中课时分配基本上是理论、实践教学课时分配各半，以期达到髙职院校人才培养水平评估实践教学占50%以上的指标要求。然而,具体的教学实践我深有体会，该课程72计划课时用于讲清基本理论、基本知识尚可,教师授课时涉及实训实践内容若引导学生课堂操作，动手练习，课时就显不足，54计划学时授课就可想而知了;另外，各院校成本会计课程大都定为考试课，虽然总课时偏少，教师还要为学生备考留出时间，学期中又因节假日耽误不予补课，课时更是紧张;教师授课只能先设法完成理论教学任务,简单的实训只能让学生在课后练习,课堂上真正的实践操作训练和实践观摩教学课时几乎没有，实践教学环节无法保证。从而造成教学偏理论、轻实践，专业会计实践意识不强、特色不明显，成本会计实践教学主体地位不突出。
(二）教材内容偏理论知识型，缺乏系统实用的模拟实训教材
目前,高职成本会计教材的选取,基本上是优先选择高职高专教育精品教材。这些教材，内容编排体系上虽能清晰地体现制造业成本核算岗位的工作过程，体现“做中学”的任务驱动模式,理论阐述清楚，业务核算举例多，账务处理操作规范;但教材内容仍偏基本理论、基本知识、成本计算基本方法的学习，一些教材每个教学项目之后虽然设计了技能和岗位训练，各院校教师也编写同步练习教辅材料,但基本上是以费用的横向分配、纵向分配、成本计算为主，缺少来自生产企业实际的案例和成本核算实务性的账证资料，独立编写的成本会计实训实践教材书市上少有，一套系统、实用的髙质量的与理论教学配套使用的模拟实训实践教材更是匮乏。
(三）专业教师结构不够合理
高职会计教育培养高技能应用型会计人才的能力，在很大程度上取决于学校是否有一支优秀的师资队伍。高职院校改制后普遍存在师资不够，学历层次不高，梯队结构不合理，学科型教师比重大的现象;一些民办院校专业教师队伍建设不健全，大量聘请校外兼职教师;院校普遍缺乏有实际工作经验、实践技能型的专业教师;在招聘专业人才补充教师队伍时，又把用人标准提高到研究生、甚至博士生，普遍重视高学历。这些教师从学校到学校、从书本到书本,没有真正走出过校门，招聘的专业教师虽然具有丰富的专业知识，但缺乏真正的专业实践，缺少从业经验。从现有的会计专业教师角度分析，普遍存在着教会计的没做过会计工作，讲成本核算的没做过具体成本会计工作等等，多数教师没有专业技能证书，或虽有但真正意义上的“双师型”教师比例远远不足;一些专业师资不够的院校,只要能请到教师,甚至不论是否讲过相关课程，只要有人讲就行,而不顾质量;一些院校意识到教师结构不尽合理，从企业、厂矿也聘请兼职教师，但讲非所干现象存在，讲制造业成本核算的却是干其他行业的会计，其实质仍是补充数量不足而巳，这种师资结构状况是目前髙职院校实践实训教学的缺憾，是职业技能教育健康发展的“瓶颈”。
(四）对实践性教学缺乏有效的督导和质量评价
为了贯彻教育部“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”精神，促进高等职业教育健康发展，多数高职院校从改革人才培养模式，突出实践能力培养角度,建立了行业、企业和专业教学指导委员会，加强专业教学标准建设,调整教学管理机构，专门设置了实践实训教学机构，主抓学生实践实训教学环节,从教学管理机构上“重视”了学生实践能力的培养工作，专业课的人才培养方案，也要求理论教学与实践教学分别制定。但是，从教学管理部门的实际运作情况看，日常的管理仍然注重的是对课堂理论教学的质量考核，各学校都建立了一整套比较成熟的教学质量评价指标体系，每学期开展教学质量评估，采用学生、同行、督导，教学管理机构听课打分方法，由教学管理机构汇总，对每位教师教学质量作出评价;期末对学生的各科成绩考核，仍采取笔试形式,侧重理论知识的考核。以成本会计考核为例分析,多数学校对其实践教学的考核，也只是在期末试卷中，做几道计算题，考考基本的成本计算方法而已。日常教学中，多班级多教师同课程实践技能操作训练做与不做一个样，实践教学缺乏统一指导。考核上又不能针对实践教学方案的要求考核学生的实践实训技能，因此无法形成实践教学的及时反馈和互动,不利于提高学生的实践能力。由于实践教学缺乏科学、规范的标准、有效的督导和对实践教学质量评定办法，使得实践教学的水平难以评价,实践教学的质量难以保证。
三、对成本会计实践实训教学的几点建议
(一）调整课程设置、合理分配学时，确保实践教学课程的主体地位
前已述及某些高职院校现行的会计电算化专业人才培养方案,过多开设专业课，使得核心专业课程学时偏少,实践教学无法保障。学生普遍反映课程太多,对各科只能泛泛了解，特别重要的核心的企业财务会计、成本会计课程’因课时分配偏少，学习深度、精度不够，了解的专业知识面虽广，但应该掌握的专业技能却似是而非，真可谓“抓了芝麻丢了西瓜”，这种专业学习情况令人担忧。
按照突出理论教学应用性和实践教学针对性原则，会计电算化专业在专业课设置上，不应面面俱到，应精简课程设置，强化重点核心课程教学,增加财务会计（上）、成本会计课时量至108学时，开设纳税会计实务课程，保证会计实践教学质量;取消不适合高职院校开设的财务会计（下），对非营利组织会计、金融企业会计课程可取消或将其课时调整为36学时设置为选修课。这样的课程调整，使学生可以抓住专业核心、集中精力、系统而又深度的学好学精,真正融会贯通，从而掌握专业技能，提高动手操作能力，进而借助扎实的核心课功底，选修或自修其他专业会计课程，将会取得事半功倍的效果。
(二）加强实践实训教材建设，建立与实践要求相适应的观摩教学基地
实践实训课教材是决定实践教学质量的关键因素之一。现阶段高职院校使用的成本会计教材，在编排上较好地采用了任务驱动法，形式上新颖，但教学内容和计算举例基本上沿用传统成本会计教材的做法,无实质性突破，虽然可以满足理论教学和成本计算练习的需要,但教材缺乏来自生产企业成本核算实务性的'实例，加之缺乏一线生产企业观摩教学基地,实践实训教学效果欠佳。因此，高职院校在教材选取上应注重实践性教学考虑，在书市缺乏实践实训教材的情况下，最好采取与行业企业共同开发紧密结合生产实际的实训教材，由主讲教师和一线生产企业财务总监、成本核算人员组建成本会计实训教材编写组，结合主要成本计算方法的适用企业，搜集各类生产企业典型案例，采用较真实的证账资料编写实践实训教材，并确保优质教材进课堂。如面粉生产企业在等级产品成本计算中，采用了理论上讲的分类法计算原理，但并不按教材方法套算’而是本着简化计算，节约核算成本的考虑,以不同等级面粉出粉率高低的实际情况计算成本，成本计算结果切合实际，且计算简便易行，这是书本上学不到的，等等。这些来自企业实践中的案例，正是实践教程应汲取的。只有吸纳这些一线核算人员加入实践教材编写组，实践教学才有可能“再现”企业生产活动的实际。
吸纳生产企业财务总监或成本会计人员加入教材编写组，也就为解决校方缺乏一线生产企业的观摩教学基地奠定了基础。学校可以和这些企业建立校企合作关系，适时组织学生进行认知实践。例如,产品成本计算的逐步结转分步法，广泛运用于钢铁、纺织等大量大批多步骤生产的企业，这种方法程序复杂，学生学习时总是感到难度较大。通过组织学生到管理比较完善并且有代表性的生产企业参观，实地了解企业的生产组织方式、工艺流程、成本会计工作组织、成本核算程序等,使学生在感性认识的基础上使书本抽象的内容具体化;也可以采取安排一些优秀学生到企业实习，在实践中提髙学生动手操作的能力，然后让已实习学生做好传帮带工作。课堂训练可在教师讲授成本计算方法程序的基础上，利用成本会计多媒体教学软件进行多次模拟训练，锻炼学生动手能力，以期到达成本会计实践实训的教学效果。
(三）建设专兼结合的、高水平的教学团队
髙职成本会计教学师资队伍建设必须走专兼结合的道路。教学团队组建上，应重视吸纳社会同行专家、企业财务总监、成本会计主管组成兼职教师队伍,聘请行业企业的优秀专业人才到学校担任兼职教师进行案例讲座和实践指导，逐步形成主要实践实训内容由具有髙技能水平的兼职教师讲授的机制，要增加专业教师中具有企业会计工作经历的教师比例;要建立健全专职教师在企业一线进行从业经历锻炼的工作机制，安排专业教师到企业顶岗实践，不定期下企业进行学科调研，让教师带着实训教材及案例编写等任务到企业第一线实践，搜集一手资料,积累实际工作经验，及时充实实践教学内容，提高实践教学能力。专兼教师队伍互补，动态调节、优化整体师资队伍结构。这样既可达到拓宽学生视野,拉近学校教学与实际应用的距离，使教师队伍始终保持较合理的结构，又可在一定程度上弥补校外基地建立难的问题，还可大大降低学校的办学成本。
(四）建立有效的实践教学考核机制
建立科学的实践教学考核体系是确保实践教学质量的重要基础，应打破一张试卷见高低的传统考试模式，采用注重平时、加强操作、突出过程性考核的评价办法，规范成本会计的实践教学。成本会计课程的理论性和实践性较强，教学内容中计算公式多、计算方法多，课程性质和特点决定了该课程考核应以考核知识应用、计算技能、核算能力水平为主,注重形成性考核,多设实践环节考核，以能力测试为中心。
成本会计课程考核可将成本理论考试与实务操作考核分开进行。成本理论考试可以采用闭卷形式在期末进行,侧重学生对基本理论、基本知识的掌握程度考核;实务操作考核可分阶段采用开卷考核形式，每完成一个单元的实践实训教学，即考核学生对这部分基本技能的掌握程度，考核可在课堂进行，采用实务中的凭证、账簿和成本计算单，注重成本会计形成性资料考核。课程总成绩由平时考核和期末笔试、实践实训考核三部分组成。平时考核成绩采用百分制，包括:分项实训作业25%、综合实训作业25%、出勤30%、课堂提问20%四部分，占该科总成绩的20%，采用任课教师平时登记制度；笔试考核采用百分制评定，占总成绩的40%；实践实训阶段性考核成绩结合单元划分，#用百分制考核并实行登记制度，占总成绩的40%，三部分成绩期末汇总得出该科目考核总成绩。
科学合理的考核方法可以成为学生巩固知识和活学活用、展示能力的一种学习活动,对于实践教学质量的提高有明显的促进作用。
综上所述，成本会计实践性教学是高职会计电算化、财务管理专业教学应重点抓好的环节，其实践教学质量的优劣直接关系到学生素质的培养和综合职业能力的形成，决定了高职院校能否向社会输送出有素质有技能的成本管理人才。因此,对成本会计实践教学的探索需要我们专业教师和社会各界共同努力，以期缩短学生对社会的“适应期”，使毕业生走出校门就能很快适应工作岗位的要求。
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