社会教育模式下影视鉴赏在双语教学中的作用论文（精选15篇）由网友“毛毛虎”投稿提供，以下是小编为大家准备的社会教育模式下影视鉴赏在双语教学中的作用论文，仅供参考，欢迎大家阅读。
篇1：社会教育模式下影视鉴赏在双语教学中的作用论文
社会教育模式下影视鉴赏在双语教学中的作用论文
目前，从国际的交流与发展来看，经济全球化让不同文化和种族在很大程度上出现了融合的局面；而从国内的高校就业市场来看，市场对毕业生外语的认知和表达也做出了很高的要求。
基于以上两点原因，双语教学作为教育的社会性的体现愈加显得重要。如何激发学生在双语教学中的认知动机是使用双语教学教师的根本出发点。本文重点论述在加拿大社会心理学家加德纳（Gardner）的社会—教育模式下，影视鉴赏对学生动机和双语教学的促进作用。
1 双语教学与大学英语教学
对于双语教学在理论上的定义和时间上的界定，国内外学者们众说纷纭，莫衷一是。但笔者认为，对目的语言为非母语的学生，“双语”和“双语教学”的界定是：将学生的外语或第二语言，通过教学和环境，经过若干阶段的训练，使之能代替，或接近母语的表达水平。
笔者认为，双语教学是传统大学英语教学的有利补充，大学英语教学为创新型的双语教学提供了基础和前提。
两者在提高二语习得者的外语应用方面是相互促进的，目标也是一致的。在美国、加拿大等双语国家，在日常生活中可以随时接触第二语言的学习语境，而我国属于单语国家，学生除了课堂内的外语学习以外，课外很难接触外语学习的语境。
这也是大学英语教学学时多而效果差的主要原因。而双语教学的开设能很好地解决这个问题，通过双语课教学，学生在学习专业知识的同时也学习了英语知识，创造了学习英语的语言环境，提高了学生学习英语的积极性。
2 加德纳社会—教育模式下动机的作用
加拿大社会心理学家加德纳（R。C。Gardner）的社会—教育模式涵盖了双语教育的整个过程，该模式可以通过下图表示：
加德纳在动机领域内所做的研究主要是受到Mowrer的影响的（1950，cited in Larson—Freeman and Long 1994），但是Mowrer的研究的主要内容是针对母语进行的。Mowrer认为学习母语的孩子之所以取得了成功，是因为他们首先想融入他的家庭，然后，再融入更大的社会语言群体。以此为基础，加德纳把动机作为影响双语学习的一个因素，对此进行了更进一步的调查研究。
加德纳的模式是在有组织的双语教学的课堂上而不是在其他的自然的背景中研究双语学习的。社会—教育模式试图通过把双语教学的两个方面结合在一起来研究双语学习。
这两个方面是：社会和文化背景。社会和文化背景指的是学习者的生活背景，决定着学习者对于其他的语言和文化的信念，这样的信念对于双语教学有着重要的影响。
加德纳的社会—教育模式的第二部分论述了人们普遍认为的对于双语学习最有影响的四种个人差异，包括智力、语言性向、动机（态度）和情景焦虑这4个变量（Giles and Coupland 1991）。笔者10月份通过对20入学的100名新生和入学的100名大二学生两类人群做了调查问卷。
结果表明：针对双语教学中个人所面对的智力、语言性向、动机（态度）和情景焦虑4方面问题，在100名大一新生中有3%的学生集中在智力方面，有10%的学生集中在语言性向方面，另外有8%集中在情景焦虑方面，而集中在动机方面的比例竟高达79%；而大二学生在学习英语中针对以上4个方面问题所占的比例分别是：1%、8%、7%和84%。
通过调查发现，学生英语成绩不好和其动机有很大的关系。在双语学习过程中，屡次受挫易使学生对学习失去兴趣，导致学生不爱学习，能力不能提高，进而使学生在以后的学习当中更易受挫，形成恶性循环。针对于此，笔者在双语教学中改变传统的填鸭式教学方法，利用生动的双语教学使同学们完全融入到外来文化和语言的学习中。
3 影视鉴赏对学生动机和双语教学的影响
对于高校学生双语学习动机的培养，近些年来已经成为高校教师研究的`主要课题。随着高校中教学硬件设施的不断改进，很多老师在双语教学中都会利用多媒体播放PPT和一些视频影片。
与传统的课堂教学相比，英语电影因蕴含丰富的文化知识、地道的英语表达和融合多种信息传播介质于一体等原因，它对激发学生学习英语的兴趣和提高他们的英语综合运用能力有着极大的优势。据调查，90%左右的学生表示出对电影欣赏有着极大的兴趣，也愿意通过欣赏英语电影来提高英语水平。
如果教师能够采取积极有效的教学方法和手段，科学地利用英语电影进行教学，就能很好地发挥英语电影在英语学习中的作用。笔者认为，教师在英语教学中，可以通过课前导入与课上要讲授内容有关的影视片段，可以在很大程度上激发学生探知未知领域的兴趣；另外，在讲授内容结束后，播放相关影片，并辅以泛听—精听的教学方法，学生也可以在有限的语言空间中更大程度地接受第二外语教育。
4 结语
高校教师应在允许的情况下，加大多媒体教学中影视鉴赏的比重，这样可以引导学生在轻松的学习氛围中积极地练习和思考，并在双语教学中，最大限度的提高学生的英语综合能力。
篇2：影视资源在中学语文教学中的作用论文
影视资源在中学语文教学中的作用论文
一、影视资源的科学定义
随着信息技术的发展，人们对影视资源不仅能够有大概的认识，还能够熟练地运用。影视资源成为我们休闲娱乐，以及家庭聚会、约会等场合的必要工具。从广义上来讲，影视资源是电影和电视呈现的全部内容，包括文学、音乐、文字、舞蹈和戏剧等等多种表现形式，它是艺术形式的综合体现。但是从中学语文教学这个角度来看，则更加注重影视资源的审美性和内涵性的应用价值。
二、影视资源逐渐融入中学语文教学的历程
十九世纪九十年代电影问世，二十世纪三十年代电视诞生，人类的文化传播方式悄然发生变化，电视机、录像机、VCD等迅速普及，家庭影院进入寻常人家，人们越来越离不开影视媒体，视觉文化已成为时代潮流。社会在进步，技术在向前发展，那么，怎样培养高质量的人才？国家对教育的关注程度不断加强，对新课程教学内容进行改革。改革更加注重对学生综合素质的培养，不仅注重学生写作、阅读、表达、口语能力，还注重培养学生的审美情趣和品德修养，拓展学生学习语文的广度和深度，努力为学生创设有活力的课堂。现在，影视资源在语文教学中的运用和整合不仅适用于中学阶段，而且在小学、中学，甚至在大学都已经成为教学必备工具。正因为影视资源的迅速普及，对它的运用还存在不少的缺陷。
三、影视资源在中学语文教学中整合和运用的方法
（一）通过观看有原著材料的影视片段，激发学生阅读原著的兴趣，培养学生探索理解中国古代和近代文化的习惯
多媒体技术的发展，以及我国影视技术的革新和创新，为教育改革提供了许多便利的条件。这些高技术工具利用声、色，以及传神的动作和演员们入戏的表演，吸引了学生的眼球。中学生在接受一些复杂抽象的文化时，往往感觉难懂，但是如果借助影视资源这一得力的助手，会使学生在观看的过程中猛然发现，原来这些文化也不是怎么枯燥。不仅娱乐了学生，达到了劳逸结合的效果，还使得学生对这种文化有一种全新的认识。利用一种学生熟悉并且容易接受的方式促进对优秀传统文化的理解和学习，在一定程度上推动阅读方式由浅到深的转变。
（二）鼓励学生亲自制作课件，通过课下的准备工作和课上的讲评，加深对文本的理解
要想培养高素质的人才，仅仅掌握书本知识是不够的，我们要迎合如今社会对信息技术要求，掌握信息技术。组织课件讲评的活动，不仅能够激发学生的积极性和主动性，使学生做好课下预习的.准备工作，还能够深刻地体会到影视资源在语文教学过程中发挥的积极作用，正确对待信息技术手段在生活和学习过程中发挥的作用。
四、影视资源在中学语文教学中发挥的作用
（一）培养学生审美情趣和想象力
影视来源于对文学作品的改编，即使影视有所改动，它的基础也是原著的文学作品。影视具备特有的声音、颜色和形象优势，使学生在观看的时候，培养起对美的理解力。学生在观看的过程中，根据有限的剧情设置展开了丰富的想象，有助于学生对文学作品或者是课本内容的理解。
（二）扩充学生学习知识的资源，开阔学生的视野
语文的学习不能仅仅停留在教材，还需要大量的课外阅读。通过引导学生观看一些根据中外名著改编的影视剧，可以激发学生阅读原著的兴趣，从而达到扩大学生知识面的目的，丰富学生的思想内涵。
（三）潜移默化地提升语言表达能力
在影视作品中，人物语言有着表现人物品质、推动情节发展、揭示作品主旨的作用，有利于对语言文字的学习以及运用能力的培养。要打破传统的阅读方式，注重学生综合素质的发展，将影视资源引入语言文学教学，培养学生的语言表达能力。影视资源为语文教学增加了充满活力的新因子，它在中学语文教学的整合和运用是实现语文课程标准的要求，也是提高语文教学水平的有效途径。在中学语文教学中，应用影视资源可以提高教学的质量和水平。
篇3：诗词在双语教学中的作用
诗词在双语教学中的作用
上个假期我在给外国留学生朋友进行双语教学实践时,我翻看了几本汉英对照教材,让我大吃一惊的是,里面都没有关于中国古诗的`教学内容.
作 者：杜娟 段文婕 作者单位：云南师范大学,云南,昆明,650092 刊 名：中国科技博览 英文刊名：ZHONGGUO BAOZHUANG KEJI BOLAN 年，卷(期)： “”(1) 分类号：N41 关键词：篇4：浅谈工作室教学模式在环境设计教学中的作用论文
实际中，综合性或理工类院校中的环境设计专业授课、考察方式都是同一模式，统一管理，很多规定不适合这个专业的管理和发展。
环境设计教学注重实践性教学，注重学生动手能力的培养，教师在教学过程中只有动手和操作示范才能有创新的教学成果。学生在学习过程中动手和操作更为重要。但在实际的教学中，由于条件的限制，大部分时间都是传统的“课堂练习”，学生直到做毕业设计前，才会进入实习单位进行短期实习。在实习单位，学生不知道如何将课堂上学到的理论知识运用到工作中，面对工作不知该如何下手，以致认为大学的专业学习没有用。原因是长期处在封闭的“课堂练习”式训练中，不了解企业和行业的发展状况，不能及时根据需要调整自己的知识结构。学生步入社会比较困难，即使勉强就业，企业还要花大量的人力、物力、财力进行再次培训方能真正上岗。
环境设计专业的学习过程离不开电脑的操作，且不能很多人用一台电脑，它需要每个人一台，而且需长时间持续维护和保管，因为在设计创新过程中，很多资料是不能公开共享的，需要的是个体的单元性。
环境设计专业在教学和实践中需要设计团队，需要队员的集思广益，相互协作，在教学中要满足过程性、实践性、创新性的规律，而不是单纯的理论教学。但在实际中环境设计教学依然是学生“大教室、排排坐”，老师则站在“三尺讲台”授课的方法，这种情况下，环境设计专业必需的实践教学，学生无法在这样的教室里进行，只能在课后各自分散去完成。
篇5：初中语文教学中影视资源的作用论文
初中语文教学中影视资源的作用论文
摘要：
在初中语文教学中，影视资源可以提高学生口语交际能力、鉴赏水平和写作水平，基于此，文章阐述了影视资源的特点，分析了影视资源在初中语文教学中的作用，提出了影视资源在初中语文教学中运用的具体措施，即训练学生的听说能力，开阔学生的视野，培养学生的写作素养。
关键词：
影视资源；初中语文；教学
“开发与利用语文课程资源”和“深入和发展语文课程”逐渐成为语文教育的重要课题。创造性地开展课堂教学，增强学生学习语文、使用语文的自主意识，提高学生的语文能力，成为语文教育的时代潮流[1]。电视、电影、网络等课外学习资源同样也提供了丰富的学习资源，合理开发和利用影视能提高初中学生的学习能力。将影视资源与语文教学相结合，会增加语文教学的活力和生机，使语文教学更加丰富多彩。
一、影视资源的特点
影视艺术是丰富人们业余生活的精神食粮，青少年对影视的日益关注，使其逐渐进入到学生的生活与学习中，影响着学生的价值观、人生观、道德观。影视可以把图画与声音结合在一起，将难理解的观点生动形象地表现出来，影视中的语言通俗易懂可以提供新的听说教学方法，是多元化的信息产物，超越课本资源，激发初中学生的学习兴趣和真实情感[2]。
二、影视资源在初中语文教学中的作用
影视是语文课程的重要部分，能够拓展语文教学空间，提高艺术修养，培养思想道德，帮助学生提升文化修养和个性品质。教师把影视引入语文课堂，将传统的教学模式转变成具有生命力教学模式，不仅改变了沉闷的课堂氛围，还简化了教学流程，扩大了课堂容量，激发了积极学习语文的兴趣，培养了独立思考的能力。
三、影视资源在初中语文教学中运用的措施
（一）训练学生的听说能力
如何训练口语交际能力一直是语文课堂努力研究和探索的目标，口语交际能力已经成为现代公民必须具备的能力。在日常交际中，培养学生的听说能力，使学生更好地进行人际交流。而一口流利的'普通话，是营造良好人际关系的前提。教师应该要求学生观看中央新闻，观察播音员的发音、吐字、唇形，模仿播音员的姿势、声调、讲话等，进行普通话训练；也可以选择影视作品中有哲理的经典对白进行模仿配音，形成学生的口头禅，从而提高驾驭其语言的能力。在课堂上引入有争议的影视进行分析、讨论、质疑，探讨大众传媒中的热点、焦点问题，发表自己的意见。这样，不仅培养了学生的思维能力、表达能力、审美能力、批判能力，还提高了学生对自身、生活、社会、人生的认识能力。
（二）开阔学生的视野
现实课堂语文教学中，文学原著很少被关注，为了改变这样的现状，必须引进影视。一般来说，只要人物性格鲜明、故事性强的戏剧或小说等都能改编为电影。初中语文课本文体丰富多彩，有很多作品已经被改编成影视作品，如鲁迅的《孔乙己》、老舍的《骆驼祥子》、安徒生的《丑小鸭》等，不仅仅将文字转换成影像，还重新构建文字整体感受，把原著和影视相互结合，审美价值不自觉地进入学生的自我世界中，有助于学生更深刻地理解课本，培养学生的创造力，提高学生的鉴赏力。越来越多的经典文学作品被拍成影视剧，学生可能不喜欢阅读，但确无法抵抗这些影视剧。教师正好利用学生对影视剧的热爱，在课余时间让学生观看影视剧，带动学生阅读原著的欲望，从而展开积极而主动的课外阅读。教师应该做好学生观看影视剧引导，提高学生的阅读水平，让学生认识到作品源于生活，又高于生活。
（三）培养学生的写作素养
初中学生思想单纯，易受不良因素的影响，影视观后感成为语文教师帮助学生树立正确人生观、世界观的重要途径。初中学生具有较强的好奇心，接受新鲜事物也最快，语文教师可以利用MTV，引导学生对音乐由感性认识转变为理性的思考。如果学生在写作时能够借鉴一些影视作品，巧妙利用，拟出好的题目，可起到画龙点睛的作用。教师应该在教学中介绍一些结构比较独特的影视剧让学生模仿。电影作品叙事顺序也值得学生在写作中借鉴，如结局式开头、截取式开头，把事件最突出的片段或结局作为电影开头，然后再按事件发生的时间顺序交代经过。掌握多种记叙顺序，根据需要进行选择，避免应用单一叙事顺序，增加文章的生动性。利用影视指导学生进行细节描写、景物描写，可以起到事半功倍的作用。教师可以借助学生喜欢的影视，利用影片中空镜头对学生的景物描写进行指导；利用特写镜头学习细节描写，指导学生少些平铺直叙、多些细节描写，这样的训练使写出来的作文更耐看、更生动。
四、结语
影视中的内容涉及领域广泛，初中学生认知能力有限，语文教师应该认真挑选利于学生身心健康成长的影视作品，引入课堂教学，提高教学质量。影视是初中语文教学课程的重要部分，要求教师要不断创新，积极利用与开发影视课程，在实际教学中不断进步，切实提高初中语文教学质量。
参考文献:
[1]郭会茹.浅谈影视资源在初中语文教学中的运用[J].学周刊,(28):124-125.
[2]夏烈.将影视资源引入初中语文教学的创新研究[J].现代教育科学,(4):126.
篇6：浅谈网络资源在教学模式的作用论文
浅谈网络资源在教学模式的作用论文
摘要:网络资源的快速发展，使人们能够更加方便快捷地获取知识与相互交流，其作为信息的重要载体及教学中的媒体要素，为优化高校的教学模式提供了新的机遇，基于网络资源在教学中的优势与特点，探讨网络资源在优化医学细胞生物学教学模式中的应用，充分发挥其对课程教学的支持作用，增强教师对现代信息技术的驾驭能力，激发学生学习的兴趣，提高教学效果。
关键词:医学细胞生物学;网络资源;教学模式:
当前互联网已经迅速占领人类生活的各个领域，触及到人类现实生活的每一个角落，随着信息网络技术在全球的快速发展，网络作为媒体的重要载体正以快速的传递文化方式改变着人们的生存空间和生活方式。网络作为信息的载体，拥有数量巨大的医学细胞生物学信息，为该门功课的学习提供了丰富的资源，如何合理有效的利用网络资源在医学细胞生物学的教学过程中显得尤为重要。
1利用网络资源提高学生的科研素质
在中医学院校只有培养兼备较强科研能力的医学生才可能较好地将科研工作方法应用到临床实践中去，才能意识并解决临床上急需的问题，这对提高我国医学人才的国际竞争力具有重要意义，因此，在教学过程中提高学生的科研素质或者说科研思维能力是今后教学的一个发展方向。医学细胞生物学是应用细胞生物学的理论和实验方法，研究人体细胞的形态结构与功能的科学，是医学院校的重要基础学科，是连接基础医学与临床医学的桥梁。我们发现在理论课上进行探究性学习，实验课上自主设计实验，从而使教学和科研融汇贯通，不仅学习了课本知识，而且也培养了学生的科研思维能力，网络资源为这些教学活动的进行提供了有力的支持。例如，在讲解细胞膜的结构与功能时，理论课上让学生通过查找网络资源设计实验，证明膜蛋白的流动性;实验课上让学生自己设计实验并操作证明膜的通透性。这种教学模式不仅提高了学生的科研素养，而且也提高了学生的学习兴趣。
2网络资源辅助教学体现了以学生为中心的教学模式
传统的教学模式是在整个教学过程中老师起主导作用，而学生被动的接受知识，而在当前的教育改革中，更多地强调要发挥学生的积极主动性，实施以学生为主的教学模式，使学生在学习的过程中真正成为知识信息加工的'主体，而教师则成为课堂教学的组织者和指导者。网络资源辅助教学可以与多种教学方法有机融合，从而发挥学生的主导作用，是一种在国外广泛应用的优秀教学方法，近年来也引起国内学者的关注及应用，其倡导以学生为主体，以问题为依托，以探究为导向的学习模式，在这种教学过程中要鼓励学生充分利用网络资源。PBL教学过程一般为教师提出问题、学生查找资料、主动解决问题、最后老师总结，转变老师与学生在课堂教学过程中的作用，提高学生主动获取知识的能力，在PBL教学过程中可充分利用网络资源，达到事半功倍的效果。例如，在讲细胞核的功能时，单纯的书本知识不能够引起学生重视，我们可以采用PBL教学法结合网络资源的应用，提出细胞核与疾病的关系，以及在科研中的重要性等问题，让学生自己通过查找网络资源，分组讨论，老师进行总结，相信学生对该部分的内容会记忆犹新，理解深刻。
3利用网络资源突破教学重难点
医学细胞生物学是研究细胞亚显微结构与功能的一门学科，课本上的知识是抽象的，也是具体的，是静止的，但也是动态的，而在教学过程中如何让学生能够把抽象的知识具体化，静态的知识动态化，是提高教学效果的重点与难点。通过这几年在教学实践中不断总结经验，我们发现可以借助网络信息资源来突破重难点。利用多媒体辅助教学是提高教学效率，激发学生学习兴趣的有效手段。由于多媒体课件具有信息量大，内容丰富，形象直观等优点，进行形象化教学，使抽象内容具体化，非常适合医学细胞生物学的教学，例如在讲蛋白质的分泌过程的时候，那些微观的分子水平的动态过程，都可以通过多媒体课件动画或图片把课本知识生动形象的展现给学生，增加课堂教学吸引力。而精美的多媒体课件需要大量的素材，甚至实验方法，这些都可以通过大量的网络资源获得。
4利用网络资源进行课外知识的延伸
网络信息技术资源可以将课堂教学进行延伸，把有限的知识进行无限的延伸，其在学习时间与空间方面比较的灵活，为我们留下了广阔的发展余地，为学生的课外学习提供了便捷有效的获取资源途径，只要善于利用，定能使传统的课堂教学产生质的飞跃，可以作为学生在课堂外学习的一个重要资源。比如，在讲解信号的跨膜传递时，钙离子作为信号分子参与信号的跨膜传导课本上并没有讲，课下可以让学生在网络资源(精品课程、知网、万方、NCBI等)上查找钙离子作为信使的最新研究进展，通过网络资源的学习不仅使同学们对书本上的知识有更加深入的了解，而且扩大了学生的知识面。
5利用网络进行学生学习情况的反馈
即时通讯的快速发展为信息化教学带来了新的机遇，例如飞信、微信等。这些网络资源平台有很强的的互动性，便于师生之间的交流;其在辅助教学过程中不受时间限制，无“离线”状态，突破了课堂教学受时间地点束缚的缺点;另外，学生对这些新兴事物有极大的兴趣与热情，也可以提高学生的学习兴趣。对学生学习情况的及时反馈是提高教学水平的重要环节，在课堂教学后，教师可以通过网络平台，例如飞信群、微信群等对学生的学习情况、作业与课堂表现进行点评，让学生了解自己的学习表现并适时调整学习方法，进而提高学习效果，同时也可以增进师生之间的情感交流。医学细胞生物学是生命科学的一门前沿学科，是医学院校的基础课程，其发展速度日新月异，要达到最佳的教学效果，就必须合理有效的利用丰富的网络资源，关注最新研究进展与技术方法，优化传统的教学方法，提高学生学习积极性与参与能力，为今后的学习工作打下坚实的基础。
参考文献
［1］戴晓明，戴建国，王子妤，等．课堂教学引入PBL教学法利于学生综合能力的培养［J］．现代生物医学进展，，9(5):947-949.
［2］王尔孚，蔡绍京，霍正浩，等．医学细胞生物学［M］．北京:科学出版社，.
［3］徐思斌，杜少陵，宫磊，等．医学细胞生物学教学模式与探讨［J］．基础医学教育，2015，17(4):276-278.
［4］傅松滨．医学生物学［M］．北京:人民卫生出版社，.
［5］胡继鹰．中医类专业医学细胞生物学课程内容的设计和实践［J］．中医教育，，23(3):39-40.
篇7：《内科学》实践教学中双语教学模式的实践论文
《内科学》实践教学中双语教学模式的实践论文
本项目在前期探索成功的临床实习阶段双语教学改革 (双语教学查房、双语汇报病情和双语病例讨论等）的基础上， 进一步深化教学改革[1]。在《内科学》实践课中开展双语教 学，并在双语教学优秀师资团队构建、教学建设、多媒体建 设、案例式教学和PBL教学融合双语教学等方面开展研究， 探索适合本校实际的、高效可行的《内科学》实践课双语教 学模式，以进一步推动本院双语教育的发展，使学生在学习内科学知识的同时提高医学英语水平，为培养出能应用外语 思考、用外语解决实际问题能力的、适应我国当前卫生需求 的复合型医学专业人才打下基础。
1对象
选取本院近3年临床医学专业学生为研究对象并开展 《内科学》实践课的双语教学。
2双语教学准备阶段
2.1双语教学师资团队建设选择具有丰富专业知识和临 床经验、英语听说读写表达能力强、有中级以上职称者承担 双语教学任务，组建内科学双语教学小组；由医院聘请外教 对双语授课教师进行定期的（每周一次）英语口语培训；鼓 励教师出外学习和参加相关的学生会议，提高双语教学教师 的整体水平，构建一个高水平的师资团队。
2.2编写内科学实践课双语教学配套教材在参照内科学 理论课双语教学教材的前提下，根据临床双语教学的需要， 编制一批难度适宜、操作可行的《内科学》实践课双语教学 教材。主要包括中英文对照的临床操作指南、病例、临床日 常用语等。
2.3购买和自建《内科学》双语教学多媒体资源根据本 教学模式的需要，课题组将适当购买一批高质量的《内科学》 双语教学多媒体资源（视听教材、网络课件或网络课程）； 并发挥自身的优势，创建有特色的《内科学》双语教学网络 资源，搭建《内科学》双语教学资源平台。
3双语教学实施阶段
3.1双语教学集体备课在每次双语教学课程一周，本教 学小组全体教师举行集体备课，先由一人试讲，然后进行讨 论，统一本次双语教学实践课的教学目标、教学内容，特别 要统一本次课中学生应掌握的英语内容。
3.2课前培训考虑到学生在理论课程阶段只有少部分课 程开展双语教学，所以，在开始实践课的双语教学前对即将 参加双语教学的学生进行课前培训。内容包括：本教学模式 的必要性和意义、本教学模式的方法和教学流程、在教学中 学生应该如何配合，及相关的教学注意事项。让学生先了解，熟悉本教学模式的情况，为正式开展双语教学做好准备。
3.3每次课的课前要求把学生分成6~8人一组，每次课 前一周先告诉学生本次课程的内容、需要操作的内容及需要 讨论的案例。并根据本次课的内容提出数个问题，要求学生 课前先预习相关的材料（中英对照)，小组长组织组员查阅 期刊和网络资源，进行自学和小组协作性学习，查找并归纳 老师所提问题的答案。在每次实践课程中，要求每组推举一 个成员来汇报对问题的学习情况。
3.4床边病例讨论为中心双语教学采用引导式、提问式 双语教学模式，培养学生如何采集病史并抓住主要症状，培 养学生如何进行规范性的体格检查从而获得阳性体征，培养 学生如何通过症状体征和必要的实验室检查结果得出可能的 诊断，培养学生如何分析产生症状的可能病因，同时还应注 意培养学生如何与患者沟通，并强调职业道德与人文关怀。
学生尽量用英语汇报病史。依照临床教学程序，教师带学生 到病床前，要求学生尽量用英语汇报病史、体格检查及实验 室检查情况，并提出初步诊断、鉴别诊断及初步的诊疗计划 或诊疗中遇到的问题及进一步的处理措施等，不足之处由其 他学生补充。
3.5总结教师进行提问，与学生进行讨论并总结（总结 病史、体查及英语运用情况)，整个过程师生均要求尽量用 英语表达，让每一个学生都有机会锻炼，提高学生的学习积 极性。部分内容运用多媒体配合进行教学及总结，加深学生 对所学病例的临床知识和专业能力的理解。
4教学效果评价
在每批学生的内科学课程结束时，举行学习经验交流会， 发放授课质量评估表和问卷调查表，反馈对内科学临床实习双语教学的意见与建议。53.7%的学生认为双语教学能提高 专业英语水平，同时学生的自我表达能力、与患者交流的能 力和自信心也得到了很大的提高，大家的积极性也较高。但 大部分学生认为，在校期间进行的内科学理论课双语教学， 只是初步掌握了部分的相关医学词汇和表达方法，距离应用 及交流还有相当大的距离。同时还有部分英语或医学基础比 较差的学生认为双语教学对其提高不大，14.2%的学生认为 双语教学增加了学习负担，影响对临床知识的学习。从总体 效果判断，该教学模式达到了内科学双语教学目的。由学生 对各教员的授课质量进行评估，并就教学中的一些内容进行 问卷调查，发放调查表92份。回收92份，有效问卷92份， 结果见表 1。
5讨论
传统的医学教育模式中教专业理论知识的老师不教英语，而教英语的老师不懂医学知识的现象，容易造成学生学 科知识间的脱节，难以将英语与他们所学到的医学知识相联 系，从而难以培养出既懂专业又懂英语的复合型医学专业人 才[2]。在现行的实习住院医师及护士培训过程中，也是只侧 重专业理论及实践知识，忽视专业英语的培训，不利于住院 医师及护士的全面发展和学习国外医学进展。《内科学》教 学的根本目的是让医学生掌握《内科学》专业领域的基本知 识和技能，而双语教学的目的应该是在掌握专业课基本知识 技能的基础和前提下，提高学生对医学专业英语的认识和应 用能力，把重点放在英语教学而忽视专业知识和技能的培养 的做法是舍本逐末的[3—5]。所以教学活动的一切环节都应该 围绕着这个中心，采用学生能接受、能理解的.授课方式。本 院采取的双语教学模式，65.7%的学生认为对临床知识的学习无影响，20.1%的学生认为此种教学模式对临床知识的学习有促进作用，只有14.2%英语基础较差的同学认为双语 教学对临床知识的学习有影响，提示在以后的临床实践双语 教学过程中应尽量选取英语水平较好的学生进行。本院根据 教师的英语能力和学生的接受能力确定了学生课前预习、课 前培训及中英文穿插讲解的授课模式，在目前师资与学生外 语能力普遍不高的情况下，这种过渡方式更有利于保证学生 对专业知识的掌握，同时兼顾对专业英语的学习，这与国内 其他医学院校的做法较一致[6]。问卷调查结果显示大多数学 生认为双语教学对提高学生专业英语水平、增强医学文献阅 读能力及提高学生学习兴趣和自学能力等方面均有帮助。但同时部分英语基础一般的学生认为需花较大精力进行课前 预习及课后巩固，会增加学习负担。在教学方式的选择上， 20.5%的同学希望以后授课能增加双语教学内容，52.5%同 学认同中英文穿插讲解，只有小部分同学认为应该减少双语 教学内容。
调查显示，在双语教学过程中，学生一致认为教师和 学生的英语水平影响双语教学的关键因素，教师的专业英 语水平应达到发音标准、表达流利。可见，提高专业教师 英语水平是双语教学量提高的关键[7]。与其他高校附属医 院的双语教学一样，本院内科学专业教师外语水平参差不 齐，部分任课教师英语功底不深、口语水平较差是目前急需 解决的问题'双语教学对授课教师提出了更高要求，不仅 要求其精通医学知识，还要求能够运用准确、流利的英语讲 解专业知识，在双语教学实施过程中及课程结束后，学生普 遍反应专业和专业英语学习均有所长进，教师鼓励学生用英 语进行回答和提问，可以充分调动学生的积极性和参与热情， 有效地培养了学生的临床思维能力和英语应用能力。笔者通 过编写双语教学教程、示范性教学及在临床工作中渗透英语 教学等教学模式，让带教老师在双语教学的过程中专业英语 得到进一步的锤炼和提高 '双语教学的开展能达到在教学 上互补长短、步步深入的作用，有利于培养适应我国当前经 济发展要求的复合型医学专业人才。
篇8：以剧组模式教学在当今影视表演教学中的重要性论文
以剧组模式教学在当今影视表演教学中的重要性论文
一、传统教学模式
截至目前，根据个人调查，全国所有艺术院校大都按照以往的表演教学模式，即戏剧表演“三阶式”：表演基础训练、创造舞台人物形象的基本技巧、创造完整的舞台人物形象这样三个学习阶段。当学生在校学习并完成这些课程以后，就可以进入一线岗位工作，可是，当走近片场，面对摄影机、面对在演戏时完全与在舞台上不一样的环境里，甚至在面对镜头时所需具备的基本技巧，一个在校学习传统表演的学生是否能够胜任在片场演戏的工作，我个人认为，这点值得商榷。
二、传统教学与实际拍摄的异处
三阶式表演训练法，是戏剧表演训练中的一套完整体系，整个训练过程都由学员在舞台上完成。而在片场，演员则需要在更为复杂的情境里完成表演，不仅仅是利用自身演戏功底、台词、形体塑造力等，一些在镜头前表演所需具备的技巧更为重要，甚至可以说，没有掌握镜头前演戏的基本技巧，就算自身专业素质再强硬，也无法适应在镜头前演戏的规律。因为，在镜头前演戏，除了有过硬的基本功，还需具备一定的镜头感，掌握丰富的镜头前演戏的技巧，例如：借视线、接动作等等。而这些技巧往往在舞台剧表演中，是用不到的。因为舞台表演的连续性及空间位置不需要演员借视线、接动作。但在镜头前表演里，由于表演是间断性的以及空间的局限性等，演员常常会使用一些技巧来辅助完成表演。借视线、接动作等就是演员在镜头前表演里经常使用的一种技术手段。
舞台上演戏，需要演员从一入场开始，从进入角色第一秒起，就把你所扮演的剧中人物演到整场戏结束，中间不允许有任何的停顿、调整、错误。哪怕犯错，也要利用自己的能力合乎情理的演下去，并且使前后相呼应，还要把错误之处扭转回来，使整场戏不会出现任何意外。不管是声音还是形体，由于舞台与观众的距离，可能在某些较大的剧场，舞台与最后几排观众所产生的距离达到三十米甚至四十米以上，为了避免现场音控等设备出现临时差错，所以舞台剧演员从一开始训练，就要求大声说话，为的就是能把声音完全放出去，越远越好，在真正表演时就算没有话筒等扩音设备也能毫无保留的将声音展现给观众。而在镜头前表演中，演员演戏是断断续续的，声音的音量基本上就和平时说话一样，除了演戏所运用的专业能力之外，舞台上演戏和镜头前演戏还是有明显区分的。而现在出现了许多小剧场，例如北京、上海。这种剧场很小，演戏没有话筒、天麦或地麦，观众要想听清楚演员的台词，则需要演员完全依靠过硬的`专业素质才能展现给大家。这就是在传统戏剧教学里，我们一贯培养的专业演员。当然，到了剧团，只要掌握了扎实的基本功，具有过硬的本领，演戏都不会出现较大问题。但是，进入片场，在镜头前的那一刻，需要演员掌握除了舞台表演之外的其它能力，这就是在镜头前演戏所需具备的能力。
无对象交流，我认为是在电影电视剧的拍摄中，演员使用最频繁的一种技术能力。这也是我前些年就意识到，并在戏剧之家期刊发表了一篇文章：《浅谈无对象交流在表演教学中的重要性》。确实，通过自身的经历，从刚从四川电影电视学院毕业到今天为止八年时间里，我在演戏的过程里不断积累，丰富自己，也从教书育人里不断完善，寻找最有效的技能传授学生，我发现，在镜头前演戏中，无对象交流是使用最频繁的一种技术能力，也是演员在镜头前演戏所需具备的基本功之一。并且由高等教育出版社8月所出版的《戏剧表演艺术》第145页第6行提到：无对象交流，严格地说它应该也是一种与想象中的对象的交流。在戏剧表演中演员向幕后并不存在的对象打招呼、对话、呼喊等等，都可以说是无对象交流。在电影电视剧拍摄中，会经常遇到这种无对象交流。它是在电影电视剧表演中适应镜头前表演的一种特殊的技术要求。教材里，提到了这一点，但是，它只是在<行动中的交流与适应>这一节里的几个要点之一，并没有单列出来训練。并且在传统教学里面，这些内容都是在教室里（舞台上）完成。可是，在影视剧里使用最频繁的演戏技能之一，单单没有机器，在教室里听老师讲解就能完成吗？学生就能掌握到位吗？我坚信，这绝对不能。无对象交流，是需要有摄影机配合，才能培养学生、锻炼学生。因为只有摄影机才能发现问题，纠正问题，从而得到改善。老师讲得再具体，学生没有这方面的实践，也无法得以检验，更不能掌握。并且这些实践不单单是一堂课甚至几堂课的问题，它需要长期不断地磨练才能获取经验，积累到能够熟悉运用。
刚才说到镜头前演戏需要具备的能力，通过自身长期实践，我总结几点：无对象交流、借位置、找光、躲光、借视线、接动作、配合摄影机走位等，这些是在镜头前演戏中经常使用的技巧。在传统教学里，我们针对性更强的是舞台剧的训练，对镜头前表演的训练重视甚少，就算某些高校乃至我们学院在当下意识到这一点需要纠正，但也没有一套完整的镜头前表演的训练体系，到底应该如何去做？我认为：以剧组模式教学在当今影视表演教学中培养学生，更为准确、有效、针对性更强，当然，到底应该如何进行培养，完整的训练体系还有待挖掘，但是，学生在校期间就能接触影视的话，就能提早掌握专业技巧，了解剧组的工作环境，熟悉各个流程，也为将来走入真正的剧组少走一些弯路，最主要的是能够真正得到锻炼，学到更丰富更实用的技术本领。
篇9：实践教学在教学中的作用论文
实践教学在教学中的作用论文
1实践教学的目的和特点
对于实践教学来讲它涉及到两个方面的内容,一是理论知识,而是实践操作,两者是相辅相承的,结合的好,教学会如虎添翼,而且使学生拉进了理论与实践的距离,把理论知识和实践一体化,易于突出所学专业的重点便于学习。下面从以下几点来阐述实践教学在教学中的作用。
1.1实践教学作为一种独特的教学形式它应具有的特点
①学生主要是通过实践活动进行学习,增强了学生的感性认识,拓宽了学生将所学的理论知识与实际相结合的学习途径,即动手又动脑是学习的能动过程。
②以学生的全面发展为本,突出了学生的主体地位。学生是实践教学的主体,在实践教学中具有能动性,对实验加以理解和体验,都成为实验教学资源开发的重要组成部分。
③通过实践教学使学生更直观地了解了所学的理论知识,引发学生的创新能力。因为实践是科学的基础,是科学发展的动力源泉,是解决学生学习兴趣低下,知识面窄,发现问题、分析问题与解决问题,以及动手操作的能力的关键,所以实践教学在现代教学中占有重要的位置。
④通过实践教学使学生对知识、技能和能力达到了统一性和实用性。
⑤推动了学生探究性学习和合作性学习,树立了学生的合作精神和科学的`价值观。
1.2实践教学的目的和任务
实践教学的教学目的是为了检验学生所学理论与方法,采用相应手段,按照实际工作的要求进行实际教学的教学活动,是掌握基本技能的必要教学活动。为了使学生达到实践教学的目的我们应做到以下几点。
①常规管理与学生养成教育相结合,对违反实践操作的行为不只是简单地批评和教育,而是要求学生认识到错误,让他们意识到问题的所在,培养学生良好的行为习惯和责任心,培养学生的公德意识,与素质教育接轨。
②通过实践教学的全过程,让学生在获取或巩固理论知识的过程中,理解和掌握运用观察和实践的手段处理问题的基本技能,培养学生敢于质疑和探究的品质,端正学生严谨、求实的学习态度,培养学生良好的习惯,树立学生不懈的求知精神,培养学生的观察能力、思维能力和实践操作能力,激发学生的学习兴趣和学习动机,培养学生的创新精神和创新能力,培养学生的社会意识和合作精神,提高学生的综合素质和科学的价值观。
③根据实践的内容,确定假设与研究的因素。确定分析指标、分析方法,激发学生对该学科的学习兴趣及能动性,创新能力及解决问题能力的提高等。采取通过书写或讨论的形式,对比分析写出实验报告。通过撰写实验报告,使学生进一步熟悉、掌握思维能力、创造能力及分析问题的能力。
④综合实践活动的本质就是让学生在实践活动中去体验,去建构知识,去运用已有的知识解决问题。信息技术为学生提供了极为丰富的电子化学习的资源,学生通过相关信息的收集、处理、交流从而获取知识,从而突出了学生的主体和自主参与学习的过程。
2实验教学存在的问题
实践教学增强了学生的感性认识,拓宽了学生将所学理论知识与实际相结合的学习途径,但是在运作上也存在着这样那样的问题,目前存在的问题主要有以下几点。
①缺乏资源共享意识,造成资源的浪费。学校实验室基本上都是以院、系为单位,有时宁可不用,也不会给其他部门使用,这样造成了资源的极大浪费,也不利于学生在较短的时间里全面掌握基本技能和基本方法。
②有时实验项目缺乏与企业和公司的合作,即便是该实验项目很好,但缺少资金设该项目无法继续,从而打击了学生的积极性。
③在传统实验教学中的练习法也因为信息技术的引入而发生了巨大变化,网络使得在线练习成为可能,并形成交互,这更强调环境建构的作用,而不仅仅是传统情况下由学生机械的作练习题。
3实验教学继续改进的措施
上述情况亟待改变,以提高实践教学在社会中的应用,当前应做好以下几个方面的工作。
①在传统实验教学中,谈话法是教师根据已经积累的实验知识和经验提出问题,并要求学生回答,通过师生间的对话交流,引导学生独立思考,以获得实验课程的知识和巩固知识的方法。信息技术条件下,教师在实验课程进行中的实现形式更加多样,教师可以利用即时通讯软件,实现实验教学的即时评价,也可以进行以班级为单位让学生畅所欲言,以得到更好的实验教学。但更多的是利用邮件形式,与学生进行个别交流。教师还可以将实验谈话的规模加以夸大,让学生通过电子公告板的形式,实现师生间的双流。
②将实验室建设置于社会大系统中,并按照社会积极的发展全面系统地进行实践教学内容的设计,包括实验堆理论的专业层次和动手层次的要求,力求所选的资料具有代表性、全面性、合理性。改进资源投入方式,已达到控制实验的最优化。
③加强合作与参与实验教学方式。合作与参与教学方式在今天尤为重要,因为教育是一长期积累和持续发展的过程,通过学校与企业、公司建立合作关系,不仅提高了试验的效率解决了一些资金问题,而且可以指出学校教学中的不足。
综合上述,传统的实践教学方式和手段,已越来越不能满足现代教育的需要,信息技术革命向实践教学方式提出了挑战。面对信息技术带来的机遇和挑战,实践教学方式未来所面临的发展方向主要是社会化、产业化。实践教学的社会化意味着校内实验室对社会全面开放,实现资源共享;产业化意味着将实验室当作产业来运营,即不仅对社会提供知识产品和知识服务,还要计算其营运收入、成本、效益,要讲求投入、产出和发展。实验室的建设和运行是知识资源的投入和运作,包括经济资源和智力资源。经济资源表现为各种硬件设施,如房屋、设备、用具、器皿等各种物质载体;智力资源实验模式系统设计和教师投入的积多年专业知识、教学经验为一体的创造性劳动成果的各种软件。
参考文献
[1]中华人民共和国高等教育法.第五条
[2]陈小梅.加强实践教学培养应用型技能人才[J].科教文汇(中旬刊),(3).
[3]闻亮.加强实践教学,注重学生创新精神和实践能力的培养[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),(2).
篇10：影视资源在初中生物教学中的应用论文
影视资源在初中生物教学中的应用论文
一、有助于教学情境的有效创设
影视资源在实际教学过程中可以有很多有效的辅助效用。首先，利用影视资源能够有效的实现教学情境的创设，这一点在实际教学中很有帮助。对于一些学生们并不熟悉的教学内容，教师在知识讲授时很有必要进行教学情境的有效创设。影视资源的使用则能够很好的达到这一效果。教师可以给学生们播放一些相关的纪录片或者视频片段，将知识以更为生动直观的方式呈现在大家面前。这不仅能够立刻吸引学生的注意力，这也会让学生对于知识有更好的接受。例如：学生在学习蛋白质时，生物教师可以利用幻灯片把儿童因缺乏生命活动的主要承担者――蛋白质而导致发育不良、疾病等画面展示给学生，接着导出蛋白质对生命生存的作用及意义，促使学生在生动形象化的教学氛围中对于即将学到的内容产生浓厚的兴趣。这样，有利于学生准确地把握蛋白质这一知识。又如：在种子的教学过程中，生物教师可以运用影视资源给学生展示种子萌发过程，随后引导学生积极讨论。在实际生活中学生几乎不可能会看到种子萌芽的过程，然而，影视资源则把这些素材清晰的呈现在大家面前。这会让学生极大的感受到生物课程的学习乐趣，并且能够让学生对于知识有更好的领会。
二、有助于对于学生的正确引导
生物课程的学习中不仅要让学生们掌握相关的知识，教师也要注重对于学生的正确引导，要帮助学生形成一些正确的价值观念。透过影视资源的灵活应用通常能够很好的实现这一教学目标。在影视作品的'观看中学生们会看到很多社会生活中的画面与场景，会对于人类社会的活动方式以及由之造成的对于环境的严重污染有深刻认知。这会让学生真切的感受到保护环境的重要性，学生的生态意识也在慢慢加强。教师不仅要在课堂上注重对于知识的渗透，也要在知识教学中深化对于学生意识的培养，这样才能够真正体现生物课程的教学价值。教师可以结合相关的教学内容给予学生一些正确引导。例如，可以让学生感受到，由于人类对环境的严重破坏，造成了一系列的环境问题。如：温室效应、酸雨、臭氧层空洞等。为加强学生的环保意识，生物教师可以选取环保教育片在课堂上播放，让学生认识到二氧化碳等温室气体排放的逐年增加，地球急剧升温，引起极地冰雪融化，水平面上升，给人们的生活带来很多负面影响。生动直观的画面带给学生强烈的视觉冲击，学生在观看的过程中会产生环境危机感，这也会很好的树立并加强学生的环保意识，这才是对于学生的正确引导。
三、提升学生的知识获取能力
影视资源还能够给学生们提供大量有价值的信息，这将会极大的拓宽学生的知识范畴，并且提升学生的知识获取能力。影视资源可以有很多选材，可以捕捉生活中我们不容易看见或者是会忽视的一些细节。这些细节中往往有很多值得我们思考与学习的地方。让学生们观看这类影视资源将会极大的拓宽学生的知识层面，会让学生有更大的知识获取空间。这些都是对于课程教学的非常好的辅助，并且能够深化学生对于课本知识的理解与感受。教师要善于利用一些好的影视资源来提升学生的知识获取能力。例如：电影可以通过将微小物体放大，让学生很容易地观察到细胞分裂及其生长，展现出众多用肉眼看不到的事物，而且，电影可以动态地模拟病毒侵入人体以及危害其健康的全部过程。又如，生物能通过保护色或者拟态等生活方式适应环境，保护自己，所以，生物教师可以通过播放枯叶蝶如何伪装成树叶躲避天敌的片段来让学生观看，通过这些具体生动的例子，同学们对保护色等抽象的概念有了具体的认识了解，对于这部分知识的掌握也会更加透彻。
四、结语
影视资源能够为初中生物课程的教学带来很多积极的辅助功效。影视资源首先可以实现教学情境的良好营造，这会为学生的知识吸收打下很好的铺垫。透过影视资源的观看还能够带给学生很多正确引导，这也是生物课程教学价值的一种体现。影视资源还能够给学生们提供大量有价值的信息，这将会极大的拓宽学生的知识范畴，并且提升学生的知识获取能力。教师要合理的利用影视资源，这对于提升知识教学的质量会起到很好的推动作用。
篇11：影视资源在历史教学中的应用论文
摘要：伴随着社会的变化发展，以及信息化技术的不断更新进步，多媒体技术已经涉猎各个领域，尤其是越来越受重视的教育领域，这就直接造就了教学与多媒体相结合的趋势。历史作为一门中学升学必考课程，由于其自身的真实性和单调性，教师采取了一系列的措施去激发学生的学习兴趣，而影视资源逐渐映入历史教育视线，并且倍受欢迎。据此，本文提出了一些影视资源在中学历史教学中应用的有效策略。
关键词：影视资源;中学历史教学;应用
1引言
历史影视资源就是指以电视、电影等形式，对历史事件和历史人物进行再现，脱离时代、空间的限制，将真实的历史展现在人们的面前。这样的展示形式形象化、具体化，这是一种对历史的描述，也称得上是一种艺术。影视资料将声音、图片、文字集中在一起，达到全面的体现，具有非常强大的感染力和影响力。而历史学科作为一门中学必修课，其中叙述了大量的历史事件，由于是历史事件，所以很多学生觉得枯燥乏味，这就需要学校和教师采取一些积极有效的措施，而是用影视资料就是一种主要途径，不但能够激发学生学习历史的兴趣和积极性，还能够使历史知识变得生动形象，利于人们深入了解。
篇12：影视资源在历史教学中的应用论文
3.1利用影视资源，创设历史情境
创设历史情境要以真实的历史事实为前提，以真实的问题为基础，这样才能为学生提供更加真实的体验。影视资源具有其自身的独特性，是非常适合创设历史情境的，并且在影视资源的配合下，学生进入情境之后，更加容易产生深层次的历史思维和感受，然后在围绕教师提出的历史问题进行思考和讨论，自然会获得更好的历史学习效果。并且在思考讨论过程中，教师要积极引导学生，帮助学生形成正确的、灵活的历史思维。教师进行历史教学使用影视资源，不能只是单纯地将影视资源看作是激发学生学习兴趣、解决问题的手段，还要通过其弥补教材中的不足，最重要的是通过在影视资源的帮助下，创设历史情境引发学生的深入思考，从而全面提升学生的历史能力，提高历史教学的整体效率和质量。
3.2描绘战势情境，强化重点难点
教学重点难点就是以教学目标为出发点，在教学过程中，最关键核心的教学内容，以及学生最难以理解的教学内容。在进行历史教学设计时，教师可以尝试使用多媒体播放影视资料，使用一些更加多元化的教学形式对历史学习的重点和难点进行强化，而学生在影视资源带来的真实战势情境中，激发联想和想象等多种思维。对于学生难以记忆的片段和历史内容，教师可以选取播放一些相对陌生的影片，让学生产生好奇心，产生更加直观的印象，从而加强对历史知识和内容的记忆学习。教师还可以选取一些学生比较感兴趣的影片，在不断培养学生的历史学习兴趣过程中，逐渐激发学生对深层历史知识的积极性和主动性，帮助学生获取并熟知历史事实，从而实现历史教学的最终目标。
3.3直面真实历史，实现情感升华
影视资源本身就蕴含着真实的情绪情感，将其应用到中学历史教学中去，使影视资源中的真实内容和情感影响学生，感染学生，为学生的身心健康成长发展提供精神营养，这对学生形成优良的品质有着非常重要的作用。教师在选取影视作品时，一定注重真实性和教育性，让学生在感受到生动形象的画面和影像的同时，在教师的积极引领下，能够接收到新的历史知识，并且升华自身的思想情感，激发内心的情绪情感，这才是历史教学的最终目标。
4结语
综上所述，把影视资源应用到中学历史教学中去，不仅能够激发学生学习历史的兴趣和主动性，还能够培养学生的历史思维能力，探究历史问题的能力。这就要求教师必须加强对影视资源的重视，在备课之时，尽力挖掘与历史课程相关的影视资源，并将这些资源应用到实践教学中，从而提高中学历史教学的整体质量和效率。
参考文献：
[1]昝金国.大胆、巧妙、谨慎――影视资源在初中历史教学中的运用[J].学周刊,,(4).
[2]方爱琴.历史影视资料在历史教学中的作用及使用注意事项[J].甘肃教育,2014,(13).
[3]李亚萍.历史教学导入环节应用影视资料的实践[J].新课程导学,2014,(15).
篇13：影视资源在历史教学中的应用论文
2.1有利于促使历史变得更生动直观
历史毕竟已经成为过去，我们无法深切体会当时的情境，而文字叙述太过笼统、抽象，无法吸引学生的注意力。但是影视资源的应用，使得历史事实变得生动直观，更加形象化、具象化，进一步引起了学生学习历史的积极性和兴趣。而且影视资源具有无可比拟的优点，就是能够将语言无法表达的事情和东西传达出来，使学生更容易接受，且深入了解很多书本中没有的历史事实，吸收更多的历史知识。
2.2有利于培养学生的历史思维能力
培养学生的`历史思维能力也是历史教学的一大主要目标。新课程标准对中学生提出了培养学生能力的新要求，其中最主要、最核心的就是思维能力，即对历史事实的分析、理解和评价能力。而应用影视资源能够充分调动学生的多种身体感觉，积极参与到历史教学活动中去，进而有效激发学生的历史思维意识。而且在这方面影视资源比文字更有优势，影视资源通过将图像、声音、文字结合起来，传递给学生历史知识，能够透露出更多的信息，为学生培养历史思维能力提供了新渠道。
2.3有利于促进历史课堂教学的重构
只有实现了课堂创新，才有利于培养学生的创新意识。在新课程改革的要求下，教师要积极探寻，创造一个能够激发学生积极性的开放性课堂。在中学历史教学中引入影视资源，有助于更新教学内容，改变传统的过于重视课程知识的现状，注重对学生的全面培养。而且应用影视资源有助于实现教学形式的多元化和丰富化，为学生创造一个良好的学习环境和氛围，从而有效激发学生学习历史的兴趣。总体而言，在中学历史教学中应用影视资源，有利于全面重新构建历史教学课堂，进而促进教学效率和水平的提升。
篇14：PBL教学模式在学前教育专业双语班英语教学论文
PBL教学模式在学前教育专业双语班英语教学论文
PBL(Project-based Learning)，即基于项目的教学模式，能最大程度地激发学生英语学习兴趣，在学前教育专业双语班英语分段课程教学中具有很强的可行性和应用潜力。有层次有步骤的PBL“项目工程”，使得学生在“虚实幼儿英语课堂项目”中实现知识获取和技能培养的双向互动，这对培养高素质学前双语人才具有不容忽视的意义。
一、引言
随着我国幼儿教育的发展，学前教育专业招生火爆。然而目前我国高校学前教育专业双语班英语课程设置存在诸多问题，仍采用较为传统的教学模式，所培养的学生很难胜任未来幼儿英语教学。将PBL教学模式细化渗透到学前教育专业双语班的英语分段课程教学中，培养具备实践教学能力的高素质学前双语人才显得尤为重要。
二、PBL教学模式在学前教育专业双语班英语教学中应用的可行性和潜力
PBL(Project-based Learning)，即基于项目的教学模式，是一种以学生为中心，以项目研究活动为形式，并以获得语言技能、学科知识，以及提高各项能力为最终目标的教学模式。
根据学前教育专业双语班的专业特色和该专业英语教学目标，学校课题组从总体上来设计PBL“项目工程”，结合学生实际和社会需求，有层次提出每次不同的“项目任务”。学生通过全程实际参与、实际体验，在“虚实幼儿英语课堂项目”中实现知识获取和技能培养双向互动。教师从整体上主导整个项目过程，是“项目设计师”及“教练”，不断驱动学生进入新知识、新技能的学习、体验，在不知不觉中让学生掌握教材的各个知识点和幼儿双语教学的各项技能。由此可见，PBL教学模式在学前教育专业双语班英语教学中具有很强的可行性和应用潜力，能最大程度地激发学前教育专业双语班学生浓厚的学习兴趣。
三、PBL教学模式在学前教育双语班英语分段课程教学中的细化与渗透
在充分调查我校该专业英语教学现状和了解省内外兄弟院校该专业英语课程建设情况基础上，学校课题组提出细化渗透PBL教学模式在学前教育双语班英语分段课程教学中的有效运用，提升该专业学生幼儿双语教学的职业技能和综合素质，提升我校学前双语人才培养质量。
学前教育专业双语班英语分段课程教学，即将英语课程教学划分为三个阶段：英语基础课阶段、学前英语专业基础课阶段和学前英语专业技能课阶段。根据学前教育专业双语班人才培养的总目标和不同阶段的教学目标，有步骤分层次设计系列“项目”，从不同侧面训练学生专业知识与技能。
在储备阶段，提高基本技能，即把语音、口语训练作为项目，强化学生英语语音、语调的训练和口语表达;在提升阶段，增强基础知识，即把英语阅读、英语写作作为项目，培养学生扎实的英文功底，提高其幼儿英语教学过程中的创新能力;在体验阶段，培养教学技能，即把虚实幼儿英语课堂作为项目，锻炼学生的英语教学技能，积累更多的教学经验。课题组通过构建科学的、符合英语语言学习规律的学前教育专业双语班的英语分段课程教学，把项目任务细化并渗透到不同阶段的教学过程中，使PBL教学模式在学前教育专业双语班英语教学中发挥出了巨大潜力。(附学前教育专业双语班项目工程示意图，如图一)
通过该示意图可看出，学前教育专业双语班英语分段课程教学是一个项目工程。通过统筹安排，课题组把教学任务分成若干个子项目，既注意到了难度梯度又顾及到了前后间的衔接。教师根据学生英语综合水平和子项目要求，在学生自由结合基础上，均衡分配项目小组。在项目的设计过程中，项目小组在组长的带领下，制定具体的项目计划，其中包括时间安排、实施步骤、资料来源等。制定项目计划过程中及时与教师沟通，最终的计划要得到老师的认可，不认可的.地方要及时进行修改，直至得到认可为止。
在项目的实施过程中，项目小组每个成员齐心协力地通过各种途径查阅相关资料，并对于所查找到的资料进行研究，成员之间相互学习、相互启发，最后把学习成果制作成手抄报，或是PPT文件，或是英文小短剧(English short play)等各种形式的项目成果。在项目成果的展示和交流过程中，教师通过组织学生进行“三方”评价(即项目完成者自评、同学互评和教师主评)，给出本项目所涉及知识点的总结，帮助学生有针对性地找出差距，在实践与创新活动中发现自身薄弱环节，明确主攻方向，提升英语专业技能和综合素质。
PBL教学模式下，学前教育专业双语班学生在全程实际参与、实际体验有层次的“项目任务”过程中，理解和认识到英语学习过程是一个发现和探索知识的过程，是知识与实践相结合的过程。PBL教学模式在学前教育专业双语班英语分段课程教学中的细化与渗透，充分激发了学生学习英语的兴趣与热情，更是很好地培养了学生积极主动的英语学习习惯;激励了学生勤于实践、乐于探究的科学精神，更是培养了学生学会合作、尊重他人、有责任心、有使命感的团队精神。因此，PBL教学模式在学前教育专业双语班英语分段课程教学英语教学中的应用对培养学生英语表达能力、反应能力及综合英语能力起到了积极的作用，同时也对培养高素质学前双语人才做出了一份不容忽视的贡献。
四、PBL教学模式在学前教育专业双语班英语教学应用中的遇到的一些问题
1、教师方面的问题
此次实践研究中，在教学一线实施PBL教学模式进行教学的老师，多是一线优秀英语教师，通过参加课题组培训，基本掌握了适用于该专业英语教学的PBL教学模式的理念和具体实施办法。但是，由于缺乏学前教育专业技能，行业英语的特点无法充分体现。今后，学校和课题组会通过进修或幼儿园观摩学习等手段加强此类一线教师的双师培训，逐步建立一支高素质、懂理论、有技巧实施PBL教学模式的师资队伍。
2、学生方面的问题
学前教育专业双语班的学生虽然有一定的英语学习兴趣和较强的唱、跳、演专业技能，但是英语基础差，如没有标准的语音、口语知识和基本的交际语技能;现代化教学手段缺乏，如制作课件和运用电子教具等，这些都是影响PBL教学模式有序推行的障碍。今后，学校和课题组会通过大力增加教学技能训练项目，如语音教学技能、口语教学技能、游戏教学技能、绘本故事教学技能、歌曲歌谣律动教学技能以及现代化教学手段技能。
3、教材方面的问题
目前市场上没有专门针对PBL教学模式所使用的学前教育行业英语的教材，大多数教材无法紧跟行业变化，内容呆板，无法使学生体会到PBL教学模式带来的体验乐趣。今后，学校和课题组会组织相关人员根据学前教育专业双语班英语教学及学生的特点，着手编订一套专门针对PBL教学模式所使用的学前教育行业英语的教材，以解必要之需。
4、实习存在的问题
此次实践研究中，“虚实幼儿英语课堂项目”中真实教学资源比重较少，学生真实教学体验不足。今后，在学校领导帮助和合作实习幼儿园配合的配合下，课题组进一步增加学生实习见习机会，以增加“虚实幼儿英语课堂项目”中的真实体验项目。
五、结语
在学前教育专业双语班英语教学中，引入PBL教学模式，突破了传统教育理念，根据学生实际和社会需求有层次地实施“虚实幼儿英语课堂项目”，培养学生实践能力，这是一种创新的尝试，值得在总结经验的基础上，不断改进并加以大力推广，希冀能为兄弟院校的学前教育专业培养具备实践教学能力的幼儿英语教育高素质人才提供借鉴。
篇15：双语教学专业在工商管理中的必要性的工商管理论文
双语教学专业在工商管理中的必要性的工商管理论文
教育要面向现代化、面向世界、面向未来，这是我国高等教育发展的必然趋势。进入新世纪，尤其是2001年我国加入WTO后，全球化浪潮对我国高等教育的影响越来越明显，而对工商管理类专业的冲击更大。全球化也是高等学校培养的管理人才立足国内、走出国门的重要体现。对工商管理类专业的学生推行双语教学，是适应我国高等教育国际化趋势的发展需要，也是培养具有国际合作意识、国际交流与竞争能力的外向型管理人才的重要举措。
一、双语教学的基本内涵
所谓双语教学，即用非母语进行部分或全部非语言学科的教学，其实际内涵因国家、地区不同而存在差异。在加拿大，双语教学一般指在英语地区用法语授课的教学形式。在美国，双语教学一般指用西班牙语进行的学科教学。在澳大利亚，双语教学是指用非母语(英语)进行的部分学科教学。在中国，双语教学是指除汉语外，用一门外语作为课堂主要用语进行学科教学，目前绝大部分是用英语。国际通行的一般意义的双语教学是指在教育过程中，有计划、有系统地使用两种语言作为教学媒体，使学生在整体学识、两种语言能力以及这两种语言所代表的文化学习及成长上，均能达到顺利而自然的发展。
二、工商管理类专业实施双语教学的必要性
随着国际贸易、国际投资的进一步深入，世界经济正朝一体化的方向加速发展。我国加入世界贸易组织己经7年多了，我国享受的对发展中国家的许多保护政策逐渐到期，全球竞争越来越加剧，国际交流更加频繁。同时面对来自世界各国竞争对手的挑战，这对21世纪的企业管理人才提出了更高、更新的要求。
为了适应社会的需要，双语教学近年来逐渐进入了高等学校经济管理学院。我国教育部在2001年出台了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，其中第八条明确要求高校要积极开展双语教学，要在高校积极推动使用英语等外语进行教学，提出“本科教育要创造条件，使用英语等外语进行公共课和专业课教学”。还特别强调“高新技术领域的生物技术、信息技术等专业，以及为适应我国入世后需要的金融、法律等专业，更要先行一步，力争三年内，外语教学课程要达到所开课程的5%至10%,暂不具备直接用外语讲授条件的学校、专业，可以对部分课程先实行外语教材、中文授课，分步到位”。
二十一世纪是经济全球化的时代，社会经济发展对教育事业提出了更高要求，经济全球化，需要有“全球化”的管理人才去适应。管理人才培养的国际融合是大势所趋，双语教学是在这种国际形势下的必然产物。双语教学不论是对高等学校的工商管理类专业，还是对中国的整个教育界，都是一个全新的尝试。引入工商管理类双语教学课程的目的主要有两个:第一，引入国际上最先进的教材，学习国外先进的管理思想以及管理理念，促进教学内容的现代化;第二，努力营造英语学习氛围，促进学生英语能力的全面提高。中国加入WTO之后，我们培养的管理人才将直接面对着一个与世界接轨的知识型社会，频繁的跨国贸易合作要求我们掌握国际上的各种游戏规则尤其是经济、管理和法律规则。
三、工商管理类专业实施双语教学的形式
根据工商管理类专业师资和学生的外语水平与专业知识的实际，目前国内大多数经济管理学院所采取的双语教学形式主要有三种：
1.混合型。
这种双语教学形式，采用外文教材，教师用外文与汉语交错进行讲授。这种形式既有外文的内容，又有汉语的辅助理解适合大多数高等学校。
2.全外型。
即所开设的双语教学课程，采用外文教材，直接用外文讲授。这种形式对教学老师和听课同学要求都相当高。一般在国内的名牌大学里采用。
3.半外型。
这种形式属于双语教学中比较初级的一种，即采用外文教材，用汉语讲授。地方性以教学为主的高校，在基础英语教学之后，再在基础课和专业课中有选择地采用这种双语教学形式比较合适。
另外，少数教师也采用中文教材，但板书或讲课过程中穿插一些外语，这是一种比较简单的类型，在双语教学中用得也比较多。
四、工商管理类专业实施双语教学的难点
1.师资。
“师资”问题是对于进行工商管理类课程双语教学中极其重要的方面。双语教学最显著的特点是在教学的过程中语言涉及到英语，内容涉及到国际上最先进的管理思想和管理理念以及法律规则。这些特点决定了教学过程对教师的高要求。承担双语教学的教师感觉压力很大，自己必须在完全消化原版教材的基础上，走在该专业领域的最前端，不断地补充新材料。
教师的口语标准与否，直接影响到了教学效果。教师在授课过程中使用的英语语言应该精炼简洁，板书时重要的英语词汇要加注中文，以确保学生掌握。其实双语教学中英语能力的培养和专业知识的习得是并重的。当授课过程中发现学生大面积跟不上时，那就说明教师在教学的某个环节出现了问题，很有可能是教学难度过大，应及时调整。
一般说来，教师和学生的英语均达到较高水平时，双语教学的效果是很明显的。从海外留学归来的老师，在双语教学中充分运用了纯熟的英语口语和国际领先的教学理念，往往会收到很好的效果。
目前，教师的英语水平还是整个双语教学过程的瓶颈。大多数学校现在还没有统一审核教师英语能力的标准，申报双语教学的教师大都是自我评定，然后由学校教学管理部门和各学院教学质量跟踪小组随时监督。
2.教材。
我国教育部在2001年出台的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，其中第九条指出“对于信息科学、生命科学等发展迅速、国际通用性、可比性强的学科和专业可以直接引进先进的、能反映学科发展前沿的原版教材。但现在的工商管理类原版教材价格动辄上百元甚至几百元人民币，这对于学生来说难以承受。所以更多的经济管理学院比如北京大学光华管理学院、清华大学经济管理学院选用影印版外文教材，价格一般在几十至一百元人民币之间。采用外文影印教材同样也能做到教学内容的国际化，保证学生所获取的知识是原汁原味的。但影印教材都会涉及影印版权的问题，所以外文教材大都在国外出版后一至两年甚至几年后才能影印出版，有较长的时间滞后期，这对于工商管理类课程动态性和即时性很强的要求不吻合。
3.学生两极分化。
由于本科学生在高中阶段的外语基础s双语教学的态度截然不同。工商管理专业中对双语教学抵触比较大的同学认为，“我们学的是管理知识，而不仅仅是外语。上双语课程，由于外语的原因变得艰深晦湿，我们往往将课本当成外文阅读材料，学习的重心不知不觉偏向了外语而不是专业知识本身，这样就造成了本末倒置。英语基础好的同学则认为，“英语水平的全面提高不仅仅限于每周两次英语课，双语教学模式的推行是一个极其有效的方式，在专业基础课，甚至是专业课上接触英文教材，接受国际先进的管理知识，尤其是跨国公司的经典案例，无论对于专业知识的习得，还是英语能力的全面提高都是很有益的”。学生中这两种极端的反应，很大程度上取决于学生自身的英语水平和学习态度。英语水平偏低的同学，在英语学习中己经存在很大困难，当面对一本全英文的专业教材时，产生排斥、逃避的心理是可以理解的，这也是很多同学想找翻译版教材做辅助材料的主要原因。但如果同学们能克服困难，尽快摆正心态，努力学习，经过一段时间的适应之后，收益将是巨大的。对于英语基础好的同学来说，他们是双语教学的最大受益者，无论是在专业知识，还是在英语能力上都会有一个大的跨越，他们将在以后的学习和工作中很快地适应国际企业管理前沿的角色。
五、对工商管理类专业双语教学的几点建议
1.功能定位。
双语教学不应该与大学基础英语教学的功能相混淆。这也是目前颇有争议的方面。我认为，对于经济管理类专业用双语教学让同学们通过纯外文教材，学习管理方面的专业词汇，了解原汁原味的英文内容、国外先进的管理思想和管理理念以及丰富多彩的跨国公司经典案例，并且让同学们有能力在写毕业论文的时候能够一定程度上进行外文文献检索。而英语会话的能力、阅读能力、写作能力以及听写能力则是大学基础英语教学的主要任务。所以不要本末倒置。
2.教师培训。
由于工商管理类专业涵盖的内容非常广泛，很容易出现两种不利局面:会说英语，但没有系统的管理专业知识;或者有系统的管理专业知识，但英语表达能力欠缺。这两种情况对本类专业双语教学都是很不利的。引进有国外生活经历的教师，或有本科英语专业背景的、有工商管理类专业硕士学历的教师，他们比较能胜任本类专业双语教学。或者把现有讲授双语的教师送出国外进行为期1至2年的'培训，这也是一个很好的解决办法。尤其是对于以教学为主的一般本科院校引进双语教学人才比较困难的情况下，把教师送出国去培训双语教学能力是比较可行的，成本也不高。
4.课程安排。
进行双语教学的课程应安排在大二下学期至大四上学期之间为宜，最好安排在大学三年级。因为这一期间同学们有一定的外语基础，并且学生要考英语四、六级，这样可以相辅相成。另外，有的同学要考研究生，名牌大学的工商管理类专业研究生入学考试中有一部分专业课试题是需用英文解答的，面试也要用英文，以测试英语口语和写作能力，并且这些方面对于管理方面的知识要求都比较高，基础英语很难涉及到这些内容。而且外企在招聘学生的时候，管理专业方面的英语知识就更是必须的。因此，这也可以加同学们双语学习的积极性。
5课程设置
从我所上过的双语课程效果来看，学生要先上过工商管理的基础课程后再安排双语课程效果比较好，也即先修课程用中文讲授，后续课程用英文教学。比如，同学们先学过用中文讲授的《营销管理》，再学习用双语讲授的《国际营销》效果就比较好。而给同学们上《组织行为学》的时候感觉效果不理想，原因在于之前同学们连有关的基本概念都没有，突然接触到有不少专业词汇的课程就有较大难度。再比如先上过中文版的《基础会计》，然后再上英文版的(〈高级会计》效果就明显好些。学过了一些管理学基础课和专业课后，《国际企业管理》采用双语教学效果就不错。
另外，最好是必修课安排双语教学，学生学习态度比较好，而选修课用双语讲授则会受到学生态度以及积极性的较大影响。由于不同学校工商管理专业的课程设置不尽相同，所以没有统一原则要求哪些课程必须开设双语教学，哪些课程不能开设，这需要教务处和学院协调安排。尤其是在教学大纲修订的时候明确注明某门课是双语教学课程，教学大纲也应该用英文写以示强调，而不是每门课都可开设可不开设双语教学。否则，这种随意性会使得这门双语课程缺乏连贯性。当然，目前很多经济管理学院己经在课程设置的时候将双语教学考虑在其中，这一方面的问题将逐渐得以解决。
7.课程考核。
双语教学的一个特点就是用外文教材，无论是原版教材或影印版教材。但不同的课程特点不一样，因此，对于有的课程宜采用开卷考试，比如《营销管理》，因为其内容太多。而有的课程比如《高级会计》则开卷或者闭卷考试均适宜，因为其内容相对比较集中。双语教学不宜采取写论文的方式进行考核，否则会导致有的同学学习积极性不高，努力程度不够，最后导致双语教学效果不好。如果是同一门课程即有中文讲授的，又有双语教学的，那么双语教学的考试可以开卷考试，如果采取闭卷考试的话可以把试卷出得简单一些，以便于同中文教学的考试难度保持平衡，同时对于选择和不选择双语教学的学生成绩上也能保持一致。
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