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高中生物双微整合教学的尝试与思考论文

时间：2023-12-27 07:27:45 其他教学论文收藏本文下载本文

高中生物双微整合教学的尝试与思考论文（合集11篇）由网友“zhaopingna”投稿提供，以下是小编精心整理的高中生物双微整合教学的尝试与思考论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

高中生物双微整合教学的尝试与思考论文

篇1：高中生物双微整合教学的尝试与思考论文

高中生物双微整合教学的尝试与思考论文

“双微整合”教学模式是微机辅助教学（CAI）和微型化学实验（M.L）这两种先进的教学手段共同使用，相互取长补短、相辅相成、有机整合的一种新型教学模式，它用于相关学科教学具有独特的效果。近年来，我们在高中生物教学中作了一些尝试。

一、高中生物“双微整合”教学的意义

高中生物是一门实验性很强的学科。几乎所有的知识点及其联系都和实验密不可分，都需要用实验来说明、论述和验证，需要学生动手自己设计实验，并走向生活、走向社会，通过体验实际生活、生产实例来更好地掌握和巩固所学知识，培养能力。并且，生动的实验结果最能激发学生学习的兴趣和求知欲望，有利于他们巩固所学的知识。

M.L是上世纪八十年代末从国外引进的，它在全国近千所大中小学化学教学领域普遍推广，并已向生物、科学等学科渗透，取得了丰硕的成果。它的明显优点是：学生动手机会多；实验反应速度快、现象明显；药品用量少，许多器材可就地取材，节省经费；明显减少环境污染。这使得一些演示实验经重新设计可以成为人人动手的学生实验，将实验器材、药品带出课堂进行实地研究也成为可能。这有利于开发学生多元智能，促进学生由形象认知转化为抽象认知，并由此培养学生的抽象思维能力，大大提高学习效率，有利于学生新知识的建构，还能促进教师教学水平的提高。

然而，在教学中还有许多无法进行实验，教师难以教、学生难以掌握的知识。如现行高中教材一开始就进入细胞结构教学，学生对细胞看不见、摸不着，只能靠显微结构图硬记。再如DNA分子结构、基因重组、基因变异、遗传规律等微观知识，还有生物圈、生态系统的能量流动、物质循环等宏观知识等，教师都要耗费很大的精力和时间去诠释。CAI对此却有着得天独厚的优势。CAI虽然不能替代生动直观的实验，但对于辅助实验分析以及实验以外其他内容的教学却有着独特的作用。利用计算机的文字编辑、数据处理、图文组合处理、动画制作等功能以及多媒体、大容量等优点，制作课件在课堂上辅助使用，能增大教学密度，简化教学程序，有利于教学反馈。同时，学生视、听、触多种感官并用，能激发学习兴趣，使获得的信息相互贯通，提高对信息的吸收率，因而在突出重点、突破难点、帮助学生建构和巩固知识方面都有强大的优势。

将“双微整合”教学模式应用于高中生物教学，能明显地增强教学效果，是一种切合教学实际、行之有效的教学手段。

二、“双微整合”教学模式在高中生物教学中的应用

1.“双微整合”促进学生知识建构

充分利用M.L和CAI两种先进教学手段的优势，有助于学生尽快牢固地建构知识。如“洋葱根尖有丝分裂实验”教学，就可以进行“双微整合”教学。由于实验所用的洋葱要求根尖只有2-3mm长，而常规实验是放在表面器中进行的，这么小的洋葱根尖放入后几乎很难找到。我们就利用杭州师范学院生产的微型仪器6孔井穴板，学生可以人手一套开展实验。而6孔井穴板每孔容积只有5mL，因此只要用1mL10%的稀盐酸解离即可。50mL10%的稀盐酸，就能让一个班人人都做一次这个实验。井穴板的几个孔可分别用于解离、漂洗、染色等，既方便又节约器材、药品。学生实验后，再用多媒体课件播放有丝分裂的动画描述过程，并在每一分裂期的前、中、后、末期“定格”。动画显示分裂期与分裂间期的时间关系，显示有丝分裂期细胞变化的照片，学生将实验所得参照动画描述进行思考，有丝分裂这一重要概念自然而然地深深印在脑海中，从而牢固地建构起什么是有丝分裂、有丝分裂各时期的特点等知识。

2.“双微整合”提高课堂教学效果

在DNA分子结构的教学中，先用课件展示DNA分子的双螺旋结构动画以及碱基配对的图文，然后让学生每两人一组制作双螺旋结构模型：用各种颜色的塑料垫板剪成磷酸、核糖以及各种碱基的形状，用订书钉连接起两条核苷酸链，再根据碱基互补配对原理连成双链，然后反向旋转即成双螺旋结构。再用课件展示科学家华生和克里克的生平事迹。这样理论学习、实践和了解相关生物史相结合，对学生牢固掌握知识很有效果。

例如，在光合作用的教学中，先用图文并茂的课件展示光合作用的原理，突出各因素的重要性，接着让学生亲自动手实验各种色素的提取和分离。叶片研磨过滤液易挥发，一次配制供几个班级先后实验会影响实验效果。对此，可将叶绿素过滤液吸入多用滴管中（代替小试管）予以保存。如果将多用滴管的一端拉尖，并制作密封帽使拉尖一端加帽能够密封，则可起到一管多用的效果：盖上密封帽保存过滤液，打开则可代替毛细吸管在滤纸上画滤液的细线。拉尖、密封帽制作等都可以让学生自己动手。这样，学生手、眼、脑等各种感官齐动，综合分析问题的能力、创新能力等得到发展，学习效率也明显提高。

3.“双微”互补，促进学生智能的开发

M.L和CAI这两种教学手段各有所长，也都存在不足之处，如果充分利用一方的'长处弥补对方的不足，则对于培养学生能力，特别是促进学生智能的开发，有着不可低估的作用。

学了生态系统的有关知识后，让学生自己动手，每人利用各种材料制作一个微型生态系统----生态球。同学们兴趣很浓，想出了各种办法。他们有的用透明可乐瓶，有的用废旧的圆底烧瓶，也有的用透明的玻璃瓶，装上水和少量泥沙，又装入水草等“生产者”和一些“消费者”。尤其是“消费者”，真是五花八门，有小鱼、小泥鳅、小虾、小蟹、小螺蛳、小河蚌等。有的学生还制作了好几个，分别放在不同的环境中作对照实验。在课堂上，老师展示自制的介绍各种类型生态系统的多媒体课件，用动画表现生态系统中各成分的关系以及物质循环、能源流动等规律。这样，既充分调动了学生学习的积极性和主动性，也为他们施展才华提供了平台，确保了他们扎实地掌握知识。

在教学中，结合我县生态立县的目标，我们让学生走出校园，开展各种切合实际的课题研究。他们带上微型仪器，进行《西苕溪源头水源污染的调查研究》，实地检测水源的物理指标和化学指标，并带回水样在实验室镜检，写出镜检报告，提出整改措施。此活动获得了湖州市青少年科技活动二等奖。

实践表明，“双微整合”推动了生物教学的改革，为发挥学生的主体作用、发展学生的智能、促进学生知识的建构提供了有效的教学和学习的平台，拓展了素质教育的时空，值得我们进一步探索。

篇2：运用信息技术与高中生物图形建构教学思路整合的思考论文

摘要:在生物教学中，生物图示的理解与辨析对学生掌握生物知识点十分重要。本人在教学中，尝试运用信息技术与生物的图形建构教学思路进行整合，让学生自主进行图形构建，由概念文段演变为图形，把图形由浅变深，由深结合多个知识点而变广，经过一步步的拓展，使学生通过图形建构把所学知识点联系和贯通起来，构建出属于自己的知识网络系统。在Powerpoint中使用“自定义动画”的功能，能生动、形象地展示图解的演变过程，使教学思路与学生构建形成统一的整体，对教学起了很重要的辅助作用。

篇3：运用信息技术与高中生物图形建构教学思路整合的思考论文

1、信息技术在图形建构教学思路整合中的作用

在生物教材中往往大量呈现各种的生物图解，在试题中图形题也是一个十分重要的题型，如何帮助学生能更好的理解和辨析生物图解，提高辨图的解题能力，是每位教师在教学中必须突破的瓶颈。

因此，在高中生物教学中，尝试在信息技术（课件）的帮助下，让学生能根据知识要点自主的构建出图形，先由概念文段演变为图形，再把图形由浅变深，由深结合多个知识点而变广，这样，经过一步步的拓展，使学生能够通过图形建构把所学知识点联系和贯通起来，构建出属于自己的知识网络系统，增强了学生对生物图解的理解与辨析能力，提高了学生辨图和解答图形题的能力。

在学生自主建构图形的过程中，是需要信息技术协助的。尤其是使用Powerpoint中“自定义动画”的功能，能生动、形象地展示图解的演变过程，使教学思路与学生构建形成统一的整体，对教学起了很重要的辅助作用。

2、信息技术与图形建构教学思路的整合过程

2．1 总体思路整合

根据教学考纲要求，精心编制教学内容，形成清晰的教学思路。在图形建构的教学中，尝试让学生能根据知识要点自主的构建出图形，先由概念文段演变为图形，再把图形由浅变深，由深结合多个知识点而变广，经过一步步的`拓展，使学生能够通过图形建构把所学知识点联系和贯通起来，构建出属于自己的知识网络系统。因此，在课件PPT的制作上，与教学思路整合进行编制。

2．2 概念演变为简图

首先，根据考纲要求明确本节的复习要点，通过课件演示投影在屏幕上，让学生了解应该掌握的知识点。在引入概念时，在课件演示投影中直接呈现该概念文段。教师引导设问，指导学生抓住概念中的要点，并指导学生根据概念的要点画出简单图示，课件演示投影中呈现，如图1。简图把抽象的文段文字演变为更为直观形象的图解，使学生更易理解和识记。

2．3 简图演变为详图

在得到概念的简图后，进一步进行分析，如研究碳元素在无机环境和生物群落中往返循环的过程。在课件演示投影中呈现，教师引导学生回顾“碳循环”的知识要点。学生一一回顾要点后，教师提出问题：能否根据“碳循环”的要点，把概念简图演变为“碳循环”简图？给予学生足够思考的时间，让学生自主构建图示，再在课件演示投影中呈现，如图2。在碳循环简图中已包括碳循环过程的基础知识要点，更便于学生在构建图解的基础上识记知识点。在“碳循环”简图中，有一个缺陷是不能呈现出碳元素在生物群落中的传递，因此教师提问：是否能进一步完善该图？教师引导学生根据碳循环简图进一步进行思考。根据思考的要点，让学生自主的完善和构建碳循环的详图，课件动画功能逐步演示呈现，如图3。

2．4 详图再演变为广图

课件演示投影中呈现，P95赛达伯格湖能量流动图解、P101碳循环模式图，引导学生观察课本图解，物质循环和能量流动是生态系统的两个重要功能，能否把碳循环详图进行进一步的拓展？学生经过初步分析和讨论后，对两副课本图解有一定的辨析能力，为学生自主建构图形垫下基础。根据能量流动和物质循环的图解和要点，指导学生尝试把两个功能的图解进行整合。课件演示投影中呈现，用实线代表物质循环，用虚线代表能量流动，把生态系统的四个成分：无机环境、生产者、消费者和分解者联系起来，课件动画功能逐步演示呈现，如图4。

图形构建整合后，引导学生进行分析构建的图形，如观察图中实线与虚线的变化：（1）在物质与能量进入生物群落和在生物群落中传递过程中，实线与虚线是平列进行的，说明物质循环和能量流动在该过程中同时进行、相互依存；（2）能量在生物群落中最终以热能形式散失，热能不再被生产者所利用，能量流动呈现单方向流动；而物质碳元素返回大气，能再度被生产者所用，物质循环呈现循环流动。通过构建图示，使学生对物质循环和能量流动两者的联系与区别有清晰的认识。

2．5信息技术辅助突破教学重难点在信息技术的辅助下，通过一步步加深和拓展的构件图形，像搭积木似的，由基础概念和要点最终演变出深而广的整合图解。学生通过自主的一步步构建图形，把各个知识要点联系贯穿起来，能增强识记要点和理解图示的能力，充分突破了教学的重难点。在这一图形建构的教学中，信息技术PPT是起了十分重要的作用的。

3、信息技术与图形建构教学思路整合的反思

在本节课的构建图解过程中，学生始终处于积极的、主动的思考与学习中。从对物质循环概念演变为简图，从物质循环简图延伸至碳循环简图，从碳循环简图加深为碳循环详图，从碳循环详图拓展为物质循环和能量流动的整合图，每一步，学生都对知识点有进一步的理解，通过不断的构建，不断的组织，不断的分析与探索，最终形成属于自己的知识网络图示。Powerpoint中“自定义动画”功能，生动、形象地展示图解的演变过程，对学生的构建起了很大的帮助作用。而在这过程中，老师只是起到组织教学材料，引导学生思考和讨论，帮助学生整合和归纳所学知识点的作用。学生是学习的主体，在自主的构建中，一方面巩固知识要点，另一方面又锻炼了学生的理解和分析图解能力，使其学习能力大大提高。通过强化训练，进一步巩固知识点，提高学生解题辨图能力。

篇4：信息技术与语文教学整合的思考论文

信息技术与语文教学整合的思考论文

一、正确处理信息技术与教材文本的关系

我国资深电教专家南国农先生明确强调：“所谓‘整合’，不是简单的混合，而是根据实际需要，让信息技术与教材内容有机结合，最优化组合。”这就要求广大语文教师在教学中运用电教媒体时，不可完全脱离教材，过于重视新技术而忽视教材的深刻内涵，使技术操作代替课本，本末倒置。例如，阅读教学在语文课堂教学中占有十分重要的地位，它对学生语文素养的形成和提高发挥着举足轻重的作用。《语文新课程标准》指出：“阅读是处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，并指出阅读的本质是“学生与教师、文本之间对话的过程”。由此可以看出学生是阅读的主体，阅读的对象是课文文本。教师在用视频展示语文课文的背景时不要忘了教材课文文本的内涵，细腻的描写是视频表现不出来的。有位教师在《宝玉挨打》的教学中，通过多媒体展示宁、荣两府复杂的人物关系谱系，演示了人物关系的流变过程，而将课文丢在一边，没有组织学生研读精彩语段，品味、揣摩不同的女性探望宝玉时不同的语言及心理。这样，多媒体技术不但没起到服务于教学的作用，而且喧宾夺主，在一定程度上反而削弱了对学生语言魅力以及审美教育的培养，阻碍了学生智力的开启。我们在教学时使用电教媒体，不是为了使课堂热闹，为了展现现代化教学，而是为了帮助学生更形象、更准确、更深入地理解课文，提高学生的学习效率。

二、做到教育思想与教育手段的同步更新

我们在使用多媒体教学时，不能只把多媒体当做演示的工具，而是要使其成为学生合作交流、自主学习的工具。但现在的教育现状是大多数教师把多媒体作为讲解、演示教学内容的工具使用，多媒体教室的投影往往只起到了电子黑板的作用。这些教师的行为都使得多媒体教学变成了披着高科技外衣的电灌。虽然教学手段先进了，但教育思想仍落后，这是“旧瓶装新药”，仍然没有改变“教师讲解，学生被动接受”的落后教学模式。写作背景、朗读节奏划分、章节大意的概括，教师全用演示文稿打出，逐一讲解，学生被动听讲。教师在朗读教学环节中又运用电脑技术，随着电视散文画面，配乐朗诵，让学生欣赏。这样的教学模式，看起来是用足了电教媒体，调动了学生的积极性，但教师不曾晓得，学生的主体参与意识，如有感情地朗读、品味诗境，以及自主学习、协作探究学习的激情都被自己的讲解扼杀。这实际上并没有突出教师的主导和学生的主体作用，尽管教师运用了丰富的媒体技术，但由于其教育理念是落后的，两者不能相得益彰，最终导致教学效率的低下。因此，教师必须做到以先进的教育理念指导信息技术的运用，让先进的电教技术服从于教学，服务于教学。

三、注重语文学科特点，不背离语文教学的原则

语文素养是人文素养的核心。语文教学的终极目的是培养学生的语文素养，培养学生的人文精神。在语文教学中，培养学生的听、说、读、写能力，培养学生的整体感悟能力尤为关键。电教媒体的运用，为这样的培养提供了更为广阔的天地。但是，教师在语文教学与电教媒体的结合中要充分体现语文的学科特点，切忌摆花架子，图热闹，背离了语文教学的原则。一位教师在《听潮》的教学中，先是投影大海潮涨潮落的录像画面，接着播放配乐朗读全文的录音带，然后提示学生随着乐曲展开联想，最后用投影展示板书设计，归纳课文内容。这堂课运用的电教媒体很多，学生的热情也很高，课堂气氛非常活跃。可是透过热闹的表象，我们不禁要问：这是语文课吗？这样做并未把好教材关，没有突出语文的学科特点。事实上，《听潮》这篇文质兼美的散文的主要特点是“用文字塑造声音的形象”，是很好的朗读课文。教师应在朗读上下工夫，组织学生在理解的基础上朗读，在朗读中加深理解，从而感受大海的美。教师应该反复范读，包括恰当的停顿，语义重音的把握，对学生指导；学生应该反复朗读，揣摩练习。

四、辩证地看待传统媒体与现代媒体的关系

当前，我们在语文教学与多媒体整合运用的过程中似乎还存在着这样一个误区：电教媒体越现代化越好，技术越先进越好，电教媒体运用越复杂越好，这样才是全新的教育教学理念与方法。在这样错误观念的驱使下，个别教师完全抛弃了传统的行之有效的方法，而一味追求教学手段的先进性、多样性，脱离了自己的教学目标。如在《琵琶行》的教学中，教师开始从作品的'叙事性入手，让学生复述故事，然后紧扣“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”进行发问，引导学生进入情景，探究学习，学生踊跃发言，气氛活跃，效果很好。可是这时，教师突然要求学生打开自己事先设计好的网页，利用网络资源，自主学习，又运用投影，展示诗歌的章节内容与层次结构，又播放范读录音，配乐朗诵。看起来该节课堂教学用足了电教媒体，可谓花样繁多，可实际上背离了语文教学的目标，给人以“人为机所累”之感。学生也忙于应付，应接不暇，教学效果并不很好。实际上电教媒体与传统媒体在本质上并没有优劣之别，传统的媒体并不一定是陈旧的、落后的，先进的电教媒体也并不一定就是最好的，关键是看它能否很好地与课堂教学内容达到最优化的组合，是否能够适合自己的教学内容并服务于教学，达到省时、高效的目的。这正如教学方法，它从本质上来说也没有好差之分，关键是看是否适合自己的教学。永远没有最好的电教媒体，只有适合自己内容的电教媒体；永远没有最好的教学方法，只有适合自己的方法。

五、小结

因此，教师在语文教学与多媒体技术整合的过程中，要依据教学内容和学生实际有效地选择电教媒体，充分发挥各种媒体的优势。教师应辩证地看待传统媒体与电教媒体、传统手段与现代手段的关系，才不会滥用媒体，受制于物，才不会在课堂上成为电教媒体的操作员。这样现代信息技术也才能真正地服务于我们的语文教学，推进语文教学的改革与发展。

篇5：绿色童谣与语文教学整合的尝试论文

绿色童谣与语文教学整合的尝试论文

童谣是儿童认识世界的一个窗口，通过它，儿童可以看到大千世界的千姿百态，认识各种各样的自然现象，并对他们的生活和学习进行描述与歌颂。可以说，童谣就像一座桥一样连接着童心与外面的世界。在小学语文教学过程中，笔者有意识地将童谣融合进语文教学之中，利用童谣生动形象的特点激发学生的兴趣。为了促进学生自主学习的意识，使学生的学习更加富有主动性，我鼓励学生尝试着自己编童谣，让他们对学习和生活进行探究，成为语文学习的真正的主人。为了整合教学资源，我让学生在识字教学、阅读教学和写作教学中都增加了编童谣的环节，并对一些优秀童谣进行赏析和借鉴。这样做，不仅有效地激起了学生编写童谣的热情，学生对语文学习的爱好程度也随之增加。同时，笔者的教学能力也得到了提高，语文课堂教学很容易达到高效。

一、利用童谣让识字教学更轻松

儿童对发现、探索和研究有着一种与生俱来的需要。从学生的心理上来说，这种需要时来自内心深处且十分强烈的。结合北师大版语文教材的特点，在教学过程中，笔者将生字的学习与童谣相互结合，收到了良好的教学效果。

（一）利用字形自编童谣

与其他国家的语言文字相比，汉字无疑是最美丽的，那些优美的笔画、独特的结构，都体现了古代人民的无穷的智慧。在编童谣时，教师首先要指导学生看清字的结构，分析字形的特定，这样学生创编出的童谣才能形象生动，便于记忆。以“碧”字为例，每个学生都要自己的独特创意：“王大姐，白大哥，坐在石上来唱歌。”有了自己的创意，学生的记忆也会更轻松，由于掌握了自已，对于接下来的组词，学生也能顺利完成。

（二）将形近字串联起来编童谣

在日常学习过程中，我们经常利用加一笔、减一笔等方法引导学生认识生字，这样做的好处是能由一个基础字带出很多其他的字。我们可以引导学生将这些有着细微变化的字都串联起来编成童谣，学生就能够很好地辨别这些字，学起来也有无穷的乐趣，使识字教学变得更有效率。以“辫，辩，辨，瓣”四字为例，学生经常将他们弄混，有时候还闹出了不少的笑话。为了帮助他们分辨这四个字，我就给他们编了一首童谣：“有言在中来争辩，丝线扎起麻花辫，辨别中心有一点，中间有瓜是花瓣。”看到老师给他们编的童谣，学生都非常开心，他们课上读，课下依然在一遍遍地重复着。有的学生学习基础较好，他们就自己找了一些形近字编歌谣，如“日头一出天放晴，前面有水清凌凌，赏遍美景心情好，言语礼貌要说请。”这样，学生不仅有创造的快乐感和成就感，他们对单词的记忆也变得又快又牢。

（三）将字义融入歌谣之中

在创编童谣时，如果能将生字的意思融入其中，学生就能在记忆字形的同时领会单词的意思，收到一箭双雕的效果。如典型的“国”字，学生是这样编的：边疆为方框，宝玉里面藏。我是中国人，国家要富强。方框是边疆，宝玉里面装。我是中国人，中国要富强。在小学阶段，语文教学以识字为主，受年龄因素影响，小学生的注意力持续的时间很短，教师要注意不断更新自己的教学方式，将游戏、童谣、图片等方式融入识字教学之中。识字教学最重要的是让学生记住，只有牢固记忆，识字教学才能受到实效。尤其是一些较为难记的字，利用童谣能给学生的记忆增加更多的趣味，收到更好的效果。

二、利用童谣让阅读充满快乐

我们北师大版的语文教材内容丰富，编者考虑到了小学生的兴趣爱好，为他们精心选择了很多的`童谣，如一年级的《手和脑》《小猪盖新房》《小小的船》等。这些童谣读来朗朗上口，也很有韵律和节拍，充满了童趣，能够很好地满足儿童的阅读需求。我们不仅要让学生对这些童谣多加诵读，还要引导学生从中获得独特的情感体验，让他们对语言文字的美有一个初步的体会，让学生读得快乐，读得有趣。除此之外，我们还可以利用童谣来开展阅读。

（一）熟读课文，模仿课文形式编童谣

童谣大多篇幅短小，虽然内容较为浅显，但却有着生动、活泼的语言，趣味性非常浓厚。教师要带领学生一起大声朗读，读的多了，学生就会发现童谣的语言美、意境美、情节美，并对语言文字的美形成一种愉悦的感受，并有创造美的兴趣和欲望。如进行“我家住在大海边”的教学时，笔者让学生先自己读童谣，边读边想，在宁静的海湾里，月亮照在海面上，领会小朋友听老爷爷讲故事的快乐。学生都读得有滋有味，我觉得不用教师说太多，他们已经能够感受到那种静谧、祥和的气氛，在他们的头脑中形成了一幅美丽的画，优美的语言使学生忘记了身处教室，他们仿佛置身于摇摇晃晃的小船上，听着新奇有趣的故事，产生了阅读的乐趣。

（二）把课文浓缩成一篇童谣

在课堂教学过程中，笔者经常让学生将课文浓缩成一篇童谣。本活动趣味浓厚，学生都愿意参与其中，他们把全部的身心都扑在了课文的浓缩上。这样做的好处有三个，一是能够帮助学生巩固所学知识，二是能够让学生的创编能力得到锻炼和强化，让创编成为一种乐趣和享受，三是能够精炼学生的语言，提高他们的语言运用能力。如教学《迪斯尼乐园》一课时，笔者边教学边合作创编了童谣：“沃尔特.迪斯尼创，新奇有趣人人赞，主题世界尽情玩，古今中外全铺展。”学生读着老师创编的童谣，对本课的主题有了一个整体的把握。随后笔者总结：“沃尔特创造出了许多经典、伟大的卡通形象，这些卡通风靡世界，有的比大明星还出名。你们是不是也对他非常崇拜？那就让我们一起学习吧！”学生的注意力全部被吸引到教学中去，课堂教学收到了良好的效果。

三、以童谣促进学生习作能力的提高

（一）鼓励创作，心花怒放

日常的作文课大多是学生唱主角，后进生“谈作文色变”，所写文章几乎没有当众露面的机会。而童谣的形式简单，可依据自己的兴趣选择内容，可按自己的写作水平编写。因此，童谣创作的参与面更大，创作空间更自由，许多后进生也对童谣的创作饶有兴趣，对写作的恐惧感逐渐消失了。当他们展示自己创作的童谣时，真可谓心花怒放。

（二）童谣引路，锦上添花。

对于小学生来讲爱故乡是一个抽象的概念，更是一句大而空的口号。所以，每逢写这类文章，我先引导孩子们欣赏祖国好河山，自创童谣夸故乡。如《夸故乡》：我的故乡在江山，那里处处好风光。你听我来夸一夸，保你一听就憧憬。月亮湖呀江郎山，千年古道仙霞关，文化飞地廿八都，浮盖堆石新景观。”童谣和语文教学的整合教学，不但激发了幼儿的创作热情，而且提升了孩子们的语文素养，提高了教师的教学能力，真是一举多得。不过，序幕刚刚拉开，尝试还在继续。我相信，量变到质变，达到某个临界值时，这奇葩一定必然会灿烂绽放，硕果累累。

篇6：浅谈新课标背景下的高中生物教学与生活实践的整合论文

摘要：注重与现实生活的联系是《普通高中生物课程标准》的基本理念之一，要改变传统的高中生物教学模式，实现高中生物课堂教学与生活实践的整合，就应做到：采取课堂教学与生活实践整合的方式，改变传统的教学观念，拓展教学环境，构建生活化、活动化的课堂教学情境，提高学生学习的主观能动性；挖掘学科知识的生活内涵，在教学中联系生活中的实际问题；充分利用教材中的元素，培养学生的动手实践能力。

关键词：生物；课堂教学；生活实践

《普通高中生物课程标准》中指出，“要注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学核心概念，并能运用生物学的原理和方法解决相关的社会和生活中的问题”。新课标在内容上强调联系生活、社会、学生实际，在方法上强调探索实践活动，实现课堂生活化、社会化、实用化。如何进行生物课堂教学与生活实践的整合，促进学生书本知识向实践能力的转化，实现生活化教学，以激发学生学习兴趣，促学生全面发展，这是我们生物教师要研究的课题。下面笔者来谈谈自己的做法和体会。

一、构建生活化、活动化的课堂教学情境，提高学生学习的主观能动性

生物课堂教学与生活实践的整合，首先要提高学生学习的主观能动性，新课改要求学生在课堂教学中发挥主体作用，教师则发挥主导作用，因此，在教学中，激发学生的学习兴趣，提高其学习的积极性就显得尤为重要。教师要用心收集一些与生活相关的教学材料，在教学时认真分析教材，创设生活化、活动化的课堂教学情境，以调动学生学习的积极性。比如，在教学“基因的自由组合定律”一节时，我先给学生讲一个故事：一个漂亮的小姑娘向一个长得很丑的大文学家表白时说：“如果我们结婚，那么生的小孩一定会像我一样长得漂亮，同时又像你那样聪明有文采。”而大文学家说：“可是如果孩子长得像我这样丑，同时又像你那样头脑简单怎么办？”然后老师问：“如果说，头脑聪明与简单，长相漂亮与丑陋是两对相对性状，那他们的孩子会是什么样子的呢？”学生会说出孩子可能有四种情况，于是老师问，为什么会这样呢？然后老师指出，这涉及不同性状的组合即基因组合的结果，这就是我们今天要讲的孟德尔的基因自由组合定律，于是就导入了新课。通过学生对生活问题的疑惑，进入新课的学习，让学生带着问题进行探究思考，提高学习的积极性和有效性。

再如，在教学“应激性”和“反射”概念时，我做了一个小实验：故意突然叫一个后排学生的名字，结果学生寻声望去，被叫学生也猛抬头、直身，这一情境创设后，我就分析这一现象，“声音”是刺激，“观望”“抬头”“直身”是反应，这种现象就叫应激性，让学生得出概念，这样就很容易理解、记忆。然后老师继续分析，动物（包括人）在完成这一过程时往往是通过中枢神经系统的参与下完成的，那么这就叫反射，然后得出反射的概念，指出二者的区别与联系，事实证明，这种方式学生很感兴趣，能将抽象内容转化为直观形象的东西，比一味地灌输效果要好得多，印象深刻。

二、教学内容应联系实际

大教育家陶行知先生说过：“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育。”根据《普通高中生物课程标准》的要求，教师要注重让学生在实际生活中学习生物学知识和理解生物学核心概念，在课堂教学中紧密联系生活实际，把高中生物课程中的核心知识通过与生活实际相关的教学内容传授给学生。但在现实的`传统的应试教育中，许多老师往往比较注重学生解题技巧的训练，为考试而教学，怕联系实际会耽误教学时间，与考试无关的就不讲，而忽视了学情分析，忽略了学科特点，远离了现实生活，远离了学生实践。殊不知，很多生物知识可以用来指导我们的生活，与我们的健康、学习、生活密不可分，无论升学与否，人必须要生活，要健康，联系实际，学生才能有浓厚的兴趣。事实上教学的过程就是一个还原生活的过程，因为知识源于生活，又高于生活，在这方面，我们生物学科有着其他学科不可比拟的优势，因此，我们要充分利用这一优势，教师要深入挖掘学科知识的生活内涵，在教学中联系生活中的实际问题，然后对知识点进行教学，这样既可加深学生对知识的感性认识，同时又联系了生活实际。比如，在讲完“酶活性受温度的影响”时，就提问引导学生分析，为什么变温动物（如蛇）会冬眠？而到第二年春天它又会恢复活力？为什么发烧小孩食欲下降且易消化不良而腹泻？为什么持续发烧温度过高会死亡？煮熟的鸡蛋为何再也孵不出小鸡？用加酶洗衣粉洗衣为什么最好用温水浸泡？从而帮助学生理解低温、高温会使酶的活性降低，温度过高酶失活不再恢复，而低温引起酶活性降低但在适宜温度下可恢复，这样学生对相关知识的理解记忆就有了长久性。再如，在讲完细胞呼吸过程后，让学生根据各阶段需要的条件，分析影响细胞呼吸的因素有哪些？然后举实例让学生回答，为什么洗了的蔬菜水果放不久？为什么蔬菜水果用塑料袋密封存放容易烂？为什么粮食要晒干存放？为什么新鲜蔬菜水果要放冰箱存放？大棚种植为什么夜晚要降温？等等，这样有效地将课堂教学与实际生活相联系，既解决了实际问题，又学到了知识，从而使知识向能力迁移。在教学致癌因子时，联系实际，指出过度玩手机电脑、吸烟、熬夜、吃垃圾食品等的危害，告诫学生珍爱生命，从小做起，养成积极的生活态度和健康的生活方式。

三、培养学生的动手实践能力

生物是一门注重实验研究的学科，要求学生具有一定的动手

能力和勇于探索创新的精神，让学生亲手进行操作或观察，让其在操作与观察中增强动手能力、观察能力和提高学生对生物学习的兴趣，培养其求实、严谨的科学态度和勇于实践的精神，这些能力、这些态度、这些精神，于他们以后的生活、工作都有着积极的意义。而有的老师认为，科学态度、科学精神只有科学家才有必要具备，作为普通的大众不可能当科学家，所以也就忽视了对学生这方面的培养，我认为这对于学生未来的发展是很不利的，我们每个人一定要养成动手做事的习惯和做事严谨的态度。比如，我在教学“DNA的双螺旋结构”时，课前先给学生准备了一些道具，分别代表脱氧核糖、磷酸及四种碱基，磷酸二酯键和氢键，然后让学生拼接，之后，老师再把有关结构的知识内容给学生复述。这样既培养了学生的动手能力，也加深了学生对相关知识的理解记忆。再如，我在教学有丝分裂和减数分裂的过程时，老师一边板图一边讲各期的特点，同时师生一起分析了过程中核DNA和染色体数量的变化以及每条染色体上DNA数量的变化，提问学生，引起每种变化的原因，然后我就让学生绘制有关坐标图，学生在绘图的过程中既锻炼了动手能力，也锻炼了思维能力。还有，在讲完生态系统的成分和功能后，要求每个学生自制一个小的生态瓶等等。总之，这样做既让学生参与了教学过程，也加深了学生对相应知识的印象，还培养了学生动手习惯和动手能力以及严谨的做事作风，同时让学生觉得学习并不是枯燥无味、抽象虚拟的。

总之，我认为，只要我们教师抓住新课改这一机遇，努力探索，把高中生物课堂教学和生活实践有机整合，就能提高学生学习生物的积极性、主动性，同时培养学生的多种能力以及踏实严谨的做事态度，从而引导学生迈入生命科学的乐园，这样，我们的生物教学一定会迎来新的局面。

参考文献：

篇7：信息技术与初中数学教学整合的思考论文

信息技术与初中数学教学整合的思考论文

一、信息技术与数学教学整合的意义

信息技术不是一个单纯的概念，与数学课程整合的信息技术，我认为至少包含这样二个方面的内容：

1、多媒体技术在数学教学过程中的应用

简单地说多媒体技术的特点就是能将抽象的用形象的展现出来，把变化快的过程变慢下来，让学生观察得更仔细，这样就有效的降低了学生理解的难度，达到了突出重点和突破难点的教学目的。多媒体技术能将文字、图象、动画、视频、音乐等数字资源以图文并茂，生动活泼的动态形式表现出来，给人以很强的视觉冲击力，使原本枯燥无味的播讲变成互动的双向交流。还可以创设、模拟教学所需的情景，远比单调的教学手段要更具吸引力和感染力。

2、互联网在教与学中的应用

互联网包含有大量的信息，为师生提供了探索的广阔空间，老师可以通过网站收集学习素材，应用于备课；学生可以利用互联网主动学习，互相交流，查找学习资料，学会独立解决问题。比如一些数学史料：像无理数的发现、勾股定理、黄金分割等，互联网上都有详细的介绍。让学生借助网络收集生活中的数学问题并进行研究，是学生最感兴趣的数学学习方式。

二、信息技术与数学教学整合要处理的几个关系

1、正确处理教与学的“主导”和“主体”关系

在平时的听课和下载的一些课件中，我发现不少教师过于注重课件的整体性和精美程度，课件往往是从“同学们好”开始点击鼠标到“同学们再见”为止，整个课堂流程全部预设得一清二楚，每个环节的内容都被事先写在了点击后出现的页面中，不可更改一次到位。更为有趣的是这里每一个环节都在课件中被事先做好了标准，以“学生为主体，教师为主导”的教学思想演变成了以“电脑演示和学生观看”为中心的教学思想，形成了一个封闭的圈，学生的思维都一致的.沿着这个圈不断的、同步的循环，扼杀了学生的创造力。因此，我们应把握住自己在教学中的主导地位，通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使信息技术发挥最佳教学功能，切不可让多媒体成为课堂教学的主角，由过去的“人灌”变为现在的“电灌”。

2、正确处理学生动手操作和信息技术的关系

在中学数学教学内容中很多问题需要学生自己动脑、动手、动口，调动多种感官共同参与活动才能达到理想的教学效果，尤其是动手操作对发展学生思维，培养学生能力更为重要。但是，在使用信息技术与课程进行整合时，有的老师往往忽略了让学生动手操作这一环节，把课本丢开，一节课都由媒体、软件包办代替教学内容的发展过程，学生只需机械地回答“对！”“不对！”，这样学生的学习便成为被动学习。然而现代化教学中，教学手段变化了，但教学规律和学生的思维发展特点没有变。不能心中只有“技术”，而忽略了调动学生主观能动性和动手操作的能力。

3、正确处理教师板书和运用信息技术的关系

在使用信息技术辅助教学时，我发现很多学生不记笔记，问其原因，比较一致的回答是“来不及”，因为信息的转化非常快，不少学生记了笔记就耽误了听课。教学中不少教师在利用信息技术教学时，为了扩大课堂的容量，把本来准备板书的内容都事先输在了电脑里，上课时直接投影显示出来，这样一堂课下来，教师在黑板上没留下任何痕迹或数字，学生就像看了一场电影，这样做看似节省了时间，但却忽略了学生的接受和记录，其效果事与愿违。“尺有所短、寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板和粉笔，仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。首先，黑板即时重现力强，随写随看，可以较好地控制课堂节奏，内容也可以方便地增删。其次，板书能发挥教师的示范作用。一些解题的格式、步骤需反复强调学生才能完全掌握。此外，好的板书有提纲挈领的作用，特别是在复习课时，知识的系统性尤其显得重要，学生抬头一看，便对本章节的重点一目了然。数学教学是数学思维活动的教学，要培养学生的思维能力，就必须留给学生思考的空间、时间。如果所有结论、规律都呈现出来，学生思考的空间就狭小了。信息技术的应用应当成为完善的教学过程中的一部分。用的恰到好处，才能起到画龙点睛的作用。

4、正确处理“下载者”与“学习者”的关系

在平时的上课中，我们并不是每天都做课件，更多的时候我们是下载一些课件加以修改后用来上课。在这里，我想提醒大家：下载来的东西就是你的吗？不是！那些只是作者的，是真正认真去学的读者的，不是你的，什么时候是你的？只有装进了你的脑子才是你的！在备课时，我总是先进行构思，明天的课想怎么上，画个流程草图，然后再看下载的课件，依据自己的思路进行调整。有时也下载得到一些设计得相当棒的课件，我就认真的去体会，别人为什么这样上，和我的想法比较，好在哪里。希望我们都能把自己从一个下载者变成一个学习者。

有一句话，给我的感悟很深，是美国华盛顿儿童博物馆里的这句名言：我听见了，我就忘了；我看见了，我就记住了；而我做了，我就理解了。信息技术与数学教学的整合给我们带来了机遇，也带来了挑战。

篇8：技校语文参与式教学的思考与尝试论文

技校语文参与式教学的思考与尝试论文

关键词：技校语文参与式教学思考尝试

摘要：学习方式是决定学习兴趣、学习效果的重要因素。从学生基础、能力、心理、情感诸方面实际出发，让学生自主参与到教学过程中，构建多元的学习方式，是技工学校语文教学改革中一种有益的积极尝试。

技工学校学生的语文学习成绩在初中大多属于中下水平，在学习中没有养成良好的学习习惯，学习积极性不高，主动性差。其实，技工学校学生自有其语文学习优势，不少学生不满足于课堂上教师的照本宣科、絮絮之谈，喜欢看一课外书，兴趣广泛，有较强的求新求异意识，一些学生的中考语文成绩不高，而实际的读写、语言交际能力等并不很差，有的还大大超过普高的学生。如果能创设良好的氛围，构建活泼而富有成效的学习方式，可以大大激发技工学校学生学习语文的积极性。

学习方式是决定学习兴趣、学习质量的重要因素，正因为技工学校学生在学习态度、学习热情等方面存在着这样那样的欠缺，所以更应在技工学校教学中改变学生早已厌烦的被动的学习方式，尝试从技工学校学生特点出发，构建多样化的学习方式，积极尝试探索性学习、活动性学习、合作性学习、体验性学习等，这样才能使技工学校语文学习产生根本性的转变。

起始导引，使学生在尝试应用中形成良好的第一感觉教师的课堂改革与导引，必须在搞好第一课、第一周、第一月的教学设计上下工夫，着力点应是“学习方式”的改变，课文教学自然是首选的依凭，可以根据实际情况打破教材体例选择便于引导的课文作为起始教学内容。过去，教学朱自清的《荷塘月色》总是先介绍作者及其写作的时代背景，告诉学生作者写“荷塘”和“月光”都是有深意的这样，在学生还没有接触文本时，这篇文章的主题、象征手法等已在教师的“导人”中介绍出来了，学牛没了，探究的欲望，而有的教师突出课文的象征主题，还使学生在心头形成了一定程度的反感。如此，学生没有热情去读课文，只是被动地听教师去分析，早已使他们厌烦了单一的接受式学习方式，使他们对技工学校的语文学习大失所望。

如果在出示课题后，教师不急于介绍背景，让学生先想象一下：在夏天的晚上，月光下的荷塘会是一幅怎样的景象?如果让你以“荷塘月色”为题来写一篇文章，你可以对“荷塘”和“月光”产生哪些想象?你想赋予“荷塘”和“月光”哪些内涵?等学生的积极性调动起来后，再让学生接触课文，看看朱自清是怎样想象与联想的学生整体把握课文之后，教师仍不急于介绍时代背景及其象征意义、主题思想之类，而是让学生再读课文，从上下文联系中，从课文的字单行间中去发现，思考作者是在怎样的情况下，在怎样的体验中写下此文的．他当时以“荷塘月色”为题可能寄寓r怎样的情志?在今天我们读来还可以读出哪些意思?经过探究，学生从作者描写的幽静的小径，蓊蓊郁郁的树，无边的荷塘，参差斑驳的树的倩影以及荷塘四周的树木．远山、灯光、蝉声和蛙声以及笼罩在淡淡的柔和的月色之中的一切，看出作者情不自禁流露出来的淡淡的`愁绪，又从眼前的景色联想到六朝时的《采莲赋》和《西洲曲》以及昔日采莲的盛景，以此映衬作者淡淡的愁绪，这样，学生就会自己体会到渗透于所描写的景物之中的作者的孤独和苦闷之感就会体会到作者为了排解苦闷，去观赏月下荷塘的景色和此时此际的心情，对贯穿全篇的“颇不宁静”这一感情的主旋律的理解也就顺理成章了。这样，学生不自觉地走人了探究学习的天地，开始可能是模糊的，但这种体验对于学生的心理满足与求新渴望乃至探究学习观念的建立来说，其意义是深远的。

学生有了一定的体验，感觉与以往的学习不一样，就会有热情投入到学习中来，教师在接下去的课文教学中，也许不可能什么都拿来让学生讨论，有的是因为课文本身没有多大的探索空间，有的是教学时间不允许，但教师对于每一篇课文都可以站在技工学校学生的角度来思考与处理，有时可以从某一点上出发，引导学生就某个问题尝试探究、合作、体验相结合的学习方式。《雨霖铃》中有一名句“都门帐饮无绪，留恋处兰舟催发”。对于在现代农村或城镇小区套房中长大的江南的学生，是很难体会其中的妙处的，教师一厢情愿的讲解常常没有多大效果，如果引导学生通过上网查找资料，亲自动手了解柳永当时的生存状况以及北方的帐篷和当时的兰舟为何物，再联系自己和朋友、亲人分别的情况，反复悟之，就会有更深的感悟，这靠教师单向的灌输是做不到的。

过程拓展，使学生在熟练运用中获得真切的享受

学生在技工学校学习一开始阶段，对语文学习有一定的好感，这是成功的第一步。但是一方面，语文学习内容不可能都是生动有趣的，学习一些有一定难度的古诗文时，技工学校学生学习的意志就要经受考验，而不少学生之所以考不取普通高中并不是其智力不行，而是学习k缺乏持之以恒的精神，“只有三分钟热度”的情况在不少学生身上不同程度地存在着。另一方面，社会各方面的诱惑，对技工学校学生的吸引力是非常大的，网络的多彩，休闲的轻松，时尚的魅力等，都会影响学生对语文学习的投入，以电视代替名著，以卡通代替阅读之类的情况大量存在。因此，要使学生对技工学校语文学习保持持久的积极心态，就必须在学习过程中，不断开辟新的天地，使学生在学习中能体验到其他领域无法体会的真切享受。

对于罗贯中的《群英会蒋干中计》和施耐庵的《林教头风雪山神庙》，学生是有一定兴趣的，但要深入探究，就要改变学习方式，从学生可能看过的电视剧《三国演义》和《水浒传》导人，向学生提供罗贯中、施耐庵生活、写作的相关材料，再让学生自己上网寻找。这样学生从课堂到课外都动起来了，讨论就不局限于教室，学生会在课余、寝室乃至在食堂随时讨论，形成学习《三国》、《水浒》的一个热点，学生听课文录音，欣赏配有画面、配有音乐的课件，体验是全方位的，再引导学生反复诵读，使学生在学习中保持饱满的热情，觉得学语文是一种享受，就会有更多更大的热情投入到学习中来。

让学生运用多种方式学习，还要注意引导学生提高欣赏品味。许多学生只爱看通俗的、休闲的、轻松的、好笑的东西，这就要引导学生注意改变自己选择读物、欣赏作品的口味，提高自己的鉴赏能力。如学习孙犁的《珍珠鸟》时，不少学生只觉得小鸟有趣，对于课文的深刻内涵之探究没有多大的兴趣，教学时可以让学生回忆或寻找熟悉的名人，就他们的智力、努力、能力、环境、成就及其关系等进行讨论，使学生对人生达到辉煌的各种因素有一定的感受。再来学习课文，学生就会走出保护环境之类的幼稚理解，重点探究人与鸟友好相处的美好意境，而要达到这个“信赖”，该需要怎样的环境，需要怎样的付出等，再让他们联系初中学过的《卖鹅妮》、《海燕》等课文，使学生在更高层次上看待语文学习的“趣”，那不是简单的有趣，是一种情趣，也是理趣，是一种努力之后的成功感受，是对美好事物的探究乃至生命活动的重要部分。

改革评价，使学生在自主运用中获得更好的发展

重视学习内容的拓展、过程的开放，学生的积极性必然会调动起来，带来的问题是，学生采取了各种各样的学习方式，教师如果用原来的评价标准、以学生的考试成绩作为唯一的尺度，就很难对学生进行恰当的评价，评价也就难以起到激励、调整的作用。对于技工学校的学生，语文教师的“不放心”更多一些，总觉得学生什么都不懂，教师必须讲全、讲深、讲透，而较少考虑学生是否能接受那么多，学生是否有兴趣昕你那么多，这就限制了学生自主的发展。

一般以为，学科教学评价应具有检查、诊断、反馈、甄别、激励、发展等多种功能，提倡多元化评价。根据学习内容和学生状况采取不同的评价方式。从促进学生学习方式多元构建的角度，笔者做了一些尝试。

如课堂学习过程参与的评价。在技工学校课堂上，有的学生常常只是陪客，有的甚至趴在桌上睡觉，在学习方式的改变中，强调学生合作学习、研究性学习、体验学习，就必须使每一个学生“动”起来，除了上文提到的一些做法以外，恰当的评价激励是非常重要的。针对这种状况，可结合具体课堂情境，进行及时的鼓励与引导。有的学生凭影视观赏等有限的感觉，非常羡慕西方的教学方式，觉得轻松，好玩，适当向学生们介绍国外课堂教学的情况，有利于提高评价对学生的促进作用。哈佛商学院对学生学业的评价中50％的成绩由课堂发言来决定没有发言自然是零分，有发言但只是附和或重复他人观点也只能得很低的分数。课堂上大家觉得有压力，精神就振作，思维也就活跃了。向学生介绍这些，学生意识到积极参与对自身能力提高与自身发展意义是重大的，适当向学生提出要求，学生就容易接受，且能配合教师，参与到学习中来，学生的自觉自主意识就会大大增强。

学习评价不仅针对个体，为了倡导合作学习，促进个体在群体中发展，形成良好的集体学习氛围，在学习方式改革中，还必须重视对分组学习的评价，让学生更多地开展自主自由的学习活动。

《鸿门宴》的学习一般教师都按照教参进行，自己少有独特的见解，也没有全面了解历史上人们对鸿门宴及楚汉之争的不同看法，教学时一般都定位在人物形象的分析上，教师讲学生记的情况很普遍。提供一定的条件，让学生分组学习，自主选择参考资料，各组讨论得出自己独特的看法，可以从很大程度上改变陈旧的学习方式。在这方面，要充分相信学生的能力，给学生提供相关的资料，如印发相关的《钜鹿之战》、《垓下之围》，补充蒋士铨的《乌江项王庙》，苏洵的《权书·项籍》、郑板桥的《项羽》等，让学生分组进行资料的进一步查找和分析，最后提出自己的问题，就最有感受的方面写出学习成果。

对于学生提出的以下论题，教师给予充分的肯定：

项伯真的是吃里扒外的人吗?

樊哙只是一介武夫吗?

范增真是老谋深算的人吗?

项羽放走刘邦真的是最大的错误吗?

对于每组、每人的学习，教师通过多种形式的评价，进行成功的激励，可以强化学生的学习热情，学习方式的改变才能真正实现，最终实现语文学习的突破。

从技工学校学生特点出发，精选学习内容，变革语文学习方式，从而促使学生获得基本的语文素养，不是一蹴而就的事，需要我们在教学的全过程中不断地进行探索与研究，大胆地尝试。以语文学习方式的重构促进技工学校语文学习的根本性变化，进而改变技工学校学生的学习面貌，其意义是深远的。

篇9：对探究性实验教学的思考与尝试论文

对探究性实验教学的思考与尝试论文

【摘要】

李四光说过“实验是人类认识自然的重要方法”，在小学科学教学实践中，实验教学是科学教师常有的一种探究科学知识的方法。《科学课程标准》指出：“亲身经历以科学探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”此处的“亲身经历”其实就是科学“实验教学”。小学科学是一门以观察、实验为基础的自然学科。实验不仅是科学教学的重要手段，也是探究科学的重要方法。但是我们要明确：实验不等于探究，实验只是科学探究的一种方式、方法而已。发挥好实验教学的作用是每一位科学教师的重要任务，我们的教材中那些实验探究的内容，目的就是让学生通过实验探究在学习科学知识的同时掌握一定的技能和方法，培养学生良好的科学态度和思维习惯，在探究中勇于创新，使“科学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的新课标得以实现。因此，在教学中我们要充分发挥实验教学的作用，以“实验”引路，以“探究”护航，演绎精彩课堂教学，有效提高小学科学课堂教学的质量。

【关键字】实验；探究；课堂；高效

1 提出问题

小学科学课中的实验教学，虽然没有科学家所做的的科学实验那样复杂和规范，其目的还是让学生像科学家那样，用科学实验的方法，去探索、认识自然界的事物的性质和规律，从而培养他们的科学探究能力和动手实践能力，达到科学启蒙教育的目的。在科学课中根据教材内容涉及相应的实验，让学生在试验中直接获取知识，体验实验的快乐，这是新课标下最常用的，也是时下最流行的教学方式之一。

2 分析问题

传统的实验教学，验证性的较多。这种实验常常是教师把实验目的、步骤、方法及注意点等详细而周密地交代清楚，甚至连结果也预先告诉学生，学生只需依照要求去做实验，学生的探究被抹杀，学生的创新被扼制。《科学课程标准》中强调：“科学要以探究为核心”，“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”，“在强调创造能力培养的今天，应大力提倡探究性试验”。可见，我们的实验要以探究为主。

探究性实验教学作为科学课程教学的重要组成部分，它以其独特的魅力吸引学生步入奇妙的科学的殿堂，激发学生探究的欲望，引导学生卷入科学发现的过程，激活学生探究的潜能，启发他们像科学家那样探索科学的奥秘。我们过去在探究性实验教学中几乎都是按“老师示范──学生模仿──发现现象──教师归纳”的教学程序进行，甚至有些教师步步示范，学生被动跟随，依赖性强，忽视了学生的主体地位，这样做以其组织简单、结论统一、秩序井然而被广泛采用，但他却极大束缚了学生的观察能力、操作能力和思维能力的发展。

推进新课程改革，培养具有实践能力和创新精神的高素质人才，是21世纪教育的核心和灵魂。而课堂教学是新课程改革的主阵地，能否真正突出以学生为中心是课堂教学的关键。这就要求在课堂教学中以学生为中心，让学生动起来，在动中交往、在动中求知、在动中发展、在动中创新。结合近几年的科学课探究性实验教学，我认为要在教学中充分发挥实验教学的作用，以“实验”引路，以“探究”护航，才能演绎精彩课堂教学，有效提高小学科学课堂教学的'质量。

3 解决问题

3．1变演示实验为探究实验──激发学生学习科学兴趣

兴趣是开启智慧大门的钥匙，做任何事情如果没有兴趣就没有动力。对于小学生来说，科学是他们最喜欢的学科之一，是他们新接触的学科，如果不培养他们学习科学的兴趣，他们在以后的学习中就会没有动力，学习起来就会感到兴味索然，味同嚼蜡。而科学实验则是让学生产生兴趣的最好的途径。特别是在讲新课时，如果学生对所学的知识有兴趣，学习积极性就会很高，接受起来就比较容易。在以往的教学中，大部分都是教师在前面做演示实验，学生在下边看，而且坐在后边的学生有的还看不见，看不清，学生被置于旁观者的位置上，没有亲身参与其中，长期下去，必然导致部分学生失去了学习科学的兴趣。

针对这种情况，在教学中，我们应该尽可能地把演示实验演变为学生探究实验，根据每节课的教学内容准备一些器材并根据需要发给学生，让他们直接动手参与探究，不再作旁观者，以满足学生的好奇心和操作欲望，让他们体会和尝试发现问题、解决问题并获得成功的喜悦，激发学生学习科学的兴趣。

例如《摩擦力》这一课，可先让学生自行设计实验探究“摩擦力的大小与什么有关系”，然后由学生自主讨论出“增大摩擦力和减小摩擦力”的方法。这样把学习的过程真正交给学生，改变以往教师“满堂灌”的教学过程，充分体现了学生的主体性，激发了学生学习科学的兴趣，发展了学生实验探究能力。

再如教学《有趣的磁现象》时，我让学生参与到课堂实验教学，探究磁铁能吸引什么物体。于是我准备好实验材料并分发下去，让学生自己动手实验去探究。为此，我还为他们准备了一张实验记录表，便于他们记录、分析、思考、验证。变传统的演示实验为新颖的探究实验，极大地激发了学生学习科学兴趣。既动手又动脑的实验才是有效的实验。

篇10：信息技术教育论文--信息技术与其他学科教学整合的探索和思考

信息技术教育论文--信息技术与其他学科教学整合的探索和思考

国家基础教育课程改革纲要（试行）指出：“教学过程中要大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生学习的方式、教师教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 我们于着手开始进行的信息技术与其它学科教学整合的教与学方式探索研究，并提出“科”“技”兴校的办学理念，就是建立在以上指导思想下的一种教学改革尝试。我们的具体做法与思考如下：

一、解读现代教育技术概念，创建“科”“技”兴校特色

信息技术、信息技术教育、教育科研、整合等是信息技术与其它学科教学整合研究中的常用学术名词。正确理解它们的内涵、联系与相关点，有助于从理论的高度认识到，信息技术与其它学科教学整合研究是与学校整体教学改革紧密相关的，从而确保学校从实际情况出发，全面规划、实施围绕以整合为中心的改革框架，把整合研究作为学校办出特色，实现跨越式发展的突破口，作为一种提高办学质量和效益的实实在在行动。我们是如下理解这些基本概念的：

1、信息技术

信息技术是教育信息化进程中的核心内容，按国际上流行说法，信息技术是指：应用信息科学的原理和方法对信息进行获取、传输、处理和应用的技术，它覆盖了微电子技术、计算机技术、通讯技术和传感技术而成为的一门综合技术和方法体系。在中小学教育实践活动中，一般指以多媒体计算机技术和网络技术为主的现代信息技术。

2、信息技术作为学习对象六剑客职教园（最大的免费职教教学资源网站）

信息技术作为学习对象，它是中学生一门必修课程。教育部在中小学信息技术课程指导纲要中规定：底前，全国普通高级中学和大中城市的初级中学都要开设信息技术课，经济比较发达地区的初级中学，最迟于开设信息技术必修课程，初中不得少于68课时，高中70-140课时。信息技术知识也是教师继续教育的重要内容，但教师与学生要求掌握知识的侧重面不同，教师重在为自己的教育教学服务。

3、信息技术作为工具手段

信息技术作为工具手段，它与学科教学的整合，是课堂教学模式改革的发展方向。未来的课堂教学方式发展趋势将由目前的“以教为主”变为“以教为辅”，以学生运用各种信息技术手段获取知识和能力为主的“人本主义”教学方式。陈至立部长在全国中小学信息技术教育工作会议上的报告中提出：“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其它学科的学习中，各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室。”这进一步说明，在未来的教育教学中教师和学生都应熟练掌握信息技术工具。教与学中，教师应像运用黑板和粉笔，学生应象运用书本和笔一样自如地运用信息技术。

4、信息技术作为新文化

信息技术作为新文化，由此产生的道德、安全、犯罪等等都是全新的不容忽视的问题。教师进行信息技术与其他学科教学整合研究时，要充分认识到信息技术这种新文化的特殊性，它给人类带来文明的同时，也带来了糟粕和垃圾。新《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》任务中特别指出：“教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术。”加强信息技术法制的观念和网络伦理道德观念，提高对假、丑、恶的分辨能力，把网络法制教育和网络道德教育等作为学校德育教育，融入其他学科教学整合中，也是研究不容忽视的重要内容之一。

5、信息技术作为设施工程

信息技术作为设施工程，它是学校实施教育信息化的.物质基础。教育部提出：逐步实现多媒体教学进入每一间教室，在中小学全面实施“校校通”工程，准备用5-时间，使全国90%左右独立建制的中小学校都能够上网，使中小学师生都能共享网上教育资源，提高中小学的教育质量。信息技术设施工程是信息技术基础之基础，必须在这方面加大投入，没有信息技术设施，信息技术与其他学科教学整合也就无从谈起。

6、信息技术与信息技术教育关系

学习信息技术知识，应用信息技术手段，加强信息技术文化道德教育，实施信息技术工程是个渐进过程，这些过程的集合就是中小学的信息技术教育。

平常使用中，人们并不注意信息技术和信息技术教育两词汇所包含的内涵与外延，比较关注的是实施信息技术内容、过程、结果，对这两个词汇的使用也没有必要作严格意义上的区分，工作起来只要“意会”就行了，久而久之信息技术与信息技术教育就通用了。当然也不是都不分的，一般着重技术意义时就用信息技术，体现词汇本意；如着重知识教育时就用信息技术教育一词，表现技术的教育性；泛指时两者通用。

7、信息技术与其他学科教学整合

“整合”的主要含义是结合、融合、集成、成为一体、一体化等等。信息技术与其他学科教学整合是指在课堂教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程学习任务的一种新型的教与学方式。信息技术与其他学科教学整合是我国面向未来基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有着密切联系和继承性，又具有相对独立性特点，对它的研究与实施将对学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。在国外将这种信息技术与课程教学内容的整合方式称为数字化学习。

篇11：《微观经济学》教学实践与思考论文

《微观经济学》教学实践与思考论文

《微观经济学》是高等院校财经类学生的专业基础课，由于学科特点以及学生的现实条件等各种因素，学生们普遍反映这门课程的学习难度大，笔者在此对微观经济学课程的特点以及在教学过程中所采用的方法进行了较为深入地探讨，并提出了不断加强自身学习、运用多媒体课件与板书相结合、鼓励学生利用网络资源等手段进一步提高《微观经济学》教学质量的想法。

《微观经济学》是国家教育部指定的高等院校财经类各专业的核心主干课与专业基础课之一，这门课程是以单个经济主体为研究对象，主要研究各个经济主体如何将其稀缺的经济资源分配在各种不同的用途中以取得最大利益，并以此说明市场经济的基本运行规律和效率。这门课程理论性较强，内容丰富且相对抽象，同时又以较多的数学计算和推导为基础，结合模型、图形和高等数学方法，学生普遍觉得难度较大。在教学实践中，笔者不断加强学习，提高自身素质和业务水平，将《微观经济学》的核心思想、课程体系、重点难点等的理解和把握运用到课堂教学中，同时，笔者密切关注国内外经济形势，将热点问题作为案例引入课堂教学，丰富了授课方式和内容，活跃了课堂气氛，充分调动学生学习的积极性，培养、锻炼他们理论联系实际的能力，取得了较好地效果。在此，笔者结合《微观经济学》课程的特点以及自己讲授微观经济学的实践谈点体会，希望能与有关教师交流探讨，共同提高教学效果。

1 《微观经济学》课程的特点

《微观经济学》课程属于理论经济学范畴，它既不同于农业经济学、劳动经济学、生态经济学等应用经济学课程，也不同于管理学原理、组织行为学、人力资源管理等管理学课程。作为理论经济学课程之一，微观经济学揭示了市场经济的运行规律，行业和市场是怎样运作和演变的，它们之间存在着怎样的联系以及它们怎样受政府政策的影响等等。《微观经济学》具有完整的理论体系，主要内容包括均衡价格理论、消费者行为理论、生产者行为理论、分配理论、一般均衡理论与福利经济学、市场失灵与微观经济政策。这门课程一个显著的特点就是理论抽象、要求学生具备较深的数学功底以及较强的用图形说话的能力。

1.1 理论抽象

《微观经济学》所介绍的经济理论是西方发达资本主义国家市场经济几百年发展的总结，这些总结是以资本主义国家的市场经济为前提的，而且每一个结论的成立都建立在一系列严格的前提假设之上，这与我们国家的国情、市场经济发展的概况、人们的观念和行为方式均不同，这些差异必然增加我们理解的难度。同时，理论知识原本就是抽象的，学生很难将所学的理论、模型与日常生活联系起来，再加上微观经济学概念、定理、规律很多，相互之间又极易混淆，对于初学者来讲，总会存在理论与现实理解之间的差距。

1.2 要求学生具备较深的数学功底

《微观经济学》中最常用的经济模型法、边际分析法、均衡分析法、静态分析、比较静态分析、动态分析法等等都要求学生具备较深的数学功底和逻辑推理能力。因为《微观经济学》是财经类学生的专业基础课，一般安排在大一第二学期，有很多学生微积分知识还没学，这时要求他们将数学知识熟练地运用到经济学分析中，无疑增加了他们学习的心理负担。

1.3 要求学生具备较强的用图形说话的能力

图形在经济学中非常有用，用于说明各种经济变量之间的关系及其变化情况。美国第一个诺贝尔经济学奖获得者、著名经济学家保罗・萨缪尔森说过：“你必须具备足够的图形知识才能掌握经济学，图对于经济学家如同锤子对于木匠一样必不可少。”微观经济学每一个理论的得出与论证都与图形紧密相联，这对于刚刚步入象牙塔的学生而言，要学会正确地运用图形解释经济问题的确有些难度。

总之，如上所述微观经济学课程的特点以及学生的现实条件等各种因素决定了微观经济学这门课程的学习难度和学习强度相当大。笔者结合《微观经济学》课程的特点，采用理论讲授、案例分析、课堂讨论和课后练习等方法组织教学。

2 《微观经济学》课程的教学方法

2.1 理论讲授

理论讲授是微观经济学最基本的教学手段。笔者在讲授微观经济学的过程中，首先介绍基本的框架，在讲述每一章内容之前，都有一个本章提要，让学生对所学内容有一个整体的视野，然后再介绍具体的内容，通过课堂讲授，让学生理解基本的经济概念，了解市场经济主体的行为规律，授课过程中采取由点到线，由线到面逐层展开，脉络清晰，通过主线的引入，使学生系统地把握整门课程的精髓，同时，在每一章结束后都加一个本章小结，总结一章的主要内容，加深学生的理解。

笔者讲授微观经济学，以市场经济主体的最优行为选择为主线，主要体现在这五个方面：第一，单个消费者行为的最优化。即研究消费者在收入既定的情况下，怎样选择使得他的效用最大化，从而实现消费者均衡;第二，单个厂商行为的最优化。即研究单个厂商在成本预算既定的前提下，怎样选择使得他的利润最大，从而实现生产者均衡。这包括两方面的内容：(1)在成本既定时，如何选择使得所获产量最高，(2)在产量既定时，如何选择使得所付出的成本最低。为此，将问题深入一步区分不同的市场结构，进一步考察完全竞争、垄断竞争、寡头垄断与完全垄断市场厂商确定产量与价格的最优化行为;第三，单个生产要素市场的最优化。即研究消费者根据什么原则供给多少生产要素，厂商根据什么原则需要多少生产要素，从而实现生产要素的供给与需求的均衡;第四，商品市场与要素市场的同时最优化。即研究将消费者、厂商、商品市场与要素市场联系起来的整个市场的一般均衡;第五，政府目标决策的最优化。即研究市场失灵的问题，政府应该采取什么样的措施来弥补市场的缺陷，从而达到宏观调控的作用。

2.2 案例分析

微观经济学是以个体经济单位为研究对象，厂商的生产经营决策与居民的消费决策都和现实生活息息相关，因此案例分析是微观经济学教学过程中必不可少的教学手段。优秀的案例是以现实问题为研究对象，以事实和数据为依据，并将理论知识寓于案例之中，将这些微观经济学的案例引入课堂，引导学生对典型案例进行剖析，一方面能够培养学生的学习兴趣，加深对基本理论的理解和把握;另一方面，能带动学生实现从感性认识到理性认识的质的飞跃，提高学生们运用所学的知识分析问题和解决问题的能力。例如，在讲授需求价格弹性理论时，可以结合安全帽专卖店的广告“旧帽换新帽一律八折”来解释厂商针对消费者的需求弹性不同而进行区别定价，结合现实生活中的实例，能将枯燥的理论运用到鲜活的经济现实中，充分调动了学生的积极性。

2.3 课堂讨论

课堂讨论是活跃课堂气氛、提高教学效果的重要保证，对于微观经济学教学，不论是理论讲授还是案例分析，都离不开课堂讨论这一重要形式。通过讨论可以使教师从传统的“填鸭式”教学转向双向互动式教学，学生从传统的被动接受的学习方式转向主动参与的学习方式，变“要我学”为“我要学”，通过课堂讨论，充分调动学生的积极性和主动性，引导学生运用所学知识去发现、分析和解决现实生活中的问题，做到学以致用。

2.4 课后练习

微观经济学是研究经济变量的单项数值决定，其中涉及大量的数学关系，理论性强，要实现将理论用于解决实际问题有不小的难度，所以要给学生布置练习题，通过做练习巩固课堂上所学到的理论知识，特别是通过做计算题来加深对微观经济理论模型的理解。同时，这门课程是财经类各专业考研必考的基础课，因此，笔者在授课过程中对课后习题中出现的各种问题都给予特别强调和详细解答并进行适当延伸。

3 进一步提高《微观经济学》教学质量的想法

3.1 教师应不断加强自身学习

俗话说：“要想给学生一滴水，自己首先要有一桶水。”作为一名优秀的高校教师，首先自己要有扎实的专业知识功底，丰富的文化底蕴，因此，教师应不断加强自身学习，树立终身学习的'理念。同时，西方经济学是一门具有演变性的学科，由于这门学科的特点，必然要求微观经济学相关的理论知识必须和现实的发展紧密结合才具有生命力，所以该门课程的理论体系更新较快，那么任课教师的这桶“水”，决不应是“陈年老水”，而应是不断地从知识发展的奔腾江河中汲取的“新鲜水”，任课教师应及时掌握知识点的更新，如新旧理论的增减，同时及时调整相应的案例分析并运用于课堂教学中。

3.2 充分利用多媒体课件与板书相结合的教学方法

多媒体课件集文字、图片、动画、音频、视频为一体，容易吸引学生的注意力，使其更积极地听取教师对知识点的讲解和分析，多媒体课件教学的引入改变了传统的教学方式，也使学生更容易地接受原本枯燥的教学内容。但是，课件不能完全取代传统的板书教学。目前，很多高校教师上课时过多依赖课件，整门课程知识点完全通过点鼠标放映课件讲授，微观经济学这门课程本身包含很多的数学推导和图表，完全依靠多媒体课件向学生讲授，即使利用动画使得推导过程一步步显现，学生也不容易跟上。因此，在讲授公式推导以及有关图表的过程中，笔者认为最好结合板书进行讲授，通过“黑板+粉笔”的方式推导和画图，能够充分地带动学生跟着教师的思路走，让学生看清推导的整个过程以及各种逻辑关系，形成知识间的连接，也更有利于帮助学生掌握公式的推导。比如，在讲到古诺模型中厂商的产量选择的时候，最好板书推导每个寡头厂商的均衡产量，这样，学生会更容易接受和理解。

3.3 鼓励学生充分利用网络资源

互联网信息时代丰富的网络资源为学生学习微观经济学提供了巨大的支撑，要鼓励学生学会利用网上教育资源，经常登录经济学论坛、经济学教育科研网、经济学家等网站，聆听专家讲座，参与学术讨论，这些经济学网站既提供了丰富的学习资料和各种各样的案例，又能够帮助学生将枯燥的理论知识和鲜活生动的经济实践联系在一起，使学生更好地接受微观经济学的知识点，最终实现提高教学质量，达到理想的教学效果。