紧扣教学环节优化教学效果论文（共12篇）由网友“thomasfeng”投稿提供，以下是小编收集整理的紧扣教学环节优化教学效果论文，欢迎阅读与借鉴。
篇1：紧扣教学环节优化教学效果论文
紧扣教学环节优化教学效果论文
摘要：新课程标准的全面推行，充分调动了广大教师的工作积极性，激发了教师的创新意识，培养了教师的创新能力，既为教学改革实践和教学理论研究注入了活力，也使教学朝向明确的目标稳步前进。然而，从教学一线的实践来看，尽管广大教师课前准备充分，教学设计科学合理、教学目标明确可行、课堂气氛热闹活跃，但无法否认的是：这样的课堂往往成为部分尖子学生的表演舞台，而中等学生对课堂所学的知识却似懂非懂，学困生脑子中则一片空白，使课堂教学整体效果大打折扣，无法真正达到教学预期目标。
关键词：教学环节；效果；探析
一、精心准备、狠抓预习
提高课堂教学效率，课前准备十分重要，而通过对学生知识结构与层次的了解，提出适宜的预习要求，则是课前准备的重中之重。因此必须要加强课前预习及其指导。为了防止学生毫无目的的预习，教师要把设计预习提纲和预习作业当作是备课的重要环节，不可忽视；为了督促学生按时完成课前预习，教师一定要进行检查，特别是平时爱偷懒的同学，要天天检查，其他同学进行抽查；收集整理同学们在预习过程中存在的问题，并进行整理分类，分为基础、技能、综合三类，然后根据学生的预习情况进行第二次备课，补充完善教案，重新调整教学结构，安排教学内容，设计教学过程。
二、分层施教、差优兼顾
为全面优化教学效果，教师应根据检查预习中所获得的信息，实施分层教学。在实施中，首先展示学习目标，让学生明白，本节课要学习、理解、掌握哪些重要知识与技能；然后利用小黑板或电子屏幕或印刷材料，出示学生在课前预习时不能解决的问题，以小组为单位，进行讨论解决，将课堂学习的主动权交给学生。此时一定要充分发挥尖子生的作用，将尖子生分排到各小组，由尖子生担任“小老师”，实行“兵教兵”；各小组将不能彻底解决的疑难问题，由小组长负责，用纸条传给科任教师，由教师分析讲解，教师的讲解一定要细致、透彻，还要做到“三讲三不讲”――讲容易混淆的地方，讲容易出错的地方，讲容易忘记的地方；学生自己已经学会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生学习仍有难度的地方暂时搁置。课堂要做到面向全体学生，抓两头、促中间，要让尖子生吃饱，给他们设计难度适中的综合题，留给尖子生思考解答，还要让学困生吸收消化，使每个学生都能听懂，尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的.学习兴趣，调动全体学生的积极性。
实施分层教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习；引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。
实施分层教学中，还要做到“五让”：在课堂教学中能让学生观察的要让学生观察，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生自己动手的要让学生自己动手，能让学生自己总结的要让学生自己总结。
实施分层教学中，要通过课堂练习或黑板板演练习，教师巡回指导，最大限度地暴露学生在学习过程中遇到的所有问题，教师及时收集整理，进行“第三次备课”，构建高效课堂。
为了让“学困生”树立自信，教师可将计划要提的问题用传递纸条方式提前通知“学困生”，让他们提前做好准备，课堂搭建平台，给予他们展示自我的机会，感受获得成功的喜悦与满足，体会学习的乐趣，激发他们学习的积极性。
三、重视作业、分类布置
在作业设计时，宁可教师多费时，不教学生作废题。为此，教师设计习题时，第一要注意源于教材，高于教材，既具有针对性，趣味性，又体现生活化。第二考虑学生的个体差异，应在紧扣教材的基础上，根据课堂教学的情况，适当设计难易程度不一的作业，以满足不同层次学生的学习要求；在完成适合自己的作业后，鼓励学生去尝试其它层次的作业，达到更高的要求，使每个层次的学生都能够有所收获。第三设计多梯级、多层次的作业，给学生留有自主选择的空间，充分发挥他们的学习主动性，让他们各取所需，自主选择作业的数量与难度。综上，教师可将作业设置为三类，A类为基本题，紧扣当天所学的内容，主要目的是用来巩固新知；B类是基础题，这是针对一部分基础薄弱的学生布置的，浅显易懂，有利于他们获得成功的快乐，增强学习的自信心；C类是发展题，这种题目有一定的难度，主要是针对基础好的学生设计的，有利于培养学生思维的灵活性和深刻性。在作业布置中，还要注意控制学生的课外作业时间，减轻学生课业负担，课外作业时间不能超过30分钟。
为全面掌握学生作业中出现的问题，巩固教学效果，教师必须讲究作业批阅的方法和效率。学困生和优秀学生的作业进行面批，出现问题及时指导纠正，并且教给如何作业的方法，另外在作业中夹纸条，通过纸条传递与学生进行沟通，了解各方面的的情况，发现问题要及时想法帮助学生解决。
作业批阅，宁可少批学生作业，决不应付差事走过场，因此批阅作业应注意以下几点：
（一）作业的批阅应有目的性，尽量让学生暴露问题，能了解到问题的真实情况，写好批语，鼓励学生独立完成作业；
（二）在不能全部批阅的情况下，挑选各个层次的学生的作业进行认真批阅，作业中反映的问题能代表全体同学，其余作业学生互换批阅或优秀学生批阅学习困难的学生的作业。
四、课后辅导、及时灵活
课后辅导是巩固知识的重要环节之一，课后辅导，分为个别辅导和集中辅导。个别辅导主要针对“学困生”和“尖子学生”，因为“学困生”每节课或多或少遗漏一些问题不能全部理解，教师要及时给予指导补救，尖子学生需要加强综合题的训练，教师要通过辅导，让他们掌握综合题化难为易的解题放提高他们的分析问题、解决问题的综合能力。另外教师应善于收集信息，掌握学生的学习动态，与各层次的学生取得联系，让他们提供似懂非懂和不懂的问题，及时收集学生作业、测试卷、期中、期末考试卷中存在的问题，最后教师整理、归纳、分类，抽时间集中辅导解答，每周至少辅导一次，绝不拖延，否则辅导的作用就不大，因此课后辅导不但要狠抓，而且要及时。具体可采取以下措施：
（一）成立由尖子学生组成的帮扶小组，分学科组成，将各学科“学困生”分配到帮扶小组，由帮扶小组负责，帮助学困生解答课堂还没有弄明白的问题，帮助学困生完成作业，督促学困生完成预习作业，不能解决的疑难问题由学科代表收集，及时上交科任教师。
（二）要求学生交作业时，将遗漏的、疑难的问题写在纸条上，夹在作业中，教师将学生反映的问题进行整理，分类，编写辅导教案，大面积问题进行集中辅导，个别问题进行个别辅导，或着面批作业时进行辅导。
（三）差优配对、同桌辅导，在安排学生座位时，将学习成绩优异，并且品行端正，乐于助人的尖子学生与有上进心，而且只是学习方法不当的“学困生”安排为同桌，进行结对帮扶。
（四）对于学业成绩处于倒数位置的学生，教师应跟踪辅导，因材施教。
五、重视学法、提高效率
学生是学习活动的发起者和承担者，因此，学生是否掌握了适当的学习方法，直接制约着学习活动的效率。教师应从以下几个方面进行指导：
（一）课前预习指导。要注意预习不是阅读一篇课文，而是自学，并且还要认真地学，知道下一节课要学习哪些新知识，复习巩固哪些已学过的旧知识，那些知识已清楚、明白，那些还含糊不清，注意不懂的的地方要进行一一标记。
（二）课堂专心听记指导。一定要有记笔记的良好习惯。俗话说：“好记性不如烂笔头。新教材中需要拓展的内容较多，有部分内容必须要补充和拓展，因此我们要创建“资料储存器”（课堂听课笔记），容易忘记的知识特殊记忆。
（三）课后复习指导。课后要及时整理听课笔记，将当天所学的知识进行梳理，归纳总结，书写收获日记.复习巩固当天所学的所有学科的基础知识。
（四）独立完成作业指导。要有先复习后做作业的良好习惯，做作业时若遇到疑难问题，要有查笔记，查资料，请教同学、请教老师的好习惯，解题过程的书写要参考对照模仿例题书写。
（五）“新”、“旧”、“遗”、“难”知识的复习指导。“新”：当天所学新知识，写“收获日记”复习巩固；“旧”：以前所学知识，通过“每日一练”进行补缺；“遗”：容易忘记知识，记写“备忘录”进行恢复记忆；“难”：疑难问题，将平时的错误问题收集整理，建立“错题集”。
总之我们要重视教学的各个环节，放手培养“尖子生”，重点扶持“学困生”，将学习的主动权交给学生，使自己成为学生学习活动的组织者、引导者、促进者，发挥学生主体作用，使学生真正成为学习的主人，从而达到教学效果的优化。
篇2：优化师生关系提高教学效果论文
优化师生关系提高教学效果论文
关键词：师生关系，教学效果
教育是心与心的活动，只有从心里发出来，才能打到心里去。”老师与学生是实现教学相长的整体。只有发生心灵的碰撞，才能对学生产生巨大的推动力，激发其成功的激情，这中间的纽带，就靠诚信。然而，在工作实际中，常常会看到有的师生关系恶化，产生隔阂，甚至对立，发生冲突。严重影响教学效果，有的学生逃课，对老师冷漠。致使师生都很苦恼。
众所周知，受社会大环境某些阴暗面的影响，学生的心灵会蒙上一层尘土，我们的教育绝不是单对学生智力的培养，更重要的应该是对学生灵魂的塑造、能力的培养。当今社会呼唤诚信，我们的学生是祖国的未来，要讲诚信，我们教师就应该在学生面前树一座诚信的丰碑！孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”所以，我们要作学生真诚、守信、“言必行，行必果”、敢于负责的典范。赢得学生的尊敬与爱戴，建立协调融洽的师生关系。
一、实现老师角色的转换
在传统的教育中，老师大多是教学活动的主宰，学生是老师的服从者，师生间的交往是制约性的交往，缺乏对话的平等。在我们这个有着“师道尊严”传统的国度教育论文教育论文，尊师重教已为人耳熟能详。老师因其“传道、授业、解惑”的职能而历来受到人们的尊敬。在科教兴国的今天，学生和学生家长对教师的尊崇自不待言。所以，在我们的学校中，教师的尊严一般来说不成问题，而学生的尊严却是个向来被忽视的问题。据调查，许多学生(特别是暂差生)在回答教师的问讯时往往有“履冰邻渊”之感，严重影响了学生的健康成长。现代教育的宗旨应是培养和谐的人，对这一点至今仍要大声疾呼。要培养和谐的人，就必须首先把孩子当作有血有肉的人来对待，通过发掘孩子的自身特质和潜能，让其身心与智能健康地成长。但在我们一些教师包括家长的意识和潜意识里，学生，孩子不是有情感、有自尊，有自主意识、需要激赏与关爱的活生生的人，而是什么都不懂，必须讲导、塑造、打凿之“物”，甚至是达到预定目标(如学校的升学率、家长的理想)的一种手段。因此，现代教育思想要构筑新型、平等、民主的师生关系，从而保证学生活泼、主动全面地健康成长。因此，教师要重新定位，不能以长者、尊者自居，随意地指手画脚，而要以民主的心态，以朋友的身份，与学生平等地交流。因此，我们必须转变教育理念，构筑一个师生交流的平台，才能保证教育结构实现良性循环。
二，加强与学生心灵的沟通
在工作中我发现，我们的学生头脑敏捷，反应敏锐，感知外界的能力相当强；能很快对老师的一言一行作出反应，即使我们一个小小的动作，也可能对学生形成一种暗示，影响其心理的稳定性，如果我们只能讲一些大道理，他们会很厌烦；如果只是对学生讲这不许，那不许，会让他们产生极大的生疏感，距老师于千里之外，躲起老师来；师生间缺乏相互的信任。所以，教师应作好“学生朋友”的角色，赢行学生信赖。学生心中有话才能毫无拘束地跟老师直说，甚至把不愿告诉父母的内心秘密也倾吐给老师。这样，我每次给学生提要求，都要从学生自身的利害关系出发，告诉他“为了。论文格式模板论文的格式。。。。。”你“应该。。。。。。”。这样，变强迫命令为学生自发行动，师生间的隔阂减到最少。所以，真正有尊严的教师，是那些懂得自尊与尊重学生的人。在我看来，让学生在被尊重中学会尊重，让学生在被爱中学会爱，确立做人的`尊严与自信，比让他多记住几个单词重要得多。
三、正确对待学生的误解
在工作中，师生间难免会产生误解，我们教师就要善于华解与学生的矛盾，用自己的热情去融化学生心中的冰。一次，一位同学拒绝交作业本，我找到他问为什么，他说“看别人的作业认真教育论文教育论文，你看我的作业不认真”。当时我非常生气，但没有发作。而是采用了“冷处理”的方法。把学生带到办公室，打开办公桌上的作业本，和学生一本一本地看，没几本，学生就说“老师，我错了”。我告诉他思想上想不通，生活上有困难都可以和老师讲，也可以写条子。他心情舒畅地走了。
可见，即使学生误解了自己，也不能不分青红皂白地批评一通，那样只能加深师生间矛盾，影响教学质量，教师对学生要坦城以待，以心换心，用一腔赤诚的爱，换来一片真挚的情。教师对学生出自内心的爱如“润物细无声”的三春甘霖，学生从教师的辛勤耕耘中体会、感受到了教师的爱，就会表现出积极的尊师情感。
四、正视自己的不足或错误
人非圣贤；孰能无错。每一个教师都难免在教育学生，处理矛盾，课堂教学上产生失误。如果我们要求学生形成诚实；光明磊落的品德。但自己有错的时侯，躲躲闪闪，遮遮掩掩，文过饰非，知错不认错，学生会认为教师言行不一，好唱高调，从而丧失了对学生进行诚信教育的最宝贵的机会。车尔尼雪夫斯基说：“教师把学生造成一种什么人，自己就应该是这种人。”
可见，诚信是构建良好师生关系，进而推动教学改革的基础；在教学工作中，我们只有不断探索，才能推动教育改革的落实!
篇3：优化教学过程提高教学效果的一点尝试论文
优化教学过程提高教学效果的一点尝试论文
现代教育论认为，教学过程是对学生的知识、技能、思想道德及意志、品德的综合教育和全面培养的过程。从科学教学的角度来讲，“优化教学过程就是要提高课堂教学效果”是实现“从应试教育向素质教育转变”的一个重要的方面。
著名教育家巴班斯认为，教学过程中教师根据教学任务和内容，结合学生的实际水平，选择最好的教学方法和形式，从而在规定的时间内，使学生在教育、教学和发展三方面获得最大可能的效果，这就是教学过程最优化。笔者结合初中作文教学的内容，从知识的引入，启发学生采取自主、合作、探究的学习方式；对作文教学过程的再优化，科学处理作文教学过程中教师、学生、题目、写法四个基本要素的相互联系和互动关系，探究作文教学的规律，建立一个行之有效的作文教学过程优化结构；才能真正的提高作文课堂教学效果，展现学生个性，实现作文教学效果的优化。笔者就这个问题反复思考，进行一些肤浅的尝试，仅供同仁教学参考。
一、优化教学过程要有优化的教学设计
当前优化教学过程的标准是：教学效果佳，时间消耗少，精力耗费少，过重精神负担少，经费花费少。那么，教学过程是教师引导学生从不知到知，从不完全知到比较完全知，并把前人认识转化为自己认知过程。因而，优化教学设计则是优化教学过程的前提。
优化教学设计就是要有整体优化的意识，它包括教材选择，教法安排，教师水平，学生自身素质，以及学生原有的写作水平，学生中写作水平的差异等。因此，优化教学过程，应从教学设计入手，而不是只注重几次作文题目指导的教学。一堂作文指导课质量的高低，不但要看学生在写作方法上掌握情况如何，写作态度及写作兴趣怎样，还应看学生在思想品质、文化底蕴，以及写作技巧知识方面有没有得到提高。
传统的作文教学就其方法而言，采取教师先指导，学生后起草、修改、誊抄，然后由教师批阅——评讲。结果是学生只管听评讲了事。教师不愿去亲自按评讲的优劣，再让学生进行提高性的重写过程。实际上，这一过程是一个再提高的个性展示过程。为此，我做了整体设计，即期中考试前指导，如何能使自己的作文写得夺目亮丽——考后再评讲——再指导，为学生总结经验教训并合作探究考场作文再提高的写作方案。之后，再对教学设计不断的改进和优化，才能提高教学质量，也才能适应现代教学的需要。
二、优化教学过程就是要提高教学效果
作文教学的优化，是对作文教学过程中的各个因素、环节进行优化选择和组合，从而使教学过程达到最佳效果。笔者认为在作文教学中要优化教学过程就是要：
1．作文前的指导。
在期中考试前，我作了“如何能提高作文成绩”的`写作指导。其中，写作技巧中有一项是“采用小标题写法”可提高作文分数。它的主要特点是条理分明，结构醒目，能给读者一目了然的感觉。小标题如果命得得体，可引人入胜，不妨可在考试作文中一试。
如此简明的导语把学生引入一方绮丽的天地，让他们品尝到知识之花的芬芳，采撷知识圣果的魔力。然后师生互动，请学生质疑问难，师生共同参与，合作探究其写法的奥妙。因此，给学生带来了尝试这种写法的盎然兴趣。
2．重新去热爱，探究写法奥秘。
（1）激发学生反思自己的考场作文，精心引导学生“再去爱一次”。
期中考试批阅试卷后，发现我班果然有采用“小标题”写法的文章。我做了认真的教学反思。在反思过程中发现，居然有百分之三四十的学生敢大胆尝试，真的令我喜亦令我忧。令我欣喜的是，有的学生作文成绩接近90分；令我忧的是，有一部分学生“小标题”命得不尽如人意。采用小标题的写法这把火是老师点燃的，可如何让它烧得轰轰烈烈，而又温暖持久，并成为写作历程中一道亮丽的风景线呢？这对我是一次憾动，对学生是一次大胆创新的尝试。
为让学生在这方面真正的成熟，我想方设法引导学生对已写出的文章重新去热爱。为让学生喜欢而又娴熟地掌握“小标题”的写法，我又作了优化过程的设想与实践。决定用一节课的时间把期中考试的作文题探讨如何重写，然后再去实践。
众所周知，“送人玫瑰，手有余香”。做一名教师，就是要能让凝固的岁月动起来，让感动常驻心田，并努力向这个世界贡献一份让人感动的思想和情怀，爱心与诗意。
大教育家夸美纽斯曾说，“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径之一”。
为创设作文再指导的教学情境，我精心设计一段导言，就如磁石吸铁，紧紧吸引住学生的注意力，引发学生的兴趣，把学生带入思维的知识之门，从而为新课内容顺利创设良好的教学情境。渲染了课堂的气氛，激起学生思维探究的学习兴趣，增强了课堂教学的活力。
考后再次指导作文的教学时，我是这样导入的：同学们是否知道苏小妹在结婚洞房花烛之夜的故事，其中两人作诗答对的对联是：“双手推开窗外月，一石击破水中天”。还有当今流行的一首歌曲题目是《让我再爱你一次》，我想借它山之石来攻世间美玉。也就是说，利用同学们在考场上写出的作文，来探究“小标题”写法的奥秘；对同一作文题再修改、再提升、再做一次。同学们：你愿意对考场上写的作文“再爱一次”吗？问题的抛出，犹如一颗石子投进平静的水面，学生探究再提升自己作文水平的涟漪也随之荡漾开来。 （2）合作探究，百炼成钢绕指柔。
我国宋代教育家朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进”，这就是说，教学要教学生去发现疑问，提出问题，从而再引导学生去解决疑问。一切理论都应与实践相结合，才有实际意义。我请学生分别反思自己写的考场作文，有无问题，问题的关键在哪里，有无改进的举措，对于好一点的作文如何提升文章质量等等。先反思后交流。特别是对少数学生的作文不知如何才能提升，在老师的点拨下，集思广益。在合作探究中使学生智力得到开发，写作水平得到提高。既而达到提高作文教学效果之目的。
例如，我班学生刘元同学的作文，小标题分别是“宁静——幸福”、“投入——幸福”、“情感——幸福”、“劳动——幸福”。不难看出，结构完整、醒目，但仔细推敲在所命的小标题并不是很得体。比方说“情感——幸福”就显得牵强附会，况且内容对小标题也只是泛泛而谈。不过这次考试，她起到夺分的良好作用，30分的作文，她得了26分；即100分的作文得了近90分的好成绩。
就这篇作文而言还能再提高作文质量吗？几经同学专题讨论，共同拟定了这样三个小标题：“宁静是种幸福”、“竞争是种幸福”、“劳动是种幸福”。老师让她和同学们一样再重写自己的作文。功夫不负有心人，她重写的作文更让人耳目一新，不仅结构完美，命题醒目、得体，而且语言也更加经典、优美，内容更加充实而贴近生活。读来朗朗上口，更令学生叹为观止。
由此可见，语文教师重视作文课堂教学过程的优化，可把作文课堂教学创造得丰富多彩，生动活泼，继而达到学生愿写、乐写、会写的效果。俗话说得好，“攻玉可借它山之石”。也正如德国教育家第斯多惠所言：“在教学中，如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”同时，也达到了掌握写作方法，提高写作水平的目的。
三、优化教学过程还要及时反思
优化课堂反馈要及时，信息交流渠道要广泛，体现出师生之间及学生之间可以进行多项信息交流的特点。老师应作为评价过程中的主导者和信息的传递中心。把握好时机，及时调控，准确掌握学生的学习状况，控制教学过程，及时带给学生成功的喜悦，激发学生的求知欲望和创新精神。
为此，本人已作了优化过程，亦提高教学效果的尝试，并及时反思该过程的成功与失败之处，以激励今后的优化教学过程的再创新。细经反复思忖，本人优化教学过程的成功之处是：
其一，用写作的基本理论知识，去指导学生，同时，引导学生反思本次作文的成功之处与失误之点，并进行同题作文的再指导。比如，结构清晰、醒目的“小标题写法”对初中学生来讲是“窗外月”，如何用一节课的时间去启迪学生互动、合作探究，并对原作进行再创新——列出贴近大标题又更具特色的“小标题”。即让学生“重整旗鼓”，创造出一片“艳阳高照的佳境”。因此促成学生既掌握“小标题”这一写法，又使学生写出更优秀的作文。
其二，是两次写作同题作文，提高作文的质量，激发学生主动思索，愿重写、乐重写、会重写。对“小标题”写法这个“窗外月”，用一节课时间的再评讲与再指导，激发学生对原作文再修改的兴趣，这一优化过程，达到了提高教学效果的目的。即达到正可谓“双手推开窗外月，一石击破水中天”的教学效果。
诚然，对于学生作文中的选材与小标题还欠完全吻合与得体的现象也在所对难免。本人将在今后的作文指导中再探讨。
综上所述，优化教学过程，而要遵循古代学者陆九渊“为学患无疑，疑则有进”的理论，思维永远是由问题开始的，往往活跃于疑路的交叉点。就此生发开去，激起思维的火花。至于一次考试的作文再让学生重写势必画蛇添足。其实则不然，学生会思维飞扬，议论风生。再者应让学生明白，适时允许突破教材的束缚，让学生具有驾驭思维、逻辑、表达、思辨、交际和创新等的能力则是教学最本质的核心。教师重视优化教学过程，提高教学效果则是显而易见的。“优化教学过程，提高教学效果”只是笔者的一点尝试。还望同仁在这方面继续再尝试、再探讨。
篇4：优化语文教学设计提高课堂教学效果论文
优化语文教学设计提高课堂教学效果论文
摘要:课堂教学是学校教学工作的中心环节，是学生获取知识、提高素质的总渠道。努力加强课堂教学改革，营造良好的教与学氛围，提高课堂教学效果，优化教学设计是关键。
关键词:课堂教学 优化 教学设计
课堂教学是学校教学工作的中心环节，是学生获取知识、提高素质的总渠道。努力加强课堂教学改革，营造良好的教与学氛围，提高课堂教学效果，优化教学设计是关键。优化课堂教学设计是指具有独创性和新颖性的设计，它是以创造性思维作指导，克服思维的定向性和单一性，从多角度寻找解决问题的答案。优化课堂教学设计，是对教学中的某些指标如教学内容、教学结构、教学方法、教学手段等进行原创性的构思，巧妙的设计，艺术性的处理，使整个教学过程具有创造性、新颖性和趣味性。进而达到顺利完成教学任务，优化教学过程，获取最佳教学效果，提高教学效率的目标。我们从实际出发，从以下几方面做好优化课堂教学设计工作。
一、优化课堂教学设计，应以实现课堂教学的最佳结构为基础
改革教学活动的“善导会学”、“主体与主导”要求给课堂教学提出了明确的改革方向，学生应由“要我学”变为“我要学”，变“苦学”为“乐学”，变“死学”为“活学”，变“学会”为“会学”。教师应由单一传授知识转变为与学生一起探索知识、获取知识;应由培养学生有好成绩转变为培养学生学会学习、学会创新;应由教会学生书本知识转变为培养学生素质和能力。要达此目的，必须以课堂教学最佳结构为基础精心设计的前提。
二、明确教学目标是优化教学设计的前提
教学目标规定学生必须学什么、应达到什么要求，是教学内容和方法的总向导。教师应在施教前认真分析教材的知识体系，掌握学科的实质，吃透新《课标》要求，对教学内容进行分析，找出教学重点、难点，围绕重点、难点由浅入深，从简单到复杂认真设计每一节课的具体教学步骤。
三、合理安排教学内容、科学分配课时是优化教学设计的开端
根据教学目标要求，合理地将教学材料分解安排在不同的连续的教学时段，对难易不同知识点适度使用力量，注重设计讲授基本理论、知识原理、基本规律、教学程度，突出重点，力求渗透。对一般性浅显易懂的内容可设计学生自学。要注重教学过程中有利于学生能力培养过程设计，以利于提高学生素质。
四、实施科学的教学方法，是优化教学设计的'继续
教学有法无定法，贵在得法。根据教材内容恰当、灵活的设计和实施问答、讨论、演示、图表、参观、模拟、电教等多种教学方法，并围绕教学目标编排和展开。让学生在听讲时观察、在观察时体会、在体会中想象。既有利于学生理解和掌握学习内容，又能培养学生的学习能力。要避免杂而无序，要根据需求灵活运用，要以形成浓厚的学习兴趣和学生的求知实际而定。要有利于师生双向交流，调动师生两个积极性，要达到开发智力、增长知识、促进学生整体素质提高而定。
五、设计让学生读、说程序，是优化教学设计的延展
设计让学生亲自经历读书、讨论和表达程序，是培养学生阅读能力、语言表达能力比不可缺少的环节，是发挥学生多种感官参与学习的主要途径。没有适量的阅读，就谈不上理解;没有语言的表达，就不能体现学生的思考，学生的主体作用就不能得到更好的发挥。因此，语文教学必须注重读、说训练程序设计，以达到学生深刻理解课文内涵和思想的目标。
六、激励学生多思，是优化教学设计的深入
“学起于思，思源于疑”，精心设计让学生思、想问题，以问题为线索，引导、启发、点拨，让学生带着问题学、带着问题思考、带着问题多想。让学生讨论问题，争辩问题，让学生思、想中总结真理、纠正偏离，达到共识。精心设计让学生思、想问题，充分发挥教师主导、学生主体，使师生共同参与教学，提高学生分析问题和解决问题的能力。
总之，教学设计涉及到教什么、如何教、怎么检验教学效果等问题。合理、构思新颖的教学设计是课堂教学的前奏曲。优化每节课教学设计，是活跃课堂气氛、培养学生兴趣、提高学生能力的素质的需求，是大面积提高教学质量的唯一。
篇5：培养体育兴趣,优化体育教学效果论文
培养体育兴趣,优化体育教学效果论文
【摘要】：体育教学中，体育教师会遇到学生对某一运动项目没有积极性，不能主动投入锻炼，达不到预期的教学效果。有时学生对某一运动项目兴趣极大，此时教师使用恰当的教学方法引导学生，使学生积极主动地投入学习锻炼，使教学效果达到最佳状态。本文试就如何培养学生的体育兴趣，提高体育教学效果进行了阐述。
【关键词】：体育教学兴趣效果
体育教学过程是一个复杂的认识过程，认识的主体是学生，所以教学效果的好坏要看是否能调动学生学习的积极性、主动性。体育教学中，无论教师讲的多好，不调动学生的积极性，都将影响到现实教学任务的完成，会影响着学生以后对体育知识的掌握和智力的发展、能力的培养。在由应试教育向素质教育转轨的新形势下，让学生成为体育教学的主体，激发学生强烈的求知欲，诱导他们以向往的心情领会和掌握体育知识、技能，更具有重要意义。那么体育教师怎样激发和培养学生对体育的兴趣，发挥学生的主观能动性呢？
一、不断增强学生的体育意识
体育教师要通过各种方法、手段去宣传体育的重要意义，利用当代的人与事及国内外体育大事，增强学生关注体育和参与体育的意识，使学生认识到体育能充分显示国家的经济实力、组织能力、科技水平、政治和社会安定，能在世界人民面前充分展示一个国家的国力和社会面貌，能振奋民族精神，能够增强民族凝聚力，能提高民族的素质，也是每个人自身健康的实际需要。学生的认识提高了，自然会形成由认识——兴趣——投入，这一良性循环中。
二、提高体育教师在学生心目中的地位
体育教师的言行仪表、文化修养、工作态度及较高水平的运动技术、技能对学生都有极大的影响。我们知道教师在学生学习期间，无论是小学还是中学给与学生影响都是最深的，而体育教师尤为如此，因为他们与学生接触时间长，在运动中与学生的交流机会多，所以我们体育教师必须努力做到为人师表，感情流露要真实，要充分。如果一个体育教师的表率作用越好，对学生的影响就越大，而对体育的兴趣，也正是在逐步的接触中提高的，教师成为他们心目中理想的楷模，因此，教师要用对体育事业的无比热爱，对教育工作的激情，给学生以深刻的影响，从而使他们能愉快地并以极大的兴趣参加到体育运动中来。
三、运用各种教学手段与方法
选用教材的适宜性。体育教学内容繁多，要根据不同对象选择教材，也就是说教材的选择一定要考虑教学对象的生理和心理特点。 如小学体育教学便是如此：中长跑课体育教师可以提前通知学生把自己最心爱的一样东西拿来，在上课时教师可以把学生的爱物放到终点，让学生在长距离跑之后得到自己心爱的东西，通过这样的活动，排除了学生对某些项目的心理障碍，同时也达到本课的目的，也大大提高了学生对体育的兴趣，那么面对学生的年龄差别、体质差别这一现实，难易程度要适宜。如果采取了各种辅导方法与练习仍掌握不了，就会挫伤学生的积极性，随之也就失去了学习的兴趣，当然，内容简单，没有什么新的东西给他们，同样也很会失去兴趣。
1、培养师生关系的协调性。在教学中，教师首先应把自己的教育对象——全体学生协调起来，关心他们，了解他们的需要，相互协调才能使每个学生的潜力积极性得到最大限度的发挥，在这里教师的主导作用不可忽视，这种主导作用并非是教师的主观意识、指令、控制等呆板程度的体现，而应该是引导、启发、激励等动态程度运筹，在课堂上则表现为学生学习的积极性高，主动性动强，运动兴趣浓厚，教师主导作用的发挥，最重要的是对学生的`心理素质的开发。
2、调动情绪的艺术性。在教学中，教师的精神风貌在调动学生的情绪方面起着重要的作用，教师给学生的应该不仅是漂亮、优美、干练和动作敏捷的形体语言，并能以恰当准确的各种手势，洪亮有节奏的指挥口令，抑扬顿挫的讲解，风趣的语言把学生的全部注意力吸引到教学内容之中，引起学生感情上的反响，唤起学生丰富的想象力和练习动作的欲望，使学生在课中保持较高的兴趣与良好的精力。
3、准备部分的游戏性。实践证明，在学习的各个年龄阶段，以游戏作为准备活动的内容之一，对于调动学生的积极性都是非常重要的一环，游戏中欢乐的色彩，能很好地激发学生的情绪和兴趣，会使同学们情绪饱满地过渡到基本部分。应在教学中遵循这样的环节，多种小型的游戏——基本教材练习——对抗竞赛——放松整理——结束。这种安排体现了如下过程：调动学生积极性，培养参与意识，完成教学内容，同时达到提高身体素质，检查教学内容落实的目的，此外，还可提高竞赛意识，这样安排教学环节既完成了教学任务，又达到了教学目的，圆满地完成一节课的教学内容。
4、注意教学语言的艺术性。体育教师如能以准确鲜明、生动形象、简明扼要、风趣多彩、逻辑性强的语言进行授课就能达到事半功倍的效果，俗话说：“话不在多，而在精”，语无伦次，枯燥无味的语言，不仅使学生难得要领，而且会使学生失去学习的兴趣，所以作为一名体育教师，除了认真钻研业务外，还要有丰富的文化知识，加强自己的语言修养，用简练幽默生动的语言去打开学生心灵的大门，提高他们对体育的兴趣。
学生喜欢上体育课，对体育课产生了浓厚的兴趣，优化了体育教学效果，这一切不可能缺少体育教师对事业的热爱，不能缺少体育教师对学生和教材的了解和钻研，这一切需要体育教师耐心细致地工作，付出辛勤的劳动。
篇6：分类优化提高语文教学效果论文
分类优化提高语文教学效果论文
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“让学生们把你所教的学科看作是最感兴趣的学科。让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着在你所教的这门学科领域里有所创造，做到这一点是你应当引以为荣的事。”目前使用的初中语文教材，都采用单元分类层进式编排，相应地要求教者必须从课堂实际出发，依据课文特点和学生实际，选取不同教学形式的实施教学。我认为，在语文学习中，如果能针对学生与所学内容，为每一课创造一种新颖生动的方式，就能吸引学生，突破教学重、难点。学生则会带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的情景感到惊奇甚至震惊。学生才会在学习中感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的快乐。
一、教读式结构教学
这种教学方式主要用于各单元的教读课文。古人云：“读书百遍，其义自见”可见阅读在语文教学中的重要作用，运用这种方式教师必须把精力放在如何指导学生“读”上。
首先，要求他们朗读时，字音要正确，使用普通话，语言清晰，态度大方。为此，多听录音，勤于练习，不断改进。
其次，要读出感情来。人的喜怒哀乐，连最微妙的情绪，都能通过声音表达出来，表达得精确细腻，毫无二致。朗读要做到有感情，首先要把握文章的内容，品味语句的意蕴，深深受到文章的感染，这样作者的感情会在朗读中自然地流露出来，就像泉水流出泉眼。
至于把握朗读的`技巧，如快慢、轻重、长短、升降，停顿等也很重要。要达到这些要求，学生须反复练习，不断深入体会。这样才能帮助学生熟悉语言的结构和规律，理解词句和篇章的意思，领会语言的感情色彩，再现作品的艺术形象，把学生吸引到作品的意境中来，并使之受到熏陶和教育。
以指导朗读《望江南》为例：
词牌名和作者要读得语音纯正、规范，不需带感情色彩。但词的内容，就必须读得入情入境，要充分体现出词的思想感情。
首句“梳洗/罢”，是女主人公得知心上人今天要回来，早起梳妆打扮，因此要读出一点兴奋和急切，语速可轻快一点。
“独倚/望江楼”，是写她独自一人依靠在楼栏前盼心上人归来，要读出一点期盼之情，“独倚”要读得重一点。
“过尽/千帆/皆不是”，是写她望眼欲穿，看见千帆尽过，却没有一只船是心上人乘坐的，要读出因失望而悲愁的情感，“过尽”“千帆”要重读，“皆”要读出拖音，“不是”要读出一种痛楚的心情。
“斜晖脉脉水悠悠”，这句以景衬情，表现女子从早望到晚，却未等到心上人的无以言说的失望心情，因此要读得低缓、沉痛，后一个“脉”和前一个“悠”，中间的“水”，都要读出延长音。
“肠/断/白频洲”，写女主人公肝肠寸断、百愁齐发，朗读时可一字一顿，字字重读，“断”字要拖长一点，而“洲”字却要在重音中戛然而止，读出情感迸发的最强音。
综合全词来看，总共三句，各句依次表现了女主人公从“希望”到“失望”以至“肠断”的复杂感情，学生在读中顿悟，培养了他们的语感，在建立语感的同时，学生的语言表达能力就会不断地得到丰富和提高。这样以来，我们的语言教学又何愁“写”呢？
二、导说式结构教学
这种形式主要用于较浅显又与作文教学联系较紧的课文。许多教者有一种同感：语文教学中，作文教学是令人头痛的，常叹学生作文水平太差。总结成功者秘诀，平时多读，让学生“胸有点墨”必先学说，而后学写；这也正是“语文”一词中“语”的要旨――说。在具体教学里可采用学生讲述课文内容的方法来组织教学，既使学生加深对课文的理解，又培养了学生表达能力，一举两得。
如教学《背影》一文时，可这样安排说话训练：
1.预习感知为“说”做准备。
2.以说带讲（老师说教），理解课文，要求学生说出：人物、时间、“我”干什么去，父亲送我时做了什么事，“我”看到了什么，有何感受等等。引导学生依照课文，自己讲述，这样课文内容不教自通，事半功倍。 3.复述课文，在学生对课文有了完整理解后，提高要求，不照搬课文，灵活引用书上重点词语，用自己的话把事、人讲清楚。
4.续编故事，让学生根据自己感受、理解，自由地编，自己讲，，提高学生
综合能力。
5.这种以说带写方式，既充分发挥了课文的实例作用，又多方位的训练了学生的写作能力。
三、讨论式结构教学
讨论式广泛应用于教读课文后自读课文教学中，也可用于课末教时中，这更能体现出学生为主体，教师为主导的观点，其关键在设计好提问，注意问题的合理性；不能无疑而问；更不能问些含糊不清，让学生无从作答的问题；还要针对学生能力，问题难易适中；让他们“一跳就能摘到果子”，同时注意启发性。
《背影》课末教时，先集中时间让学生质疑，然后讨论：
1.课文主要写为孩子送行，为何要以“背影”为题？
2.“我”因何流了四次泪？
3.问什么只有第三次背影写得具体、详细？
4.结尾处引述信的内容用意何在？
通过这一系列讨论，让学生在轻松愉快中，积极主动的理解课文。
因此，在课堂教学中，教师应该在学生之间营造一种竞争、合作的气氛，师生间互问互答、平等讨论，既听别人的意见，又谈自己的想法，使学生在讨论中进行情感的交流，碰撞出思维火花，使原来没问的问题明朗化，对所讨论的问题产生新的疑点。倡导“向同学请教、提问”的好处甚多，既可以“教学相长”，又可养成发问习惯。发问之后，就会发现自己着实知道得太少，一知半解的事情多得超出自己的想象，从而对学生的要求就会变得愈来愈高，学习劲头也会越来越足，创新意识、创新精神和创新能力就会自然而然地在潜移默化中逐渐培养起来。
四、联系式结构教学
这种方式适用于自读课文，单元小结课教学。练是知识转化为能力的基本途径。也是学生能力提高于否课堂教学效果的检验，也是现阶段提出的“精讲多练”、“以训练为主线”的具体实践。
设计练习时注意从单元教学的整体性的角度去考虑:
1.理解与分析。着重理解课文思想内容、篇章结构、语言运用。
2.揣摩与运用。在理解基础上加深推敲遣词造句、布局谋篇巧妙所在，并进行动口动手练习。
3.记忆与联想。巩固扩展学习成果，熟读、背诵、比较或写读后感等。
当然，练习时应注意题量适中，时间恰当，书写的规范，错误的订正，题目精选，严格控制量，防止加重学生负担。
五、读写结合式结构教学
这种方式灵活运用于各类课文。语文教学，课文不过如数学中的示例，学课文不但要让学生学会从阅读中积累写作素材，还要指导学生学习文章中写作知识，如仿照开头、结尾，学习文章照应、过渡及构思技巧等。
可仿照《从百草园到三味书屋》中“不必说……也不必说……单是……”结构造句。读说明文时，仿照时空顺序说明教室或操场。
总之，作为语文教师，应努力研究学生的学习心理、原有的知识水平、接受能力，遵循教育规律，尊重学生个性的特点，积极实行启发式和讨论式教学，让学生主动参与教学过程，参与探究和讨论，培养学生各方面的能力，尤其是创新的能力，使我们的学生得法于课内，得益于课外。
篇7：优化课堂教学环节 提高课堂教学实效论文
优化课堂教学环节 提高课堂教学实效论文
一、教师要从传统型向轻负高质型转变
教师占用的教学时间过长，学生缺少思考和实践的机会，导致学生出现两极分化.改革陈旧的课堂模式，真正提高课堂效率，关键在于转变教师的意识观念。在部分落后地区的中小学，部分教师对课改精神的理解不到位，改变不了“不讲不会”的“满堂灌”做法，既加重了师生负担，又致使学生两极分化严重。对学生的管理只停留在表面，课堂上一呼百应，看似气氛活跃，效果不错，但其中的“南郭先生”却不计其数。另外，“讲了能懂，学了能会”的意识往往来自于教师自已，对学生疏于管理，久而久之，两极分化越来越严重，因此，提高教育教学质量，必须从提高课堂效率人手。传统型教师跟着课本走，把例题讲好，课后题做好，一切告之大吉，宣告完成了教学任务；而现在的中考题目明确告诉我们，这样的教学方法已经明显不合时宜．因此，轻负高质、高效的教学方式越来越适应时代的要求。学生是学习的主人，数学教学活动应给予学生较多的思考、动手和交流的机会，教师要从一个知识的传授者转变为学生发展的促进者；要从教育空间支配者的权威地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换.
二、让学生成为数学学习的主人
新课程标准明确指出，学生是数学学习的主人。教师在进行教学设计时，一定要注意多维的思考，虽然，传统的教学就一直提倡备课要备教材、备教法、备学生，现在的这些环节更有待于我们这些从事教育活动的老师们去加强，尤其在备学生这一环节，教师要充分了解每一个学生，使这一节课能达到预期的效果。新的课堂教学模式，主旨在于充分调动学生的积极性、能动性，鼓励学生在课堂上紧张、忙碌而又积极地参与教学活动。
学生紧张但不呆板，学生活动并不等于教师放纵，教师要做好必要的指导和管理工作，使整个课堂紧张、忙碌而又和谐、高效.
三、教学情境一定要贴近学生的现实生活
因为“数学来源于生活，又服务于生活”，“强调从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学活动中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又使学生感兴趣的学习环境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。因此教师在设计问题情境时，要尽量贴近现实的生活．使课本上抽象的知识具体化，让深奥的道理通俗化，从而使学生产生一种熟悉感、亲切感，并很快地把学生的思想集中在教学内容上，收到触类旁通、引人人胜的效果。如：在讲“直线和圆的位置关系”时，我们可以把直线比做地平线，圆比做太阳，那么直线和圆的位置关系则好比从地平线下升起的'太阳，非常直观生动地反映了直线和圆的三种位置关系。创设课堂教学情境，每位教师都要关注课堂教学的实际需要，克服创设教学情境的随意性和盲目性，避免搞形式主义，力求画龙点睛地发挥情境的积极作用，达到创设情境教学的目的
四、教师要营造一种和谐的教与学的氛围
亲其师，信其道只有在平等宽松的氛围中．学生才能愉悦地学习．才能取得好的效果。陶行知提出：“创造力量最能发挥的条件是民主”，要提高学生的学习积极性，培养学生的创造力，教师应努力创设出民主、宽松、和谐的教学氛围．这样有利于激励学生的自主意识，有利于活跃学生的创造性思维，有利于激发学生的想象力，有利于不同观点的相互碰撞和交流。因此，和谐的教学氛围，不仅有利于教师更好地实施教学，也更有利于学生知识目标的达成．教师要以真诚的眼光注释学生，亲切的语气教育学生，信任的心态引导学生，营造民主、宽松、和谐氛围的主动权掌握在教师手中，教师必须主动地承担改善师生关系的责任．
教师在教学过程中不仅要有精深的专业知识和技能，更要具有灵活的头脑，积极地思考如何进行教学设计才能使自己的课堂更高效。因此，优化课堂，提高课堂教学的实效，不仅是目前的要求，更是素质教育对我们每个教师的要求和挑战。
篇8：优化情绪管理 提高教学效果的论文
优化情绪管理 提高教学效果的论文
摘要：在课堂教学中，教师的情绪的好坏会对教学效果产生一定的影响。要保持良好的情绪状态，教师必须具备一定水平的课堂情绪调节能力。教师具有良好的情绪调节能力，对提高教育质量和教学效果有极大的促进作用。教师在课堂教学中应当恰当而有效地调节好自己和学生的情绪，优化情绪管理能力，这样才能够激发和强化学生的学习动机，提高他们学习和探究的兴趣，才有利于提高教学的实际效果。
关键词：教师学生情绪管理教学效果
一、引言
让我们先来看一个故事：一位公司经理早上出门前和妻子吵了一架，心情十分糟糕；到了办公室，冲主管发了一顿脾气，主管很窝火；继而主管莫名其妙地教训了员工，员工感觉很无辜；员工回家把气撒在了孩子身上，孩子很委屈；为了平衡心理的失落，儿子看见自家的猫就狠狠地给它一脚；那猫冲到外面街上，正遇上街上的一辆车，司机为了避让猫，却把路边的孩子撞伤了。这就是心理学上著名的“踢猫效应”。这一效应反映出不满情绪和糟糕心情，会像链条一样层层传递，如不加以妥善处置，可能就会导致十分可怕的后果。
在实际教学活动中，我们也经常听到由于教师的课堂情绪难以控制而导致与学生之间产生冲突甚至发展为伤害事件；经验告诉我们，当教师的情绪受到身体、家庭、同事等因素的影响而变得非常低落时，会导致课堂毫无生气；教师情绪心烦意乱，会导致讲授的内容毫无章法，颠三倒四，致使学生思维混乱；教师情绪冲动，易于动怒，会导致学生情绪压抑，思维活动迟缓。所以，教师在课堂上保持良好的情绪状态，对保证课堂教学效果至关重要。
二、教师课堂情绪调节能力的内涵及作用
（一）教师课堂情绪调节的内涵
教师课堂情绪调节能力是指教师在教学过程中激发、维持或加强自己和学生的有利于教学活动的积极情绪，降低、消除或者预防不利于教学活动的消极情绪，从而保证教学活动顺利进行并有利于提高教学活动效率的一种能力。它是现代教师专业化的必备素质，也是在教师的知性能力得到充分关注的同时应该大力发展的一种重要能力。
在现实生活中，我们往往片面夸大智力因素在教学活动中的作用，而忽视情感因素的参与。虽然教学过程是激烈的智力活动过程，但不能仅是冷冰冰的智力活动，它同时也应是强烈的情感活动过程。优化情绪管理就是在充分考虑教学中的认知因素的同时，又充分重视教学中的情感因素，努力发挥其积极的作用，以完善教学目标，改进教学环节，优化教学效果，促进学生素质的全面发展。
（二）教师课堂情绪调节能力的作用
教师具有良好的情绪调节能力，对提高教育和教学效果有极大的促进作用：
第一，有利于学生情感素质本身的发展。教师在教学过程中充分发挥情感因素的积极作用，这种积极作用自然包括运用自身所具有的高尚情感、人格力量和教材、教学环境中蕴涵的各种有利的情感因素，形成一种健康、积极、浓郁的情感氛围，对学生施予有目的、有计划、有系统的感染、陶冶。由于人的情感是循着情绪一情感一情操的轨迹发展的，因此，学生在这种情感氛围中多获得积极情绪的感受和体验，十分有利于高级情感和高尚情操的孕育和形成。不失时机地在学校教育阶段培养学生的高级情感、高尚情操，不仅是可行的，更是必要的，也符合个体身心发展的规律和以教学促进发展的原理。
第二，有利于促进学生认知素质的发展。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。教师具有良好的情绪状态和高尚的人格魅力会使学生对所教学科产生浓厚的兴趣，他就会更多地注意吸收与那些学科和认知内容有关的信息。当学生怀着积极的情绪或情感进行认知学习时，会更多地表现出学习的自觉性、主动性，克服困难、战胜挫折的勇气和力量也会有所加强。兴趣浓厚、情绪愉快的状态为学生的认知活动提供最佳的学习氛围，有利于提高学生观察、记忆、思维、解决问题和创造性活动的效率。不仅如此，强烈的认知兴趣还会促使学生不满足于仅仅解决问题，而是力求发展最有效、最合理的解决问题的方式，从而积极地运用认知策略。当学生对认知内容产生积极情感时，更有利于提高学生对认知内容乐于接受的程度，进一步促进学生对外部认知内容的内化。
第三，有利于促进学生身心健康发展和良好人格的形成。保持良好的情绪状态是心理健康的重要的组成部分和评价指标。不良的情绪状态是导致疾病的重要内因，而良好的情绪状态则不仅会增进健康，有时也会使已有的疾病减轻甚至消除。因此，在教学中创设良好的情绪氛围，将有利于增进正处在生长、发育阶段的学生的身心健康，提高生理素质水平。
其次，良好的情感素质将有利于学生良好人格的形成。教师和学生之间的情感相互作用、相互影响，并由此形成一种动态的人际关系。师生之间互敬互爱，彼此尊重会对学生良好人格的形成产生重要影响。成功的教育是建立在爱的天平之上的，而失败的教育则会催生出埋怨仇恨的火花。因此，强调教学中师生情感的交流与交融，也会促进师生人际关系的发展，营造良好的学校环境氛围，优化学生的合群性和社会化过程，促进他们良好人格的形成。
三、教师课堂情绪调节的途径
学会控制自己的情绪，是成功的要诀。要保持良好的.情绪状态，教师必须具备一定水平的课堂情绪调节能力。教师课堂情绪调节能力是教师必须具备的一种能力，只有提高教师课堂情绪调节能力，才有助于提高教育教学效果。优化教师的情绪管理能力，可以从以下几个方面入手：
（一）教师要正视自己，做自己情绪的管理者
心理学家贝额和科温的研究证明：愉快的情绪比痛苦的情绪对学习有明显的优越性，它能引起和保持学生的兴趣，给大脑带来明晰的状态,适合认知加工。而在不愉快的情绪状态下，情绪的作用表现为干扰、破坏认知活动的进行。一个上课面带微笑、和蔼可亲的教师往往能给学生创设一个良好的课堂气氛，学生相应的就会有良好的学习心境，情绪就会高涨，思路就会开阔，思维就会敏捷，学习效率就会提高。反之，一个上课毫无表情、语气平淡的老师是不可能调动起学生学习兴趣的，学生没有了求知的兴趣，老师传递知识的桥梁和纽带作用也就无
从发挥。因此，教师要在自己情绪低落的时候学会忍耐和克制，转移消极情绪，不把不良情绪带进课堂。教师只有学会管理自己的情绪，化解消极情绪，调动积极的情绪色彩，才能感染激发学生的学习热情，才能把教学的思想性和艺术性落实到学生的心灵深处。
（二）教师要悦纳学生，做学生情绪的引导者
新的教学形式要求我们树立新的学生观，尊重、理解、关爱每一个学生。学生是发展中的未成年人，是不完善的人。他们的情绪、心理、观念、行为是动态多变、充满矛盾的。我们要正视他们这些特点，允许学生犯错。老师的职责就是鼓励帮助学生从错误中走出来，不再重复同样的错误。因此，对待学生教师应当理解宽容，而不是求全责备。在学生出现胆怯、畏惧、自负、厌学等消极情绪时，教师要因势利导，适时对学生给予鼓励和帮助，使他们能够经老师的正确引导，在失误中成长，提高心理品质、道德品质、学习品质和处理问题的各种能力。其次，教师要学会赏识学生。善于发现学生优点，对学生多加鼓励和赞美，使他们在情绪上得到满足，心境上保持愉悦，保持感觉、知觉、记忆、思维都处于良好的活动状态，产生强烈的求知欲望，强化学习效果，取得求知的成功。在教育过程中，教师要学会收起指责抱怨的食指而代之以肯定赞美的大拇指。悦纳学生，赏识学生，让他们在教师喜悦、肯定、期待的眼神中体味到成长的进步、成功的快乐。
（三）师生要相互沟通，做良好情绪的支配者
在教学中，沟通能力是一种很重要的个人素质。懂得与他人进行情绪交流，彼此了解对方的感受，可以加强团队间的合作，使教学工作更加顺利有效地开展。教育的本质是情感交流，情感激发。用真情唤醒真情，用真情激发真情。尊重每位学生，倡导“思维无禁区”，使学生“异想天开”，只有这样，学生才会消除胆怯、依赖的心理，才敢于大胆表达自己的思想和感情。学生有了这样的安全感、自由感，才能真正成为学习的主人，才能达到预期的学习效果。另外，教师还应主动地走到学生中间，与学生进行平等的对话，多了解他们的想法，多关心他们的需要，使学生感觉到老师对他们的尊重和信任，这样学生的学习兴趣就会高涨，自主探究知识的欲望会更加强烈，学生必定会全身心地投人到学习的过程中去，由“要我学”转变为“我爱学”。
四、小结
当今社会发展迅速，新问题、新思想、新观点层出不穷，多元智能理论、情绪智力等理论的提出为我们的教学研究提供了新视角和新观点。教学效果的好坏不仅取决于智力因素，还和动机、兴趣、需要、信念、态度、价值观等非智力因素密切相关。作为教学活动组织者的教师，在课堂教学中应当恰当而有效地调节好自己和学生的情绪，优化情绪管理能力，切实提高教学的实际效果。在今后的教学活动中，我们将谋求建立良好的师生关系，构建和谐民主的学习氛围，让教师教得轻松，学生学得快乐，实现学生智商和情商的同步协调发展，实现个人素质与综合能力的全面提高。
参考文献：
[1]燕国材.素质教育论[m].现代教育研究,1995(4).
[2]卢家媚.教学心理学情感维度上的一种教材处理策略―心理匹配[j].心理科学,(6).
[3]周弘.赏识你的孩子[m].广州:广东科技出版社,.
篇9：优化物理教学环节激发学生学习兴趣论文
优化物理教学环节激发学生学习兴趣论文
长期以来，物理教学方法陈旧、呆板、缺乏新意，课堂气氛沉闷，学生兴奋性低落，这即不利于学生的身心发展和教学质量的提高，也与素质教育的要求相对立。为使学生在寓教于乐的气氛中学得生动活泼，愉快地接受知识，我认为必须优化物理教学环节，激发学生学习兴趣。
重视新课导入。学生学习兴趣不高，一个主要的原因是注意力不能集中或不易长久集中。为提高学生对物理学习的注意力，在新课导入时，我常采用做实验、举实例、讲故事、提问题、搞悬念等方法，激发学生的求知欲。学习“自由落体运动”一节，先讲述生活中的错误经验例子，相同高度下落的物体，重的物体下落块，轻的物体下落慢。然后让学生观察“相同高度相同质量的纸片和纸粒下落”快慢是否一致的实验，这一实验与上述示例不符合。学生自然会想：为什么实验与经验例子中的现象不符合呢？这一悬念的产生会激发学生去探寻其中的”真谛“，以迫切的心情进入学习新知识的境界。
培养阅读能力。在课堂中，经常有这样一种现象：学生不愿自觉读书和复习，即使看书，也找不出问题的重点和难点，更说不清是懂还是不懂。为此，我在激发学生并使其有了学习兴趣之后，要求他们做题看书时“先粗后精，明确系统，发现问题，求疑求解”。在具体教学过程中，先由老师示范读，理线索，再过渡到老师提出思考题，学生看书回答，并归纳要点。通过不断训练，逐步提高学生的阅读能力，为学生正确地分析题意打好基础。
培养学生的.参与意识。讲课时，老师应多设置一些能使每个学生都有参与机会的实验和问题，尽量让每个学生都动手做实验，并亲身观察实验现象，然后亲身参与到有关实验的问题讨论之中。提问时教师尽量让每个学生都有发表自己见解的机会，学生回答后教师并不急于评价其正确性，以增强其参与意识。久而久之，这种参与意识就变为学习的兴趣和动力。
分散难点。抽象的物理概念和规律都是难点。授课时，教师一般不宜单刀直入，应注意概念的内涵和外延，注意概念之间的联系，并且力求用形象代替抽象。教学中常用比喻、直观教具或实验来分散难点。例如：讲摩擦时，用毛刷和毛巾来演示摩擦力的方向、大小；讲局部短路时，用导线、电流表与小灯炮并联进行演示。这样，学生一看就会明白。
设置问题，引发争论。将一些问题交由学生讨论或争论，得出结论，会增强记忆效果。例如讲授惯性应用时，提出：一个人站在匀速直线运动的船尾末端，竖直向上跳起，这个人会不会掉入水中？学生通过讨论与教师点拨，既明白了道理又加强了记忆。
巧妙运用数学知识与方法。数学是工具，运用数学公式或语言来分析解决问题，比用物理语言更简单、更直观。当然，利用数学知识对物理问题进行计算也是中学一较为困惑的一个问题。一是由于对物理概念和规律理解得不透彻。二是由于运算技能不熟练。因此，应向学生指出，将数学作为工具来解决物理问题，必须严格受物理概念和规律的制约，一要认清物理量之间的关系，明确公式的适用条件。
教学实践证明，以上诸法对激发学生兴趣确实有效。但是，教师在教学中必须结合课堂内容与学生特点灵活地运用，以便取得理想的效果。
篇10：浅析优化课堂教学 提高初中信息技术课堂教学效果论文
浅析优化课堂教学 提高初中信息技术课堂教学效果论文
论文关键词：课堂教学 信息技术 教学效果
论文摘要：优化课堂教学，提高信息技术教学效果：一是优化教学内容，让学生在循序渐进中学习；二是优化教学情境，让课堂充满吸引力；三是优化教学方法策略，发展学生学习能力。
总结多年来教学实践的成功经验，我们认为优化课堂教学是提高初中信息技术课堂教学效果的一种好方法。具体上须采取以下措施。
1优化教学内容让学生在循序渐进中学习
目前，大部分初中信息技术教材的通病是一味从学科角度强调知识内容的理论性、系统性，教学内容显得繁琐、复杂。教师对这种教材内容如果缺乏精心准备和思维加工，就照本宣科，其结果必然会让学生感到索然无味，失去学习掌握信息技术知识的兴趣。为此，我们在遵循新课标的前提下，可有机结合初中生喜欢信息技术学习的特点，适当满足初中生学习信息技术的强烈需求，对信息技术教学内容进行优化，以利于增强教学内容的吸引力。在优化信息技术教学内容上，可从两方面着手：一是要扣紧新课标，按照从易到难、从简单到复杂的认知规律对教学内容重新编排，艺术加工；二是可把教材内容划分为信息技术基础课和技能课两部分。信息技术基础课主要是信息技术入门知识和基本原理；技能课是在学生学习信息技术基础课之后，采取任务导向，给学生布置一些具有可操作性的任务，要求学生上机动手实践，并在一定期限内完成。由于教材和教学内容是由信息技术教师自己编写，注重教学内容之间的衔接，而且组织教材内容主要采用实例的方式，有详细的操作步骤，有利于教师熟练地设计好教学目标，在精讲中做到突出重难点、抓住关键、简明扼要，深入浅出，有利于充分照顾学生，使学生能够较快地抓住学习要领，在循序渐进的学习中消化、吸收知识。
2优化教学情境让课堂充满吸引力
优化教学情境是让课堂充满吸引力的关键。经过精心优化的教学情境，能孕育出恬静与活跃统一、宽松与严谨统一的良好的课堂氛围，吸引学生积极参与学习活动。因此，教师须着力优化教学情境，做到：（1）遵循首因效应的心理规律，全力上好第一堂课。在初中生第一次上信息技术课时，教师要有针对性地精彩讲授，把自身良好的.教学风格、能力和优良的品质与行为展示出来，才能在学生心目中留下深刻印象，形成积极的首因效应，为教师以后的教学更容易为学生接纳创造良好氛围。（2）鼓励学生大胆尝试，在尝试学习中获得成功。初中生刚接触计算机时充满好奇心，具有强烈的探索欲望，若学生在尝试学习中获得成功，得到老师的认可，既能满足学生的成就感，又能很好地强化学生学好信息技术的动机。为此，教师在信息技术教学中要创造条件，善于鼓励学生在尝试学习中都能拥有成功的体验，才能使学生在学习动机的诱发下，形成内在的求知倾向。如学习《美化文章》时，我先精心讲解了计算机操作方法后，然后让学生动手尝试练习，利用所学的艺术字和图形等知识，设计、制作一幅《庆祝国庆》的宣传版面。学生们跃跃欲试，在尝试动手设计和制作过程中各显神通，设计出了多种图式、版式。在制作完成后，我因势利导，鼓励学生把自己的成果逐个演示到大屏幕上与大家共享。此举的成功，活跃了课堂气氛，极大地激发了学生学习热情。当演示完成后，学生都不同程度地学会了运用现代信息技术获取、识别、处理和综合运用信息的基本能力，获得了成就感。（3）提供生活实例，激发学生兴趣。教师有目的地选择生活实例，多向学生提供信息技术在生活中运用的真实情境，可使学生亲切感受到信息技术与生活的密切关系，从而激发出他们的学习兴趣。比如学习《初识Powerpoint》时，可先给学生介绍家庭影院中声音、动画、视频为一体的多媒体的效果，然后再让学生欣赏集声音、动画、视频为一体的多媒体演示文稿，能把学生引入到多媒体所产生的美妙情境中去体验；在络检索时，向学生介绍学校图书馆按目录查找信息技术基础知识参考书的过程；这样不仅能使学生感受到十分亲切，而且可使学生在学习中体验到学习的乐趣。
3优化教学方法策略发展学生学习能力
通过优化，优选出适合教学实际的教学方法策略，不仅能增强教学的针对性、有效性，而且有利于教师引领学生开展自主探究性学习，发展他们的学习能力。因此，要促进学生学习能力的发展，教师就必须重视教学方法策略的优化，做到：（1）有机结合教学内容，优选现代化教学手段，引导学生自主探究。如在教学《信息技术互联网》知识时，我借助多媒体，先给学生放一段有关信息技术互联网在生产、生活中运用的短片，让学生从中感知互联网的基本功能。接着，运用幻灯片播放了信息技术网络的组成（如信息技术系统、数据通讯系统和网络链接构成的网络系统），并要求学生开展自主探究，画出学校的信息技术网络示意图。在学生个体完成任务后，我给予学生充分时间进行交流研讨，使他们获得了学校信息技术网络的正确示意图。在此基础上，我启发学生主动去认知信息技术提供的QQ、视频会议、网络协作等功能。然后，我趁着学生对互联网知识兴趣正浓，引导学生了解网络结构的优劣，除了硬件设备好之外，还取决于软件系统的好坏和因特网，并通过幻灯片边播放边讲解，使学生在图文并茂、具体直观的教学中自主探究，掌握了因特网的常见接入方式。最后，我要求学生按自己思路画出因特网的接入图，经历了这种自主学习的训练，学生既学会了因特网的常见接入方法，又锻炼了学习能力。（2）优选直观教学，引导学生参观学习，增强学生对信息技术的感性认识，提高他们对信息技术的自主认知能力。我带学生到学校更新过的各个阶段信息技术发展设备的收藏室参观学习。学生一方面从参观中深刻认识了近几十年来信息技术技术的突飞猛进和设备的快速更新；另一方面也从直观感知中深化了课堂所学的知识，比如讲CPU发展的历程，学生在参观中对386、486、586、Celeron、Pentium等代表性的产品亲自摸一摸，看一看，了解在各个电脑配件上标注名称、生产日期和一些技术参数，不仅使学生对课本上的理论知识有了更直观的理解，而且培养了他们从日常生活中自主认知事物的能力。（3）运用游戏教学，优化教学形式，让学生在好玩中学到信息技术技能。所谓游戏教学，是指在教学中以游戏的方式把信息技术教学寓教于游戏之中，让学生在学中玩、玩中练，以促进教学变得生动、有趣。比如：在信息技术基础课教学中，巧用“警察抓小偷”、“太空大战”等这些富有情趣的闯关游戏，可提高学生的计算机操作技能。由于游戏中都设置了由易到难多个关口，学生每闯过一关，心中就多一分成就感，他们在忘情地“玩”中不知不觉地熟练了指法，熟知了换挡键、退格键、功能键等多个键的功能与操作。由于借鉴了游戏的设疑、挑战、自主等理念，把教学目标隐蔽于游戏活动中，遵循了学生的心理特征，采取了相应的游戏化教学策略，因而游戏教学能引发学生的自主探究学习动机，不但能使学生在放松的状态下发挥潜能，充分体验学习的乐趣，从乐趣中既获得知识、陶冶了情操，培养观察力、想象力和创造性思维能力，而且能让他们在自主训练中增强计算机基本技能。
参考文献
[1]郭立明.中学信息技术教学方法初探[J].现代教育技术,,18.
篇11：优化问题设计提高教学效果教育理论论文
优化问题设计提高教学效果教育理论论文
当前，在教学改革上遇到的最大挑战是无效和低效问题。主要原因之一是课堂问题设计的不合理直接影响到课堂教学效果如何，如设计难度过大，缺乏层次感等，都严重影响着课堂效果的提高。本文以《历史上第一位总统的产生》课例中的教学提问来谈谈问题设计有效性的落实和提高。
一、树立课标意识
问题设计要树立课标意识。上第一节课中，先设计了这样一个问题：读图找出与独立战争有关的地点，并且叙述史实。设计意图是希望通过找地图的形式培养学生的读图分析能力和探究能力，激发学生兴趣。但是按照课程标准5-4“通过叙述有关史实，展现群众在社会变革中的作用”，要求学生通过学习，了解美国独立战争的基本过程，理解美国群众在独立战争这一社会变革中的作用即可，而并没有要求学生联系地图。这个问题的设计是把简单问题复杂化。因为脱离课程标准和学生的认知水平（学生对本课的美国历史有一定的陌生感），最终这节课这个环节无法完成预期目标。第二节我按照课程标准重新设计了教学流程，“忍痛割爱”，删了这个问题，教学过程更加流畅了。因此问题设计要做到课标化，要围绕课程标准展开，将“依标设问”作为课堂教学有效性的重要标准。
二、树立主体意识
问题设计要树立主体意识。在教学中我让学生先自学教材，然后自主设计问题。虽然知识性、浅表性的问题居多，如美国独立战争的导火线是什么？揭开战争序幕的是什么事件？战争的转折点的战役是什么？美国诞生的时间、标志是什么？等等。通过自主设计问题自学，提高了学生的自主学习能力，若加以引导，学生会慢慢学会更深层次的思考。正如苏霍姆林斯基所建议的“教师要设法使每一个儿童创造性地运用自己的技能和技巧。如果用思考、情感、创造、游戏的光芒来照亮儿童的学习，那么学习对儿童来说可以成为一件有趣的、引人入胜的事情的。”因此在问题设计时不仅由老师设计问题，学生来解决，而且更主要的.是学生的积极参与，培养学生发现问题的意识，调动学生发现和解决问题的积极性，因为只有学生的积极参与，学习才有效果，才能真正提高课堂教学效果。
三、树立层次意识
问题设计需树立层次意识。教师要按教材和学生熟悉发展的顺序，由浅入深、由易到难、由近及远、由简到繁的原则进行设计。先提认知理解性问题，然后是分析综合性问题，最后求回答：从这两张图片中可以发现北美独立战争的原因是什么？这个问题的设计是让学生通过读图比较马上得出独立战争的原因，不符合学生认知水平，不能做到有效指导。在第二节课中我先出示了《北美殖民地经济发展图》，设计问题：从图中可以看出当时的北美经济是否得到发展？再出示《英国殖民压迫漫画图》，设计问题：从漫画中可以得出什么信息？再通过两张图表的分析，设问：结合两张图片可以发现北美独立战争的原因是什么？循循善诱，步步深入，帮助学生解决问题。
四、树立创新意识
问题设计要树立创新意识。教师提问的内容要新奇别致，熟知的内容，要变换角度，使之有新鲜感才能激起积极思考。要是能够引起学生的争论，让学生的大脑始终处于兴奋状态，那就有利于提高教学效果。在《历史上第一位总统的产生》第一节课中对于华盛顿的评价我原先设计了这样一个问题：观察视频并评价华盛顿这个人物。问题比较枯燥，学生就事论事，学习效果一般。第二节课我改变了问题的问法：观看视频，用几个词语来评价一下你心目中的华盛顿？同样的目的不一样的问题拉近了学生和华盛顿这个遥远的历史人物，激发了学习兴趣和热情。可见，在设计问题时要有创新意识，从而达到提高课堂教学效果的目的。
五、树立时代意识
历史与社会问题设计也要有时代特点，才能很好地为现实社会服务。在《历史上第一位总统的产生》这课的导入中，用新任美国总统导入，能让学生了解，也便于切入主题。此外，在共和政体三权分立教学中，我展示了这样一个情境：现在美国面临着金融危机。美国政府拨款7500亿美元救助金融机构，但是遭到了国会的强烈反对.,双方僵持只好提交最高法院投票表决，经过激烈的讨论，最高法院裁定同意总统的提案。美国的资产阶级是用什么方式来管理国家事务的？设计这道题的目的是让历史与时事政治有机结合，体现问题设计的时代气息，有利于培养学生广阔的国际视野。
总之，利用所任班级进行主题磨课，可操作性强。不管收获多少，至少你每天都在琢磨与改进中成长。就“问题设计的有效性”这一教研主题来讲，还需我在平常的教学过程中不断研磨，方能设计出精妙的问题，提高教学效果。
篇12：充分发挥多媒体课件优势优化药学无机化学教学效果的论文
关于充分发挥多媒体课件优势优化药学无机化学教学效果的论文
本文以激发学生学习兴趣为前提，结合药学专业无机化学教学实践，自制无机化学多媒体课件并应用于药学专业本科教学过程中，分析和总结了无机化学多媒体课件制作过程中存在的问题，提出如何充分发挥多媒体课件优势优化教学效果的措施。
CAI是“计算机辅助教学”(Computer Assisted Instructing)的英文名称缩写。多媒体CAI课件的含义为：把自己的教学想法，包括教学目的、内容、实现教学活动的策略、教学的顺序、控制方法等，用计算机程序进行描述，并存入计算机，经过调试成为可以运行的程序[1]。
无机化学是药学专业学生必修的一门重要基础课程，其主要任务是根据药学专业培养目标要求，使学生掌握化学基本理论和基本操作技能。内容包括普通化学原理和元素化学两部分，这些内容的掌握不仅为后续课程的学习打好基础，也是今后从事专业工作所必须。我们在药学专业的无机化学教学过程中，全部采用教师自制的多媒体CAI课件进行教学，受到学生的普遍认可，获得了较好的教学效果。
一、无机化学教学中运用多媒体课件的优势
(一)改进传统教学方法，教师易于讲授
缓冲溶液对药剂生产、保存具有重要作用，是要求学生掌握的重点内容。我们在讲授缓冲溶液概念时，运用Flash MX 2004制作以下实验：在三个试管中分别都加入纯水或NaCl溶液，然后各试管中加入数滴溴麝香草酚蓝指示剂(这种指示剂在pH值为7.0的溶液中呈绿色，在pH< 6.0的溶液中呈黄色，在pH>7.6 的溶液中呈蓝色)，这时试管中溶液由无色透明变为绿色;接着我们在一个试管的溶液中加入少量盐酸，则溶液立即由绿色转变为黄色;在另一试管的溶液中加入少量氢氧化钠溶液，则溶液立即由绿色转变为蓝色。教师演示完实验后，分析实验现象得出的结论是纯水和一般溶液的pH值是不稳定的，其pH值容易受外来少量强酸或强碱的影响而改变。再制作另外一个实验：在四个试管中分别加入由NaH2PO4和Na2HPO4所组成的pH=7的溶液，然后分别滴加溴麝香草酚蓝指示剂，这时溶液均由无色透明变为绿色。接着我们在第一个试管中，加入少量的盐酸溶液，溶液仍呈绿色。在第二个试管中，加入少量的氢氧化钠溶液，溶液也是仍呈绿色。在第三个试管中，加入少量的水进行稀释，结果溶液的颜色仍然是绿色。上述实验表明这一类溶液能够保持溶液的pH值基本不变，不因外界加入少量强酸、强碱或稀释而使其溶液pH值有明显的变化。教师通过应用二维动画手段形象生动地在课堂上展现缓冲作用过程，从而可以使其教学内容清晰工整，讲授形象生动，提高学生的感知水平和学习兴趣，使学生较好的理解和掌握了本节内容，取得了较好的教学效果。
(二)更新授课方法，激发学生的学习兴趣，提高学习效果
教学中充分发挥多媒体CAI课件的优势，充分利用计算机多媒体技术将文本、图形、图像、声音、动画和视频等多种媒体综合应用到无机化学多媒体CAI课件中，不仅有利于形象逼真的表现化学世界，还可以对微观现象和抽象事物进行模拟和直观表现，同时将重点、难点内容再现等。应用无机化学多媒体CAI课件授课学生不需要在课堂上忙于做笔记，课下利用拷贝下载的多媒体课件可以自由复习巩固所学知识，从而激发学生学习兴趣，培养其自学能力，提高了教学效果。同时，教师通过学生反馈学习过程中遇到的问题，对自制的多媒体课件的内容进行有益的补充和完善，取长补短，达到教学相长的目的。
二、发挥多媒体课件优势优化教学效果的措施
(一)发挥教师授课过程中的主导作用
发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使多媒体课件在现代教育理论的指导下，为提高教学质量服务。应用多媒体无机化学课件使一些难以理解的、抽象的教学内容等更容易理解和记忆，教师要发挥其主导作用，除了制作动画外，还要用专业化学术语、肢体语言等对动画和相关知识进行详细讲解[2]。同时，教师还必须熟练掌握现代多媒体教学技术的操作方法，这样才能在课堂上很好地驾驭教学课件，灵活应用课件，随机应变地处理某些偶发的.小故障，使现代化教学手段成为整个教学过程的有机组成部分，从而优化教学过程，提高教学质量[3]。
(二)利用计算机的虚拟仿真技术突破教学难点
在药学无机化学教学过程中杂化轨道理论是比较抽象，一直是学生比较难理解和掌握的重点内容，讲授这部分内容时我们通过网上搜集素材，利用计算机仿真技术对具体实例分子，例如BeCI2、BF3和H2O等分子的形成过程进行模拟，通过动画演示将不同类型的杂化过程形象生动的展现在学生面前，使复杂的教学过程简单化，抽象的内容具体化、形象化，给学生留下深刻的记忆，从而突破教学难点提高了教学和学习效率。
三、制作多媒体课件注意的问题
(一)设计课件内容时注重表现形式简单明了，突出教学重点、难点，文字表达尽量简明扼要，以提纲式和结论性为主。避免将课本内容或讲稿内容简单的复制粘贴到幻灯片上。课件页面布局简洁美观，画面色彩搭配合理、生动形象。
(二)文字编辑要注意采用合适的字体、字号、字形和颜色。编辑和设计课件文字内容时要注意标题醒目，文字内容的字号要尽量大，选择的字体要醒目，同一级别的内容采用同一字体和字号，突出课件的整体感。对于文字内容中涉及关键性结论、总结等，考虑用不同的字体、字号、字形和颜色设计加以区别，从而强化视觉效果上的冲击力，加深印象;文字颜色与背景颜色相匹配，如果不是为了制造特殊效果，尽量采用无图案的简单背景;文字和背景颜色搭配的原则一是醒目、易读，二是长时间看了以后不累，把握好文字颜色与背景颜色的对比度。
(三)音频、视频、图像和动画与教学内容相符合。课件中设计的音频、视频、图像和动画要与教学内容相符合。视、听觉配合和谐;视频、动画中的对象运动流畅，有跳跃的感觉。同时注意使用量得当，根据教学内容的需要适当应用，简单易懂的教学内容就没必要应用，避免喧宾夺主，过分花哨，影响教学效果。
在药学无机化学教学中采用多媒体CAI课件教学，是教学手段和教学方法改革的一个重要方面。为使学生更好地掌握与药学相关的化学基本理论和基础知识，坚持对传统的理论课教学进行改革，在课前制作多媒体CAI课件、课堂教授以及课后总结经验上，注意教与学的紧密结合，合理有效利用多媒体手段，充分发挥多媒体教学的优势，坚持自制多媒CAI体课件，引入多种形式的教学方法，从而达到丰富教学内容，提高教学质量，优化教学效果的目的。
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