农村小学数学两极分化现象探讨论文（共10篇）由网友“Miracles”投稿提供，今天小编在这给大家整理过的农村小学数学两极分化现象探讨论文，我们一起来看看吧！
篇1：农村小学数学两极分化现象探讨论文
农村小学数学两极分化现象探讨论文
摘要：在小学数学教学过程中应该尽量避免两极分化现象，这是摆在数学教师面前的一个值得思考的课题，就当前小学数学成绩“两极分化”的成因与对策，结合数学教学的实际情况，谈谈造成农村小学生数学成绩两极分化的主要原因。
关键词：小学数学；两极分化；对策
新课程改革实施自主探究的学习方式，为学生提供了广阔的探索空间；合作学习，给学生创设了与人合作和交往的机会。关注情感、态度、价值观，使学生的个性得到了发展。然而在活跃的课堂上，总有一些学生难以深入其中，当大家都在积极探索、讨论、交流，享受探索学习的乐趣时，那些学困生却陷入了困顿状态，教育理念发生很大的改变，教师、学生在新课程中共同成长。但班级中两极分化现象却日渐严重，好的更好，差的更差了，而且两极分化现象由原来的中高段降到低段，现在低年级就出现了。
1农村小学数学两极分化的成因分析
1．1教师、教材的变化：新课标的教材给人的感觉耳目一新，体现了数学回归生活，让学生感觉可亲、可用，但是教材为降低难度，对有些内容进行了删、添，对有些教材内容及顺序进行了重新组织和编排，使得知识的跳跃性大，学生反而不容易接受，优秀的学生接受能力强，容易内化，而那些学习困难的学生更加无所适从，从而加剧了分化。对于教师来说，新教材给了教师很大的发展空间，挑战性也随即大了，教师必须花更多的时间和精力去精心预设，又要学习新理论，研究新教法，努力应对课堂生成，所以教师的负担在无形中增加了不少，无暇顾及那些学困生，久而久之就使得分化更加严重了。
1．2学业负担重，对学习缺乏兴趣：刚入学的孩子对任何知识都充满了好奇，任何有意思的东西都想学、都愿意学，孩子的思想也比较单纯。而随着年级的升高，要求学生由原本的直观形象思维逐渐向抽象逻辑思维转化，但学生的思维方式和学习方法还是停留在原来的基础之上，不能适应新知识的学习，在多次失败的打击下逐渐缺乏了对学习的兴趣，也打击了他的积极性和自尊心。再者，学生之间个别差异较大，在生活体验上也存在差别，因此出现数学学习接受能力的差异。再加上自身的不重视和学习目的不明确，就引发了两极分化。
1．3数学认知结构欠缺，不能为后续学习提供必要的认知基础：与老教材相比，新教材的知识框架是先从整体上把握知识全貌，然后再具体问题上细究。教材的结构跳跃性、系统性强。在数学知识的技能技巧上，新的技能技巧的形成都必须借助已有的技能技巧。因此，如果学生不能从整体上把握知识的结构，不能及时掌握知识、形成技能，就成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。如人教版四下的简便运算这一章节中，首先学习的是加法和乘法的几种运算定律，在此之后就要巧妙的用到这几个定律进行简便计算，对于定律掌握不好的同学来说简便运算一点都不简便，因为他连最简单的运算定律都没有熟练掌握，就更谈不上灵活运用了，因此在后续的学习中是困难重重，使他丧失了前进的勇气。
1．4学生的心理出现了变化：随着年级的'升高学生在心理上表现出半幼稚半成熟的状态。在性格上，他们对老师的教育有时违背，有时顺从，他们有了自己的思想，他们会感到难为情，会产生自我保护、避免犯错的抑制心理。这时的他们开始注意别人对自己的评价，如上课不积极主动发言，没有勇气或者怕大错被人取笑，这种少开口、少出错的心理占据了很大部分。长此以往，课堂就缺乏竞争氛围、合作意识，学生思维缓慢，学习懒散。特别是学习动机不明确，无上进心及竞争意识的部分学生，极大地影响了他们的数学学习，使他们跟不上集体学习的进程，导致学习分化。
2减少农村小学数学两极分化的对策
2．1培养学习兴趣，加强个别辅导：在教学过程中不仅要传授知识，更重要的是用自己的教学艺术去感染学生，点燃他们的学习热情，让他们愿意学、乐于学。一个学生某个知识点的欠缺很容易弥补，可是如果这个孩子对学习失去了兴趣和信心，问题就严重了。一般的学困生都是由于对学习没有兴趣造成的。“兴趣是最好的老师”，兴趣是学习的挚友。学生一旦对数学有了浓厚兴趣，就会自觉地去学习、探索，并从中获得积极的情感体验。可见，激发兴趣、重建自信是我们应对这类现象的积极教学策略之一。
2．2活用教材，注重方法指导：对于新教材，教师首先要吃透、悟透，领会新教材编排的特点与意图，把握新教材的脉络，能深“潜”进去，这样才可能活用教材，教活教材，为不同学习基础的学生服务。其次要注重选择恰当的教学目标、教学情境、教学方法进行，根据实际情况调整好教学进度，对比较困难的学习内容可以适当放慢教学速度，让学生多一点时间去思考、交流、操作、探究、巩固。
2．3教会学生学习：教师要加强对他们学习方法的指导，一方面要有意识地培养这些学生正确的数学观，另一方面要在教学过程中加强学法的指导和学习心理的辅导。
（1）教会学生“提问”。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”由此可见，学生只有自主学习、善于发现、提出和解决问题，才能有所感悟、有所创新。
（2）教会学生学会“参与”。学生主动参与学习，有助于学生自觉掌握科学知识和相关的思想方法，获得自我表现的机会和发展的主动权，形成良好个性及健全的人格，学生参与教学应着眼于所学知识的发生、发展、抽象、完善整个过程。
（3）教会学生学会“感悟”。学贵有悟，感悟是学习的最高境界。然而学生的感悟能力不是与生俱来的，这与我们教育工作者的培养有着密切的联系。因此教师在数学教学中应积极为学生创设“感悟”的情境。总之，防止和缩小学生学习数学中出现的两极分化，还有大量辛苦的工作等着我们去做，需要我们奉献一颗爱心。相信只要我们教师在防止和缩小学生学习数学中出现的两极分化上多费点心思，运用我们的真情和智慧去顾及到全班的每一位学生，就一定会有出乎意料的收获。
篇2：农村小学数学成绩两极分化现象研究论文
农村小学数学成绩两极分化现象研究论文
摘要:在小学数学教学过程中应该尽量避免两极分化现象，这是摆在数学教师面前的一个值得思考的课题，就当前小学数学成绩“两极分化”的成因与对策，结合数学教学的实际情况，谈谈造成农村小学生数学成绩两极分化的主要原因。
关键词:小学数学两极分化对策
1、农村小学数学两极分化的成因分析
教师、教材的变化新课标的教材给人的感觉耳目一新，体现了数学回归生活，让学生感觉可亲、可用，但是教材为降低难度，对有些内容进行了删、添，对有些教材内容及顺序进行了重新组织和编排，使得知识的跳跃性大，学生反而不容易接受，优秀的学生接受能力强，容易内化，而那些学习困难的学生更加无所适从，从而加剧了分化。对于教师来说，新教材给了教师很大的发展空间，挑战性也随即大了，教师必须花更多的时间和精力去精心预设，又要学习新理论，研究新教法，努力应对课堂生成，所以教师的负担在无形中增加了不少，无暇顾及那些学困生，久而久之就使得分化更加严重了。
学业负担重，对学习缺乏兴趣刚入学的孩子对任何知识都充满了好奇，任何有意思的东西都想学、都愿意学，孩子的思想也比较单纯。而随着年级的升高，要求学生由原本的直观形象思维逐渐向抽象逻辑思维转化，但学生的思维方式和学习方法还是停留在原来的基础之上，不能适应新知识的学习，在多次失败的打击下逐渐缺乏了对学习的兴趣，也打击了他的积极性和自尊心。再者，学生之间个别差异较大，在生活体验上也存在差别，因此出现数学学习接受能力的差异。再加上自身的不重视和学习目的不明确，就引发了两极分化。
数学认知结构欠缺，不能为后续学习提供必要的认知基础与老教材相比，新教材的知识框架是先从整体上把握知识全貌，然后再具体问题上细究。教材的结构跳跃性、系统性强。在数学知识的技能技巧上，新的技能技巧的形成都必须借助已有的技能技巧。因此，如果学生不能从整体上把握知识的结构，不能及时掌握知识、形成技能，就成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。如人教版四下的简便运算这一章节中，首先学习的是加法和乘法的几种运算定律，在此之后就要巧妙的用到这几个定律进行简便计算，对于定律掌握不好的.同学来说简便运算一点都不简便，因为他连最简单的运算定律都没有熟练掌握，就更谈不上灵活运用了，因此在后续的学习中是困难重重，使他丧失了前进的勇气。
学生的心理出现了变化随着年级的升高学生在心理上表现出半幼稚半成熟的状态。在性格上，他们对老师的教育有时违背，有时顺从，他们有了自己的思想，他们会感到难为情，会产生自我保护、避免犯错的抑制心理。这时的他们开始注意别人对自己的评价，如上课不积极主动发言，没有勇气或者怕大错被人取笑，这种少开口、少出错的心理占据了很大部分。长此以往，课堂就缺乏竞争氛围、合作意识，学生思维缓慢，学习懒散。特别是学习动机不明确，无上进心及竞争意识的部分学生，极大地影响了他们的数学学习，使他们跟不上集体学习的进程，导致学习分化。
二、有效消除小学数学两极分化现象的对策
(一)想方设法，培养学生的数学学习兴趣。
兴趣是最好的老师。特别是对于小学生而言，教师要不断激发学生学习数学的积极性，培养学生的数学学习兴趣，让学生产生主动学习数学的欲望，变“要我学”为“我要学”.笔者在调查问卷中也发现，凡是参与调查的学困生，对“你喜欢学习数学吗”中的四个选项“A.喜欢，B.不喜欢，C.不清楚”,都选择的是“B.不喜欢”.由此可见，培养学生的数学学习兴趣对消除两极分化现象是多么重要。实际教学中，教师可以从建立新型师生关系，改变教学方法等方面入手，培养学生的数学学习兴趣。
(二)尊重个体差异，实施分层教学。
学生的个体差异是不可避免的。教学中，教师若对不同层次的学生采用相同的要求，势必会打击学困生的学习积极性和主动性，使其破罐子破摔，进而加重两极分化现象。因此，教师要尊重个体差异，根据不同层次的学生，设置不同的学习目标和学习要求，对学生实施分层教学。在课堂教学中，特别要关注学困生的表现，鼓励他们主动积极地参与课堂活动，善于发现他们的闪光点，及时肯定他们的点滴进步，耐心引导他们学会发现问题、提出问题，并运用适合自己的方法尝试着解决问题，从而增强他们学习数学的兴趣和信心。对于学有余力，数学思维强，解决问题快的优秀学生，教师应为他们尽可能多地创造探索和研究的机会，引导他们向更深更广的层次发展，以便挖掘他们的学习潜能，学到更多更有用的数学知识。如笔者在教学人教版五年级数学下册第七章《数学广角》“找次品”时，对于学困生，笔者要求他们只要知道在已知产品数量及次品轻重的前提下，需要称几次，在不知道次品轻重的前提下，需要称几次即可。而对于其他学生，不仅要知道称重的次数，还要能够说出称重的方法。
(三)从实际出发，有效组织小组合作学习活动。
在众多的新课程教法中，小组合作学习无疑是最常用的模式之一。但在实际教学中，小组活动往往成了优生展示才华的舞台，学困生干脆连边都沾不上。因此，作为教师，要从学生实际出发，有效组织小组合作学习活动，让全体学生都能积极参与其中。如笔者在组织小组活动时，简单的问题让学困生来回答，给他们创造展示自己的机会，让他们觉得自己在课堂活动中的重要性。同时，在小组内，根据学习差异，建立一对一的帮扶对子，让他们在小组活动中，通过“兵帮兵、兵教兵”的学习形式，让学生互帮互学，切实提高小组合作学习效率。
(四)改变评价方式，全面准确多元化评价学生。
《数学课程标准》明确指出:“评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习，改进教师教学。”因此，评价一个学生的数学学习情况，不能只看学习结果，更要注重学习过程的发展和变化。一方面，评价的形式和方法要灵活多样，如定性评价与定量评价相结合，对部分学困生可采取延迟性评价等;另一方面，评价的主体要多元化，评价不能仅仅只依靠教师单一的评价主体，还要综合运用教师评价、家长评价、自我评价及学生评价，全面准确地对学生学习数学的情况进行客观公正的评价，从而有效消除两极分化。
篇3：论全日制自考生的两极分化现象论文
【摘要】全日制自考生两极分化现象的产生具有其特有的阶段性特征和表现形式。本文从生源、心理、社会评价三方面探析了两极分化形成的原因。同时又从始业教育变革、班级学生档案建立、班级核心力量的发挥三个角度提出了解决这一现象的建议。
【关键词】全日制自考生 两极分化 原因探析 解决对策
两极分化已经成为全日制自考生中普遍存在的现象,但是时至今日学界和自学考试管理机构的实际工作人员对于这一问题的讨论和研究还比较缺失。在高等教育自考助学逐渐兴起和发展的形势下,从微观角度深刻探析全日制自考生的两极分化现象理应成为目前各自考助学单位迫切需要解决的新课题。
1 全日制自考生两极分化现象的阶段性特征及其表现形式
事物的变化发展是一个循序渐进的过程,全日制自考生两极分化现象的产生也是如此。而且,自考生两极分化的特点还表现了其特有的阶段性。笔者认为,自考生两极分化现象的出现和形成可以分为分为初显阶段和形成阶段,而形成阶段又分为初步形成和最终定型两个方面。自考生两极分化的表现形式主要是一个由“枣核状”向“金字塔”变化的过程。
1.1 两极分化现象的初显阶段和表现形式
全日制自考生两极分化现象出现的时间大概在新生开学一个月以后,即十月中下旬至十一月中旬。因为,在数以千计的新生中我们必须承认有一部分学生在开学时表现出来的对学习的热情是建立在对新环境和专业的陌生感上的。开学一段时间之后,伴随着对学校环境的熟悉和个人交际圈的逐渐扩大,那种对专业学习的暂时性兴趣必将慢慢发生转移。十月中旬以后一个班级里经常上网玩游戏和谈恋爱的学生会逐渐增多,而且个别班级里各种违纪行为也开始表现出来了。 当然,在两极分化形成的初显阶段呈现的是一种“枣核状”的表现形式,整个班级的两极分化局面是比较隐性的。这个阶段一个班级中在专业学习方面失去兴趣的差生和意志力特别坚强的优秀学生都比较少,他们分布在“枣核”的两端。绝大部分学生是处于“枣核”的中间部分,他们的动向是不稳定的。
1.2 两极分化现象的形成阶段和表现形式
全日制自考生两级分化现象的形成阶段又可以分为初步形成和最终定型两个方面。初步形成方面出现的时间大概在新生第一个学期尾声。经过将近半年的专业学习一部分原本处于“枣核”中间部分的学生开始向差生队伍滑落,这也就是前文所述的由“枣核状”向“金字塔”的转变过程。造成这个转变的原因是十分复杂的,其中有学校和社会因素,但是更多的是这部分自考生自身学习原动力的逐渐缺失。全日制自考生两极分化最终定型的时间一般会出现在第一次参加自学考试之后。第一次考试对于每位自考生都有着不言而喻的重要作用。一部分平时在学习上比较放松的学生在第一次考试失败之后会毫不犹豫和班级里的差生走到一起。另外,有个别平时比较用功学习但缺乏正确的学习方法引导的学生在考试失败后也极容易产生自暴自弃的心理而“沦落”为班级的差生。整个班级的学生成绩呈“金字塔”分布,在“金字塔”上层的优秀学生是少数而底层的差生则成为班级的多数。至此,一个班级的两极分化局面最终形成。在这样一个班级里学生的迟到、早退、旷课和其他违纪现象则是常有之事了。
篇4：论全日制自考生的两极分化现象论文
【摘要】全日制自考生两极分化现象的产生具有其特有的阶段性特征和表现形式。本文从生源、心理、社会评价三方面探析了两极分化形成的原因。同时又从始业教育变革、班级学生档案建立、班级核心力量的发挥三个角度提出了解决这一现象的建议。
【关键词】全日制自考生 两极分化 原因探析 解决对策
两极分化已经成为全日制自考生中普遍存在的现象,但是时至今日学界和自学考试管理机构的实际工作人员对于这一问题的讨论和研究还比较缺失。在高等教育自考助学逐渐兴起和发展的形势下,从微观角度深刻探析全日制自考生的两极分化现象理应成为目前各自考助学单位迫切需要解决的新课题。
篇5：论全日制自考生的两极分化现象论文
事物的变化发展是一个循序渐进的过程,全日制自考生两极分化现象的产生也是如此。而且,自考生两极分化的特点还表现了其特有的阶段性。笔者认为,自考生两极分化现象的出现和形成可以分为分为初显阶段和形成阶段,而形成阶段又分为初步形成和最终定型两个方面。自考生两极分化的表现形式主要是一个由“枣核状”向“金字塔”变化的过程。
1.1 两极分化现象的初显阶段和表现形式
全日制自考生两极分化现象出现的时间大概在新生开学一个月以后,即十月中下旬至十一月中旬。因为,在数以千计的新生中我们必须承认有一部分学生在开学时表现出来的对学习的热情是建立在对新环境和专业的陌生感上的。开学一段时间之后,伴随着对学校环境的熟悉和个人交际圈的逐渐扩大,那种对专业学习的暂时性兴趣必将慢慢发生转移。十月中旬以后一个班级里经常上网玩游戏和谈恋爱的学生会逐渐增多,而且个别班级里各种违纪行为也开始表现出来了。 当然,在两极分化形成的初显阶段呈现的是一种“枣核状”的表现形式,整个班级的两极分化局面是比较隐性的。这个阶段一个班级中在专业学习方面失去兴趣的差生和意志力特别坚强的优秀学生都比较少,他们分布在“枣核”的两端。绝大部分学生是处于“枣核”的中间部分,他们的动向是不稳定的。
1.2 两极分化现象的形成阶段和表现形式
全日制自考生两级分化现象的形成阶段又可以分为初步形成和最终定型两个方面。初步形成方面出现的时间大概在新生第一个学期尾声。经过将近半年的专业学习一部分原本处于“枣核”中间部分的学生开始向差生队伍滑落,这也就是前文所述的由“枣核状”向“金字塔”的转变过程。造成这个转变的原因是十分复杂的,其中有学校和社会因素,但是更多的是这部分自考生自身学习原动力的逐渐缺失。全日制自考生两极分化最终定型的时间一般会出现在第一次参加自学考试之后。第一次考试对于每位自考生都有着不言而喻的重要作用。一部分平时在学习上比较放松的学生在第一次考试失败之后会毫不犹豫和班级里的差生走到一起。另外,有个别平时比较用功学习但缺乏正确的学习方法引导的学生在考试失败后也极容易产生自暴自弃的'心理而“沦落”为班级的差生。整个班级的学生成绩呈“金字塔”分布,在“金字塔”上层的优秀学生是少数而底层的差生则成为班级的多数。至此,一个班级的两极分化局面最终形成。在这样一个班级里学生的迟到、早退、旷课和其他违纪现象则是常有之事了。
篇6：论全日制自考生的两极分化现象论文
造成一个班级两极分化现象的原因是比较复杂的,本文作者主要选取了生源原因、心理原因、社会评价原因和自考生的自身素质原因四个角度进行分析。
2.1 造成全日制自考生两极分化的生源原因
有学者研究认为:“自考生绝大部分来自于高考失利的高中生、职业高中生、中专生以及少部分在社会工作后又回学校充电的社会人群,这导致自考生之间文化基础水平参差不齐”。[1]生源的多样性带来的是学生心理素质和个人习惯的差异性。这种差异性表现在学习方面就是每个人的学习目的性不同、抗外界影响能力不同、挫折承受能力不同。
2.2 造成全日制自考生两极分化的心理原因
造成自考生两极分化现象的心理原因主要是普遍存在的自卑心理。浙江师范大学施章清教授在一次研究中表明“自考生过于自卑是他们的主要心理问题,87.1%的自考生存有自卑心理”。[2]自卑心理在一个班级两极分化中产生作用的表现形式主要有两种。第一,经过一段时间的学习或者一次考试之后部分学生在发现专业难度的同时也极易产生心理上的挫败感。第二,有为数不少的学生到助学机构参加自考学习的动机是迫于家长的压力或是担心被考上大学的同学歧视。这部分学生的学习目的性不明确,自我约束能力和是非判断能力都比较差。这样的学生在班级两极分化的初显阶段就表现得相当明显。
2.3 造成全日制自考生两极分化的社会评价原因
自考教育评价指的是:“根据现有自考教育目标,运用可操作的科学手段,通过系统收集信息,对自考教育条件、教育过程和教育结果进行价值判断,为不断地自我完善和科学地进行科学决策提供依据的过程”。[3]不管是过去还是现在社会上对自考文凭和自考生的能力认同不高的现象在一定范围内还是普遍存在的。这一点在近年来在各级国家机关和企事业单位面向社会招聘工作人员的考试中体现的尤为明显。一条“全日制高校毕业”的条件成了无数自考毕业生们永远也迈不过的坎。不平等的社会待遇对于一部分历经过高考伤痛的全日制自考生们而言无疑是雪上加霜,甚至使他们失去了对学习最后的自信心。
篇7：论全日制自考生的两极分化现象论文
自考助学机构设立的目的就是在发挥学生自学的基础上,将大学的课堂教育和自学有机结合起来,在实现众多自考生大学梦的同时提高高教自学考试的质量。因此,解决两极分化现象不仅关系到一个班级的学风建设,而且在一定程度上影响着一个助学机构的生存和发展。
3.1 始业教育的扩展和深入
通常意义上的始业教育是指在开学初期为了使新生熟悉学校环境、遵守校规校纪、明确学习目的而采取的一种教育手段。这种手段在开学初期的班级学风建设中的确可以发挥不可替代的作用。但是,两极分化的形成是一个动态的从隐性到显性的变化过程。要想在班级中培养出对抗两极分化现象的长效性“抗体”仅仅靠一时的始业教育是不可能的。作者认为,针对全日制自考生的始业教育应当由始业性转化为具有非始业性质的连贯性常规教育。这种教育在两极分化的初显阶段应当包括以下几个方面的教育内容。第一,新生入学要首先进行形势教育,通过对国际、国内形势的分析,帮助新生明确学习目标,规划学习生涯;第二,通过专业教育中渗透就业指导因素。学生经过一段时间的学习之后对本专业一定有一个从宏观到微观从抽象到具体的认识。此时,我们应当使学生进一步明确自己所学专业的就业方向,了解当前和今后几年的发展趋势。第三,学生人格的个性化重塑是班级日常生活的主题。根据全国考办的统计,目前20岁左右的自考生是考生的主体。“大学生不仅处于生理发育趋于成熟的‘收尾期’,而且由于独特的大学生活所赋予的独立生活,自我意识的增强,社会角色的多元因素互相交织,使大学生的人格发展也处于‘人生调整定位’的关键成熟时期。”[4]因此,在班级中开展以责任意识为中心的人格教育对于全日制自考生的长期发展和班级两极分化的预防、解决具有十分重要的作用。
3.2 班级学生档案的建立
班级学生档案不同于学生信息表,它是对班级每位学生平时表现的一种综合评价,包括学生谈话记录、班主任观察及任课老师反馈记录、学生个人的期中和期末总结、家长联系记录。通过班级学生档案的建立有助于把握学生在各个不同阶段的变化过程,及时发现班级两极分化现象的产生和发展情况。特别是对于一些心理、生理有特殊情况的学生更要进行跟踪辅导。必要时要进行定期的心理疏导,保障学生的健康成长。同时学生人数比较少的班级我们要求对每位学生都建立比较详细的档案。人数比较多的班级应该掌握重点人员在两极分化过程中的动态,这个重点人员就是指在两极分化初显阶段时就处于“枣核”底端的学生和在形成阶段开始逐渐由中间向底部滑落的学生。值得一提的是学生谈话是获得学生信息最直接的方式,是班级学生档案中最主要的组成部分。谈话的对象也主要是学习目的性不明确和学习意志力不够坚定的学生。一部完善的学生档案就是班级里每位学生在三年或者四年自考生涯中的成长线路图,也是班主任工作的精髓体现。如何建立既能反映自考生成长一般规律有能体现各专业特色的班级学生档案是每个自考实际工作者都必须认真思考的问题。
3.3 班级核心力量作用发挥
一个班级的核心力量包括班委、团干部、学生党员和业余党校学员,他们是班级同学在充分发扬民主征求民意的基础上选举出来参与班级管理和活动组织的代表。同时,他们也是预防和解决两极分化现象的主要依靠力量。班级核心力量在解决两极分化现象中的作用体现在三个方面。第一,竞争性学习氛围的营造。作为班级核心力量成员的基本素质之一就是具备良好的学习成绩。假如班委和团干部中的每一位同学都能有良好的学习习惯和成绩,那么他们对于班级的学风建设将起到很好的带头作用。第二,班级团队活动中的组织作用。一个班级核心力量的基础是学习,但是带动整个班级凝聚力的方式往往是团队活动的组织。学生干部应该在自身积极投身班级活动的同时也努力带动身边的其他同学,通过班级活动让大家感受到集体的力量无处不在而自己也是这个集体的主体。第三,学习和生活中的奉献精神。一个合格的学生干部应当在生活中关心同学、学习上帮助同学。学生干部可以在班主任或者任课老师的引导下采取“一对一”或“一对多”的方式帮助在学习上有困难的同学,尤其是不要使成绩原本处于班级中间部分的同学滑落到差生的队伍中。
参考文献
[1] 吕关心.自考教育管理概论[M].吉林:吉林人民出版社,.
[2] 冯敏.论全日制高教自考助学学生的特点和管理对策[J].教育管理,2009.
[3] 林文广.论高等教育自学考试考生个性重塑[J].漳州师范学院学报,2009.
[4] 刘登,李娜娜.当代大学生理想人格塑造的重大意义[J].法制与社会发展,2009.(1).
[5] 罗美萍.试论高校全日制自考助学班集体建设[J].中国成人教育,(5).
[6] 施章清,张安娜. 普通高校自考助学学生自卑心理研究[J].心理科学,(3).
篇8：农村小学数学教学探讨论文
农村小学数学教学探讨论文
数学教育的目的不仅在于传授数学知识，更重要的是通过数学学习和实践，逐步掌握正确学习方法，努力激发学习情感，将数学与生活联系起来，进而学习有活力的、活生生的数学。经过多年教学实践，对农村小学数学教学谈几点看法供参考。
1.展示数学在日常生活中的实际作用，引起求知欲望
学习数学知识在实际生活中的作用是师生常思考的问题。如果让学生感觉到所学知识在实际中确有用，会产生强烈的求知欲望。如：教学平均数时，多数学生都感受到与实际很接近，产生求知欲望。如果能从知识的应用方面引导和启发学生，会有良好的收获。而数学概念和规律大多是由实际问题抽象出来的，应当从实际事例或学生已有知识出发，逐步引导学生对原型加以抽象概括，弄清知识抽象过程，了解其用途和适用范围，从而形成学数学、用数学，加深对数学知识的理解和记忆，激发学习数学兴趣、增强用数学的意识大有益处。在教学中，结合学生熟悉的生活、生产，引导观察、分析、抽象、概括为数学模型；把学数学和用数学结合起来，在实践中体验用数学的快乐，学会用数学解决身边实际问题，从而培养学数学的兴趣。
2.巧用多媒体有利于想象
巧用多媒体有利于想象。如：教学《圆面积公式的推导》时，教材虽然提供实验的方法，但实验过程复杂，难以具体操作，把一个圆割拼成一个长方形，近似度较差，引起许多学生对推导出的公式持怀疑态度，由于感知材料不充分学生难以展开正确合理的想象，影响空间观念的形成，而利用多媒体技术，多层次地把圆依次等分成若干份，拼成所学过的长方形，平行四边形，梯形等，随着等分份数的增加，学生理解中难点──近似长方形长由曲线变成直线过程动态呈现，为合理想象提供充分感知材料。而感知越具体，表象形成就越清晰深刻，越有利于促进从感性到理性飞跃；促使形象思维向抽象思维转化，从而建立概念，培养能力，并充分发挥每个学生的聪明才智。同时能营造良好的学习氛围，调节情绪，又集中注意力。点评：多媒体应用能帮助归纳，比较，整理所学知识，使零散，片断知识条理化，系统化，便于理解掌握与延伸拓展，从而增大课堂容量，达到优化课堂教学目的。
3.开展合作学习让课堂变得生动、活泼
课堂上师应从学生好表现、求参与的心理需要出发，多提供自主学习机会，引导自主学习。①合理创设情境，巧妙设计开课艺术，不仅能激发学习兴趣，提高教学效率，还能唤醒认知系统，拓展思维，成为学习的主人。如：教学《小兔请客》时，师：今天小兔特别高兴，它想请大家去做客，愿意吗？小兔准备很多礼物（出示情境图），请仔细观察会发现数学信息？点评：学生热情高涨，很快投入到学习中，致使整节课都以极浓兴趣去自主建构知识。②师要树立强烈学生意识，把学习权利和探索时空留给学生，让其选择学习方式，通过观察、操作、猜测、思考、讨论、验证等多种活动，在探索中获取知识。如：教学“移多补少”应用题操作实践活动时，师不暗示操作方法和途径，仅提出实验目标：能通过看一看、想一想、移一移，说说此应用题解决方法吗？点评：将时空让给学生，通过自主尝试、实验、合作交流、多角度地探究问题解决方式，使课堂变成活动的空间，培养探究能力。③师在教学中要明确要求，关注体验知识过程，在自主学习、合作交流中发现好的学习方法。尤其师作为参与者把学法与学生交流，充分相信和尊重学生，把学生作为课堂的主人，学习的主人，使其在师言行的潜移默化中领悟方法，从而改变被动接受，让课堂变得生动、活泼。
4.重视在实践中体验，参与中发展
能根据学生认知特点，将数学知识与生活实际紧密结合，数学将是一门看得见、摸得着，用得上的学科，不再是枯燥乏味的，这样学起来感到新切、真实，也有利于培养用数学眼光观察周围事物的兴趣，让其感到：数学是好玩的学科；而师作为引领者，要引导玩好数学，寓教于乐，让其走出教室，进行实际操作找到问题，分析并解决问题。如：教学统计与概率，数学实践、面积单位与计算时，可开发校园数学资源。
①调查全校有多少个班？
②有多少教师，数学教师多少？
③统计伙食团每天买米、菜、肉总共要支出多少钱？平均每顿饭花费多少钱？
④全校涌现文明小标兵多少？
⑤估算餐厅有多少平方米？并发现什么，有何建议？
⑥测量花园和操场长、宽，算出面积和周长各多少？如果围绕操场跑3圈，跑多少米？
师：
①不要急于指导和追求效率，要重视经验积累；
②不计较答案，强调解决过程。而校园数学资源开发只为“玩好数学”走出一小步，当生生视野不再满足于校园和师给的那一点空间时，何不让视野变得更开阔。如：学习利率时：可到银行去了解利息、利率、如何存钱合理；学习小数时：可到商店去了解各类商品价格，观察商品标签，了解小数在日常生活中的应用；学习百分率时，可到面粉加工厂，榨油厂和某些其他工厂去了解出粉率、出油率及产品合格率……；
评析：社会是让生生积极思维、大胆探索，主动实践的大课堂，它蕴藏着丰富的资源和宝藏，让其去实践、体验、感觉，这便体现数学原生态的乐。
5.动手操作教给学习方法，引导主动学习
从学生未来着眼，今天的“教”要为明天的“不教”而努力。在教会的同时，必须让学生“会学”，让其掌握一定学习方法，使之成为学习主人。师生应当重视学法研究、学法指导、学会思考、学会实验、学会自学、学会质疑问难、学会提问题，而生能发现问题，提问题是主动参与的表现，是积极思维的结果。为此在教学中，创设提问机会，让其总结学法。如：教学三角形面积公式时，生带来许多三角形，有实物的、有图片的`……师先指导用剪刀把三角形割、补、拼，转化成已学过的图形，找出三角形与其他图形的联系，引导打破原有思维定势，从不同角度，用不同方法推出三角形面积公式，生掌握此方法后，再去学习梯形、圆面积就会得心应手，主动学习能力就会大大提高。
6.进行多元评价，树立自信，激发情感
新课标强调建立评价目标多元、评价方法多样化的评价体系，目的在于促进发展。多一把衡量尺子就多一批好学生，好学生不是打骂出来的，而是夸出来的，正如颜元所说：数子十过、不如奖子一长。如：教学“圆柱的认识”时，通过观察、实验等方法探究圆柱的特征。
生1：圆柱是由三个面组成的图形。师赞扬他观察能力强。
生2：通过与同桌比较圆柱高矮，发现圆柱高，师拍着他的肩说：你的发现真伟大。
生3：想出一个与众不同的验证上下底面相等的方法，师称赞他思维灵活，想象独特。
生4：用手比划着提出上下是两个相等的圆，四周一样粗的倾斜图形，是不是圆柱疑问时，师激动得握住他的手说：你提的这个问题我都没有想到呢！你真是一个爱动脑筋的孩子。
生5：概括圆柱高的定义时，出现了错误，脸休得通红，师立即说：虽然答错了，但敢于发言并表达的精神是值得学习的。所以没有所谓潜能生的存在，都有闪光的地方。这需要师满怀爱心，用多维眼光来审视生，用爱的评价来唤醒生的爱,激励学习热情，帮助认识自我，建立自信，促进可持续发展。
总之，数学教学不只强调思维逻辑能力培养，更应该注重受教育者情感水平，及积极向上人生态度、良好沟通技巧等培养。让生在学习过程中充分享受学习快乐，把握情感需要，积极创设各种情境，通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去亲近数学、体验数学、再创造数学和应用数学，既增长知识，又发展能力，并完善人格。真正成为数学学习主人！
篇9：解决小学高年级英语学习两极分化现象的策略研究论文
解决小学高年级英语学习两极分化现象的策略研究论文
摘 要：本文针对“小学阶段学习英语的困惑――为什么随着年级的增长，学生们出现了两极分化，对于英语的学习越来越不感兴趣”进行了探讨。为什么学生越来越对英语没有了一开始时的热情了呢？我们要激发学生的兴趣，采取各种积极有效的方法，让学生喜欢上学英语，让学生保持住对英语的学习热情和兴趣，延迟小学生英语学习的两极分化。
关键词：年级 兴趣 热情 两极分化 激发
英语，作为学生们的第二种语言，在刚接触时学生们带着最大的热情去研究它、探讨它，可是最近慢慢发现我已经带了三年的学生们随着年级的增加，学习英语的兴趣和热情却慢慢下降了，孩子们不如三四年级时对英语的热情和兴趣了，年级和兴趣成了反比，出现了两极分化现象，甚至情况日益严重。我开始思考这些问题，我不想我的学生们输在学习英语的初级阶段，我想我的学生们可以保持住英语学习的热情和兴趣，去探究英语的最高境界。所以我觉得最重要的是要对英语感兴趣,兴趣是学习任何知识最重要的前提，否则讲再多的方法也没有用。
首先，要激发的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣才会有热情，有了热情才会有动力。只有学生们对这门课非常感兴趣，他们才会真正用心去学。怎样激发他们的兴趣呢？根据他们的年龄特点，可设置相应的英语学习氛围、情境。
对于小学生们来说，他们性格活泼好动，不能死板板地进行教学，可以利用英文歌曲或者英文小诗或者韵律操来组织教学。学生们乐于表演，于是我们可以给每首歌都编些简单的动作，学生们更乐于融入其中。例如“Ifyouarehappy”、“Domoreexercisewithme（动作示范）”等等，动作简单，学生非常愿意参与，提高了他们对英语的热情，那么这节课上他们会更加积极地参与。
而且老师是学生们崇拜的对象、学习的榜样，所以很多学生都很喜欢自己扮演老师的角色。我们可以适当地给予他们展示自我的空间。
比如说，学生学习“APElesson”这节课时，可以让学生当体育老师，进行动作口令的训练，学生们都非常感兴趣。又如在学习比较级的时候，让两个学生上台做动作，一个高点，一个低点，从而学习high,、higher。也可以让一个学生当小老师说词组，其他学生做动作。那么在这节课上，在学生掌握了基本内容之后，老师就可以一边引导，一边放手让学生自己开展当小老师的活动。
老师的肢体语言也非常重要，在教单词或句子的时候，我们可以带领着学生做点动作，做一些夸张的动作或用一些夸张的语调朗读，吸引学生们的注意力，学生们都很喜欢。特别对于小学生来说，这样可以增加童趣，加深印象，提高学习效果，也让学生非常感兴趣。比如说在教单词“big,small”时,“big”，两手张开画个大圈，表示很大；“small”，用两手做个特别小的小圈。学完单词以后，老师一做出这个动作，学生就很容易说出这个单词。教授“Touch…with…”和“put…on…”这两个单词词组时，我就示范做了这两个动作，让学生形象直观地认识记住了它们。创设情境让学生听口令做动作，或做动作说口令，让学生形象地理解词组，其效果比死读死记要好得多。 其次，学生们都喜欢幽默的智慧的老师。课堂上哪怕是小小的幽默都会使学生的注意力更加集中，学习劲头更足，老师要经常运用幽默的语言、活泼的.语调、夸张的动作，使课堂的气氛活跃起来。在幽默中，学生不知不觉轻松掌握了老师所教的内容。而且老师的微笑也重要，学生们都不会喜欢“黑脸包公”似的老师。很简单，微笑是获得学生信任最快的途径。微笑具有感染性，站在学生面前，面带微笑，露出牙齿，学生们一定会还你一个微笑，他们会很听你的话，他们会觉得你很尊重他们，他们会觉得你们之间不再有心理距离，他们不再担心会有暴风雨的来临，也会保持住对英语的热情，从而，他们会把百分百的注意力集中到你的课堂上。
再次，鼓励也很重要。人人都喜欢接受表扬和鼓励，特别是小学生，更喜欢老师的表扬和鼓励，有了老师的表扬和鼓励，他们会更自信，更喜爱学习英语。在课堂中，要适时适当地给予学生们鼓励、奖励。例如：我把学生们喜欢吃的水果图片带入课堂，把学生分为四个小组来比赛，如orangeteam,pearteam……相应的标志贴在组中，如果orange组赢了，做出手势齐说:orange，orange,good.再给予其他队鼓励：pear，pear，gogogo……给予学生鼓励、奖励，既可以复习巩固学过的水果类单词，又可以让学生更加自信，更有信心学习英语。引导学生对他们的未来充满信心，他们一定会因此而格外努力。引导学生对自己充满信心，一旦他们有了自信，就可以一往无前。
总之，上好英语课是我们英语老师的最终目标。英语课上还有许许多多值得我们老师推敲的地方，要让每一个学生都对英语有着浓厚的兴趣。只要有了兴趣，就等于是迈开了学好的第一步，继而保持住这份热情，主动、自愿地去学习英语，这样学生们就会更加投入到英语学习中。只要他们投入到了学习中，我们老师还有什么好担心的呢？我们要让学生们享受每节课，要不断地激发学生的学习兴趣，引导他们多参与一些积极有效、丰富多彩的课堂活动，让学生们增长的年级和学习英语的兴趣成正比，体会学习英语的快乐，真正延迟、解决学生学习英语出现的两极分化现象，提高学生学习英语的兴趣和成绩！
篇10：农村民办幼儿园教育小学化现象论文
农村民办幼儿园教育小学化现象论文
一、农村民办幼儿园教育小学化倾向的表现
( 一) 教学形式和内容上，以课堂教学取代游戏作为主要手段农村民办幼儿园把幼儿当作小学生来对待，保教活动被以智育为主的教学活动所取代，用小学教育教学观念来教育幼儿，严重违背了幼儿身心发展的规律和幼儿教育的指导思想。有的幼儿园还安排了满满的分科模式的课程表，采取小学分科教学模式，幼儿回到家后还要完成书写作业，失去了游戏、自由活动、体育锻炼乃至休息时间，快乐的童年生活被大量的学业负担填满。
在课程资源的利用方面，也多是小学的教学内容，片面追求知识的数量和难度。如开设各种兴趣班、技能特色班，开设算术、拼音及英语课程，占用大量的时间教授这些小学化的知识，教授孩子加减法、拼音书写、英语记诵等，轻视了作为幼儿园基本活动和幼儿必需的游戏活动。另外，教学方法也有小学化倾向，有的教师教幼儿认识生字，要求必须达到一定数量; 有的教师要求每一个幼儿背诵加法口诀达到倒背如流的程度等等。长此以往，幼儿探索的兴趣、学习的热情和创造的能力也会被挤压地荡然无存，也违背了幼儿园教育活动内容是启蒙性的要求，忽视了对儿童基本的生活常识、行为习惯、情感与社会性的教育。
( 二) 在每日生活上，幼儿行为用小学制度来管理
有的幼儿园借用小学的纪律管理规范，要求幼儿的一言一行都必须在教师的允许下进行，过分强调纪律与常规。另外，对幼儿的评价也是简单机械，有的幼儿园和教师对幼儿的作业打分并评定等级，有的还进行期末考试，将成绩排名并通知家长。这种借用小学统一评价标准的做法严重忽视了幼儿的个性差异。幼儿的每日活动基本上是以集体班级教学为中心安排和组织的，教学活动和特长活动时间占了一半，幼儿生活、游戏活动时间少得可怜，幼儿的生活被严重的异化。
( 三) 幼儿园课程大拼盘，过度开发早期专业特长
一些办园条件较好、规模较大的民办幼儿园开办了各类特色特长班，幼儿除了每天上、下午的教育活动外，还要进行英语、钢琴、绘画、舞蹈等多种兴趣班活动，一天的生活十分忙碌和疲惫。然而有的兴趣特长班“拔苗助长”，不符合幼儿的发展需要和年龄阶段，幼儿进行的.专门训练虽然花费大量精力和时间，却没有取得良好的效果，结果往往事倍功半。
二、农村民办幼儿园小学化现象原因探析
为什么农村民办幼儿园小学化现象如此普遍并屡禁不止? 原因有理论、观念方面也有实践、操作方面。观念层面主要是传统的人才观、儿童观、教育观依然残留在现代人的思想里，没有尊重儿童自身的身心特点，对幼儿教育规律及幼小衔接缺乏正确的认识。另外，我国的应试教育仍然是以“高考”为指挥棒，在这种模式下，我们的考试制度和升学制度仍然是知识至上，也导致了家长观念中“望子成龙”的功利倾向，在这种观念和应试的“指挥棒”下，小学教育逐步向幼儿阶段延伸，幼儿园成了小学的预备班，这种低龄化的趋向导致幼儿园“小学化”现象越来越严重。
在实际操作层面，幼儿教育仍未收到教育行政部门足够的重视。幼儿教育未真正纳入教育主管部门的工作计划。加上近年来，我国幼儿园的办园主体呈现出多元化的趋势，在市场竞争激烈的背景下，为了提高收益和招生吸引力，迎合家长的功利心态，各种小学化课程和特色班便应运而生，全然不顾幼儿的身心特点和需要，再加上监管不力，导致了小学化现象在农村民办园肆虐盛行。
三、农村民办幼儿园教育小学化倾向对策浅析
关于幼儿教育小学化的危害，已有学者做过很多研究，如危害幼儿的生长发育，使幼儿丧失学习的兴趣和动力，制约智力的发展及束缚儿童个性、社会性的形成和发展等，在此不再赘述。本文将提出相关对策针克服小学化现象愈演愈烈。它需要幼儿园、家庭和社会通力合作。
( 一) 幼儿园要提高教师业务素质与教育水平，树立科学的儿童观和教育观
儿童观是教育观的基础，只有树立了科学的儿童观，才能搞好幼儿教育。现代的儿童观是以尊重儿童身心发展为前提的，真正把儿童当成一个主体性的人来对待，而不是我们成人传授知识的工具和容器。幼儿园教育要对幼儿实施全面发展的教育，就要适应幼儿的年龄特点和身心发展需要。幼儿教师要真正了解和尊重儿童，转变忽视儿童自身需求的传统教育观念，摆脱急于求成、急功近利的错误思想，真正摸透幼儿教育的规律，理解幼儿园与小学的差异。幼儿园还要做好幼小衔接工作，在各年龄班都要贯彻衔接的思想，注重培养幼儿的社会适应能力、良好学习品质和学习能力。对大班幼儿更要做好专门的教育工作，进行有意识的入学教育。有条件的民办幼儿园还要努力改善办园条件和环境，积累和创造丰富的教育资源。另外，要解决幼教理论与实践相分离的问题，就需要加强对幼儿教师队伍的管理和培训。幼儿教师的儿童观和教育观直接影响幼儿教育的质量，其教育行为也与幼儿教育小学化倾向密不可分。因此，幼儿保教队伍的优良素质对纠正幼儿教育小学化倾向显得尤为重要。同时在幼教师资培养方面，要不断提高幼儿教师教育技能，深入研究幼儿园课程与幼儿园各领域教学规律，使幼儿园教师在幼教实践中，能把握好幼儿教育的规律及幼儿心理特点，根据幼儿园教育目标，开展适合幼儿身心特点的教育，避免小学化现象蔓延。
( 二) 做好家长工作，提高家长对幼儿教育的认识水平
家长的教育观念和功利需求在很大程度上导致了幼儿教育的“小学化”倾向。要使目前的小学化倾向得以改观，需要引导家长淡化甚至改变教育的功利心态，这不是一朝一夕的事情，需要全社会的努力。要使家长、社会和幼儿园达成对幼儿教育的共识，就要利用大众传播媒体、幼教专家讲座等形式向家长广泛宣传幼儿教育规律，让家长树立长远眼光和科学的教育观念，同时各级部门要充分组织各种形式的家长教育活动，普及科学的教育态度和方法，使广大幼儿家长了解学前教育的基本要求和特征，尊重幼儿生理、心理发展特点，切忌“拔苗助长”。
( 三) 要加大各级教育部门对幼儿教育的指导、监督和管理力度
政府职能部门要切实发挥作用，深化对幼儿教育的认识，引导社会观念转变。应加大对幼儿教育宗旨的宣传，通过协调作用充分发挥社会媒介在宣传幼儿教育意义和目的方面的作用，提高全社会尤其是家长对幼儿教育的认识和理解水平，改变对幼儿园和儿童单一的评价标准，树立科学的儿童观和教育观，使每一个孩子都能健康成长成才。应该加强幼教督导机构的作用，加大对幼儿园的检查力度，健全幼教监督机制。要督促幼儿园按照《纲要》所规定的五个领域来进行教育活动，一旦发现存在“小学化”倾向的幼儿园要加大惩罚力度，要求幼儿园切实按照幼儿教育的规律安排教学内容和教学形式，确保孩子的游戏活动和各种自由活动，端正办园理念和宗旨。在对幼儿园的教育教学工作予以指导时应加强对幼儿园领导及教师的考核，提高教师的教育水平和素质，加强幼儿教师培养工作，确保幼儿健康成长。
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