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大学体育教学中激励教学法的应用论文

时间：2022-11-06 07:49:17 体育教学论文收藏本文下载本文

大学体育教学中激励教学法的应用论文（合集13篇）由网友“愚夫”投稿提供，这里给大家推荐分享一些大学体育教学中激励教学法的应用论文，供大家参考。

大学体育教学中激励教学法的应用论文

篇1：大学体育激励教学法应用论文

大学体育激励教学法应用论文

1、大学体育教学中运用激励教学法的现实意义

1.1、激励教学法能够帮助学生树立正确的人生观。在大学体育教学中,有效的激励法,可以使大学生产生一种积极向上的心理,敢于面对学习和生活中的各种挑战,并且在以后的工作和学习中,能够始终保持积极乐观的生活态度。

1.2、激励教学法能够全面地提高学生的整体素质。恰当、有效的激励不仅能够激发学生对体育锻炼的热情,增强学生的体魄,而且还能够引导学生保持积极、健康的心理状态,进而使学生的生理和心理都能够得到全面的发展。

1.3、激励教学法能够有效地推动高校体育教学的改革。激励教学法对于改善大学体育教学的质量有着十分重要的意义。实践证明,在大学体育教学中,激励法是一种科学的外在动力,对推动我国体育教学的改革具有十分重要的作用。

2、激励教学法在我国大学体育教学中的应用

2.1、通过语言对学生的激励

通过语言对学生进行激励,主要就是指教师运用鼓励的语气进行教学,并且语言激励的特点就在于,它能够利用人们的自尊心和荣誉感,最大限度的发挥学生内在的潜能。通常在大学体育教学过程中,运用语言进行激励能够产生良好的教学效果。例如,在篮球训练的过程中,教师对学生说:/不准偷懒,完不成任务不准下课、0这样就会使学生产生一种抵触情绪,从而降低了训练的效果。但是如果教师换成鼓励的语气说道:/同学们加油啊,我相信你们能够做到的,你们是最棒的、0因而无形之中就对学生产生一种激励,从而减轻了学生的心理负担,提高了训练的效果。

2.2、情感上相互交流

有效地情感交流能够增加人与人之间的信任。在大学体育教学过程中,教师应当加强与学生之间的情感交流,通过有效地交流能够增强学生对体育学习的就热情,而且也能够产生良好的教学效果。通常师生之间的情感交流主要包含两个方面的容,即情感和信息,当情感与信息相协调时,就能够增加教师与学生之间的信任,从而提高体育教学的质量。

2.3、教师与学生的互动法

教师与学生之间的互动就是指在体育教学过程中,教师可以积极地参与到学生的活动当中去,这样不仅能够活跃课堂气氛,而且还能够增进师生之间的感情。在精神层面上,教师参与到学生的活动中去,是对学生的一种激励,给学生一种共进退的思想。此外,教师也可以让学生参与到教学中来,使教师能够倾听学生的建议,了解学生的需求,从而完善了教学内容,并且也激发了学生对体育学习的热情。

2.4、心理上的期望法在大学体育教学中,每个学生都希望能够得到老师的表扬或者认可。但是对于一些犯了错误的学生来说,他们同时也害怕会受到老师的批评与指责,所以,教师对于一些犯了错误的同学,不能只对学生进行指责,而是要适当地对学生进行教育,教育学生以后不要再犯错误。此外,在对学生进行鼓励的同时,也应当对学生有所期望,因为期望也是对学生未来的一种肯定,因而在无形之中增强了学生的自信心。

2.5、体育教学过程中的宽容教学法

在大学体育教学的过程中,教师和学生难免会发生一些分歧,所以,在处理这样一些问题时,教师应当尽量去宽容学生,以保持和谐融洽的师生关系。相反如果一味地去批评职责学生,就很容易激发教师与学生之间的矛盾,从而打消了学生对体育学习的热情。因此,在大学体育教学中运用宽容的教学法是十分必要的。

3、在大学体育教学中采用激励教学法应注意的`问题

3.1、对学生进行激励时要因人而异。由于学生之间的发展存在着差异,所以每个学生的生理和心理是不同的。因此,教师在对学生进行激励时,要充分考虑到每个学生的生理和心理发展特点,不能一概而论,做到有针对性的激励。

3.2、采用合理恰当的激励方法。在大学体育教学过程中,运用激励的教学方法不仅能够提高学生的学习热情,而且还能够增强学生的自信心。但是如果激励的方法运用不恰当,就会起到相反的作用。所以在体育教学的过程中,教师就应当认真仔细地关注每个学生,并且还应当耐心、真诚地与学生进行交流,从而用恰当的语言对学生进行鼓励。

3.3、在对学生进行激励时,教师应当选择合适的时机。在大学体育教学过程中,对学生的激励要把握好时机。例如,当学生由于自身的生理或者是心理缺陷而对一些体育技术失去信心时,教师应当抓住时机,对学生进行安慰和鼓励,进而增强学生的自信心;在体育课堂上,当学生出现怕苦、畏惧的情绪时,教师不应当对学生进行责备,相反而要对其鼓励,这样就能够激发起学生的斗志;在体育教学过程中,由于某项体育技术的难度比较大,学生无法做到时,教师也可以适时采用激励的方法,激励学生去努力完成。

4、结语

有效的激励方法不仅能够激发学生对体育的学习热情,而且对学生综合素质的提升也起到十分重要的作用。因此,在大学体育教学中应当合理地运用激励的教学方法,只有这样才能更好地实现大学体育的教学目标。

篇2：大学体育教学中激励教学法的应用论文

大学体育教学中激励教学法的应用论文

关键词：大学体育论文

摘要：随着新课改的推行,培养身心健康、高素质、具备良好品质的大学生越来越备受关注。体育作为贯穿学习生涯始终的学科,对学生的身心健康发展、提高学习热情起着重要作用。在大学体育授课过程中采用激励教学法能增强学生自信心,有利于培养吃苦耐劳、勇于奋斗的优秀品质。笔者结合自身教学经验,浅谈大学体育教学中激励教学法的应用价值。

关键词：大学体育；激励教学；应用价值

中图分类号：G807文献标识码：A文章编号：2095-281311(a)-0102-02

随着科技的迅猛发展,互联网应用于各行各业,网络和娱乐信息逐渐成为大学生的关注对象,参加体育运动次数大幅度下降,对体育运动的热情也日益降低,甚至一些在校大学生因长期不进行体育锻炼其身体素质令人担忧[1]。激励教学法运用在大学体育教学中不但能转移学生的关注视线而且能强化学生心理素质,提高学生自主学习的热情。同时,大学体育激励性教学法可以激发学生的潜能,提高学生对知识的求知欲,提升自主学习的积极性。

1激励教学法应用于大学体育教育的重要价值

1.1能帮助学生树立良好的人生态度

在解决来自生活、学习中遇到的难题时,持良好、豁达的处事态度不但可以让学生从容解决烦恼而且有助于培养正面思考、遇事积极处理的人生态度。在大学体育教学中运用激励教学法能够让学生正视来自生活、学习、交友、发展的压力,使其在面对问题时能够独立面对、勇敢解决,不逃避,不忽视,形成保持积极向上、乐观活泼的思维习惯,甚至能够对其今后的生活上、工作中在精神层面中起到支撑作用,有助于降低抑郁症、自闭症、精神病等病的发病率。在大学体育教学中运用激励教学法有助于帮助学生树立正确的人生观、价值观,有着不可忽视的必要性。

1.2能帮助学生提高综合素质

大学生缺乏社会阅历,在一定程度上生理和心理都不成熟,容易因外在因素影响产生扭曲的价值观。将激励教学法运用在大学体育课堂中,不但可以响应“德、智、体、美、劳全面发展”的号召,提高身体素质、促进学生全面发展、培养学生顾全大局、热爱生活、吃苦耐劳等的优秀品质,而且有利于大学生认识自我、树立目标、确定人生方向,注重自我提升[2]。在大学体育教学中运用激励教学法对学生今后的发展起着重大作用。

1.3能推进体育教育新课改的进程

新课改要求增加创新、多种类模式教学,反对陈旧教学模式。将激励教学法运用于大学体育中对体育教学的改革起了重大的推动作用,不但鼓舞了学生的斗志,革新了教学模式,完善了大学体育的教育体系,提升了教学质量而且也推动着教师探索更多的具有创新性的教育方式。

2激励教学法应用于大学体育教学的策略

美国管理学家贝雷尔森和思坦尼尔给激励下的定义如下：“一切内心要争取的条件、希望、愿望、动力都构成了对人的激励,它是人类活动的一种内心状态”[3]。由此可见,激励属于心理学的范畴,把激励教学法引入到大学体育教学中并且遵循整体的规律显现了一定的科学价值。

2.1在语言上显现科学性

语言是人类沟通的一种直接方式,利用巧妙设置的语言方式可以刺激学生的自尊心和荣誉感,进而激发其发挥潜能,达到良好教学效果的目的。如：在长跑体能训练中用扩音器不断重复“我相信你们能跑到终点!你一定行！你一定能做到！”;在篮球比赛学生进球时呐喊：“哇！你真的太棒了！简直就要比上姚明了！”；等等。通过在大学体育教学中运用激励性的语言教学,不但可以让学生学会设立目标,达到让其通过坚持不懈的努力而最终获得成功和进步的目的,而且也可以引导学生热爱体育,增进师生间的感情。

2.2在情感激励上显现科学性

在大学体育教学课程中教师不仅传递了专业知识,而且传递了对人、事物看法的情感色彩,能够正确引导学生树立正确的价值观,培养良好的品格。体育教师在教学中运用科学、恰当的情感激励方法,可以与学生产生良好的师生情谊,可以促进师生间的信任和理解进而提升教学质量,可以教会学生尊师重道的道理,同时教师也可以及时发现学生的心理缺陷并及时采取措施帮助改正。如：在足球训练课上讲述著名足球明星莫德里奇从小就过着逃亡的生活,跟母亲和妹妹在12m2的狭小屋子里生活,凭着对足球的热爱一路克服困难成为举世闻名的球星的事迹,充分表达对莫德里奇的敬仰和崇拜之情,以及因莫德里奇的事迹对其人生的重要影响。通过情感渲染,在大学体育的教学情感互动中,让学生感受信念和坚持的力量,可以让学生学会设立目标并为之坚持不懈努力。

2.3激励教学法可以提高学生的竞争意识

在大学体育教学中采用激励性教学法,可以提高学生的竞争意识。如：讲解打篮球技巧后用比赛形式选拔课堂标兵,由暂时不参与比赛的同学依据赛场上同学的技巧运用、反应力、配合程度、指挥能力等打分,获得标兵称号的颁发护腕、太阳帽等与运动相关的小礼物作为奖励。通过篮球比赛、足球比赛、短途赛跑等形式可以帮助学生树立竞争意识,通过活动中的`竞争和激励可以促使学生自主加强训练,激发学生的内在潜能,同时还以通过观察学生在活动中的表现发现学生的不足和缺点,教师施以引导,有针对性提出应该加强的方面,从而提高学生的体育技能,改正缺点、提高自身素质,有利于学生的自我认识,也有助于培养学生的团队荣誉意识、合作意识,对学生今后的发展起着奠定基础的作用。

2.4激励教学法可以提高学生的包容意识

在学习和生活中多数以群体形式存在,人无完人,也就决定了必定会有因某件小事争吵、甚至大打出手,因为一个决定意见不和争个面红耳赤等不利于团结、和谐、友爱的现象发生。然而,这些情况在今后的学习、生活中也必然还会发生,在大学体育教学中采用宽容的激励教学法,在体育活动中通过不公平的游戏形式启发教导学生学会包容,注重身心健康、健全发展。如：设定两支人数相差较大的队伍进行4×100m的接力比赛,赛后让学生根据比赛结果分析自己所在队伍存在的优势、劣势,如果想取得胜利应采取何种应对措施,接着再让学生根据自己的应对措施进行第二次比赛,最终教师进行点评。这样一来不但可以形成活跃的课堂氛围而且有利于形成良好的师生关系。

2.5激励教学法可以提高学生的自我提升意识

在大学体育教学中教师通过观察学生的兴趣、爱好,发现学生的弱点、缺点,针对性运用激励教学法可以提高学生的自我提升意识。如：在学习撑杆跳跃的课堂中,通过带动学生一起鼓励有恐高症的学生进行练习,学生有勇气练习后又带动其他同学共同督促其勤加练习。一个人的素质、能力是具有可塑性的,它受先天和后天的因素影响,但主要决定于后天的学习和实践。通过在体育课堂中运用激励教学法可以起到培养学生克服困难、迎难而上优秀品质的作用,有利于学生克服一些心理障碍、突破自我,进而增强参与学习和实践的动力,从而形成提高自我要求、自我提升的意识,提高个人素质和个人能力。

3结语

综上所诉,在大学体育教学中采用激励教学法具备必要性、科学性,有助于学生自身素养的提高,有助于学生今后的发展,也充分显现了其运用价值。在大学体育课堂中施行激励教学有利于推动新课改的进行,有利于发现学生的不足,有助于培养适合新社会需要的创新性人才,能够增强学生的学习热情,能够让师生关系朝着和睦、融洽的方向发展进而不断提高大学生的身体素质及大学体育课的教学质量。总的来说,激励教学法应当贯穿教学始终。

参考文献

[1]余岚.大学生个性化体质健康促进研究——基于体育教学改革的视角[J].北京体育大学学报,(2)：87-88.

[2]刘国芳.大学公共体育教学中学生元学习能力培养研究[J].湖南师范大学学报,2015(19)：36-37.

[3]贾炳涛.引导体验式教学模式在普通中学田径教学中的应用研究[J].北京体育大学学报,(3)：85-86。

篇3：初探激励性教学法在体育教学中的应用论文

初探激励性教学法在体育教学中的应用论文

在农村中学的体育教学中，一直面临着这样一个问题，即在体育器材不足或场地不够的情况下，如何激发所有学生的练习兴趣，提高教学质量的问题，一是如何使少数已经领先掌握教材的学生仍能积极地练习；二是如何使掌握教材较慢的学生能全力以赴，争先恐后地练习。我通过几年的教学实践，将 “激励性教学法”运用于体育教学中，取得了理想的效果。

每当学习某一新教材时，通过讲解、示范后，在学生的大脑皮层就初步建立了动作表象，这时，可让其进行尝试性练习。在学生练习时，教师应及时予以评价、指点、纠正错误动作，尽快使学生建立初步的动力定型。一个班总有几个较早掌握动作的学生，通过几次练习后，可安排这些学生进行与本次课教材无关的一些新颖的练习，如篮球、羽毛球、乒乓球及学生自己喜欢的练习。留下的学生往往都是不能完全掌握动作要领的，而这部分学生因想去做自己想做的练习，会更加认真体会动作，刻苦练习。运用此法有以下几个好处：

一、可解决 “吃不饱”和“吃不了”的问题。

由于学生中普遍存在着身体素质、接受能力、个性特征等诸多因素的`差异，平时练习时往往有一部分学生感到完成练习很困难、费力，而另一部分学生却感到完成练习很轻松自如，采用此方法可以很好地解决这一问题。

二、可以满足学生的好胜心理。

好胜、好强是中学生的一种心理特点。他们都想通过各种机会来表现自己某一方面的特长， “激励”可满足学生这种心理需要。

三、可活跃课堂气氛。

几个完成动作好的学生去 “尝新”后，学生的情绪会愈加高涨，课堂气氛也会顿时活跃起来，其他学生受其感染也都跃跃欲试，争先恐后地进行练习。

四、可提高练习质量。

“激励性教学法”能同时调动素质好，动作掌握快的学生和素质较差、掌握教材较慢的学生的积极性，促使他们认真对待每一次练习，使课堂练习紧凑，改变了以往那种拖遢、打闹现象，从而较好地完成教学任务。

五、有利于区别对待、重点辅导。

随差练习轮次的增加，使 “尝新”的学生越来越多，练习原教材的学生逐渐减少，这样既增加了剩余部分学生的练习次数，又便于教师集中精力对这部分“差生”进行个别辅导，直至全部达到要求。在“尝新”的安排上，应该以学生喜欢的项目为，学生“尝新”时应组织好，避免伤害事故的发生；在单杠、双杠、山羊、跳箱、跳高课上，采用此方法效果好。

综上所述， “激励性教学法”在体育教学中的应用，会取到事半功倍的效果，课堂气氛好，效果更好。

篇4：大学体育健美操中合作教学法的应用论文

大学体育健美操中合作教学法的应用论文

一、合作式教学的优势特点和应用类型

合作教学法强调师生、师师、生生之间亲密合作，通过加强小组合作与交流，尽可能为学生和教师营造一个宽松的教学环境，以充分激发学生的学习热情求和知欲。同时合作教学法彻底摆脱了教师一言堂的传统教学模式，更贴近于新时期以教师为主导、以学生为主体的教学理念，有利于学生自主能动性的充分发挥。合作式教学模式在实践过程中表现出平等交流、多边合作、民主和谐、发扬个性等多种特点。这表明，在教学活动上教师不再是一个人唱独角戏，学生也不必再为了应付考试而被动配合各种角色扮演。在合作式教学中，和谐的人际关系是关键，师生之间不仅要相互尊重和彼此信任，还应深入沟通、交流，了解对方情感世界，以进一步消除隔阂、促进合作。与传统教学方式不同，合作教学法主张以集体参与授课为基础。这既是指纯粹的合作教学模式，也包含在传统教学基础上加以补充合作教学环节。从目前国内外相关研究来看，合作教学法主要分为师生合作、生生合作及师师合作三种教学类型。这几种合作方式均强调讲授过程与互教互学、课堂讨论、自学指导等内容相融合，从而有效促进师生之间良性互动、实现资源优势互补，最终达到共同提高。

二、合作教学模式在大学体育健美操教学中的有效实施

教学设计的科学合理性直接关系到教学课堂的气氛与效果。这要求教师在设计教学活动时必须紧密结合本阶段学生的心理特点、接受能力及实际学习情况，确保教学设计能紧扣教学目标，并做到因材施教。合作式健美操教学活动主要包括小组划分、职责分配、任务执行、结果评价四个基本环节。具体的设计方法和实施要点如下:

1、学习小组的划分。合理分组是合作教学顺利开展的基本前提。学习小组的成员组成可有自由组合、教师任命等多种形式，但须尽量符合“组内异质、组间同质”的互补原则。即要充分考虑不同学生性别、能力、兴趣、个性等基础条件差异，确保每个学习小组呈现出的整体实力相当。一般40人左右的班级适宜分为4～5组，每组选出能力强者担任组长，并由表现突出者带动组内学习困难者，进而确保基础较差的学生能从差异化合作中获得提高，同时促进团队进步及个体综合发展。

2、小组成员的职责确定。每个学习小组都是一个统一整体，小组成员就如团队身上的零件，只有所有零件都正常发挥作用，团队才能拥有顽强的生命力和强大的竞争力。这需要包括教师在内的所有成员都能清楚自己的角色和职责，并深刻意识到自己的付出与团队的成功密切相关。具体来说，合作教学中，每位成员的核心任务是驱动小组所有成员都积极参与，共同为团队荣誉而努力。而教师在合作教学中既是学习活动的参与者和组织者，也是学生学习的指导者和促进者，不仅负责协调各方矛盾、维护活动秩序，还须及时收集和分析各种反馈信息。

3、教学设计的执行。合作教学的实施必须严格建立在集体授课理念上，通常由教师示范、讲解完毕后，各组长统一带领本组成员练习。每一轮练习结束后，教师以随机抽查的方式对各组个体成员进行考评，并以该成员的实际表现来确定其所属团队的得分情况，从而促进小组内部互助互爱、互教互学、团结一心、共同进步。对于小组之间的'指导，教师不妨从全体成员中找出表现优秀者做典型示范，以供各小组学习、观摩，并鼓励小组之间进行经验交流，加强动作要领掌握。此外，人际交往能力是整个健美操合作教学过程中运用最多且最需要掌握的技巧，要求师生除了确保交流顺畅、沟通无误外，还须具备良好的冲突化解能力。

4、结果评价和总结。对活动结果进行评价和总结能够起到很好的承上启下作用。科学的教学评价能为教学反馈提供可靠依据，确保教师准确了解教学实践中存在的不足，以便及时进行调整。为确保健美操合作教学优势互补、共同提高的目标更好实现，教师需借鉴国内外优质的评价体系，探索出更符合学生实际的考核方法，建立一种能有效激发全体学员学习动力和学习潜能的合作学习激励机制。并以此机制为基础，结合各小组在活动中的合作、训练、交流情况，对学生任务执行结果依次进行评比和分析，并给予相应的褒奖和鼓励。同时对此次教学活动的进展情况作系统归纳，以便为下次合作教学活动的开展提供改进思路。综上所述，合作教学具有充分发挥团队优势、促进团队合作交流、改善师生关系等优势，应用于大学健美操教学，既能丰富体育教学手段、改善健美操教学困境，也有利于学生在掌握健美操知识和技能的同时获得社交、表达能力上的提高。且通过场馆设施、师资力量等教学条件的有效整合，还在一定程度上促进了教学资源的高效利用。

篇5：大学体育激励教学论文

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1激励教学法在大学体育教学中实行的意义

1.1能够使学生树立正确的人生态度

在大学体育课的教学中采取激励教学法，可以让大学生保持积极的生活态度，能够正视生活和学习中出现的困难和压力，从而加强对体育运动的热爱，能够树立正确的人生观。大学生正处于学校与社会的过渡阶段，他们的思想还不是很成熟，在体育教学中运用激励教学法，不仅能够增强学生的身体素质，同时还可以缓解学生的学业压力和生活压力，对于学生的身心健康也有很大的促进作用，可以使学生树立积极向上的学习态度和生活态度。

1.2有效提高大学生的综合素质

大学生虽然已经是成年人，但是还是缺乏生活阅历，他们的心理尚不成熟。通过激励教学法在大学体育中的应用，能够在增强他们的身体素质的同时，还能够增强他们的心理素质，使学生在德、智、体、美等方面全面发展，具有较高的综合素质。

1.3推动大学体育教学改革

激励教学法是一种新的教学方法，它对于推动体育教学改革具有很大的作用。大学生是一个需要被肯定、被激励的群体，这对于他们的学习和生活都有十分重要的推动作用。在大学体育教学中运用激励教学法，能够不断推进大学体育的教学改革，探索出更多更好的教学方式，从而不断提升学生们的自我意识，达到增强体育教学效果的目的。

2如何在大学体育教学中运用激励教学法

2.1用语言激励学生

语言是人际交往的最为直接的一种方式，它能够清楚明白地表达人们的思想和情感。老师可以利用学生的自尊心和对荣誉的向往，通过语言激励的方式来挖掘学生的潜能，从而达到激励学生的目的，产生良好的教学效果。比如，在进行足球训练时，老师可将平时说的“加紧练习，不要偷懒”变成“足球最重要的就是练习，不要放弃，你们是最棒的”，这样就不会使学生产生抵触心理，还能够增强学生对足球训练的积极性和自信心，进而达到良好的训练效果。休息的时候，老师也可以与学生进行及时的沟通和交流，向学生讲述一些足球明星的励志故事，如梅西小时候曾患有生长激素缺乏性侏儒症，经过自己的一番努力之后最终取得了如此辉煌的成绩，他也是在职业生涯中经受了极大的考验才能够站在世界的巅峰。

2.2与学生进行情感交流

每个学生都有自己的想法，每个学生都有自己的个性，这就要求老师要及时与学生进行情感交流，充分了解学生在生活和学习上的情况，通过有效的沟通增强学生对体育的热情，尽自己最大的努力解决学生在学习中存在的问题。

2.3在竞争中激励，在激励中竞争

物竞天择，适者生存。这是一个不争的事实。教师也可以在激励教学中增强学生的竞争意识，通过竞争，激发出学生的巨大潜能，从而让学生能够努力训练，加强对足球技术的研究。比如，在平时的足球训练中，教师可以适当组织一些群体间的竞技比赛，这不仅能提高学生的积极性，同时还能提高学生的足球技能，实现足球教学的目标。也可以进行班级与班级之间的竞争，通过比赛，能够清楚地了解到球队存在的问题和每一个学生应该加强的方面，进而学生在日常训练中，能够有针对性地对自己的弱点进行完善，从而不断提高学生的体育技能，也能够培养学生的团队精神和集体荣誉感。

2.4课堂上及时对学生的表现进行评价

教师通过对学生的课堂表现进行评价，能够使学生更加了解自己的表现，从而更加注重掌握科学的体育学习方法，提高自己的体育技能。对表现优秀的学生进行表扬，从而能够使得优秀的学生继续努力，对表现不突出的学生也是一种激励，希望在日后的课堂中能得到赞赏。比如老师可以在表扬成绩优秀的`学生后，通过语言暗示，如“其余同学不要气馁，只要大家继续努力，相信都会取得好成绩”，学生会感受到老师的鼓励与关怀，从而在今后的训练中更加努力，回报老师的期望。

2.5体育教学中的宽容教学法

在大学体育教学中，教师和学生不可避免地会由于某件事或者某一技术问题产生一定的分歧和矛盾，这是经常出现的事情。当这类事情发生的时候，教师作为一个长者，应该尽量宽容学生的不足，这是教师顺利进行教学的必要前提，也是正确处理师生关系的基础。所以，教师在教学过程中，要对学生有热情，要能够以真诚的情感打动学生。如果教师在教学中总是保持一种较为严厉的教学态度，那么就势必会强化师生之间的矛盾，从而不能有效进行体育教学，不利于良好教学氛围的形成。

2.6教师和学生之间的积极互动

大学体育教学中，教师和学生进行积极的互动可以有效地激励学生。老师可以参加到平时的体育训练中来，缩短与学生之间的距离，以自己的行为感染学生，将自己的体育技巧和体育知识传授给学生，使课堂气氛更为融洽，多与学生进行课堂教学内容的讨论，多听听学生的想法和意见，来帮助教师完善自己的教学方式，从而使学生更加喜欢上体育课，激发学生的学习兴趣。

3在大学体育教学中采用激励教学法应该注意的问题

3.1采用适当合理的激励方法

在大学体育教学过程中，将激励教学法运用到体育课中，不仅能够增强学生的自信心，同时也能够有效提高学生的积极性，从而能够更好地进行体育锻炼。但是，需要运用适当合理的激励方法，④所以，教师在进行激励教学的时候，需要时刻关注每一个学生的状态，并且要有耐心，能够和学生进行真诚的交流，从而运用恰当的方式和语言进行激励，增强学生的学习热情。

3.2有针对性地激励每一位学生每个学生的学习方法不同，每个学生的发展也存在着一定的差距，这就导致了每一个学生的心理状况和生理状况都是不同的。所以，教师在对学生进行激励教学的时候，需要充分考虑每一个学生的特点，根据学生的心理和生理特点，予以有针对性的激励。

3.3教师应该选择合适的时机激励学生

在大学体育课教学过程中，教师需要把握好时机以激励学生。比如，当学生由于自身的心理或生理缺陷，而对一些体育课上的学习活动缺乏信心的时候，教师就应该抓住时机，对其进行及时的鼓励，从而有效增强学生的自信心。再如，当学生在进行体育锻炼时，由于害怕吃苦，产生了畏惧心理时，教师不应该对其进行严厉的责备，而是要从学生的角度出发，对学生进行适当的鼓励，只有这样，才能够有效消除学生对体育课的恐惧心理，激发学生的斗志，从而使学生能够在体育课中充分发挥自己的才能。在大学体育教学中，经常会学习某种难度系数比较大的体育技术，学生通常不能很快学会，此时教师就应该适时采用激励的手段激发学生的积极性，从而使学生不断进行训练，努力完成这项技术的学习。

4束语

可以说，激励教学法对大学体育教学具有很明显的促进效果，它能充分调动学生的学习热情，促进师生关系朝着良好的方向发展，从而不断增强学生的身体素质，提高大学体育的教学水平和教学质量。所以，我们需要不断研究和完善激励教学法，以提高大学体育教学质量，从而促进大学生的身心发展。

篇6：浅议高中体育教学中项目教学法的应用的论文

浅议高中体育教学中项目教学法的应用的论文

在素质教育背景下，高中学校积极开展体育教学活动具有重要意义，有助于提高学生的体育素质，促进学生体育的发展。

项目教学法是较为有效的教学方式，应用于高中体育教学中，使教学活动可以井然有序的进行，能够增强教学效果。本文主要论述了高中体育应用项目教学法的必要性和注意事项，并针对高中篮球教学而提出该教学方法的具体应用。

基于项目教学法的高中体育教学活动，能够充分发挥学生的主体作用，引导学生对体育教学内容进行深入探究，既能增强学生的认知，又能推动高中体育教学的发展进程。所谓项目教学法，是教师在开展教学活动中，将教学问题设置为多个项目，并把项目分下达至学生，使学生通过小组合作等方式对教学项目进行讨论和得出结论。该过程中，学生的探究能力、解决问题能力、创造能力等可以得到有效培养和提升，达到高中体育教学的目的。

一、高中体育应用项目教学法的必要性

项目教学法在高中体育教学中的应用具有必要性：

首先，项目教学法是教学方式的创新，可以给学生以新奇感，对激发学生学习兴趣发挥着积极的作用。在项目教学法指导下，学生可以根据既定项目而进行探究。基于此，学生能够在项目探究中获得快乐和增强认知。如果学生的项目探究活动具有一定成效，能够提升学生学习的自信心，进而对激发学生体育学习兴趣发挥着积极的作用。

其次，基于项目教学法的教学活动中，学生需要通过小组合作等方式而对教学项目进行探究，能够培养和提升高中生的团队意识，对其终身发展有积极的导向作用。

再次，高中生能够在教学活动中积极表现自己，通过与小组成员的交流，表达自己对问题的看法、意见等。传统教学中，教师未能为学生创造表现自我的机会，使学生处于被动地位。在项目教学法的作用下，学生是体育教学活动的主体，能够实现自主探究、传授经验、合作参与等方式而享受学习的快乐。

第四，在项目教学法的导向下，可以为学生指明学习方向，使学生在体育课程学习中一步一个脚印，逐渐提升自我体育素质。在项目教学法的作用下，教师可以为学生创设良好的教学项目，而学生能够对相关项目进行自主探究，不仅使学生明确教学目标，而且提高其学习热情，最大限度增强学生的认知。如此，项目教学法为学生营造更为广阔的探索空间，对激发学生潜力、创造力发挥着积极的`作用。

最后，增强学生的竞争意识，使学生在竞争中得以进步和发展，同时推动教学活动的深入开展。高中体育教学中，有效利用项目教学法，可以增强学生之间的合作探究能力。与此同时，教师为培养和提升学生的综合素质，可以预设比赛项目，既能激发学生的竞争意识，又能使学生在竞争中激发潜力，并协调竞争与合作之间的关系。由此可见，高中体育教学中，应用项目教学法具有必要性。

二、应用项目教学法的注意事项

对于高中体育教师而言，要充分应用项目教学法，必须明确一系列注意事项，以增强项目教学法应用的有效性。

首先，教学活动结束后，进行有效评价。该过程中，充分发挥学生的主体地位和作用，鼓励和引导学生对教学内容进行评述和相互交流，有助于学生在项目教学法导向下进行相互学习和提升自我素质，发挥高中体育教学的有效性。教学活动结束之际，可以采取多种教学评价方式，如教师评价、学生自评等，积极采取学生自评方式而开展评价活动，学生在评价中可以对教学内容有着更为深刻的感知，如若小组内部存在差异，则教师适时指导学生，有助于促进学生之间的交流与学习，实现共同进步的目的。

其次，在项目教学法的作用下，教师应适时给予学生以指导，既能促进项目教学法的有效实施，又能对学生加以正确引导，确保高中体育教学活动有序进行。在教学活动中，项目教学法的有效应用，以学生独立或小组完成项目为主，但所谓的独立，并非教师对学生放任不管，而是在学生疑惑不解或陷入思想困境时，给予学生以点拨，以推动学生对教学项目的深入探究。在学生进行项目研究之前，教师应使学生明确教学任务的目的、步骤等相关信息，使学生探究过程更具目的性。

再次，项目教学法在高中体育教学中的应用，必须有效开展教学经验的总结与交流工作。一方面，师生对体育课堂教学加强思想总结，使学生养成良好体育学习思维，进而强化体育知识理论系统。另一方面，师生对体育课堂教学进行技术总结，使学生能够明确体育活动中的多元化技能，并做到学以致用。

最后，项目教学法的实施是学生自主学习的过程，使学生成为教学活动的主人，因而具有成就感。所以，教学活动中，体育教师应为学生设置难易程度适当的项目，有助于增强学生的自信心，更好推动教学活动实施。

三、高中体育教学的现状

在新课改教学背景下，高中学校更好开展体育教学积极的作用，既能培养和提升学生的体育素质，促进学生更好锻炼身体，又能推动高中体育教学活动的可持续发展。现阶段，通过对高中体育教学现状进行分析可知，总体教学水平相对较低，对体育教学活动深入开展有不良影响。

通过对学情的分析可知，许多学生对体育学科的学习热情不够，积极性不高，且参与意识较为薄弱。首先，就学生身体素质和活动能力而言，其身体素质水平相对良好，且活动能力较强。

其次，就学生体育学习风格而言，大多学生喜欢体育课程的自由自主性，即学生可以不受课堂教学内容的约束，自由快乐的进行学习和玩耍。例如：篮球、足球、羽毛球等球类运动，是绝大多数学生的最爱。在球类运动中，学生不仅能够实现体育锻炼，而且可以学习各项技能，有助于激发学生的体育学习兴趣。最后，就学生的学习能力而言，高中生具有较强的求知欲望和模仿能力，但由于其已有知识经验有限，因而对体育知识内容的了解程度有限。

兴趣是学生最好的教师，对学生进行体育学科兴趣调查具有必要性，有助于为体育教学工作人员提供积极的借鉴。通过相关调查可知，学生学习兴趣的激发，主要来源于教师的教学方法，只有施以有效的教学策略，才能使学生逐渐爱上学习。由此可见，在高中体育教学中，教师有必要选择有效的教学方法，进而深入开展教学活动。

项目教学法在高中体育教学中有一定程度的应用，既增强学生体育锻炼，又对学生开展有效的心理素质训练，是理论教学与实践教学的有机结合，贯穿于体育教学活动的始终。应用项目教学法，能够使教学活动具有明确的目标、内容、思考与实践，环环相扣，巧设悬疑，激发学生的学习兴趣和调动学生的参与积极性。因此，项目教学法在高中体育教学中的应用具有积极作用。

四、项目教学法在高中体育教学中的具体应用

项目教学法在高中体育教学中的应用，能够促进教学活动深入开展，增强教学质量和提升学生的体育能力及综合素质，满足素质教育背景下对高中体育教学的实际要求。在实际教学活动中，教师事先将教学内容分为若干项目，并在教学活动中，将学生分成小组，分别对教学项目问题进行深入探究，既能使学生明确体育教学内容的相关理论，又能激发学生开展体育实践活动的热情，对学生提升自身体育素质发挥着积极的作用。值得注意的是，高中体育教师在利用项目教学法而开展体育教学活动时，应充分发挥学生的主体地位和作用，对学生加以适时引导，并在课堂结束时，对课堂活动进行总结，给学生以充足的想象空间，为下节体育课教学留下悬念，可以增强体育教学活动的质量。

作者在开展体育教学活动时，将项目教学法有效应用于其中，对增强教学效果发挥着积极的作用。所以，根据作者教学实践，以高中篮球教学为例，对项目教学法在高中体育教学活动中的具体应用进行分析。在篮球教学中，主要对学生进行专项基本能力、基本技术、战术、综合能力等方面的培养。

首先，在培养学生的篮球基本能力时，学生应掌握篮球运动中的“传”、“运”、“投”等技能;其次，篮球基本技术教学中，学生必须熟练掌握篮球运动中“传球”、“运球”、“投篮”等技术，为更好进行篮球运动创造有利条件;再次，篮球战术训练中，要求学生之间相互协作;最后，培养学生综合能力时，教师有必要组织学生进行篮球比赛，能够对学生综合素质进行考察。因此，作者认为，将项目教学法应用于高中体育教学中，应从明确项目内容、制定项目实施计划、做出项目决定、执行项目计划、对项目教学法进行检查与评价等方面着手。

(一)明确项目内容

明确项目内容，是项目教学法应用的基础。首先，教师将学生分成若干小组，每组成员以5-6人为宜;其次，教师在布置具体项目之前，对篮球动作技术要领及活动注意事项等问题加以讲述和示范，使学生对教学内容有初步感知。例如：基础技术训练教学中，学生控制篮球时手腕、手指的力道;运球技巧及容易犯规的注意事项问题等。如此，学生在教师的指导下，能够明确教学项目的内容，并产生联想或对项目问题进行思考，为项目教学法的进一步应用奠定坚实基础条件。

(二)制定项目实施计划

在体育教学活动中，为更好开展篮球教学，教师应根据教学内容和学生的实际而制定科学合理的项目计划，确保教学活动的有效实施。一方面，教师针对篮球教学实践细节问题而制定项目任务，并引导学生对项目问题加以探究。例如：在运球过程中，学生应采取的运球技巧和规避的注意事项等内容，有助于在学生项目探究过程中，更好掌握动作要领。另一方面，在项目实施计划制定过程中，注重对学生将理论与实践相结合，不能将项目探究单纯的停留在理论层面，有利于学生更好更快掌握动作要领。

(三)做出项目决定

基于项目教学法的高中体育教学活动中，学生明确教学任务和师生制定项目完成计划的基础之上，应对项目进行进一步的探讨研究。在此过程中，教师应从两方面出发。首先，教师引导学生对项目计划的可行性进行有效分析，广泛征求学生的意见或建议，有助于项目计划的完善。其次，小组成员对项目问题进行探究过程中，教师应对学生讨论中存在的思维偏离问题进行指正，引导学生朝着正确的方向探究。由此可见，教师作出项目决定之时，必须对教学活动中可能存在的情境加以预设，以更好为学生提供指导工作。如学生开展项目探究活动之前，教师应使学生明确项目探究的目的、步骤等内容，对该环节进行预设，可以为学生指明学习的方向。

(四)执行项目计划

执行项目计划是项目教学法应用于高中体育教学中的高潮，决定着项目教学法应用的有效性。首先，学生针对项目内容进行探究时，教师要注重细节问题，对学生的思想行为方式加以正确引导，使学生能够规范的将篮球动作展现。其次，教师应对学生进行巡视，积极发现学生的优点，以激发学生的学习兴趣，增强体验，进而将项目计划得以实施。在篮球教学活动中，动作技巧相对较为复杂，要使学生有效掌握篮球技术，应合理设置项目内容，并对学生加强引导，以逐渐实现基础能力、基本技术、战术、综合能力水平的提升。

(五)对项目教学法进行检查与评价

在体育篮球教学中，要充分发挥项目教学法的积极作用，必须在教学活动时，开展必要的评价活动。首先，在项目教学法的驱动下，学生是课堂教学活动的主体，全员参与教学活动的始终，因而具有成就感。加强对学生知识技能掌握情况，有利于教师对教学活动的反思，进而建立科学合理的篮球教学体系基本框架。其次，为增强学生的自信心，教师应对全体学生进行积极的评价，并结合学生互评、自评等多种评价方式，使项目教学法作用下的高中体育教学散发魅力。

五、结语

将项目教学法应用于高中体育中具有必要性，既是对传统体育教学方式的创新，又能增强高中生的体育锻炼意识和促进高中体育教学活动的深入开展。应用项目教学法，可以充分发挥学生的主体地位与作用，增强高中体育教学效果。对此，体育教师应积极转变教学观念，增强对项目教学法的正确认识，进而将其有效应用于高中体育教学活动中，以提升学生的体育素质和推动高中体育的发展进程。

篇7：分层教学法在体育教学中的应用论文

摘要：每个学生之间对于授课内容的接受水平存在差异，传统的体育教学方法很少能顾及到这种差异，难以保证学生们都能从教学中得到提高。基于此，教学过程中应该因材施教，对不同层次的学生，制定不同的教学内容和教学目标。该文主要是分析了在高中体育教学中分层教学法的应用，提出了在应用过程中应注意的几点问题，希望有利于今后分层教学法在体育教学中的进一步推广。

关键词：教学；高中体育；分层教学法

在新课程改革背景下，需要革新的不仅是课程内容，还应该注意教学方法的与时俱进。随着改革的进一步深入，一些重要的问题就突显出来了，比如同班授课的学生很多，学生之间在身体和心理素质上的差异很大，传统的统一教学方法难以满足教学要求，所以突显出了分层教学方法运用的重要意义。分层教学法换句话来说就是因材施教，就体育教学而言，分层教学就是根据学生的身体素质、心理素质、兴趣偏好及接受水平等多方面的情况，教师根据现有教学资源，为学生制定出适合他们的体育教学和学习计划，进行分层次培养。高中体育教学中的分层教学法能充分调动学生的学习积极性，还能促进教师不断提升自身的专业能力，进而能提高教学效率。

篇8：游戏教学法在体育教学中的应用论文

关于游戏教学法在体育教学中的应用论文

游戏教学具有很强的趣味性、娱乐性的特点，它能够把我们的教育目标潜移默化地融入到其中。教师因地制宜根据需要可以创编游戏，也可以鼓励学生大胆创新让学生学会创编游戏，这样不但有利于培养学生的创新精神和创造能力，更可以提高他们的学习兴趣和学习质量，使体育课成为学生学习的乐园。

现在的课程标准提倡关注学生的个体差异与需求，倡导学生主动参与、乐于探究、勇于实践，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力，而游戏教学具有很强的趣味性、娱乐性的特点，它能够把我们的教育目的和教学目标潜移默化地融入其中，不但有利于培养学生良好的道德品质，而且能够发展学生智力，培养学生的身体基本活动能力运动技术和技能。那么，如何发扬和继承传统游戏教学法并把他运用教学中呢？

一、教师因地制宜根据需要创编新游戏

在体育教学中，教师经常采取游戏作为重要的教学手段，这些游戏可以直接选用一些现成的，也可以根据课题自己创编。传遍游戏要注意一些原则和方法，既要注意游戏的教育性、锻炼性、趣味性，更要有针对性，既要根据课题，明确游戏的目的和任务，又要确定游戏的方法、规则和名称等等。例如，根据季节、情境、场地和学生的需求等因素创编游戏“雪地追踪”、“我为奥运喝彩”、“抢收抢种””等等，这样创编的游戏才有价值，才会促进和提高教学质量。下面从一节体育课的三个部分详细说明。

（一）导入新课。

每个学生都希望自己的能力得到表现，让别人了解自己的长处，从而得到别人的赞同、认可和尊重。在体育游戏愉快的竞争和对抗中，他们能够很自然地表现出自己的体力、技能与智慧，从而得到快乐的体验，品味到成功的喜悦。这种体验，可以让他们保持一种积极乐观的态度参与到学习中去，这对于学生全面、和谐的发展是非常有利的。

俗话说，好的开始等于成功的一半。导入新课的目的，就是集中、吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。如果一节课的开始部分便能够紧紧抓住学生的心，让学生带着一种好奇的心理、积极地态度、浓厚的兴趣参与到体育活动中，其结果是可想而知的。

例如：课题“快速跑”中可设计一个“虎口逃生”的游戏。

1、器材：根据人数设计一个便于学生快速跑动的场地，如篮球场、足球场等。

2、目的：锻炼学生快速跑的能力及灵敏协调等素质。

3、方法：创设情境：同学们，大山上有几只饥肠辘辘的老虎，他们急于想填饱肚子，下山来寻找食物，他们猎食的结果如何呢？下面我们从同学中选取几名同学扮演老虎，其他同学分别扮演森林中的小动物，来表演这样的游戏情境。

将学生分组，每个小组只有一只老虎并给扮演老虎的同学做好标志，师生共同确定老虎扑食的信号。

4、规则：老虎可以在指定的区域采取任何方式捕捉小动物，小动物只能在指定区域内躲避老虎的捕捉。

游戏结束，老师及时总结与引导：为什么有些小动物成了虎口美食？为什么有的老虎连一只小动物也没有捉到？为什么有些小动物跑的并不快却安然无恙？通过学生的讨论与回答，从而导入本课的主题。

采用游戏的方式导入新课，有许多好的做法和尝试，有“冲过火力网”、“跳背比赛”、“穿过隧道”等等，如何让这些游戏有效地为我们的教学服务，为我们的课堂教学增光添彩，关键在于教师日常教学实践中慢慢地积累和挖掘，不断提高自己运用游戏服务教学的艺术水平。

（二）基本部分。

在过去的体育教学中，基本部分是一节课的重头戏，一堂课所要掌握的重、难点全部在基本部分得到解决和落实。笔者在这里用到的“基本部分”只是借鉴了过去教学中的一种说法，其含义在于重点内容的教学部分。而在现在的课程标准下，我们既可以把基本部分作为一堂课的重点所在，也可以把一节课的重难点分配、贯穿在课的始终。每堂课的重难点所在，既是我们教学的重点，也是我们选择教学方法，突出重点、解决难点的重点，所以在这一部分的教学中，如何采取学生喜闻乐见的形式使之乐于参与活动，引导和激励他们达成学习目标，这是关键。在这一环节的教学中，游戏同样起着不可替代的作用。但是这一环节的游戏主要以专项游戏为主，目的在于通过游戏架设的桥梁，更加熟练地掌握动作技术，形成技能。

（三）结束部分。

一堂课的结束部分，其实就是放松练习部分，这一部分可以采用轻松、舒缓的音乐，简化舞蹈和韵律操的动作进行游戏的创编。如《找朋友》、《幸福拍手歌》、《丢手绢》等节奏清晰、旋律明快的歌、乐曲再配上活泼、简洁的动作，会让学生在轻松、愉快的气氛中结束一堂课的练习。

二、鼓励学生大胆创新学会创编游戏

在体育游戏中，如果教师能够放开手脚，引导学生自己创编、改编一些力所能及的游戏，给他们搭建一个自我展示、自我表现的平台，不但有利于培养学生的创新精神和创造能力，更可以提高他们的学习兴趣和学习质量，使体育课堂成为学生学习的乐园。

学生创编游戏需要有一个循序渐进的过程，首先要通过改编游戏来熟悉创编游戏的方法和原则，以及通过游戏达到的目的。在这个过程中，教师要从理论上和物质上给予必要的支持和帮助，给学生提供方法上的指导。

下面从学生创编体育游戏的原则和方法上加以说明。

（一）游戏创编的原则。

1、锻炼性原则。

体育游戏不同于一般性游戏（如角色游戏和娱乐游戏等），它应该是姓“体”，即是要以增强学生体质为主要目标。因此要创编体育游戏时，应考虑以下几点：一是必须要有某些基本动作，将其渗透到体育游戏的情节中；二是要有一定的运动负荷量。游戏活动中，要充分利用面积宽大的场地、数量充足的运动器材，尽可能采用共同活动的方式，以保证实际活动的时间；三是充分利用运动器械以及草地、树木等自然环境，使学生活动充满生机，使大自然与体育游戏融为一体。

2、趣味性原则。

体育游戏的趣味性是体育游戏具有生命力的重要因素，因此应该选择学生熟悉和喜爱的角色，安排简单有趣的情节，使学生对体育游戏感到十分有趣，要不断收集体育游戏素材，积累创编和运用体育游戏的.经验，通过各种角色的吸引、运动器材的创新和多变，以及游戏方法规则的推陈出新，创编出丰富多彩、新颖有趣的体育游戏。

3、教育性原则。

体育游戏的内容及开展体育游戏的过程，应该渗透各个方面的的教育。要使学生的认知能力得到发展，并要不断培养学生服从集体、遵守规则、团结合作的意识和行为，以及勇敢、大胆、诚实等优良品质。

4、安全性原则。

创编体育游戏时应该考虑各种安全因素，避免运动损伤。如：活动的范围要适当，既不能太大、太分散，又不能太集中；活动的强度不宜太大，内容不宜太多。

（二）体育游戏创编的方法。

1、制定目标。

首先从学生已有的水平出发，最终促进学生达到新的发展水平。其次目标内容应从学生活动参与、身体发展、心理健康和社会适应四个方面选择确定，避免单纯以身体发展为唯一目标。

2、选择内容，确定设计方法。

（1）体育游戏主要以身体活动为主要内容。它包括：走、跑、跳、投、钻、爬、攀登、各种滚动等基本动作；利用各种球、绳、圈、棍、沙包等大、中、小运动器械的体育游戏活动；利用水、土、沙子、石头、冰雪、山坡、田野等大自然环境的各种体育游戏活动；各种舞龙、斗鸡、跳竹竿、荡秋千等民族、民间体育游戏活动。

（2）体育游戏的设计可以从角色、情节入手，结合开始信号、动作过程、结束姿势、游戏规则等。

情节它可以学生熟悉的生活为题材，也可以用电视、电影、画报、报刊中的故事为题材。如：“老鹰捉麻雀”、“鲤鱼跳龙门”、“盲人摸路”、“抗洪救灾”等。值得一提是，部分体育游戏没有复杂的情节，甚至没有任何情节，如“石头、剪子、布”。

角色角色是体育游戏中不可缺少的重要部分，可设计一个角色，也可以设计多个角色，角色选择可以是人也可以是动物和物体名称。可以设计一个角色或不同角色共同完成一个任务，也可以选择不同角色相互对抗，如“小小送货员”等。

规则具有组织教育及保证游戏合理公正开展的作用，他从属于游戏的内容、情节和角色。

环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进学生身心发展，学校的户外草地、塑胶地、沙池、投掷墙、室内大教室等各种场地的空间和设施、各种购置和自制的大、中、小型运动器械等，都是体育游戏创设的资源。

3、撰写文字和画场地示意图。

体育游戏构思完，就要动手撰写文字和画场地示意图了。体育游戏应该从游戏名称、游戏目标、游戏方法、游戏规则、注意事项、画场地示意图等六个方面这首撰写。

三、需要注意的问题

体育游戏的趣味性、娱乐性很强，如果调控不好，则会出现一些负面效应，如意料之外的伤害事故、学生之间因比赛产生的不团结现象、运动负荷难以控制和不道德、不文明的言行等。为了防止体育游戏的负面效应的产生，在运用游戏教学时，必须明确这样的观点：第一，体育游戏只是课堂教学的一部分，是为教学服务的，不能让他左右我们的教学；第二，游戏规则的制定必须有针对性且合理、明确，选择裁判要选择公正无私的同学，最好由学生选择，尽量杜绝因为违反游戏规则而产生一些不愉快的事情或情绪，以至于影响整堂课的教学；第三，游戏分组时，要尽量做到按照学生的能力进行合理搭配，避免给学生的心理产生影响；第四，加强游戏教学的组织性、纪律性和思想教育；第五，评价学生的方式应该以激励为主，不仅涉及学生的能力方面，还应涉及思想及行为态度，比如合作、尊重同学、帮助同学、知难而上等方面；第六，激励学生在游戏规则许可的范围内，充分发挥自己的主动性和创造性，但必须严格遵守游戏规则。

篇9：分层教学法在体育教学中的应用论文

1。1因人而宜

因人而宜是指教学计划的制定要结合学生的体育技能和身体素质，将同一层次的学生归为一类，即是分类教学和考核。比如说，在田径训练项目中，女生的体能和爆发力相对于男生来说总体上是要差一些，所以在田径训练的训练强度和考核标准上，应该对女生放宽一些。比如田径训练课程中的50m短程跑，如果男生的要求是10“合格，女生则应该放宽到12”。当然，因人而宜是在达到国家体育教学的基本要求的基础上实施的，对于高中生来说，体育项目中的50m、100m、男1000m（女800m）的田径项目，及男俯卧撑、女仰卧起坐，这些都是要求学生必须合格的。对于身体素质较佳的同学，可以额外组织一些活动锻炼他们的体能和提高其体育技能，鼓励他们进一步突破自我，有更好的成绩；反之对于体质很差的同学，无论性别，都应该合理放宽要求，等经过一段时间的训练后再恢复到正常标准，鼓励他们课后勤于训练。

1。2普遍培养，分层训练

高中体育教学中有一些必须面向全校学生普及的课程，教学过程中应避免太过注重对体育技能和身体素质出众的学生的重点培养，而不够重视这些普及课程面向全体学生的教学，也就是说分层训练应该是建立在普遍培养的基础上的。比如说，广播体操是国家体育教学规定的中学体育教学内容，是切合阳光运动、健康运动理念的，需要全体高中生都能熟练掌握广播体操的整套动作和相关知识，而且无特殊情况不允许旷操。在该项目的教学过程中，应该包括对整套体操动作及相关基础知识的统一教学，要保证教学时间和教学质量。在此基础上，针对广播体操项目教学中身体柔韧性、技能掌握熟练表现突出的学生，可以在后期进行分层训练，将优秀的学生纳入体操方队的训练。方队训练中表现出众的学生，可以鼓励其进一步接受专项训练，尝试往体操运动员的方向发展。

1。3择优录取，定向哺育

高中的体育教学最重要的目的就是让学生在紧张的学习之余，还能重视体育技能的训练和身体素质的锻炼。虽然有专门的体育学校承担着为国家选拔和培养体育人才的重任，但不可忽视的是，在普通高中学校中，已经有体育特长生的选育。在高中体育教学过程中，有的学生在高一时可能就表现出了在体育项目上的优秀潜质，而且有时候体能素质好的学生会在多个体育项目中表现突出，这就需要体育教师根据学生的兴趣和体能条件选取最适合的主攻训练项目。在选取体育特长生的过程中，学校要征求学生本人及其家长的意见，如果也有意愿往体育人才的方向发展，就可以对这些学生展开定向培养了。这种择优录取，定向哺育的机制需要教师能发现学生的体育潜质，学生能刻苦训练、保持对体育的热情，家长能全力支持学生的选择。这种教学模式对于那些文化课成绩一般，但体育成绩突出又有体育热情的学生来说是很好的，国家对于体育特长生的高考文化课的成绩要低很多，依靠体育特长他们有更大的把握考上心仪的大学。从国家和学校的层面来看，也能更好地实现因材施教，人尽其才。

篇10：分层教学法在体育教学中的应用论文

2。1结合实际，科学合理分层

分层教学的效果好坏，如何分层是起决定作用的。首先要客观全面地结合学生自身的实际情况来分组，制定不同的教学内容，主要应考虑到学生的兴趣、学习意愿、身体素质及学习能力等诸多方面。首先，学生对特定项目学习的兴致不高，在体育教学过程中也很难尽全力，就算基础好也很难有较大的`成长空间。其次，每个人擅长的方面不一样，所以分层应更尽可能考虑全面，有的学生擅长田径项目，有的学生擅长球类运动，不能因为侧重田径项目训练，就说擅长跑步的学生比打羽毛球的学生层次高。此外，分层的时候也应该考虑到学生的身体素质和学习能力，很多事情不是投入加倍的努力就能比别人提高更快。有的学生虽然对特定体育项目的学习有热情，也够努力，但如果自身身体素质不适合该体育项目，学习能力又不是很好，将其分到该组接受专项训练是不合理的，容易导致其跟不上教学进度，影响到个人的学习积极性和自信心。教师可以鼓励其将该项运动作为兴趣爱好在课余时间培养提高。在分层之后，应该对学生设立不同层次的教学目标，教师对学生的要求应该是学生经过一段时间的努力能达到的。此外，可以提高体能素质好的学生的训练强度，鼓励其突破自己的极限，体能素质差的学生，应该制定低一点的教学目标，以合格、有进步为主。还有一点很重要，就是在分层教学过程中，教师要注意观察学生的学习进展，在合适的时候对分层进行适当的调整，总之就是说，分层要尽可能从学生的实际情况出发，尽可能科学合理。

2。2应有所侧重，但要考虑到学生的感受

分层教学本来就是希望能人尽其才，在教学过程中能照顾到更多学生的生理和心理特征，制定出更适合每一位学生的教学计划。分层教学的实施，一般是在体育项目上将学生分为优等生、中等生还有后进生3个层次。这样做的目的主要是希望能制定适合各个层次的学生的教学内容和教学目标，鼓励其能在自己可承受的能力范围之内做到更好。体育教学和文化课教学很明显的一个差别是，由于受到性别、身高体重及身体健康状况等条件的限制，难以通过投入更多的努力去突破这些极限。身体状况不佳、学习能力不好的学生也许一直都会处在后进生的层次，处于青春期的高中生自尊心很强，在教学过程中教师应该注意多开导和鼓励后进生。在某种程度上，分层教学更多的是尽可能给后进生减轻训练强度，制定他们能力范围之内能达到的教学目标。但如果过分考虑到后进生，又难以保证人尽其才，不利于优等生的拔高。如果教师将过多的注意力放在后进生的指导上，主观认为优等生自己就能做得很好了，这不利于为国家选拔和培养体育人才。无论是后进生还是优等生，他们都还是未成年人，都缺少一定的主观能动性和独立性，需要旁人的指导和督促，使他们能做得更好，变得更加突出。

参考文献

[1]王鹏庆。分层教学法在高中体育教学中的应用[J]。中学教学参考，（6）：72。

[2]林勇。分层教学法在高中体育教学中的运用[J]。当代体育科技，，4（20）：101。

[3]徐冬梅。分层教学法在高中体育教学中的应用[J]。中国科教创新导刊，（15）：245。

篇11：四段式教学法在大学体育教学的应用论文

四段式教学法在大学体育教学的应用论文

摘要:四段式教学法是以自主学习和团队协作学习为基础的教学方法，它由导学、自主学习、互动激发和超越四个阶段组成。采用文献资料法、逻辑分析法、专家访谈法、实验法等研究方法从大学体育教学角度入手，探讨四段式教学法对激发学生体育兴趣，提高学生体育参与度和培养学生自主锻炼能力、习惯的积极作用。

关键词:四段式教学法;大学体育;体育教学

如何提高学生体育意识，激发体育兴趣，培养学生体育锻炼的习惯是大学体育教师在教学中应该思考的问题。本文四段式教学法借鉴了王庭槐的激越四段式，他提出以“导学—自主学习—互动激发—超越”为要素的激越四段式教学法，即以学生为中心，以老师为主导，以团队协作为基础，从激发学生自主学习的内动，到有针对性地成果分享反馈，最终完成自我超越的教学模式［1］。导学即教师精讲，就是教师选择经过提炼整合后的教材精华部分加以解释、论述和说明，或对某一知识的重点和难点着重进行阐述，目的在于让学生直接抓住知识要点，解放更多的时间应用在运用阶段。学生自主学习是一种主动的、有目标的学习，是指学生根据教师布置的任务，在老师的引导下主动明确学习目标和任务、选择适合自我的学习方法、监控自我的学习过程、评价自己的学习效果的过程。自主学习是学生主体自主性充分实现的一种学习活动。互动激发阶段是指学生为完成教学任务组成团队进行学习的方式，可以以讨论、实践等形式进行，目的在于形成民主、轻松的学习氛围，提高学生的学习参与度，建立良好的团队精神。超越即学生的自我超越，学生体验到通过努力完成任务，在完成任务的过程中进步、升华并获得成就感。四段式教学法有利于培养和提高学生的自主学习、团队学习、研究性学习的能力。四段式教学法是在教师精讲的基础上，把更多的时间交给学生，让学生依靠团队的力量解决问题。大学体育课是以学生实践为主的课程，教师在教会学生体育技能的基础上，学生通过不断练习掌握某一体育技能。由此可见，四段式教学法在大学体育教学中运用是切实可行的。

1大学体育教学中如何运用四段式教学法

1.1大学体育选项课运用四段式教学法

大学体育教学，很多学校采用选项课的形式，即学生根据自己喜欢的项目进行选课，参与到自己喜欢的项目教学中去。以体育舞蹈的华尔兹教学为例，教师在教授左足并换步、右转步、右旋转步、左转步、左转前进、左转后退、扫步、追步、外侧右转、踌躇换步等基本舞步后，把学生分成几个小组，给每个小组布置的任务是，利用学过的.5个基本舞步，串联成一个动作串，并请各小组成员进行展示。在这些基本动作组合的过程中，小组成员必须要考虑动作衔接的科学性、连贯性、优美性和可操作性，在讨论和设计过程中，小组成员要进行讨论、实践，并运用发散性思维完成任务。教师可以在各小组编排动作串的时候给予一定的指导，以保证各组顺利完成任务。最终，教师根据各组编排的动作质量和演示的效果，给各小组评分。四段式教学法可以运用到各种球类项目、体育舞蹈、健美操、武术、瑜伽、拓展训练等很多体育课教学中。

1.2身体素质训练课运用四段式教学法

在身体素质教学中，也可以运用四段式教学法。教师在介绍锻炼原则和注意事项后，可以把全班同学分成若干组，每一组负责一个锻炼主题，例如有的组的任务是锻炼上肢力量，有的组的任务是锻炼下肢力量，有的组是锻炼腹肌力量，有的组是锻炼背肌力量。领到任务后，每组成员课后收集资料，查找锻炼方法，并经过实践来确定每种锻炼方法重复的次数和组数。各小组准备好后，教师安排一堂课，请各小组成员组织全班同学进行实践，教师根据各小组选取动作的合理性、重复数量的科学性以及组织练习的表现就行评分。

2体育课运用四段式教学法的效果

2.1四段式教学法有利于激发学生的体育兴趣

传统体育教学模式教学法比较单一，主要由教师统一讲解示范动作要领，再组织学生进行统一练习，形式比较单调，而且学生从小学、中学到大学一直接受传统体育教学，已经对体育课的三部分:准备活动、基本部分和结束部分耳熟能详，毫无新鲜感可言。因此，学生对体育技能的学习和练习也缺乏积极性。四段式教学法的运用，打破常规的教学，使学生变被动为主动，由一个聆听者、被组织者转变为一个组织者，学生必须主动查找资料、主动学习和实践，才能完成教师布置的任务，为下一步的小组展示做好准备。四段式教学的小组学习阶段是一个激发学生体育兴趣的最佳阶段，学生间通过讨论、实践等形式把小组成员的想法汇集起来，取其精华，这一阶段小组成员的想法相互碰撞、相互影响，使得每个学生都对实践自己的想法跃跃欲试，在体育实践中得到肯定，这种成就感会极大地激发学生的体育兴趣。在小组展示阶段，整个团队也会扬长避短，根据每个成员的特点安排展示任务，使每个成员都能展示到自己的特长，在展示中收获自信，运动中自信感的建立，是激发学生体育兴趣的最有利因素。

2.2四段式教学法有利于提高学生的体育参与度

课堂教学是师生共同参与的多边活动，老师“教”是为了学生“学”。让每个学生都参与到体育锻炼中来，让具有不同体育基础的学生在一个学期时间内都能有所收获。“好的更好，差的不差”是每个体育教师的共同心愿。四段式教学过程中，学生形成学习小组，依靠集体的力量来完成任务，这样就增强了“体育差生”的信心，在团队成员的带动和鼓励下，使“体育差生”也敢于参与体育活动，敢于展示自己。小组中“体育骨干”在帮助“体育差生”的过程中，收获到成就感。“体育差生”的自信心与“体育骨干”的成就感相互影响，形成良性循环，有利于提高整个小组成员的体育参与度。

2.3四段式教学法有利于培养学生自主锻炼的能力与习惯

体育锻炼对健康的良性影响是一个长期的过程，因此体育习惯是促进健康的有力保障。大学阶段，体育课通常一周只有一次，并且只在一年级、二年级阶段开设，这个体育活动量并不能满足人体健康的需求，必须使学生具备自我锻炼的能力和自我锻炼的习惯。四段式教学法的运用，不仅使学生在体育课上有一定的运动量，还需要小组成员利用课后的时间进行商讨和锻炼，为小组展示做预先的演练，这个过程从一定程度上增加了学生的运动量。学生在自我学习和锻炼的过程中，结合自身的感受，使每个学生产生不同的身体体验，小组交流中，个人的想法和体验在团队中得到肯定，使个体学生产生成就感，以巩固学生体育锻炼的习惯。

3结语

四段式教学法能够激发学生的参与热情，提高学生在教学中的互动程度，有助于培养学生的发散思维和创新能力，因此，在大学体育教学中运用四段式教学法，有利于大学体育教学目标的达成。

参考文献:

［1］王庭槐.“激越四段式”教学法.高校医学教学研究(电子版)［J］.2017，7(3):14—16．

篇12：临床医学教学中PBL教学法应用论文

临床医学教学中PBL教学法应用论文

PBL教学法（Problem-BasedLearning）是一种基于问题的教学方法，由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，它强调把教学场景置于复杂的有意义的带着问题的操作情境中去，以学生的主动学习为主，教师讲课为辅，通过让学习者以团队合作的形式共同分析问题和解决复杂的问题，PBL教学方法是一种开放式的教学模式，要求教室有较高的专业素质和良好的教学技巧，除此之外，还应具备扎实的相关科学知识，有良好的组织能力，与严密的逻辑思维能力，可以自如应对课堂上发生的意外环节。下文是以我校级临床医学专业2个班级的学生为对象分析PBL教学法在临床医学教学中应用的基本要点的结果。

1.资料与方法

1.1一般资料

随机选取我校2013级临床医学专业2个班级为研究对象，每个班60人，2个班级学生均经高考统一招生录取的学生，随机分班，学生年龄、性别、高考成绩等资料均具齐全。2个班级同样的教学材料，设置同样的课时，均由同一个经验丰富的教师进行授课，所有学生上课均采用具备网络查询能力的`计算机房作为教室。

1.2教学方法

1.2.1教师备课教师按照教学大纲并根据实际生活问题、学生认知水平、学习内容等相关方面提出问题；教师查阅相关文献、临床资料、利用网络资源搜集大量与课堂相关的科学知识为学生解决问题提供丰富的教学资源，并利用好网络课程的优势，为学生提供多种媒体学习途径；给学生提供一个明确的目的与操作标准。

1.2.2课堂PBL教学课堂开始前，教师先就课堂内容提出要求和问题，学生根据老师所提问题查阅相关资料，归纳、整理所学知识与专业技能，对问题进行分析与整合，再在课堂上随机分组每组10人，以小组的形式进行讨论，每个小组集思广益得出最终结果并上交给老师批阅，老师对每一小组的结果进行分析和总结，得出最终结果，并在课堂结束前给学生讲解，对小组的结果正确与否进行详细点评，再将各个注意事项重新讲述一遍，要求每个学生写一篇课后总结，最后结束教学。

1.3教学效果评价

一学期的PBL教学结束之后，通过对学生进行笔试和问卷调查方式来完成效果评估，笔试部分包括选择题、判断题、基础理论客观题、案例分析题对所有实施PBL教学的同学进行测试，问卷部分在学期结束后对所有参加PBL教学的同学进行各方面能力的问卷调查。

2.结果

通过对所有同学的教学效果评价得出：笔试成绩较高，平均分（91±4.3）分，且所有学生的案例分析题的得分均较高，问卷调查结果得出所有参加PBL教学的学生的自主学习能力较强，团队合作意识较强，对图书馆以及网络资源的利用较为熟悉，分析问题和解决问题的能力较强。本文研究得出PBL教学基本要点为：一切学习内容都围绕着问题来进行，课堂教学以学生为主，资料搜索，问题的分析解决都由学生进行，教师的讲解的指导起辅助作用，相互合作和交互式学习等教学要点是PBL教学的基本要点。

3.讨论

PBL教学以学生为主，为学生营造了一个较为轻松、有趣的氛围，充分调动学生学习的积极性，培养学生学习兴趣，使学生敢想敢问，可以和老师做充分的交流并交换信息，将不懂的问题尽可能的在课堂上解决；PBL教学方法可以促使学生自行发现问题，加深印象，对知识的掌握更牢固；此教学方法可以锻炼学生的交际能力、逻辑推理、语言表达能力、洞察力、归纳总结的能力，为学生今后的学习和工作打下良好的基础。PBL教学方法的实施需要教师具有较强的专业知识和组织能力，除此之外教师要有较广的知识面以及对相关科学的熟悉，可以起到对学生有着有效的信息提供的能力；另外，其成功的实施还需要学生积极主动的配合，在课前搜集大量资料，并整合所学知识对问题进行分析，并且要求学生有较强的团队意识，并积极与其他同学沟通交流，全组同学齐心协力共同努力得出结果，综上所述，PBL教学基本要点为学习内容基于问题，以学生为中心、基于问题、综合地、相互合作和交互式学习等，总结各种不足并继续完善，达到预期的教学效果和目标。