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任务型教学法和情景教学法在高职英语课堂教学中教育论文

时间：2022-09-16 08:04:03 英语教学论文收藏本文下载本文

任务型教学法和情景教学法在高职英语课堂教学中教育论文（共14篇）由网友“J熙熙”投稿提供，以下是小编为大家准备了任务型教学法和情景教学法在高职英语课堂教学中教育论文，欢迎参阅。

篇1：任务型教学法和情景教学法在高职英语课堂教学中教育论文

任务型教学法和情景教学法在高职英语课堂教学中教育论文

论文摘要：本文通过研究任务型教学法和情景教学法的特点和优势，论述了在高职英语课堂教学中综合应用这两种教学法，构建以任务为载体，情境为依托，学生为主体的教学模式的意义，同时本文还阐述了在高职英语课堂教学中有效综合应用这两种教学法所需要注意的问题。

论文关键词：任务型教学法情景教学法高职英语

近年来，随着我国高职教育理念变革为“以就业为导向，以学生为中心，以能力为本位”，高职院校课程的教学越来越重视学生实践能力的培养。高职英语教学目标不再仅仅是装备学生的语言知识了，还要培养学生运用英语在实际生活中进行交际的能力以及在未来工作中处理涉外业务的能力。为了更好地达成教学目标，在高职英语课堂教学中应用有效的教学方式是很重要的。

1任务型教学法简介

任务型教学法(Task-basedTeachingMethod)是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learningbydoing)的教学方法。在教学中，教师通过引导学习者完成各项不同的任务来传授知识，学生通过完成任务获得各种技能。

任务型教学法的基本特征就是以任务为载体组织开展教学。教学的过程即完成任务的过程。学习者在履行任务的实践过程中感知、认识、探索和应用知识，在“做”中学，“用”中学。鉴于任务型教学法的实用性，它在语言教学中得到了广泛应用，并形成了“用语言做事”的教学理论，该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学中，教师应当根据语言的应用型，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。

在英语教学中应用任务型教学法的优势在于：

（1）任务型教学法是一种以任务为载体的教学法，在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来实际运用语言进行交际，有助于培养学生的英语实际应用能力。

（2）以任务为载体组织教学，学生学习的过程形式上转化为完成语言任务的过程。形式多样的语言任务更能激发学生的兴趣，吸引学生积极参与课堂。与传统的课堂教学模式相比，学生的学习从被动接受语言知识变为主动探索和应用语言知识。

（3）任务涉及知识内容丰富，信息量更大，学生在完成任务的过程中可以拓宽自身的知识面。

（4）学生在完成任务的过程中必然会牵涉一定的思维过程，从而锻炼了学生独立思考以及想象创新的能力。

（5）语言的首要功能就是交际，因此英语教学中的语言任务主要为交际性的任务，任务很多时候是以小组的形式完成的。在完成各种任务的过程中，不仅训练了学生实际运用语言的能力，还综合培养和锻炼了学生交际、合作、应变等能力。这些能力是学生将来走上工作岗位成功处理涉外业务所必备的能力。

2情景教学法简介

情景教学法(SituationalMethod)是近年英语教学中常用的教学法之一，指在教学过程中，教师根据教学内容引入或创设具有一定情绪色彩，生动具体的场景，以引起学习者一定的`感性体验，帮助学习者理解教学内容的教学方法。

在英语教学中运用情境教学法的优势在于：

（1）学生能身临其境的学习语言，抽象的语言知识与形象具体的情境相结合，学生能够有更真切的情感体验，以情促知，实现知与情的统一。

（2）语言的运用通常是在一定情景下发生的，语言与情景关联密切。教师在语言教学过程中再现不同的用语场景，对于学生学习掌握语言和运用语言大有帮助。

（3）贴近生活的情境能够激发学生学习的兴趣，同时还能为他们提供启迪，有利于培养学生解决实际问题的能力，锻炼他们的生活能力。

在强调“实用”的当代高职英语教学中，模拟实际用语场景，让学生在基于实际生活和工作的情境中学习操练语言是很有必要的。

3在高职英语课堂教学中综合应用任务型教学法和情景教学法

高职英语作为高职学生必修的一门基础课，首要目标就是培养学生实际应用英语的能力。如果能够在课堂教学中综合应用实践性较强的任务型教学法和情景教学法，成功创建以任务为载体，情景为依托的课堂教学模式必然能提高教学效率。为了最大限度发挥这两种教学法的优势，获得事半功倍的效果，教师综合运用这两种教学法开展教学时，应该注意以下几方面的问题：

3.1任务的设计

课前，教师应该根据教学内容和教学目标设计好学习任务。任务的设计要遵循以下原则：

（1）真实性原则，即指任务要贴近真实生活，要与学生将来的工作岗位相关。这样才能使学生在课堂上使用的语言和技能能应用于实际生活和工作中。

（2）意义性原则，即指任务是有意义有效果的训练，要承载明确的教学目标，不只是一个形式性的活动，学生通过参与和完成任务是能获得有用的语言知识和技能的。

（3）形式多样性原则，即指任务形式要因语言功能而异。用途不同，所用的语言形式也要改变。例如口头交际和笔头交际所用语言形式就不同，口头较随意，笔头较正式。因此语言任务形式应该多样化，让学生感受和辨别不同的语言形式对应不同的语言功能。例如，围绕“邀请”这一主题，教师可以设计两个不同形式的关联任务。任务一：写邀请函和回信。任务二：根据邀请函和回信进行情景对话。

（4）可操作性原则，即指任务应该是学生当前能力并且在当前课堂环境下可以履行的。任务程序不宜太繁琐，应该尽量使学生能够在课堂教学时间内完成任务。

3.2情境的创设

为了激发学生的兴趣，发挥学生的创新能力，使他们在完成任务的过程中感受到“实”，帮助他们掌握实际的用语技能，在任务型教学过程中综合运用情景教学法，创设恰当情境是必不可少的。教师通常可以通过三种方式设置场景：

（1）运用教室里的多媒体投影仪及音响设备，利用画面和声音将学生引入场景。

（2）直接在教室布置任务场景，如舞台话剧一样，在教室模拟现实生活工作场景。

（3）运用实物做道具来创设情境。在实际教学中，这三种方式经常会综合一起使用以创设完整的场景。

教师在创设情境时应注意：

（1）创设具有仿真性的情境。高职英语培养的是学生在实际生活和工作中应用英语的能力，因此课堂上所创设的情境应该是对真实生活和工作场景的模拟，应该尽量逼真地反映真实的生活和工作的情境。例如创设“电话咨询”这一场景时，可以通过改变桌椅的布局，把教室布置成一个公司办公的场景，另外运用音响制造连续不断的电话铃声，来营造忙碌的商务办公气氛。

（2）创设具有启发性的情境。使学生能尽快进入角色，并充分发挥想象力，创新地完成任务。例如模拟“接待客户”这一场景时，可以用多媒体投影仪播放机场画面，把学生引入机场环境，学生在这些情境的启示下会很自然地询问客户旅程情况，这正是实际接待客户中的一个重要礼节。

（3）创设蕴含文化的情境。语言和文化是紧密相连的，不同民族的文化也是各不相同的。高职英语主要是培养学生处理涉外业务的能力，在教学中让学生了解一些异国文化是必要的。在创设情境教学时，教师可以透过情境向学生传达一些文化信息。例如在进行任务“宴请客户”前，可以以播放与外国西餐厅相关的视频导入情境。学生通过视频可以了解一些与西方饮食及宴客相关的文化，这样在稍后的以西餐厅为场景的“宴请客户”任务中，学生可以将所观察到的文化细节运用于实践中，不仅训练了语言技能，也加深了文化的理解。学生涉外交际的实践能力也提高了。

总之，教师所创设的情境一定要以现实的生活和工作场景为基础，能激发学生的兴趣，启发其创造力，有助于任务的完成。

3.3结果的评价

对学生依托情境完成任务的结果应该通过分析情境来进行评价和指导。人们通常对于情境的印象比单纯的理论知识要深刻。通过情境的再现和分析来指导学生如何运用语言，能够使学生更加深刻地领会语言知识，并体会情境与语言的对应关系，掌握如何将语言运用到对应的生活和工作场景中，从而培养得体的用语习惯，切实提高英语的实际应用能力。

4结束语

在高职英语教学中综合应用任务型教学法和情景教学法，构建以生活工作场景为依托，实际任务为载体，学生为主体的教学模式，既符合语言的习得规律，又适应当代高职教育的改革趋势。但同时也对教师提出了更高的要求。教师不仅要充分熟悉英语语言文化知识，还要仔细留心实际生活，对于各种典型的职场活动和工作场景也要有所研究，不断积累与实际生活和职场相关的常识和经验，从而累积丰富的任务情景素材。另外这种以学生为主体的课堂与传统的学生被动接受知识的课堂有很大的差别，因此教师要明确自己的角色，给予学生自主学习的自由，同时也要通过激发学生的兴趣，启发他们的想象力和创新思维，鼓舞他们的自信来帮助学生发挥其自主学习的能力。这样才能综合发挥任务型教学法和情景教学法的优点，有效地提高学生的英语实际应用能力，同时提高他们生活和工作的能力。

参考文献

[1]龚亚夫,罗少茜.任务型语言教学[M].北京:人民教育出版社,.

[2]林立,易燕,马青.任务型学习在英语教学中的应用[M].北京:首都师范大学出版社,.

[3]刘红莉,周瑜.情境教学法：英语教学探索之路[J].中国科技信息,(9).

[4]钟林峰.任务情境教学模式在高职院校英语教学中的构建与应用[J].时代教育,(6).

篇2：高职英语阅读中任务型教学法的运用

高职英语阅读中任务型教学法的运用

高职教育提倡以就业为导向的办学方针.课堂教学以学生为中心.培养学生的`实际操作能力.任务型教学模式以学生为主体.能使学生充分参与教学过程,有效提高高职院校英语课堂的教学质量.文章针对高职学生英语阅读的现状,结合阅读教学与任务型教学的理论知识,探讨任务型教学法是提高高职学生阅读理解能力的一种有效的方法.

作者：程明作者单位：西安外事学院外国语学院,陕西,西安,710077 刊名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(48) 分类号：H3 关键词：任务型教学英语阅读高职教育

篇3：任务型教学法在高职英语写作教学中的应用研究

任务型教学法在高职英语写作教学中的应用研究

任务型教学作为一种新型语言教学方法得到人们的广泛研究和应用它把语言运用的.基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式,是培养学生运用语言进行实践的有效途径之一这种教学方法符合高职英语课程教学培养学生实际外语交际能力的目标.本文通过一堂写作课的任务教学设计探讨了任务型教学在高职英语写作教学中的应用.

作者：展卫华作者单位：西安外事学院,外国语学院,陕西,西安,710077 刊名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2008 “”(29) 分类号：H3 关键词：任务型教学法高职英语写作教学应用研究

篇4：任务型教学法在高职英语听说教学中的应用

任务型教学法在高职英语听说教学中的应用

本文结合高职英语教学的特点,阐明了任务型教学法非常适合高职英语教学,尤其是在听说教学中可以取得很好的.课堂教学效果,并针对任务型教学在实施过程中容易产生的问题进行了阐释.

作者：丁小月作者单位：平顶山工业职业技术学院,基础部,河南,平顶山,467001 刊名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(41) 分类号：H3 关键词：任务型教学法高职英语听说教学

篇5：任务型教学法在高职公共英语教学中的运用

任务型教学法在高职公共英语教学中的运用

“任务型”教学法是当今高等教育界推崇的.一种新型教学法,注重培养学生的语言应用能力和创新能力.本文概述了“任务型”教学法的定义和实施原则,列举了“任务型”教学法指导下的课堂教学实践活动,阐述了实践效果,分析了不足,“任务型”教学法的具体应用还须广大英语教育工作者不断完善.

作者：薛红作者单位：辽阳职业技术学院刊名：成功（教育版）英文刊名：SUCCESS 年，卷(期)：2008 “”(6) 分类号：H3 关键词：任务型教学法英语课堂教学学生语言应用能力

篇6：任务教学法在高职英语教学中的应用

任务教学法在高职英语教学中的应用

本文概述了当前国内外流行的'任务型教学法,分析了这种新型教学方法的基本特征及重要意义,并通过教学实例来说明实施过程中应该注意的一些问题.

作者：季月华姚融乐作者单位：盐城卫生职业技术学院基础部大学英语教研室,224006 刊名：中国科技信息英文刊名：CHINA SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(24) 分类号：H3 关键词：任务任务型教学法任务设计

篇7：浅议任务教学法在高职英语教学中的运用

浅议任务教学法在高职英语教学中的运用

高职英语教学以培养学生实际语言运用能力为目标,重视培养学生实际使用英语进行交际的'能力.而任务教学法主张让学生成为教学的中心,强调在任务实施过程中学习语言和解决问题.将任务教学法运用于高职英语课堂,将两者有机结合起来,能有效地实现高职英语教学目标.

作者：江文国作者单位：浙江商业职业技术学院,外语教学部,浙江,杭州,310057 刊名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(50) 分类号：H3 关键词：高职教学英语教学任务教学法运用

篇8：高职院校英语教学中任务型教学法的应用探讨

一、高职英语教学概述

（一）高职英语教学中存在的问题

高职院校针对社会各类人才需求广泛设置专业，英语是整个高职院校全体学生的公共课，但是，不同专业的职业能力培养计划中对英语的要求不同，高职学生自身的发展路线也不一致，导致高职英语教学的发展始终在“原地踏步”。综合看来，高职院校英语教学存在以下几个问题：第一，教学的目的性不明确，很多专业的毕业生就业需要较强的英语能力，甚至有必要学习职业英语，希望升入大学继续深造的学生的英语学习则重在基础知识方面，但是高职英语并没有对此进行区分，整个学校学生的英语学习大纲是一样的；其次，学生的学习兴趣不足，很多学生为了完成学分而学英语，本身并不喜欢，还有些学生简单地认为四六级考试是英语能力水平的证明，忽视英语实用能力的练习；最后，高职英语教学评价非常简单，仍沿袭高中英语教学的评价方法，很少重视学生的英语文化能力发展。

（二）任务教学法在高职英语教学中应用的必要性

任务教学法起源于西方，是一种鼓励学生在高校英语学习中全身心投入到学习中，并从中得到快乐的一种教学方法。其主要形式是将抽象的学习任务转化为具体的教学形式，使学习目标以整体的任务型的模式出现在课堂上，使学生自主思考完成任务的方法，在完成任务的过程中进行知识、技能和个人发展。面对目前高职英语教学的状况，任务教学法的应用能够可以在现有的英语教学大纲和课程安排的基础上，提升高职英语教学的灵活性，使教师在大班教学的基础上实现个性化教育，使高职学生的英语能力水平得到全面的提升，有必要在高职英语教学中进行实践。

二、任务教学法在高职院校英语教学中的应用

（一）自主学习设置任务

高职学生在进行英语学习的过程中，很少显示出充分的主动性，能够完成教师布置的作业、通过英语考试，是大多数学生的学习路径。除了商务英语、酒店管理、旅游等专业的学生能够明确英语作为职业能力的一部分，有学习目标和学习计划，大多数高职学生并不清楚“学英语有什么用”，在英语学习过程中，目标性比较弱。英语学习对个人语言能力的发展有着积极的促进作用，并且，在学习英语过程中，高职学生也能够了解英语国家的语言文化和社会文化。这对每个高职学生来说都是十分必要的。高职英语教学大纲无法调动学生的学习兴趣，也无法满足学生的学习需要，但是，任务教学法可以使学生对英语学习产生新的认知，甚至开始自主学习英语。例如，在英语阅读教学中，利用一节课的时间讲解课文和单词，在学生掌握基本词汇和课文含义之后，请学生围绕课文的主题，去选择自己喜欢的话题，在互联网上搜索文章，作为阅读课的学习内容。在学习“dietary habit”之后，学生选择的话题包括“法式甜点的做法”、“美式快餐”、“肯德基营销”、“中国与美国的美食节目对比”、“舌尖上的中国”等多个话题，围绕这些话题，学生开始搜集资料，摘取文章当做阅读理解的材料，学习并带到课堂上分享学习结果，有些学生甚至尝试自己撰写一篇较长的英文文章。这说明，通过自主学习的方式设置学习任务，能够使高职学生的学习目标与学习兴趣有效结合起来。

（二）合作学习完成任务

合作学习在任务教学中的优越性已经得到验证，教师在布置学习任务之后，单靠学生个人的能力，难以实现任务目的，因此，需要将学生进行分组，以小组合作的形式完成任务。对学生的分组应该以“均质”为原则，教师应该对学生的英语水平和学习能力进行预先考察，平均分配每个学习小组的人数以及综合学习能力，确保小组内部成员彼此的合作能力，使学生能够实现合作学习。合作学习的形式在任务教学中能够被广泛运用，例如，在进行英语口语教学时，根据教学内容设置的任务是“模拟接待外国留学生”。则采用怎样的接待形式，要向留学生如何介绍学校，如何带领留学生熟悉学校，这些问题都值得学生进行讨论，教师可以指导学生将任务中需要解决的问题整理成一个个小的“项目”，学习组内的学生，可以根据任务中各个项目的难易度不同，分别完成相关的项目，最后进行汇总和综合分析。分组学习完成任务的方式，使学生在合作的模式下进行英语学习，在学习过程中，学生完全发挥自主能力，并且向小组成员展示自己的学习方法，向组内成员学习相应的学习方法，共享学习成果，这样的学习比个人进行学习的效率高出很多。通过合作学习，高职学生能够更加直观地感受到学习英语给个人表达能力的发展、问题解决能力的'发展带来的积极作用，并且，在合作过程中，学生的交流能力也在不断提升。这些都是任务型教学法应用给狗带来的积极价值。

（三）探究学习总结任务

以任务型教学法完成的高职英语教学，其结果展现为学生多项能力的发展，教师无法从英语考试中获悉学生英语水平的发展状态，甚至学生本身也无法全面了了解任务型学习法对自己英语学习水平的促进价值。因此，教师有必要采用一些教学方式来对任务教学法进行总结，通过总结，帮助学生理顺学习思路和学习方法，同时，在这个过程中观察学生的能力水平发展状态。采用探究学习的方法有助于帮助教师对任务教学进行总结，这里的探究学习，即围绕任务内容提出一个问题，要求学生自主解决问题，在解决问题的过程中，学生能够形成清晰的思维导图，教师也能够从旁观察和指导学生，总结教学经验。

三、结语

任务型教学法能够使高职英语教学的目标与高职学生发展需要相结合，大多数学习任务是围绕着教学大纲，以学生的学习兴趣为出发点设置的，这符合现代教育“以人为本”的思想。另外，通过合作学习和对任务的探究性总结，学生对英语学习的认知会发生根本变化，这也有利于高职英语教育的全面发展。任务教学法实施的关键在于教师能够帮助学生理顺任务完成的^程，并帮助学生总结任务学习的结果，这要求高职英语教师对课堂角色进行重新定位，并且，也需要教师的执教能力不断提高，只有这样，任务教学法才能在高职英语教学中发挥其重要价值。

参考文献

[1]赵莎莉.任务教学法在高职英语教学的应用[J].考试周刊，（10）：106-107.

[2]龚.任务型教学法在高职院校英语教学中的应用――以德宏职业学院为例[J].2017（05）：126-127.

[3]兰荣艳.任务型教学法在高职酒店英语教学中的应用研究[D].长春工业大学硕士学位论文，6月：10-12.

[4]刘静.高职英语阅读教学中任务型教学法的应用研究[J].课程教育研究，2017（01）：102-104.

[5]赵书田.任务型教学法在高职英语口语教学中的应用[J].新校园（上旬），2017（05）：110-112.

篇9：任务型教学法在高职院校公共英语课程中的应用

任务型教学法在高职院校公共英语课程中的应用

任务型教学法是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”的.语言教学方法.文章以大学英语实际课堂教学任务的设计为例,探讨了高职院校公共英语课程中使用任务型教学法的可行性及其具体应用.使大学英语课堂教学模式的改革落到实处.

作者：韦月洲作者单位：桂林电子科技大学,职业技术学院,广西,北海,536000 刊名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(50) 分类号：H3 关键词：任务型教学法高职院校公共英语课程应用

篇10：任务型教学法在商务英语教学中的应用论文

在经济全球化的大背景下，社会亟需既懂英语又懂国际商务知识的复合型人才。为了满足国家和社会对人才培养的需要，我国许多高校都开设了商务英语相关课程。商务英语教学呈现出蓬勃发展的趋势，但同时也存在许多问题与困惑，因而这一领域非常值得深入研究与探讨。本文通过分析商务英语教学目标及任务型教学法的理论基础和特点，探讨将任务型教学法应用于商务英语教学的可行性。

一、商务英语课程特征及教学目标

从语言的角度来看，商务英语是应用于商务环境的英语，属于专门用途英语(ESP);从内容来讲，商务英语又无法脱离商务。作为英语中一种重要的功能变体，商务英语强调在特定语境下的特种交际。它有明确的目的，是应用于特定职业领域的英语;同时它有特定的内容，涉及与该职业领域相关的专门化内容。从这个意义上来说，商务英语就是从事或将要从事商务行业的专业人士所学习或应用的专门用途英语[1]。

商务英语教学在我国的发展是最近才开始的。

从本质上讲，商务英语教学既是一种语言教学，更应是一种技能教学。正如英国学者Robinson所指出的那样，“语言本身的教学并不是ESP的终结，而利用语言实现一个确定的目标才是ESP的真正目的。”[2]故商务英语教学内容更应偏向于语言功能与语言活动，更加强调语言输出，重视语言交际能力的培养。商务英语课程特征和社会对商务英语人才的实际需求，决定了商务英语教学不是通过对词汇、语法和句型等语言知识的操练来进行学习，而是通过以交流为目的的活动与任务，让学生在实践过程中学习并巩固和加强某项技能。其目的是培养学生在具体的商务工作环境中实际运用语言的能力，能够正确地理解、处理及回答各种工作中遇到的问题;提供及获取具有个人及非个人性质的信息;建立及保持商务联系;训练学生做出工作决定的能力[3]。由此可见，商务英语教学目标不仅是帮助学生掌握必要的商务知识和商务英语知识，更重要的是培养学生在各种商务环境下的语言运用能力及交际能力。

二、任务型教学法的理论基础及特点

任务型教学是指一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径[4]。“任务”这一概念通常是指以真实世界为参照、以形成语言意义为主旨的活动。任务型教学强调学习任务的真实性与意义性，强调交际任务的选择与设计要与学生的实际生活相关，以此来激发学生的学习动机和兴趣，促进其积极的认知参与和自主学习，借助任务为学生提供与学习客体(即语言)、与教师、与学习伙伴互动交流及意义协商的条件和机会，在完成任务的过程中构建起对学习客体的认识，并在运用中学会使用语言。而“任务”则成为主体(学生、教师)与客体(语言)相互作用的中介。

从普通学习论的角度来分析，任务型教学法的上述主张首先蕴含了布鲁纳的发现学习论。第一，任务型教学强调语言学习过程，认为有效的语言学习不是传授性的，而是经历性的。第二，任务型教学法不主张直接呈现或讲解语法规则和语言形式，而是提供任务，任务中包含的问题则需要借助语言来解决。完成任务的过程即是学习者积极地认知参与、在语言的使用中感悟其规则系统，发现、归纳、掌握、内化规则的过程[4]。同时，任务型教学法也是建立在建构主义理论基础之上的。建构主义认为社会互动促进语言习得。任务型教学法认为，学习者通过用目的语进行交际而获得该语言，而任务可以为学习参与者之间进行信息交换和意义协商等提供机会。这事实上就体现了社会互动理论的理念。

如从教学论的角度来分析，任务型教学法则是活动教学观在语言教学领域的实践形态。首先，任务型教学法以“任务”即“用语言做事的活动”为基本教学组织形式。其次，任务型教学法倡导交往学习和合作学习等学习方式，其主要实践原则就是互动性，而互动必然包含活动中的合作协商。任务型教学法所强调的互动性在促进学习者学会目的语交际的同时，还学会了共同学习，学会了沟通与合作。

三、任务型教学法在商务英语教学中的实施框架

Feez.S曾就任务型教学法的基本内容及原则作出过这样的概括：重点在过程上，而不在结果上;基本要素是强化交际和意义表达，进行有目的的活动;在完成任务的过程中，学习者有目的地运用语言;语言活动和任务既是学习者现实生活的需要，也是课堂教学特定的教学目标;教学活动和任务应该按难度大小循序渐进;一项任务的难度取决于一系列因素，包括学习者先前的学习经历、任务的复杂性、完成任务需要什么样的语言、能否得到鼓励等[5]。任务型教学法的实施框架目的在于为语言学习提供一个实质性环境，以提高学习者的语言知觉，达到熟练运用语言进行交际的目的。其操作过程可以分为三个阶段：前任务、任务环、后任务。

(一)前任务

前任务是教师介绍主题和任务的阶段。这一起始阶段主要是输入阶段，教师为学生提供有益输入，帮助他们认识主题与任务的重要意义，熟悉话题及相关基础知识，明白任务指令，做好完成任务的准备。前任务阶段的目的在于突出任务主题，激活与任务相关的背景知识，减轻学生的认知处理负荷。比如在讲解商标一章时，教师可先简要介绍本章的'主要内容。然后再介绍一些与商标有关的基本概念、术语、常识等，如商标的定义，商标应具有的特征，商标的意义，商标法、商标符号(如TM、SM和R)，商标设计应注意什么等。为了让学生比较全面地了解这些基础知识，教师可充分利用电子技术(如PPT)来进行讲解。了解相关基础知识及术语是学生进入任务环前的必要准备，也是他们完成任务的前提条件。在为学生做好基础知识铺垫后，教师可根据该章内容，逐步导入任务：商标也算是一种广告吗?什么叫商标意识?什么样的商标无法注册?为婴儿食品(或学习用品、化妆品等)做商标设计时应考虑哪些因素?世界著名商标设计(如百事可乐、可口可乐、麦当劳、奔驰、柯达)都有什么样的特点?任务导入这一步至关重要，教师应根据学生的具体情况精心设计任务，把握任务难度，确保导入的任务既要与学习内容紧密相关，又要能激发起学生的学习兴趣与热情，否则可能直接影响到后面教学步骤的顺利实施。

(二)任务环

任务环即学生执行任务的阶段。教师导入任务后，学生便进入任务环的第一阶段，即学生自主学习阶段。由于商务英语涉及许多专业知识，教师在时间有限的课堂内不可能面面俱到，学生也难以全盘理解和吸收，因而学生自主学习是非常重要的。教师应留给学生充足的时间进行自主学习，比如可以把任务导入放在下一次课前。学生如果对导入的任务感兴趣，自主学习会更积极有效，当然教师也可用一些考核手段督促学生进行自主学习。学生积极主动地查阅相关资料，进一步了解并掌握相关知识，归纳整理自己课堂讨论可能会用到的内容，必要时还可以做成PPT或FLASH等，为后面任务的完成打下坚实的基础。任务环的第二阶段是学生分组学习讨论阶段，是学生真正运用目的语的输出阶段，学生根据不同的任务环境，尽自己已有的语言所能表达自己。该环节可采用小组讨论、正反方辩论、角色扮演及案例分析等方式进行。教师将整个班级分为多个合作小组，这样可以最大限度地为每一位同学创造表达自己的机会。教师四下走动，监控整个过程，鼓励和帮助学生大胆用目的语进行交际。由于交谈中语言的使用是自然发生的，包含了许多探索性、只求可交际、不求准确的语言使用[4]，因此教师不可过于拘泥于学生语言形式及语法错误，应鼓励学生积极参与，帮助他们树立信心。任务环的第三阶段是学生汇报和教师点评阶段。学生在小组内用目的语交流时可能更关注的是流畅，忽视准确。现在要当全班同学的面展示自己小组任务完成的过程和结果，他们自然会把注意力转移到表达的准确性上来。教师对学生完成任务的情况进行分析评估，肯定优点，指出不足，也可让全班对各组汇报进行比较和评论。这样更利于学生在肯定自己成绩的同时，发现自身的不足。任务环阶段让学生通过共同解决问题来理解团队精神，帮助他们培养跨文化意识、商务意识及话语决策能力。

(三)后任务

后任务包括真实语料补充及书面汇报。ESP教学的一个重要特点是需要为学生提供包含音频、视频、图像及文字的真实语料，让学生运用已学专业知识对真实案例进行分析。这一环节为学生提供了一个理论联系实际的机会，让他们将刚学到的新知识派上用场，不仅有助于巩固新知识，还有助于提高他们分析和解决问题的能力。比如，在商标这一章，教师可以在该环节为学生播放麦当劳与麦咖喱商标纠纷一案，让学生运用该章所学知识，分析为什么马来西亚最高法院最终判定麦当劳败诉等问题。最后要求学生提交关于任务的书面汇报。这一环可以促使学生对所学内容进行反思与梳理，帮助他们进一步巩固所学知识;同时还可以通过更加规范与专业的书面语表达，帮助学生培养与提高在商务环境中的交际能力。

四、结束语

任务型教学法使商务英语教学从传统的以教师为中心的“输入式”模式转变为以学生为中心的“输出式”模式，师生角色发生了根本性变化，在真正意义上实现了合作学习及课堂互动。任务教学模式注重为学生创造商务交际环境，实现课堂社会化，交际真实化，强调学生语言的运用及产出，保证语言运用的广泛性、深入性、复杂性与灵活性，培养学生在商务英语环境下自如地运用目的语进行交际的综合能力。基于商务英语课程特征、教学目标、任务型教学法在商务英语课堂的可操作性等实际情况，笔者认为，这种新型教学模式值得在商务英语教学领域进行推广。

篇11：高职教育中项目教学法的探讨论文

高职教育中项目教学法的探讨论文

论文关键词：高职教育项目教学法

论文摘要：本文以项目教学法为基础，探讨了其在高职教育中的应用，进一步分析了在实践中存在的问题，同时提出了相关的对策。

高职教育的发展方向和培养目标是“以就业为导向，以服务为宗旨，培养社会需要的技能型人才”。在高职教育中应充分体现职业和岗位的特点，培养目标和定位都要适应本行业对人才的要求。但是，目前有一个普遍的现象就是有相当一部分学生经过几年的在校学习，毕业后却找不到与专业对口的工作。这固然与市场需求有关，但许多院校现有教学模式培养的人才质量不能满足市场的用人需求才是关键。怎样达到职业教育的培养目标已成为我们必须深思的一个问题。新的教育理念和教学方法的引入势在必行，其中，项目教学法在培养学生综合素质和职业能力方面显示出其明显的效果，我院有很多学科已开始采用。

一、项目教学模式的分析

(一)项目教学的内涵

项目教学法是一种教和学的模式，是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。该教学过程中采用小组工作法，在学习运用专业知识的同时，有利于培养学生的`团队精神和合作能力，即在一种近似真实的社会职业交往中把理论知识与实际技能有机地结合起来，与企业实际生产过程或现实商业经营活动有机地结合起来，引导学生综合运用已有的知识，充分发掘学生的思维潜能和创造意识，提倡学生注重新技术、新理念在生产与操作中的应用，提高学生分析与解决实际问题的综合能力。

(二)项目教学模式与传统教学模式的比较

传统的教学内容重理论、轻实践，强调学生获得知识的系统性和整体性，比较注重显性知识的获得，忽视学生的主动精神和自主探究能力的培养，结果导致学生毕业后空有一堆理论，不知如何运用。项目教学模式服务于课堂理论教学和现场教学，让课堂的理论教学紧扣企业生产项目的实际，注重培养学生运用已有技能和知识的能力，突出“必需为先、够用为度、学为所用、学能所用”的原则，突出学生的实践动手能力。

传统的教学方法以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心对学生进行知识传授，教师居于主导地位，是学生学习的灌输者，学生处于被动地位。项目教学模式中学生是主体，教师融入其中，用经验去引导和启发学生，鼓励学生提出新见解。通过案例教学，吸取他人成功的经验或失败的教训，培养学生独立思考的能力，让学生置身于模拟的真实环境中，学习如何把理论联系实际、宏观与细节结合的原则落到实处，进行具体实践问题的解决。

二、项目教学法的教学设计

在进行项目教学法的设计时，要做好三个转变：由以教师为中心到以学生为中心的转变;由以课本为中心到以项目为中心的转变;由以课堂为中心到以实验情境为中心的转变。

基础性知识的学习是项目教学的基础。基础性知识可以帮助学生学习疑难概念和实验技巧。当然，学生不仅仅是为了概念而学习，更重要的是学习概念和原理是理解和找到解决项目中遇到问题的途径。

项目的选择是成功的前提。项目的选择要以教学内容与企业软件开发模式为依据，结合职业岗位能力的要求，既要与书本的知识紧密结合，又能使学生了解企业的运行机制，培养学生的各项技能，还要有一定的想象空间，让学生既能运用学过的知识，又可以创造发挥。项目最好能贴近学生生活，能让学生在学习之余有限的时间内进行调研。同时，项目难度要针对学生的实际水平，不要盲目追求大、追求难。将项目划分为若干个模块项目，每个模块项目又划分为一系列的实验项目，可配合教学过程循序渐进。

项目要被大多数学生喜爱，激发学生学习的积极性和主动性。项目结题后，教师要制定一个标准，公平准确地对各个学生进行评价，重点应考核学生应用知识的技能和解决问题的能力。

三、项目教学法在实践中的应用

项目教学法在很多学科中已开始实施，下面以项目教学法在VB.NET教学过程中的应用阐述其实施过程。

VB.NET是我院计算机类专业学生必修的一门课程。在教学中，我们尝试采用项目教学法。我们确定的项目选题为“图书馆管理系统”，包括系统管理、书籍管理、借书管理、还书管理和信息查询。本选题接近学生生活，便于调研。在具体项目实施时，采取团队合作方式，教师根据搜集的学生信息，按照学生知识结构、性格等方面互补的原则协助学生分组，每组6~8人。课程开始初期，各小组都能积极到图书馆进行调研并作出需求分析。

各组学生根据系统功能进行了分工，争取每人都有事可做，能参与其中。教师在对课本知识进行讲解时，从项目着眼，从项目中抽取的案例出发，讲解知识点，能及时地引导学生把新学到的知识应用到项目中去，鼓励小组之间进行经验交流和技术探讨。随着课程教学的推进，学生对本课程的知识的掌握也由零星趋向系统，分析问题和解决问题的能力都有极大的提高。在整个过程中，学生处于主体地位，教师进行指导，全程跟踪参与项目，观察学生的技术表现、工作态度、协作精神、综合知识运用能力，并多次进行阶段性验收，让学生对阶段性成果进行自评、互评，教师也从正面给出中肯的评价。到学期末，对学生项目进行综合验收。

四、加强项目教学法在实践中应用的对策

(一)注重教师培养

高职院校的培养目标对教师提出了更高的要求，教师不仅需要掌握系统的理论知识，还要有实践指导能力，所以，一次性的学校教育已经不能满足教师不断更新知识的需要，这就需要建立和完善有利于终身学习的教育制度，推进培养和培训的一体化进程。这几年，我院每年都派相当一部分教师出去参加培训或深造，鼓励教师到企业实习锻炼，实践操作技能及解决问题的能力都有很大的提高。

(二)注重教材的选择

项目教学法对教材的要求很高。由于现行的教材基本是根据学科知识体系进行编写，教师实施项目教学法时，不能够完全按照教材一章一节地讲授，所以要求教师能紧密结合教材自行设计教学，有条件的可以适当编写教材。教材应体现理论知识、操作技能与职业能力并重的理念，在开发的项目中把相关知识体系讲清楚，能对学生的项目开发提供一定的指导。

项目教学法在我们的教学工作中应用的时间还不太长，但从教学效果来看，项目教学法较之“灌输式”以及案例教学法更有生命力，它可以填补学生在掌握理论与实际运用中的鸿沟。我们将在总结实践经验的基础上，不断改进，不断完善，使高等职业教育能够适应市场要求，实现培养实用型高级人才的培养目标。

参考文献：

[1]袁纳新.计算机课程项目教学模式研究.信息技术，.

[2]姚春玲.计算机项目式教学模式的探索.职业技术教育研究，.

[3]蒋庆荣.以项目教学法促进学生自主学习的探索与实践.珠海城市职业技术学院学报，2006.

[4]蔡勇，李菁芳.以“项目教学法”促进“软件工程”教学.计算机教育，.

篇12：任务驱动教学法在信息技术课堂教学中的应用论文

任务驱动教学法在信息技术课堂教学中的应用论文

■熊玮

传统的“教师讲、学生听”的模式使学生缺乏创新和独立思考以及解决问题的能力。任务驱动法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，符合探究式教学模式，能培养学生的自学能力和独立地分析问题、解决问题的能力。

一、什么是任务驱动法

任务驱动法是指在教学过程中，将所学知识隐含在一个或多个任务中，学生在教师的指导下，紧密围绕这些任务，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的主动求索来找到解决问题的办法。最后，通过任务的完成实现对所学知识的建构。

建构主义认为，知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。而任务驱动则是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，这种教学方法强调知识和技能的传授要以完成典型的任务为主，强调学生在与学习、生活和未来工作等密切相关的任务情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力。

建构主义学习理论认为情景、协作、会话和意义建构是学习环境中的四个最重要的因素。其中，情景强调的是学习环境中的情景必须有利于学生对所学知识的意义建构，即要求教师在教学设计中不但要考虑教学目标分析、分析学习者特征以及选择与利用合适的媒体，还要考虑有利于学生建构意义的情景的创建。协作则强调独立学习和集体合作学习，协作发生在学习过程的始终，并对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。会话是协作过程中不可缺少的环节，学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；每个学习者在学习过程中的成果应该与其他成员进行分享。意义建构则是整个学习过程的终极目标。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种建构着眼于将当前所学内容进行组织结构上利于理解、吸收，并进行重新梳理、构架，以利于在学习者大脑中的长期存储。

二、任务驱动法的特征

目前任务驱动法已形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，是任务、教师、学生三者的互动。这三者中，任务是主线，教师和学生则围绕这根主线进行任务的安排和任务的完成，教师在任务实施过程中，参与并指导学生，教师和学生的关系不再是手把手地教而是在必要的时候进行技术指导，总体上应该让学生通过主动学习的方式独立完成。

任务设计是教学效果好与坏的关键因素之一，教师在进行任务设计时，一定要注重任务的可操作性，要设计出适合学生并只有通过上机才能完成的任务。在任务设计时，要求任务既要有系统性、计划性和逻辑性，又要保持一定的难度，由浅入深，做到循序渐进与促进发展相结合。任务驱动教学法体现了教学过程中学生的主体地位，发挥了学生参与教学的主体能动性。在教学实践中，学生主体性主要表现为自主性、创造性和协作性。

通过任务驱动教学法，能激发学生的学习欲望、培养学生自主学习能力并发掘出学生的创造力，而且对于需要团队合作完成的任务实施，能够培养学生的团队协作力和领导能力。

三、任务驱动在教学中的运用

任务驱动不是简单地进行任务的布置，任务驱动教学法是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”为基本特征，实施过程从提出任务到分析任务，再到任务完成并进行交流总结。任务的提出要有所创新，任务的内容要有足够的吸引力，而且任务要根据学生已学知识结合学生的实际生活。如果学生对任务没有兴趣，则任务是失败的，因此任务的'设计需要教师关注生活尤其是学生的生活和感兴趣的人物、事件，围绕这些来设计主题往往能吸引学生，调动学生的积极性，激发学习的兴趣。因此，任务设计的质量直接影响课堂的教学目标。例如，在课堂教学中讲解幻灯片的制作，根据本堂课的三个教学目标制作简单幻灯片、设置幻灯片切换方式和使用设计模板。首先制作出一个总任务――把“自己最喜欢的风景名胜”做成幻灯片，利用幻灯片向其他人进行介绍。这个任务相对简单，且每个人都会有自己的想法，可以采用网上找图片或者自己拍照片的方式，配合文字介绍。学生都表现出非常高的热情，为了让幻灯片放映时效果更好，学生们自己找资料学习PowerPoint中动画技巧的选择和处理；为了让版面更合理美观，符合所选动物的特质，通过搜索引擎找各种模板。学生通过主动学习就掌握了幻灯片制作的技巧，另外巩固了先前学的关于搜索引擎如何查找图片的知识点。任务完成后挑选出优秀的作品与大家分享，既让学生产生成就感又活跃了课堂气氛。

对于复杂的任务，这种情况下合理地进行任务的分割尤为重要。分割任务，要循序渐进，由简单到复杂，而且要注重各任务间的渗透以分散难点。学生不会因为任务太难无法实现而产生消极懈怠情绪，相反前一个任务的完成，还能激励他继续完成下一个任务。

任务驱动法还强调个别学习和协作学习的统一。()对于耗时长、繁琐的任务，教师进行任务设计时，要注意任务角色的设计与工作内容的大致安排和规划。对于个别学习的任务，让学生采用不同的方法、工具来独立完成，培养学生的独立自立能力。对于协作学习的任务，则要求由多个学生组成的学习小组协作并有步骤地完成。例如，在讲授flash制作内容时，提出任务，例如根据一个自己喜欢的一首歌曲制作一段动画。这个任务涉及到动画元素的绘制、故事内容的编排、场景的布置、时序上的安排等，都需要精心设计，为了激励学生创新，任务中明确强调原创性。因此，需要同学们自己动手进行图片元素的绘制，然后再运用flash的技巧进行动画制作。这个任务需要学生们协作完成，为了平衡各小组的实力，将具有较好绘图功底的同学在分组时均匀分布，一个小组中至少应该有一名绘画水平突出的学生，其他的同学则进行不同技术分工以顺利实施任务。教学效果表明，这种方式更容易激发学生的创作力和协作能力，学生更容易在互帮互组和互相监督的方式下提高学习效率。

（作者单位：武汉外国语学校）

篇13：任务型教学法在小学英语教学中的应用

任务型教学法在小学英语教学中的应用

本文通过对任务型教学法在小学英语教学中应用的思考、分析和探究,体现了任务型教学法的现代教育理念,强调学生的'全面发展,致力于学生智力与人格的协调和统一发展,以形成学生丰富、自由的个性,发展其自主学习和合作精神.任务型教学法使师生在课堂真正完成对语言的实践,提升英语教学品质,发展小学生的英语素质,从而达到掌握语言和应用语言目的.

作者：陈芝英作者单位：福建儿童发展职业学院外语系刊名：科技信息(学术版) 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(36) 分类号：H3 关键词：任务型教学法交际能力互动