ESP还是SRE的论文（推荐15篇）由网友“大雨滂沱”投稿提供，以下是小编整理过的ESP还是SRE的论文，希望能够帮助到大家。
篇1：ESP还是SRE的论文
ESP还是SRE的论文
【摘要】近年来，越来越多的人意识到EGP已经不适合大学教育。很多人主张在大学英语中实行ESP教学。本文认为，在现阶段ESP教学并不适合在大学英语中推广。与之相比，SRE更有可行性。
【关键词】大学英语 EGP ESP SRE
一、EGP使大学英语丧失活力
如今，对于很多大学毕业生来说，一直有两个问题明显在困扰着他们的英语学习：第一，在花了不少时间学习英语，过了四、六级之后，他们的英语应用能力还是很低；第二，大学里所学的英语对于他们目前的工作帮助不大。也正是由于这些问题的存在，不少学生在工作之后仍在忙着参加各种各样的培训班补习英语，不断地进行着英语学习的“重复建设”，浪费了大量的精力和财力。
显然，大学英语的定位不够科学是造成这种现象的一个主要原因。目前的大学英语依然停留在EGP(English for General Purpose)的阶段上，其主要任务是对英语知识的综合讲述。然而，从小学到高中，英语教学都一直在这同一个定位之下。这就使得从基础英语到高等英语教材的设计一直都是句型、课文、单词、练习的套路。老师的授课很难避免教授单词、知识点讲解、分析课文、解答练习题这种单一的方式。而且，由于课文主题的设计缺乏清晰的层次性，造成了不少知识的重复出现，作者在教学中就经常听到学生抱怨课本上的不少知识高中都学过。更重要的是，这种十几年下来一成不变的英语教学模式非常容易让学生丧失对英语的兴趣和学习热情，从而让英语变成了一门枯燥乏味的课程。
二、ESP并不适合我国现阶段的大学英语教学
1.ESP的概念与特征。针对以上的诸多问题，很多人提出对大学英语进行彻底改革的建议，其中有很多主张将大学英语向专业英语(ESP)转变。根据大学教育的非基础性和语言的社会性，大学英语是必然要与学生的专业知识相联系的。
ESP(English for Special Purpose)的概念最早出现于二十世纪六十年代。当来自不同国家的同一专业的人有机会一同探讨专业问题的时候，扫除语言的障碍是他们无法避免的。而ESP能快速有效地解决这一问题。Strevens(1988)总结出了ESP的四个区别特征(absolute characteristics)：
(1)ESP是为了满足学习者的特殊需要而设计的；(2)在内容上与某些专业或职业有关；(3)词汇、句法和语篇放在与特定专业、职业相关的活动的语言运用上；(4)与EGP明显相对。
2.ESP尚难以在大学英语中普及。在我国，虽然ESP已经在很多领域都得到了快速发展，例如，商务英语、法律英语、科技英语等。但是，ESP在大学英语中的实行至今并不理想。在经历了90年代初短暂的专业英语热之后，ESP的发展几乎停滞。很多高校都取消了原来开设的ESP课程。而还在开设ESP课程的高校大部分处于自发地、零散地组织专业英语教学的状态中，教学效果很不如人意。有的学生把ESP课程看成了解专业信息的途径，而非提高英语语言能力的手段。作者认为，ESP这种状况的出现是必然的。在现阶段，我国的ESP教学很难在大学英语中普及开来。究其原因，主要有以下几种：
第一，教学设置困难重重。由于大学里的专业英语几乎要与学生的专业课同步教授，因此，学生的需求只能被假定。而且，在我国还没有精确的ESP需求分析。这就导致其课程设置缺乏明确的参考标准。
第二，教材编写和选定难以规范。虽然，市面上有关专业英语的书籍日益增多，但大多数都仅限于商务英语、法律英语、科技英语、物流英语等几个常见或热门的学科。而还有很多专业特别是冷门专业的专业英语则很难找到相关的教材和书籍。这就导致了大学专业英语课程的覆盖面不平均：在有的专业中开展的不错，而在有的专业却难以发展下去，最后只能不了了之。其次，由于ESP在我国的发展时间较短，其教材的编写也缺乏统一的规范，导致了有些专业的教材之间在内容和教学目标上都相差甚远，给教材的选定也带来了很大的困难。
第三，师资的数量和质量严重不足。ESP教学对教师的要求非常高，不仅英语好，还要求能用英语表述专业知识、解析专业词汇。目前，能满足这两方面要求的教师并不多。专业英语教师普遍缺乏。
第四，难以制定统一的ESP考核标准。目前的大学英语四、六级考试是公认的对EGP的考核标准。对于ESP教学，还缺少统一的评价考核标准。迄今为止，只有商务英语有了比较权威的考核(BEC)。然而，专业英语所涉及的'学科领域太多太广，甚至可以覆盖现有的各个学科领域。就目前来说，不要说为每个专业，就算要为几个主要专业的ESP都建立起一个统一的考核标准也是需要一个较长的过程的。
三、SRE在大学英语教学中的可行性
ESP难以实施，而大学英语也不能沿着EGP的老路走下去。虽然很多人把SRE(Subject Related English)等同于ESP，但实际上，两者是不同的。SRE是指教授与专业相关的英语，重点依然明显放在“英语”，目的性和专业性没有ESP那么强。因此，SRE在大学英语中的实施要比ESP简单得多。具体来看，作者有以下几点建议：首先，SRE是EGP和ESP的有机结合。SRE即不像EGP那样只强调通用性，也不像ESP那样太注重专业性，而是两者的有机结合。这种结合既可以体现在教材上也可以体现在教学设计中。SRE教师并非要仅仅依靠专门的教材。在缺乏专门的SRE教材的现阶段，教师可以同时参考EGP和ESP的教材自行备课。这样，还能根据不同学校和学生的具体情况确定教学内容，避免教材过于统一带来的弊端。此外，在教学设计中，也可以将EGP和ESP的教学相结合。
其次，SRE必须要由英语教师来教授。SRE顾名思义，是指与专业相关的英语。所以它的侧重点在英语，是英语教学的一个分支，属于英语课，理应由英语教师来承担。如果让专业课教师担任SRE的教师，势必造成主次颠倒，严重影响教学效果。SRE对专业性要求不高，教师的培训也相较于ESP容易得多。只要把英语教师按照其兴趣和知识背景划分为不同的SRE小组再进行相应的基础知识培训，SRE教学还是可行的。
最后，开设ESP选修课。虽然ESP课程现在并不适合在大学英语中全面推广，但是，近年来其在一些领域还是取得了很大的发展，在大学教育中还是很有价值的。允许一些发展得比较成熟的ESP课程在大学里开设选修课是有必要的。而且，这样又可以解决ESP作为必修课在师资上的问题，不失为一个好办法。此外，科技英语、商务英语、法律英语、英语报刊阅读等专业英语课可以一改英语课十几年不变的单调乏味的面孔，有助于重新激起学生对英语的兴趣，同时还能拓宽学生的知识面。更重要的是，ESP选修课还能对SRE课程形成很好的补充，满足一些学生对专门英语更进一步的学习。
总之，大学英语教学不应该再采用EGP，而在现阶段，ESP也并不适合在大学英语中全面推广。相比之下，SRE更有可行性。但是，本文只是提出了一个设想，在具体的实施中还有很多问题依然需要进一步探讨。作者也将继续学习和钻研，希望早日找到更完善的答案。
参考文献：
[1]蔡基刚.“ESP与我国大学英语教学发展方向”[J].外语界，，(2).
[2]邓俊.高校ESP教学现状与发展对策研究[J].湖北社会科学，，(07).
[3]Strevens P.ESP after twenty years： a re-appraisal[A].In Tichoo M.(ed.)ESP：State of the Art[C].Singapore：SEAMEO Regional Language Center，1988.
[4]Strevens， P. New Orientations in the Teaching of English [M]. OUP， 1977.
[5]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
篇2：高职的ESP课程开发比较论文
高职的ESP课程开发比较论文
学科本位课程开发以系统、全面知识为逻辑，强调严谨、科学的教学内容。工作过程系统化是在工学结合和校企合作下的一个具体课程模式，遵循工作任务分析、典型工作任务归纳、学习领域开发和学习情境设计四个步骤。基于工作过程的课程开发和学科本位课程开发分别给高职 ESP 带来怎样的教学效果? 在课程目标的设定、课程内容的选择和组织、课程实施过程和课程评价方法上有哪些不同?本文作者于 年9 月和 年9 月承担了两轮会展英语的教学工作。通过使用、调研和比较，发现两种课程开发模式在课程目标、课程内容、课程实施和课程评价四个方面有所不同。
一、研究方法
( 一) 研究对象
本文研究对象为杭州科技职业技术学院会展策划与管理专业 级 2 班( A 班) 和 2011 级 2 班( B 班) 两个班级，两个班级人数皆为50 人。通过测试，两个班的应用能力和掌握的会展英语知识处于同一水平。
( 二) 研究工具
1. 调查问卷。为了获得学生的学习反馈，作者制定了“《会展英语》课程学习反馈调查问卷”，第一部分从学习兴趣、学习动机和学习策略调查学生的学，第二部分从教学目标、教学内容、教学材料、教学场所和教学方法调查教师的教，第三部分从教师态度和教师能力调查教师角色。
2. 测试。本研究采用了三项测试。运用 PRET-CO - B 成绩作为水平测试，测定两班学生的英语基础水平; 运用自编试卷作为定位测试，测定两班学生在课程开始前具备的会展英语知识水平; 运用自编试卷作为成就测试，测定两班学生在课程结束后具备的会展英语知识水平。
( 三) 数据收集
1. 两班分别于 2010 年 12 月 19 日和 2011 年 12月18 日参加高等学校应用英语能力B 级考试，成绩公布后，作者从学校教务处获取成绩数据。
2. 2011 年 9 月 2 日和 2012 年 9 月 4 日运用同一份试卷分别对两班会展英语知识能力进行定位测试，作者批改试卷，保存成绩数据。
3. 2012 年 1 月和 年 1 月由杭州科技职业技术学院旅游学院教务科分别组织两班进行会展英语期末测试，作者批改试卷，保存成绩数据。
( 四) 数据分析
从问卷调查和测试中收集的所有数据均采用SPSS 16. 0 进行分析处理。
二、研究结果与原因讨论
( 一) 研究结果
1. 学生成绩比较。通过对 A 班和 B 班的定位测试成绩和成就测试成绩进行配对样本检验( t =10. 256，p = . 000 < . 05; t = 23. 950，p = . 000 < . .05) 发现，两班的定位测试和成就测试成绩存在显著差异。这表明通过会展英语课程的学习，两个班在会展英语听说读写译能力上都有所提高。通过比较证明，基于工作过程的课程开发让学生在会展英语听说读写译方面能力的提高更为显著。
2. 课程学习比较。对两班调查问卷中第 1 ～ 3题数据进行频率比较，比较的结果说明，基于工作过程的课程开发比学科本位课程开发提高了学生的学习兴趣、学习动机和学习能力。
3. 课程教学比较。对两班调查问卷中第 4 ～ 10题数据进行频率比较和独立样本检验，通过考察比较结果，发现两个班不在意教学场所的选择，但在基于工作过程的课程开发中，学生对教学目标、教学活动、课堂参与、教学资源、教学内容和教学评价有更高的认同度。
4. 教师角色比较。对两班调查问卷中第 11、12题数据进行频率比较和独立样本检验，检验的结果说明，基于工作过程的课程开发，教师能力有明显提高，这说明基于工作过程的会展英语课程开发更适用于现在教学。
( 二) 原因讨论
基于工作过程的会展英语课程开发比学科本位课程开发给学生成绩、课程学习、课程教学和教师角色等带来了好的变化，这归因于两种课程开发在课程目标的设定、课程内容的选择和组织、课程实施过程和课程评价方法上的不同。
1. 课程目标的设定。学科本位课程开发目标基于对学生掌握程度所处阶段和文化知识需求的分析，旨在促进学生文化知识的系统掌握和智力水平的发展，分为知识目标、能力目标和情感目标。基于工作过程的课程开发目标针对学生工作岗位对学生能力的需求分析，旨在培养学生的职业能力，分为专业能力目标、方法能力目标和社会能力目标。学科本位会展英语课程目标重点放在知识目标，即掌握一定的英语词汇和语法知识上，强调英语语言学科目标即抽象化语言知识; 基于工作过程的会展英语课程目标则强调在会议和展会工作中应用英语的.能力，要求用英语来学习会展知识，强调英语的功能性。
2. 课程内容的选择与组织。学科本位课程开发选择学科知识、概念和原理等陈述性知识为课程内容，按照学科的知识体系来编排，强调知识本身的逻辑; 基于工作过程课程开发选择经验与策略等过程性知识为主要课程内容，加上适度够用的概念和原理的理解为辅，按照工作过程来序化课程内容，强调动态的行动体系的生成与构建。学科本位会展英语选择扩大会展知识面和词汇量的英语篇章为课程内容，按照从易到难的顺序编排，有助于学生系统地学习英语和英培养语思维。基于工作过程的会展英语选择会议和展览工作过程中用英语去解决问题的实际工作项目作为教学内容，按照工作过程顺序排列，更为以形象思维为主的高职学生所接受。
3. 课程实施过程。学科本位课程开发的课程实施过程中教师为主体，采用“填鸭式”教学方法，学生被动学习，课堂活动单一，教学资源局限于教材。基于工作过程课程开发的课程实施过程以行动为导向，学生是中心、教师是组织者与协调者，教学方法丰富、活动多变、教学资源充足，能更好地调动同学们的积极性。同时，基于工作过程的会展英语课程在实施过程中，学生参与度高，学习气氛浓厚，学习效果好，教师被认可程度提高。
4. 课程评价方法。学科本位课程评价方法采用单一的书面形式。基于工作过程课程评价方法以整体思考的评价观为基础，采用过程性评价和结果性评价结合的方式全方位、全角度对学生学习进行评价。
研究表明，以课程目标职业化、课程内容项目化、实施过程行动化和评价方式多样化为特点的基于工作过程的高职会展英语课程开发体系，比学科本位课程开发体系更适用于高职 ESP 教学，可以广泛运用于高职 ESP 课程开发实践中。
篇3：ESP口语课程设计与教学研究论文
ESP口语课程设计与教学研究论文
一、任务所隐含的教师的作用和学员的作用
(一)教师的作用
ESP教学不同于EGP，教师往往要承担更多的责任，要分析学员需求并据此设计大纲、课程，编写教材。以上依据学员需求分析设计的任务目标是ESP教学准备阶段的首要一步。至于大纲设计，此项培训依据不同阶段的教学目标，再细化教学任务，从而确定教材的编写和选择。教师的大多数工作都在课下进行，主要包括设定教学任务，选定语料丰富并能调动学员语言知识和材料的话题，提供结构完整、内容丰富的材料;在课堂上则要创造能让学员积极参与、自如表现的环境，引导课堂教学的顺畅进行。教师不再是传统意义上的教师，而是设计者、监控者、意义共建者、辅助者、顾问及评估者。
(二)学员的作用
在这个以目的为导向的ESP课程中，学员是学习的中心，而交际是培训的重心。但是，正如加拿大应用语言学家Harmmerly所指出的:“外语学生不可能简单地通过交际学好语言”。学员需要意识到语言学习是个领悟过程，对语言的掌握是渐进的。因此，学员的自主性应当加强。要制定自己的学习任务，包括长期及短期目标和计划，要在教师的指导下摸索出自己行之有效的学习方法，还要学会自我评估以及发现进步，找出不足。学员应当认识到他们自己才是学习的总体指挥者，要积极参与并时刻记住自己的目标，主动把握学习。同时也要认识到，没有一种学习是完全独立自主的，正如Allwright所说:“自主学习就是在自我独立发展与相互依靠发展之间达到平衡，而且这种平衡是一种动态平衡。”因此，学员应该学会互相学习、互相倾听、互相理解。课堂上彼此间的充分交流有助于形成一个理想的语言环境，从而达到高水准的“输出”与“回应”。学员还要认识到语言学习过程中出错是很自然和正常的，对语言错误的纠正应该不是首先来自教师，而是来自学员自身，学员们应该学会从彼此的错误中学习。
二、课程设计原则
(一)理论依据
此项ESP口语课程的设计主要依据以下理论:
1．教学法———交际语言教学思想
交际语言教学思想形成于上世纪70年代，近四十年来又有了长足的发展。这种教学理念的核心是:交际是人类语言基本的和重要的功能。语言习得不仅要重视结构、规则及构成，更要注重语言的社会交际功能及学习者的实际需求。语言教学的根本目的不但要使学员掌握语言知识，更要培养在真实语境中进行有效语言交际的能力。语言教学应当以语篇而不是以句子为基础。语言习得的实质是一种文化的体验。学习者应当直接用外语而不借助于母语进行交流。语法不宜大量讲授，理解了意义之后，结构问题自然得到解决。
2．心理学———人本主义心理学
这一理论倡导最大限度地发挥个人潜能及自我价值的实现，其前提是建立融洽和谐的人际关系。S．P．Corder曾经说过:“我们(语言教师)实际上不能教给学生一门语言，我们只能为他们创造一个和谐的语言学习环境。”3．课程的中心———学习者及学习过程由于学习者是学习的主体而学习过程是达到目的的必须途径，因此本课程的设计既注重学习者也注重学习过程。习者中心论及学习中心论都在本课程的设计中得以体现，并强调了学员的自主性。
(二)构成任务的输入材料———话题的.设计原则
在此项ESP口语课程的设计中，教师提供给学员的资料不仅要能满足语言需要，还要具有培养交际技巧、提高交际能力及传递文化知识的特点。由于培训时间有限，此课程应当首先为学员提供一个从全新角度复习已有知识从而提高交际能力的机会。为保证课程的效度，教师应对学员的兴趣点给予足够的关注，授课内容要从学员的背景、兴趣及需要入手。教学目标决定教学内容。根据不同培训阶段的不同目的，教学内容也各有侧重。第一阶段的培训是为了让学员做好在不同文化环境下独立生活的准备，文化知识的介绍与语言知识的介绍应当并重，所选主题要既能激发学员兴趣，又能满足他们的需要。因此，话题主要设计为乘飞机旅行、接受和赠送礼物、日期和地址、问路、赴宴、吃快餐、开银行账户、退还商品、谈论电视节目等。这些真实主题激励学员课前认真准备，课上积极参与，课后及时复习总结，从而最大限度地提高了学员的表达能力，是对相关文化背景知识深入了解和交际能力的快速有效提高。第二阶段的重点是用英语进行专业讨论。以医学知识为主，包括医院的体制及管理、不同科室的功能、疾病的诊断及治疗、医生和护士的职责、病人的生活及护理等。由于学员专业各不相同，准备教学材料时特别强调“信息沟(informationgap)”的设定，以便提问，使交流得以深入进行，而不是停留在较浅层面。同时提供必要的背景知识，以图文并茂的方式呈现，以确保教学的效度、深度及广度。
三、活动任务与执行环境
教学活动决定教学内容，而教学方法则从属于教学内容，并随着教学内容的变化而调整。在此项ESP口语课程的设计中，以目标为导向、内容为依据的教学法为主体，课堂内容由一系列以完成各种任务为基础的活动组成。为提高学员的自主性和取得最佳教学效果，教师在每个教学阶段的第一次课上，将整体及不同阶段的教学计划和安排，包括教学时间、教学目的、教师的作用、学员的作用及每堂课将讨论的话题都告诉学员。
由于四项基本技能———听、说、读、写的结合，即接受技能(听和读)和产出技能(说和写)的结合能够创造出更接近真实交际环境的语言环境和教学模式，而真实的语言环境能更好地培养学员的交际能力，因此，四项基本技能在培训中都占有相当比例，并依附于语言材料。第一阶段的教学活动包括演讲展示、故事重述及描述图片。每次主题提前一周通知，以便学员充分准备，能在课堂上面对所有同学及教师自然、流利、得体地展示。演讲结束后，回答5—10个由同学及教师提出的有关演讲内容的问题。因此，演讲者要学会引导听众，调节课堂气氛并控制整个“展示”的节奏。教师并不对每位学员的演讲发表任何看法，而是在所有展示结束后，统一指出学员的典型语言问题，并针对性地补充相关知识。学员随后两人一组就演讲话题及内容进行自由对话，以发现用英语谈论该主题时的困难并及时解决，进而提高流利水平。进行故事重述时，教师以正常语速读给学员一个故事，起初读三遍，逐步过渡到两遍或一遍。然后，就故事的大意提问，再就细节提问，由学员用完整的句子回答，再请两到三位自愿复述。描述图片则完全是由学员单独完成，每三到五个学员用同一张图片，描述时不能重复别人说过的内容。这一活动能有效提高学员准确的表达力、细致的观察力和丰富而又合理的想象力。第二阶段主要采用角色扮演、课堂展示及提问的形式。话题提前一周给学员以便提前准备。
上课时，教师首先将材料发给学员，简单讲解其中的生词、表达法、功能结构及相关文化知识。然后，让学员补充课前准备的相关内容，并板书以便学员记录。教师再给出一个语言环境和任务，由学员两人或三人一组用10分钟编对话。学员自由组合，但每次至少更换一位搭档。最后由各组在讲台上对着大家自如表演。此阶段话题不重复，但每两至三个话题被结合起来让学员编一对话，以温故知新，且更逼真地模仿真实的语言环境从而帮助学员自然而然地总结出适合自己的学习方法并达到自如得体交流的目的。课堂展示及提问以学员专业为主题，主要是使学员能尽快适应国外交流学习中Seminar这一常见形式。项目任务的执行过程中始终强调师生平等，学员互动，互帮互学，氛围融洽、友善。不仅注重培养学员的自学意识及能力，也强化学员尊重他人的意识，培养团队意识。
四、教学活动的有效性
第一阶段培训结束后，学员都可以比较自如地应对日常生活中的问题，表达自己的想法。经过第二阶段的培训，学员对用英语进行专业交流都掌握了基本的方法和思路，可以较为深入地进行业务交流。抵达美国后，很快融入生活和工作。学员对于该项培训的整体设计及教学效果给予了较高评价。作者要特别指出的是:没有一门课程能仅以一种教学法为基础得以科学的设计。科学有效的具体教学法应根据教学的具体目标灵活地调整。因此，效果最好的教学法往往是不同然而适当教学法的组合。
篇4：大学ESP专门用途英语教学的论文
大学ESP专门用途英语教学的论文
1专门用途英语教学及其特点
ESP专门用途英语教学有以下两个特点:ESP教学目标清晰。仅仅是为了语言目的而去学习语言，这不是ESP的教学目标，而是要以语言为基础来学习某种特定的专业课程。ESP教学强调学习者的分析能力(needsanalysis)。在选择教学内容和教学方式上，要深入了解学习者的学习ESP专门用途英语教学有以下两个特点:ESP教学目标清晰。仅仅是为了语言目的而去学习语言，这不是ESP的教学目标，而是要以语言为基础来学习某种特定的专业课程。ESP教学强调学习者的分析能力(needsanalysis)。在选择教学内容和教学方式上，要深入了解学习者的学习需要(learningneeds)。ESP教学突出在某一特定学科范围内，学习者语用能力方面可以得到提高。学习者以英语沟通为目标，强调知识学习和语言应用之间的关联。
2大学英语教学开展ESP教学的必要性
ESP模式的英语教学不仅突出了语言教学的特征，还包容了相关专业的学科知识，这种交叉学科融合模式是高等教育发展的趋势。所以，大学英语教学开展ESP教学模式是很有必要的。
2．1符合大学英语教学的实际
很多学生学习英语的目标仅仅是为了通过大学英语四、六级考试，而并不重视英语实际交际能力的培养。另外，部分英语教师的教学目标也是提高四、六级考试的通过率。这种教学模式在某一方面有助于学生英语能力的提高，但无法在根本上培养学生在未来工作中所需要的交际英语能力。ESP模式的英语教学突出专业实践应用能力，目标性比较强，这就有助于减轻学生在英语学习中的压力。学习内容有了针对性，对英语学习就不会再有畏难情绪了，这就促进了学生学习英语的积极性。此外，ESP模式的英语教学具有实践融合理论的特点，把教学重心从“英语知识”转移到“英语应用”上来，把英语知识和学科知识很好地进行融合，使学生的英语实践能力得到提高。
2．2符合大学教育的培养目标
大学教育的培养目标就是让大学生毕业以后能够顺利地在相关行业工作，发挥专业特长，这就要求专业和行业要有对应性。大学英语是高校教学体系中不可缺少的一门课程，在大学教育中发挥重要的作用。按照培养目标的要求，大学英语教学的主要目标是在相关行业范围内，学生能够熟练应用英语实践沟通的能力。ESP模式英语教学强调学生在英语实践运用能力方面的培养，这种“以实践为主，以就业为目的”的ESP教学模式，把相关的英语教学资源都放在学生身上，这就有助于促进学生英语学习的积极性，拓宽他们的专业知识面，提高其英语实践应用能力。
2．3符合社会对人才的实际需求
传统的大学英语教学模式已经不再适应社会对复合型人才的要求，在当今全球经济一体化的趋势下，ESP英语教学的重要性在职场上日渐明显。ESP英语教学突出交叉专业学科的包容性，例如职业、专业、企业和实践技能等相关特征，课程体系的注重学科实践性特征，通过在大学英语教学的过程中逐步加入相关学科专业知识，让学生把专业知识和实践运用相互结合起来，这就促进了学生在未来职场的适应性。此外，ESP英语教学理念还能指导学校和企业合作培养人才就业模式，例如为一些相关企业专门培养“订单人才”等就业模式。
3ESP理论在大学英语教学中的应用
长期以来，学生尽管学习了十几年英语，但由于传统英语教学模式的影响，许多大学生仍然是“聋子英语”“哑巴英语”。大学英语教学大纲(修订版)要求“专业英语(ESP)课程为必修课，设置在第五至七学期，学时不得少于130课时，第八学期还可继续设置专业英语文献翻译、专业英语阅读、专业英语写作等课程。保证专业英语学习四年的持续性”。这就从战略的层次给大学英语教学改革提出了新的方向。但如何来实施呢?
3．1加强ESP课程开设的合理性
ESP专门用途英语教学是以社会需求为核心的理论，重视所学课程的工具性和市场性。很明显，高等院校人才培养目标是多层次的，大部分学生的就业发展都在国内，少数学生会参与国际贸易和文化的交流，因此束定芳教授提出，一刀切式地设置ESP教学课程是一种教学资源浪费的表现。所有院校和所有科目都进行全英语课堂教学是不现实的，这也并不是高等教育国际化的目标。而少数一些适合的课程用英语进行教学，就能吸引部分国际学生入校就读。一些院系有开设ESP课程的需求，就要充分利用好学校相关的教学资源，同大学英语教学部一起来成立ESP课程小组，研究、讨论和制定ESP课程的教学对象、计划、模式、课程、考核等教学大纲，把ESP应用到协调管理的公共选修课体系，一起来解决ESP在教学过程中出现的问题和挑战，形成“协调课程为学生”的教学管理理念，变“逼我学”为“我想学”。不仅强调了课程的目标和差异，也展现了课程的独特性，有利于提高学生技术能力、语言能力、就业竞争能力和社会适应能力。
3．2完善教学大纲，强化专业英语的重要性
《大学英语课程教学要求》明确指出:大学生的英语综合应用能力强调的是英语基础语言知识和实践技能、学习技巧、跨文化交际等方面。要想最终达到专业交际的目标，就必须把语言基础知识和相关技能对应地结合起来，还要准确地应用到专业信息交流的`实践环节中去。当前，虽然我国大学的基础英语教学和专业课双语教学在不断发展，但还是无法满足学生专业信息交流所要求的知识和技能，而ESP教师则有可能解决这一难题。随着经济全球一体化的不断深入和我国经济融入世界经济体系进程的加快，特别是在实施“打开国门”战略中，我们国家要想提升各个行业竞争力，特别是对外经贸等涉外行业的英语沟通水平，提高我国企业的国际竞争力，就必不可少地需要一大批高素质专业交际人才。
3．3重视ESP教师的培训
从理论意义上来说，熟练掌握基础语言知识和相关学科的专业技能知识是ESP教师所必须达到的标准，然而在实际教学过程中，这样的教师只是少数。当前负责ESP教学的教师，要么是英语专业教师，要么是其他相关专业教师，这些教师仅仅掌握某一领域或方面的知识。要想根本解决这个问题，可以从以下几个方面来考虑:学院要支持和鼓励英语教师提升学位，继续攻读其他专业的硕士或博士学位，许多高校已出台了相关方面的政策。英语教师经过几年的学习和培训，可以充分掌握专业技能知识，这种措施有利于ESP教师专业素质和能力的提升。但是英语教师提升学历一般选择的都是文科专业，很少有教师会挑选理科专业。所以，对于专业是理科方面的ESP教师，应该从中挑选出英语基础扎实的教师，在学习专业知识的同时，还要继续提升英语应用能力。在师资力量薄弱的院校，可以采取合作教学方式，即专业教师和英语教师共同开展教学活动，专业教师的职责是负责准备最新的专业知识材料，英语教师课堂进行教授，对于课程中的专业问题和难点，专业教师必须提前向英语教师讲解清楚;而英语老师则负责具体的课堂教学模式。总之，两者的分工必须明确，合作流程要规范合理，这样才能更好地促进合作教学的开展，实现ESP理论的优势性。
4结语
当前，英语已经成为全球通用语言，在国际间的经贸往来、科技影响、文化交流等各个领域都发挥着越来越重要的影响力。随着我国改革开发的不断发展，伴随着经济一体化、科技全球化、文化多元化时代的来临，全面提升大学生英语基础水平和专业技术能力的教育目标已迫在眉睫，ESP教学已成为中国大学英语教学改革的发展方向。总之，ESP专门用途英语是大学英语教学过程中的重要环节，开展基础语言教学和专业技术方向相结合的教学新模式、新理念，不仅能扩大学生的知识结构，提高专业知识应用能力，更有利于培养现代社会发展所需要的多元化人才，达到教学双方的双赢。
篇5：浅析高职学前教育专业ESP课程设计的论文
浅析高职学前教育专业ESP课程设计的论文
目前，我国越来越重视学前教育，英语作为学前教育五大领域中的语言教育，越来越受到社会的关注。专门用途英语(ESP)是针对学生的学习需求及职业需求而开设的课程，是学前教育专业学生学习英语的重中之重。笔者在ESP(专门用途英语)、ESP课程设计的理论基础上，探究了学前教育专业英语课程设计的方案。
随着国家越来越重视学前教育，社会对学前教育类英语专业人才的需求越来越迫切，同时，如何设置好高职学前教育英语课程也得到了众多教育者的关注。高职的教育理念是“以实用为主，够用为度”，也就是说学生通过在高职接受的教育，在进入岗位以后能够将所学的知识得以应用和实践。
因此，在高职学前教育专业的英语教学中，除了要进行基础英语的教学，还要注重学生将来在职业中所使用的专门用途英语(ESP)的学习。
一、ESP(专门用途英语)
ESP (English for special purpose)，即专门用途英语。Hutchinson和Waters对ESP进行了比较宽泛的定义，那就是ESP是一种无论是课程内容还是教学方法的决策都取决于学习者的学习需求的教学理念。
Strevens 对ESP的定义总结了四个基本特征：(1)满足学习者的专门学习需求;(2)在内容(主题或话题)上与特定的学科、职业和活动相关;(3)在句法、词汇、篇章、语义等层面上，重点应放在与特定专业、职业及与之相关的活动语言运用和话语分析上;(4)与通用英语形成对照。
二、ESP课程设计理论
ESP课程的设计过程一般包括提出问题，进行目标需求分析，设计课程方案等几个环节。可见专门用途英语(ESP)的`课程设计授课前是课程中重要的一环。
1.提出课程设计的问题。
大多数课程设计都是以提出问题来开始的。所提出的问题既包括理论方面也包括实践方面;既可以是一般问题，也可以是特殊问题。这些问题都可作为课程设计大纲、编写相关课程的教材、课程教学和课程评价的基础。
2.ESP目标需求分析。
目标需求分析既包括学习者学习需求分析，也包括目标岗位需求分析。学习者学习需求分析就是学习者本身对于自己学习有哪些方面的需求;目标岗位需求分析是指专业人员在目标岗位情景中应达到的水准或应具备的资格。此外，还应注重分析学习者已经掌握的知识和需要掌握的知识，了解在哪些方面还存在着差距。
3.ESP课程设计方案。
课程设计一般来说包括以“语言知识为中心”的课程设计，以“语言技能为中心”的课程设计，以“学习者为中心”的课程设计三种。其中，以语言知识为中心的课程设计是最早出现的，它注重语言知识的系统性、连贯性、和逻辑性。
其课程设计的过程包括需求分析、语言知识分析、制定课程大纲、编写教材及进行课程评价。以语言技能为中心的课程设计是将语言学习的最终目的定位在如何满足实际的语言需要，通过设计听、说、读、写、译这五种基本的语言技能得以课程的实施和应用。以学习者为中心的课程设计是以学习者的学习需求、兴趣、动机、情感、思想、行为等为出发点，学习过程由学习者来确定。
在学前教育专业ESP课程设计突出了“以学习者为中心”的课程设计，在学习者的学习需求分析及学习者目标岗位的需求分析的基础上，设计了学前教育ESP课程的知识内容及技能训练。
三、学前教育专业ESP课程设计
学前教育专业ESP课程设计之前，首先对学生的学习需求及目标岗位需求进行了分析。大多数的学生在上大学之前已经进行了将近的基础英语的学习，尤其是经过高中阶段的学习，学生们已经掌握了英语的基本语法，并达到了一定的阅读和写作水平。如果在高职阶段还是以“基础英语”为主，进行重复性的学习，学生们失去了一定的学习兴趣。大多数的学生渴望学习一些与将来所从事的职业相关的英语。
经过对一些幼儿园园长、幼儿教师、幼儿家长的调查，发现他们渴望的幼儿英语教师不仅能够在英语方面突出，还要掌握相应的学前教育的知识，不仅能够从事幼儿英语教育活动，还应能够运用英语组织其他的学前教育活动，比如：早晨的入园接待、户外活动等。
在学习者学习需求和目标岗位需求分析的基础上，结合该课程的专业核心技能，确定岗位核心技能，然后再将这些核心技能进行分解，进而得出学前教育ESP课程设计方案。该课程的目标就是培养实用型、应用型学前教育类英语人才。该课程的教学方法以基于工作过程的项目教学法为主，同时结合任务型教学法。该课程的教学内容以模块化教学为主。
按照幼儿园一日工作环节，将课程内容分为晨间入园接待、早操活动、户外活动、教育活动、午餐准备及午餐、区域活动、离园活动7大模块。
其中，的重点模块是教育活动模块，又细分为涉及到学前教育五大领域的语言教育活动、科学教育活动、艺术教育活动、社会教育活动、健康教育活动五大模块。每个教学模块又根据岗位的需求对其中所需的专业技能又进行了细分，构成了本课程的专业核心技能，例如：在设计教育活动模块时，课前备课、写教案就是完成这一教学模块的核心技能。
模块化的教学内容不仅将专业技能重点突出出来，而且能够使学生在学校中就熟悉了将来幼儿教师这一工作岗位的工作流程，掌握了其岗位技能，从而实现了学校教育与职业的无缝衔接，为学生将来的就业增加了砝码。
最后，学前教育ESP课程的教学评价也不同于其他课程的评价。其他课程的评价以教师的评价为主，比较单一;强调学期终结性评价，比较片面。该课程的评价不仅包括教师评价，还包括学生互评和幼儿园评价;不仅包括学前终结性评价，还包括阶段形成性评价，其中以形成性评价为主，为学生记录个人学习档案。该课程的评价更加全面、更加立体。
篇6：研究生ESP课程设置与教学研究的论文
关于研究生ESP课程设置与教学研究的论文
摘要：以ESP教学为主体的研究生英语教学改革需要从合理定位教学目标、课程设置、改进教学模式、开展第二课堂以及师资队伍建设等多方面同时入手，旨在提高研究生英语综合应用能力和学术表达能力。ESP教学重视语言理论学习和专业基础知识的有机整合，兼顾不同个体的需求差异，使非英语专业研究生掌握共核性的英语语言知识和技能，有效提高专业交流的综合能力。该研究对新形势下高校ESP教育实践和复合型人才培养等具有一定的参考价值。
关键词：ESP；共核理论；研究生英语教学改革；课程设置；教学模式
随着大学英语教学改革的逐步深入，非英语专业研究生公共外语的教学改革面临着严峻考验。一方面，大学本科英语教学正从传统的以内容为主的英语教学逐步转向以语言和交流技能为主的教学，因此研究生阶段的英语教学需要在承接大学英语教学效果的基础上，设置更高要求的教学目标；另一方面，当前沿用的《研究生英语教学大纲》颁布于1992年，研究生英语教学的要求仍以提高阅读能力、获取专业信息为主；在新形势下，旧的教学目标已与当今社会脱节，滞后于实际需求。当今研究生英语教学应以培养学生英语实际应用能力和学术表达能力为目标，以适应现实社会对复合型人才的需求。而当前针对非英语专业硕士研究生的英语教学仍沿用基础英语教学方法，以英汉翻译、阅读写作、文化对比为主，缺乏系统的专业学术英语课程设置。本文将以共核理论为基础，探讨适合非英语专业研究生公共外语教学的ESP教学改革和教学模式。
1、基于共核理论的ESP教学
ESP即专门用途英语（EnglishforSpecificPurposes），是一种基于需求的语言教学方法，是建立在EGP（EnglishforGeneralPurposes）基础上外语教学的高级阶段。ESP是以应用语言学为基础的交叉学科教学，它是根据学习者的特定目的和需要而开设的课程，旨在提高学生在专业学习和工作中有效运用英语进行交际的能力（Dudley-Evans&John：1）。“ESP既具有各学科语域的共同特征，即共核性，又具有本学科语域的专业特征，即特殊性”（段平：1）。针对ESP的共核性，Bloor&Bloor（1986）曾提出ESP的“共核假说”（common-corehypothesis），即：在不同学科的语域中，存在着相同的语言表达方式。Dudley-Evans&John（1998）认为这种共核理念（thenotionofacommon-coreoflanguageandskillsofESP）是指在不同的学科和职业行为中，存在着通用的语言特征和语言技能。李建平（：134）把ESP的特性解释为“对语言与相关专业内容特点进行的交叉与融合”，认为ESP语言是为满足人们对某一特定行业英语进行交流的需要而产生的具有表征性的符号系统。这种ESP符号系统的意义建构凭借某一行业英语语言经沉淀、固化之后而形成，具有行业的通融性，和跨学科的语言共核（李建平2014：134）。另有研究者认为ESP强调不同学科的语言共性，是一种学术技能和方法，而非学科知识和教学结果（Anthony；Hutchinson&Waters1987）。
2、ESP教学目标
随着大学英语改革的进一步深入，非英语专业研究生的公共英语教学在教学目标、教学内容和课程设置等方面都面临着更大的挑战。现今，旧大纲的教学目标已无法满足研究生英语学习的实际需求。研究生英语教学的目标旨在培养具有一定科学素养、在专业领域具备国际交流力和国际竞争力的人才。专门用途英语（ESP）教学契合了新形势下研究生公共外语教学的目标要求。专门用途英语（ESP）教学的目的在于“培养学生有效进行专业交际的能力”（王守仁2011：10）。Robinson（1980：6）认为：语言本身的教学并不是专门用途英语的终结，而利用语言实现一个确定的目标才是专门用途英语的目的。因此，专门用途英语（ESP）教学的目标旨在培养学生在不同语用环境下实现语言交际功能的能力。
3、ESP课程设置
ESP课程设置的依据是学生的需求。学生在完成本科基础英语学习任务后，在研究生阶段，需要进一步学习一般专门用途英语（generalESP）以掌握各专业英语共核性的交流技巧和语用规则，然后进入与专业相关的特定专门用途英语（specificESP）的学习过程。根据语言共核理论，ESP课程的区别不在于具体内容而在于不同体裁，例：不同语用环境下的语言特点和修辞技巧。因此，ESP课程不同于专业英语。“ESP可以是跨学科的共核语言技能教学（EGAP），也可以教授某一领域内的英语，但重点还是这些学科的语篇、体裁，尤其是这些领域的交流策略和技能，而不是内容”（蔡基刚：57）。然而，现阶段的ESP课程设置多以学习专业内容为导向，教学方法仍沿用传统基础英语教学的翻译法。大多数ESP课程以翻译专业知识为主，而缺乏系统的英语修辞、体裁以及交际技能的讲解。虽然学生通过学习此类课程能够掌握一些本专业的相关词汇，但这种碎片状的知识结构不够完整也不够系统，仍停留在经验性的初级阶段。学生缺乏相应思维方式的训练以及对不同专业语域的通篇理解，因此在实际交际过程中，此类零星的内容难以被灵活应用于专业交流。因此，不同于专业英语，ESP课程应专注于专业学科中英语语言的特性（周梅）。同时，ESP课程设置应遵循二语习得研究的学习规律，针对各个层次研究生的实际需求和个体差异，完善多样化课程设置。由于研究生在英语语言能力和技能方面的起点水平参差不齐，这就决定研究生英语教学不能搞“一刀切”。在课程设置方面应充分考虑学生不同的英语水平、学习动机以及发展目标。为了使学生提高专业交流的综合能力，宏观掌握专业英语的修辞、体裁和交际技能等，研究生英语从总体上可以采取“基础英语课程＋选修课”的课程设置模式。其中，基础英语课程以一般专门用途英语（GeneralESP）为主，学术英语口语、学术英语写作等旨在提高学生专业交际能力的课程，在教学中引入专业信息交流所涉及的基础修辞技巧和语用规则，为后续阶段研究生专业课的英语教学打下基础。同时，根据研究生英语语言学习能力的个体差异，在教学模式上进一步完善分级教学。另一方面，针对研究生在英语语言学习方面的不同专业需求和动机，课程设置应进一步多元化，在已有的英语选修课基础上，增设针对专业和个体需求的选修课，开展个性化教学。比如，针对研究生在科研上的需求，开设专业交际英语（EnglishforTechnicalCommunication）、学术会议英语等；针对部分研究生的实际需求，开设托福（雅思）和GRE考试策略与实践等；对于希望提高英语水平和文化素养的学生，开设英汉互译、实用英语语音、文化对比等选修课。此类英语选修课不但可以拓展学生的`知识面，还有助于学生把所掌握的英语语言知识和语言技能应用到专业的学习和研究之中，实现工具性的过渡，使英语教学与研究生的专业要求有序衔接，最大限度满足学生的不同需要。
4、ESP教学方法
在研究生阶段，学生已具备一定的自控力以及相当的英语基础知识和专业领域知识，因此，在公外研究生教学模式和教学方法上，应以学生为中心和主体，强调学生在学习中的自主性。这种自主性是指学生具有控制自我学习的能力。自主性学习是一种主动的建构性的学习过程(Pintrich）。学习者根据自身原有的知识结构，通过对外部刺激的信息加工，逐步建构起新的知识意义。学生已成为信息加工的主体。因此，传统的以教师为中心、千篇 一律的课堂讲授和被动灌输的方式已不能满足研究生学习的需求，也不再适合研究生阶段的ESP教学。ESP教学法应强调学生在学习中的主体地位，通过任务型教学法等，增加学生参与课堂活动的比重，使学生主动参与学习、建构新的知识。针对研究生自主性和创新力较强的特点，在ESP课堂教学的同时，可开展多模态英语教学。以网络技术为支撑，在多媒体网络环境下深入开展第二课堂建设，比如建立GESP（一般专门用途英语）和针对不同学科领域的SESP（特定专门用途英语）网络课堂；是学生能根据个体需求和水平，自主选择适合自身情况的课程。
一方面，第二课堂的建设可弥补英语课程设置上课时限制所造成的不足；另一方面，网络课堂等多模态教学模式可提高学生学习自主性，同时丰富ESP课程的学习资源，使知识不仅仅局限于课本内容。同时，以网络等多模态教学为依托、自主学习方式为主的ESP第二课堂可适应不同程度、专业研究生在ESP英语学习方面的不同需求和学习动机，弥补传统教学模式平面化、单一化的不足。学生可根据个体专业需求和英语水平，自主设定相应的学习目标，选择满足自身需要的学习资源，增强对ESP课程的兴趣和学习动机。在研究生ESP教学评估方式方面，应提倡形成性评估和终结性评估相结合的方式，避免评估手段的单一化和一刀切。两种评估方式相结合可兼顾对学习过程和学习效果的全面考核。同时，阶段性的形成性评估可及时向教师和学生反馈教学和学习效果，有利于教师根据阶段性评估结果及时调整并完善教学计划和方法，也有利于学生在ESP自主学习过程中进行自我监控，制定适合自身情况的学习策略。
5、ESP师资建设
研究生阶段ESP教学的综合性和专业性对教师提出了较高要求。ESP教师不但要具备良好的英语语言功底，还要具备一定的相关专业知识。而当前ESP教学在师资方面面临的问题是缺乏语言功底与专业知识并重的师资力量。现有的一些ESP课程要么由英语教师进行教学，要么直接由专业教师承担教学任务。英语专业教师在教学过程中着重于英语语言的特性，受专业知识所限，仍沿用基础英语教学方法，以讲解语言知识点为主。由于不具备相关专业的基本知识，英语专业教师在教授ESP的过程中，缺乏针对专业性主题的理解，从而教学内容流于语言的表面形式；而专业教师则因为语言教学理论的欠缺，不具备ESP文体、修辞、体裁与交际技能的相关知识，通常专注于专业学科知识，以讲解专业内容、翻译专业文献为主，不注重英语本身的语用规则和交际技能，不能帮助学生系统掌握本专业英语语言规律和表达方式，也不能使学生真正具备专业交流的综合能力。因此，提高ESP教师的专业素质和水平势在必行。Jordan认为ESP的关键是学习技能。而无论学术领域的共核技能，还是专业领域的交流技能和策略，语言教师只要在专业方面有些基本知识都能胜任的（蔡基刚2013：58）。因此，建立英语教师和专业教师之间跨学科的学习交流和合作机制切实可行，这种合作将有助于提高ESP教师的专业素质和教学水平。具体合作机制可深入到教学的方方面面，从教学大纲的编制、教学计划的制定，到教学过程的执行、教学效果的评估。同时，ESP英语教师自身要不断学习并吸收ESP相关领域学科的基础知识，提升专业水平，结合专业最新动态进行ESP教学；只有对自身英语语言理论和专业基础理论知识进行有机整合，才能真正理解ESP共核机制，使语言能力与专业知识协调发展，胜任ESP的教学任务。
6、结论
当今研究生英语教学改革的目标是着重培养研究生的英语综合应用能力和学术表达能力。根据需求分析和ESP共核理论，改革措施需要从合理定位教学目标、课程设置、改进教学模式、开展第二课堂以及师资队伍建设等多方面同时入手。重视语言理论学习和专业基础知识的有机整合，同时兼顾不同专业和不同学生的需求差异。改革旨在提高研究生英语应用能力，使其能够把所掌握的英语语言知识和语言技能应用到专业学习和研究中，掌握作为各门专业英语基础的共核性语言知识和技能，有效提高专业交流的综合能力。研究将对新形势下高校的ESP教育实践和复合型人才培养等具有一定的参考价值。
参考文献：
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[12]周梅.ESP：研究生公共英语课程的发展方向[J].学位与研究生教育,2010(11):67-71.
作者：李珩 单位：郑州大学外语学院
篇7：基于高职汽车专业ESP的教学法探讨研究论文
基于高职汽车专业ESP的教学法探讨研究论文
专门用途英语(English for Specific Purpose，缩写为ESP)是指与某种特定学科或职业领域相关的英语，高职院校在基础英语(English for General Purposes，缩写为EGP)教育阶段后，基本上都开设了ESP课程，如“机械工程英语”、“汽车专业英语”等。ESP强调开展基于学科内容的语言学习，是为非英语专业学生而设置的、涉及相关专业领域知识的英语教学课程，目的是培养学生进行的专业文献阅读和翻译能力，并能够准确表达并撰写专业文章英语文摘。学习利用这种语言工具学习到先进的专业知识，获得专业所需要的信息。
一、ESP教学现状
现阶段教育部没有针对ESP教学方面而设定统一的教学标准，关于ESP的课程设置与教学内容存在的问题是ESP教学多以院校各自专业为单位，各自设定，没有系统性、科学性和整体性。实际上，不同院校的专业倾向大多不同，也很难为其制定全国统一规格和地求的ESP教学标准。汽车专业英语属于科技英语的一个分支，教学有其自身的教学特征和教学原则，针对其教学模式探讨，进行必要的改革与优化，有利于找到使学生较轻松学习的方法与技巧。针对专业英语各种功能语体的规律及特殊性，从词汇和语篇等角度，总结出了“ESP对比教学法与任务驱动教学法”，并将之付诸教学实践，教学效果良好。
二、ESP对比教学法
专业词汇绝大多数都与通用词汇有关，通过引申或者转义，或者加上词根词缀组合而成。因此，专业词汇的构成规律及词义来源是ESP学习阶段重要教学内容的一部分。ESP词汇教学中“对比教学法”应用功能尤为突出，引导学生通过比较、辨析，找出在语义、句法、文体等方面的特殊性，感受专业英语与基础英语差别。词汇上，教学重点在于区分词汇在EGP和ESP中语义的不同。句法教学上，重点在于注意特定类ESP中的常用句法和独特句法结构表达，这点在汽车机械类的专业英语中表现突出。在写作和翻译教学上，因为不同学科方向ESP的文体规律不同，可通过在具体篇章中进行语篇分析，让学生熟悉此类文体规律并掌握此类文体的翻译、写作技巧，准确忠实地传达原文信息、培养基本的写作能力。
1.词义比较。汽车专业英语因为汽车结构多，原理复杂，技术更新快，专业针对性强，专业词汇量大，许多看似平常常见的词语，很容易让学生产生歧义，因为有着很偏的专业含义，因此，英语词汇的专业表达，是理解专业英语语篇的基础，是在专业英语学习过程中的重要任务。在教学中，把这类词列选出来，引导学生将其头脑中已有的英语词义向专业词义扩展，在通用英语和专业英语中的不同释义进行比较，温故而知新。如Spring(春天/弹簧);wear(穿、穿着/磨损);injector(注射器/喷油器);hardtop(室内电影院/车顶坚硬的轿车);current(现在、流通/电流);generator(生产者/直流发电机)。实践证明，词汇对比学习是非常有效的。
2.固定短语对比辨析专业英语的固定短语搭配是学生学习的难点，也是我们课堂教学的重心。在专业英语中，固定短语搭配很多，而且有独特的规律。在教学中，我们时刻引导学生注意固定搭配，比较词语的专业性，并随时进行口头翻译练习，如：power train动力传力系/动力火车(音乐组合);running gear行驶系/跑动的齿轮;final drive主减速器/最终驾驶;universaldriving device万向传动装置/综合传动装置;brake shoe制动蹄片/刹车鞋generator unit发电机组/生产单元;leaf spring钢板弹簧/树叶春天;tie rod横拉杆/系杆子，捆杆子。对这些词语的构成进行分析，指出train，gear，universal，shoe，unit，leaf，spring等这些普通单词与其他词搭配后其词义所出现的变化。对于很多单词，词语搭配决定着词义，这是我们比较教学法必须告诉学生的学习规律。如，将air cleaner 换成air filter(空气滤清器)，将gray iron换成cast iron(灰铸铁)，engine block换成cylinder block ((发动机) 缸体)，petrol engine换成gasoline engine 或spark-ignition engine，等等，在课堂上由教师引导进行搭配替换，比较学习，普遍提高学生的英语搭配辨析意识，使之有专业意识，慢慢都能说出其词义。学生可在词语搭配比较训练领悟到专业英语中词语搭配的独特性，不能用普通英语的习惯用法来学习专业词语。
3.构词法分析。构词法运用形成了丰富的专业词汇，在各种专业英语广泛使用。因此，掌握专业词语构词法等于扩大词汇量。在教学中，运用对比教学法也有利牢记一些新生构词若。例如，归纳出汽车专业英语中广泛采用名词连用形式构词，即专业术语中，在名词中心词前有许多不变形态的名词，充当其前置形容词修饰语。有些专业词汇来自于普通英语中的介词短语、分词短语、定语从句等。例如：a. pull-in solenoid(吸拉线圈)=the solenoid that is used to pull in，类似的还有hold-on solenoid(保位线圈)、pick-up coil(耦合线圈)等。b. engine coolant temperature(ECT)sensor(发动机冷却液温度传感器)=the sensor used for measuringthe engine coolant temperature(ECT)。c. shock absorber(减振器)=a device used for absorbing shock。d. air/fuelmixture (空燃混合气体)=the mixture made of air andfuel being mixed。经过构词比较分析，有规律的派生新词就很容易被学生们运用，如：风窗玻璃刮水器(windscreen wiper)、trunk-release handle(行李箱开启手柄)、stabilizer bar(稳定杆)、cruise control(巡航控制系统)等。
三、ESP任务驱动教学法
“语法-翻译”教学法是沿用专门用途英语课程语篇的讲解方法，先讲解单词或短语的用法，再将文章中某些句子的语法现象分析透彻，然后逐句翻译句义，课堂教学以教师为中心，课堂基本没有多少语言实践活动的环节，学生理解语义，但无法开口，成了“哑巴”英语。因此我们需要在教学实践中应用“任务驱动教学法”，即以任务为导向，在教学中培养学生以英语为工具获取信息、交流信息、解决问题的能力。实例1：在学习“The Engine’s System(发动机)”一文时，将学生分组，布置他们阅读文章，依据文章内容并结合发动机简图，用英语标示发动机的.主要结构及对应位置，解释相关结构的专业名字特点及与通用英语的关联，并且要求小组之间互相检测标注效果，做口头检测汇报。实例2：在学习“The Power Train(动力传力系)”一文时，在阅读全文的基础上，将学生进行分组，分别布置任务，要求他们结合所学文章及专业知识，大致画出动力传递路径，并针对FR(前置后驱)和FF(前置前驱)、手动和自动档车等不同结构，分组展开讨论，并用英语描述动力传递过程，如手动挡FR汽车的传递路径为“发动机→离合器→变速器→万向传动装置→主减速器→差速器→半轴”。在描述内容时，学生学会了专业环境中的特定表达方式和相关专业术语，不同同学可根据自己的专业基础和英语基础进行不同程度的拓展。这些任务题目与所学专业相关，对学生来说难度不大，形式较为新颖，这些任务本身在相互交流中完成，既具有创造性、娱乐性，又富有可操作性，对于绘制结构简图，或是进行讨论，口头汇报，书面交流，也富于趣味性，课堂因此气氛轻松活跃。在课堂上，教师指导并参与学生的交流和讨论，指导、引导、启发鼓励学生，用实例讲解理论，哪怕从最开始的几个专业单词开始，只要学生能参与，使学生有较多的机会讲英语，愿意参与学习活动，就会有进步和收获。
当前专业英语课传统的教学流程是“阅读+翻译”，这种教学方法已使学生感到专业英语课枯燥，而“对比教学法和任务驱动型教学法”是始终以教师启发、学生参与为主导的专业英语教学方式。这种教学方法，强化了英语技能的训练，给学生创造了语言实践的良好机会，促进了学生学习专业英语的同时，促进对专业知识的理解，是专业英语教学比较行之有效的方法，ESP教学实践是一个不断完善的过程，此方法也还需要中去进一步检验，逐步完善。
篇8：转型期的ESP教师专业发展模式探究论文
转型期的ESP教师专业发展模式探究论文
目前，我国大学英语教学正处在转型期。随着课程改革如火如荼的开展，高校英语教学正逐渐从EGP(通用英语)向ESP(专门用途英语)转移，不少专家学者 (蔡基刚、秦秀白、陆俭明等) 认为ESP(English for SpecificPurpose)是大学英语的发展方向，并对此进行了大量研究。在这种大的环境背景下，许多高校陆续开设了ESP课程，进行ESP教学的改革与实践。但是，毕竟，ESP教学在我国兴起时间较短，尚未成熟，师资方面还很薄弱，有待加强与完善。
一.ESP教学与ESP教师
ESP (English for Specific Purpose) ,即专门用途英语，指与某种特定职业或学科相关的英语。ESP根据学科门类可分为科技英语、法律英语、商务英语、金融英语等。ESP 教学有以下特征：1)内容上与特定专业和职业相关;2) 教学内容和方法上考虑学生实际需要;3) 目标上注重学生语用能力的培养，以满足学生用英语在某学科内进行交际的需要。
鉴于ESP教学的特殊性，ESP教师首先应是语言教师，应具备出色的英语语言素质和教学水平;其次应是专业教师，应具备专业教师的专业知识能力，能用英语熟练地讲述专业知识、解释专业词汇。因此，ESP教师不仅要具有良好的英语语言能力，还要有较强的教学能力和必要的相关专业知识，此外还应具备一定的科研能力。
二.转型期的ESP教师专业发展现状
高素质的ESP教学师资队伍是顺利进行ESP教学的前提。高校ESP课程的开发和建设首先需要有良好的师资做保障。现阶段，我国的ESP教学和研究还不成熟，ESP教师教育还比较滞后，尽管ESP课程的开设日渐增多，但ESP教学的师资力量仍很薄弱，因此，有必要采取措施促进EGP教师向ESP教师转型、提升ESP 教师整体素质。通过对河北省高校大学英语教师及ESP教师的调查与访谈，发现当前的ESP教师专业发展主要存在以下几方面问题:
1.ESP教师专业发展意识较弱。同EGP教学相比，ESP教学需要投入相当多的时和精力。而现如今，为了职称和教学任务的需要，很多高校英语教师把更多的精力投入到了日常教学和科研中。同时，大学英语教师队伍中女性教师占很大比例，她们在家庭事务中还扮演着重要角色。受到这些因素影响，很多英语教师没有足够的时间和精力学习一门新的学科知识或钻研ESP教学。再加上学校对ESP教师鼓励措施不到位，一方面，很多英语教师转型至ESP教师的动力不足，意识较薄弱;另一方面，一些正在从事ESP教学的教师对专业发展认识不清，没有清晰的发展计划和目标。
2.ESP教师专业发展的外部环境和条件有待改善。当前的ESP教师队伍中既有英语语言文学专业毕业的大学英语教师也有非英语专业毕业的专业课教师。他们都有从事ESP课程教学的专业优势，但也受到自身专业的限制，如英语教师专业知识不够系统深入，专业课教师在语言技能和语言教学方法方面需要学习。弥补自身专业上的不足，探索新兴学科的教学规律，ESP教师需要付出更多的努力和汗水，学校应出台相应的政策措施给予支持和鼓励。同时，鉴于ESP教学的特殊性，学校应做好ESP教师的培训并给ESP教师提供进修学习的机会。但据调查，绝大部分教师没有接受过ESP教学的专门培训，并且参加相关进修学习的机会较少，同时有些学校也缺少相关的成套措施对ESP教学和ESP教师予以规范和鼓励。
3.ESP教师队伍素质需要进一步提高。有的ESP教师在教学模式和方法上略显陈旧，如有的教师主要是翻译式教学，师生互动较少。有的ESP教师明显感觉在学科知识结构方面仍有些欠缺。有的ESP教师毅力不够，仅仅教过一学期就放弃了，而这无论对ESP课程团队还是对ESP教师本人都是一种损失。此外，ESP教师在科研方面也较为薄弱。
三.促进ESP教师专业发展的`模式和途径
ESP教师的专业素质直接影响ESP 教学的质量和效果。ESP教师的转型和发展既需要教师自身努力也需要外部环境的支持。针对ESP教师专业发展现状，笔者认为可以通过以下三种途径促进ESP 教师的专业发展。
1.个体自主发展
教师的自我发展应该是最重要的发展途径。首先，高校英语教师应该意识到高校英语教学改革的紧迫性，清楚了解学生、学校及社会对ESP教学的需求，增强内在的ESP教师转型及发展动力。其次，通过参加网络课程的学习，旁听其它专业课教师授课，或利用学校图书馆资源努力掌握ESP学科知识，提高语言技能和。此外，ESP教师还应开展行动研究，进行教学反思。
2.团队合作发展
因为ESP教师既是语言教师，又是专业教师，因此有共同志向的专业课教师和大学英语教师可以组成一个团队，进行优势互补。专业课教师可以帮助ESP教师清楚所学内容，ESP教师可以帮助专业课教师解决英语语言方面的问题。他们可以同时出现在课堂，共同解决课堂上出现的各种状况。他们可以是长期合作，共同设计教学目标，制定教学计划，也可以是短期互助。教授同一门ESP课程的教师也应该重视团队的力量，在精神上互相鼓励，在业务上进行广泛交流与合作。
3.校本培训
学校也应为ESP教师创造良好外部条件。首先，学校应制定相应的规范措施对ESP教师的发展给予支持和鼓励。另一方面，学校可以邀请本校或外校有经验的ESP 教师或专家对ESP教师进行专门的培训，保证其在语言技能上能胜任ESP教学工作，同时帮其掌握ESP课程专业知识结构、ESP教学的特征及方法。其次，学校应鼓励ESP教师参加教育或研究机构举办的ESP培训班。
四.结语
EGP向ESP的转移既是大学英语教学改革的一个方向，也是培养高素质复合型人才的实际需要。因为ESP在中国高校兴起时间短，还不成熟，相关的研究及可供借鉴的经验也很有限，因此转型期的ESP教师专业发展面临着巨大的挑战。通过教师的自我努力、团队的共同合作以及学校的外部支持，ESP教师的转型及发展必将取得进步，但是相关的探索仍然任重而道远。
篇9：任务型教学法在ESP教学的作用论文
任务型教学法在ESP教学的作用论文
摘要：因为现在利用ESP进行教学的方法越来越多，所以这类教学方法也受到了很多人的关注。该文通过对医药类院校任务型教学的相关理论进行解析，并进行课堂举例，进而论述ESP教学中的任务型教学有何作用和意义。
关键词：任务型教学；医药类院校；ESP教学
根据调查了解，我们可以知道的是我国的医药类学院教学的方法一直都是以EGP为主，而教学课程的一个安排和设置也是比较简单化的，主要是以培训学生的语言和技能为主要，并没有能够有效地将学生学习到的医药专业理论结合在一起。所以，在这种实际的情况下，现在很多的医药院校都已经改变了过去的EGP的教学方法，现在普遍的都倾向于用ESP的教学方法对学习进行教学，即运用专门化的英语进行尝试教学，开设了很多的课程，比如医药英语、护理英语等，这些课程也受到了很多的学生的热爱，学生能够对这类的课程产生浓厚的兴趣。但是，这种课程要想顺利的完成开设并且顺利地完成教学的任务，还有很多的难点需要克服。
比如，教师需要更新自身对ESP这类教学方法的认识，要及时地更新自身的教学方法和教学的观点等，这些都是目前比较困难的地方。要想暂时性地减少这种缺点带来的困难，在上世纪中产生的一个重任务型的教学方法，能够有效地弥补了这些困难的不足之处。
一、任务型教学的产生以及定义
任务型教学法是源自于在20世纪80年代时期流行起来的一种教学方法，这个方法的核心内容就是“任务”。即课堂上老师通过让学生完成各种各种的任务学习，并在学生对这些任务进行完成的过程中对其进行教学。在任务型教学的方法中，特别强调地是“操作学习”[1]。另外，这个教学法中理论基础认为，想要学习并掌握一门语言，不能仅是单纯的语言对话练习，而是需要语言学习者在不断地活动中进行学习的。老师是学生学习过程中的一个有效引导者，通过对学生设置相应的学习任务，并让学生在完成任务地同时能够学习到新的知识。比如可以语言形式将任务的内容过程进行表达出来，最后达到掌握知识的目的。任务型的教学方法囊括了过去很多的优秀的教学方法。
老师运用任务型的教学方法，通常都能够达到让学生去协同合作，共同学习目的。合作学习向来是能够让学生迅速成长的重要原因之一，在合作学习的过程中，可能还会激发出学生的一些潜在的能力，进一步地达到激发学生学习的目的。除此之外，老师在采用任务型教学的时候，因为学生是在一个被老师引导的情况，这样能够激发出学习独立思考的.能力，能够让学生保持住一个自主参与学习的心态，进而养成一个良好的学习习惯。对于任务型教学的定义，英国的的学者认为应该分为三个基本的环节：进行任务前环节、执行任务时环节以及完成任务后环节。在进行任务前的环节，主要是先由老师对任务进行一个设置和分配讲解，让学生能够为任务做一个提前的准备；在执行任务的时候，学生要注意根据老师给的相关提示进行合作探究，在完成任务后要讲一下个人的观点，并在课堂上对个人的观点进行一个有效的阐述；而学生完成老师布置的任务后，需要对其进行一个深入的研究和分析，这时候老师就需要对学生进行指导，并在其过程中知道学生战胜困难的知识点。
二、在教学中的实用性
（一）与教学原则相匹配
在ESP课堂上有三个主要的教学原则，即真实原则、分许原则以及“以人为本”原则。真实原则，通常是指教师在课堂中进行ESP教学，那么就需要在教学的过程中，把理论知识与实践情况进行结合，必须要体现出一个实景的真实性。所以，在ESP课堂上中运用任务型的教学方法进行教学，第一就是先由老师根据知识点设计一个实况的任务，然后学生在情境中进行学习。
分析原则首要强调的就是老师在进行教学的过程中，除了要能分析出学生一个学习的目标之外，还需要分析出学生需要哪方面的学习，进而根据需求选择出一套合适的教学方法。对于传统的“填鸭式”的教学方法，很显然的就是任务型的教学方法更加得到学生的青睐。“以人为本”原则中的“人”即学生，这就要求了在ESP课堂上进行教学的时候，要始终以学生学习为主体，同时也是符合了任务型教法中的一个优势特点[2]。总之，通过以上的三个原则分析，我们也可以知道，在进行ESP教学的过程中，任务型教学的方法能够在ESP课堂上发挥其极大的作用。
（二）符合人才培养的需要
时代在不断发展的同时，人们对于“创新”一词的期待性也变得越来越高。除此之外，创新也是国与国之间一个发展的竞争。社会在不断地变化，传统型的医药行业也在不断地发生着变化。正是在这种不断发展和创新的背景之下，需要对我国的医药类院校进行教学的改革，也变得极为紧迫。但是，想要对医药类院校的教学模式进行一个改革创新，并不是那么容易就实现的。
对教育进行创新，这本身就是一项重大的项目更称，其中任何的一个环节出了错，都会影响到后面的发展，影响到人才的培养的效果。所以，想要对医药类院校的教学模式进行改革，首先的第一点就是先要从教学的观念、教材内容以及教学的方法进行改革，让创新的理念始终地贯穿于整个教学当中。ESP课堂教学中的任务型的教学方法，主要是以学生作为学习的中心主体，以充分地发挥学生的学习兴趣和激发学生的创新思维为主要的任务，为能够培养出一批具有高素质知识水平和具有高度团结合作的学生为教学的目标。同时，教师还要不断地对学生进行鼓励，鼓励学生要学习自主学习和独立思考，这些都符合我国培养创新型医药类人才的要求。
三、实例说明
根据目前医药类学院在ESP课堂上会使用到的教材《医学英语》（临床医学）中第12单元RespiratorySystem作为一个讲解的例子，详细地说明在实施任务型教学的一个方法和步骤：
（一）进行任务前环节
（1）首先由老师对任务的问题进行一个引入。（2）在提出问题引入之后，老师可以让学生进行一个填词的游戏，这样能够快速地帮助学生对即将学习的知识进行一个了解。需要把握在这一章中可能会使用到的词汇。（3）老师需要对这章的内容做一个简单的介绍：Prepareatwo—to—threeminutepresentationononeofthefollowingtopicsthatyourin—structorassignstoyou。Youareencouragedtosearchforaddi—tionalinformationpertinenttothetopicinothersources。Youaresupposedtodeliverwhatyouhavepreparedinclass，andyourpre—sentationwillbeintegratedintothediscussionofthetext。①Intro—ductiontoairway②Anatomyofthelungs③Commonsignsandsymptomsseeninrespiratorydiseases④Pneumonia⑤Tubercul—osis⑥（4）将大概的内容讲解完之后，把学生分成不同的组。一组为学习单位，让学生进行合作学习，最后做成PPT演示报告，由老师进行评分。
（二）执行任务时环节
学生在课堂上听完老师分配的任务之后，就需要选出主要的组长，由组长对组员进行一个任务的分工，比如资料的查询、视频的收集、制作PPT、以及演讲人等。资料可以利用互联网渠道，组员将收集到的材料，进行展示，由探讨的方式进行选择，将材料选出来之后就制作PPT，最后由演讲人进行讲解。
（三）完成任务后环节
当各个小组都完成了作业的演讲之后，先让各个小组对其进行评分，并指出其中的不足之处，最后再由老师进行评分和总结。在整个任务的过程中，利用任务型的教学方法，能够使得学生深刻地认识到自身的不足，也能学到更多的知识，更使得整个课堂的学习都变得更为活跃和紧密[3]。除此之外，学生还能够学会了自主的思考，能够与身边的人进行知识的互动和交流，这样也会使得整个的教学效果变得更为成功。但是，因为医药类院校的ESP的课程上，很多的知识点都是有着专业的术语的，而且整个课程内容的发展背景也比较深远，很多的术语不能够一时就学会的。所以，学生在完成老师布置的任务的过程中，会遇到很多的困难，而老师在指导学生完成任务的时候，也会遇到很多的挑战。只有老师有效地把握住学生的当前实际情况，才能制定出一套合适的教学方案，才能够充分地利用其任务型教学方法为学生设计出一套合理化的任务。
四、结论
ESP中的任务型教学作为新时代下一种新型的教学模式，ESP中的任务型教学模式改变了传统化的“填鸭式”的教学方法。运用ESP的模式进行教学，符合“以人为本”的教学理念原则，更符合了新时代下对医药类院校人才的培养，对英语教材的教学改革具有非常重大的意义。如果想要更好地发挥出任务型教学方法在医药类院校ESP课堂上的作用，或者是想要更好地发挥出任务型教学方法在医药类院校ESP课堂上的实用效果，医药类院校的老师除了需要提升自身的教学水平之外，还需要对其不断地探讨和研究。
篇10：论文先写引言还是摘要
论文先写引言还是摘要
先写摘要，再写前言，正文，结语，参考文献等~
1、摘要的写法
论文摘要是全文的精华，是对一项科学研究工作或技术实践的总结，对研究目的、方法和研究结果的概括。
摘要置于主体部分之前，目的是让读者首先了解一下论文的内容，以便决定是否阅读全文。一般来说，这种摘要在全文完成之后写。字数限制在100～150字之间。内容包括研究目的、研究方法、研究结果和主要结论。也就是说，摘要必须回答“研究什么”、“怎么研究”、“得到了什么结果”、“结果说明了什么”等问题。
简短精炼是学术期刊论文摘要的主要特点。只需简明扼要地将研究目的、方法、结果和结论分别用1～2句话加以概括即可。
2、引言的写法
引言也叫绪言、绪论。引言的主要任务是向读者勾勒出全文的基本内容和轮廓。它可以包括以下五项内容中的全部或其中几项：
1)介绍某研究领域的背景、意义、发展状况、目前的水平等;
2)对相关领域的文献进行回顾和综述，包括前人的研究成果，已经解决的问题，并适当加以评价或比较;
3)指出前人尚未解决的问题，留下的技术空白，也可以提出新问题、解决这些新问题的新方法、新思路，从而引出自己研究课题的动机与意义;
4)说明自己研究课题的目的;
5)概括论文的主要内容，或勾勒其大体轮廓。
比较简短的论文，引言也可以相对比较简短。为了缩短篇幅，可以用一两句话简单介绍一下某研究领域的重要性、意义或需要解决的问题等，接着对文献进行回顾，然后介绍自己的研究动机、目的和主要内容。至于研究方法、研究结果及论文的组成部分则可以完全省略。
(1)如何写引言的开头
引言开头(即第一层)最主要目的是告诉读者论文所涉及的研究领域及其意义是什么，研究要解决什么问题，目前状况或水平如何。
(2)如何写文献综述
文献综述是学术论文的重要组成部分，是作者对他人在某研究领域所做的工作和研究成果的总结与评述，包括他人有代表性的观点或理论、发明发现、解决问题的方法等。在援引他人的研究成果时，必须标注出处，即这一研究成果由何人在何时何地公开发表。
(3)如何写研究动机与目的
在介绍了他人在某领域的工作和成果之后，下一步便介绍作者自己的研究动机、目的与内容。介绍研究动机可以从两个角度人手，一是指出前人尚未解决的`问题或知识的空白，二是说明解决这一问题，或填补知识空白的重要意义。
指出或暗示了知识领域里的空白，或提出了问题或假设之后，下一步理所当然应该告诉读者本研究的目的和内容，要解决哪些问题，以填补上述空白，或者证明所提出的假设。
(4)如何写引言的结尾
研究目的完全可以作为引言的结尾。也可以简单介绍一下文章的结构及每一部分的主要内容，从而起到画龙点睛的作用，使读者了解文章的轮廓和脉络。
至于研究结果，在引言中完全可以不写。研究结果是结论部分最主要的组成部分
说明自己研究课题的目的;
概括论文的主要内容，或勾勒其大体轮廓。
如何合理安排以上这些内容，将它们有条有理地给读者描绘清楚，并非容易之事。经验告诉我们，引言其实是全文最难写的—部分。这是因为作者对有关学科领域的熟悉程度，作者的知识是渊博、还是贫乏，研究的意义何在、价值如何等问题，都在引言的字里行间得以充分体现。
我们可以将引言的内容分为三到四个层次来安排。第一层由研究背景、意义、发展状况等内容组成，其中还包括某一研究领域的文献综述;第二层提出目前尚未解决的问题或急需解决的问题，从而引出自己的研究动机与意义;第三层说明自己研究的具体目的与内容;最后是引言的结尾，可以介绍一下论文的组成部分。
值得注意的是，引言中各个层次所占的篇幅可以有很大差别。这一点与摘要大不一样，摘要中的目的、方法、结果、结论四项内容各自所占的篇幅大体比例一样。而在引言中，第一个层次往往占去大部分篇幅。对研究背景和目前的研究状况进行较为详细的介绍。研究目的可能会比较简短。
引言与摘要还有一点不同的是，摘要中必须把主要研究结果列出，而在引言中(如果摘要与正文一同登出)结果则可以省略不写，这是因为正文中专门有一节写结果，不必在引言中重复。
比较简短的论文，引言也可以相对比较简短。为了缩短篇幅，可以用一两句话简单介绍一下某研究领域的重要性、意义或需要解决的问题等。接着对文献进行回顾。然后介绍自己的研究动机、目的和主要内容。至于研究方法、研究结果及论文的组成部分则可以完全省略。
篇11：论文：原则主导还是规则主导
论文：原则主导还是规则主导
美国会计准则一直被认为是完备和先进的。然而，安然事件后，美国准则遭到了激烈的批评。批评火力最猛的是国际会计准则委员会的部分人士。他们认为，安然公司的财务报告在特殊目的会计主体等方面没有反映经济活动的实质，暴露出美国准则的弊端。他们批评美国准则重规则，而不重原则。这些批评为会计准则的制定指出了新的方向：重原则，轻规则。学者们在分析安然事件时，认为这可能是准则制定的新动向。问题是我们现在是否需要跟踪这个动向。笔者认为：在仔细辨别“原则和规则”之前，接受上述结论是轻率的。至少从目前来看，“重原则，轻规则”在政治上的意义多于理论上的意义。
原则主导和规则主导究竟有什么差异呢?笔者归纳为以下几点：(1)从准则的内容上看，前者的内容简化，后者的内容具体，其根本区别在于约束条款的细化程度不同。(2)在运用上，前者更灵活，后者相对僵化。(3)前者将更多的判断空间“奉送”给生成会计信息的企业或组织，后者将更多的判断空间留给准则制定机构或组织。这三点揭示出这样的关系：原则导向在内容上减少约束，在形式和过程上赋予会计信息供给方更多的判断自由，在实质和后果上让会计信息供给方承担更多的风险和责任。相反，准则制定机构从部分判断责任中解脱出来，获得更大权力——经验表明，在没有“规则”的地方，他们的“事后判断”常常打败会计人员的“事前判断”。
为什么要从原则主导转向规则主导呢?安然事件的启示是：“规则”过于僵化，以致会计人员没有把握经济活动的实质。也就是说，在原则主导下会计信息将更接近经济事件的本来面目，会计人员更可能发现“真理”。原则主导为什么有这样的优势呢?笔者以为：原因在于经济事件的多样性和会计认识活动的规律性之间的矛盾。经济事件干．面百孔，未必受同一规则的约束。而认识活动总是发现规律，并用规律去指导新的认识。会计认识活动总结了概念、原则、规则和方法，并试图用这些准则去“掌握”经济事件。这些准则越详尽，会计认识活动对经济事件的约束越大，越有“可能”不符合经济事件的“脾性”。而这些准则越原则，越“可能”彰显经济事件的“个性”，会计所描绘的经济事件越生动。
大家注意到笔者使用了“可能”的字眼，也就是说并不是“必然”。因为我们在描述原则的优势时，抽象掉了运用原则的主体：会计信息供给方的个性。要增加上述结论的'必然性，会计信息供给方至少应满足以下条件：首先，他们的品质是值得信赖的，他们通过接近并发现真理实现个人价值。其次，他们的能力是可以信赖的，尤其是具备把握经济事件“个性”的判断能力。然而，经验表明会计信息供给方并不总是具备这样的特性。从这个角度而言，原则导向也“可能”未能抓住经济事件的实质，甚至可能扭曲经济事件的本来面目。所以，笔者以为“重原则、轻规则”考虑了经济事件的特性，但可能忽略了人类自己的特性——正是人类自己的特性使人类社会用约束自缚。如果人们都是诚实和智慧的，原则甚至也可以放弃。但迹象表明，人类的智慧不断增长——个体未必同步，人类的品质却继续令人担忧，规则也就有必要。
在人性值得怀疑时，我们也只是说原则导向“可能”未能揭示经济活动的实质，我们还是没有使用“必然”。因为我们只说明了个体自己的特性，还没有说明个体生活在社会关系中，其特性并不是任意张扬的，而是有约束的。如果个体的特性在社会关系中可控性越强，其歪曲事实的行为就越可能被抑制。这时候，原则导向同样可以实现其接近并发现真理的理想。在会计上，这些约束性的社会关系就主要变现为法制、道德等社会规范。会计信息供给方生成会计信息的判断等行为总是要接受这些约束规范的检验。然而，遗憾的是约束规范的建立本身又受制于人性和人类的认识能力。也就是道德和法制自身也面临会计所面临的同样问题。道德是无力的，因为人们已经发现这样的秘密：只有道德者的道德，没有无道德者的道德。法制是建立在一系列规范体系的基础上的。在原则面前，法制常常无所适从，或者举止适当。这时候法制同样依赖于执法者的判断。那么，法制是否建立了令人满意的约束其判断的体系呢?比如什么人才有资格执行这种检验性判断，用什么标准来衡量检验者的判断和被检验者的判断，等等。从目前来看，还没有这样的体系，因此检验行为的可能结果是：检验者的非专业判断肆意“侮辱”会计的专业判断－－权威无需开口说话，其本身就是致命的武器。法制对专业行为约束问题的深层思考太少，法学应该重新思考知识经济下执法者的能力和资质。
可见，选择原则导向，还是选择规则导向，根本点在于哪一种选择可以引领会计更贴近其对象：经济活动。而这需要考虑会计对象的特性，也需要考虑认识主体的特性，还需要考虑认识主体行为特性的可检验性和可控性。
篇12：解析ESP理论在高职会计专业英语教学中的应用论文
解析ESP理论在高职会计专业英语教学中的应用论文
随着全球经济一体化的发展，企业对外经济业务不断增多，对能直接参与国际竞争和合作的应用型、复合型人才的需求也越来越大。会计信息作为公共信息资源和国际通用的商业语言，对各国经济与世界经济的融合发展，起着不可或缺的作用，因此经济全球化、一体化必然要对会计人员的专业英语提出较高的要求。但是在传统高校英语教学模式下，培养的毕业生一进入工作岗位就会发现自己所学的英语词汇和应试技巧不能满足工作需求，英语应用能力极其有限，因此出现高校英语教学与社会英语人才需求错位的现象。国家教育行政部门对这个现象高度重视，教育部颁发的 《大学英语课程教学要求》明确指出，英语课程不仅应打好基础，更要注意培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。所以，如何有效开展会计专业英语教学研究与实践，培养出既有会计专业背景，熟悉国际会计惯例，又能使用外语进行熟练专业交流和沟通的人才，应是高校面临的一个刻不容缓的重要问题。
ESP(English for Specific Purposes)，即专门用途英语，是指与某种特定职业与学科相关联的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程，目的是培养学生运用英语在将来的专业领域进行交际的能力。会计专业英语属于ESP。ESP研究源于20世纪60年代，是随着国际间的'科学、技术、经济和文化交往日益扩大而发展起来的一门学科。历经半个多世纪，国内外学者对其进行了大量的理论研究和教学实践。结合教学实践，笔者认为，秦秀白教授提出的ESP教学的三大指导原则———真实性原则、需要分析原则、以学生为中心原则，比较适用于高职专门用途英语的教学。
江西财经职业学院是一所以培养应用型人才为目标的高职高专院校，会计是其第一大专业，每年为社会输送数千名会计从业人员。为了顺应时代要求，学院为大二会计专业学生开设了 “会计专业英语”课程，作为学生基础英语 (Eng-lish for General Purposes，简称EGP)的扩展和延伸，并设定为必修课、考试课，采用任课老师自编教材 《实用会计英语》，目的是使学生对会计知识有更深的理解和领悟，提高处理涉外会计业务的能力，为今后就业创造更有利的条件。但教学过程中我们发现还是存在一些普遍的、亟需解决的问题，如教学效果不太理想等，因此我们认为运用ESP理论进行会计专业英语教学研究非常必要，具有一定的实践意义和理论意义。本文即以江西财经职业学院为例，谈谈ESP理论及其相关原则在高职会计专业英语教学中的应用。
1.真实性原则
真实性是ESP教学的灵魂。秦秀白教授指出： “教材内容要来自与专业相关的真实语料，练习设计和课内外教学活动都应体现专用英语的社会文化情景。”江西财经职业学院 “会计专业英语”课程，采用的是本校任课老师自编教材《实用会计英语》。该教材贴近实际，以真实案例为载体，采用任务型教学模式，由教师提供用英文编写的企业在一定会计期间内的经济业务，让学生实际操作，以此培养学生处理会计问题的实际能力。教材中许多材料都来自实际企业，如月亮旅行社、卡克公司等。实训环节中的各种凭证、账簿、报表等，更是来源于实际工作。这样，在授课过程中，通过实际的企业资料，营造出一种企业财务科的做账氛围。因为是自编教材，可及时进行修订，保证了教学与社会最及时的沟通和接轨，以适应新形势下社会需求的变化，并满足不同企业对不同人才的需求，同时也避免了不同版本教材业务上的雷同。
真实性不仅体现在课堂教学中企业英文材料阅读技能的训练上，还体现在听、说、写等诸多技能的训练上。 “真实的学习任务”也是体现ESP教学真实性原则的重要组成部分。会计英语是一门实践性很强的课程，会计工作是一项技术规范要求很高的工作。江西财经职业学院秉承以就业为导向，以职业技能为核心，实施 “课堂教学、校内实训、校外实习”三位一体的教学理念，组建校内实训中心，创建校外实习基地，旨在提升学生实践操作技能，增强学生的竞争力。因此，会计英语课程的各个环节都是真实的，使用真实的书面和口头材料，训练真实的语言技能，培养真实的交际策略———一句话将真实性贯穿于英语听、说、读、写、译各项语言技能的培养之中，而唯有 “真实的语篇”和 “真实的学习任务”才能体现ESP教学的特色。
2.需要分析原则
需要分析包括两方面的内容：目标需要分析和学习需要分析。会计专业学生英语学习的目标需要分析，主要是分析会计专业学生将来可能遇到的交际情景，即学生毕业后可能从事的具体工作。学习需要分析侧重分析会计专业学生在英语方面缺乏哪些技能和知识，在会计专业英语这门课程的学习过程中，应该掌握哪些英语技能。
江西财经职业学院会计专业学生毕业后的去向主要有以下几种：进入国企或外企从事与专业相关的会计工作;进入政府相关机构当公务员;进入学校当教师;报考会计专业的 “专升本”考试，继续学习深造等。这是目标需要分析。
会计专业学生的学习需求主要是掌握一定量的英语专业词汇，阅读英文的学术和专业文献，用英语处理财会业务等。因此，在会计专业英语课程学习过程中，学生应掌握常见会计学术语的英文表达，并能熟练书写、运用这些术语;了解英语语言环境下基本会计业务的处理和会计报表的编制;编写或阅读相关英语方面的凭证、账册、报表、报告等;运用英语进行简单的财务分析;正确理解和翻译英文会计文献，了解国际会计事业的最新发展，从而进一步拓展自己的专业知识。
3.以学生为中心原则
ESP教学强调开展以学生为中心的各种教学活动，关注的是语言学习。真正有效和可行的ESP教学途径必须建立在充分了解语言学习过程的基础上。在会计专业英语课程教学过程中，教师一方面要引导学生掌握会计学术语的英语语言特点，了解英文会计文献的词汇特征、语法特征、语域特征、篇章结构和体裁特征等;另一方面，则要以学生为中心开展课堂教学，教会他们运用会计学术语的英语表达方式，掌握会计英语的学习策略和学习方法。
教师在开展会计专业英语课程的教学活动时，应改变传统的以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，以学生为中心，既传授专业的语言知识与技能，又注重培养语言运用能力和自主学习能力。在授课过程中，可设计相应的词汇游戏、比赛、小组讨论等活动，由学生自己探索、发现、归纳阅读的英文会计文献的词汇特征、语法特征、语域特征、篇章结构和体裁特征。采用任务型教学模式，根据不同的教学目标，设定场景，制定任务。会计专业英语教学以培养学生掌握会计专业英语为目标，使学生不仅能看懂英文的财务报表、会计凭证等，而且能操作运用，编写相关的英语凭证、账册、报表、报告。学生是课堂教学的主体，教师通过引导、启发的方式，激励学生在课堂上发言，回答问题，开展讨论。由学生根据学习目标，自主模拟相关的业务场景，主动完成学习任务。学生采用情景表演的形式，学生自导自演，自己设计英语对话。这样，学生在学完会计专业英语课程后，不但能阅读、编写专业会计凭证，还能就专业问题与外方人士进行英语口头交流，用英语回答相关问题。
以学生为中心的原则，打破了传统教学模式的沉闷气氛，增强了学生学习的主动性，提高了学生说英语的自信心，使学生书面操作和口语表达的综合能力得到提升。
专门用途英语教学将取代一般用途英语，成为21世纪英语教学的发展趋势，这已经成为英语教育界的共识。高职院校教育以服务为宗旨，以就业为指导，ESP理论在高职会计专业英语教学中的应用，能够进一步深化大学英语教学改革，提高教学效率，优化教学效果，激发学生的学习兴趣，提高学生综合运用英语的能力，使会计英语的课程设置更加符合社会和用人单位的要求，使学生在课堂上学到的知识能够和实际工作相结合，促进应用型、复合型人才的培养。
篇13：ESP视角下高职学院公共英语教师的应对策略论文
ESP视角下高职学院公共英语教师的应对策略论文
论文摘要：高职学院公共英语教学改革在全国范围内如火如荼地进行，许多专家和学者都提出了相应的改革方案，尽管方案有所差异，但是有一点是共性的：就是公共英语教学也要服务于专业，服务于社会，使学生所学英语在实际工作中能得到应用，这是英语教学的终极目的。因此，高职学院公共英语教师应该加强专业英语能力的发展以适应改革的需要。
论文关键词：公共英语,教师,应对,专业英语
0导论
作为我国高等教育的一个重要组成部分，高等职业教育的培养目标主要是针对不同的职业或职业岗位(群)培养面向生产、管理、服务第一线的高级应用型技术人才。针对这一培养目标，许多高职学院的公共英语教学展开了新一轮的改革。许多专家和学者提出自己的看法，例如：付邦明：“英语是一门语言，对我们来说它是一项工具，如何让我们的学生在学习专业的时候，通过英语教学了解西方的先进技术、先进思想，就需要我们的公共英语教学紧跟专业的要求。”赵淑燕（）：“学生在公共英语基础学习阶段所掌握的听、说、读、写、译的技能仅仅是社会各行各业对英语语言需求的基础，并不能完全满足市场对复合型人才的需求，因此语言技能与语言应用相结合的公共英语专业化改革势在必行。”罗睿华（）：“让公共英语教学与相关专业英语教学有机的结合起来，对培养复合型应用人才有着重要作用。”在具体的改革方案上虽然有所差异，但是有一点认识是共性的，即“公共英语的教学要服务于专业，服务于社会，能让学生在就业岗位上学以致用。”
基于公共英语教学改革的需要，在基础英语+专业英语（ESP）的教学模式下，公共英语教师应该如何应对呢？
1．公共英语教师现状分析
以笔者所在学院为例，由于高校扩招等历史原因，高职学院公共英语教师队伍整体比较年轻，学历比较高，所学专业以英语语言为主，也有涉及国际贸易、翻译之类的，但是涉及其他专业尤其是工科类专业的很少，几乎没有。由于公共英语课程性质的原因，公共英语教师外出学习进修的机会也不是很多。
2．教学现状分析
众所周知，高职学生的英语基础普遍较差，学习能力相对较弱，因此高职院校英语教学目前基本上都是先进行基础阶段英语教学，然后开设专业英语课程。在基础阶段当然是由公共英语教师负责授课；到了涉及专业的阶段，授课教师安排通常有两种情况：有的由公共英语教师继续专业英语的教学，有的则由专业课教师授课。这两种安排均可能出现问题：公共英语教师由于缺乏专业知识，因此对所授内容的理解有困难，同时因为缺乏与学生一致的专业背景，课堂交流受到限制，对教学效果无疑产生不利影响；而专业课教师虽然专业知识足够，可对于英语教学了解不多或语言能力有限，课堂上使用英语不自信，使得教学效果大打折扣。从而出现有些教师不敢也不愿意承担专业英语的教学任务；同时学生对于专业英语课也颇有微词。总而言之，高职学院目前专业英语教学实际效果并不理想。
3．应对策略
针对如此现状，再加上改革的迫切需要，公共英语教师应该如何应对呢？
首先，要转变思想观念。过去公共英语教师只从事英语语言的教学，与自己的专业相符，也比较得心应手。但是随着社会发展的需要，我们高职学院需要培养适应新时期的应用型复合人才，公共英语教学必须打破传统模式，走与专业相结合的道路进行改革。因此，广大教师首先应该转变观念，接受新的教学模式，勇敢地接受新的挑战。
其次，要补充专业知识。要结合学生的专业教学，公共英语教师就需要学习补充专业知识,了解专业实践过程。但是现在各个学校所涉及的专业都很多，一个教师不可能什么都懂，因此不是每个人每个专业都学，可以根据个人选择相对固定一个方向，例如机电方向、电子方向、经贸方向等等，学校应该提供机会让公共英语教师接受有关专业的培训。培训的方式可以有两种选择：1）教师下企业实地观察学习，了解生产过程，接受企业方的直接培训；2）请学校相关专业老师给公共英语教师做基本的专业介绍。
第三，要精选英语教材。精选教材是指要根据学生的实际水平和专业选择合适的教材,以满足学生的学习需求。高职学生英语水平有限而且参差不齐，学习能力也不如本科院校学生，按照教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》中要求的高职高专英语教学应遵循“实用为主，够用为度”的原则，因此英语教材不宜太难，教师可以选用侧重日常交际的比较简单实用的听说读写译全面的教材，另外补充相关专业词汇和阅读材料。例如，机电专业的可以补充加工中心的操作规程、数控机床故障诊断；汽车专业可以补充进口汽车的维修保养手册；计算机专业的补充电脑常见故障提示等等。还有一种理想的选择就是根据学生实际情况编写适合他们的融基础英语和专业英语一体的校本教材。
第四，要选择合适的`教学方法和手段。高职教育的目的就是培养应用性人才，强调的是实用。因此教学不能千篇 一律，应该根据不同专业的需要采用不同的教学方法和手段。比如机械类专业、电子类专业，学生参加工作后可能更多的是与机器打交道，阅读能力比较重要，因此在教学过程中可以多采用传统的语法翻译法，课堂上多采用问与答的方式，课后多布置翻译练习；而酒店旅游专业的学生毕业后很可能从事酒店旅游业工作，他们的听说能力当然比其他能力更重要，那么教学过程中就要多采用交际法，多采用情景对话课堂活动，采用视听说多媒体教学手段。总之，所采用的教学方法和教学手段要适合专业需要，与我们的教学目的相符，以达到最佳的教学效果。
4.结束语
公共英语教学改革势在必行，作为教师，应该顺应时代潮流，勇于接受新思想、新观念，勇于接受挑战，根据社会发展对高职人才能力的需求不断调整教学，不断提高自己的教学水平，使得我们学生所学的英语能够真正地达到“学以致用”。
参考文献
1 罗睿华 . 高职工学结合模式下的公共英语专业化[J]. 管理观察, 2009,(06)
2 赵淑燕 . 公共英语与专业英语相结合教学的实践 [J]. 辽宁高职学报,2008,(12)
3 付邦明 . 高职院校公共英语教学改革设想[J]. 科技信息, 2006,(03)
篇14：知识管理,效率还是创新论文
知识管理,效率还是创新论文
不久前某房地产公司老总谈到在公司中推动知识管理的初衷时说道，我对于知识管理的请求就是两点，1是能把过去老项目的成熟做法以及经验教训迅速推行到各地分公司以及新的项目中去，2是让新员工能尽快上手，能象有经验的员工1样完成工作。可以看出，这家公司施行知识管理的着眼点偏重于运营效力，通过知识管理晋升新项目新员工的运作水平。那末他们的目标会不会以及咱们所熟知的知识管理的终纵目标--增进立异有冲突呢？
冲突是客观存在的。不难推断这家公司的知识管理策略将以推行老项目的做法以及经验为主体，因为受新项目以及新员工经验水平的限制，公司会激励乃至强制员工在新项目中依照既有做法以及规程做事，规避可能的风险以及教训。比如，计划新项目时，会尽可能把项目定位于公司已经经比较熟识的客户群体，这样后期运作也能够采用原来熟识的方式，减少面对于全新客户群时可能呈现的策略失误。这样的策略的确可以有效匡助老总实现他所预期的目标，提高新项目以及新员工的工作效力。但在这样的轨制以及氛围下，员工会更愿意依照公司制订的办法去做事而不会冒险去做1些可能的立异尝试，不会去斟酌如果那个地块定位到其他的客户群能否带来更多的利润或者者更有益于项目的胜利运作。显然，这类规范化、轨制化乃至强制化以及立异所请求的自由宽容激励尝试的文化氛围是矛盾的。这类矛盾其实不只在这家公司存在，年初的1次知识管理研讨会上大家也讨论过这样1个问题，如果每一个人都能通过知识管理系统很容易地找到现成的解决方案，提高了工作效力，但也没有人愿意花费精力从其他角度思考尝试自己解决问题，这会不会阻碍立异呢？这是个很现实而且没法躲避的问题，从某种程度上讲，知识管理在寻求效力以及寻求立异之间有着根本性的文化矛盾，效力偏向于组织化规范化轨制化，强调1体化，而立异则偏向于自由、宽容以及内部竞争（重复劳动就不可防止了），强调多样性。
除了了这类文化氛围上的差异，知识管理的效力以及立异之间还有两个方面的矛盾。1是过份强调对于知识的重复应用会限制以及束缚咱们的思路，成为立异的桎梏。咱们知道，良多学科的重大突破常常不是源自其自身的理论以及知识甚至钻研人员，这主要也是由于本学科的钻研者常常会圄于原有知识的思惟限制，难以构成突破。其次是如果老是立足于使用已经有的知识成果，缺乏了自己钻研开发进程中的学习以及修炼，易于令人知其但是不知其所以然，会在某种程度上造成立异能力的缺失。我国航天以及航空工业的发展就是两个对照光鲜的例子，航天工业几来始终坚持以我为主，在技术上不断追逐先进国家，维持了国际领先水平；而航空工业自810年代以来为了缩小以及发达国家的差距采用了吸收引进的门路，可是210多年过去了，这个差距不但没有缩小反而有日渐扩展的趋势。因而咱们可以这样说，知识管理在寻求效力的同时确定会对于立异发生负面作用。
固然，知识管理对于立异的负面作用只是1方面，咱们更要看到其正面意义。首先，知识的交换以及同享是知识管理的核心理念，而这类思惟的冲撞是立异发生的最首要来源之1。跨学科钻研是最近几年来科研立异的首要法子，学科之间理论知识以及法子的同享更易使钻研者突破自己原有学科的思惟局限性构成突破性立异，这类广义的跨学科的知识管理以及咱们前面提到的限于某1学科的狭义的知识管理是不1样的。其次，知识管理所带来的效力以及节省的资源可以给咱们带来进1步立异的时间以及物资保证，很难想象，不在必定知识基础之上的立异要多花费多少人力物力。
从这1点上看，知识管理对于于立异又是不可或者缺的，那末对于1个公司来说，应当如何在知识管理的效力以及立异之间获得平衡呢？首先，无论知识管理对于于立异是正面仍是负面作用，咱们都不能把立异或者效力作为1项必需完成的任务强加给它，而是要依据组织或者部门的具体需要而作出取舍。对于1些组织或者部门而言，比如呼唤中心他们的知识管理主要就是为了提高效力防止重复劳动，对于立异的'寻求处于相对于次要的地位，呼唤中心经理不请求业务代表变著名堂给用户提供信息，相反却请求很高的1致性，不同的业务代表提供给用户的信息应当是完整1样的，咱们无妨把这种的需求称之为运营型知识管理。这类类型的知识管理主要着眼于知识的重复应用，防止重复发明轮子，其主要目标是寻求运营效力，降低运营本钱，典型的利用是知识库；对于另外一些组织或者部门而言，如研发中心，效力以及立异都有请求，但立异更首要1些，咱们可以称之为立异型知识管理，这类类型的知识管理主要着眼于增进知识以及思想的交换，寻求相对于自由的氛围，其主要目标是增进立异的发生，比较典型的利用有实践社区，协同工作等。其次，运营型以及立异型知识管理不是相互对峙而是相辅相成的，1个组织的胜利需要不但立异型知识管理带来的立异成果，更需要通过运营型的知识管理把立异成果快速地复制到组织其他处所，固然也包含那些如何增进立异的法子。咱们提到的这家房地产公司的知识管理在进行了1段时间以后也意想到这个问题，于是提出了1个新的口号：随需而变的知识管理。恰是这样，对于于不同的阶段，不同的请求，不同的组织，知识管理的策略以及做法就应当依据业务发展的需求而随时调剂。
归根到底，知识管理是运营型或者者立异型是由你自己抉择的，上知识管理的目的其实不是由于他人说知识管理可以这样这样那样那样，而是象那位房地产老总1样清楚地知道自己需要甚么，是经营效力仍是立异，抑或者兼而有之。在进行了知识管理以后，也不是抓着某些胜利的做法不放，而是要在效力以及立异之间找好自己的平衡点。
篇15：电子商务是改良还是革命论文
电子商务是改良还是革命论文
电子商务在国内已经经发展了好几年了,愈来愈多的传统企业参与电子商务领域，也实现了电子商务的理性回归。海尔、美的、春兰、39、中石化、联想和中国邮政等1批传统大企业，掀开了以传统企业为主角的电子商务阶段。1时间，各种“电子商务”、ERP为主题的媒体炒作不绝于耳，大有当年鲁迅先生所说的“剪掉辫子就是革命”的架式。值患上注意的是，如果不是从企业商务的实际需要动身，而只是做给股市或者上级领导看，乃至只知道ERP的概念就仓皇追随潮流，将很难防止重蹈失败的复辙。
分析国内众多电子商务公司失败的缘由主要是没有从价值链角度来选择适合的发展模式，而是假借电子商务之名玩资本游戏，通过电子商务的情势来赚投资者的钱，而并不是为了脚塌实地地做业务而启动电子商务。恶梦醒来，人们苏醒地认识到，没有实体经济的支撑，电子商务如同海市蜃楼。那末，电子商务，是改进仍是改革？这真的要引起大家更深的思考了!
1、传统商业的在线销售能够胜利吗？
目前在线销售的优势，传统商店也能够很快应用。道理很简单，技术是现成的，所以电子商务对于每一个企业是同等开放的，在线销售的优势是暂时的。弦外之音就是可以看好电子商务，然而其实不看好在线销售企业，由于技术不是在线销售企业可以垄断的。或者许这个观点会当即受到某些在线销售专家的反对于，可能他们认为：“使传统商家取得胜利的基本手腕必然可以胜利地转化到网上来运用自若。”理由也很简单，网上运作需要3种基本技巧：推销能力、直接面向以及知足消费者的能力，和必要的技术能力，绝对于不能将在线销售看成1个技术装备。并且会正告说，没有上述3种能力，传统商家将本身“虚拟化”的努力颇有可能会破产。而且大多数传统商家在上述3种能力中只具备其中1个优势，就是推销能力。然而传统零售业中没有甚么推销方面的立异，而立异是网上运作胜利的症结。目前组织庞大而官僚化的传统零售商，反映缓慢。这些都会制约传统企业向网络销售商的转变。同时，咱们也看到，在线销售自身就是1个竞争残暴的战场，许多企业并无找到自己的优势，传统零售业要想在在线销售中抢患上1席之地，可能还无比艰巨，但这条路还患上走下去，由于培育竞争优势绝非1朝之力。
同时，新生的在线销售企业的优势是不是能够保持，和能否保持多久，这可能需要时间考验。然而电子商务以及传统商业的瓜葛，和它们的前景究竟如何，目前商业巨头之间对于此拥有显明的差异，也直接影响他们的'商业策略。
2、传统商业还会存在吗？
有1种观点认为，因为电子商务的对于零售市场的抢占，传统零售确定正在走向末路。1家新开拓的网上销售香水的企业以身说法，他的企业开始进行在线销售，获得了显明的事迹，但同时他的传统零售业务已经经减少了，缘由是1些老客户已经经转移到网络上了。然而也有人认为，传统商业还会存在以及发展，尽管全面掌握信息可以给电子商家很大的优势，“砖瓦结构的商家正在具有他们自己的商务网站。他们会像所有人1样捕捉到首要而全面的信息。”
也有人认为传统品牌在网络时期还会熠熠发光，尤其对于于这些雷打不动的老字号，他知道甚么是销售以及行销的节骨眼，知道如何使用不同的战略以及战术，乃至可能会使传统商店从新夺回必定的优势。从长时间来看，商业的好坏将只是管理上的差别,传统企业的存在将是1种依赖网络的存在，这是大家对于它的认同。无非现在还有许多时间让传统企业进行改造。
3、资本的支撑以及长远利润期待
促使新生的在线销售企业能够患上到快速发展的1个首要的缘由，就是投资人对于传统零售商以及在线销售商的指望不1样。对于传统企业来讲，必需有切实的高资金回报，而对于新生的企业来讲，现在的利润其实不首要，首要的是重视企业的发展潜力以及市场份额。
因而有些传统以及在线销售兼有的企业开始让新企业独立出来。例如1个名叫Perfumania的香水销售商，顺应电子商务潮流而树立了1个Perfumania.com网站，现在又将其分拆出去，成为独立的公共上市公司。理由很简单：网站的继续发展，需要开发1个有力的、技术先进的网上零售以及批发业务，因此必需患上到足够的资金支撑。Perfumania的市场价值是由延续的利润为支持的，为取得足够大的市场份额花出去的开消将对于公司的市值造成不良的影响。也就是说传统商业在网站运作中，既要应用原本的资源（尤其是品牌），又要遵守互联网企业的规则运营。
人们知道资金支撑的不同多是在线销售企业以及传统商业在发展上存在的最大区分：电子商务取得资金的鼎力支撑，而且还患上到舆论的支撑。谈到在线零售商目前的投资以及回报方面所拥有的优势，尽管终究投资者请求取得利润回报，而不是不断增长的销售额。然而他们寻求的不是现在的利润，这给予许多互联网企业以发展的时间空隙。从长远来看，这类投资是值患上的。电子商务不单单通太重新配置资源取得，而且通过更有效力的营运。由于互联网在上游以及下游都能做患上更好——通过供应环节的管理以及更好的信息，零售商整体上将更有效力，即便在定价方面的主动权减少了，利润却可以提高。高效力使零售商患上以向消费者提供更高的服务价值，同时又能增添边际利润率。从投资角度看，在线零售正处于胚胎阶段，不管是网络世界仍是现实世界都在不断演现赢家以及输家悲喜剧。
4、电子商务战略家的悖论
作为最著名的网络书店Amazom.com的老板，贝索斯对于自己在线销售无比自信：“咱们最难被人复制的是咱们让客户着迷的文化。这类文化渗入在客户服务、后勤供应、软件以及行销等各方面。公司的文化是不可能被模仿的。1旦公司有了文化，它就像马上干硬的水泥。”这是他在接受《华尔街日报》采访时的讲话，也是他对于电子商务最精辟的论断，那就是网站优势终究来自于文化，拥有特点的、让客户着迷的文化。而且在文化构成进程中包括着可以信赖的服务，网上服务的首要性愈来愈凸起。贝索斯认为每一个人上网购物的第1次经验是最首要的。如果起头不好，就会有问题，他们就不会再回来了。不断成熟的网络消费者对于服务的指望也在不断提高。
贝索斯尽管依托电子商务1跃成为明星，然而他对于电子商务的估量自身比较小心。“我估量（在线销售）只会占一五％。现实的商业世界依然是人类所发明的最佳媒介。电子商务在整个商务流动中所占的百分比将只会产生迟缓的变化。”并且批判那些“但愿B—B的电子商务应当比实际上发展患上更快些。”的观点是1个不公道的假定。同时又认为：电子商务的迅猛发展几近是全方位的，超乎任何拥有理性思惟的人所做的假定。这就构成了自己的悖论：他前面所讲的理性思考是不是也是不肯定的呢？他认为电子商务的“迅猛发展”以及“全方位”同他对于“迟缓的变化”是不是自身就是矛盾呢？这的确反应了人们对于整个电子商务前景的凌乱以及不肯定。
电子商务
的发展前景到底如何？这类快速增长的趋势到底何时会缓解？它对于传统商业影响的力度到底如何呢？是对于传统商业的改进、补充以及完美，仍是对于传统商业的革命呢？对于这些最佳的回答就是行将到来的未来。而在网络世界中，未来是创造出来的。
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