英语教学的教材观 (中学英语教学论文)

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篇1：英语教学的教材观 (中学英语教学论文)

新课标是新时期教育思想、教育理念的重要创新。这是我国接轨国际，中华民族古老文明与当今世界主流文化融合的要求。党的十六届三中全会指出，要继续深化教育体制改革，全面推进素质教育，提升国家创新能力和国民整体素质，建设学习型社会。我国的基础教育承担着提高全民族素质、增强综合国力的历史重任。外语是基础教育阶段的必修课程，与其他学科一样，它必须充分利用自己的学科特点，发挥自己的学科优势，与其他学科一起为培养我国21世纪的人才做出自己的贡献。这就是新课标的培养目标和核心理念所在。要实现这样的培养目标，使新课标的理念具体化，相当重要的一点就是对现有的教学模式和教学手段的整合与重新定位。

过去，在我国实施单一的课程和单一的教材的时期，教师把教材当成“控制”和“规范”教学的“法定文化”。不少外语教师把“统编教材”当成“圣经”，不敢增删，盲目遵循其规定的教法，不敢越雷池一步。其结果：扼杀了教师的自主精神和创新能力，教学不能从实际出发，实际教学效果不尽如人意；学生失去了自主学习的积极性，失去了学习活动的空间。教材的多样化带来了新的观念，那就是：教材是服务于教学的材料和工具。教师要根据学生的需要和教学的实际灵活地创造性地研究教的内容和方法，对教材作革新性和批判性的使用。这样，才有可能有效地实施课程，达到预期的目标。

近年来，各级骨干教师培训使得越来越多的教师认识到这样一个基本的道理：教师应做教科书的主人，而不应是教科书的奴隶；教师不仅是课程的实施者，也应是课程设制的参与者。三级课程管理机制向教师提出了要求。教师即使不编教材，也有权选择教材。教材的多样性应体现在不同的层次、不同的要求、不同的特色和不同的对象等方面。教师应从学生和学校教学实际出发选择合适的教材。学生不可能买多套教材，但教师需要了解和学习各套教材，从中吸取营养，丰富知识、扩大视野，开阔思路，才能教得活、教得好。实际上，世上没有十全十美的教科书。每套教材都有其优点和缺点，有的优点多些，被看作是好教材；有的缺点多些，被当作差教材。然而，差的教材到了好的教师手里也能教出好学生，而好的教材落到不合格的教师手中照样教不好学生。可见，教师在实施课程中所起的作用有多么大。

因此,新课标要求教师正确认识教材的作用，从对教材盲目的崇拜转向新的思想解放，根据教学的需要，结合学生的实际，合理地选择和使用教材。根据新课标的精神，我们可以把教材分成广义和狭义两种。狭义的教材就是我们传统使用的教科书，而广义的英语教材作为英语课程资源重要组成部分(Teaching material)已不再仅仅是一本教科书了。优秀的英语教材是指一个教学包(Teaching kit)，其中包括学生用书、教师用书、练习册、活动手册、配套读物、录音带、录像带、挂图、卡片、多媒体光盘等。这些材料大大加强了教材的弹性，为教师灵活地使用教材、拓展教学内容提供了条件。有的教材还设置了网站，学生运用互联网可以自学，排除课堂上的紧张、焦虑的情绪，使学习个性化。有些英语教材特制了示范教学的光盘，并通过电视台播放“空中教室”，为师生展示了优秀的课堂教学，弥补了英语师资力量不足的缺陷。因此，新课标对教材的定义是对传统狭义教材的延伸。只有这样，才能较好地适应我国社会跨越式发展的需要，满足不同地区、不同层次学习者的需求，弥补教材与教学实际需求之间的距离，克服教材的局限性。对教师而言，学生不再是教材的被动的受体，而是对教材进行能动的实践创造的主体；教材不再是只追求对教育经验的完美的预设，而要为学生留有发展的余地，使教材编制过程本身延伸到课堂和学生的学习之中。以往教材的设计，对学生因素考虑欠缺是显而易见的。作为学生学习活动主要媒介，教材要成为“学材”。教材要提供丰富的与学生生活背景有关的素材，从学生的已有经验和兴趣出发并体现这种已有经验和兴趣，让学生亲身体验探索、思考和研究的过程；要积极引导学生将所学知识应用于实际，从学科角度对某些日常生活、生产和其他学科中出现的问题进行研究；要有利于引导学生积极参与教学活动过程，在学习活动的设计上提倡主动的、建构的、体验的、发现的学习方式，使学生真正成为学习的主体，从而为终身学习打好基础。

如何理性地选择适合于本地区学生实际的中学英语教材，作为学校英语教学的核心材料，需要学校在教育行政部门的指导下，在与教师代表、学生代表与家长代表共同协商的基础上，选择经教育部门审定或审查的教材。选择教材应遵循以下的准则：

1、 教材的选择应符合学生的需要。英语教材的选择应与语言学习计划（英语课程标准）的各项目标相一致，要充分体现不同年龄和不同语言水平学生的学习特点和学习需要。教学内容和教学要求要体现循序渐进的原则，应该由易到难，由简单到复杂逐步过渡。同时，根据不同学习阶段的特点，在内容、目标、和要求方面要系统性。选取的语言材料要真实、地道、典型。

2、 教材应反映学生现在或将来使用语言的情况。应该选择有助于学生为达到自己的各项目的而有效使用语言的教材。英语教材的内容和活动形式要有利于学生的全面发展，要有利于学生通过学习教材获得独立学习和自主学习能力。从而为终身学习创造条件。

3、 教材应考虑学生作为学习者的需要且能促进他们的学习进程，并不是说教的形式。英语教材应有助于学生形成正确的世界观、人生观与价值观。因此，教材不仅让学生了解中国的传统文化，而且也要有利于学生了解外国文化的精华，同时也应引导学生提高鉴别能力。

4、 教材应确立的学习帮助者的角色，像语言教师一样，起到语言学习者与目标语言的媒介作用。

目前，我们的教学正由教材传递和接受过程向教材开发和创造过程转变。教师不再是教材忠实的阐述者和传授者，而是教材的开发者和创造者；学生也不再是被动的接受者和吸收者，而成为学习的主人。因此，教师必须摈弃“带着教材走向学生”的传统观念，树立“带着学生走向教材”的教学思想，灵活地、创造性地使用教材。

首先，要善于灵活性地运用教材。根据《普通高中英语课程标准（实验）》的精神，教师要善于结合教学实际的需要，进行必要的补充（Amend）和删减(Leave out)，或者替换(Replace)教学内容或活动步骤及调整教学顺序等。当然，对教材的补充和取舍不应影响教材的完整性和系统性。

其次，教师要善于以教材为基础， 积累课程资源。新教材以单元为单位，以话题为主线，因此，教师完全可以结合话题，进行教学资源的积累，并及时对教材使用情况进行总结。

再次，以教材为载体，加强各学科整合。语言是文化的载体，是交流的工具。学生学习外语最终是为了用语言吸取和处理信息。因此，英语教材具有较强的跨学科的性质。如版的人教版高一英语教材中，涉及的话题有环境、人口、网络、旅游、天文、信息技术、航天技术等，这些内容，在其它学科如社会、政治、科学中也先后出现，教师可以在与其它学科教师讨论后，决定课堂教学的内容和方式，以加强学科的整合。

最后，以教材为基础，开发教材。教师和学生要做教材的主人，而不是教材的奴隶。开发教材，是在教师及学生的实践、反思中进行的。教师应积极激发学生的联想与创新思维，在师生互动，共同开发教材，为建设校本教材进行有益的探索。

综上所述，新课程引发了中学英语教材的变革。对教师而言，树立课程意识和正确的教材观、教学观，灵活和创造性地使用教材显得越来越重要。教师应逐步突破固有的思维定式，把握教材改革的脉搏，从更深层次上认识教材和合理使用教材。

篇2：浅谈中学英语教学论文

浅谈中学英语教学论文

[论文关键词]中学英语教学 教学和谐统一律 三序和谐统一律 知识与智力

[论文摘要]教学是师生共同的双边活动，掌握运用教、学和谐统一规律，充分发挥教、学两个积极性；将教材学科体系知识结构的序、学生认识规律的序和教学结构程序三序统一，循序渐进，教学才能高质量高效率；教思路、教方法，进一步培养学生的能力、发展学生的智力、开发学生的创造力，使学生的知识和智力相互促进，协调发展。

笔者通过对《中学英语教学法》和《英语新课程标准》的进一步学习和研究，以及几年的中学英语教学实践，从理论和实践两个方面，探索出如下一些中学英语教学规律，供同仁们参考，如有不妥之处，请批评指正。

一、教学和谐统一律

教学是师生共同的双边活动，教学中，教是为了学，受制约于学；学需要教，受指导于教。教和学相辅相成，缺一都构不成教学过程的额有机整体，都不能圆满完成教学任务。所以，教、学和谐统一是教学过程的一条基本规律，它是对立统一的规律在英语教学关系上的体现。

英语课是一门实践性很强的语言技能课程。至少在最初阶段，教英语不像教学历史或化学那样主要是由教师把知识传授给学生。英语教学中当然有该学到的知识，如语言学、音位学等知识，但这些并不是我们在教学初期阶段所要教给学生的。同样，对于英语教学，毫无疑问，模仿是成功的钥匙之一。语言学习在很大程度上取决于听准教师发音的能力，取决于准确模仿教师语音的技能，取决于反复练习同样的语音和句型的耐心和恒心，取决于掌握它们的牢固的记忆力。当然，这首先要求教师要有良好的精神风貌、较高的业务水平和教学艺术，因为这些对学生的学习信念，学习习惯和学习质量起着重要的作用，直接影响到英语教学的质量。

既然英语课是一门实践性很强的课程，那么，无论是语言知识还是言语技能，都要靠学生自己学得主动、练得积极才能有所长进，教师只能主导而不能包办代替。“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗则思。和易以思，可谓善喻矣。”教师在教学中莫“硬灌”，应启发诱导。《礼记・学记》批评了当时教学中违反教学方法和原则的弊端：“今之教者，呻其占毕，多其讯言，及于教进，而不顾其安，使人不由其诚，教人不尽其材细细品味，正是今天教学中不懂教学艺术，“满堂灌”的活写照。因此，英语课堂教学中要革除教师“一言堂”、“满堂灌”的弊端，成为学生从不会到会，积极学习、逐步提高运用英语能力的过程。在这过程中，教师犹如导演，学生犹如演员，也就是说，教师的主导作用体现在以学生为主题的课堂教学中。只有这样，学生才能学得快，用得快，用得活，才能迅速提高他们运用英语的能力。

在英语课堂教学过程中，教态也直接影响学生的学习情绪和学习信心。在示范和组织学生进行操练时，必须特别注意保持和蔼可亲的态度，表现出对学生的信任与体谅。如，当学生相互间进行课堂操练时，教师来往于之间，仔细倾听他们的操练；学生语塞时，帮助提示一下；听到语误时，轻声纠正，态度亲切自然当课堂操练一时达不到要求时，教师要特别注意不随意呵斥学生，不要伤害他们的自尊心和积极性，而应耐心地加以引导，鼓励学生重新操练。教师正确的教态有利于建立融洽的师生关系，达到课堂上的和谐与默切。

作为教师，都应热爱学生，这也是使教学达到和谐统一的基本途径之一。教师对学生更深层次的'爱应该是理解与尊重。只有理解才能更好地尊重，只有尊重才会有更进一步的理解；二者结合才能实现对学生更深层次的爱，也才能做到教、学的和谐统一。尊重、理解学生并不排斥对学生的严格要求。“爱之深，则求之切”，没有严格的要求，就没有成功的教育。严格要求的本身，就体现着对学生的热爱与尊重。“施之以尊重，报之以爱戴；加之以威，只能报之以怨。”过分的苛求，不堪接受的批评，有辱人格的谴责，会给学生带来心理负担，激发起学生的反感和对抗情绪，因而也就达不到教、学的和谐统一。掌握和运用教、学和谐统一律，充分发挥教、学两个积极性，使教学过程中教师的主导作用和学生的主体地位有机完美地结合，是教师时刻都要考虑的，永远创造不完的教学艺术主题。

二、三序和谐统一、循序渐进

教学中使教材科学体系知识结构的序（内容）、学生认识规律----感知、理解、巩固、应用的序（方法）、教学结构程序（形式），三序和谐统一、循序渐进的教学，教学才能高质量高效率。三序和谐统一、循序渐进是教学的一条基本规律。

中学英语课本是中学英语教学使用的教材，其依据是中学英语教学大纲。既然教学大纲对教学目的、内容、原则、方法等都有原则性的规定，课本就是这些规定的具体化，就是说，课本的编写要经过编者们的大量创造性劳动，使语音、词汇、语法、课文和练习的挑选、安排、组织等方面符合学习的规律，编得即便于教师教、又便于学生学。

一般来说，在初中英语教学的入门阶段，教材内容很简单，每课的句型和单词都是有限的，学生可以直接经过反复练习达到熟练掌握，这时教师就不需要讲授过多的语音知识和语法规则。但随着学生学习的语言项目增多和语言现象变复杂，就有需要和可能从一些语言材料里总结和归纳出必要的语法规则。不这样，就不可能使学生理解较复杂或变得繁杂的语言现象和掌握更多的语言项目。即使在这个时候，也还要坚持精讲多练。至于那些对实际运用语言影响不大的语法现象，可少讲，只要学生理解了就行。

一本好教科书能大大有助于减轻教师的劳动强度，它循序渐进、举例说明并提供了新材料的练习。但是，书不是教师，它不会教、不会听、不会纠错，也不会鼓励学生，不管课本编写得如何好，指导还必须来自教师而不是课本。新教师、负担过重的教师和对自己缺乏信心的教师有时候回陷入所谓的“教科书的圈套”。他们先用“Good morning， class. Open your books to page”问候学生，然后整节课时间都花费在朗读和做书上的练习上。教师和学生完全依赖课本，成为书面文字即印刷符号的奴隶。教师不是在教，而学生也没有达到掌握英语句型的目的。要创造性地使用教科书，通过各种不同的方式使用课本中的材料。许多教科书的练习本身就给出了许多用法：打开书或合上书做、口头或笔头做、有个别学生或有一组学生来做。总之，要记住教科书仅仅是一个帮助达到目的的非常有用的工具。不要把它当作拐杖或教师的替身，因为语言的实质是双方相互交流。

英语是一门实践性很强的工具学科，用英语进行交际的能力主要是在语言实践中培养起来的，英语课要上成实践课，课堂上大部分时间要用于实践，使学生得到充分的听、说、读、写的训练。初中阶段年级越低，练习时间应越多。对语言知识必须精讲，讲授知识为了知道实践。语言知识讲授的范围、深度、方法和时机要由语言实践和教学需要来决定。

前苏联教育科学院副院长巴班斯基说：“教学内容必须具有明确的方向性；要分清主次，并引导学生把精力集中到主要内容方面，并通过这些主要内容去促进学生智力、能力的发展。”作为教师，必须合理地安排教学内容。英语课堂教学的质量是基于每一节课的教学，合理安排每一节课的教学内容。如果每一节课都能使学生学有所获，就能使学生对英语学习产生兴趣，充满信心；反之，如果教师有一节课上不好，学生学得不扎实，就会产生学习上的“空白点”；这种如果经常出现，久而久之，就会产生人们常说的“夹生饭”，影响学生的学习兴趣和信心，造成学生大面积掉队的严重后果。教学中，只有将知识的序、学生认识过程的序、教师安排课堂结构程序的序和谐统一，循序渐进，才能产生教学的最佳效果。

三、知识与智力相辅相成

在加强基础知识教学和基本技能训练的基础上，在激发学生兴趣获得知识和运用知识的过程中，教思路、教方法，进一步培养学生的能力、发展学生的智力、开发学生的创造力，使学生的知识和智力相互促进、协调发展，学生能把学到的知识和技能运用到相似的和不同的情境中去，知识迁移，提高效益。所以，知识与智力相辅相成是教学的又一规律。

十几年的教学实践使我体会到教改的根本出路还在于提高课堂效率，向课堂45分钟要质量。要在有限的课堂时间提高教学质量关键在于教学过程中要紧紧抓住培养学生学习能力。而培养学习能力，核心又在于让学生掌握正确的学习方法，选择合理的思路，形成有序的逻辑思维形式，以达到培养能力、发展智力、开发创造力这一根本目的，从而提高学习效益。比如在介词教学中，我们可采用直观的教学法来帮助学生选择介词，以达到激发兴趣、加强理解、增强记忆，有效地进行知识迁移。我们可以用一个箭头、圆点、方框来表示方向介词；我们还可以在黑板上画几个直观图，利用教室里熟悉的实物，通过对每副图的重复或替换练习来演示它们的用法。

英语教学过程不仅是传授知识、训练技能的过程，同时也是发展学生智力、培养辨证唯物主义观点、提高思想认识的过程。英语教学要注意培育学生的智力，尤其是创造力。这不仅有助于学习英语、学习其他学科，也有助于将来从事任何工作。英语知识的内在规律是人们经过长期总结、归纳出来的。学生在学习过程中通过从感知到认知，从具体到抽象，从感性认识发展到理性认识的认识活动，可以提高认识能力。学生所学的英语是外国语言，许多语言现象对学生来说是陌生的。例如，在汉语中，“我有一本书”和“桌上有一本书”都是一个“有”字，而英语中相对应的“有”则有表示“所有”(have)和表示“存在”(there be)的差别。又如，在汉语中修饰名词的动词词组和主谓结构是放在受修饰词的前面。如：昨天来的那个人是我的叔叔。而在英语中，定语从句则应置于受修饰词的后面，如The man who came yesterday is my uncle. 学生在学习这些英语知识时，通过英汉分析对比，可以学会全面看问题的本领和防止思想僵化。在英语教学中，通过看图说话，问答，对话，按指定情景写作、自由作文，改写课文或课文的结局，对课文里人物、行为多问几个“why，if”之类的问题等等，对提高和培养学生的想象力、创造力和表达力都是大有好处的。

教、学知识与发展智力是同时进行的，统一实现的。因为知识是智力活动的凭借，智力是用知识来呈现的。知识是智力发展的基础，智力是知识结晶。二者相互为用，互为因果。所以应把掌握双基知识和培养能力，发展智力、开发创造力统一起来，相互促进，知识与能力同步，相得益彰，协调发展，教学中不仅让学生懂得知识本身是什么，同时教给学生怎样正确获得知识、创造性地应用知识，学会学习的方法，养成良好的学习习惯，这就给了学生点石成金的指头，打开知识宝库的钥匙，捕获“猎物”的措施，这样学生才会越学越聪明，解决学习中的各种矛盾。

教学归根结底主要是为了培养学生的自学能力，即“教是为了不教”。一个好教师不仅要善于传授知识，更主要的是要逐渐教会学生主动地猎取知识、运用知识，因为一个学生在校学习的时间有限，不可能跟着老师学一辈子，同时，自学能力是一种高层次的综合学习能力。在全部教学过程中，如果教师抓了自学能力的培养，就可以把其他许多智能的培养带动起来，在这种条件下，学生的思维就会处于一种积极的活跃的状态，学生获得知识信息的过程就会永远伴随着智能的发展，这就为发展学生的创造力开辟广阔的天地，学生获得的知识信息就不但容易接受而且会转化为长期的记忆。

篇3：分析中学英语教学论文

分析中学英语教学论文

随着改革开放的深入和发展， 我国对人才素质的要求越来越高，作为人类重要的交际工具之一的英语， 也越来越被人们所重视。 很多学生从小学就开始接触外语，外语也是升学必不可少的重要科目，学生想在外语考试中考个好分数，家长期待孩子有个好成绩。 当然这就会让我们的教师有这样一个思考，怎样教好学生，让他们真正把外语学好，取得理想的成绩。 这就要求我们教师要在教学上下工夫，不断努力，找到适合自己的教学方法。

一、英语教学中的合理分层教学法

分层教学就是根据学生现有的知识、能力水平和潜力把学生科学地分成几组各自水平相近的的群体并区分对待， 这些组合在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。 作为我们初中的一线教师，在我们平时的教学中， 也应该适当运用分层教学法，并在日常的教学中适当改进，使之更适合自己的教学和学生的学习， 更好地为我们的教学服务。

我们教师在分层教学之前， 要充分研读教学大纲，对各个阶段的知识进行系统梳理，针对学生的不同个性特征和心理倾向， 对不同知识掌握的水平和对新知识的接受能力，然后将学生分为不同的层次， 并设计不同层次下的教学目标， 运用不同的教学方法进行适当的分层教学， 并充分调动学生的学习积极性和回答问题完成作业的主动性， 力求每个层次的学生都能在各自的“领域”充分得到发展，达到教学目的。 学生的归类分层绝不是教师一接班马上去实施归类的。 教师要经过一段时间的教学工作， 深入了解全班每个学生的情况，包括学生的智力因素，课堂表现，课下完成作业的质量， 书面字迹是否清晰工整，考试成绩等众多因素。 我们教师充分考虑过这些因素后， 就可按班上学生的人数和实际情况来进行归类分层。 可以分为 A、B、C 三层。 A 层为班上前 30%的学生，B 层为班上中等学生，C 层可为班上后 20%的学生。 每一层的所有学生我们教师又可以分成几个不同的组，让组与组之间竞争学习，同时还可以合作学习。 但实施此教学法也要尊重学生，最好不要在班上公布分层， 对于 A、B 两层学生还好，C 层学生就会觉得教师对他们不够重视，容易让他们产生消极情绪， 不利于分层的实施及教学成绩的提高。

二、教学中词汇部分的讲解

单词是外语学习的基础，单词组成短语，短语组成句子，句子组成文章。 一般我们教师在正式讲解单元课文前先要讲解一下本单元的单词。 那么第一步就是通过领读的方式先要教学生读会每一个单词， 接下来再细致讲解。在多媒体技术高速发展的今天，我们可以通过幻灯片来讲解单词， 但我们也不应该完全依赖于多媒体， 传统教学也有传统教学的优势，我们要利用好黑板的板书，有效讲解单词并要求学生记好笔记。 每一单元的单词讲解结束后，当我们教师再去领读单词的时候，就可以把单词通过变换而来的词形也加入到领读的词汇当中，如是动词，那么它所能涉及短语都可以加入到领读中， 这会加深学生对单词的巩固， 学生也会慢慢接受并喜欢这种领读方式。 经过一段时间的训练，学生完全可以自己去扩充词汇、短语。 我们教师可以找出突出者，让他充当教师的角色去领读，学生都很有表现欲，他们都会积极配合老师，这也让我们的课堂教学变得更轻松。

三、教师适当超前教学法

(一)教师个人知识文化素养作为合格的人民教师， 我们除了具备较强的专业知识， 还应该更多涉猎专业以外的其他知识。 这样在我们教师的教育教学中游刃有余。 在占有较大比重的阅读理解上来看，文章段落内容涉及天文、地理、政治、自然等等，这就要求我们教师要多看书籍。 教师知道的内容越多，越能在课堂上淋漓尽致地展现，同时也更能得到学生的敬仰、认可。 教师自身素质的提高也为今后教育奠定了基础。

(二)适当超前教学法的设计这种适当超前教学大多要体现在教师的备课中，要想学生学得好，那么教师就要在教授前做大量的准备工作。 这种设定适当的超前教学可以在“天”上超前，也可以在“星期 ”，“ 月 ”上超前 ，甚至是在 “年 ”上的超前。 其实在我们教师教学中，这种适当的超前教学一直在用，关键是否把这种超前教学系统化，是否一直坚持在用，是否贯穿教师的整个教学计划。 在我们平时的教学中，在每一单元正式教学前， 可能都会先讲讲单词，讲讲语法，这也是一种超前教学，使学生在学时能理解得更好。备课是超前教学法的一个重要环节。 在我们讲第一课时， 整个第一单元是否都准备了，是否浏览了第二单元的内容，或者说是否浏览了一册书的.全部内容， 在讲课时做到心中有数。

我们熟悉教材，教过了一次初一的内容， 就知道七年级下册的第五单元， 标题为Why do you like pandas? 在这一单元里会出现较多动物的单词， 那么在我们讲授 1-4 单元时碰到有关动物的词汇， 是不是能提前把这类词汇总结下来，先以例句给出，学生既会对动物的词汇感兴趣，在学第五单元时，这些生词又能提前掌握，学得也就会轻松些。 这就涉及了适当超前教学法中的月的超前。每一项工作都会有其独特性， 我们教师也是在教学中不断总结经验，总结教学方法，但我们初中教师从初一开始教起的那一天开始，我们平时可以抽出时间看完初二、初三的教材，了解整个初中的语法知识点，适当进行年的超前教学法。 我们教师同时也可以把这种适当的超前教学法教给学生， 让学生学会适当超前学习法， 也就是我们所说的提前预习，这样，我们教师会教的轻松，学生也会学的轻松。总之，教学是一个漫长的过程，我们教师在长期的教学工作中应不断努力，总结经验，无论是分层教学还是超前教学， 在上每一节课前都需要我们做充分的准备， 尽量让课堂的知识容量大一些。 为了提高学生的学习兴趣，我们应给学生介绍英语国家的文化常识，提高学生自身的文化修养， 在教育教学中我们教师要不断实现我们的价值， 也要让学生们慢慢丰富自己。

构建素质教育的重点就是要求教师设定好教学目标， 每节课下来能让学生对知识的掌握能达到什么程度， 这也要求教师必须了解，熟悉掌握教学内容，明确教学大纲，通过分层次教学，分步骤教学，真正使教学内容落到实处。中学生在强大的母语包围下， 听说外语的机会受到很大限制， 但学生大学毕业后会走向社会， 外语将会成为他们生活中的一部分， 这就要求我们教师要尽可能地给学生创设外语学习得情境， 通过我们的教学方法切实提高学生学习外语的能力， 让他们对英语产生浓厚兴趣，领会外语学习的美妙。

篇4：中学英语教学刍议 论文

中学英语教学刍议 论文

［内容提要］在中学英语教学中，要正确认识语言知识与语言运用能力的辩证关系，以高素质的教师为中间媒介，促进学生在掌握语言知识的前提下，向语言运用能力转化。同时，要克服听说读写脱节的问题，加强听说读写技能各个环节的训练，发挥最大的整体效应。［关键词］语言知识 语言能力 教学环节

培养学生初步运用英语交际的能力是中学英语教学的最终目的，在使用九年义务教育英语新教材的过程中，许多中学教师遇到一些问题，如语言知识与语言运用能力到底是一种什么关系，知识向能力的转化，关键因素是什么，如何克服听说与读写脱节的问题，等等。本文试图通过对这些问题的探讨，能从理论上和实践方面提出一些解决问题的途径。

一、语言知识与运用语言的关系

对语言知识和语言运用的不同侧重，实际上是体现了两种不同的语言本质观。如果把语言看成是一个知识性系统，那么掌握语言的知识（语音、词汇、语法等）则成了外语教学的最高目标；如果把语言看成是一个交际系统，那么在教学中则会注意对学生进行听说读写的技能训练和能力培养。前一种知识性系统语言观左右了我国中学外语教学许多年，它的影响渗透到了语言教育的许多方面，其影响是深远的。“聋哑脖和“高分低能”症均是这种语言教学观的产物。尽管一些学校经过努力，在教学中对学生进行听说读写的基本训练，较全面地提高了学生的语言运用能力，然而毕竟是曲高和寡，影响不大。再者由于测试的反拔作用，外语教学仍旧停留在语言知识的传授和操练上。后一种语言教学观在教学实践中因许多教师不了解语言知识在能力形成中的作用，虽然也注重对学生进行听说读写能力的培养，但是效果并不太理想。如果辩证地来看语言知识和语言运用能力的关系，它们实际是一种相辅相成的统一体。语言知识是进行听说读写能力培养的基础和前提，没有这个基础，运用语言进行交际活动的过程就难以实现。外语交际能力的培养是建立在牢固掌握语言基础知识和灵活运用知识之上的。然而知识不等于能力。那种认为掌握了语言知识就等于掌握了语言的'观点是错误的。

衡量一个人外语水平的高低，其标准是看他运用外语进行交际的能力如何。语言知识是为交际能力服务的，语言知识也只有通过言语交际活动才能得到巩固和被牢固地掌握。语音、词汇、语法等知识中只要缺一，语言的信息交际就会中断。语言知识的重要性，由此可见。另外，语言知识的掌握不是靠讲，而是靠练，它只有进行言语操练，在情景中加以运用才能被理解和掌握。英语课是实践课，它必须要通过听说读写的反复操练才能形成自动化的习惯。语言形成习惯，也仅仅是掌握运用外语的一个条件，并不等于掌握了语言运用能力。掌握语言知识是外围，形成语言习惯是中围，培养创造性的言语交际能力是核心。

二、语言知识向语言运用能力转化的关键因素―――教师

如果从事物发生发展的内部规律看，从语言知识向语言运用能力转化有

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篇5：中学职业英语教学论文

中学职业英语教学论文

1中职学校英语教学当前存在的问题

1.1硬件设施和学校重心方面

教学配备条件落后，缺少多媒体等设施的配备，应当添置投影仪等先进教学设备，创造影音环境让学生们感受英语文化环境，提高对英语的兴趣。中职学校对英语的重视程度不够，只专注于职业技术人才的培养，各部门将工作和学习重心都只置于专业课上，将绝大部分资源放在专业课的学习上，中职学校的英语学习被视为辅助科目，国家规定不得不开的一门课程，所以导致重专业而忽视英语教学，使得中职学校培养教育出来的学生满足不了当今社会日益变化增长的需求。

1.2师资力量方面

（1）教学方法老旧。教师受传统教学的灌输即水桶理念，“要给学生一碗水，教师得有一桶水”。学生常被误以为是“装知识的容器”，被动地接受知识，影响了学生的学习积极主动性。（2）教学评价方式单一，只注重结果而忽视过程。大部分中职学生英语基础差，词汇量少，语法掌握量极少，而单一的考核方式使成绩差的学生对英语的态度越来越消极，教师对其的批评也使得学生越来越惧怕英语考试，如果依旧采取考试这种单一的评价方法，只看结果不注重过程，学生的英语学习成效将会每况愈下，教学质量必然不理想。（3）教师缺乏教学热情。教师在年复一年的教学活动中，由于各种原因热情不断下降，比如学生问题较多，知识面狭窄，大多数学生思想落后等，导致部分教师也丧失教学积极性，认为学生基础差，再努力也枉然，缺乏激情，从而逐渐懈怠下来，得过且过，这些消极思想滞怠了英语教学。

1.3学生自身存在的问题

（1）英语基础差，学习兴趣缺乏。随着大学和普通高中的扩招，中职学校为了扩大生源，放低了入学标准，使得大部分学生都是因为学习基础较差，无法进入高中才选择中职学校，而对于英语课程的学习更是有一种畏惧感，甚至产生厌学、抵触情绪，从而让英语教学困难重重。（2）英语成绩差，对英语衍生出惧怕心理。中职学生之前学习成绩差，经常受到老师的批评，打击了学习的积极性，开始逃避作业，害怕老师提问，抗拒记单词，即使听不懂也不敢问老师，最后恶性循环，英语成绩越来越差，也越来越怕学习英语。（3）对英语学习缺乏信心。因为一直以来英语差，考试经常不如人意，词汇量的要求增加和麻烦的语法进一步加重了他们的.负担，又使一部分学生失去了学习英语的信心，甚至放弃了英语学习。

2应对存在问题的措施

2.1硬件设施和学校重心方面

增加机房、多媒体等的建设投入，不断为英语学习增添新的科技力量，使学生们接受英语学习的方式更趋向于全面。学校重心方面不能完全专注于学生专业方面的学习，更应该分摊一些重点，加强学生文化课的学习上，要看到未来社会的发展趋势和对英语的需求，树立正确的教育观，为英语教学打下坚实的政策基础。

2.2师资力量方面

（1）提高教师素质，更新教育观念。高素质的师资队伍是实行素质教育的基础和保障。教师是教育的最直接实施者，教师的思想、学识和能力都深深影响着教学成果。所以教师必须有为人师表的意识、教书育人的责任心和不断前进的敬业精神，面对在中职环境里英语教学的尴尬局面，应用一种积极的心态，不断找寻最有效的教学方法，学校也应鼓励教师不断提高自身修养，并组织培训学习，使教师能及时掌握学科资讯等。既要承认英语教师的主导地位，又得承认学生的主体身份，鼓励学生积极主动学习，让学生自主发展。（2）英语教学动态结合专业学习，服务于学生的专业学习。部分学生对英语的懈怠态度是由于他们认为进入中职学校只是为了学习专业知识和技能，而英语对其毫无帮助。这种思想是片面的，英语的教学有利于提高学生的素质水平，为学生的发展打下基础。而且有些专业要求必须有较高的英语水平，例如国际与经济贸易、计算机等专业。所以为了提高学生们的英语水平，首先得纠正“英语无用论”的思想；再而英语教学要与专业学习动态结合，将英语融入到学生的专业学习当中去。（3）以学生为主体进行教学。学生作为教学和学习活动的主体，能够能动地发掘自己的潜能，学校的一切学习活动都应为学生服务，学生在各种教学活动中应为主要角色，教师不应盲目灌输知识，而应该指引学生自主学习。调动学习者的积极性很重要，学生应明确英语学习目的，正确认识自己在学习中应发挥怎样的作用，积极调动自己的学习主动性；教师则应让英语课生动起来，增加学生在英语课堂的活跃性，提高对英语的学习兴趣。教师要善于肯定和鼓励学生的进步，兴趣是最好的老师，只有学生有了学习英语的兴趣，才能变被动为主动，有利于英语水平的不断提高。

2.3学生自身

（1）从基础开始学习，培养英语学习兴趣。提高学生的学习基础，有利于后续更深层次的英语学习，积极创造学习的主动性和积极性，克服英语学习的无力感，减少英语学习的阻碍。当看到自己英语水平有提高时得到激励，正面作用不断衍生，从而促使英语的进步。（2）克服对英语的惧怕心理。主动与老师沟通自己目前存在的问题，让老师给予相关建议，并努力实行，在课堂上直面老师的提问，积极思考问题，课下主动记单词，听不懂要勇于问老师，及时解决疑难问题，久而久之，英语水平必定会得到提升。（3）在平时生活中多运用英语，培养自己学习英语的信心。在英语原声或字幕电影中体会英语的发音及其魅力，感受英语氛围，积极主动地在生活中培养英语学习的兴趣。在平时中多与伙伴进行英语口语交流，敢于发声，锻炼自己的英语口语能力，慢慢从生活中发现学习英语的乐趣，从而提高英语学习的兴趣。

3结论

当今社会的发展对英语的要求逐步提高，虽然目前在中职学校中英语教学受重视的程度偏低，但是在加强中职学校建设、改革教师观念、提高学生英语学习主动性等之后，学生的英语水平将会得到一定程度的提升，为其以后的工作增添筹码，打下一定的基础。改革之路虽然漫长，但是通过各方面的共同努力，中职学校的英语教学终将迎来希望的曙光。

篇6：it用法 (中学英语教学论文)

04-4-2 It is/was ….that 及相关句型归纳

1． It i/was +序数词+that从句。意为“是第几次-----”

It is the first time that I have written to a foreign pen friend.

It was the second week that he had been in China.

考例：

----Do you know our town at all?

-----No,this is the first time I--------here.(NMET 1992).

A.was B.have been C.came D.am coming

此句型中可以用this/that来代替it，当主句是is时，从句用现在完成时，当主句是was时，

从句用过去完成时。

2.It is/was+形容词/名词+that。其中,ti是形式主语,that从句是真正的主语。

It is quite important that China becomes an official member of WTO.

考例：-----------is a fact that English is being accepted as an international language.

A.There B.This C.That D.It (NMET !995)

3.It is/was +过去分词 +that从句。这一句型中常用的过去分词有said,reported,kmown,believed,suggested等等。通常译为“据说-----”。同样it是形式主语，从句是真正的主语。

It kmown that Taiwan is part of China.

It is generally believed that teaching is_____it is a science.NMET

A.as art much as B.much an art as C.as an art much as D.as much an art as

4.It is/was+ 强调部分+that 这一句型可以强调除谓语以外的任何成分。

I saw her in the post office when I was walking by.

It isI that/who saw her in the post office when I was walking by.

It is her that/who I saw in the post office when I was walking byl

It is in the post office that I saw her when I was walking by.

It is when I was walking by that I saw her in the post offce.

注意，在这一句型中，如果被强调部分是人，可用 ，也可用，其余的全用。同是这一句型要注意其句型变化，像一般疑问句，否定句，特殊疑问句等。Eg.

Is it farming that he likes to take up?

Who is it that won the first in the long jump?

Why is it that he came late?

Is is the ability to do the job--------matters not where you come from or what you are.(NMET )

A.it B.that C.one D.this

It was about 6,000 years ago-------the first clock with a face and an hour hand was made.(NMET)

A.that B.until C.then D.so

5.It is/was +一般时间+since .在这一句型中，如果since从句的谓语动词是非延续的，则意为“自从----有多长时间了”。

Eg.It is two years since he joined the army.

注意：如果 从句中的动词是延续性的，则意为“自从不-----有多长时间了。”如：

It is ten years since she married.

It is ten years since she was married.（她离婚有十年了）。

另外，在这一句型中，如用It was,since从句则通常用过去完成时。

It was only ten years since he had left here.

-----What was the party like?

------Wonderful.It has been years-----I enjoyed myself so much..(NMET1993)

A.after B.before C.when D.since

6.It is/was/will be+一段时间+before从句。这一句型意为“还有多少时间就-------”。

It won’t be long before you reach your goal.

It won’t be too long ------she finds a suitable job.(上海1992高考)

A.that B.since C.before D.for

7.It+系动词（look,seem,appear）+that 从句。

It look that he has been there before.

It looked that they-----their task before.(上海1992高考)

A.finished B.would finish C.was finishing D.had finishe

8.It+ 动词

+that/whether/what/who/when/where/why.

It has been decided whether the project would be given up.

Does--------matter if he can’t finish the job on time?(NMET1991)

A.this B.that C.he D.it

篇7：农村中学英语教学论文

农村中学英语教学论文

摘 要：英语写作在高考试卷中占有很大比重，从农村地区中学生英语写作中存在的常见问题为突破口，寻求如何加强英语写作教学和提高学生英语写作水平的途径。

关键词：农村中学；写作现状；教学策略

《普通高中英语课程标准》指出：“基础阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力。”英语写作是体现英语应用能力的一个重要方面。因而书面表达一直是高考英语试题的重要组成部分。然而我国目前的英语教学中，写作是教学中最为薄弱的环节，尤其是山区学校。本文就农村中学写作教学的现状及写作训练的策略进行剖析阐述。

一、写作教学现状

1。词汇、短语运用能力差，无法准确表意

受词汇量和阅读量的限制，学生掌握的英文词汇、短语、句式匮乏，未形成正确的英语思维习惯，这些都限制了学生用英文准确表意。

2。运用母语思维，Chinglish屡见不鲜

学生用英语写作时受汉语思维影响把汉语中的一些词汇或表达方式生搬硬套到英语作文中。显然这是在二语习得中出现的母语对英语学习的负迁移。这就要求教师在写作教学中有意识地把这种负迁移减到最低限度。

3。写作内容匮乏，语篇生涩，段落、文章的逻辑性差

传统的英语教学把语言知识放在首位，忽视了文章的篇章结构，因而学生的作文大多内容空洞贫乏、信息感不强、逻辑性差，不能完整、连贯地刻画主要细节，深刻地表达主题思想。

4。只注重写作结果，忽视写作过程

由于受课时的限制，课堂留给学生写作的时间很少甚至没有，教师大多布置学生课后完成。教师在批改讲评作文时只注意语言的准确性而忽视对写作技能的指导，忽视对学生写作过程的评价，由此导致许多学生的写作训练流于形式。

5。书写不规范问题普遍存在

目前，学生中有相当一部分作文书写不规范、字迹潦草、标点使用不当、大小写混乱，从而导致考试时扣卷面分和感官分。因此教师必须在学生平时的写作过程中重视学生的书写问题，及时提醒、指正，慢慢改变学生的书写。

针对以上学生英语书面表达中的错误和困难，笔者结合多年的英语教学实践，探寻出了一些提高写作教学的途径和方法。

二、写作训练途径

1。强化基本功训练

（1）从词汇教学入手，抓好语言基本功

在教学中注意把词义、词性及词的用法结合起来，既注重语言的信息性，又注意语言的使用性。

（2）加强英语基本句型的训练

无论多么复杂的句子，都有能表达该句中心意思的“主句”，其余则是起修饰、补充作用的定语、状语以及各种类型的“从句”。几乎所有的英语句型都是六种基本句型的扩大、延伸或变化。针对这一特点，训练学生“写”就要抓住六种基本句型的训练，牢记句型，不断运用。六种基本句型是：主语+系动词+表语；主语+谓语+宾语；主语+谓语；主语+谓语+间接宾语+直接宾语；主语+谓语+宾语+宾语补足语；There+be结构。其次，加强句型教学，要对一些句子进行结构分析，增强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。再次，充分利用新教材中巩固语言的练习，对学生进行基本语感的训练。

2。从日常教学抓起，注重写作材料的积累

写作能力的培养不是一蹴而就的，必须经过“阅读—积累—模仿—自主表达”四个阶段。在日常教学中，要求学生能熟读或背诵一定量的.范文，充分积累写作材料，积累一定量的短语、习惯表达和精彩句式，强化正确意识和语感。多次感受语言、模仿语言、内化语言，最终写出自己的文章。

3。关注写作训练的规范性

（1）规范写作步骤

高中写作训练应以高考写作题型为指导，严格规范学生的写作步骤，培养学生的良好写作习惯。学生应遵循以下5个步骤：认真审题，拟好提纲（确定题材、人称、时态）—确定要点、遣词造句（列举细节要点）—连句成文、突出主题—及时复查、修改润色—规范誊写。

（2）规范书写和文体格式

高考英语写作常涉及的文体有说明文、应用文、提纲作文和开放作文。对各种文体特点、格式要清楚，熟悉规范的书面表达形式，养成良好的书写习惯，熟练而清晰地书写，格式、连笔、词距、标点要正确。

（3）加强仿写训练

书写的心理活动是由观察到临摹，由临摹到自主，由自主到熟练的过程。借助范文加强仿写训练是有效提高学生习作的方法之一，仿写既可以是局部的，也可以是整体的。范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要注意英语的多种表达方法。学生要在仿照范文写作中，学会语言、章法和表达技巧。

4。高效、有针对性地批改作文

作文批改是最能体现教师在写作教学中指导作用的一个环节。在批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误的同时也指出闪光点，给学生恰当的评价。

（1）用赏识的眼光看学生作文

赏识是激发学生兴趣、让学生思维灵活的良药。在作文评改中，尽可能地发现他们习作中的闪光点，多鼓励、多表扬，把他们写得好的、表达贴切的句子指出来，在旁边加批注，让他们更有信心地去写作，最大限度地激发其写作欲望。

（2）注重语句的地道、行文的流畅

语句是否地道，行文是否连贯决定着一篇习作能否成为一篇好的文章，这一切取决于学生是否会使用合适的连接词与过渡语。

习作评价中要多鼓励学生使用过渡语，为文章增色添彩。

写作能力的提高是循序渐进的过程，因此必须把写作训练贯穿在整个教学过程中，日积月累才能有所突破。教师在平时的教学过程中应对学生进行多方面的写作训练，每次作文要及时批改，以激发和保持学生的写作兴趣。优化评改，灵活使用多种方式，多面批、多表扬、多鼓励，学生才能逐渐不怕写作文，进而提高英语写作水平。

参考文献：

［1］傅瑞屏。评一节高中英语优质写作课。中小学英语教学与研究，。

［2］贾冠杰，马寅初，姜宁。中学英语教学心理研究［M］。湖南师范大学出版社，—05。

篇8：英语教学论文

1）反复阅读与再现相结合

单纯地反复阅读效果并不好，学习者应该在文章还没有完全记住前积极进行尝试再现，回忆不起来时再阅读。这样容易记住，保持时间也长。特别生疏的语句，注意多尝试再现几次。因为尝试再现是一种比阅读更积极的智力活动，又是一种自我检查的过程，使人更能集中精力，掌握识记内容的重点、难点，并及时改正记忆中的错误。

2）试背

背诵过程中，如果“卡壳”，应该进行追忆。追忆是有意和间接再现的形式，它需要付出很大的意志力，克服一定的困难，多方面寻找线索，进行积极灵活的思维。因此，不能一“卡壳”，就立即停止背诵。

3）熟背

文章通过理解消化，已纳入自己的知识系统，语句通过熟读试背，也已朗朗上口，如果再反复朗读几遍，就能流利地背诵下来。检查方式，除了个人和集体背诵外，还有对背，即两人面对面同时背诵，因为有对方干扰，可锻炼学生记忆的深刻性和正确性；提背，即打哪提，从哪背，提到哪，背到哪，可锻炼学生记忆的准确性。

4）默写

这也是运用内部语言背诵的一种形式，既用脑，又动手，可加深对文章的记忆。一篇文章，就这样一段一段地把它“吃掉”。最后，遵循“整体→部分→整体”的原则，按照背诵各段的方法，再把全篇串联起来，进行背诵。

另外，为了使所背诵的内容长久地保持在头脑中经久不忘，以便在实践中及时提取应用，学习者还应注意两点：一是遵循遗忘规律，合理安排复习。既要有堂堂背诵检查，又要每周集中安排一堂背诵检查。不断强化记忆痕迹，避免其减弱或消退。二是根据识记程度对遗忘进程的影响，注意安排过度学习。实验表明，过度学习的效果优于适度学习的效果。所谓适度学习是指在识记材料刚刚达到背诵程度就中止的学习。而过度学习是指对识记材料达到背诵之后还继续进行学习。

四、创造有利于学生学习英语的环境和氛围?

正常幼儿都能逐渐学会母语，能分辨词的轻重，语调的高低，这有力地说明语境对语感培养的重要作用。学习英语除了学生自己要经常练习外，还应有良好的环境和氛围，多给学生创造一些无意识记和学习的环境，如学校或教室的标语可用英汉两种语言书写，学校可办英语墙报、英语广播、英语角等。还可采取学科之间互相渗透的办法，如联系许多理科中公式的字母代号是相关英语单词的首位字母教单词。这样学生学习其他课程的过程有时就成了学生进一步理解和深化英语知识的过程，其他学科的某些知识点就成了诱发学生复习英语的因素。?

学习语言最怕缺乏语言环境，课上没有英语气氛，会使具有好动、情感易变特性的学生感到枯燥乏味。如果用录音或录像并结合一些其它多媒体直观教具为学生们创设一些情景，将他们要学的内容融于其中，就能达到较好效果。例如，在教学生认识学校功能室的对话时，用录像机先拍下学生在功能室活动的情景再出现英语标志牌，这样，学生们就有身临其境的感觉。在这样的情景中学习并操练，学生们感到生动有趣且记忆深刻。又如，让学生听录音机预先录下的下雨声音，先体会下雨时的情景，再学习有关下雨的对话内容。学生们喜欢这样的课堂情景和英语气氛，从而乐于接受教学内容。另外教师经常利用实物、图片等辅助教具可以使学生较快地直接获取知识。例如，在教my clothes时，老师指着不同颜色和款式的衣服告诉学生white shirt, blue pants, green skirt等，然后让学生学习这些内容，使他们很快得到直接概念，并流利地唱出编有各种衣服名称的歌曲。再如，讲到my room时，先出示一个房间的挂图，向学生介绍这个房间的摆设。教师边用英语介绍，便用手指给学生们看，使他们在视觉、听觉上得到统一，然后让他们学说、学唱表示物品方位的歌曲。挂图的直观启示，为学生们在学说学唱时扫除了不少障碍，使他们兴致勃勃地掌握新知识。

五、运用音形结合的方法，适时进行音标教学? 教学中我们经常发现有些学生用汉语或汉语拼音给英语单词注音的现象，这不利于学生准确地听说英语，不利于学生掌握单词的音与形的联系，不利于创造英语语境。学生说出来的英语，汉语味很浓，听起来别扭生硬，严重影响学生学好英语的信心，严重挫伤学生学习的积极性。在学生开始学单词时，可以结合单词教学进行音标教学。在教学中，教师可经常运用彩色粉笔，用同一种颜色的粉笔分别写出单词中的某一字母或字母组合以及与此相对应的音标。这样可以形象地帮助学生把字母与读音联系起来，以加强音形联系。要求学生在需要注音时必须用音标，而不能用汉语。用音形结合的方法进行音标教学，学生不仅能顺利准确地给单词标注音标或根据音标读准单词，而且还有助于学生在听到读音或能说出、想起读音的情况下，准确写出或头脑中马上就能反应出该词的拼写形式，并能够准确读出单词，这对培养学生的语感很有好处。?

六、帮助学生了解中西方文化差异?

语言是交际的工具，不了解交际对象的文化背景，势必会产生歧义，也就不可能有效地培养学生的语感。人们常说的汉语式的英语是指仿照汉语的表达习惯和方法产生的不符合英语表达习惯的句式或表达法，其中就包括由于没有考虑到中西文化的差异而出现的貌似正确实则错误的表达。不了解中西方文化差异，我们就不能做到确切理解和正确表达思想。?培养人们对不同的文化持积极理解的态度。文化是有差异的， 通过发现对方的不同点，反过来加深对我们自身文化的理解，从而做到客观地把握各自的文化特性。在发现差 异的过程中，也要注意不可忽视大量的共同之处。

七、重视对学生的学法指导?

“教师的教是为了达到不需要教”。教师要注意教给学生获取知识的方法，只有学生掌握了独立学习的方法，才能达到教师“不教”的目的，如学生的泛读应运用默读的方法，这样有助于提高学生的阅读能力，要求学生在泛读时要兼顾速度和理解的准确度。精读可采用先默读，学了之后要朗读和背诵的方法。朗读对培养学生的语感很有作用，朱熹曾说过：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”?

总之，语感是一种难以明状，但又实实在在存在着的非常有用的对语言的感觉。教师不能忽视学生语感的培养。搞好英语课本的教学是培养学生良好英语语感的必要前提，除此之外教师还应在符合教学大纲的前提下，充分发挥自己的主观能动性，采取有效措施，有意识地培养学生良好的英语语感。

篇9：英语教学论文

生本理念下英语作业没计的加减法

口王晓琴

（杭州外国语学校，浙江杭州310023）

一、引言

作业是学生学习过程中一个不可缺少的基本环节，是教师帮助学生巩固所学知识、技能的工具，也是反映课堂教学效果的重要途径。近年来，以新课标为指导的课堂教学的改革与研讨开展得丰富且有成效，我们的课堂变得生动了，学生“乐学”了，可是作业改革却受到忽视，于是在传统的“师本”“考本”教育思想指挥下，作业设计存在诸如内容单向性、形式单一性、要求机械性、评价片面性等诸多问题。繁重、枯燥的作业压抑了学生的学习积极性，压制了学生的灵活性、创造性，使学生对作业失去了兴趣，直接导致学生完成作业的质量降低、教学和复习的效果减弱。改变这些现状的方法何在？怎样的作业才是最有效、最适合学生的？生本理念为此给出了答案，教师要在作业设计时做好加减法。

“生本教育就是以生命为本的教育，教育的宗旨不应该是控制生命，而是激扬生命，让生命自己行动。”它的核心理念是对教育行为本质的回归，特点是突出学生、突出学习、突出探究、突出合作。生本教育启发我们，要以学生为主体，以探究为旨归，以合作为形式，要设计为学生好学的教学方式，同时也要设计为学生好做的作业。

二、生本理念下作业设计的加减法

1．作业总量做减法，优化整合做加法

作业量过大可谓作业最大的一宗罪了。罪因在于传统师本教育的许多规范是用于防止学生不学习的，教师们总习惯把学生设想成懒于学习的，于是用作业“迫使”学生学习。诚然，爱玩是儿童的天性，但他们同时也具备学习的天性。事实证明，儿童有着学习天性，而学习天性的自由展现，必然带来真正的学习热情和惊人的学习效率。

因此，作业总量必须做减法。作业太多，学生会不堪重负、疲于应付，以至于敷衍了事，不仅达不到教师布置作业的预期效果，而且还从时间和心理上抑制了学生学习天性的发挥。然而，很多教师担心作业量减少后学生练得不够会影响巩固效果和考试成绩，这就要求教师在作业内容的优化整合上做加法，这也是“减负”给教师提出的更高要求。

教育心理学认为，学生的学习兴趣和求知欲望是取得良好学习效果的前提和基础。具有学习兴趣的学生，会把学习看成是内心的满足，(教学论文 )而不是把学习当成负担，从而取得好的学习效果。教师如果一味采取题海战术，学生的大脑很容易疲劳，甚至还会对学习产生厌恶情绪，在这种情形下作业效果不佳是不言而喻的。而教师对作业进行优化整合、精选精练，学生便会将注意力集中于教师希望他们关注的学习内容上，思路便会很容易得到贯通，思维热情会不断高涨，学习质量也会迅速提高。

2．机械作业做减法，作业类型做加法

单一的作业形式无法长时间维持学生的学习兴趣和积极性，而且无法保证学生各项学习技能的均衡发展，因此生本理念下的作业要在作业类型上做加法。作业类型应该涵盖笔头作业、听说作业、表演作业、课外阅读、制作、社会调查等；既可以是练习型的活动，也可以是拓展型、创造性的活动；可以是教师布置的作业，也可以是学生自己设计的作业。丰富多样、充满乐趣的作业才能真正激发学生的兴趣，使其对作业保持新鲜感，从而提升作业效益。

作业类型多样了，传统作业中占主要地位的练习型作业就要做减法。许多教师总是固执地认为，多做几道题、多抄几遍课文总比少做少抄或者不做不抄好，因此在布置作业时通常会对某个知识点做反复、机械的练习，觉得这样做就可以“熟能生巧”。殊不知，单调乏味的作业压制了学生的灵活性、创造性的发挥，也会“熟能生厌”，从而违背了生本理念“一切为了学生”的教育价值原则。

3．硬性规定做减法，个性选择做加法

传统的师本模式以教师为中心，教师通常把自己的意志传递给学生，并让学生依照自己的意志办事，比如今天一定要完成某一章节的哪些习题等，讲究“齐步走、一刀切”，一是出于教师的方便，二则教师觉得自己教的学生都应该达到同样的程度。如有学生完成不好，还要补做甚至罚做。

而生本理念认为学生是教育过程中的重要资源，是教育的真正主体。作为主体的学生不可避免地存在着个体差异，如学习基础、成长环境、接受能力、学习方法等。要全班学生做同一个要求和难度的作业是不合理的，而且易导致部分学生“吃不饱”而部分学生“吃不了”的状况发生。

美国著名人本主义心理学家罗杰斯指出：学习是自发的，以学生的自发性和主动性为学习动力，把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机地结合起来的有意义的学习必能有效地促进个体发展。因此，生本作业要在硬性规定上做减法，教师应充分考虑不同学生最近发展区的差异，为各类学生设计和布置难度适宜的练习，让学生根据自己的学习能力和兴趣爱好进行选择。只有个性选择上做加法了，才能使学生在各自原有的基础上各有收获，享受到成功的喜悦，也使他们拥有更大程度上的自主发展空间。

4．被动输入做减法．前置探究做加法

基于师本体系的教学是单向传递的，通常采取“课上讲解、课下练习”的刻板模式，学生消极被动地接收，学生主动学习的机会被剥夺，学习的天性被抑制。生本教育理念倡导“学生为主体，教师为主导”的新型教学模式，认为教学就是学生在教师的组织引导下的自主学习。在教学组织上，生本教育鼓励“先学后教、以学定教”，采用个人、小组和班级等多种方式的自主合作学习。这些与新课程提倡的学生自主学习是一致的。而前置性作业便是实现“先学”的有效方法。

前置性作业是指教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习，即在教学之前先由学生对将要学习的内容进行自主学习。前置性作业使学生在课前能够对新知识进行初步感受、浅层理解及较深入的探究，自主寻求解决的途径，在前置作业上做加法，能培养学生独立自主学习的习惯，使学生获得学习的主动权，完成知识的自我构建。表1是《英语（新目标）》八年级下册Unit5SectionA的前置作业。

在这份作业中，后置作业的被动输入转变为前置的自主探究，学生对新知识进行预习，不仅给学生一个自主学习的空间，可以主动习得和发掘语言运用规则，而且也使教师可以确切地了解学生的学习能力和现有知识状况，从而可以发现和集中学生存在的问题，实现“以学定教”。

5．教师评价做减法，学生评价做加法

师本教育模式忽视学生的自我、主动的权益和能力，作业评价全凭教师的经验感觉和一支红笔，评价的内容过分注重知识技能，较少注意学生的学习思维、作业习惯、作业过程、学习情绪、创新精神等方面，因此具有一定片面性。而且学生被剥夺了参与评价的权利，只能被动接受教师的评价，久而久之，学生对教师的依赖性增强，而自主学习和自我评价意识越来越淡化。

生本教育模式强调对学生自我、自主的尊重，只有当学生主动参与作业评价，才能激发学生学习的原动力，提高作业完成的质量和学生对作业的责任心。学生评价可从以下几个方面做加法。

（1）自我评价

自我评价能消除被评者的对立情绪和疑惑，调动学生参与评价的积极性，还能引导学生以批判的眼光认识自己，在反思中不断完善自我、超越自我。

在教学《英语（新目标）》八年级上册Unit5Canyoucometomyparty？时，笔者根据教学内容布置的作业是让学生对一个邀请写一篇回复。同时笔者设计了一份让学生在写作后对文章进行自我评价的评价表（见表2）。

表格中的项目不仅可以使学生非常清晰和全面地对自己的作业完成情况进行自评，而且可以使学生在评价过程中更加清楚作文的评分要求，更明确写作达标的方向，对他们将来的学习也有很大的指导意义。

（2）合作评价

以合作小组为单位进行成员间互评作业，学生在批改过程中通过相互讨论可以加深对作业内容的理解，而且可以从他人的`作业中吸取优点指导自己，从而激励学生更加认真地完成作业。

例如，寒暑假期间通常作业量大，教师如果逐一批改需要大量时间，往往力不从心。笔者曾尝试在开学返校后的第一节课安排合作小组进行作业互评。学生们兴趣很浓，对每份作业的每一页、每一题都进行仔细检查，生怕哪个同学的小错误从他们的眼皮底下溜走。而且如果有谁的书写不整洁，几份作业在一起一比照便十分明显。在最后的评语环节．学生们也毫不吝惜地对每个组员作业的优缺点作出详尽的评价。这样的评价过程和评价结果所产生的激励或督促的效果比教师批改要好得多。

（3）展示与共享

每个学生都希望得到老师或同伴的肯定和赞赏。将优秀的作业、作品进行公开展示，不仅能让学生体验到成功的喜悦，而且可以让更多人共享优秀的作业资源。书写整洁的作业、具有独创性的解题方法、设计精美的海报、优秀的测试卷、和其自身相比有明显进步的作业等，都可作为展示的内容。这样的方式让学生们有了学习的模范，从另一方面激励了他们更好地完成作业。

三、结束语

随着对教育主体问题的关注，人们开始重视教育的生命机制，希望教育能够激扬生命。作为教育重要环节之一的作业也应能够提升生命、丰富生命，成为学生自然而快乐的成长过程的一部分；而不是压抑和束缚生命，成为孩子们的枷锁和负担。教师们必须改变思维、更新观念，在教学实践中尝试运用生本理念，做好作业设计的加减法，充分释放学生的学习天性和巨大潜能，调动他们的兴趣，拓宽学习的空间，激扬生命自身去发展自己。总之，让学生爱上学习、乐于作业，就在一加一减之中！

参考文献：

［1］王娟娥．浅谈优化初中英语作业的设计［J］.中学外语教与学，（3）：35-37.

［2］郭思乐．教育走向生本［M］.北京：人民教育出版社，.

［3］陈琦，刘儒德．当代教育心理学［M］.北京：北京师范大学出版社，.

［4］王丽珍．有效作业设计的“四性”取向［J］.新课程，2011（6）：98-99.

篇10：英语教学论文

摘要：教学的最终目的是将理论应用于实践。茶文化英语教学也是以培养复合型英语人才为基础而展开的教学活动。尽管如此，我国各大高校仍然把传统的授课理念和模式应用于茶文化英语教学中。不可否认，传统的英语教学模式对于英语的语言基础知识的掌握和运用有一定的帮助，但是并不能完全满足培养全方面协调发展的复合型英语人才的要求。本文立足于社会需求，从职业能力培养的角度出发，结合我国现阶段茶文化英语教学的现状，对如何开展以职业胜任能力为目标的茶文化英语教学内容提几点建议。

关键词：职业能力;茶文化;英语;教学实践

就目前的社会发展水平而言，我国国民的整体英语水平较过去都有明显的提高。因此，国家对各大高校英语教学也提出了更高的要求。由此，英语教学有了更多的教学方向。而茶文化英语教学作为英语教学其中的一条分支更是承担了其特殊的教学使命。各大院校对于茶文化英语教学的要求是最终实现茶文化英语的双目的性转化：一，由以英语语言输出为主要目的向以英语文化输出为主要目的转化;二，由以目的语为教学指引向以母语为教学指引转化。由此看出，茶文化英语教学需要实现的是由过去单一知识输出向综合英语教学转变。这种转变既是适应新时代发展的需要，也是我国英语教学模式自行升级的内在需求。另外，由就业需求引发的职业能力培养这一模块也在近年来引起了社会各界的广泛关注。职业能力在很大程度上影响着我国整体的就业水平。从长远发展上看，能满足职业能力培养需求的茶文化英语教学间接地也为促进我国就业水平的提高做出一定的贡献。

1职业能力培养

1.1职业能力的内涵

广义上的职业能力是指作为一名职业人在工作领域所表现出来的专业胜任能力以及在社会职业圈子中体现出来的综合能力。而狭义的职业能力是指作为一名职业人完成自身工作任务的能力。由于能力体现了一个人的意识能动性，职业能力也应涵盖职业潜能的内容。对于一个公司而言，员工的职业能力主要体现在对公司业绩的贡献程度上;对于学校而言，教师的职业能力主要体现在教学成果上;而对于医院而言，医生的职业能力主要体现在对患者病症的治愈程度上。然而，由于不同的工作领域对人的职业能力要求不尽相同，一个真正意义上具有较强职业能力的人不仅在某一项工作领域中具有出色的工作能力，更要有在多种工作领域中体现出出类拔萃的工作胜任能力。因此，职业能力从本质上而言体现的是一个人在社会职场中的综合竞争实力。

1.2职业能力培养内容的分类

大体上，职业能力培养主要分为基本职业技能和关键职业能力两方面。其中，基本职业技能包括专业知识、实际运用以及熟练程度等等;而关键职业能力则重点体现在思维结构和社会能力上。如果我们把职业技能培养的过程比作一个做蛋糕的过程，那么基本职业技能的培养就像是一个准备材料的过程。这个过程中，材料的挑选是关键。而所谓的关键职业能力就等同于做蛋糕的技巧，不同的蛋糕师傅做出来的蛋糕口感都会不一样。由此我们可以看出，在职业能力培养过程中，职业基础知识内容是基本职业技能的重点;而关键职业能力的重点在于“授人以渔”。

1.3英语能力对于职业能力的意义

随着我国教育体系越来越完善以及人们生活品质的提高，英语能力日渐成为受教育者的一项基本能力。为了更加明显地区分求职者的职业能力，进而选拔出优秀的人才，许多大型招聘单位陆陆续续地提高了对应聘者英语能力的要求。过去对英语能力没做要求的企业也开始要求英语水平至少四级;过去原本对英语要求四级的企业现已将标准抬高到六级;很多具有影响力的外资企业甚至不再以英语四、六级水平为参考依据，而采取自主英语考试制度来检测求职者真实的英语水平。以上这些都表明英语能力正在逐渐被划定为职场上的一种基本能力，同时也是求职者的最基本的职业能力。

2从职业能力培养角度看茶文化英语教学

2.1教学层次自我定位较低

茶文化英语教学作为英语教学的创新教学内容模块最初是为了实现英语文化教学这个最终目的而开展的。但是由于英语文化教学并没有完全被落实到位，导致茶文化英语教学最终也只是作为英语语言教学来开展。而英语文化教学方案没有被完全落到实处的最根本的原因还在于参与教学的群体对教学层次的自我定位较低，缺乏主动意识。有关于茶文化教学的每一篇相关教学内容都是由编撰者从海量英文材料中经过仔细斟酌以及研讨商量才最终确定的。因此，涉及到的茶文化英语教学内容不仅仅包含有大量值得学习的单词、语法，更涵盖了许多非常值得我们学习的英语文化。对于用人单位而言，一名通晓丰富英语文化的求职者非常容易被视同为稀缺的人才而被保留下来。然而，由于英语文化的重要性还没有在广大师生中普及，茶文化英语教学仍然和其他一般性的英语教学一起被当作英语语言教学为师生所用，英语教学层次的自我定位依然还是英语语言教学。

2.2茶文化英语教学难以满足职业能力培养的要求

职业能力培养的最终目的就是将理论应用于实践。对于英语这门语言学科而言，所谓的“理论应用于实践”最基本的就是指听得懂英语、能用英语写作、用英语与人进行无障碍交流以及熟习地道的英文思考习惯等。但是，就目前的茶文化英语教学来说，仅仅能达到的程度只是勉强应付考试。每年各大院校都争相报道本学院今年四、六级的通过率是多少，同比去年上涨了多少个百分比等等。就上传的数据而言，整体上，四、六级的通过率的确每年都在提高。但是，真正应用型的英语能力水平并没有看到实质性的提高。据部分外资企业反映，他们每年都会给应聘者进行英语能力测试。平均100名求职者中仅有3到4名求职者可以勉强及格。而很多求职者表示，自己只善长做英语的选择和判断题，而对于填空甚至英语游戏完全是陌生和抗拒的。这从侧面上体现出我国的英语教学极具有片面性和虚假性。大部分的英语能力仍然是一种“纸上谈兵”的状态。转变英语教学模式迫在眉睫。

2.3缺乏综合英语能力的师资力量

我国大部分高等院校的英语教师都是以本国教师为主，外教的占比很低，几乎充当了“摆设”作用。之所以这么认为，是因为通过研究各个高校的英语课程安排我们可以找到两个普遍特点：一，英语教学的'重点课程依然是交由本国教师操刀，外教的课程仅仅局限于最基础的英语常识;二，尽管如此，但是外教课程的占比依然很低，据不完全统计，本国教师的课程和外教课程比例约为“6：1”。其实，不可否认，本国老师的英语专业性并不比外教差。但是作为同样从我国英语教学模式走过来的本国教师，其英语的综合能力是否如人们想象中那么高，这个问题有待考究。这反映了我国各大高等院校对于英语综合能力的师资投入还有所欠缺。

3以职业能力培养为导向的茶文化英语教学策略

3.1从书本中“走出去”

从书本中“走出去”的理念是在于倡导在茶文化英语教学中摆脱对书本的依赖，从而实现教学模式的多样化。北京某所高校为了锻炼学生的英语口语能力，特为学生开设以茶艺为学习内容且以英语为教学语言的课程。在课堂上，教师教学的主要内容就是茶艺展示，考试的内容也是跟茶艺有关的方方面面。但是在这整个教学过程中，教师和学生能使用的唯一的语言是英语。无论是在茶艺的讲解上还是考试题目的语言使用上，英语都是作为唯一存在的语言。学生们一方面抱着对茶艺的兴趣来学习这门课程，另一方面整个教学过程在最大程度上调动学生对英语的听说读写能力。北京这所高校在这门课程开设6个月后对该学年的学生进行了英语全套能力测试。通过测试成绩教师发现，成绩排名前10的学生中，有6名就来自参与到茶艺英语课程学习的学生。而所有参与茶艺英语课程学习的学生中按成绩排名最后一名的学生在整个英语全套能力测试的成绩也是在前40%之内。这种教学成果在体现兴趣教学优势的同时也体现了多元化的英语教学更有利于培养英语综合实力人才，从而更有利于增强个人的职业综合竞争力。

3.2将“关键职业能力”培养植入到教学内容中

前文中介绍了“关键职业能力”在职业能力培养过程中的重要作用，这里我们主要谈植入策略。“关键职业能力”并不如“职业基础技能”那样可以变为具体化的内容，它更加带有抽象主义色彩，因此更加灵动。但是“关键职业能力”的大方向还是在于思维方式和适应社会能力这两方面。对于茶文化英语教学而言，一方面，茶禅文化的“通透”精髓可以帮助人完成自我思维方式训练;另一方面，茶文化英语的学习过程对于个人而言，也是一种锻炼自我学习能力的过程。而较强的学习能力是适应社会发展的不可或缺的能力之一。由此可知，茶文化英语教学是为职业能力培养奠定基础的课程。在茶文化英语的教学过程中，教师和学生应该有意识地训练自己的思维能力以及学习技巧，从而提高自身的职业能力。

3.3重视外教对于教学的推动作用

社会是和国家联系在一起，而国家是和世界联系在一起。因此，外教对于学生的影响不仅仅在语言的学习上，更在于文化的交流和传播上。职业能力也不仅是适应本国社会竞争的能力，更是代表本国在与全世界竞争的能力。外教能给学生带来的不仅是地道的英语语言教学，还包括真实的外国文化、风俗、思想、行为习惯以及职业素养。因此，我国高校不应该为了节约师资成本而吝啬于对外教的聘请。并且由于我国的茶文化闻名于全世界，聘用外教进行茶文化英语教学可以让学生了解到外国人眼中的茶文化是一个什么样子。这样一方面开阔了学生的视野，另一方面拉近了我国同世界的距离，为培养国际化的职业能力人才奠定了一定的基础。

参考文献

[1]王群益，王燕.工学结合模式下的高职大学英语教学策略研究——以级茶文化专业为例[J].科教文汇旬刊,2011(1):160-161.

[2]朱晓伟职业能力培养视角下高职英语教学模式改革途径探析[J].中国成人教育,(4):138-140.

[3]殷书姣，陈磊.职业能力培养为导向的高职英语教学改革探究[J].河北职业教育,(2):66-69.

[4]王柳人.中英茶文化比较与英语教学[J].科技信息,(31):202-203.

[5]鄢向荣.茶艺与茶道[M].天津大学出版社,.

篇11：英语教学论文

英语教学论文

英语是目前世界上最流行的语言，也是联合国五种官方语言之一。在日益全球化的今天，想要与国际接轨，不被世界潮流所淘汰，熟练掌握英语沟通能力是必须要做的事情。

谈微课在高职英语教学中的运用

摘要：随着科技的发展，短小而精悍的微视频是高职生喜爱的收看方式。

在高职英语教学中融入微课,可以帮助学生更好地掌握知识中的难点和重点，有利于提高学习的有效性。

文章对微课在高职英语教学中的运用进行了探讨。

关键词：微课;高职;英语教学;运用

随着现代信息技术特别是网络技术的发展，微课作为一种新的教学载体，学习的方式、学习的时间及学习的地点不受限制，可以在课前、课中、课后发挥个性化和多元化的优势，在高职英语教学中具有很强的操作性和实用性。

一、微课的概念及特点

(一)微课的定义

“微课”是一种以教学视频为载体的教学资源，记录教师关于某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。

有明确的教学目标，用于说明一个知识点或一个问题的小课程。

(二)微课的特点

微课具有短小精悍、突出重点、碎片化、多元化等特点。

时间一般是8到10分钟，围绕一个核心知识点或核心内容的教学过程，突出重难点。

二、微课应用于高职英语教学的意义

目前，高职院校学生的生源类型多样，英语基础相差较大，教师的教学手段传统且单一，学生学习英语的兴趣不大。

学生人手一部手机，人人家中有电脑。

微课为学生自主学习提供了一种很好的辅助的教学手段，它为学生提供个性化学习和自主学习的途径，学生可以在家里、学校里学习还没有弄懂的重点知识及难点知识，对提高学生的英语学习兴趣和能力有很大的帮助。

微课虽然只有几分钟，但它有效地把学习内容分解成几小块，将知识零存整取，能收到很好的学习效果。

三、高职公共英语学生英语水平和教学现状

高职学生生源多样化，英语基础参差不齐;教材难度与学生水平不匹配，教材内容对学生没有吸引力;教学手段单一，学生学习动力不足;教师工作任务重，压力大，英语教学现状不容乐观。

针对这样的学习状况，使用微课作为一种辅助的教学手段给了学生较大的自主学习空间，为学生提供个性化学习和自主学习的途径，使学习不受时间和空间的限制，很容易被学生接受。

四、微课在高职英语教学中的运用

老师要将一个知识点讲得详细又生动又能吸引学生的注意力就比较难。

微课制作过程中既有动画又有声音，教学形式非常灵活，学生通过这种碎片化方式学习，更乐于参与英语教学活动。

课前，老师可以要求学生在网上或手机上学习下次课重点内容，让学生乐于提前预习。

在课中，可以将本次课的知识或相关内容通过微课的形式让学生集中学习及模仿。

利用微课就能更好地让学生提高英语的听力，通过微课展示的内容，让学生模拟并重复，也可以通过仿真环境的营造，能够让学生更加直观、清晰地了解英语生活及日常交际用语。

[1]课后，学生可以根据个人的情况，选择性地学习相关的微课，从而定制英语学习内容个性化。

学生利用自己碎片化的时间，随时随地地学习英语。

大多数高职生认为大学里的生词很长很难记住，通过微课中的动漫叠加法，让学生记单词不再困难。

微课也可以给高职生查漏补缺，反复学习，并将知识点及重点内容加以固化，从而达到知识巩固的目的。

[2]教师可以对基础英语知识与能力较弱的学生就基础发音、词汇、语法、句型等制作一系列的微课视频，打牢基础，学生通过反复的训练逐渐提高英语基础。

五、高职英语微课的开发及制作

(一)高职英语微课制作要求

英语教学微课的制作应考虑到学生的认知及英语课程的特点，制作出适合学生的英语微课。

微课在选题上应具有针对性地解惑、启惑;在设计上要以学习者为中心，要新颖，设计色彩要得到美术老师的指导;内容上要突出重点、难点，主题凝练，短小精悍;在信息化技术上要熟练运用一些软件，如prezi软件等。

高职英语ppt课件制作模版要求整体美，体现时代特色，字体、字号、颜色要协调;在知识点及内容的讲解上要求运用双语讲解，普通话和英语都要发音标准;音调要生动活泼;讲解时适当质疑学生，恰当提问;英语教师的讲解要深刻，知识点的分析思路要清晰。

微课视频讲解时长为8至10分钟，麦克风要事先调试好，注意保持环境的安静，不要有杂音;学生通过智能手机下载观看，微课视频图像不能变型，

效果要好，声音、图像、内容及动画要融入一体，将难点问题通过直观及生动的讲解让学生能够在轻松的环境中感受和理解这个知识点，从而增强高职生学习英语的兴趣。

(二)高职英语微课内容的选取要求

高职英语微课内容的选取要结合高职英语教学的要求及学生的特点进行双向结合。

高职英语教师要对英语教材进行深入而透彻地分析，对英语教学的脉络要很熟悉，通过微课的特点通过专题型、分块性等组织形式来录制微课，让学生在碎片化的时间里学习和理解难点，灵活运用微课教学的多种形式，以满足阶段教学内容安排。

从而提升高职学生的英语能力。

如，将英语微课系统化，可分成英语语法篇、写作篇、口语篇、听力篇、阅读篇。

还可分成：高职英语能力考试篇、英语四六级考试篇、口语考试篇等。

另外，还要保证内容的精品化，将英语知识点串联后，取其精华，做到精而简，难化易。

精品化的微课开发提升高职生学习英语的专注度及教育和学习的效率，并达到英语教学的有效性。

老师可以利用已有的微课资源，通过整合和提炼实现教学效果的最优化。

这几年微课刚刚出炉，热度上升，许多具有前瞻性的院校及教师团队已经开发了英语微课资源，对于一些在硬件设施与师资队伍实力相对薄弱的高职院校来说，老师结合自己的教学及学生的实际选用现有的英语微课资源就可以达到英语教学的有效性。

也可以让学生课后自制英语微课，在制作中思考，提高发现问题和解决问题的能力，最后展示成果。

如在高职英语口语教学中，让学生自制shopping一刻的微课，学生通过重点句型、视频展示等环节掌握关键句型和表达语，在学中练，获得学习英语的乐趣。

六、小结

英语微课能在8-10分钟内对高职英语教学中的难点重点进行充分、有趣地分析讲解，学生通过手机下载相关的英语微课，随时随地反复学习与训练，将化难为易，教师要求高职生观看英语微课，并按要求完成作业及听力、口语的模拟训练任务。

学生在课后对英语微课的学习和整合过去的知识，远远大于在有限课堂时间里所学到的知识，实现了高职生源不一，分层教学的目的。

参考文献：

[1]张春平.基于“慕课”的高职院校人才培养改革的探索[J].职教通讯，(17):10-12.

[2]邵华.微课理念引导的高职课堂教学模式改革研究[J].成人教育,2014(5):99-101.

[3]余永欢,代东东.微课与高职英语教学结合路径探析[J].湖北科技学院学报,2014(10):133-134.

[4]霍红,刘妍.慕课背景下高职英语教学改革初探[J].职业技术教育,2014(8):43-45.

[5]陆汶.“微课”在中高职贯通英语教学中的探索[J].职业教育(下旬刊),2014(6):94-96.

新课程改革下的职高英语教学

摘要:在新课程改革不断地发展下，职高英语课堂需要生动活泼、充满情趣。

但是在传统应试教育理念的指导下，职高英语课堂教学只是学生应付考试的手段，职高英语课堂的教学模式十分陈旧，难以有效的适应素质教育需求。

寻找符合实际需求的职高时期的英语课程授课方式，能够更加形象的将知识呈现出来，从而提高学生的整体素质，是教育领域的重要举措。

本文根据我国城镇英语教学状态进行探究，并制定了相应的解决方案。

关键词:现代教育体制，县城，职高，英语教学

一、县城职高的.学生现状分析及问题分析

(一)存在的不良现状

县城职高的学生(少数优等生，其余均为高考落榜生)大部分来自农村，家庭背景简单而又复杂，家庭世俗的生活观念很浓重且根深蒂固。

篇12：英语教学论文

英语教学论文

激发学习兴趣，促进英语教学

兴趣是推动学习的内在力量，是学生学习的强大动力，是最好的老师。兴趣是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向。学生一旦对英语产生浓厚的兴趣，就乐于接触它，并且兴致勃勃地全身心投入学习和探索，变“苦学”为“乐学”，从而取得事半功倍的成效。

目前，不少职业中学学生认为学英语很费功夫并且也很泛味，还有些学生对学习英语的重要性认识不够，认为英语可学可不学，所以大多数学习对英语不感兴趣。我认为，造成这种情况有种种因素，首先是大多数学生忽略了学习英语的重要性，没有明确的学习目的与动机，其次由于没有好的学习方法，致使长期学习效果不佳，另外还有一点很重要的因素是教师在教学过程中没有激发学生的学习积极性，相反，有些教师为完成教学进度不顾学生的接受能力把教学内容全部“灌”给学生，使学生缺少了主动性，还有就是上了职业中学后，学生们把大多数精神花在了专业课上，对英语这门文化课兴趣就不大了。

综上不利因素，如不采取有效办法控制，对教师的教学是极为有碍的，而我认为有效的办法就是在帮助学生端正学习态度的同时，培养和激发其学习英语的兴趣，让学生们通过自己的经验和体会主动地去学习。只有这样才能改变英语教学中的不利局面，提高教学质量。

那么如何提高职校学生学习英语的兴趣呢？我想谈谈我在教学中采取的一些有效办法。

一、了解学生，采取有的放矢的教学方法

在教学过程中，教师起着主导作用，学生是受教育者，他的学习主动性和学习质量都有赖于教师的教导。教师的教只有通过调动学生的学习主动性，才能取得较好的实际效果，所以从学生实际出发，根据学生的认识规律充分发挥主导作用，组织他们生动活泼地主动地进行学习，是教师应当掌握的教学艺术。

我每教一个新班，第一周中就常与学生闲谈，了解他们对教师什么样的教学方法易于接受，对教师的教学有哪些希望和要求，通过交谈，他们对以往教师的教学作了辩证的评论，认为哪些方法可取，哪些效果不佳，这样我在课堂教学中就能按照他们的要求，尽量使课堂气氛活跃，讲解清楚而有条理，并且每隔一段时间就让学生谈谈对我的教学的反映和要求，以逐步改进。这样，学生对英语学习不再感到困难和乏味，渐渐地还产生了兴趣。

二、在课内外创造英语环境，给学生以锻炼英语机会

英语课内外活动是整个英语教学过程中的有机组成部分，只有课堂与课内外活动相结合，才能培养学生运用英语的习惯，开展这些活动可以通过大量的语言实践培养学生听、说、读、写的技能和技巧，并能巩固、加深、扩大课堂所学知识，还可以扩大学生视野，更有助于培养学生学习英语的兴趣。英语课内外活动是多种多样的，以下是我常用的一些形式。

1、训练英语口语表达能力

学习一种语言就是要达到熟练使用的目的，不少学生能正确地朗读课文，做汉译英，但却说不好即便是最简单的英语会话，这就是因为旧的习惯妨碍学习，若教师仅仅要求学生死记硬背语法、词汇是毫无补益的，学生仍然用其本族语言来思维，所以教师需要帮助学生通过大量反复操练来形成一种新的语言习惯，除了课堂上大量操练句型外，我还让学生

1）、用英语介绍自己、家庭、学校等情况

开始大多数学生只是用笔列提纲，没有人主动起来讲述，于是我先作了示范，让学生理解我说的每一句话，再把一些对讲述有帮助的词组、句型，如：My name is……；Iam from……；I graduated from……；My father is……；I’m good at……；My favorite sport is……；ect；写在黑板上，以请几位成绩较好的同学试讲，到结束，每个同学都争先恐后地要求讲述，有的学生还使用了在课文中学过的新词汇、词组。

2）、每日小演讲

每节课开始，按序号由一位同学用英语讲一讲今天的天气、班级情况，再讲一则事先准备好的小故事，在学生讲的过程中，我把他故事中的key words（关键词）写到黑板上，等他讲完后，我向全班同学提问，并请大家复述他的故事。虽然每次只用 七、八分钟，但对同学们说英语的能力及听力、注意力都有不少帮助。

3）、用英语讨论问题

把学生分成四个组用英语讨论我提出的可以引起不同意见的问题，如What qualifications does a good teacher need?（什么是你心目中合格的教师），Will you continue education after graduation ?（毕业后是否继续学习），Are you going to do after graduation？（毕业后你打算干什么？）等问题的讨论后，由每组派一位代表讲述他们的观点，同学们都很有兴致地参加讨论，通过讨论，不仅提高了他们的英语交际水平，也使师生之间有了进一步的了解。

2、做英语游戏

做英语游戏是发展口语技巧和巩固词汇、训练发音的有效手段，它可以增进学生英语的兴趣和信心，使课堂教学多样化，也有助于缓和课堂上的紧张学习气氛，消除学生疲劳，具有比赛性质的游戏，还能促使学生积极思维，克服腼腆羞怯的心理障碍，这些游戏如：

1）、默单词比赛

课堂上用一、两分钟时间，让学生默写单词，看谁默得最多，或规定默写以某一字母如“O”开头的单词，既然是游戏，学生也没有思想负担，所以很受欢迎，也促使他们自觉记忆生词。

2）、Smith says（史密斯说）

由教师发命令，如：eyes on head，books in the bag，point to your nose等，当命令前加上Smith says 时，学生就执行命令，如不加，则静止动，坚持到最后的一个学生为优胜，这个游戏对培养听觉理解能力有帮助。

3、扩大知识面

学习英语这种语言，也应让学生对所学语言的国家有所了解，我利用课堂或课外时间给学生进了：

1）、写英文信。写英文信的格式和信封均与写中文信不同，我把写英文信的基本格式，常用的开头语、结束语、问候语、称呼、落款都教给学生，并要求他们试着写，他们表示要常给同学写英文信以提高自己的英文写作水平。

4、欣赏、学唱英语歌

唱英语歌有助于训练语音和记忆单词，也很容易引起学生兴趣。为此我教了学生们很多英语歌。有儿歌如《Ten Little Indian Boys》、《Happy birthday to you》，有流传广泛的电影歌曲如《Do―Re―Mi》、《Say you,say me》也有如《The colour of The Night》《Careless Whisper》等学生们喜爱的流行歌曲，通过学歌学生们都觉得英语学习并非死板，乏味而是充满乐趣的。

5、课堂上灵活调节

英语课上，学生常处于积极紧张状态，容易感到疲劳，教师除了注意要经常变换教学方式，多数授新内容外，还可以用一、两分钟讲一些幽默故事如《absent―minded professor》（心不在焉的教授）的系列故事，也可问一些有趣的Silly question（笨问题），这些小安排往往能起到出人意料的`调节效果，使教学得以顺利进行。

三、构筑师生平等和谐的情感氛围

我在英语教学中，十分注意构筑平等，民主的师生关系，与学生建立融洽的情感。

首先，我注意自身素质的不断提高和完善，因为英语学习是一种语言学习，通过情感因素的培养，尽可能排除学生学习英语的各种心理障碍，创设良好、轻松、民主的气氛，使学生在学习时有愉快感，没有精神压力和负担，这样可激扬学生的创造潜能。所以我在教授知识的同时，注意加强与学生情感方面的交流。我认为自己的一言一行会影响学生英语学习的兴趣和潜力的发挥，所以上课时注意以流利的口语、美观的板书、高尚的师德和情操，良好的人格魅力，及时肯定和鼓励学生的进步，对后进学生耐心帮助和偏爱等，都会大大激发学生的学习兴趣及创造潜能。

其二，营造民主，和谐的教学氛围。如在学阅读Famous People时，我鼓励学生谈他们所知道的中外名人，有的同学讲了他们的国籍，有的讲了他们的作品及科研成果。我不断地鼓励他们畅所欲言，学生不管讲多讲少，都享受了成功的喜悦。人人都能用英语表达自己的思想，这大大激活了他们的思维，创造能力得到了尽可能的发挥。有时候学生在讲话中有些错误，我以友好平等的态度加以指正，或通过启发引导由其自行纠正，让学生感到自己真正是学习的主人。

以上我粗略地谈了自己对如何激发学生学习英语的兴趣以及兴趣在教学中的作用的一些体会，培养学生对学习产生稳定、自发、持久的兴趣，是一项有意义、值得探讨的工作，有待于在今后的学习工作中进一步完善改进和提高。

篇13：NMET与中学英语教学 论文

NMET与中学英语教学 论文

一.NMET的任务、性质、目的和内容

从1995 年始， 全国（除上海外）英语高考统一试题， 称为National Matriculation English Tes t，简称为NMET。

NMET的任务是选拔人才，NMET的性质是选拔性（常模参照性）考试，要求标准化，要求有较高的信度和效 度，必要的区分度和适当的难度。同样，任何考试，其最终目的不局限于考试本身，而在于反拨教学。NMET作 为全国性考试，对中学英语教学势必产生反拨作用。经过这几年的实践，NMET已经并且继续在我国中学英语教 学改革中起着积极的指导作用。

根据NMET的任务、性质和目的，NMET的内容包括两个方面：英语知识和英语运用。全卷试题在考查语言知 识的'同时，侧重考查考生运用英语知识的能力。

二.知识、运用和学习潜能的基本含义

1.知识

知识这里指的是英语两大类知识：

一类是陈述性知识，也就是英语的基础知识，它是关于事实本身的知识，如一些语法规则等。另一类是程 序性知识，指的是怎样进行认知活动的知识，也就是我们通常所说的能力或技能。

这两类知识互相有关联，但又不能互相替代。比如，语音知识不仅仅要知道英语有多少个音素，有什么样 的语音和语调，而是要会辨认，会发音，会读出这些语音和语调。懂得语言规则是一回事，使用语言规则来进 行交际活动又是另一回事。

就NMET来说，我们对英语知识和技能或能力都有要求，而且和中学的教学大纲的要求是一致的。

[1] [2] [3] [4]

篇14：But 用法拾零 (中学英语教学论文)

but一词在英语中占有举足轻重的地位,在练习题或高考题中出现的频率较高。but既可作连词、介词、副词又有一些习惯搭配和固定用法。现对其用法作以归纳。

一、but用作连词

1.用作等立连词,使其前后的词、短语、从句相互对照,作“但是;然而;可是”解。如:

She is young but very experienced.她虽然年轻但经验丰富。

2.用于表示歉意的话语后,表示有礼貌地拒绝或不赞成。如:

I'm sorry, but I disagree with you.对不起,我不同意你的意见。

3.引导从句,与前面的否定词对应,作“无……而不……”解。如:

It never rains but it pours.不雨则已,一雨倾盆。

I never go past that house but I think of my miserable life in the old society.我走过那所房子时,没有一次不想起我在旧社会所过的悲惨生活。

二、but用作介词

1.与no, nobody, nothing, none, who等词连用,作“除……之外”解,用来排除同类,从整体中除去一部分。如:

Nobody knew her but me.除我以外,没有人认识她。

Nothing but disaster would come from such a plan.这个计划只能带来灾难,别无益处。

2.but前若有do的某种形式(did,does)时,but后的动词不定式就省略to;若无则带to。如:

We had no choice but to wait.除了等待我们别无选择。

He did nothing all day long but watch TV.一整天他除了看电视无所事事。

3.与last, next及one, two等连用,作“倒数第二、第三”等解。如:

Jack was the last but one to arrive.杰克是倒数第二个到达的。

Take the next turning but two on your left.在你左方第三个转弯处转弯。

三、but用作副词

1.相当于only,意为“不过;只”,后面跟名词或动词。如:

Tom is still but a child.汤姆只是个孩子。

2.用在can后意为“只能”;用在cannot后意为“不得不”。如:

I can but hurry back.我只能赶紧回来。

I cannot but admire his bravery.我不得不钦佩他的勇气。

3.用在too...to...结构前表肯定意义。如:

I'm but too glad to go there with you.我非常高兴和你一起去那里。

四、but的习惯用语

1.but for=without意为“要不是;如果没有”,相当于虚拟条件句。如:

But for the rain (If it didn't rain), we would have a pleasant journey.要不是下雨,我们这次旅行就惬意了。

But for your help, we couldn't have carried out the plan.如果没有你的帮助,我们不可能实现那个计划。

2.but that=except that意为“若非;要不是”,引导虚拟句。如:

He would have helped me but that he was short of money at that time.要不是他那时候没钱,他会帮助我的。

3.but then=on the other hand意为“不过;在另一方面”。如:

London is a noisy place, but then it's also a place where you get the best entertainment.伦敦是个闹市,不过它也是能够给你最好娱乐的地方。

（小周）

篇15：The Teaching of Listening (中学英语教学论文)

By Arif Saricoban

Listening is the ability to identify and understand what others are saying. This involves understanding a speaker's accent or pronunciation, his grammar and his vocabulary, and grasping his meaning (Howatt and Dakin). An able listener is capable of doing these four things simultaneously. Willis (1981:134) lists a series of micro-skills of listening, which she calls enabling skills. They are:

?predicting what people are going to talk about

?guessing at unknown words or phrases without panic

?using one's own knowledge of the subject to help one understand

?identifying relevant points; rejecting irrelevant information

?retaining relevant points (note-taking, summarizing)

?recognizing discourse markers, e. g. , Well; Oh, another thing is; Now, finally; etc.

recognizing cohesive devices, e. g. , such as and which, including linking words, pronouns, references, etc.

?understanding different intonation patterns and uses of stress, etc. , which give clues to meaning and social setting

?understanding inferred information, e. g. , speakers' attitude or intentions.

According to Bulletin (1952), listening is one of the fundamental language skills. It's a medium through which children, young people and adults gain a large portion of their education--their information, their understanding of the world and of human affairs, their ideals, sense of values, and their appreciation. In this day of mass communication (much of it oral), it is of vital importance that our pupils be taught to listen effectively and critically, he says.

Listening to and understanding speech involves a number of basic processes, some depending upon linguistic competence, some depending upon previous knowledge that is not necessarily of a purely linguistic nature, and some depending upon psychological variables that affect the mobilization of these competence and knowledge in the particular task situation. The listener must have a continuous set to listen and understand, and as he hears the utterance, he may be helped by some kind of set to process and remember the information transmitted. His linguistic competence enables him, presumably, to recognize the formatives of the heard utterance, i. e. , to dissect out of the wave form of the morphemes, words, and other meaning-bearing elements of the utterance.

Listening is a receptive skill, and receptive skills give way to productive skills. If we have our students produce something, the teaching will be more communicative. This brings us to the must of integrating language skills. There are two reasons for using integrating activities in language classrooms:

1. To practice and extend the learners' use of a certain language structure or function

2. To develop the learners' ability in the use of two or more of the skills within real contexts and communicative frame work.

Integrated activities, on the other hand, provide a variety in the classroom and thus maintain motivation and allow the recycling and revision of language which has already been taught separately in each skill.

How can we be certain that listening experiences will become more productive? Wittich tells us to distinguish the four levels existing in listening to radio or recordings:

?Level 1. This mood is listening. Here, the sound remains in the background - there is usually limited comprehension, and, indeed, limited attention. One becomes directly aware of sounds only when they stop. Nevertheless, a certain amount of learning may take place.

?Level 2. Here the purpose is relaxation, escape, getting your mind off something rather than on it. The material is comprehended but usually not analyzed for its value. This listening may result in useful ideas, but they are usually peripheral and/or accidental.

?Level 3. On this level, answers are sought as a key to action. One listens to weather reports, traffic information from a plane-temporarily useful but what we might call forgettable transient information. This form of listening does not require long, sustained concentration.

?Level 4. This is the stage of analytical and critical listening. The listener not only seeks a serious answer to a serious question but evaluates the quality of the answer. Round-table discussions, serious listening to talks, spirited conversation, symphonic music are at the fourth level. At this stage, listening to music is in the foreground of attention not in the background as on previous levels (Wittich and Schuller, 1962).

It is listening on the fourth level that primarily concerns us in our teaching. Such listening may add an emotional and dramatic quality. Radio and recordings highlight the importance of listening. Listening is as active as speaking (the other receptive skill), and in some ways even more difficult. It well requires attention, thought, interpretation, and imagination. To improve our learners' listening skills we should let them (Austin Shrope, 1970):

1. Adopt a positive attitude.

2. Be responsive.

3. Shut out distractions.

4. Listen for the speaker's purpose.

5. Look for the signals of what is to come.

6. Look for summaries of what has gone before.

7. Evaluate the supporting materials.

8. Look for non-verbal clues.

We can call listening a decoding -making sense of the message process. Each short stretch of meaningful material which is read or heard has to be;

?(I) recognised as meaningful and understood on perception

?(II) held in the short term memory long enough to be decoded

?(III) related to what has gone before and /or what follows.

Out of this process come pieces of information which can be stored in the long term memory for recall later. We can show the whole process in the form of a model (Abbott and Wingard, 1985).

1. Perception of sounds, letter shapes, etc.

2. Initial recognition of meaning of short stretches

3. Material held in short term memory

4. Related to material already held in short term memory

5. Related to material arriving in short-term memory

6. Meaning extracted from message and retained in long-term memory

7. Gist recalled later

We can divide the listening process into 3 stages;

1. Pre-listening (purpose must be given at this stage),

2. During (in-while) listening,

3. Post -listening (speaking).

There is an association between expectation, purpose, and comprehension, therefore a purpose should be given to our learners. We should train students to understand what is being said in conversations to get them to disregard redundancy, hesitation, and ungrammaticality. The major problem is the actual way listening material is presented to the students. We should give a clear lead in what they are going to hear; use some kind of visual back up for them to understand; give questions and tasks in order to clarify the things in their minds; and be sure that these tasks help in learning, not confusing. Students should learn how use the environmental clues; the speaker's facial expression, posture, eye direction, proximity, gesture, tone of voice, and that general surroundings contribute information.

In listening activities, we listen for a purpose. We make an immediate response to what we hear. There are some visual or environmental clues as to the meaning of what is heard. Stretches of heard discourse come in short chunks, and most heard discourse is spontaneous, therefore differs from formal spoken prose in the amount of redundancy 'noise' and colloquialisms, and its auditory character.

In listening to English as a foreign language, the most important features can be defined as:

1. Coping with the sounds,

2. Understanding intonation and stress,

3. Coping with redundancy and noise,

4. Predicting,

5. Understanding colloquial vocabulary,

6. Fatigue,

7. Understanding different accents,

8. Using visual and environmental clues.

This brings us to the thought that, while planning exercises, listening materials, task and visual materials should be taken into consideration. The teacher should produce a suitable discourse while using recordings. A preset purpose, ongoing learner response, motivation, success, simplicity, and feedback should be the things considered while preparing the task. Visual materials are useful for contextualization. We can also categorize the goals of listening as listening for enjoyment, for information, for persuation, for perception and lastly for comprehension and lastly to solve problems.

We can divide listening for comprehension into three stages;

1. Listening and making no response (following a written text, informal teacher talk)

2. Listening and making short responses (obeying instructions - physical movement, building models, picture dictation. etc.), true- false exercises, noting specific information, etc.

3. Listening and making longer response (repetition and dictation, paraphrasing, answering questions, answering comprehension questions on texts, predictions, filling gaps, summarizing, etc)

The purposes that should be in a listening activity are giving/providing:

1. General information (understanding of the main points)

2. Specific information (understanding of the particular items)

3. Cultural interest (generally informing about the target language culture)

4. Information about people's attitudes and opinions

5. The organization of ideas

6. Sequence of events

7. Lexical items (words expressing noise / movement)

8. Structural items (their use and meaning)

9. Functional items (their form and use)

Lack of sociocultural, factual, and contextual knowledge of the target language can present an obstacle to listening comprehension. In his Language and Language Learning (1960), Brooks discusses vital points for the student to be aware of, such as contradictions and omissions -aspects of sandhi-variation (the changes occur in natural speech as a result of environment, stress, intonation, rate of speed and so forth). Though Brook does not specially refer to the term “ sandhi-variation ”, he does refer to the phenomenon of sadhi in his examples: Jeet jet? (Did you eat yet?) (p. 50) . According to Brooks, native speakers in an informal situation “habitually reduce the clarity of speech signals to the minimum required for comprehension. ”Brooks believes that it is necessary to give consideration also to the interdependence of language and culture; for example, register, expletives, verbal taboos, culture-bound vocabulary. He also mentions that there is a need to clarify and point out the differences between written and spoken English.

In order to teach listening skills, a teacher should firstly state the difficulties. For a student of a foreign language, accurate and intelligent listening is a necessity, and the teacher is responsible to help his / her learners to acquire this skill which provides the very foundation for learning and functioning in a language. That the teacher can observe and isolate the errors in speaking, but could not in listening is a difficulty. In listening, the learner can exercise no controls over the structural and lexical range of the speaker to whom he is listening. Nevertheless, any listener can learn to focus on significant content items, to explain in another way he can learn to listen selectively.

Helping the learners to distinguish sounds, teaching to isolate significant content and informational items for concentration may be provided by controlled listening exercises. One exercise is to give him certain performance objectives -to give him general informational questions that he should be able to answer after he listens the material for the first time. These questions should require only the isolation of facts clearly revealed in the material. Questions that require application or inference from the information contained in the listening exercise are best used at later stages or more advanced students.

More controls are necessary at less advanced levels. Sheets containing sequentially organized and significant questions on context and content -questions that call for one-word answers -serve as useful guides for the student. Such questions help him filter out and listen for significant information. The questions themselves suggest the content and provide the student with an organizational frame for selective listening.

For listening comprehension exercises, we tend to read passages, record news or broadcasts, or prepare lectures. All of them have value, but they are extremely difficult sources for early practice in selective listening. This type of listening exercises does not present the redundancies, the colloquialisms, the hesitations, the gestures and the facial expressions that are an inseparable part of the spoken language. They emphasize informational content and fail to provide the signals used to communicate information and meaning.

Since most of the actual listening the student will be exposed to outside of the class is likely to be real-life conversation, it seems wisest to use materials cast in real-life situations for listening comprehension exercises -at least at the beginning level. If the oral instruction of the course is contextualized -set into a “ situation ” - it should be easy enough to contextualize the aural practice as well. The teacher can easily adapt to listening exercises those situations through which the text presents oral drills and communicative activities, just by giving them a slightly different twist. Listening exercises should be as natural as the situations from which they grow. In other words, an exercise in listening comprehension must be as close as possible to a “slice of life” -neither a contrived situation nor an artificially delivered discourse. By means of this, a teacher has a great work to do, and has to be a very creative person in order to teach listening communicatively.

Lesson Plan

Topic: Beauty Contest

Duration: 20 minutes

Level: Upper Intermediate

Materials: Pictures, blackboard, tape, tape-recorder

Goals: Students are asked to understand when they listen to a speech. This lesson will at least make the students take one step to get accustomed to hearing and understanding what they hear. Objectives: By the end of the lesson the students will understand the significance of listening.

ACTIVITIES

Pre-listening Activities: The teacher asks the students what they are going to listen to. A discussion atmosphere is tried to be created. At this stage pictures are used effectively.

During Listening Activities: While students are listening to the tape the teacher asks them to take some notes.

Post-listening Activities: The teacher writes some questions on the board and asks them to answer the questions. They are also stimulated to talk and participate in the activity dominantly.

I. PRE-LISTENIG ACTIVITIES

The teacher hangs the pictures on the board and tries to make the students talk about the subjects.

T: Do you think that they are beautiful?

S:. . .

T: Can you guess the name of the first competitor?

S:. . .

T: Can you guess the height of the second competitor?

S:. . .

T: What nationality does the third girl belong to? What is your opinion?

S:. . .

II. DURING LISTENING ACTIVITIES

The teacher asks the students to listen to the tape very carefully. And he gives information lists to the students. While they are listening to the tape they try to fill the blanks with appropriate information. If no information appears for any blank on the list, students are asked to put a cross on the blank provided for the required information.

III. POST-LISTENING ACTIVITY

The teacher writes on the board some questions. Students answer these questions to test whether they understood what they have listened or not.

1. Whose name is the best? Why do you think so?

2. Who is the tallest one of all?

3. Who is the oldest one of all?

4. Who is the heaviest one of all?

5. What nationality does the first one belong to?

6. What nationality does the second one belong to?

7. What nationality does the third one belong to?

8. Who can speak two languages?

9. What are those languages?

10. Whose favorite film star is Leonardo Di Caprio?

11. What does Suzanne Kerrigan mean by saying“ I hope the political situation of my country will not effect this kind of a contest?”

IV. ASSIGNMENT

At home listen to the information about the people whose names are in the chart below and copmlete the missing information.

Elizabeth Mccornick Alexandra Bellomonti Suzanne Kerrigan

Nationality: Canadian Nationality: Italian Nationality:

Weight: 53 Weight: 51 Weight: 56

Age: 21 Age: 20 years old Age: 22

Languages: Languages: Languages:

Hobbies: Hobbies: Hobbies:

Profession: Profession: Profession:

Height:: Height: Height:1. 73

Her mother's name:

TRANSCRIPT

?I'm Elizabeth Mccornick. I'm participating from Canada. I'm 21 years old and I weigh 53 kilos. I am a girl of 90-60-90. I am a bilingual person; that means I can speak two languages fluently and accurately: English and French. I prefer going to movies than enjoying theatrical acts. My favorite film star is Leonardo Di Caprio. My friends say that I am a good cook as well. I admit I like cooking traditional dishes in my spare time. I wish my best wishes to the other contestants. Thanks.

?Good evening! I would like to greet all the people watching and participating this contest. My name is Alexandra Bellomonti and I'm from Italy. I am 20 years old and 51 kilos I weigh. I like going out with my friends at the weekends. I can also say that I'm studying really hard and I am expecting to be accepted to the Massachusetts Institute of Technology. I really have a great desire for being a genetic engineer in the future. Thank you!

?Hello everybody! I am Suzanne Kerrigan from the USA. I was born in 1976, in LA, California. I confess I weigh 56 kilos but I'm 1. 73 cm tall and that subdues my weight I think. I like skating on ice and I'm an amateur figure skater. I also like foreign and strange meals if they prove to be delicious, of course. Finally, I hope the political situation of my country will not effect this kind of a contest

References

1. Abbott, G. & P. Wingard. (1985). The Teaching of English as an International Language: A Practical Guide. Great Britain.

2. Austin S. . (1970). Speaking & Listening:A Contemporary Approach. Harcourt, Brace & World, Inc. USA

3. Carroll E. R. (1969). The Learning of Language. National Council of Teachers of English Publication. New York.

4. Celce 臷Murcia, M. & L. mcIntosh. (1979). Teaching English as a Second or Foreign Language. Newbury House Publishers, Inc. Massachusetts.

5. Fox J. W. (1974). Teaching Listening Skills. English Teaching Forum. October -- December, 12, pp. 42-45

6. Joiner, E. (1977). Communicative Activities for Beginning Language Students. English Teaching Forum, April, 15, pp. 8-9.

7. Yagang, F. (1993). Listening: Problems and Solutions, , English Teaching Forum, January 31, pp. 16-19.

篇16：常用写作句型 (中学英语教学论文)

一、人物介绍

1. age, birthday and birthplace (个人概况)

was/were born in…(place) on…(date) 出生于某地某时

at the age of…在某人多少岁时

the son of a poor family 来自穷苦家庭的孩子

was born into a peasant family 出生于一个农民家庭

live/lead a happy/difficult life 过着幸福/艰苦的生活

2. character (性格特征)

kindhearted /warmhearted好心的，热心的

hardworking/diligent 勤奋的

humorous 幽默的

confident 有信心的

independent 独立的

sociable 爱社交的，外向的

patient 有耐心的

be willing/ready to help others 乐于助人

3. education background (教育背景)

be admitted to…university考取……大学

graduate from…department of…university从某大学某系毕业

receive/get a master's/doctor's degree获取硕士/博士学位

go abroad for further studies 出国深造

When at college, he majored in English/he was an English major. 读大学时他主修英语

4. big events in his or her life (生平经历)

serve as做……工作

devote oneself /one's effort/one's life to; be devoted to 致力于……

make up one's mind/be determined to do决心做……

have a gift/talent for 有……的天赋

5. evaluation (评价)

famous/well-known at home and abroad国内外著名的

make great/rapid progress in 在……取得很大/快速进步

gain/win the first prize/place 获得一等奖/第一名

set a good example to为……树立好榜样

speak/think highly of…高度赞扬……

be honored as…被授予……

make great contributions to为……作出巨大贡献

二、人物介绍写作技巧点拨

使用分词短语、同位语结构、with复合结构，使文章简洁、通顺；尽量使用动词短语和词组、定语从句等复合句，修辞润色文章。

1. 钟南山1941年出生于广州，他是中国最伟大的医生之一。

Zhong Nanshan, born_in_Guangzhou_in_1941,_is one of the greatest doctors in China.

Zhong Nanshan, one_of_the_greatest_doctors_in _China,_was born in Guangzhou in 1941.

2. 马丁路德金于1929年出生于美国，是一位伟大的黑人民权运动领袖，他为黑人的权利、平等和自由而奋斗。

Born_in_America_in_1929,_Martin Luther King was a black man and a civil rights leader who_fought_for_the_rights,_equality_and_freedom_of_black_people.

3. 从北京大学英语系毕业后，她继续学习，获得了博士学位。

Having_graduated_from_the_English_department_ofPeking_University,_she went on further education and received a doctor's degree.

4．他对科学极感兴趣，也有音乐天赋。

Not_only_is_he interested in science, but also he has a gift for music.

5. 雷锋给我们树立了一个良好的榜样，我们都很敬重他．

Lei Feng set_us_a_good_example,_so we all think_highly_of him and respect him.

三、常用的表示逻辑关系的关联词

1. 递进： furthermore, moreover, besides, in addition…

2. 转折： however, but…

3. 总结： in a word, all in all, in short, to sum up, in conclusion…

4. 强调： in fact, especially, what is more…

5. 让步：although, though, even though/if…

6. 并列：and, also, as well, either…or…， both…and…， not only…but also…

7. 顺序：first, second, third; on the one hand…， on the other hand…

8. 结果： as a result, therefore, so, thus

二、地方介绍

一、地方名称、地理位置、面积、人口:

1. …is located/situated in/on/to/near….

2．…has a population /an area of……

…is a large city with a population/ an area of……

a large/small population

3. The history of the city dates back /goes back ……years ago/……Dynasty.

4. 地方名称+地理位置+……

×××, located(situated) in/on/to/near……, is …….

面积+人口 (历史)

It covers a total area of ……with a long history of more than …years /with a population of …….

例句：

1.加拿大位于北美洲北部，是 世界第二大国。面积为998万平方公里,拥有人口3,100多万.

Canada, located in the north of North America, is the second largest country in the world. It covers an area of 9.98 million square kilometers with a population of more than 31milion.

2． 中国历史悠久，人口众多。

China is a large country with a long history and much population.

3． 中国有着两千多年的历

China has a history of more than two thousand years.

4. 珠海，一个美丽的现代海滨城市，位于珠三角洲西南面。

Zhuhai, a beautiful and modern seaside city, lies in the southeast of the Pearl River Delta.

Zhuhai, lying (which lies) in the southeast of the Pearl River Delta, is a beautiful and modern seaside city,

二、气候：

1．……has a cold climate with plenty of sunshine and the average temperature is ……

2. The climate here is warm in winter and cool in summer.

3. The average temperature here is up to……

例句：

1.云南常年气候宜人，不冷不热。

The climate is pleasant in Yunnan since it is neither too hot nor too cold all the year round.

2. 广东夏季多雷雨天气，冬天干旱。

In Guangdong, there are usually storms in summer while it is dry in winter.

3. 粤东地区夏季常遭受台风袭击。

The eastern part of Guangdong Province is usually attacked by typhoons in summer.

三、交通：

It is easy /convenient to travel between …...and ……because…….

例句：

这里(南海)交通便利，有地铁、公交车可达广州。

It is convenient to travel between Nanhai and Guangzhou because there are tubes and buses.

People can travel to Guangzhou by bus or by tube, which is very convenient.

四、地方特色：

1. It is famous/well-known for……be rich in ……

2. There are some places of interest in the city, including……

3. There are some places of interest in the city, ……included.

4. Famous sights include ……as well as……

例句：

1. 它以明媚的阳光，数不清的牛羊和奇特的野生动植物而著名.

It is famous for its bright sunshine, countless sheep and cattle and its unique wildlife.

2. 广州人主要说粤语。

The local people in Guangzhou mainly speak Cantonese.

3. 粤北新鲜美味的农产品闻名遐迩。

The northern part of Guangdong is well-known for its fresh and delicious produce.

4. 嘉兴粽子，是嘉兴著名特产，具有悠久历史。

Jiaxing Zongzi, a famous specialty of Jiaxing, has a long history.

二、地理位置介绍写作技巧点拨

介绍地点时一般用一般现在时进行写作，文中一般包括以下要素：地理位置，面积，人口，历史，气候，风景名胜，特色等。在写作时，不要逐句翻译，要尽量使用with介词短语，分词，定语从句将多个信息点合并为一个句子，常常使用的介绍顺序如下：

写作顺序 建议使用句型

地点状

语+主句 Located in…， ××× is…

Covering an area of…， ××× is…

面积，人口，历史 It covers an area of…

With a history/population of…

气候特征 There is a variety of climate in ××× ， so it is…in the east while in the west it is…

风景名胜 There are many places of interest, such as…

…in which…， (定语从句)

特色 be famous for…

The special character of ××× is…

三、通知、发言稿、报道

1.本星期六（8月18日）下午二时，全体老师和学生在学校会议室开会，讨论周末是否该上课的问题。

All teachers and students are required to meet in the school conference room on Saturday, August 18, at 2:00 p. m. to discuss whether we should have classes at the weekends.

2．高二(5)在本周五晚上7:00要开个英语晚会。

An English evening party will be held by Class 5 Grade Two on Friday evening at 7:00 P.M.

3. 11:00在操场进行篮球比赛。At 11:00 there will be a basketball match on the playground.

4. 会议通知：① 时间：4月5日晚上7点。 ②地点：3号楼103房间。

A meeting is going to be held in Room 103 of Building 3 at 7:00 on the evening of April 5,.

There will be a meeting in Room 103 of Building 3 at 7:00 on the evening of April 5,2007.

5. 欢迎老师和全班同学参加。

All the teachers and students are welcome to attend our English evening.

6. 活动: 英语演讲比赛（English-speaking Contest）

目的: 提高英语口语

组织者: 学生会(the Student Union)

参加范围: 高中(senior)学生

比赛时间6月9日下午4：00

比赛地点教学楼5楼礼堂（auditorium）

In order to improve our oral English, we are going to have an English-speaking contest for senior students ,which will be held in the auditorium on the 5th floor in the teaching building at 4 pm June 9th.

7. 活动: 英语晚会

目的: 美国来的朋友

组织者: 学生会(the Student Union)

活动时间：8月15日星期六晚上7：00

活动地点：教学楼3楼礼堂（auditorium）

The Student Union is going to hold an English Evening party in the auditorium on the 3rd floor in the teaching building at 7 pm August 15 on Saturday evening to welcome our friends from the United States.

6. 事由：欢迎澳大利亚学生来校参观。

活动安排：1. 8:30在校门口。

2.带客人到会议室开联欢会。

We’ll meet Australian students at the school gate at 8:30 on June 15 and take them to the meeting-room, where a get-together will be held.

7. 要参加英语演讲比赛的同学请在5月25日前到学生会办公室报名。

Those who want to take part in the English-speaking contest are requested to sign up for it at the Student’s Union office before May 25th.(书面通知)

Please sign your name at the Student’s Union office before May 25th if you want to take part in the English-speaking contest.（口头通知）

8. 前五名将受到奖励。The first five winners will be given prizes.( 书面通知)

We will give prizes to the first five winners. （口头通知）

9. 非常荣幸能站在这里为欢迎我们的客人致辞。

It is a great honour for me to speak here to welcome our guests.

四、节日、庆典

1. …is celebrated by …on/in/between…

People celebrate…on/in/between…

…falls/begins/starts on/in/between…

2. It marks the beginning/end of…

The festival is important/special as/because…

3. The special food for…is…

There is a special food for…,called…, which is made of…

4. People organize/hold…to celebrate the special day

5. …dates back to…

The tradition of …started years ago.

The festival has a history of 2000 years.

6. Nowadays,…is getting more and more popular in China.

7. In my opinion, the celebration of …is a good way of learning cultures, which helps to promote understanding and communication.

8. On Christmas Eve, the whole family helped to decorate the house, put up the Christmas tree, the decorations and the ballons.

五、调查、采访

1. Recently，we did / made / carried out / conducted a survey among …(sb.) about / on…(sth)

(最近，我们在……当中进行了一个关于……的调查)

According to the survey, two thirds of 。。。(sb.)prefer to …， thinking that …

根据调查，三分之二的…更喜欢…,认为…

However, the rest of…（sb.）choose … because… 然而，剩下的…选择…因为…

Eg: Recently，we had a survey among the students of senior three about whether to go to Hong Kong’s universities or to the ones in the mainland.

Two thirds of the students prefer to go to Hong Kong’s universities, thinking that they can have more chances in the future.

However, the rest of the students choose the ones in the mainland because they think the universities are good enough for them.

2. Last week, I surveyed …(sb.) about their views on …

上周，我就…这一观点在…当中进行了调查。

On the one hand, about …% of the people agree to…because…

一方面，约有…人同意…因为…

On the other hand, …% of the people hold a different view, saying that …

另一方面，…人持有不同的观点，认为…

Eg: Last week, I surveyed my classmates about their views on whether we should use the new English textbook.

On the one hand, about 60% of the students agree to use the new English textbook because it covers many interesting topics.

On the other hand, 40% of the students hold a different view, saying that the new English textbook is too difficult for them.

3. Recently, our class have had a heated discussion about…

上周，我们班对…进行了一次热烈的讨论。

…% of my classmates are in favor of…，for the reason that…

…的同学支持…, 因为…

On the contrary, 40% of the students are against…, arguing that

相反, …的同学反对…, 因为…

Eg: Recently, our class have had a heated discussion about whether the Beijing Zoo should be moved out of the city.

60% of my classmates are in favor of the move for the reason that the animals should have a better environment.

On the contrary, 40% of the students are against the idea, arguing that it will bring a lot of inconvenience to the local traffic.

4. Different people hold different opinions. 不同的人持有不同的观点。

5. The students have taken different attitudes to/ towards this problem. 学生对这个问题有不同的态度。

6. Every coin has two sides. 事物都有两面性。

六、批驳观点

一、 常用表述

1. As a popular saying goes, “Every coin has two sides”.常言道：“事物都是一分为二的”

2. Contrary to the popular thought , I prefer---与普遍的想法相反，我更喜欢---

3. I can’t entirely agree with the idea that --- I believe---我不完全先赞同这样一个观点---，我 认为---

4.There is no denying that---不可否认---

5. People’s views on ---vary from person to person.人们对-----的观点因人而异

6. As far as I am concerned, I am in favor of ---就我个人而言，我赞成----

7. In my opinion/view(From my point of view), we should---我认为我们应该---

8. Personally, I think---我个人认为--- (My view is that----)

9. It would be natural to think that--- , but it would be absurd to claim that---

人们很自然认为，---- 但据此就以为---却是很愚蠢的。

10. At first sight, it may seem an attractive idea, but on second thought, we find that---

乍一看，这个观点很有吸引力，但再一想我们发现---

11. 30% of my classmates think / believe / hold /maintain that---

我的同学中（就有）30%的人主张/ 认为-----

12.Supporters of this policy hold that--- on the other hand ,some people maintain that---

这一政策的支持者认为--- 而反对者则主张---

13. Most students agree that---大多数学生一致认为----

14. People come to realize that---人们逐渐意（认）识到-----

15．There is no saying that--- 天晓得---

16. It goes without saying that--- 自不待言（不言而喻）---

17. I strongly agree with /to---我坚决赞成（同意）---

I am strongly for / against---我坚决赞成（同意）/ 反对----

试译：

1. 常言道，业精于勤而荒于嬉。

2. 我有45%的同学认为多与父母交流是十分有必要的。

3. 有的人认为吉利数字能给他们带来好运而我则不然。

4. 大多数学生一致认为考查口语有助于他们养成朗读和用英语会话的习惯。

5. 学生们逐渐认识到英语口语与阅读、写作同等重要。

6. 不言而喻，乡村生活比城市生活更合乎卫生。

7、我坚决赞成将春节列入世界非物质文化遗产名录。

参考答案：

1.Just as the old saying goes, “Success results from hard work, while laziness often leads to failure.”

2．45% of my classmates believe it is necessary that we should communicate more with our parents.

3.Some people believe that the lucky numbers may bring good luck to them but I don’t think so.

4.Most students agree that the testing of spoken English can help them form the habits of reading aloud and having conversations in English.

5. Students come to realize that oral English is as important as reading and writing.

6．It goes without saying that country life is healthier than town life.

7．I strongly agree with the suggestion to add the Spring Festival to the World Cultural Heritage list.

七、图画、图表类

As is shown by the figure/percentage in the table/picture,____ has been on rise/ decrease, significantly/dramatically rising/decreasing from ____ in _____ to _____ in _____. From the sharp rise/decline in the chart, it goes without saying that _____.

There are at least two good reasons accounting for _____. In one hand, ____.In the other hand, _____ is due to the fact that ______.In addition, ______ is responsible for _____. Maybe there are some other reasons to show ______.But itis generally believed that the above mentioned reasons are commonly convincing.

As far as I am concerned, I hold the point of view that _______. I am sure my opinion is both sound and well-grounded.

Nowadays, there are more and more __ _ in __ _. It is estimated that ___. Why have there been so many ____? Maybe the reasons can be listed as follows.

The first one is ______. Besides,_____. The third one is _____. To sum up, the main cause of it is due to _____. It is high time that something were done upon it. For one thing,_____. For another thing, _____. All these measures will certainly reduce the number of _____.

_____ is becoming more and more popular recently. There are two sides of opinions of it. Some people say ____ is their favorite. They hold their view for the reason of ____. What is more,_____。Moreover,______.

While others think that _____ is a better choice for the following three reasons. Firstly,_____. Secondly (besides),______. Thirdly (finally),_____.

From my point of view, I think _____. The reason is that _____. As a matter of fact, there are some other reasons to explain my choice. For me, the former is surely a wise choice.

1. It is obvious that China is getting more and more powerful.

显然,中国正变得越来越强大。

2. It suddenly occurred to me that I could ask Mr. Li for help.

我突然想到可以请李老师帮忙。

3. A bright idea suddenly came to my mind.

我突然想到一个办法。

4. As is known to all, Taiwan is part of China.

众所周知,台湾是中国的一部分。

5. We two share the same opinion.

我们两人有着相同的看法。 、

6. Now many people still hold the belief that girls are not so valuable as boys.

许多人还认为女孩没有男孩珍贵。

7. Though he failed three times, he was determined to have a fourth try.

尽管他失败了三次,他还决心再试一次。

8. As long as you work hard, you will succeed.

只要你努力,你一定会成功。

9. On one hand, Bungee is interesting. On the other hand, it is very dangerous.

一方面蹦极就有趣,另一方面,它也很危险。

10. You won’t succeed unless you work hard.

除非你努力,否则是不会成功的。

11. It is important that we students should learn English well.

学生学好英语是很重要的。

12. As time went by, the boy came to realize his mistakes.

随着时间的推移,这个孩子慢慢地认识到了自己的错误。

13. The meeting came to an end at four o’clock yesterday afternoon.

会议在昨天下午四点结束了。

14. He was in such a hurry that he almost knocked into the headmaster.

他太匆忙了,一头撞在了校长身上。

15. He hurried to the theatre without supper only to be told that the singer hadn’t arrived yet.

他匆匆忙忙地赶到剧院,却发现歌唱家已经走了。

16. No matter what you do, you should put your heart into it.

无论你做什么,你都必须用心去做。

17.There is no doubt that you are sure to win the game.

毫无疑问,你一定会赢这场比赛。 。

18. As is often the case, the boy came to school late again.

这个孩子又迟到了。情况总是这样的。

19. She is in a poor state of health, which worries her mother much.

她的身体不好,这使母亲很担心。

20. The thing that matters is not whether you fail or not, but whether you try or not.

重要的不是你是否会失败,而是你是否去尝试。

21. I will spare no efforts to help you in your work.

在你的工作中,我将不遗余力地帮助你

22. At the same time, young people should be encouraged to communicate with their peers and develop their interpersonal skills, which may help them greatly to reduce dependence on their parents and are essential in the maintenance of healthy mental condition.

同时，应该鼓励年轻人和他们的同龄人交往，发展他们的交际能力，这将帮助他们极大地减少对父母的倚赖并且保持健康的精神状态。

23. In conclusion, we must lay emphasis on this problem and make our maximum contribution to help them spend their first day on campus smoothly.

总之，我们应重视这个问题，尽最大努力帮助他们平稳度过他们最初的校园生活。

24. There is a general discussion over fashion in recent years. One of the questions under debate is whether a person should choose comfortable clothes, which he or she likes, regardless of fashion.

近些年，关于时尚存在着广泛的争论。其中一个问题就是一个人是否应该选择他喜欢的舒适的衣服，而不管是否时尚。

25. This issue is becoming a matter of concern for more and more people, especially for parents and experts in education.

这一问题已被越来越多的人所关注，尤其是父母和教育专家。

26. According to a recent survey, four million people die each year from diseases linked to smoking。

依照最近的一项调查，每年有4，000，000人死于与吸烟有关的疾病。

27. People seem to fail to take into account the fact that education does not end with graduation。

人们似乎忽视了教育不应该随着毕业而结束这一事实。

28. When it comes to education, the majority of people believe that education is a lifetime study. 说到教育，大部分人认为其是一个终生的学习。

29. Many city residents complain that it is so few buses in their city that they have to spend much more time waiting for a bus, which is usually crowded with a large number of passengers。

许多市民抱怨城市的公交车太少，以至于他们要花很长时间等一辆公交车，而车上可能已满载乘客。

30. There is no denying the fact that air pollution is an extremely serious problem: the city authorities should take strong measures to deal with it.

无可否认，空气污染是一个极其严重的问题：城市当局应该采取有力措施来解决它。

31 An investigation shows that female workers tend to have a favorable attitude toward retirement.

一项调查显示妇女欢迎退休。

32.A proper part-time job does not occupy students' too much time. In fact, it is unhealthy for them to spend all of time on their study. As an old saying goes: All work and no play makes Jack a dull boy。

一份适当的业余工作并不会占用学生太多的时间，事实上，把全部的时间都用到学习上并不健康，正如那句老话：只工作，不玩耍，聪明的孩子会变傻。

33. No one can deny the fact that a person's education is the most important aspect of his life. 没有人能否认：教育是人生最重要的一方面。

34. In fact, we have to admit the fact that the quality of life is as important as life itself。

事实上，我们必须承认生命的质量和生命本身一样重要。

24. We should spare no effort to beautify our environment。

我们应该不遗余力地美化我们的环境。

25. People believe that computer skills will enhance their job opportunities or promotion opportunities。

人们相信拥有计算机技术可以获得更多工作或提升的机会

26. This is a matter of life and death--a matter no country can afford to ignore。

这是一个关系到生死的问题，任何国家都不能忽视。

27. For my part, I agree with the latter opinion for the following reasons:

我同意后者，有如下理由：

28. This view is now being questioned by more and more people。

这一观点正受到越来越多人的质疑。

29. Using bicycle contributes greatly to people's physical fitness as well as easing traffic jams。

使用自行车有助于人们的身体健康，并极大地缓解了交通阻塞。

30. Despite many obvious advantages of bicycle, it is not without its problem。

尽管自行车有许多明显的优点，但是它也存在它的问题。

31. From what has been discussed above, we may safely draw the conclusion that advantages of bicycle far outweigh its disadvantages and it will still play essential roles in modern society。

通过以上讨论，我们可以得出结论：自行车的优点远大于缺点，并且在现代社会它仍将发挥重要作用。

32. This issue has caused wide public concern。

这个问题已经引起了广泛关注。

33. It must be noted that learning must be done by a person himself

必须指出学习只能靠自己。

34. As for me, I'm in favor of the opinion that education is not complete with graduation, for the following reasons:….

就我而言，我同意教育不应该随着毕业而结束的观点，有以下原因：…。

35. It is commonly accepted that no college or university can educate its students by the time they graduate。

人们普遍认为高校是不可能在毕业的时候教会他们的学生所有知识的。

36. Even the best possible graduate needs to continue learning before she or he becomes an educated person.

即使最优秀的毕业生，要想成为一个博学的人也要不断地学习。

37. An investigation shows that many older people express a strong desire to continue studying in university or college.

一项调查显示许多老人都有到大学继续学习的愿望。

38. For people who want to adopt a healthy and meaningful life style, it is important to find time to learn certain new knowledge. Just as an old saying goes: it is never too late to learn.

对于那些想过上健康而有意义的生活的人们来说，找时间学习一些新知识是很重要的，正如那句老话：活到老，学到老。

39. There is a general debate on the campus today over the phenomenon of college or high school students' doing a part-time job。

对于大学或高中生打工这一现象，校园里进行着广泛的争论。

40. It is widely acknowledged that computer and other machines have become an indispensable part of our society, which make our life and work more comfortable and less laborious.

人们普遍认为计算机和其他机器已经成为我们社会必不可少的一部分。 它们使我们的生活更舒适，减少了大量劳动。

41. No one can deny the basic fact that it is impossible for average workers to master those high-technology skills easily.

没有人能否认这一基本事实：对于一般工人来讲，轻松掌握这些技术是不可能的。花费更多的精力和时间学习新的技术和知识，使得他们在就业市场能保持优势。

42. The problem of international tourism has caused wide public concern over the recent years.

近些年，国际旅游的问题引起了广泛关注。

43. As for me, I'm firmly convinced that the number of foreign tourists should be limited, for the following reasons:….

就我而言，我坚定地认为国外旅游者的数量应得到限制，理由如下：……

44. In addition, in order to attract tourists, a lot of artificial facilities have been built, which have certain unfavorable effects on the environment.

另外，为了吸引旅游者，大量人工设施被修建，这对环境是不利的。

45. This phenomenon has caused wide public concern in many places of world.

这一现象在全世界许多地方已引起了广泛关注。

46. Children are undergoing fast physical development; lack of physical exercise may produce disastrous influence on their later life.

孩子们正处于身体快速发育时期，缺乏体育锻炼可能会对他们未来的生活造成严重的影响。

47. In the second place, from psychological aspect, the majority of children seem to tend to have an unfavorable attitude toward additional educational activities.

第二，从心理上讲，大部分孩子似乎对额外的学习没有什么好感。

48. It is hard to imagine a student focusing their energy on textbook while other children are playing.

当别的孩子在玩耍的时候，很难想象一个学生能集中精力在课本上。

49. Any parents should place considerable emphasis on their children to keep the balance between play and study. As an old saying goes: All work and no play makes Jack a dull boy.

任何家长都应非常重视保持孩子在学习与玩耍的平衡，正如那句老话：只工作，不玩耍，聪明的孩子会变傻。

50. Parents are firmly convinced that, to send their child to kindergartens or nursery schools will have an unfavorable influence on the growth of children.

父母们坚定地相信把孩子送到幼儿园对他们的成长不利。

51. From what has been discussed above, we may safely draw a conclusion that, although the parents' desire to look after children by themselves is understandable, its disadvantages far outweigh the advantages.

通过以上讨论，我们可以得出如下结论：尽管家长想亲自照看孩子的愿望是可以理解的，但是这样做的缺点远大于优点。

52. Parents should be encouraged to send their children to nursery schools, which will bring about profound impacts on children and families, and even the society as a whole.

应该鼓励父母将他们的孩子送到幼儿园，这将对孩子，家庭，甚至整个社会产生深远的影响。

53. Those who are in favor of artistic and cultural projects advocate that cultural environment will attract more tourists, which will bring huge profits to local residents. Some people even equate the build of such projects with the improving of economic construction.

那些赞成建设文化艺术项目的人认为文化环境会吸引更多的游客，这将给当地居民带来巨大的利益。一些人甚至把建设文化艺术项目与发展经济建设等同起来。

54. From what has been discussed above, it would be reasonable to believe that basic projects play far more important role than artistic and cultural projects in people's life and economic growth.

通过以上讨论，我们有理由相信在人们的生活和经济发展方面，基础建设比艺术文化项目发挥更大的作用。

55. There is a growing tendency these days for many people who live in rural areas to come into and work in city. This problem has caused wide public concern in most cities all over the world.

农民进城打工正成为增长的趋势，这一问题在世界上大部分城市已引起普遍关注。

56. It must be noted that improvement in agriculture seems to not be able to catch up with the increase in population of rural areas and there are millions of peasants who still live a miserable life and have to face the dangers of exposure and starvation.

必须指出，农业的发展似乎赶不上农村人口的增加，并且仍有成千上万的农民过着缺衣挨饿的贫寒生活。

57. Although rural emigrants contribute greatly to the economic growth of the cities, they may inevitably bring about many negative impacts.

尽管民工对城市的经济发展做出了巨大贡献，然而他们也不可避免的带来了一些负面影响。

58. It is suggested that governments ought to make efforts to reduce the increasing gap between cities and countryside. They ought to set aside an appropriate fund for improvement of the standard of peasants' lives. They ought to invite some experts in agriculture to share their experiences, information and knowledge with peasants, which will contribute directly to the economic growth of rural areas.

建议政府应该努力减少正在拉大的城乡差距。应该划拨适当的资金提高农民的生活水平;应该邀请农业专家向农民介绍他们的经验，知识和信息，这些将有助于发展农村经济。

59. In conclusion, we must take into account this problem rationally and place more emphases on peasants' lives. Any government that is blind to this point will pay a heavy price.

总之，我们应理智考虑这一问题，重视农民的生活。任何政府忽视这一点都将付出巨大的代价。

60. Although many experts from universities and institutes consistently maintain that it is an inevitable part of an independent life, parents in growing numbers are starting to realize that people, including teachers and experts in education, should pay considerable attention to this problem.

尽管来自高校和研究院的许多专家坚持认为这是独立生活不可避免的一部分，然而越来越多的家长开始意识到包括教师和教育专家在内的人们应该认真对待这一问题。

61. Most important of all, apart from their hometown and parents, students couldn't catch sight of any familiar face and have to suffer from homelessness, which can cause certain serious mental disease.

更重要的是，离开了家乡和父母，看不到任何熟悉的面孔，他们不得不忍受思家之苦，这可能会导致严重的精神疾病。

62. In the first place, school authorities should provide far more services to help freshmen to get used to the new life as soon as possible.

首先，学校应提供更多的服务，帮助新生尽快适应新的生活。

63. At the same time, young people should be encouraged to communicate with their peers and develop their interpersonal skills, which may help them greatly to reduce dependence on their parents and are essential in the maintenance of healthy mental condition.

同时，应该鼓励年轻人和他们的同龄人交往，发展他们的交际能力，这将帮助他们极大地减少对父母的倚赖并且保持健康的精神状态。

64. In conclusion, we must lay emphasis on this problem and make our maximum contribution to help them spend their first day on campus smoothly.

总之，我们应重视这个问题，尽最大努力帮助他们平稳度过他们最初的校园生活。 65. No one can doubt the essential fact that the traffic problem over the last years has caused wide public concern all over the world. Experts in increasing numbers are beginning to believe that such situation would produce unfavorable effects on economic growth of local areas.

没有人能否认这一重要事实：最近几年交通问题在全世界受到了普遍关注。越来越多的专家开始相信这种状况将对当地的经济发展产生不利影响。

66. Meanwhile, the numbers of people, who have access to their own cars, have risen sharply in the recent years.

同时，拥有私人轿车的人数这几年却在快速增加。

67. The number of private cars in urban areas should be limited while the number of public buses should be increased.

在城市私人轿车的数量应得到控制而公交车的数量应该增加。

68. Many survey show that people in increasing numbers are beginning to recognize that boarding school provides better environment and facilities for children.

许多调查显示越来越多的人开始意识到寄宿学校能给他们的孩子提供较好的学习环境和设施。

69. Students attend a boarding school would cultivate their independence as apart from their parents.

离开父母上寄宿学校的学生将会培养他们的独立性。

70. What's more, living in school can save them a great deal of time on the way between home and school everyday, so they would be able to concentrate more time and energy on their academic work.

而且，生活在学校里能节省大量每天往返于学校和家的路上的时间，这会使他们有更多的时间和精力放在学习上。

71. On the other hand, the contribution of day schools can't be ignored.

另一方面，日制学校的贡献是不能忽视的。

72. Since it is unnecessary to consider student's routine life, day school can lay stress on teaching instead of other aspects, such as management of dormitory and cafeteria.

由于无需考虑学生的日常生活，日制学校可以将重点放在教学上而不是放在像宿舍和食堂管理这些方面。

73. From what has been discussed above, we may safely draw the conclusion that both of day schools and boarding schools are important to train young students for our society.

通过以上讨论，我们可以得出结论，寄宿学校和日制学校对我们社会培养年轻学生都是重要的。

常 用 谚 语

1．Attitude is everything. 态度决定一切。

2．When in Rome, do as the Romans do. 入乡随俗。

3．Where there is a will, there is a way. 有志者事竟成。

4．Success belongs to the persevering. 坚持就是胜利。

5．He who laughs last best laughs. 谁笑到最后，谁笑得最好。

6． Rome is not built in a day. 冰冻三尺，非一日之寒。

7．Constant dripping wears away a stone. 水滴石穿。

8．Strike the iron while it is hot. 趁热打铁。

9．Genius is nothing but labor and diligence. 天才不过是勤奋而已。

10．No pains, no gains. 没有付出就没有收获。

11．Easier said than done. 说得容易，做得难。

12．Every man is his own worst enemy. 最大的敌人就是自己。

13．The early bird catches the worm. 早起的鸟儿有虫吃。

14．It is never too late to learn. 活到老，学到老。

15．Knowledge is power. 知识就是力量。

16．A fall into a pit, a gain in your wit. 吃一堑，长一智。

17．Unity is power. 团结就是力量。

18．Many heads are better than one. 三个臭皮匠，赛过诸葛亮。

19．Once bitten, twice shy. 一朝被蛇咬，十年怕草绳。

20．Every man has his faults. 金无足赤，人无完人。

21．Don’t put off till tomorrow what should be done today. 今日事，今日毕。

22．Time is money. 时间就是金钱。

23．Time and tide wait for no man. 时光不等人。

24．More haste, less speed. 欲速则不达。

25．It is hard to please all. 众口难调。

26．First come, first served. 先来先得。

27．It is no use crying over spilt milk. 覆水难收，后悔没用。

28．Think twice before you do. 三思而后行。

29．A good medicin tastes bitter. 良药苦口，忠言逆耳。

30．Prevention is better than cure. 预防胜于治疗。

31．An apple a day keeps the doctor away. 一天一个苹果，医生不来找我。

32．Money is everything. 金钱不是万能的。

33．All work and no play makes Jack a dull boy. 只会用功不会玩，聪明孩子也变傻。

34．Nothing in the world is difficult for one who sets his mind to it. 世上无难事，只怕有心人。

篇17：Reason and cause (中学英语教学论文)

Cause: ① 〔C〕“原因，起因，根源”something which produces an effort; a person, a thing or event that makes sth happen

②〔u〕理由,缘故

Don’t complain without (good) cause.没有充分的理由就不要抱怨.

A cause is sth that produces a result; a reason is sth that explain, or excuse an action.

Cause使之产生某种结果的原因to cause someone or sth to be in a particular condition

There was not enough evidence to prove that tobacco was the cause of disease.

I believe that these large increases have been the cause of most of our economic problems.

It was a shock to everyone that their marriage broken up , but sally and her jealousy was the cause of it.

Reason:① a reason why someone does sth or feels a particular way使之解释或原谅某个行为的理由

Why did you do it? I hope you had a good reason.

She wants to change her job for purely personal reasons.

I think the reason why she left him was that he drank too much.

The only reason I went was that I wanted to meet you your friend.

② a reason that explains why sth happened

The tax on fuel has increased and this is the main reason for the price rise.

Now we know the real reason why he is late for work every morning.

Each of us had reasons for wanting to leave best known to ourselves.

If you have good reasons for suspecting her, she should be closely questioned.

The cause of the accident was the fact that he was driving too fast.事故的原因是开车太快了.

The reason why he was driving so fast was late for an important meeting.他开车开的那么快的原因是他要参加一个重要的会议,时间已经晚了

The cause of the fire is not known yet.

The reason why I was absent yesterday is that I was sick.= My illness was the cause of my absence.我昨天缺席的原因是我生病了

If the doctor asks why, the computer goes through its memory and gives the reason.如果大夫问为什么计算机就从它储存的现象中查找并说明理由.(不用cause)

They don’t know the cause of the death among the old people.

他们不知道你老年人的死亡原因.

We have no reason not to study hard.我们没有理由不努力学习

Give the reason for choosing the answer.把你选这个答案的理由讲一下.

Heat is the cause of expansion of matter.热是物体膨胀的原因

Smoking is the cause of the cancer.

名词cause可接介词或 of短语; cause for后接表示忧虑,埋怨,惊恐等表感情的词: e. g: cause for anger/regret/anxiety /complain(生气后悔忧虑埋怨的原因) cause of e .g: cause of the delay/the noise /the fighting/the disaster(耽搁嘈音打架灾难的原因)

reason to do sth

You don’t need to find out a reason to phone her.

We have no reason to believe him.

What is the reason for such bad behavior?

篇18：新课标学习材料 (中学英语教学论文)

美国未来学家奈斯比特在他的《大趋势》里瞻望前景时对美国人说：“要想真正取得成功，你必须懂三种语言；流利的英语，西班牙语和电脑语言。”如果把他的话加以概括，那就是要懂得流利的母语，一门外国语和电脑语言。这可以说是人类进入21世纪的一个基本要求。美国人的国语是英语，西班牙语是他们的第一外语；在我国英语则是第一外语，所以在全民中普及英语，是一项战略任务。当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，信息技术日新月异，国力竞争日趋激烈。社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。正如李岚清同志所说：“普及外语和培养外语人才，改进外语教学方法和提高外语教学水平已经不是一般的教学问题，而是影响我国对外开放方针的更好实施和推动我国经济和社会发展的重大问题。”新的形势对我们中学英语教师提出了新的挑战。

新中国成立50年来特别是改革开放以来，教育事业的改革发展取得了令了瞩目的巨大成就。但面对新的形势，我们的教育还不能适应提高国民素质的需要。由于陈旧落后的观念和应试教育的影响，英语教育仍不能满足素质教育和社会发展的要求。加紧步伐，深化改革已势在必行。对中学英语教育进行认真的研究和深入的改革，对于全面推进素质教育，实现教育面向现代化，面向世界，面向未来具有重大意义。为了使英语教育尽快适应我国社会、经济、科技发展和国际交往的需要，教育部重新颁布了《英语教学大纲》并正在进行《国家英语课程标准》的研制，明确规定了义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略；使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础；开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力；了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识；使学生初步形成健全的人格，为学生的可持续发展打下良好的基础。（《英语教学大纲》），《大纲》阐明了中学英语教学目的首先要使学生形成良好的学习策略；第二要为真实交际打下基础；第三要培养创新能力；其次是要增强世界意识；最终目的是，为学生的可持续发展打下良好的基础。其指导思想是以素质教育为根本宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，为学生的终身学习打好基础，以满足二十一世纪人才培养的需要，这为我们当前中学英语教学改革指明了方向。为此，目前我们开展对中学英语学习策略的研究就显得十分重要。

一、学习策略

学习是一个人终生面临的重要任务。从古至今人们都十分重视学习，如“学习，学习，再学习”、“Never too old to learn.”“书山有路，学海无涯”等等都是关于学无止境的格言。然后，如何才能有效地学习呢？当代认知心理学家指出：没有任何教学目标比“使学生成为独立的、自主的、高效的学习者”更重要。著名心理学家诺曼曾指出；“真奇怪，我们期望学生学习，然而却很少教给他们解决问题的思维策略。类似地，我们有时要求学生记忆大量材料，然而却很少教他们的记忆术，现在是弥补这一缺陷的时候了”。教学学生学习，传授有效的学习策略，已被当前教育界视为提高学习和练习效率的有效途径及减轻学生负担，大面积提高教学质量的有效措施。因此，我们有必要进入这一学科研究领域，探讨学习策略，来提示学习策略的性质。

（一）学习策略的兴起

行为主义心理学认为大脑是一个黑箱（black box）。在这“黑箱”中人的学习思维活动是不可测的，它看不见，听不出，摸不着，难以观察、感知。因而，一贯忽视学习者本身而致力于确立刺激和随后观察到的反应之间的关系。这种状况在教学理论研究中的直接反应就是致力于教的改善，相对地忽视学的研究和改进。60年代后，随着现代认知心理学的发展，人们开始研究“不可测”的学生学习的思维活动和认知过程，并逐步认识到只要运用适当的方法，人的内隐学习过程和思维过程是可以探测的。只有了解了人的内隐学习过程和思维过程，才有可能深入研究学习者的学习过程。由此，学生学习策略的研究逐步受到重视并成为当前研究的热门课题之一。

1966年，在Aaron Carton 出版的 The Method of Inference in Foreign Language Study（《外语学习中的推理法》）一书中，他首次提到了不同的外语学习者运用不同的推理方法学习外语。1971年Carton发表了第二篇论文，详细讨论了外语学习者推理策略。他指出语言学习过程就像一个解决问题的过程，学习者个人的经验和知识在语言处理过程中起着决定性的作用。1971年，受Carton研究成果及学习理论研究的启发，Rubin开始着手研究成功的外语学习者的学习策略，并在1975年发表了她的研究成果。她发现成功的外语学习者在心理特征和学习方法上有着许多惊人的相似之处，其中包括：心理特征，交际策略，社交策略和认知策略。1975年Naiman列出了成功的外语学习者所采用的五大策略：（1）通过寻找和利用有利的学习环境积极参与语言学习过程；（2）建立语言作为一个形式系统的意识；（3）建立语言作为一种交际和交际的手段的意识；（4）接受并妥善处理外语学习过程的情感需求；（5）通过推理和监控扩充和修正自己的外语系统。随后各种学习策略的概念分类和方法研究成果不断涌现。1987年，Wenden和Rubin编辑出版了Learner Strategies in Second Language Learning （《第二语言学习中的学习者策略》）论文集。1990年，O'Malley和Chamot 出版了Learning Strategies in Second Language Acquisition（《第二语言习得中的学习策略》）一书。该书详细介绍了当代认知学习理论（cognitive learning theory）对外语学习过程的研究成果，对学生的学习策略训练提出了许多有益的建议。

从众多的有关学习策略的理论研究中，我们可以看到近年来人们对学习主体研究的浓厚兴趣和发展趋势，同时我们也不难发现这样一个明显的新的认识倾向：在整个学习过程中学生是一个积极主动的参与者，是学习的主体。

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主 页 特级教师 知名教师 论文鉴赏

中学英语学习策略的研究

江苏省木渎高级中学 陈泽诞

（国家级中学英语骨干 教师培训班交流材料）

（二）学习策略的含义

探讨学习策略，我们首先涉及到的问题是：什么是学习策略？目前学术界对这一问题尚未取得一致的看法，至今仍众说纷纭。国外一些心理学家、应用语言学家和外语教学法专家从不同的角度、不同的依据给学习策略作出了不同的界定。根据已有文献我们可归纳为如下四种观念：（1）把学习策略看作是内隐的学习规则系统（Duffy,1982）；（2）把学习策略看作是具体的学习方法或技能（Mayer,1988）；（3）把学习策略看作是学习的程序与步骤（Rigney,1978）；（4）把学习策略看作是学生的学习过程(Nisbet,1986)。

对学习策略的界定目前比较权威的是美国费城坦普尔大学教育学院教授、著名语言学专家Rod Ellis。1994年他在 The Study of Second Language Acquisition （《第二语言习得研究》）一书中指出：学习策略（Learning Strategies）是学习者在语言学习中运用的某些特殊的方法或手段，是学习者获取、储存、提取和处理信息的方法和步骤。华东师大章兼中教授在主编的《小学英语教育学》一书中说：学习策略是指学生（学习者）在学习过程中采用的总的对策、措施和方法，即为达到掌握外语为目的的学习思维活动的程序。

策略(strategy)，在北大出版社出版的Collins New English Dictionary中的注释之一为：a long-term plan for success, such as in politics or business.

（三）学习策略的分类

关于学习策略的分类，心理学家依据不同的标准，也提出了多种分类。根据学习策略涵盖的成分，迈克卡等人（Mckeachie et al, 1990）将学习策略概括为认知策略、元认知策略、资源管理策略。其具体成分及层次如下：

通过对国外心理学家对学习策略的不同论述的分析，华东师大章兼中教授将其归纳成三大策略：情意策略、认知策略和智力策略，并以下表显示：

这样归类的优点：一是有利于促进和保证英语学习目标的完成；二是充分体现了学习英语的认知过程和多层次的学习策略；三是使用的术语是英语课堂教学经常使用的，简洁易懂，操作方便；四是基本上包括了各家分类的策略。

二、英语学习策略

学习英语，需要勤学苦练，也就是以勤为径，以苦作舟而登上成功的彼岸。另一方面，勤学苦练需要讲求策略和方法，才能勤学有成，苦练有果。英语学习策略和方法的作用，就是使学习者把时间和精力科学地加以使用，使英语学习不仅是有效劳动，而且是高效劳动。

（一）中学英语学习策略的内容和目标

《国家英语课程标准》指出：学习策略指学生为了更有效地学习和使用外语而采取的各种行动和步骤。使用有效的学习策略不仅有利于学生减少学习的盲目性，提高学习效率，还有利于提高他们的学习的自主性，为日后的终身学习创造条件。义务教育阶段学生应该培养的外语学习策略包括情感策略、管理评价策略、认知策略和交际策略等。情感策略是学生在语言学习过程中控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素的策略。管理评价策略是学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略，如确定学习目标、制订阶段性学习计划等。认知策略是学生为了完成具体学习任务而采取的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。学习策略的种类繁多，但在义务教育阶段教师应注意帮助学生形成以下外语学习策略。

情感策略：

（1）树立学习外语的信心。

（2）培养对外语的积极态度。

（3）认识外语学习的意义。

（4）善于发现外语学习中的乐趣。

（5）在外语学习中克服害羞和焦虑心理。

（6）使用外语时不怕犯错误。

（7）注意并调整外语学习中的情绪。

（8）理解他人的情感。

（9）乐于向其他学生提供帮助。

管理评价策略：

（1）明确自己学习外语的目标。

（2）明确自己的学习需要。

（3）根据需要制订学习计划。

（4）善于创造和把握学习机会。

（5）积极参与课内外学习活动。

（6）探索有效的学习方法。

（7）了解自己在学习中的进步。

（8）总结学习的成功经验。

（9）学习中遇到困难知道如何获得帮助。

（10）与教师或其他学生交流学习体会和经验。

（11）反思学习效果欠佳的原因。

认知策略：

（1）根据需要进行预习。

（2）对所学知识及时复习。

（3）遵循记忆规律提高记忆效果。

（4）把新旧知识联系起来。

（5）在学习中善于借助视觉提示等非语言信息。

（6）借助联想把相关知识联系起来。

（7）对所获得的信息进行有效的分类和储存。

（8）利用推理、归纳等逻辑手段。

（9）注意发现语言的规律。

（10）对所学习的单词进行分类。

（11）借助语境学习词汇。

（12）能在学习中集中注意力。

（13）善于做课堂笔记。

（14）使用简单工具书查找信息。

（15）通过图书馆、网络等资源获得信息。

交际策略:

（1）善于创造机会使用外语。

（2）借助手势、表情及语调的变化等手段提高交际效果。

（3）在交际中注意遵守交际习俗。

（4）交际遇到困难时设法继续交际。

（5）积极与其他学生合作。

）中学英语学习策略的构想与实践

1．目标性学习策略

这是一个对所有科目的学习都适用的重要学习策略。做任何事情，进行任何活动，都是追求一定的目标，或是长期目标，或是近期目标。英语学习要成功，要达到高效率，首先就要明确英语学习的目的。学生们只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，统一起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分。这样，整个英语学习活动才会由外部强加的、被迫的，变为内在需要的、自觉的，也才会是真正主动地、积极地学习。只有在这种情况下英语学习机制在本质上就与幼儿学习母语接近或相似。幼儿学习母语正是其自身的生活需要，发展需要，扩大个人与社会和大千世界联系的需要。幼儿学习母语的效率非常之高，原因即在于此。（摘自浙江省特级教师夏谷鸣报告）学习的巨大内驱力来自先天的生命发展需要。而在英语学习上，我们的学生一旦有了深刻的价值认识，同样也可以产生巨大的学习动力，使英语学习同样达到高效率。而且中学生英语还可以比幼儿学习母语更高的效率。因为学生的智力比幼儿高。各方面的学习经验比幼儿丰富，这些有利条件完全可以抵消语言环境差的不利条件。当学生明确了学习目的性，并深刻认识到英语学习的价值时，便可以取得英语学习的成功，这方面的实例是很多的。（90届学生姚华明一例）。英语学习的目的是多方面的：

（1）认识世界，走向世界。当今时代是信息时代，而英语就堪称为时代信息的首要载体。对于中国人来说，学会英语就等于打开了世界之窗，使自己与世界联系得更为密切。中国正在走向世界，而走向世界的桥梁的重要支柱之一便是英语。

（2）发展能力，完善思维。人为万物之灵，首先是因为有语言。语言就是能力，语言能力是人的最重要的能力。一个人通晓的语言越多，其能力就越强，所以学习英语，就意味着增强能力。英语与汉语分别属不同语系，它们所体现的思维方式各有千秋。汉语说：今天教室里有许多老师。英语说：There're many teachers in the classroom today.汉语说：下雨了。英语讲：It's raining.汉语说：公共汽车来了。而英语为：Here comes the bus.或The bus is coming.在这些很简单和很普遍的句子里，所体现的思维方式却有明显的不同，汉语和英语所表现的空间概念和时间概念都不一致，尽管汉语句子和英语句子的整体意义是对等或对应的。所以要真正学会英语，就要深入体会用英语思维的特点，学会英语思维方式。而一旦在英语学习过程中掌握了英语思维特点，也就等于掌握了一种新的思维方式。原有的汉语思维方式与新掌握的英语思维方式互相配合，互相补充，英语学习者的思维就会潜移默化地具有两种思维方式的优点。学习英语的表层价值是掌握新的交际工具，而其深层价值则是增添新的思维方式，提高思维能力。当代几名获得诺贝尔奖的中国人，都是精通英语的科学家。这也可以作为学习英语有助于科学思维的发展和完善的实际例证吧。可以看到英语学习能使现代的人的基本能力结构现代化，思维能力和语言能力的发展科学化。

（3）磨练意志，增强修养。英语学习，需要下功夫勤学和苦练。在学习中会不断地遇到困难和受到挫折，需要坚持不懈地努力和奋斗。知难而退的人，意志薄弱的人是学不好和学不会英语的。英语学习成功的重要条件之一，就是坚强的意志和必胜的决心与信心。同时英语学习实践也为学生磨练意志和增强修养提供了很好的机会。英语学习离不开记忆，而且有大量的机械识记。在这种记忆中，要取得良好效果。必须有足够的耐心和恒心，用心平气和去战胜枯燥乏味之感。而这恰恰就是一个人开拓生活，谋求发展所应具备的重要修养。另外，用英语进行交际，特别是面对面的交际，除了应有的语言水平之外，也需要品格修养。Thank you. How are you? How do you do? Good morning. Good night. 以及Well, OK.等的大量使用，和其他委婉表达方式的学习，都会潜移默化地使学习者受到文明交际的熏陶。

（4）掌握工具，解决问题。英语是交际工具，这是一般的说法，具体地说，英语在现代社会生活中已成为工作、学习、日常生活的重要工具。当今世界已成为计算机的世界，如果没有一定的英语水平，就只能望机兴叹。一个既会英语、又会计算机的人，工作机会和成功机遇是很多很多的。在生活方面，由于我们的生活日趋现代化，所以英语的使用也日益频繁。如果学过英语，遇到的许多实际问题都会迎刃而解。

2．计划性学习策略

要达到学习目标，必须制订科学合理的学习计划。以英语词汇学习为例，《国家英语课程标准》要求三级（初中毕业）掌握1200个单词；六级（高中毕业基本要求）要掌握3000个单词；八级（高中毕业优秀水平）要掌握5000个单词。关于高中毕业学生所要求掌握的英语词汇量的问题，在《标准》研制过程中，也参照了周边国家和地区中学英语学习词汇量（日本5000，台湾8000，朝鲜）。教育部领导起初提出要求为8000，研制组专家定为5000为高中毕业优秀级，3000为基本要求，体现了分层教育。一般词表专家认为在实际文本的阅读中，3000词量可以为读者提供进行猜词，从而可以不借助词典就能完成确切理解的条件。专家认为3000词量是一个十分重要的指标。但在各省市英语教研员及部分英语老师的座谈中，意见最大的是词汇量，部分省的教师认为词汇量要求太高。他们说：“即使英语教师也没有3000-5000这个词汇量。”北外刘润清教授说：“词汇就是要大大提高，……现在初三、高二、高三花了许多时间在做试题，'learning English for testing' 有些语法题连外国人做不对。有个中学生问我一个问题，我讲的东西也错了，我玩了40年英语。 We can do very well without knowing that. I don't know many things but I know what I do is worth doing. 在中学里就是要背单词，你们给我搞3000个单词，背三遍”。有专家研究表明，要使一个英语单词与相应的汉语词之间建立牢固的联系，需要重复大约100次。而人通过视觉分辨一个词，最快速度只需要0.1秒，重复100次，需要10秒。也就是说，记住一个词的最高效率是10秒。依此推算，1分钟记词的最高极限是6个，1个小时是360个。即使英语学习记词的效率只及最高效率的1/10，每小时也应能记住36个词。如果每周课内外共学5小时英语，其中1小时用于学习词汇，4小时学习句子、课文，并进行读、听、说、写练习或实践；那么，一周可学会36个词，40周或一年可学会1440个词。即使记忆保持率只有70%，一年也能掌握1000个词。何况乎，一般集中识记外语词的平均保持率大约是80%。这还是仅以机械识记词汇的效率而论的。如果意义识记或理解记忆的效率也计算在内，那么一年掌握1000个词的效率应该是更加可靠的。根据有关专家对2000多英语最低限度常用词的统计，其中至少有30%属于派生词，这些词无需费力就可记住。所以，无论如何，个人学习英语的目标和计划，在中学阶段的词汇部分应该有信心、有决心定为掌握5000个词。根据语言学习规律，一定的词汇量是学生发展语言能力必要的基础，词汇量过低，不但无助于减轻学生的负担，反而使学生由于可利用单词太少，而难以籍此形成一定的语言使用能力。学的越少，越学不好，道理就在这里。我们可以把这5000词的总体计划分解为阶段目标和阶段计划，一年掌握1000个词，每天才分到3个词。如此简单的目标和计划，人人都可达到和实现。计划性的学习策略把学习活动化难为易，化繁为简。

3、常用词学习策略

对于学生英语学习的功效来说，常用词和典型句的学习是具有战略意义的。上面我们谈了《国家英语课程标准》所提出的词汇量问题，应该讲所列出的3000━5000个中学生期间掌握的英语词不是随意选用的，而是经过国内外语言学家和心理学家科学统计筛选确定的,使用频率最高和派生能力最强的3000━5000个词。对于广大中学生来说，要真正掌握英语，提高实际能力必须不断扩大英语词汇量，特别是常用词。在词汇学习中也应讲究一些学习的策略，从而扩大词汇量：

1) 利用词根(root)，前缀(prefix)和后缀(suffix)。例如，学习act时， 我们可以同时学习action( 行动)，active(活跃的)，actively(活跃地)，activity(活动)，actor(男演员) ， actress(女演员)……；前缀是最重要的英语词素。在韦斯特的最低限度必需词汇中，列出的前缀有dis-, en-, fore-, im-, mis-, re-,to-, un-; 后缀有-able,-en,-ern,-ever,-ful,-hood,-ion,-ish,-ity,-less,-ly,-ment,-ness,-or,-self(selves), -some, -teen, -th, -ty, -ward. 而这些几乎都出现在我们中学英语词汇中，例:前缀 dis-:

agree -disagree; allow - disallow

appear - disappear; arm - disarm

arrange - disarrange; believe - disbelieve

connect -disconnect; comfort - discomfort

content - discontent; continue - discontinue

courage - discourage; favour - disfavour

honest - dishonest; honour - dishonour

like - dislike ; obey - disobey

order - disorder; ...

学生们既要掌握常用词，又要掌握常用的构词手段，这样，所能认识的词汇量就会大大增加。例如:

A. succeed-success - successful - successfully - unsuccessful- unsuccessfully;

B. self - selfish - selfishly - selfishness - unselfish - unselfishly - unselfishness - selfless - selflessly - selflessness

2) 采用多种形式的归类方法。

在学习一个单词时，可一并学习同类词。例如，在学习basketball时，可同时学习football, volleyball, softball (垒球)；在学习学科名称时，可同时呈现 English, math, physics, chemistry, history, geography, biology,等等。 我们还应注意词的搭配的归类，现以我们日常生活中经常用到的money一词为例:

accept money接受钱， bank money把钱存入银行

borrow money借钱 carry money(随身)带钱

change money兑换钱 collect money收钱

cost money花钱 count money数钱

draw money取钱 exchange money兑换钱

expend money花钱 fool money作骗钱

handle money管钱 have money有钱

keep money有效钱 invest money投资

lay aside money积蓄钱 leave money 留钱

lend money借钱 loan money贷钱

lose money丢钱 make money赚钱

owe money欠钱 pay money付钱

require money需要钱 save money省钱

send money寄钱 spend money花钱

steal money偷钱 take money拿钱

use money花钱 waste money浪费钱

……

3) 借助近义词，举一反三。在学习一个生词时，同时掌握多个意思相近的单词。例如，在学完基础词汇big时，进一步学习large, huge, great, vast,等。这几个单词都有“大”的意思，这是共同之处，然后再进一步分清它们之间的细微区别、程度上的差异。在学习hurt 后，同时学习wound, injure, harm, damage 和destroy 等。以上这些单词都有“伤害”、“损害”的意思，但具体意思又有一定区别. 在平时的学习中，我们应该注意归纳分析，有些近义词我们可用数目表示加以记忆。例如三“声” ( voice, sound, noise )；四“静”( silent, still, quiet, calm)；五“好”(good, well, fine, nice, kind ) ；六“穿”(put on, wear, have on, dress, be in, pull on )；七“当作”( consider...(as), regard... as, treat... as, have... as, look on...as, think of ...as, take... for)；八“打”( hit, strike, beat, knock, pat, tap, box, whip )；九“花费”( take, cost, pay, buy, sell, spend, afford, worth, offer ) ；十“看”( look, see, watch, notice, observe, visit, read, stare, glare, glance ) 等等, 然后可以题目的形式加以辨认区别。

4) 注意词义演变。英语中许多单词一词多义，尤其是一些常用词，记住一个英文单词，可同时记住几个中文意思。例如，book n. 书, v. reserve ( a place, etc.); buy ( a ticket ) in advance. Back n. The child sat at the back (后部) of the car. He lay on his back (人体的背部) and looked up at the sky.; adj. a back garden (后花园); adv. Put the book back on the shelf.; v. He was backing his car out of the garage. Who's backing the film? (谁是那部电影的赞助人? back v. 给某人／某事物以财务上的支持) 这样，词汇量就会成倍的增长，对听、说、读、写活动、各项语言交际活动奠定坚实的基础。

学习一些记忆策略对学生记忆有很大的帮助。这里顺便介绍一下有关人的两种记忆:一种是短期记忆，一种是长期记忆。发展良好的记忆，就在于学会把有用的东西从短期记忆转化为长期记忆。短期记忆大约持续30至60秒钟，如我们向查号台问电话号码，打完电话后就立刻忘掉了，但如果在开始忘却的时候重复一次，就会加强记忆。每次复习间隔时间越短，便越有利于记牢，这就是反复循环记忆法的依据。

．语法学习策略

近几年来，我发现中学英语教学领域，不论是理论还是实践，很少有人对语法教学进行研究和探索。如由中国教育学会外语教学专业委员会编，人教社出版的《外语教学理论和实践》一书，近700页，收编论文77篇，无一谈及如何进行英语语法教学。各级各类评优课乃至学校老师一般的公开课和试验课，均不愿将语法教学作为授课内容。各类英语教学研究活动也不研究如何改革语法教学。一谈语法教学就感得“ out of date“, ”traditional“,似乎中国的中学生学习英语不需要掌握语法，交际法教学不要讲语法。不少人说“高考不考语法”，认为英美国家人学英语从不学习英语，中国人学母语也从来不讲语法。从而认为我们的中学生学英语也不该学习语法。本人认为中学英语语法教学不可忽视，重在更新教学观念，必须改进语法教学方法，讲究语法学习策略，为真实交际服务。

1）语法学习不可忽视

中国中学生学习英语应该学习语法并掌握其基本概念，现从两方面论述：

（1）对母语第二语言和外语及语言的习得与学得理论的研究

① 母语 ( native language ) (略)

② 第二语言(L2)与外语( foreign language )

有人认为第二语言等于外语，也有人将第二语言区别于外语，我倾向于后者，主要是两者在学习环境方面存在着差异。第二语言在一定的地域内作为学校教育用语或社会交际用语而发挥作用。比如，在美国和英国，对一些移民和外国学者来说，英语是他们的第二语言；在亚洲的新加坡和印度等一些国家，英语是他们的第二语言或者是学校教育用语和社会用语，但在亚洲的中国和日本，英语就是一种外语。

③ 英语的习得 ( acquisition )与学得 ( learning )

一些研究者认为，英语的习得过程有别于的习得过程， “习得”是指学习者通过大量接触和使用英语而潜意识地获得英语。在这一过程中，学习者关注的是语言的意义 ( meaning )而不是语言的形式 ( form )。“学得”则是学习者为了掌握英语而有意识地学习和研究该语言。在这一过程中，语言形式是学习的核心。比如，与说英语人交谈或看英语电影的过程可以是一种习得过程，而在课堂上学习某种语法规则则是一种学习过程。“对于任何一个学习者来说，这两种过程都是必不可少的，并且往往是交织在一起的……”(选自《第二语言习得研究》、12)

（2）专家的观点

《国家英语课程标准》研制组成员北师大教授程晓堂认为:“学生还是要学语法， 但不能像死记硬背那种方式学，……语法教学是通过一种启的方式，让学生从中发现规律。”教育部考试中心外语处处长梁月明说:“……办任何一件事都不要走过头。 注重语言交际能力，如你语言基础知识不行，如何进一步交际，我们不能一直讲 ' Chinese Black English'……。”现代外语教学法流派确实不少，有语法翻译法，对比法，听说法，视听法，直接法，功能法，交际法，他认为要使学生掌握英语并到达“无所不知”之境地的入境方法也很多，但还是以“懂语法，同时又会交际”入境更好些。本人认为学习英语和学习任何一种外国语一样，最终目的是掌握英语的言语功能，根据交际目的，遵循语法、词汇等语言规律，来表达思想。把词组成句子要遵循语法规则，弄清语法现象和语法规则是中国人掌握英语的必要条件。

2）确立语法学习的新概念

《柯林斯最新英语词典》COLLINS NEW ENGLISH DICTIONARY( 20，北大出版社) 对 grammar 的注释为: n. 1 the rules of a language, that show how sentences are formed, or how words are inflected; 2 the way in which grammar is used: the teacher found errors of spelling and grammar. 3 a book on the rules of grammar. 杭州大学任绍曾教授在COLLINS COBUILD ENGLISH GRAMMAR 译序中说: 语法 ( grammar ) 一词有三层含义:(1) 语法:指语言所固有的遣词造句以达意的规则；(2) 语法学，指研究这些规则的学问；(3) 语法书，指说明这些规则的著作，即语法书。英语语法也应该有这三层含义。

著名英国语法学家John Sinclair在他所主编的COLLINS COBUILD ENGLISH GRAMMAR(商务印书馆，1999)的前言中谈及该书特点时，称之为“功能的语法”、“意义的语法”、“产出性的语法”，指出“我们致力于编写出真实英语语法，即人们日常说的、写的英语的语法。”可见学习英语语法不是目的，而是提高英语运用能力的一种手段。

NMET'99单项填空在试题设计中就强调了交际性原则，力求考查“人们日常说的，写的英语的语法”，考查“真实的英语的语法”。通过语景考查语法知识和语言交际能力的力度较前几年又向前推进了一步。

例：7. --- I'm going to the office.

--- _________ you're there, can you get me some stamps?

A. As B. While C. Because D. If

本题考查连词的用法，如没有前面所提供的情景句:A,B,C,D均可。由于有特定的情景，故C，D不可取。A和B都能引导时间状语从句，极易相混淆，似乎本题有两个答案。其实这两个词在引导时间状语从句时，表意有细微的差别。As强调主句谓语动词与从句谓语动词动作的同时性，(一边……一边)，而while除可以表示同时性外还含有一个动作在另一动作正在进行或持续过程中的某一时刻发生。从题干所提供的情景判断，从句所要强调的显然还不在同时性。一位说要去邮局，另一位请求为其为事，在一个动作持续时，另一个动作发生，故只有B才是最佳答案。可见，学生必须掌握基础语法，而目的是帮助提高英语的真实交际能力，to communicate, to do things.

本人使用过多本语法书及辅助练习册，产生出一种观点，英国人写得语法书易懂，中国人写的深奥。“我们试卷中总有几题连语法上也难以找到答案，外籍教师也做不对的题目，比如，有一年高考题为:

All but one _______ here just now.

A. is B. were C. was D. are

这样的题，只能考查学生是否记住了某一语法书(或语法权威)的观点，毫无交际意义。因为，在正常的交际中，即使母语者也不区分此时该用单数还是复数。一位英语专家看了这道题说:‘让一百个英国人去做这道题，会有五十个人做错’”。(《语言测试和它的方法》刘润清，1991)又如

Is there ______ rice in the pan ?

A. some B. any C. a D. those

设计者的意图是用B为正确答案。但是，学生选择A就一定错吗?由于题目本身没有把语境交待清楚，A也不能算错。 在不少情况下(比如讲话人相信还有米饭)，选择A是成立的。

3）语法学习的实例

传统的中学英语语法教学的方式为:死记硬背语法规则条条框框，讲解脱离现实生活实际的例句和课文，这种方法激发不起学生学习兴趣和学习的积极主动性，难以培养学生运用语言进行交际的能力。因而，语法教学要将语言和语境联系起来。例如：学习be/get used to：

A、请看下面范例:

Jane is American but she has lived in Britain for three years. When she first drove a car in Britain, she found it very difficult because she had to drive on the left instead of on the right. Driving on the left was strange and difficult for her because:

She wasn't used to it.

She wasn't used to driving on the left.

But after a lot of practice, driving on the left became less strange. So:

She got used to driving on the left.

Now after three years, it's no problem for Jane;

She is used to driving on the left.

I'm used to something = it is not new or strange for me:

a. Frank lives alone. He doesn't mind this because he has lived alone for 15 years. It is not strange for him. He is used to it. He is used to living alone.

b. I bought some new shoes. They felt a bit strange at first because I wasn't used to them.

c. Brenda's husband is often away from home. She doesn't mind this. She is used to him being away.

B. Be/ get used 后面不能用动词不定式

She is used to driving on the left.

(不说 ' she is used to drive' )

C.不要混淆I am used to driving 和 I used to do。它们在结构上和含义上都是不同的。

I am used to ( doing ) something = something isn't strange or new for me;

a. I'm used to the weather in this country.

b. I am used to driving on the left because I've lived in Britain for a long time.

I used to do something = I did something regularly in the past but no longer do it .这种结构只有于表示过去发生的动作，形式是'I used to do'。

a. I used to drive to work every day, but these days I usually go by bike.

b. We used to live in a small village, but now we live in London.

5．语感培养策略

中学生学习英语应重视语感的培养，许多成功者的实践经验都证实了这一点，北京市英语教研员、《国家英语课程标准》研制组成员，孟雁君老师( 1983年她所教的学生中有两名高考英语成绩满分)认为，学外语“语感”最重要。 那么如何才能培养英语语感呢?

1）朗读和背诵

关于增强纯正的外语语感，我国英语界老前辈之一范存忠先生曾说过: “我体会到学语言和学曲子一样。学曲子贵在能唱”。 “早晨一起，学生们就在屋外，树下， 千遍万遍地读。……不到半年，舌头听使唤了，一些句子，不用思素就跑到嘴里来了。”从朗读背诵中大受其益的有很多专家和知名度很高的语言学家，如葛传规先生在初学英语时，背书是唯一的学习方法， 他在1988年说过: “我有的唯一的英语书是英国人编的 English Primer,汉语名《英文初阶》，书上没有语法，也没有注音。老师教一课，我就反复地读一课。因为量小，我能做到每课全部背出。”北外许国璋教授的英语根基同样在于启蒙时的朗读和背书，“寒假在家，出书试读，再读，在梦中背书。开学，起立大声背书，一口气即是5页”，“英文课重名篇朗读”，“易懂之段即时读即时背”。(1988)

6月26日上午我们赴清华附中参观学习，观摩了高一年级的两节英语课， 并听了英语教研组长王英民老师的介绍。他们外语教学总要求是达到“懂、会、熟、用”四字，其中高一的重点是要让学生“张嘴”，课外唱英语文歌曲，组织英语朗诵比赛。体现在课堂教学中，要求学生每天背一段课文。假设我们培养学生每天背诵30━40词长的英语材料，每年以300天计，那么一年约背过10000字左右的材料，日计月累，坚持数年必有好处。

2）加强听、说训练

培养英语语感一方面要多读多背，另一方面要多听多说。孟雁君老师所采用的“语感”式教学方法，就是创造一个讲、听外语的环境，让学生在英语的大海里“游泳”。郝建明老师(北京市英语特级教师、《国家英语课程标准》研制组成员)所教的多名学生高中毕业前就被美国著名大学录取并获得全额奖学金，其中之一迟海同学给我们介绍说“学英语更多的是应该多听多说” 。听力训练的途径有:（1） 听英语老师 （2） 听外籍教师（3） 听英文录音 （4）听英文电台 （5）看英文电视 （6）看英文电影 （7） VCD （8） 电脑 （9）英语角活动……。抓住一切可能的机会练习讲英语 （1）英语课内 （2）课外与英语教师交际（3）与同学交际 （4）与外宾交际 （5）英语角活动……。

3）多读英文

关于这一观点许国璋教授曾经说过:“首先我们是在中国，而不是在美国。第二， 我们的老师是中国人。第三，我们的学生是中国人。有了这样的条件，我们就要选择一个学习的方法。……只有通过读，你才能够获得最大的实践量，才能享受到学习外语的真正的甜头。读，给你带来了一个崭新的世界。……当然，最丰富的知识来源是世界名著。”这些话的重要意义，当然并不仅限于英语语感的培养，而是关系到英语学习的全局。但是“大量阅读有助于培养语言感”是肯定的。古人云:“读书破万卷， 下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”除了教科书阅读之外，我们也应该引导学生读些外国文学作品。陈冠商教授说:“我觉得应该尽量多地、 尽量早地读优秀的文学作品。”文学是语言的最高艺术形式，要学好语言，必须多读优秀的文学作品，无论说话或作文，才能有风采。

现在，优秀的外国文学名著的简写本出版也较多，光是外研社供初、高中学生阅读的牛津系列英汉对照读物就有44本，分六级:第一级300词汇量；第二级600词汇量； 第三级1000词汇量；第四级1500词汇量；第五级2000词汇量；第六级2300词汇量) 。我推荐四部可以称得上是西方文学巅峰上四个大名著━━《莎氏乐府本事》( Tales from Shakespeare),《希腊和罗马神话》( Myths of Greece and Rome)《圣经故事》、《天方夜谈》(The Arabian Nights Entertainments).学习第一流的世界名著,不能只是泛读， 其中一部分还可以精读，如《莎氏乐府本事》中Hamlet 王子同他母亲，关于他亲父和后父的对比精彩对话，句子琅琅上口： The queen said that was but an idle answer. ”As good as the question deserved,“ said Hamlet. The queen asked him if he had forgotten who it was he was speaking to. ” Alas!“ replied Hamlet, ” I wish I could forget. You are the queen, your husband's brother's wife; and you are my mother; I wish you were not what you are.“...”Oh me!“ exclaimed the queen, ”what a rash and bloody deed have you done!“ ” A bloody deed, mother,“ replied Hamlet, ” but not so bad as yours, who killed a king and married his brother.“ 学习Hamlet 的感受和印象与学习教科书或试卷上交际性学习策略

现代汉语对“交际”的释义是“人与人之间的交往，或人际往来。”“交际”一词的英语是communication，动词是communicate。Longman Dictionary of Contemporary English对communication的释义有：a）to make （opinions，feelings and information，etc.）known and understood by others，e.g，by speech，writing or body movements；b）to share or exchange opinions，feelings，information。

1）英语教学的实质是交际

教学是什么？这是一个关系到如何认识教学过程本质的问题。当代教学论对教学本质的认识已趋向一致，认为教学“一方面包括教师的活动（教），同时也包括学生的活动（学）”（引自伊阿凯洛夫《教育学》），“是教师的教和学生的学所组成的教育活动。”就英语教学而言，“教学的实质是“communicate, language use”而不是“teach our students for testing”。（引自北外刘润清教授5月23日讲课内容）

为什么说英语教学的实质是交际呢？第一，教学是师生之间、学生之间的交际，交际的主体是人。交际是在两个层次上进行的：信息层次和情感层次。教学就是人与人之间进行思想、感情、信息交流的过程。教学不是我教你学，（如果我们把教学界定为我教你学，那么学生将永远处于被动地位）而是双方交流。其英语表达是：Teaching is of communication。第二，教学是活动，是交际活动。活动是各种技能的交替，技能不单是操作性的，而且与思想有关。英语教学就是通过师生之间、学生之间的交际活动，在物质操作和思维操作结合上认识英语、掌握英语，形成运用英语的能力。其英语表达为：Teaching is by communication。第三，师生双方的认识活动是相互依存、相互作用的。师生两主体有各自的认识客体；学生认识的客体是英语，教师的认识是教学规律。学生认识英语的进展离不开教师对教学规律的认识；教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。教学双方都为对方提供信息，教学就是为了促进这种交流。其英语表达为：Teaching is for communication.

2）交际性学习策略的目的是培养学生的交际能力

交际能力（communicative competence）指的是针对某一特定的社会场合、特定对象、特定话题，使用恰当语言进行交际的能力。为了达到这一目的，学生还必须能够在特定的社交环境中，根据交谈者的身份来选择最适宜的形式。例如，一位校长碰到一位年轻教师，他打招呼说：

--Good morning, Mr. Smith.

--Hi, Principal. How are things?

这位老师的话语法没错，也明白易懂，也符合语言习惯，但不符合这句话的使用范围。语言太随便，缺少对听者应有的尊重，交际效果可能适得其反。又如下面为两位同学之间的对话：

Student A: Wanna go to the movies? I've got an extra ticket.

Student B: I accept with great pleasure your kind invitation.

Student B的话语体太正式，不符合Student A所设定的交际情景，回答显得僵硬、好笑。

语言交际不是一个孤立的造句过程。要实现交际目的，就要考虑交际内容、交际对象、交际双方、交际手段，甚至交际场所，采用不同的交际策略（communicative strategies）。又如：王先生要宴请几位美国客人。如果这几位美国客人是王家的常客，王太太请客人入座时可能说：“Dinner is ready.”这句话使客人有宾至如归的感觉，整个气氛随和、热烈。如果客人远道而来，且与主人关系密切，王太太则可能说：“Would you like to come and eat now?”大家渐次入座。如果客人身份高贵，且初次交往，王太太则可能说：“Ladies and gentlemen, dinner is served.” 大家彬彬有礼地依序入座。有什么样的交际目的，就要选择相匹配的交际策略，否则，一句话可能语法正确，也符合习惯，结果却冒犯了对方。交际策略还有很强的文化限制性，适用于汉文化的交际策略不一定适用于英语文化，因此，英语教学与文化教学应是一个有机的统一体，随着学生学习英语知识、掌握英语技能和运用能力的提高，学生也逐步了解和熟悉该语言的文化，逐步消除跨国文化冲击，开拓视野，提高跨国文化素养。例如，根据我国的生活习惯和风土人情，我们常用“你到哪里去？”“早饭吃了吗？”来问候早安，以致我们的学生常用“Where are you going?”“Have you had breakfast?”向英美人问候，造成误解。一些英美人觉得不礼貌和忌讳的问题，而中国人却习以为常。例如：“What's your name?”“How old are you?“ ”What are your wages?“ …而当英美人说“Your English is very good.”时，你的回答应是“It's very kind of you to say so.”而不该是“No, no, no.”

交际策略中还有许多非语言交际（non-verbal communication）策略，如表情、手势、态度、衣着等等。交际理论认为：It is impossible not to communicate. 就是指人与人接触可以不说话，但不能不交际，因为你的表情、姿势、动作总会传达某种信息。如教师提出一个问题，学生低下头去，就表示他不会（愿）回答问题。非语言交际无时不在、无处不在，是感情的不自觉外露。优秀教师热爱学生，走进课堂总是神采奕奕，而带笑容，眼光里流露深情，这些都是积极的非语言交际。同时交际理论也认为：Meanings are in people, not in words. 老师同样讲一句“See you after class.” 带有不同的表情、不同的语调了，就可能有不同的理解，如要挨批评了，或表示关心，等等。又如“He is a good boy.” 同样，“你真坏！”可见，掌握英语交际策略对英语学习尤为重要，它是培养学生运用英语能力的主要渠道。

3）积极培育课堂真实交际的氛围

课堂教学是我国现有英语教学的主阵地。交际策略的学习和运用，首先要从课堂教学抓起。英语课应从一开始就按交往一般准则实施教学。一堂课的开端就可以像人们见面一样，通过互相问候来建立交际感情，吸引学生进入英语课堂情境，从而创造良好的交际氛围。例如：

It's nice to see you again.

It's a fine day, isn't it?

How are you today?

（星期一上课还可以问）

Did you have a good time yesterday?

What did you do on your weekend?

How did you spend your weekend?

还应当注意班级和学生的实际，有计划地与个别学生对话。例如：Did you watch the football game...? What's the result? How is your father? Is he any better?教师在进行这些对话时，态度要真诚，语气要自然，应体现真实交际。

按照Johnson和Morrow的观点，交际性行为（活动）具有三大特点：信息差距（information gap），选择性（choice）和反馈（feedback）。例如在交际中，一个人如果不知道别人的东西，那双方之间可以说有了information gap。比如窗外阳光明媚，一人明知故问“What's the weather like today?” 另一人答：“It's fine.“那这种情况不是真实交际（authentic communication）。假如一人确实不知外面天气情况而问，虽然是同样的一组对话，其性质显然又当别论。事实上，我们老师与学生、学生与学生之间平时上课所进行的交际，许多不是真实交际。（What's this? It's a pen. We should say ”What's this in English?“）我们应尽可能地创设真实情景（real situation）来进行真实交际，（苏州市胡老师利用多媒体教”Earthquakes“一例）或创设虚拟真实情景进行虚拟真实交际（教“Thomas Edison”一例）。在教初中英语第三册Unit 11 THOMAS EDISON一课时，我们在课文整体理解和分段讲述之后，要求学生围绕课文内容以多种方式做展开性的提高练习。我们以记者采访的形式，让学生把所学到的语言知识在实际交际中运用。根据课文线索，分别请学生扮演Edison，Edison's father，Edison's mother，Edison's teacher，the doctor who saved Edison's mother等，其余同学均为Reporter进行现场采访。采访Mother and Father，了解Edison小时候的爱好；采访Teacher，了解Edison在学校的情况；采访Doctor，了解抢救Edison's Mother的过程，也可直接采访Edison。

如：（Sa is interviewing Edison's father.）

Sa: Excuse me, please. I'm on China Daily. Are you Edison's father?

F: Yes. Nice to meet you.

Sa: Pleased to meet you, too. We all know your son, Thomas Edison, is a greet inventor now. Can you tell me what he was always doing when he was a child?

F; Yes. When he was a child, my son was always trying out new ideas.

Sa: Can you gave me an example?

F: OK. One day when he was five, I saw him sitting on some eggs. I asked him why he was doing that. But he didn't answer. Instead, he asked me a question.

Sa: What did he say?

F: ”Hens are able to have chicks. Why can't I?“ he said.

Sa: Could you answer his question at that time?

F: I'm afraid I couldn't.

Sa: Oh. Thank you very much.

F: You're welcome. Goodbye!

Sa: Bye!

又如：（Sb is interviewing the doctor.）

Sb: I know you are a very good doctor. You saved Edison's mother. Can you tell us what happened that day?

D: That day Edison's mother was ill. I was asked to go quickly. I went as soon as possible. When I saw her, I said that she needed an operation at once. But I wasn't able to operate.

Sb: Why?

D: Because it was night, and the lights in the room was very bad. I couldn't see clearly enough!

Sb: What should you do then?

D: Edison thought hard and had an idea. His father owned a large mirror. Edison took all the lights in the house and put them on a long table. Then he put the big mirror behind them. So there was enough light.

Sb: Could you see clearly?

D: Yes. I operated on his mother at once and she was saved.

Sb: Great! By the way, what do you think of little Edison?

D: Very clever!

除了充分利用现有教材培养学生交际能力外，我们还可以从英文报刊杂志及Internet上选择一些适合学生学习的材料，如时事新闻、故事、文体消息、广告等等，来充实我们的英语课堂教学，并组织学生开展groupwork，discussion and presentation. 这就要求我们在课堂教学活动的设计上下功夫，根据David Nunan (University of Hong Kong)理论，我们在教学过程中，应坚持learner-centeredness，learning-centeredness，self-directed teaching, communicative language teaching, task-based learning. 以学生为中心，以任务为主的教学活动有利于提高学生运用英语进行真实交际的效果。比如，我们布置一些Topic discussions任务。The topics should depend largely on the learners personal situation, their dominant interests, because ”Learners learn best if the content relates to their own experience and knowledge.“

我们所谈论的topics可以是Water, Flood, Fire, Earthquake, Houses, Cars, My First English Teacher, Our School Life, My Favourite Song/Sport, How I study English, Which is better, to be a boy or to be a girl? ...现示一例：

①Giving the topic: What are the most important things about a good teacher?(T)

②Discussing in group(Ss)

③Giving presentation(Ss)

④Collecting some keywords:(T)

e.g lively, kind, strict, helpful, honest, ... interesting, explain ... dearly, speak English well, tell stories, like his students, ...

⑤Putting the key words in order of importance.(Ss)

这样，我们做到了①practice speaking English, ②use the language to do things ③to communicate. 作为老师，我们得到了信息We know what we should do. 当然下次谈论的topic是What are the important things about a good studnts?加强师生交流，相互了解，增进友谊，促进教学。当然，我们更应该紧密联系教材内容开展主题讨论，比如联系课文Fire，（SEB I）进行Topic discussion：

Group A: Fire can be used as energy.It can make water boil, and people can make tea with boiling water.

Group B: Fire can give us heat. We feel very warm and comfortable in winter if we have fire at home.

Group C: Fire can help people do some cooking. It can make food more delicious.

Group D: Fire is so hot that it can even change iron and steel into liquid. It can also destroy something if we do not control it proplerly.

我们应教会学生掌握一般的交际策略，鼓励学生敢于和善于使用英语进行交际，创造机会使用英语，有不会的词要会设法变换方式表达（如a big bird that can swim in the river一例），实在说不出时还可以借助动作、手势、表情、简笔画等辅助表达。在使用英语过程中，要学会不断地提出回答，如我在组织学生讨论“Starting a club”专题时，学生提出了许多问题：

What kink of club do the students want?

How much time do we have to give to the club actives?

Who is the club for?

What is the purpose of the club?

How often will it meet?

Where will it meet?

What should we do in the club?

...

重视中学英语学习策略的科学研究对解决当前中学英语教学改革中存在的问题有重要意义。一是可以改进学生的学习，提高教学质量。二是能更有效地促进教师的教。教师通过学习策略的教学，可减少教学和训练时间，达到减轻学生学习负担的目的。三是有利于促进应试教育向素质教育的转轨，实施素质。素质教育是以培养新世纪需要的人才为目标，这就需求学生在学校中学到终身有用的东西。信息时代，个人对学科知识的掌握是有限的，而掌握获取知识的策略才是至关重要的。

（国家级中学英语骨干 教师培训班交流材料）

6．交际性学习策略

现代汉语对“交际”的释义是“人与人之间的交往，或人际往来。”“交际”一词的英语是communication，动词是communicate。Longman Dictionary of Contemporary English对communication的释义有：a）to make （opinions，feelings and information，etc.）known and understood by others，e.g，by speech，writing or body movements；b）to share or exchange opinions，feelings，information。

1）英语教学的实质是交际

教学是什么？这是一个关系到如何认识教学过程本质的问题。当代教学论对教学本质的认识已趋向一致，认为教学“一方面包括教师的活动（教），同时也包括学生的活动（学）”（引自伊阿凯洛夫《教育学》），“是教师的教和学生的学所组成的教育活动。”就英语教学而言，“教学的实质是“communicate, language use”而不是“teach our students for testing”。（引自北外刘润清教授5月23日讲课内容）

为什么说英语教学的实质是交际呢？第一，教学是师生之间、学生之间的交际，交际的主体是人。交际是在两个层次上进行的：信息层次和情感层次。教学就是人与人之间进行思想、感情、信息交流的过程。教学不是我教你学，（如果我们把教学界定为我教你学，那么学生将永远处于被动地位）而是双方交流。其英语表达是：Teaching is of communication。第二，教学是活动，是交际活动。活动是各种技能的交替，技能不单是操作性的，而且与思想有关。英语教学就是通过师生之间、学生之间的交际活动，在物质操作和思维操作结合上认识英语、掌握英语，形成运用英语的能力。其英语表达为：Teaching is by communication。第三，师生双方的认识活动是相互依存、相互作用的。师生两主体有各自的认识客体；学生认识的客体是英语，教师的认识是教学规律。学生认识英语的进展离不开教师对教学规律的认识；教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。教学双方都为对方提供信息，教学就是为了促进这种交流。其英语表达为：Teaching is for communication.

2）交际性学习策略的目的是培养学生的交际能力

交际能力（communicative competence）指的是针对某一特定的社会场合、特定对象、特定话题，使用恰当语言进行交际的能力。为了达到这一目的，学生还必须能够在特定的社交环境中，根据交谈者的身份来选择最适宜的形式。例如，一位校长碰到一位年轻教师，他打招呼说：

--Good morning, Mr. Smith.

--Hi, Principal. How are things?

这位老师的话语法没错，也明白易懂，也符合语言习惯，但不符合这句话的使用范围。语言太随便，缺少对听者应有的尊重，交际效果可能适得其反。又如下面为两位同学之间的对话：

Student A: Wanna go to the movies? I've got an extra ticket.

Student B: I accept with great pleasure your kind invitation.

Student B的话语体太正式，不符合Student A所设定的交际情景，回答显得僵硬、好笑。

语言交际不是一个孤立的造句过程。要实现交际目的，就要考虑交际内容、交际对象、交际双方、交际手段，甚至交际场所，采用不同的交际策略（communicative strategies）。又如：王先生要宴请几位美国客人。如果这几位美国客人是王家的常客，王太太请客人入座时可能说：“Dinner is ready.”这句话使客人有宾至如归的感觉，整个气氛随和、热烈。如果客人远道而来，且与主人关系密切，王太太则可能说：“Would you like to come and eat now?”大家渐次入座。如果客人身份高贵，且初次交往，王太太则可能说：“Ladies and gentlemen, dinner is served.“ 大家彬彬有礼地依序入座。有什么样的交际目的，就要选择相匹配的交际策略，否则，一句话可能语法正确，也符合习惯，结果却冒犯了对方。交际策略还有很强的文化限制性，适用于汉文化的交际策略不一定适用于英语文化，因此，英语教学与文化教学应是一个有机的统一体，随着学生学习英语知识、掌握英语技能和运用能力的提高，学生也逐步了解和熟悉该语言的文化，逐步消除跨国文化冲击，开拓视野，提高跨国文化素养。例如，根据我国的生活习惯和风土人情，我们常用“你到哪里去？”“早饭吃了吗？”来问候早安，以致我们的学生常用“Where are you going?”“Have you had breakfast?”向英美人问候，造成误解。一些英美人觉得不礼貌和忌讳的问题，而中国人却习以为常。例如：“What's your name?”“How old are you?” “What are your wages?” …而当英美人说“Your English is very good.”时，你的回答应是“It's very kind of you to say so.”而不该是“No, no, no.”

交际策略中还有许多非语言交际（non-verbal communication）策略，如表情、手势、态度、衣着等等。交际理论认为：It is impossible not to communicate. 就是指人与人接触可以不说话，但不能不交际，因为你的表情、姿势、动作总会传达某种信息。如教师提出一个问题，学生低下头去，就表示他不会（愿）回答问题。非语言交际无时不在、无处不在，是感情的不自觉外露。优秀教师热爱学生，走进课堂总是神采奕奕，而带笑容，眼光里流露深情，这些都是积极的非语言交际。同时交际理论也认为：Meanings are in people, not in words. 老师同样讲一句“See you after class.“ 带有不同的表情、不同的语调了，就可能有不同的理解，如要挨批评了，或表示关心，等等。又如”He is a good boy.“ 同样，“你真坏！”可见，掌握英语交际策略对英语学习尤为重要，它是培养学生运用英语能力的主要渠道。

3）积极培育课堂真实交际的氛围

课堂教学是我国现有英语教学的主阵地。交际策略的学习和运用，首先要从课堂教学抓起。英语课应从一开始就按交往一般准则实施教学。一堂课的开端就可以像人们见面一样，通过互相问候来建立交际感情，吸引学生进入英语课堂情境，从而创造良好的交际氛围。例如：

It's nice to see you again.

It's a fine day, isn't it?

How are you today?

（星期一上课还可以问）

Did you have a good time yesterday?

What did you do on your weekend?

How did you spend your weekend?

还应当注意班级和学生的实际，有计划地与个别学生对话。例如：Did you watch the football game...? What's the result? How is your father? Is he any better?教师在进行这些对话时，态度要真诚，语气要自然，应体现真实交际。

按照Johnson和Morrow的观点，交际性行为（活动）具有三大特点：信息差距（information gap），选择性（choice）和反馈（feedback）。例如在交际中，一个人如果不知道别人的东西，那双方之间可以说有了information gap。比如窗外阳光明媚，一人明知故问”What's the weather like today?“ 另一人答：“It's fine.”那这种情况不是真实交际（authentic communication）。假如一人确实不知外面天气情况而问，虽然是同样的一组对话，其性质显然又当别论。事实上，我们老师与学生、学生与学生之间平时上课所进行的交际，许多不是真实交际。（What's this? It's a pen. We should say “What's this in English?”）我们应尽可能地创设真实情景（real situation）来进行真实交际，（苏州市胡老师利用多媒体教“Earthquakes”一例）或创设虚拟真实情景进行虚拟真实交际（教“Thomas Edison”一例）。在教初中英语第三册Unit 11 THOMAS EDISON一课时，我们在课文整体理解和分段讲述之后，要求学生围绕课文内容以多种方式做展开性的提高练习。我们以记者采访的形式，让学生把所学到的语言知识在实际交际中运用。根据课文线索，分别请学生扮演Edison，Edison's father，Edison's mother，Edison's teacher，the doctor who saved Edison's mother等，其余同学均为Reporter进行现场采访。采访Mother and Father，了解Edison小时候的爱好；采访Teacher，了解Edison在学校的情况；采访Doctor，了解抢救Edison's Mother的过程，也可直接采访Edison。

如：（Sa is interviewing Edison's father.）

Sa: Excuse me, please. I'm on China Daily. Are you Edison's father?

F: Yes. Nice to meet you.

Sa: Pleased to meet you, too. We all know your son, Thomas Edison, is a greet inventor now. Can you tell me what he was always doing when he was a child?

F; Yes. When he was a child, my son was always trying out new ideas.

Sa: Can you gave me an example?

F: OK. One day when he was five, I saw him sitting on some eggs. I asked him why he was doing that. But he didn't answer. Instead, he asked me a question.

Sa: What did he say?

F: “Hens are able to have chicks. Why can't I?” he said.

Sa: Could you answer his question at that time?

F: I'm afraid I couldn't.

Sa: Oh. Thank you very much.

F: You're welcome. Goodbye!

Sa: Bye!

又如：（Sb is interviewing the doctor.）

Sb: I know you are a very good doctor. You saved Edison's mother. Can you tell us what happened that day?

D: That day Edison's mother was ill. I was asked to go quickly. I went as soon as possible. When I saw her, I said that she needed an operation at once. But I wasn't able to operate.

Sb: Why?

D: Because it was night, and the lights in the room was very bad. I couldn't see clearly enough!

Sb: What should you do then?

D: Edison thought hard and had an idea. His father owned a large mirror. Edison took all the lights in the house and put them on a long table. Then he put the big mirror behind them. So there was enough light.

Sb: Could you see clearly?

D: Yes. I operated on his mother at once and she was saved.

Sb: Great! By the way, what do you think of little Edison?

D: Very clever!

除了充分利用现有教材培养学生交际能力外，我们还可以从英文报刊杂志及Internet上选择一些适合学生学习的材料，如时事新闻、故事、文体消息、广告等等，来充实我们的英语课堂教学，并组织学生开展groupwork，discussion and presentation. 这就要求我们在课堂教学活动的设计上下功夫，根据David Nunan (University of Hong Kong)理论，我们在教学过程中，应坚持learner-centeredness，learning-centeredness，self-directed teaching, communicative language teaching, task-based learning. 以学生为中心，以任务为主的教学活动有利于提高学生运用英语进行真实交际的效果。比如，我们布置一些Topic discussions任务。The topics should depend largely on the learners personal situation, their dominant interests, because “Learners learn best if the content relates to their own experience and knowledge.”

我们所谈论的topics可以是Water, Flood, Fire, Earthquake, Houses, Cars, My First English Teacher, Our School Life, My Favourite Song/Sport, How I study English, Which is better, to be a boy or to be a girl? ...现示一例：

①Giving the topic: What are the most important things about a good teacher?(T)

②Discussing in group(Ss)

③Giving presentation(Ss)

④Collecting some keywords:(T)

e.g lively, kind, strict, helpful, honest, ... interesting, explain ... dearly, speak English well, tell stories, like his students, ...

⑤Putting the key words in order of importance.(Ss)

这样，我们做到了①practice speaking English, ②use the language to do things ③to communicate. 作为老师，我们得到了信息We know what we should do. 当然下次谈论的topic是What are the important things about a good studnts?加强师生交流，相互了解，增进友谊，促进教学。当然，我们更应该紧密联系教材内容开展主题讨论，比如联系课文Fire，（SEB I）进行Topic discussion：

Group A: Fire can be used as energy.It can make water boil, and people can make tea with boiling water.

Group B: Fire can give us heat. We feel very warm and comfortable in winter if we have fire at home.

Group C: Fire can help people do some cooking. It can make food more delicious.

Group D: Fire is so hot that it can even change iron and steel into liquid. It can also destroy something if we do not control it proplerly.

我们应教会学生掌握一般的交际策略，鼓励学生敢于和善于使用英语进行交际，创造机会使用英语，有不会的词要会设法变换方式表达（如a big bird that can swim in the river一例），实在说不出时还可以借助动作、手势、表情、简笔画等辅助表达。在使用英语过程中，要学会不断地提出回答，如我在组织学生讨论“Starting a club“专题时，学生提出了许多问题：

What kink of club do the students want?

How much time do we have to give to the club actives?

Who is the club for?

What is the purpose of the club?

How often will it meet?

Where will it meet?

What should we do in the club?

...

重视中学英语学习策略的科学研究对解决当前中学英语教学改革中存在的问题有重要意义。一是可以改进学生的学习，提高教学质量。二是能更有效地促进教师的教。教师通过学习策略的教学，可减少教学和训练时间，达到减轻学生学习负担的目的。三是有利于促进应试教育向素质教育的转轨，实施素质。素质教育是以培养新世纪需要的人才为目标，这就需求学生在学校中学到终身有用的东西。信息时代，个人对学科知识的掌握是有限的，而掌握获取知识的策略才是至关重要的。

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（国家级中学英语骨干 教师培训班交流材料）

6．交际性学习策略

现代汉语对“交际”的释义是“人与人之间的交往，或人际往来。”“交际”一词的英语是communication，动词是communicate。Longman Dictionary of Contemporary English对communication的释义有：a）to make （opinions，feelings and information，etc.）known and understood by others，e.g，by speech，writing or body movements；b）to share or exchange opinions，feelings，information。

1）英语教学的实质是交际

教学是什么？这是一个关系到如何认识教学过程本质的问题。当代教学论对教学本质的认识已趋向一致，认为教学“一方面包括教师的活动（教），同时也包括学生的活动（学）”（引自伊阿凯洛夫《教育学》），“是教师的教和学生的学所组成的教育活动。”就英语教学而言，“教学的实质是“communicate, language use”而不是“teach our students for testing”。（引自北外刘润清教授5月23日讲课内容）

为什么说英语教学的实质是交际呢？第一，教学是师生之间、学生之间的交际，交际的主体是人。交际是在两个层次上进行的：信息层次和情感层次。教学就是人与人之间进行思想、感情、信息交流的过程。教学不是我教你学，（如果我们把教学界定为我教你学，那么学生将永远处于被动地位）而是双方交流。其英语表达是：Teaching is of communication。第二，教学是活动，是交际活动。活动是各种技能的交替，技能不单是操作性的，而且与思想有关。英语教学就是通过师生之间、学生之间的交际活动，在物质操作和思维操作结合上认识英语、掌握英语，形成运用英语的能力。其英语表达为：Teaching is by communication。第三，师生双方的认识活动是相互依存、相互作用的。师生两主体有各自的认识客体；学生认识的客体是英语，教师的认识是教学规律。学生认识英语的进展离不开教师对教学规律的认识；教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。教学双方都为对方提供信息，教学就是为了促进这种交流。其英语表达为：Teaching is for communication.

2）交际性学习策略的目的是培养学生的交际能力

交际能力（communicative competence）指的是针对某一特定的社会场合、特定对象、特定话题，使用恰当语言进行交际的能力。为了达到这一目的，学生还必须能够在特定的社交环境中，根据交谈者的身份来选择最适宜的形式。例如，一位校长碰到一位年轻教师，他打招呼说：

--Good morning, Mr. Smith.

--Hi, Principal. How are things?

这位老师的话语法没错，也明白易懂，也符合语言习惯，但不符合这句话的使用范围。语言太随便，缺少对听者应有的尊重，交际效果可能适得其反。又如下面为两位同学之间的对话：

Student A: Wanna go to the movies? I've got an extra ticket.

Student B: I accept with great pleasure your kind invitation.

Student B的话语体太正式，不符合Student A所设定的交际情景，回答显得僵硬、好笑。

语言交际不是一个孤立的造句过程。要实现交际目的，就要考虑交际内容、交际对象、交际双方、交际手段，甚至交际场所，采用不同的交际策略（communicative strategies）。又如：王先生要宴请几位美国客人。如果这几位美国客人是王家的常客，王太太请客人入座时可能说：“Dinner is ready.”这句话使客人有宾至如归的感觉，整个气氛随和、热烈。如果客人远道而来，且与主人关系密切，王太太则可能说：“Would you like to come and eat now?”大家渐次入座。如果客人身份高贵，且初次交往，王太太则可能说：“Ladies and gentlemen, dinner is served.” 大家彬彬有礼地依序入座。有什么样的交际目的，就要选择相匹配的交际策略，否则，一句话可能语法正确，也符合习惯，结果却冒犯了对方。交际策略还有很强的文化限制性，适用于汉文化的交际策略不一定适用于英语文化，因此，英语教学与文化教学应是一个有机的统一体，随着学生学习英语知识、掌握英语技能和运用能力的提高，学生也逐步了解和熟悉该语言的文化，逐步消除跨国文化冲击，开拓视野，提高跨国文化素养。例如，根据我国的生活习惯和风土人情，我们常用“你到哪里去？”“早饭吃了吗？”来问候早安，以致我们的学生常用“Where are you going?”“Have you had breakfast?”向英美人问候，造成误解。一些英美人觉得不礼貌和忌讳的问题，而中国人却习以为常。例如：“What's your name?”“How old are you?“ ”What are your wages?“ …而当英美人说“Your English is very good.”时，你的回答应是“It's very kind of you to say so.”而不该是“No, no, no.”

交际策略中还有许多非语言交际（non-verbal communication）策略，如表情、手势、态度、衣着等等。交际理论认为：It is impossible not to communicate. 就是指人与人接触可以不说话，但不能不交际，因为你的表情、姿势、动作总会传达某种信息。如教师提出一个问题，学生低下头去，就表示他不会（愿）回答问题。非语言交际无时不在、无处不在，是感情的不自觉外露。优秀教师热爱学生，走进课堂总是神采奕奕，而带笑容，眼光里流露深情，这些都是积极的非语言交际。同时交际理论也认为：Meanings are in people, not in words. 老师同样讲一句“See you after class.” 带有不同的表情、不同的语调了，就可能有不同的理解，如要挨批评了，或表示关心，等等。又如“He is a good boy.” 同样，“你真坏！”可见，掌握英语交际策略对英语学习尤为重要，它是培养学生运用英语能力的主要渠道。

3）积极培育课堂真实交际的氛围

课堂教学是我国现有英语教学的主阵地。交际策略的学习和运用，首先要从课堂教学抓起。英语课应从一开始就按交往一般准则实施教学。一堂课的开端就可以像人们见面一样，通过互相问候来建立交际感情，吸引学生进入英语课堂情境，从而创造良好的交际氛围。例如：

It's nice to see you again.

It's a fine day, isn't it?

How are you today?

（星期一上课还可以问）

Did you have a good time yesterday?

What did you do on your weekend?

How did you spend your weekend?

还应当注意班级和学生的实际，有计划地与个别学生对话。例如：Did you watch the football game...? What's the result? How is your father? Is he any better?教师在进行这些对话时，态度要真诚，语气要自然，应体现真实交际。

按照Johnson和Morrow的观点，交际性行为（活动）具有三大特点：信息差距（information gap），选择性（choice）和反馈（feedback）。例如在交际中，一个人如果不知道别人的东西，那双方之间可以说有了information gap。比如窗外阳光明媚，一人明知故问“What's the weather like today?” 另一人答：“It's fine.“那这种情况不是真实交际（authentic communication）。假如一人确实不知外面天气情况而问，虽然是同样的一组对话，其性质显然又当别论。事实上，我们老师与学生、学生与学生之间平时上课所进行的交际，许多不是真实交际。（What's this? It's a pen. We should say ”What's this in English?“）我们应尽可能地创设真实情景（real situation）来进行真实交际，（苏州市胡老师利用多媒体教”Earthquakes“一例）或创设虚拟真实情景进行虚拟真实交际（教“Thomas Edison”一例）。在教初中英语第三册Unit 11 THOMAS EDISON一课时，我们在课文整体理解和分段讲述之后，要求学生围绕课文内容以多种方式做展开性的提高练习。我们以记者采访的形式，让学生把所学到的语言知识在实际交际中运用。根据课文线索，分别请学生扮演Edison，Edison's father，Edison's mother，Edison's teacher，the doctor who saved Edison's mother等，其余同学均为Reporter进行现场采访。采访Mother and Father，了解Edison小时候的爱好；采访Teacher，了解Edison在学校的情况；采访Doctor，了解抢救Edison's Mother的过程，也可直接采访Edison。

如：（Sa is interviewing Edison's father.）

Sa: Excuse me, please. I'm on China Daily. Are you Edison's father?

F: Yes. Nice to meet you.

Sa: Pleased to meet you, too. We all know your son, Thomas Edison, is a greet inventor now. Can you tell me what he was always doing when he was a child?

F; Yes. When he was a child, my son was always trying out new ideas.

Sa: Can you gave me an example?

F: OK. One day when he was five, I saw him sitting on some eggs. I asked him why he was doing that. But he didn't answer. Instead, he asked me a question.

Sa: What did he say?

F: ”Hens are able to have chicks. Why can't I?“ he said.

Sa: Could you answer his question at that time?

F: I'm afraid I couldn't.

Sa: Oh. Thank you very much.

F: You're welcome. Goodbye!

Sa: Bye!

又如：（Sb is interviewing the doctor.）

Sb: I know you are a very good doctor. You saved Edison's mother. Can you tell us what happened that day?

D: That day Edison's mother was ill. I was asked to go quickly. I went as soon as possible. When I saw her, I said that she needed an operation at once. But I wasn't able to operate.

Sb: Why?

D: Because it was night, and the lights in the room was very bad. I couldn't see clearly enough!

Sb: What should you do then?

D: Edison thought hard and had an idea. His father owned a large mirror. Edison took all the lights in the house and put them on a long table. Then he put the big mirror behind them. So there was enough light.

Sb: Could you see clearly?

D: Yes. I operated on his mother at once and she was saved.

Sb: Great! By the way, what do you think of little Edison?

D: Very clever!

除了充分利用现有教材培养学生交际能力外，我们还可以从英文报刊杂志及Internet上选择一些适合学生学习的材料，如时事新闻、故事、文体消息、广告等等，来充实我们的英语课堂教学，并组织学生开展groupwork，discussion and presentation. 这就要求我们在课堂教学活动的设计上下功夫，根据David Nunan (University of Hong Kong)理论，我们在教学过程中，应坚持learner-centeredness，learning-centeredness，self-directed teaching, communicative language teaching, task-based learning. 以学生为中心，以任务为主的教学活动有利于提高学生运用英语进行真实交际的效果。比如，我们布置一些Topic discussions任务。The topics should depend largely on the learners personal situation, their dominant interests, because ”Learners learn best if the content relates to their own experience and knowledge.“

我们所谈论的topics可以是Water, Flood, Fire, Earthquake, Houses, Cars, My First English Teacher, Our School Life, My Favourite Song/Sport, How I study English, Which is better, to be a boy or to be a girl? ...现示一例：

①Giving the topic: What are the most important things about a good teacher?(T)

②Discussing in group(Ss)

③Giving presentation(Ss)

④Collecting some keywords:(T)

e.g lively, kind, strict, helpful, honest, ... interesting, explain ... dearly, speak English well, tell stories, like his students, ...

⑤Putting the key words in order of importance.(Ss)

这样，我们做到了①practice speaking English, ②use the language to do things ③to communicate. 作为老师，我们得到了信息We know what we should do. 当然下次谈论的topic是What are the important things about a good studnts?加强师生交流，相互了解，增进友谊，促进教学。当然，我们更应该紧密联系教材内容开展主题讨论，比如联系课文Fire，（SEB I）进行Topic discussion：

Group A: Fire can be used as energy.It can make water boil, and people can make tea with boiling water.

Group B: Fire can give us heat. We feel very warm and comfortable in winter if we have fire at home.

Group C: Fire can help people do some cooking. It can make food more delicious.

Group D: Fire is so hot that it can even change iron and steel into liquid. It can also destroy something if we do not control it proplerly.

我们应教会学生掌握一般的交际策略，鼓励学生敢于和善于使用英语进行交际，创造机会使用英语，有不会的词要会设法变换方式表达（如a big bird that can swim in the river一例），实在说不出时还可以借助动作、手势、表情、简笔画等辅助表达。在使用英语过程中，要学会不断地提出回答，如我在组织学生讨论“Starting a club”专题时，学生提出了许多问题：

What kink of club do the students want?

How much time do we have to give to the club actives?

Who is the club for?

What is the purpose of the club?

How often will it meet?

Where will it meet?

What should we do in the club?

...

重视中学英语学习策略的科学研究对解决当前中学英语教学改革中存在的问题有重要意义。一是可以改进学生的学习，提高教学质量。二是能更有效地促进教师的教。教师通过学习策略的教学，可减少教学和训练时间，达到减轻学生学习负担的目的。三是有利于促进应试教育向素质教育的转轨，实施素质。素质教育是以培养新世纪需要的人才为目标，这就需求学生在学校中学到终身有用的东西。信息时代，个人对学科知识的掌握是有限的，而掌握获取知识的策略才是至关重要的。

篇19：怎样“花费” (中学英语教学论文)

新 疆 焉 耆 八 一 中 学 肖 华 （邮编：841100）

1.offer “(买方向卖方)出价”、“（卖方向买方）要价”. 常用于下列句型：

① offer + 间宾 + 直宾（金钱）+ for sth. 向某人出价……买某物

② offer + 间宾 + 直宾 (物) + for money. 向某人索价……卖某物

She offered me $ 25 for that book. 她向我出价25美圆买那本书。

I offered him a house for $ 3,000. 我卖那套房子向他要价三千美圆。

2.charge“索价、要价”，常用于下列句型：

①charge + 间宾 + for (doing) sth. 就某物向某人收费

②charge + 直宾（金钱）+ for(doing) sth. 某物要价多少

③charge +间宾 + 直宾（金钱）+ for(doing) sth. 向某人索取……的费用。

They have charged us for the service.他们已经向我们收了服务费。

How much do you charge for the dictionary？这本词典你要多少钱？

She charged me $ 5 for a cup of coffee. 她一杯咖啡向我要价5美圆。

3.pay “花钱、付钱、还钱”，主语只能是人，宾语可以是人，也可以是物，常用于下列句型：

①pay + 宾语（sb / money）for sth. 对……付款 , 支付给某人货款.

②pay + 间宾 + 直宾(金钱) + for sth. 为了某物付款给某人.

③pay + 间宾 + 直宾(金钱) + to do sth. 付款使某人做某事

④pay for sth. 付某物之款

I paid 200 dollars for the watch.我花了200美圆买了这块表。

we paid him for the meal 我们把餐费付给了他。

He paid me 100 dollars for the old bike.

买这辆旧自行车他付给了我100美圆

He paid his son 5 dollars to wash the car.他付给他儿子5美圆叫他洗车

I have paid for the TV set. 我已经付了那台电视机的款。

4.cost “花费(金钱、时间、劳力)、付代价，要价”主语常是事物名词，不用被动语态，常用于下列句型：

①sth. + cost(s)+ money. 某物值多少钱

②It + cost(s) (+间宾) + 直宾 + to do sth. 做某事花费（某人）多少钱

③sth. + 间宾 + 直宾. 某物花费某人多少钱

The jacket costs 100 dollars. 这件夹克衫值100美圆。

How much does it cost to build the building？

修建这座大楼要花费多少钱？

It will cost you 5 dollars to repair the watch.

修理这块表要花费你5美圆。

Such a difficult job costs a lost of time and effort.

这样困难的工作要耗费你很多的时间和心力。

5.buy “买、买入、购买”，主语只能是人，常用于下列句型：

①buy + 间宾 + 直宾（=buy + 直宾 + for + 间宾）.给某人买某物

②buy (+sb) + 直宾 + for + money.（给某人）买某物花多少钱

③buy + 直宾 + 形容词. 以……的情况买

He bought his wife a dress. 他给他太太买了一件衣服。

He bought (me) the bag for twenty dollars.

他花了20美圆（给我）买了这块表。

He bought a used car cheap. 他以便宜的价格买了一部二手车。

6.spend 用于花费“时间或金钱”，主语只能是人，常用于下列句型：

①spend + money + on (for) sth. / to do sth. / (in) doing sth.

②spend + time + on ( in) sth. / (in) doing sth.

He spent a lot of money on (for) books / to buy books/ buying books.

他买书花费了好多钱。

We spent five months on (in)this work/(in) finishing this work.

我们花费了5个月的时间完成了这项工作。

7.take通常指花费“时间”，常用于下列句型

①It takes + 间宾 + 直宾（时间）+ to do sth.

②Sth. takes (+间宾) + 直宾（时间）.

③Doing sth. + takes + 间宾 + 直宾（时间）.

④sb. + takes + 直宾(时间) + to do sth.

我花费了两天的时间完成了这项工作。

It took me two days to finish the task.

=To finish the task took me two days.

=The task took me two days to finish.

=I took two days to finish the task.

Preparing for 2008 Beijing Games will take the Chinese Beijing government almost 7 years

准备中国的2008年奥运会将要花费中国北京政府几乎7年的时间。

针对性练习:

1.He spent as much time as she could ______ his lessons.

A. go over B. going over C.to go over D. went over

2.The seller would _______ the customer five for the coat , but the customer______ four dollars.

A. charged ; offered B. offered ; charged C. charged ; asked D. offered ; cost

3. Though most of my classmates spent 3 hours _____ the distance of eight

kilometers on foot , it took me about 6 hours ______ the same distance.

A. covering , covering B. to cover ; to cover

C. covering ; to cover D. To cover ; covering

4.1)The diner ______ the money for the dinner and went in.

2)The diner ______ the money for the dinner and left.

A. paid B. took C. spent D. cost

5. 1)I _____ 10 dollars on the dictionary published last month .

2)I ______ 10 dollars for the dictionary published last month.

3)The dictionary published last month ______ me 10 dollars.

4)She _____ the dictionary published last month for 10 dollars.

A. bought B. cost C. paid D. spent

Key:1.B 2.A 3.C 4.BA 5.DCBA

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