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篇1：浅谈高职英语教学中的能力本位教育
浅谈高职英语教学中的能力本位教育
高职院校的`英语教学要立足能力本位,改革和创新教学方法和手段,科学定位教学目标以及教师角色.
作 者：鲁奇 作者单位：九江职业大学外语系,江西九江,33 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G642 关键词：能力本位教育英语教师角色篇2：能力本位教育在高职英语教学中的应用
能力本位教育在高职英语教学中的应用
能力本位教育就是坚持以能力培养为宗旨的'办学理念,能力本位教育与培训(CBET)是当今世界各国职业教育与培训改革的方向,高等职业教育的本质决定了在英语教学中要改革以往的应试教育模式,建立以应用能力为主的教学体系.
作 者：曹巍 荆敏 作者单位：石家庄信息工程职业学院 刊 名：山东文学（下半月） 英文刊名：SHANDONG LITERATURE 年，卷(期)： “”(9) 分类号：H3 关键词：能力本位教育 英语教学 教学目标篇3：高职英语教学改革中的能力本位教育论文
高职英语教学改革中的能力本位教育论文
论文摘要：职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，决定了高职英语教学必须以能力为本位，培养学生实际应用语言的综合能力为目标。传统的英语教学模式不能够适应社会发展的需求。通过教学目标、教材、教法、考评制度及师资队伍五个方面探讨了高职英语教学改革中的能力本位教育。
论文关键词：高职英语 能力本位
21世纪是一个创新能力为基础的知识经济时代。能力将成为支配和操纵社会与人的发展的主导力量，人们只有依靠能力才能实现其价值。为了适应社会的需要，高职教育要以人为本，以技术应用为主，以能力教学为核心，培养高等技术应用型人才。相应地，高职英语教学需要由学科型教育向能力型教育转变，按照能力本位要求，建立新型的教学模式。
一、能力本位教育的内涵
能力本位教育（CBE即Competence-BasedEducation）中的“能力”指适应职业岗位需要的综合能力，而不是指单一的“技能”。能力本位教育起源于美国的师范教育，是20世纪60年代发展起来的世界范围内的教育培训理念，是一种国际上流行的职业教育体系，也是目前国际上职业教育改革的发展方向。20世纪90年代初期，能力本位教育理论传入中国，深受许多教育工作者的欢迎，并对职业教育和培训产生了十分深远的影响。成为我国当前职业教育中举足轻重的教学理论。能力本位教育模式的最大特点是教育紧紧围绕使学生具备某种职业必须的能力而展开。在这一模式下，整个教学目标的基点是如何让受教育者具备从事某一特定职业所必须的全部能力，使学生所学的知识、技能与职业岗位的需求相一致，毕业后能迅速适应就业岗位的需要，这就直接呼应了市场的要求。
二、能力本位教育在高职英语教学中的必要性
英语作为高职院校的公共基础课程，目的是让学生经过学习，掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定听、说、读、写、译的能力，能够用英语在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。英语教学就是重点培养学生英语综合应用能力，以满足学生毕业后能胜任某一具体岗位为基础，够用为度。
目前，传统的英语教学模式不能够适应社会发展的需求。传统的英语教学理念是以知识传授为主，教学形式单一，提高学生英语等级考试的过关率。课堂上，教师重点讲解单词、语法及句型练习，学生只是被动地做笔记，语言实践的`机会很少，综合运用英语的能力更得不到发挥。而能力本位教学思想的最终目标就是培养学生解决实际问题的综合能力，既重视语言基础，又要求学生能够运用所学知识去完成英语交际活动，强调的是实用性与职业性。为了培养社会需要的高技能型人才，高职英语教学进行以能力为本位的课程教学改革，势在必行。
三、能力本位教育在高职英语教学中的具体实施
1.调整教学目标
学生掌握“够用”的英语基础知识作为高职英语教学的基本任务。学生只有掌握了一定的基础知识，才够灵活地应用。由于高职英语教学时数的限制，教师必须把握好基础知识传授的“度”，处理好基础与应用的关系，合理分配学时。其次，要把培养学生的英语综合应用能力作为高职英语教学的中心任务。根据不同专业对英语应用能力不同需求，使教学有所侧重。理科和工科专业的学生，应重点培养其阅读及翻译能力。文科学生，应加强听说能力。
高职英语课程目标的定位：首先传授必要的英语基础知识，促使学生养成正确的学习方法，形成继续学习的能力，为今后学习和应用打下扎实的基础。另外，应该确立“学以致用，突出技能训练”的指导思想，注重提升英语应用能力。侧重于实际岗位中专业的需要，加强专业知识和技能培养，最终达到《高职高专英语课程基本要求》规定的英语教学目的。
2.英语教材改革
教材是重要的教育教学因素，也是学生获得系统知识，进行学习的主要材料。高职高专英语教材版本很多，但教学内容没有鲜明的针对性，与专业课程衔接不紧密，渗透力不强，不利于学生能力的培养。高职英语教学要满足职业教育的要求，就要把英语作为学生提高应用技术的工具，为专业学习和研究服务。能力本位教育理念中的高职英语教材必须注意以下两点。首先，教材内容来自日常生活与实际工作场景，语料时尚，新鲜有趣、富有时代气息。通过场景的复现与逼真的演练，横向拓展主题覆盖面，训练学生实际使用语言交流和处理涉外业务的能力。其次，教材的内容要与专业相结合，明确其专业、学科所需合理的英语课程内容和教材体系。为了确定合理的教学内容，学校可到有代表性的岗位，向处于第一线的优秀工人了解从事某一职业对英语的需求，并以此来选定教材或自编教材。
3.英语教学方法改革
传统的教师唱“独角戏”，学生被动吸收的“满堂灌”的教学方法，不能适应能力本位的教学模式。教师应以学生为中心，采取多样化的教学方式，培养他们合作学习、自主学习、创造性学习等多种能力。英语教学主要是缺乏真实的语言场景，所以教学中教师要巧设学习情景，采用任务驱动教学法，让学生完成具体任务，进行角色表演。例如，我们在讲“ApplyingforaJob”一堂课时，就巧妙地利用了情景导入法，运用问题讨论的方式引入到课文的主题。然后给出求职面试时，要用到的基本句型，要求学生掌握。再呈现出一则贴近现实生活的招聘广告，要求学生把这则招聘广告编成对话登台表演，教师点评。另外，以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力，并促成成功的教与学的双边实践活动。教师可以每次上课前要求一两个值日生做一个简单的“dailyreport”值日生可以讲述生活中的趣事或者是笑话，以此锻炼学生的口语表达能力。还可以采取实物讲解法，即在模具实训场，针对各种模具或数控加工机床，由学生用英语讲解其构造、工作过程和操作过程。教师还可以用小组讨论、演讲、谜语竞猜、英语笑话等方法来激发学生学习英语的兴趣，采用多媒体教学方式来提高学生学习的积极性、主动性。
4.考评方法改革
考试是为了促进学生学习，它是一种手段而不是目的。传统的考试是单纯采取笔试的方式。通过一张试卷的卷面成绩，就来评价一个学生的英语应用能力的优劣，显然是不合理的。能力本位教育模式下的考试手段应该是多种方式的综合，以准确考察学生英语综合能力。在参考的职业英语测试体系中，教师要根据职业岗位的实际需要，适量地加入实景再现的测试内容或手段。考评成绩=平时成绩+口语成绩+笔试成绩。平时成绩主要看学生的学习态度、出勤率、课堂表现以及完成作业的情况；口语主要考核学生在实际生活、情景模拟现场和专业场所学生的反应能力、语言表达准确度以及表形能力。学生可以自由组合，自编情景进行对话表演，例如日常生活中，医院、商场、车站、图书馆所发生的情景对话。比如制冷专业的学生，教师可以设置一个场景：一次贸易展览会上，客户向冰箱的销售代理商咨询冰箱的情况。考核题目提前告知学生，学生有时间做准备。这样就可以实现考学结合，以考促学，有利于培养学生以所学的英语知识解决现实问题的主动性和创造性。
5.师资队伍优化组合
能力本位教学模式对教师的要求更高，学院应注重对在职教师的培养。作为高职公共英语教师想要更好地驾驭这门课程，不仅要具备英语专业知识，而且应掌握熟练的专业技能，具有良好的职业道德与信念素质，即具有“技能+专业”的“双师型”素质特点。学院可以组织教师到相关企业去顶岗培训，熟悉相关岗位技能，了解相关的工作流程及操作程序。为了保证不同专业中英语教学师资队伍的相对稳定，学院应将英语教师划分到不同的专业中去。这样有利于英语教师学习、钻研该专业知识，了解该专业发展的最新信息和人才市场的需要，参与该专业英语教材的建设，探索出结合专业的英语教学模式。
四、小结
运用能力本位的教育思想来改革高职英语教学教学模式，应该针对社会需求调整教学目标，以“市场需求为导向，以应用为主旨”作为指导思想，重点培养学生的英语综合应用能力。为了提高英语应用能力，高职英语教材和教学方法、考评方法都要做相应的改革，实现以学生为中心，优化教学效果。高职英语教学改革，对英语教师提出了挑战，要求高职院校英语教师要以“双师型”素质为发展方向，不断地加强语言知识学习，提升符合高职教育特点的能力本位课程教学能力，成为一名优秀的新时期高职英语教师，为社会培养出更多高素质、高技能的应用型人才。
参考文献：
［1］杨早春.能力本位教育在高职英语教学中的应用探析［J］.大众科技，，（7）.
［2］蒋莉.能力本位教育思潮［J］.职教论坛，，（8）.
［3］陈丽能.高职能力本位课程改革的基本理念与方法［J］.中国高等教育，2006，（8）.
篇4：能力本位教育在高校英语教学中的运用
能力本位教育在高校英语教学中的运用
能力本位职业教育可以说是近二三十年来在职业教育领域里最有意义的一项改革,构建以培养职业应用能力为目标的英语课程,改革英语课的教学内容,使其真正满足职业教育的要求,改变传统英语教学费时较多,收效较慢的现状,是英语教学改革的'重点和难点,也是英语教学改革的核心问题.英语教学必须坚持听说读写等能力本位训练、全面协调发展的原则,同时在教学过程中要遵循因材施教原则.开设多种形式的英语课--营造英语学习环境--分层教学的教学改革正是在此思想指导下付诸实施的.
作 者：陈称福 作者单位：江西,赣南师范学院,341000 刊 名：中国成人教育 PKU英文刊名：CHINA ADULT EDUCATION 年，卷(期)： “”(13) 分类号：H3 关键词：能力本位 高校 英语教学 主体性篇5：职业需求本位-高职英语教学新导向
职业需求本位-高职英语教学新导向
高职高专培养复合型专业技术人才的`办学宗旨和特色以及学生就业难的现状,决定了现有英语教学模式向职业英语教育(ECP)教学模式的转化.可以通过调整教学目标,选择适宜教材,改革教学模式等方法实现现有英语教学模式到ECP教学模式的转变,培养高素质的复合型外语人才.
作 者：崔颖 CUI Ying 作者单位：天津冶金职业技术学院,天津市,300400 刊 名：天津职业院校联合学报 英文刊名：JOURNAL OF TIANJIN VOCATIONAL INSTITUTES 年，卷(期)： 10(2) 分类号：H319 关键词：职业需求 应用能力 职业英语教学(ECP)篇6：在高职英语教学中如何提高语用能力
在高职英语教学中如何提高语用能力
语用学是关于在不同情况的`交流环境中,如何理解和运用语言的学问.中国的大学英语教学,根据21世纪中国教育的新的历史使命和要求,应该积极向语用方面发展.这就要求大学英语教师在教学过程中有意识地渗透语用意识及其基础知识,增强学生的语境把握能力,进而有效地提高学生实际理解和运用语言的能力.
作 者：潘燕 作者单位：山东聊城职业技术学院 刊 名：中国校外教育（理论） 英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)：2008 “”(z1) 分类号：H3 关键词：语用学 语用能力 语境 英语教学 语用教学篇7：浅谈在高职教育中英语教学的几点体会
浅谈在高职教育中英语教学的几点体会
高职英语教学中,学生基础比较薄弱,英语教学气氛比较差.英语教学改革中常常又容易忽视这一点,针对这些方面,在英语教学中.我们应该注意处理好教与学,知识与技能之间的'关系,调动学生学习的积极性,以鼓励为主进行教学.
作 者：袁立耿 作者单位：陕西铜川职业技术学院 刊 名：中国校外教育（理论） 英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)： “”(2) 分类号：H3 关键词：高职教育 英语教学 教学特点篇8：高职英语教学中跨文化交际能力的培养
语言所传递的文化信息是英语教学内容中不可忽视的重要组成部分.在英语教学中,教师要把语言看作是与文化、社会密不可分的一个整体,并在教学大纲、教材、课堂教学、语言测试以及英语第二课堂中全面反映出来;要努力营造交流的语言环境,培养学生强烈的文化意识,重视语言文化差异及其对语言的影响,最终实现英语教学中跨文化交际能力的培养.
作 者：刘利平 作者单位：北京电子科技职业学院,100000 刊 名：职业技术教育 PKU英文刊名：VOCATIONAL AND TECHNICAL EDUCATION 年，卷(期)：20xx “”(14) 分类号：H3 关键词：高职院校 英语教学 跨文化交际能力 文化差异篇9：浅议高职专业英语教学中阅读能力的培养
浅议高职专业英语教学中阅读能力的培养
文章分析了目前高职院校专业英语教学中存在的问题,并有针对性地提出了一些改进的措施和建议.提出高职专业英语教学应加强对学生的阅读和理解能力的.培养.
作 者：张锦 作者单位：淄博职业学院电子电气工程系,山东淄博,255314 刊 名：科学与财富 英文刊名：SCIENCES & WEALTH 年，卷(期)： “”(7) 分类号： 关键词：高职教育 专业英语 阅读能力篇10：高职英语教学中职业能力的培养论文
1.1打造优质学生，提升综合素质
就我国教育部门出台的规定看，针对新时期技术型人才的综合素质有了具体标准，要求高职院校加强英语课程设置，以满足今后学生走向社会的职业技能需要。对于国家教育部门来说，实施这一规定是对高职院校原有性教学模式的改变。通过培养高职英语教学中学生职业能力，学生能更好地掌握专业英语，提升英语的实用性，学校进而培养出新时期的优质高职学生。此外，以英语教学为媒介进行的职业能力培养，能有效规范学生学习英语和专业理论知识，对学生综合素质及学习能力提升有重要作用。
1.2社会发展要求高职学生应当具有英语能力和职业能力
自进入新时期以来，世界经济、技术发展不断深化，市场竞争日益加大。企业要想占有更多的市场，竞争是必然之路，怎样在的要求中立足，人才争夺是关键。现代企业对人才的要求不仅局限于专业技能，更体现在英语、职业道德等多个方面。伴随近些年全球经济一体化、信息化的发展，世界各国各项事业竞争加剧，具备良好的专业英语及英语交流能力的人才更能满足企业发展的需求。在外企或跨国公司中，专业技能与英语能力两个条件缺一不可，也直接证明高职英语教学中职业能力培养的重要性。
2高职院校英语教学的问题分析
2.1忽视高职院校学生未来职业发展
我国目前大部分高职院校所开设的英语课程，与高中英语无异，都是从语法、单词等基础知识讲起。但从高职院校类型看，其学生学习英语并非升学或提升理论知识，而是要以英语教学为契机向学生介绍关于本专业的技能型英语。显然高职院校教师没有认识到这种传统英语教学方法对高职学生并无实质帮助，导致高职英语课程形同虚设，英语也不能得到学生的重视。
2.2忽视学生个人发展
尽管我国政府和教育部门要求高职院校进行教学革新，也有部分高职院校根据政策进行课程和内容设定，但改革重点依然在专业课上，对于英语课程改革明显重视程度不足。我国当前高职院校英语教学，依然以传统教学模式为主，课堂中主要通过老师口述完成教学，学生则只需安静听课。可以看出，传统英语教学模式下，学生的主观能动性、个性、思维开拓等方面的提升被忽视，职业能力培养则更是不可能。
2.3学生学习英语的兴趣程度不高
我国多数高职院校学生对英语学习兴趣程度不高，一方面高职院校学生更看重实际专业技能的掌握，在专业课学习上较为努力；另一方面，受我国传统教学模式影响，高职学生自身学习能力相比高校学生较弱，加上学校对英语教学开展重视程度不足，自然不能引起学生的重视。学生对英语的好感不足，有的学生已经放弃学习英语。
篇11：高职英语教学中职业能力的培养论文
3.1革新教学方式，完善教学设施
首先，革新传统英语教学模式，即改变原来教师在课堂中占据主导的教学模式，充分考虑到学生的个性差异，在此基础上融合职业技能知识，完成对学生的综合培养战略目标。在英语，教师要注意主次关系，以英语教学为主、职业能力教学为辅，既能保障学生英语能力提升，也能保障职业能力提升。其次，为完善学生职业能力，在教学的相关场所、基础设施上也有了新的要求，即英语语音室、学校外语角建立，提升学生的英语沟通和交流能力。
3.2革新英语教学观念
革新英语教学观念，首先就要打破固有的传统教学模式，切实结合高职院校学生实际专业，建立职业英语教学模式，以此来提升学生的英语听说读写能力。为保障学生能真正学习到英语和职业能力，要求高职院校定期对学生英语技能进行考试，具体的内容则以今后企业实际对人才需求为准，以保障学生毕业后拥有好的就业去向。实施英语职业能力考试，可以切实提高学生对英语教学中职业能力培养的重视，起到推动学生素质发展的最终目的。具体如对电子设备制造专业学生，通过英语职业能力考试，能考查学生对电子部件、缺陷、研发技术与国外差距等方面的英语能力掌握情况，对其今后走向外企或是进入研发部门都具有极为重要的现实意义。
3.3增强高职学生英语沟通技能
首先，语言是交流的'艺术，高职学生要想提升英语交流能力，第一点就要学会聆听。实际上，在与他人交流中，很多人认为只要能表达自己看法，能够与他人交流达成一致即可获得对方肯定，完成一次“漂亮”的谈话。其实不然，双方在进行交流中，学会倾听的人能够学习到与他人交流的精髓，进而与他人进行有效交流。在英语教学中，教师可以通过各种教学方法，改变教学环境，开展多样的教学活动，让学生在活动中学会倾听他人看法，进而在交流中更能掌握到谈话的要领。其次，需要明确一点，即教师与学生并不是对立者，而是学习与学术提升领域的交流协作者，只有确立好平等、友爱的师生关系，才能推动教师在课堂教学中与学生交流的有效性，降低学生对教师和英语课堂的恐惧心理。平等友爱环境下开展的英语教学，更能提升学生对英语学习的兴趣和自主学习英语能力，对提升学生职业能力具有重要作用。
4结束语
总的来说，在高职院校中开展英语课程要立足于学生职业能力培养，将学生打造成为企业需要的技术性人才，通过提升学生英语能力，也能在一定程度上提升学生自信心，使其能更好地进入社会。当然，对于高职院校来说，培养具备较高英语能力的技术型人才不是短期内就能完成的，需要完备的培养战略和课程体系。
篇12：浅谈高职导游业务基于能力本位的课堂教学模式
浅谈高职导游业务基于能力本位的课堂教学模式
在分析导游业务课堂教学现状的基础上,从教师、学生和教材入手,构建了高职导游业务基于能力本位的课堂教学模式,使其能真正满足职业教育要求的.核心问题.
作 者：叶俊 作者单位：黄冈科技职业学院经贸系,湖北・黄冈,438000 刊 名：科教文汇 英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G712 关键词：导游业务 能力本位 课堂教学模式篇13：试论高职能力本位课程模式的建立
试论高职能力本位课程模式的建立
课程是学校实现人才培养目标的基本载体,而课程模式是课程开发的指向.职业教育是一种“能力本位”的.教育, “学科本位”课程模式在高职教育实践中已凸显不足, “能力本位”的各种课程模式尚不成熟,构筑以培养学生职业能力为终极目标的课程模式有待进一步探索.
作 者：管友桥 作者单位：湖南省衡阳财经工业职业技术学院 刊 名：当代教育论坛 英文刊名：FORUM ON CONTEMPORARY EDUCATION 年，卷(期)：2009 “”(4) 分类号：G71 关键词：能力本位 课程模式 有效构建篇14：基于能力本位的高职文秘英语课程建设论文
[中图分类号]H319
[文献标识码]A
[文章编号]1006-283106-0110-3
能力本位教育模式是强调以职业技术能力为基础,按职业岗位分析得来的职业能力本身的结构方式组织教学(郑刚强,:137-138),提倡以学生职业能力的培养为教学中心,以强化学生职业技能训练为主要教学内容。该模式对学科知识不要求系统获得,“够用”、“适度”即可。因此,在这一模式指导下的高职文秘英语课程建设应该围绕如何使学生获得文秘岗位必须具备的相关英语技能而展开。具体来说,高职文秘英语课程建设应从以下四个方面入手。
1. 高职文秘人才英语技能需求分析
由于高职教育是为学生就业做准备,因此,要解决“教什幺”、“如何教”等问题,就必须先了解市场需求,即市场对文秘岗位英语应用能力的要求。比如,文秘从业人员需要具备哪些方面的能力;文秘岗位所从事的英语相关工作具体包括哪些;英语的五项基本技能――听、说、读、写、译,文秘岗位更侧重哪一方面;英语能力是否需要证书或需要何种证书来体现等等。深圳信息职业技术学院采取调查问卷的形式,通过对深圳本地一定数量的企事业单位的问卷和访谈,得到初步的社会需求反馈;在对具体数据进行统计分析的基础上,确定了文秘岗位所需的三大职业能力(办文、办事、办会能力,数字化处理能力,以及英语应用能力),并制定出了相应的英语应用能力标准:
1. 阅读和翻译办公室中常见的涉外英语文章,包括专业技术性文章,如秘书行为、岗位设计及管理、人员和组织管理、产品开发等,以及有关办公室工作中常见的涉外实用性文章,如个人履历表、员工评估表、会展调查、预约安排、会议议程等;
2. 用英语撰写办公室工作中常见的涉外文书,如信函、告示、备忘录、公司介绍讲话稿、建议书、欢迎辞及告别辞等;3. 进行办公室常见涉外英语口语交际,如接待来访、接听电话、信息交流、活动安排、口头报告及介绍等。
2. 文秘英语课程设置及教学内容改革
依据能力标准,课程的设置应遵循适应性和层次性等原则,并根据秘书岗位实际工作流程运用模块化设计来确定教学内容。对文秘英语课程的设置,首先要确定明确课程的结构,由浅入深、循序渐进地进行合理化设计,其结构应该由基础性课程和专业能力性课程等构成,而且各阶段需有对应的课程群来支撑。基础性课程的重点是培养学生的专业知识基础;专业能力性课程是基础性课程的延伸,侧重于学生的发展性能力和创造性能力的培养,它直接面对就业岗位群。文秘英语主要训练秘书岗位实际工作中必备的语言技能,属于专业能力性课程。因此笔者认为文秘英语应开设在第三或第四学期,并辅以办公室视听等课程,其先修课程为综合英语。其次,要根据文秘岗位的实际工作流程确定课程中包含的模块的名称、数量、模块之间的联系及其在课程中的位置;审核模块的结构是否保持知识的完整,是否强化学习,是否对实践技能有足够的训练,是否使理论和实践相结合、知识和技能相结合、一般和特殊相结合(吴响容,2008:580-581)。我院文秘专业在实际教学中根据文秘岗位的实际工作流程,对课程内容作了较详细的模块化设计(见右表)。本设计紧密围绕秘书岗位的实际工作内容,包括对听说、写作、阅读等多方面的技能训练,并重点突出了听、说方面技能的培养。从实际运用效果来看,学生参与学习活动的积极性更高,学习更加独立自主。
3. 文秘英语教学模式分析
能力本位的教育思想强调个性化的自主学习,因此教学模式的选择应根据高职学生的特点和文秘专业的培养目标,围绕英语应用能力的培养,将平面教学模式扩展到立体的、多方位模式,实现教学的多层次性,同时也体现高职教育面向社会、面向现代化的特点。具体来说,可从三个层面进行深入的研究:
(1)课堂教学层面,主要研究英语课堂上可采用的、能有效调动学生学习积极性的教学方法。教师应摒弃传统的“一言堂”教学模式,遵循“以学生为中心”的原则,采用多种多样的方式组织课堂教学。比如,笔者在讲授Making an Itinerary(安排日程)这一节时,就设计了外商要到我公司考察的情景,并给出了具体的预定到达时间、预定离开时间,让同学们根据情境合理设计,进行安排;然后随机请三位同学展示其制作的日程安排表,并由全班同学一起进行纠错和比较,最终明确日程安排表的写作方法及注意事项。课堂教学要调动学生的学习自主性也离不开有效的多媒体课件。我院文秘专业制作的“文秘职业英语――商务接待”按照实际工作流程,将商务接待分为七个子情景,运用项目导向、任务驱动的`现代教学理论,借助图示、文字、动画、和影视图像等现代信息技术,依托秘书工作典型素材,对语言点和工作流程都进行了有效的分析和训练。该课件获得了全国第九届多媒体课件大赛高职组二等奖。
(2)课外自主学习层面,主要依靠现代教育技术丰富教学内容,实施网络化建设,推进数字化教学,为学生提供一个形象直观的交互式学习环境。通过图文声像并茂的多种感官综合刺激,将课堂教学在时间上和空间上都加以延伸和拓展,使学生课外自主学习成为可能。同时加强监管工作研究,使教师对学生使用网络课程的情况有良好的监控和及时的指导。
(3)实践教学活动层面,将职业英语教学与社会企业挂钩,与企业合作建立稳定的校外实习基地,为职业英语实践提供必要的条件,培养学生职业英语实际应用能力。我院文秘专业与深圳市互动时代科技有限公司、深圳市朝旭文化传播有限公司、深圳市服装行业协会等多家企事业单位签署了校外实训基地合作协议,通过认知性生产实习、专业技能训练和顶岗实习等多种形式的校外实践,学生的专业技能和综合素质都得到了很大程度的提高。同时,要加大“双师素质”建设的力度,本着理论与实践相结合的原则,为一线教师创造企业实践的机会。我院文秘专业的10名教师中就有5名已经完成或正在进行为期半年的课余企业实践。通过这种实践活动,教师们对文秘岗位的工作流程更加熟悉,对目前行业的发展情况理解得更加透彻,把在企业实践中所收集的真实案例运用于教学,也更加激发了学生学习的热情。
4. 健全职业能力评价体系
考评是教与学的双方综合检查。为了评估教学目标的实现程度及教学手段的运用是否合理,需要根据教学目标确定合适的考评办法。文秘英语所要考核的就是学生在文秘岗位上实际运用英语解决问题的能力,仅将卷面考试作为测试学生英语水平的方法不能体现“能力本位”的要求,也无法全面了解和掌握学生的全部知识和实际工作能力(赵彬,2008:94)。考核可以从两方面进行:
(1)形成性评价。内容力求全面,形式尽量多样化,建立开放、宽松的评价氛围,以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价。笔者在教学实践中将班级分为若干小组,针对不同的教学内容制定不同的任务,如单词背诵、对话朗读、分角色扮演、借助PowerPoint进行演示等,对各个小组的表现当场给分,期末再将各次评分加以综合,得到各小组的平时分。每个学生的平时分又由小组得分与个人表现相结合评定。
(2)终结性评价。主要考察学生对学期英语课程规定内容的掌握情况,应包括对学生知识把握程度的检查以及英语实际运用能力的检查。评价的形式可采取综合测验、实践任务的完成情况、口头汇报、小组展示等方式进行。
参考文献
吴响容. 基于“能力本位”的高职院校课程设置的思考[J]. 科技信息,2008(29):580-581.
赵彬. 高职高专英语“能力本位”教学方式探讨[J]. 中国西部科技,2008(9):94.
郑刚强. 基于能力本位的高职英语教学模式探析[J]. 怀化学院学报,2008(2):137-138.
篇15：高职护理专业能力本位人才培养探讨的论文
高职护理专业能力本位人才培养探讨的论文
一、引言
高职护理专业人才培养应以提高学生的专业技能，促进其全面发展为目标，满足社会发展对护理人员提出的新的更高要求。护理专业采用能力本位的人才培养模式，有利于解决现有人才培养过程中存在的问题，提高学生的综合素质，进而缓解学生的就业压力，提高高职院校的市场竞争力。在能力本位的人才培养模式中，要结合学生的自身特点，以社会需求为先导，改革教学模式、更新课程体系、建立实训基地，以此促进学生全面发展。
二、高职护理专业人才培养中存在的问题
高职护理专业现有人才培养模式存在一定的问题，严重阻碍着护理专业综合素质人才的培养，使得人才培养呈现一定的滞后性。第一，课程设置存在一定的局限性，高职院校护理专业人才培养教学过程中，课程的设置以理论知识为主，缺乏特色课程的设置。[1]第二，学生的主体性缺失，学生应该是教育教学的主体，在人才培养过程中应具备一定的主体性，但是在护理专业人才培养过程中教学开展主要以教师教授为主，学生的主体性受到限制，同时其创新能力与潜力不能得到有效的开发。[2]第三，教学手段单一，护理专业人才培养现有的教学手段主要以教师教授，学生掌握为主，并且集中在理论知识层面。即使在实践课程中，由于时间、场地的影响，也是以教师示范为主，学生的实操训练缺失现象严重。[3]
三、完善能力本位的人才培养模式的有效措施
第一，改革教学模式。教学模式是人才培养的基础所在，只有合理有效地创新教学模式，针对社会需求及学生自身的特点，对教学模式做出相应的改革，才能实现人才培养的针对性与合理性。在教学模式的改革中，以能力本位的理念为指导，将教学的主体由“教师”转向“学生”，并以能力提升为根本出发点，提高学生学习的主动性，激发学生的潜力，进而形成能力本位的人才培养模式。在具体人才培养过程中，设立专项培养方案，有针对性地开展护理专业人才培养工作。例如，拓展学生的服务领域，定期组织学生到老年公寓、福利院等社会福利机构，开展相关的护理实践活动，学生可根据老人和儿童的身体特征及实际情况自行制定护理计划，其中保证做到对老人、儿童的常规检查及基本病情的护理。同时，学生在实习过程中做好心得日记，将每天的工作及心得体会做出详细的记录，每次实习结束后学院组织经召开经验交流会，学生就自己的感悟进行分享，在分享过程中实现自身的提升与发展，并为下一次的实习活动积累经验，做出有效的调整，更好地为老人和儿童服务。在这样的实践中，一方面学生可以发挥其主动性，充分激发其潜能；另一方面，增强了学生的`服务意识与责任意识，有利于提高其岗位适应能力。第二，更新课程体系。能力本位的人才培养模式要求以学生的专业技能为基础，培养学生的综合素质，因此在护理专业能力本位人才培养过程中要以学生的能力为基础设置相关课程体系，加强特色课程的设置。在课程设置中主要加强对学生创新能力及临床实践能力的培养，保证护理工作的完整性与实操性。例如，在课程设置中适当地增加选修课程的设置，在选修课程的选择方面遵循创新与实践的原则，以提高学生专业能力和综合素质为主。可选择文献检索、护理学发展史、护理学美学和心理学等课程，并且在选修课程的教学过程中设置专题汇报和实践演练等教学内容，以此提高学生的表达能力、沟通能力和实践应变能力。第三，建立实训基地。护理专业具有较强的实操性，对人才的要求主要集中在专业技能和临床应变能力等方面，要求护理专业学生具备较高的综合素质。因此，在人才培养过程中要为学生提供实践的机会，保证学生具有充分的临床经验，以应对护理工作中面临的相关问题。例如，通过联合医院等医疗机构和医疗器械生产销售公司建立实训基地，实训基地可分为两级，即院内实训基地和院外实训基地。前者主要以引进先进医疗器材和护理手段为主，保障学生在校学习期间能够进行临床模拟实习；后者主要是与医疗机构合作，建立实习基地，为学生提供实习机会，促进其专业能力的形成，进而提升其岗位适应能力和临床应对能力。
四、结束语
高职护理专业采取能力本位的人才培养模式，是理论与实践的有机结合，促进高职院校实现办学模式的创新，大大提高了护理专业人才培养的整体水平，成果显著，得到社会的广泛认可。在能力本位人才培养模式开展过程中，要注重教学模式的创新，更新课程体系的设置，并在此基础上建立实训基地，增强学生的实操能力和临床应变能力，为学生提供全面发展的广阔平台。
篇16：论高职教育视野下的新能力本位课程观
论高职教育视野下的新能力本位课程观
荣莉
摘要：课程观是课程开发与改革的基本理论。在高等职业教育的视野下，应坚持新能力本位课程观，即以能力本位为指导，以工作过程系统化为基础，以开放的、多元思维为取向的课程观。
篇17：论高职教育视野下的新能力本位课程观
作者简介：荣莉（1965-），女，黑龙江勃利县人，硕士，泰州职业技术学院副教授，研究方向为职业技术教育课程论。
中图分类号：G710文献标识：A文章编号：1001-751829-0004-03
一、高等职业教育的性质
职业教育课程改革强调能力本位，淡化学科体系，是由职业教育培养目标和指导思想决定的。职业教育课程的任务就是要让学生在与工作任务的联系过程中去学习知识．要改变过去与任务相脱离，单纯学习知识的课程模式。能力本位是立足于高等职业教育的逻辑起点而言的，也就是说．进行什么样的教育才是职业教育，进行什么层次的教育才是高等教育，怎样对二者有机结合才能实现能力本位培养目标？长期以来，人们对高等职业教育的认识还存在许多误区，导致课程实际目标偏离培养目标，影响了高职教育沿着自身轨迹发展。
一般意义上，高职的高，字面上有两点理解：一是“学历较高”，这里所强调的“较高”是区别于中等职业技术教育．其内涵主要包括两个方面，一方面有较高的综合素养，通过专业选修课和综合素质选修课等课程体系和训练手段予以实现。另一方面有较高的学历：二是“能力较高”，就是强调以够用为原则，掌握应用理论，以熟练为目标，安排相关职业能力训练。但这样还不能揭示高职的本质。要揭示高职的本质，必须跳出职业教育看职业教育。
高等职业教育首先是职业教育，是教育中的一个类型，如学术性大学、工程性大学、职业性大学。具体表现在指导思想和课程内涵的不同。高等职业教育的的指导思想是能力本位、就业导向，培养的人才是高技能复合型人才。普通高等教育对此没有明确要求。就课程内涵而言，高等职业教育的课程以工作过程系统化为依据选择、序化课程内容，普通高等教育的课程以学科知识系统化为依据选择、序化课程内容。在不同教育类型并存的形势下，如果高等职业教育的课程建设与改革与普通高等教育没有本质区别，那就意味着高等职业教育和普通高等教育可以互相取代，更进一步说就是高等职业教育可以被普通高等教育所取代。事实证明，高等职业教育是不可替代的。回顾十多年的高等职业教育发展历程，培养了大批面向生产、建设、服务和管理一线的高技能型人才，促进了我国高等教育向大众化时代迈进，为实现高等教育普及化奠定了基础，更为解决民生、构建和谐社会做出了重要贡献。
高等职业教育其次是高等级教育，是指它是在相当于高巾文化程度的基础上进行的高等教育．即国际教育标准概念的第三级教育．是教育类型中的一个层次，如中专、大专、本科等，具体到职业教育领域，分为中等职业教育，高等职业教育，以及本科与硕士层面的职业教育。这里，仅指专科层次的职业教育与中专层次的职业教育比较。它们之间的主要区别表现为教育功能和教育内容的不同。就教育功能而肓．高等职业教育比中等职业教育高在“高等职业教育的毕业生所从事的工作岗位的综合、全面程度及其所显现的责任、价值功能，高于中等职业教育毕业生所从事的工作岗位．实质上反映了工作过程复杂程度的高低”。就教育内容而言，高等职业教育比中等职业教育高在“高等职业教育毕业生要有能力驾驭策略层面的工作过程．而中等职业教育的毕业生一般只需有能力把握经验层面的工作过程”。
在不同教育层次并存的形势下，如果混淆基于不同教育层次的不同教育功能，那么也会令高等职业教育面临被取代的境地。而事实证明，不同层次的职业教育彼此之间具有密切的内在联系，层次之间具有依赖关系，培养的人才能够适应不同社会层次的需要。只有把握好层次定位，“使高等职业教育在系统结构上形成无法取代的教育层次，高等职业教育才能够发展。”
二、课程观
回顾我国职教改革的源动力，总体上看包括两个层面，一是上位层面，由教育部推广的宏观指导微观的职业教育改革：二是下位层面，由各职业院校在教育部指导下自主进行的职教前沿的改革。而问题出的最多的往往在职教一线。一场改革必定有一个关键性因素，职教改革也不例外。职业教育改革涉及的因素很多，如教学、管理、课程、工学结合、校企合作、教师、学生等，这其中到底哪一个具有核心地位和关键属性？如果我们耐心进行梳理，会发现所有问题都指向课程二字。而以往进行的教改是对课程微观层面内容的设计与编排，未跳出学科体系的藩篱，选取什么内容，如何序化这些内容成为制约职教课程改革的关键所在。在此，有必要提出课程观概念，基于什么样的课程观才会有什么样的课程开发，才会有什么样的课程。
课程观是人们源于哲学、心理学、社会学、技术学、教育学、课程论等方面的原理或主张，进而形成对于课程的基本观点或一般看法。课程观是课程开发与改革的基本理论。历史地看，对高职课程开发具有一定影响的课程观主要有下几种：现代课程观、后现代课程观、整合能力课程观、基于工作过程的课程观。
（一）现代课程观
泰勒于1949年发表《课程与教学的基本原理》，奠定了现代课程理论之父的地位。泰勒的课程基本原理对当时课程专家产生了深刻的影响。泰勒的课程与教学原理围绕着4个中心问题运转――即“4W说”：学校应该达到哪些目标？提供哪些教育经验才能实现这些目标？怎样才能有效地组织这些经验？怎样才能确定这些目标正在得到实现？围绕这4个问题，泰勒是按照循序渐进的直线性程序提出了课程编制过程的4个步骤或阶段：确定教育目标，选择学习经验，组织学习经验，评价结果。构成了典型的现代主义泰勒线性课程设计模式的预定性（课程目标、课程内容）、控制性（课程实施、课程评价）和封闭性课程体系。泰勒原理作为科学主义思潮的主流，一直影响着各种新教学论流派的崛起与演变。根本上说是宏扬科学教育，振兴科学理性精神。但历史无情地对泰勒科学理性精神进行挑战：两次世界大战中法西斯主义滥用科学技术实施的大屠杀、各种高精尖技术用于自然的过渡开发使生态平衡遭到严重破坏，核武器威胁着全人类，计算机技术的应用在人们的观念中出现了真实与虚拟的两个世界，人工智能向人类中心地位发出挑战。
（二）后现代课程观
20世纪下半叶．由于信息技术的出现，改变了人类的时空观念，在信息网络中，各种信息都有平等的对话机会。相对于现代表征“进步、技术、理性、效率、行动、成功，追求封闭性、确定性、中心性、普适性、控制性”，后现代表征为“混沌、消解、非理性、解放、交往、联系，追求开放性、不确定性、非同一性、去中心、多元化”等等。
作为后现代主义课程观的典型代表多尔针对泰勒线性课程设计模式在其《后现代主义课程观》提出了课程设计的“4R”标准：丰富性、回归性、关联性和严密性。多尔的课程观认为，课程不再是传统意义上所理解的静态的物，是一个动态平衡的“生态系统”，是一个过程，是通过参与者的行为的相互作用而建构形成的．是课程意义的创造者和主体。开放性是后现代框架的根本特点。这一开放的系统允许学生和教师在会谈和对话之中创造出比现有的封闭性课程结构所可能提供的更为复杂的学科秩序与结构．教师的角色不再是原因性的，是“平等中的首席”，是转变性的：课程不再是跑道，而成为跑的过程自身：学习则成为创造过程之中的探险，它将是开放的、灵活的，侧重过程而非成果。后现代课程观启示我们，课程是一种课程开发参与者共同探求新知的过程。
比较而言，泰勒课程观提供了一种课程开发实施的基本程序，多尔课程观提供了一种课程理念，给所有进行课程开发的人留有足够的开发空间。本人无意对泰勒代表的现代课程观与多尔代表的后现代课程观进行优劣比较，我认为二者都有其存在的社会经济条件。本人试图寻找当代青年的人价值观与两种课程观的内在联系，试图发现两种课程观中的哪()一种更能够满足当代年轻人的学习需求和发展需求。
在经济发达地区的当代青年人的人生观已经发生了根本性变化，他们主张在工作中享受生活。知识经济时代是以“人性化”为标志的新时代．如果说20世纪的人权理念是保障人们的生存权，那么，21世纪人权理念已经进化为“有尊严的生存”。他们不想用劳动占满自己生命的空间，不执着追逐“铁饭碗”，自主创业或选择小时工、派遣工、短期工、兼职工等灵活就业方式正在成为青年大学毕业生们实现人生价值与梦想的全新选择。他们以非理性、解放、交往、联系，开放、多元化为价值取向。基于这样的人生观和价值观，职教课程需要做出怎样的调整才能适应青年人的需要呢？灵活就业方式，自由自在的生活方式启示我们职教人对人才培养目标需要调整，除了满足市场经济中企业的需要，还要考虑个体对生活方式、工作方式的自由选择权。
由于课程始终处在人才培养的核心地位，因此课程开发理念需要重新确立，也就是我们要基于什么样的课程观才能开发出适应当前形势需要的课程。不难看出，当代中国青年人的思维观念受后现代主义思维的影响很大，培养造就具有后现代思维的人为职业人才．需要借鉴后现代课程观指导课程开发，但由于中国具有自己的国情，仅仅寄希望于后现代课程观很难解决中国各地职教发展不平衡问题。
（三）整合能力课程观
随着高等职业教育的发展，人们对能力本位的解读也越来越丰富，其中有一种主张开发综合能力的观点，占有一席之地。一个生物人只有经过职业教育才能成长为一个社会所需要的职业人，但又不仅仅是一个纯粹的职业人，而是一个要生存、要发展的活生生的社会人。整合能力观将一般素质与具体工作情境结合超来．把能力看作课程在职业工作表现中所体现出来的知识、技能和态度的整合，注重学生在具体工作情境中综合能力的培养。它强调面向整个职业工作过程的综合职业能力是各单项能力的系统整合，整合了劳动者的知识、技能、经验和态度，特别是与专业不直接相关但对个体生涯发展起重要作用的关键能力。整合能力观认为综合能力包括社会能力、方法能力、专业能力，具备这些能力的学生就可以通过具体岗位成长为职业人。但整合能力课程观也有局限性，那就是它没有给出对于支撑各种能力的课程怎样融合的指导性意见，它在强调能力的一致性时，忽视不同能力之间的差别，只讲结果，忽视能力形成的过程，因而有使能力的培养缺乏针对性之嫌。
（四）工作过程系统化课程观
1．按照工作过程的顺序开发课程，是凸显职业教育特色的课程开发的突破口。4就业导向的职业教育课程内容的选择，应以职业实践中实际应用的经验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅，即以过程性知识为主、陈述性知识为辅。
2．在课程内容的排序上，工作过程导向课程内容的编排是一种串行结构，就业导向的职业教育课程内容的序化，则强调有生命的“机体”（个体）对知识的构建过程，应与“机体”在工作过程中的行动实现融合，即以工作过程为参照系整合陈述性知识与过程性知识。目前这一理论已经成为全国各高职院校进行课程开发的主流观点。但本人认为，工作过程系统化课程观具有一定的局限性，就是没有充分体现开放性．在实际操作中可能会引起误解，继续沿用相对封闭的开发模式。
三、新能力本位课程观
鉴于上述课程观各有优点和不足，我们很难在其中选择一种课程观作为课程开发的指导性理论。结合中国国情，当代大学生的后现代思维现状，开放性的不拘泥于任何一种课程观但又必须立足于某一课程观是本文在课程观的立场一高等职业教育课程开发应采取以能力本位为指导思想、以工作过程系统化为基础、以开放的、多元思维为取向的课程观，我称之为新能力本位课程观。近年，有专家质疑能力本位课程观。笔者认为，新能力本位课程观有存在的重要性、必要性和紧迫性，理由如下：
1．高职教育的'本质决定了坚持新能力本位课程观的必要性。高职教育的职业性本质要求从工作分析着手设计课程、开发课程，实践性要求课程开发的参与者具有实践经历，教师、学生、企业、政府等都是教育的主要参与者，新能力本位课程观正式针对职教的这些本质属性而构建的，是有的放矢。
2．历史证明能力本位是不可替代的职教模式。从产生那天起，能力本位就发挥了重要作用，经过不断的完善，至今仍占有重要地位。国际上公认的德国“双元制”职业教育、加拿大的社区和初级学院教育、澳大利亚的技术与继续教育等，提供了很好的能力本位的教学模式和课程开发模式。他们的成功经验更加证明能力本位观的历史生命力。引入我国之后，我们需要做的是如何本地化，如何不断丰富能力内涵，而不是抛弃它。
3．能力本位课程观具有可操作性。回顾我国职业教育发展历程，教育部提出“能力本位，就业导向”办学指导思想，各地都根据这一指导思想兴办职业教育，改革职教课程，促使职业教育快速发展，促进了教育结构的战略调整，提高了劳动者的素质，推动了经济社会的快速发展。如果没有能力本位，就业导向的指导，那么职业教育还不知在学科型道路上走多远。
4．能力本位教育模式优势仍然凸出。与传统的职教教学模式相比，能力本位教育具有四方面的优势：教学目标明确，可操作性强；课程内容以职业分析为基础，把理论知识与实践技能训练结合起来，打破学科课程体系：重视学习者个别化学习，以学习者的学习活动为中心，注重“学”而非注重“教”；反馈及时，评价客观。
5．正确处理能力本位与人的发展的关系。职业能力的开发不是一劳永逸的，而是一个终身的开发过程，而职业学校则要在职业教育这样一个确定的阶段对这一终身化的过程予以结构化并提供支持。再者，能力本位的教育，依然是对人的教育，不能离开以人为本这个核心。教育的终极目的就是为了实现人的全面发展．选择什么样的发展路径则是各个教育者以及学习者可以自我建构的．所谓条条大路通罗马。能力本位的教育目标与路径正是那条通往“罗马”的捷径。
6．正确理解新能力本位课程观。能力本位教育不是终极性教育，它是人发展到一定阶段后接受的生存发展能力方面的教育。有专家提出“人格本位”（邓志伟）、“素质本位”（解延年）、“以人为本”（饯景舫）课程观，试图替代能力本位课程观。“以人为本”的职业教育课程观易淡化职业教育的主要任务，被人生的大目标掩盖。素质本位过多强调作为人应具备的素质，高职学制只有三年，短短的三年内完成全面素质教育目标不现实，需要跳出素质教育的视野，回到职教类型中谈课程观。人格本位的提法泛化了职业教育与人权的关系，无形中将职业教育置于人权的大框架下，作为独立的教育类型的地位被泛化。因此，笔者认为，能力本位与人本位、人格本位、素质本位不能对立起来，强调能力本位的职业教育比强调入本位、人格本位、素质本位的职业教育更加突出职业教育的类型特征，便于把握和操作，应从发展完善角度理解能力本位，从系统、开放、多元角度理解和构建新能力本位课程观。
7．坚持新能力本位课程观是完善丰富能力本位课程观的现实需求。我国职教发展面临新的机遇．怎样适应后工业时代对人才的挑战，怎样均衡发展全国各地的职业教育，怎样转变人才观，能力本位依然是很好的切入点。人本位、素质本位、人格本位等都不能在职教理论不发达、课程专家稀缺、各地经济发展水平和职教发展水平不平衡的背景下引导人们办好职业教育。人才需求的紧迫性要求职教人沿着能力本位的大路继续走下去。以科学发展观为指引，不断丰富发展，不断丰富其内涵，使之成为中国职教土壤里的一朵奇葩。
参考文献：
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[4][6]姜大源．职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，:118、119、19、16-18.
[5][7]姜大源．论高等职业教育课程的系统化设计[J]．中国高教研究，(4):66、69、70.
篇18：高职英语教学中培养学生的关键能力论文
一、高职英语课堂教学的培养目标
高职英语课程是高职学生必修的一门公共基础课程，也是培养高职学生综合素质、提升职业可持续发展能力的重要课程。根据教育部高教司《高等职业教育英语课程教学基本要求》，高职英语课程的教学目标是培养学生在职场环境中运用英语的基本能力，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生掌握有效的学习方法和学习策略，为提升学生的就业竞争力和未来的可持续发展打下必要基础［1］（P5）。
二、“关键能力”的概念
“关键能力”这一概念是德国著名职业教育学家梅腾斯（DieterMertens）先生在1972年首次提出的。1974年，梅腾斯再次提出：“教育要培养为明天工作的人，而为明天工作的人要具备‘关键能力’。”所谓“关键能力”，就是指那些与一定的专业实际技能不直接相关的知识、能力和技能，是在各种不同场合和职责的情况下作出判断选择的能力，更是应对人生生涯中不可预见的各种变化的能力。如果劳动者具备这样的“关键能力”，即使职业发生变更或者劳动组织发生变化，劳动者不但不会失业，还能够在变化了的环境中重新获得新的职业知识和技能。因此，“关键能力”这一概念的提出对德国职业教育产生了巨大影响，在德国职业教育中得到广泛应用和发展，并被越来越多的国家所接受、学习和引入，目前已得到全世界职业教育界的认可。
三、高职英语教学中培养学生“关键能力”的意义
高职英语课程作为高职学生必修的一门公共基础课，是为培养生产、建设、服务和管理等一线所需的高端人才的目标服务的，是一门培养学生综合素质、提升职业可持续发展能力的重要课程。“关键能力”定义为人的整体能力而不是片段化的知识和技能，是从业者自我实现的重要能力。高职英语教学中，培养学生的“关键能力”就是培养学生的综合能力，换言之，就是培养学生的“学习能力、沟通能力、组织协调能力、意志品格、进取心和求知欲、敬业精神、责任意识和团队意识”［2］，使学生获得一种跨专业、多功能、不受时间限制的能力，以适应未来不断变化的工作任务和环境。由于知识和技术总是在不断更新，所以任何领域中的学习都不可能一劳永逸，只要学生在职业英语教学中获得“关键能力”，那么任何时候都可以凭借这种能力在不断变化的环境中重新获得职业技能和知识，为提升自己的就业竞争力和未来的可持续发展打下坚实基础。
四、高职英语教学中培养学生“关键能力”的方法
“关键能力”的培养类似于我国的素质教育，即对自我能力、专业能力、方法能力和社会能力的培养。德国学者卡切尔（WolfgangKarcher）博士和欧伏（BerndOverwien）博士认为，培养“关键能力”应考虑以下几个教学原则：“一是让学生通过做来学，加强实践活动；二是使学生成为学习过程的中心；三是学生积极参与学习过程；四是根据学生的具体学习要求和学习经验设计不同的教学方法；五是从更广泛的角度出发设计学习进程，避免仅着眼于培养工具能力的狭隘做法。”［3］在高职英语教学中，如何借鉴这些原则来培养学生的“关键能力”呢？
（一）制订符合学生实际水平的英语教学计划
教学计划是教师上课所遵循的指导思想，是教师完成教学任务的'前提和保障。高等职业教育的出发点和落脚点是对学生能力的培养，也就是将“关键能力”的培养贯穿于课程教学的全过程。因此，高职英语的教学计划必须符合学生的实际英语水平。笔者所在学校的英语教学计划是按学期制订的。每个学期开课前，教师要提前拟订教学计划，其内容包括教学对象、教学内容、教学目的、课时分配，以及每节课的类型、教学重点和难点、需要解决的关键问题、可运用的教学方法等。任课教师要针对不同年级、不同专业和不同教材，认真详细地了解教学计划，熟知教材，在备课和教学中把教学计划细化到每节课要培养学生的哪种能力，以真正落实教学内容，达到教学目的。
（二）营造良好的课堂英语学习环境
良好的课堂学习环境对提高教学质量、激发学生学习兴趣、开发学生智力、陶冶学生情操都具有十分重要的意义。1.开场听力，集中学生注意力根据笔者所在学校的英语教学计划，每单元的精读课都配有一节听力课，但对于听力较差的学生而言，一节课如果全部是听力会使他们产生厌烦感，教学效果甚微。因此，笔者把一节课的听力分解成四次，即每次精读课开始时安排15分钟听力，目的是吸引学生的注意力，让学生尽快进入到英语课堂教学中。2.精彩导入，激发学生的学习兴趣精彩的导入是一项非常重要的教学艺术，其能为课堂教学的展开奠定良好基础。精彩、灵活的课堂导入能够激发学生的学习兴趣，正如教育家第斯多惠说：“教育成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感兴趣。”因此，针对不同的授课内容，可灵活选用不同的导入方式，如问答式、给关键词编故事、翻译相关句子或名家名言、讲习语、讲幽默故事、即兴讲演等。例如，在讲授Thanks,Mom,forAllYouHaveDone一课时，笔者让学生就“Thanksgivingshouldbededicatedtomymother”进行演讲，以激发学生的学习热情。3.互动融洽，调动学生积极性在英语教学课堂上，师生关系融洽和谐可以有效提高教学效果。首先，尊重学生是师生关系融洽的基础。教师要充分调动每个学生的学习主动性，对基础较差的学生给予重点关注，让每个学生在课堂上都得到应有的语言训练机会。其次，信任学生是师生关系融洽的保证。教师对每位学生要多鼓励、多肯定，及时发现他们的进步，让学生在教师的信任中相信自己会做得更好。最后，了解学生是师生关系融洽的桥梁。教师要走近学生，在教学中了解他们的思想动态和兴趣爱好，并及时帮助学生解决学习中的问题。
（三）创建以学生为中心的英语教学课堂
高职英语教学中，由于课时少，学生基础差，教师教学时应把握一个原则，即实用为主、够用为度、精讲多练，有些简单的内容甚至可以让学生自学，把教师的“一言堂”变成学生的“多言堂”。在以学生为中心的课堂中，教师作为课堂的组织者和指挥者，除了对知识难点进行讲解外，还要通过开展课堂讨论、互动练习等活动来培养学生的归纳思维能力，实现学生自主学习。
（四）采用因人而异的教学方法
笔者所在学校按自然班的模式开展英语教学。金融、会计、物流等专业每个班的学生人数都在50人左右，网络、计算机等专业的学生人数在40人左右，为了能让更多的学生在单位时间内参与到课堂教学活动中，任课教师就要根据教学任务指派不同的学生参与不同的教学活动。首先，教师应把学生“分等归类”，即按听、说、读、写、译的课堂活动和学生的英语程度把学生分成不同的小组，每个小组中的学生按基础水平和对某项活动的喜好程度再细分成三个等级，以保证每个学生都有机会根据自己的水平回答问题、参与课堂教学活动。其次，教师根据学生完成任务的情况按组打分。评分的环节可以先由学生相互评定，再由教师指出其中的问题，然后给予综合评定，以使学生相互学习，找出差距。
五、结语
高职英语教学中对学生“关键能力”的培养有助于提升高职学生的就业竞争力，促进学生实现个人就业的可持续发展。同时，高职学生综合素质和能力的提高不仅体现了高等职业教育的特色，还提升了高等职业教育的竞争力，从而促进高等职业教育的可持续发展。
参考文献
［1］教育部高等教育司.高等职业教育英语课程教学基本要求［M］.北京：高等教育出版社，.
［2］职业基本素养教育探究——兼论职业教育“关键能力”［J］.中国高教研究，2011，（8）：86-87.
［3］高玉萍.德国职业教育关键能力的培养及对我们的启示［J］.常州工程职业技术学院学报，2009，（4）：13-17.
篇19：高职文秘专业能力本位人才培养模式构建论文
高职文秘专业能力本位人才培养模式构建论文
【摘 要】文秘专业是一门实践性、应用性很强的专业。做好秘书工作不仅需要扎实的理论知识，更需要丰富的实践经验和动手操作能力。为了使高职文秘学生就业时能尽快适应秘书工作岗位，应以实践为导向、能力为本位对当前的文秘专业人才培养模式进行重构。本文从“能力本位”教育观念提出的背景出发，分析了文秘专业“能力本位“人才培养模式的内容，并探讨了支撑该培养模式有效运行的系统。
【关键词】高职文秘；人才培养模式；能力本位
目前，随着用人单位对文秘从业人员综合素质和能力的要求不断提高，高职文秘专业毕业生在就业市场上存在就业率不高和就业质量偏低的情况。出口不畅使得进口也面临枯竭，招生逐步萎缩。为了挽救文秘专业，不少高职院校纷纷调整培养目标，更换专业名称，重新整合课程体系，陷入了非常被动的局面。其实，高职文秘专业想要获得长足发展，只从表面上更换名称之类是治标不治本，创新人才培养模式才是关键。高职文秘专业“能力本位”人才培养模式是以从事秘书职业所必须具备的能力为出发点来确定培养目标、设计教学内容、方法和过程、评估教学效果的一种教学模式。
1.提倡能力本位教育的背景
所谓能力本位高职教育观，是指在高职教育中，强调以能力培养而不是以学术知识体系学习作为课程教学的基础、培养目标和评价标准。能力本位教育观的提出符合高职教育改革的要求，也有着深刻的社会原因和背景。
1.1提提倡能力本位教育是与用人单位“能本管理”理念相衔接的需要
随着“能本管理”理念在企业人力资源管理中的广泛应用，用人单位往往基于“能力模型”在劳动力市场上通过价格机制选用合适的人才。而“候单位时代”的到来要求大学生要有足够的实力和能力才能赢得就业竞争的胜利。然而，高职院校文秘专业学生的能力结构并没有基于职业路径的需要进行建构，难以满足人力资源市场的需求，毕业生难就业、就业后难发展已经成为专业发展的瓶颈。各高职院校要想培养出“适销对路”的毕业生，必须基于能力本位重新构建人才培养模式。
1.2提倡能力本位教育是体现新时代精神的要求
21世纪是一个注重能力的社会, 国与国、企业与企业的竞争已不再是单纯的资本、资源的竞争,而是人才的竞争。个人的能力对个人、集体和社会都变得非常关键。尊重人的能力，激发人的能力，以人的能力作为评价人的基础就成为新的时代精神。高职院校培养直接进入社会生产的人才，必须顺应这一时代精神的要求，把培养具有“能力本位”意识的，具有较高综合素质且能服务于社会的“能力人”作为目的。
1.3提倡能力本位教育观符合新生代大学生自我价值实现的要求
90后大学生生活在知识经济时代，他们普遍受教育程度较高，自我期望也较高，特别重视自我价值的实现。进入职场后，他们不重视权威和资历，但是尊重能力。他们往往频繁跳槽，期待凭借自己的`能力，获得待遇更好，福利更优的就业机会。为此，他们必须具备比竞争对手更强的能力。高职院校应该以能力为本位，培养他们的综合能力，让他们到社会上马上抓住机遇，较好地实现自我价值，同时还要具备一定的适应新工作迁移能力。
2.高职文秘专业能力本位人才培养模式的内容
2.1进行市场调查，科学定位人才培养目标
人才培养目标是构建人才培养模式的基础，确立科学合理的培养目标是其他一切工作的起点。为了确保人才培养目标符合社会所需，高职院校要对用人单位、资深从业人员、历届毕业生、政府相关部门、在校生等多方面进行调查，从企业实际中来，分析秘书岗位的工作职责，需要的能力模块，确定能力标准和知识标准；然后由专业建设指导委员会会同文秘专业教学团队仔细认真地分析调查结果，并在此基础上做出具有前瞻性的专业判断， 确定针对性和可操作性强的人才培养目标。目前高职院校一般都将文秘专业人才培养目标定位于培养能够服务于基层、奋战于一线、适应各类行业和部门的应用型秘书人才。
2.2确定秘书职业所需能力模块，构建文秘专业课程体系
围绕高职文秘专业的培养目标，从社会调查和职业岗位（群）分析入手，分解出从事岗位（群）所需的综合能力与相关专项能力，在此基础上，科学地设置专业课程。以本校文秘专业为例，我们邀请资深从业人员、校外专家组建专业建设指导委员会，协助教研室将秘书所需能力分为：表达能力、管理能力、办事能力、信息处理能力、财务管理能力、业务拓展能力和客户服务能力，并建立了几大能力模块:技术基础能力模块、核心( 岗位) 能力模块、能力拓展模块及综合能力模块，每个能力模块都有若干门课程支撑，构建了四阶段能力进阶式课程体系。（如下图所示）配合公共基础课程和岗位适应训练，致力于培养与用人单位“零距离”的毕业生。
2.3强化实践环节，培养职业能力
实践环节的设计和落实是实施“能力本位”人才培养模式的关键。英国著名哲学家弗朗西斯・培根曾说过:知识本身并没有告诉人怎幺运用它, 运用的智慧乃在书本之外, 不体验就学不到。文秘专业应用性较强，必须充分重视实践环节的设计，将实践贯穿于教学过程的始终，让学生亲身经历秘书工作实务，这样才能真正提高秘书专业学生的实际工作能力。
（1）首先，在教学计划的制定中，要保证实践学时占“半壁江山”。 教育部教高［2000］2号文件明确规定，高职教育必须改变普通高校传统的实践教学过分依附理论教学的状况，建立相对独立的实践教学体系。实践教学在教学计划中应当占有较大的比重，即一般不得少于总学时的40%，有些专业应达到50%。实践教学是培养职业人才、提高教学质量不可或缺的重要环节, 是技能型人才培养得失的关键。从目前情况看，各高职院校在教学计划的制定中都增加实践课时比例。以本校为例，文秘专业2012年教学计划中，除了集中性实践环节690课时以外，还有679课时散落于35门理实一体化课程中，占总学时的50%以上，确保实践课时“半壁江山”的地位。
（2）其次，建立完善校内实验室、实训室，提供模拟工作环境。目前，很多高职院校因为经费问题，对文秘专业实训室的建设投入很少，文秘专业没有专门的校内综合实训室，理实一体化课程仍在传统的教室中由教师讲学生听，学生基本没有动手操作的机会，基本属于教师“纸上谈兵”，学生“水中望月”的局面，实践课时流于形式。而能力本位教学模式强调职场化的教学, 提倡学校建设职场化的教学场地和设施。高职院校要适当加大对文秘专业的投入，建设起教学需要的综合实训室，比如“模拟公司”、“综合档案室”等等，提供仿真的工作环境，将理实一体化课程全部纳入实训室教学范围，同一教师在同一时间同一地点教授理论知识和实践操作，学生边学边做，将专业知识与职业技能结合起来, 增强职业适应性。
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