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试论创新教学方法增强职高学生学习英语的主动性论文

时间：2023-11-28 08:04:19 英语教学论文收藏本文下载本文

试论创新教学方法增强职高学生学习英语的主动性论文（通用4篇）由网友“hedengxiang”投稿提供，这次小编在这里给大家整理过的试论创新教学方法增强职高学生学习英语的主动性论文，供大家阅读参考。

篇1：试论创新教学方法增强职高学生学习英语的主动性论文

论文关键词：职高学生教学方法主动性

论文摘要：提高教学质量，促进学生英语能力的整体提升是社会发展的必然选择。提高学生的英语能力就要求广大教师改进自己的教学方式、方法，其中最重要的是要提高学生学习英语的兴趣，引发学生学习英语的主动性。

长期以来，职高的英语教学一直是处于教师唱主角、学生为听众的局面，基本上没有互动。学生们英语总体水平普遍较差，尤其体现在口语表达不流畅，做作业和写作文时语法表达错误百出。针对于此，对于职高的英语教学的方法创新已经是迫在眉睫。只有创新教学方法，提高职高学生学习英语的主动性，激发他们自主学习的乐趣，让他们自己去探索，才能对与他们英语水平的提高有所帮助。

一、重新定位教师角色

在传统的教学模式中，教师被定义为知识的传授者。随着社会的发展进步，这个定义已经不适合日新月异的教学发展。更新教师的角色定位，使之更好地在教学的过程当中发挥其应有的作用，对提高职高学生英语学习的主动性有很大帮助。从当代职高的英语课程上来看，教师已经不仅仅作为知识的传授者存在，还是课程设计的参与者，是整个课程实施的组织者。所以想要通过创新方法来提高学生学习英语的主动性，首先，就要对教师的角色给予重新的定位，确定教师在教学的过程当中所起到的作用，所应该承担的责任。

作为教师的思想观念一定要随着社会的发展而有所转变，不能固步自封。对于课堂教学应由着重于传授向着重于发展的方向转变，由统一的结构教学向差异性的结构教学转变，由传统模式中教师教向新模式中学生学转变，由单方面的英语知识的灌输向双方互动中学习英语的方式转变，由标准的教学模式化向根据学生个性的教学多样化转变。只有经过这样的转变，学生才可能对英语的教学提高学习兴趣，增强自主学习的动力，所以创新教学方法，首先要从重新确定教师的角色开始。

二、创建和谐师生关系

传统的英语课堂对于英语教学已经形成了一个固定的模式，读生词、读课文、解释课文和课后练习是整个英语教学课程的四部曲。教师为了提高学生的成绩，将重点放在学生的死记硬背上，这样很容易引发学生们的反感，导致学生没有自主学习的动力，最后英语水平差也就是理所当然。改变传统的教学模式是提高职学生自主学习能力的必然选择。

数据表明，大多数学生对于英语初期的学习存在着一定的心理障碍，对于已经学过英语的职高学生来说他们更加缺乏主动性。这就要求教师在教学的课程当中完全放下师本位的思想，将自己融入到学生中间，倾听他们心灵的声音，从而更好地了解学生，以便于消除他们心中对于英语学习的心理障碍。同时，对于职高英语学生来讲，他们期盼着被人认同，所以作为教师要时刻地给予他们鼓励，让他们树立坚持走下去的信心。在职高学生英语学习中，最重要的还是要让学生感觉到教师和他们之间是平等的，这样就可以更加容易地激发出学生内心的情感因素，创建和谐师生关系，对于培养学生学习英语的主动性具备着相当大的好处。

三、激发学生热情

只有理论和实践相结合才能够达到最好的效果，新的教学方法之所以和传统的教学方法有着必然的区别，就是因为新的教学方法的不确定性。如在课堂开始可以先不教学生去读生词，而是找一个或几个学生，让他们用英语讲个故事或者是做个简短的演讲。在讲读课文的过程当中，更应该把学生带入到相应的情景当中，可以在教学的课程当中先讲一下课文的文化背景，让学生从文化的角度上来理解英语的学习，而不是简单地背一下单词和语法。

在课堂教学当中，最主要的还是互动。所谓的互动当然不仅仅是教师提出问题，学生回答问题。而是教师以客体的方式存在，同作为主体的学生用英语进行对话，或同样作为主体的学生之间的英语对话，对话的内容不必一定是课本上的知识，只要和课程有关就可以。通过这些方式、方法不仅可以激发学生的想象力，更能体现出英语作为一种语言而存在的交际、沟通作用。这些方式对于提高学生的主动性都有着很大的帮助，使他们在课堂中作为主体而存在，更好地获得了运用英语的能力。

四、实施个性化教育

因材施教的教育方式就是在教学的过程当中，根据不同学生的知识水平和他们的自身素质，选择恰当的方式发挥学生的长处，激发他们学习的兴趣，从而使学生更好地发展。在职高的英语课堂教学中，因材施教的主要表现形式则为在课堂上采取层次教学的方法，这主要是学生所掌握的知识水平不同的原因所决定的。教师可以私下确立一个大概的层次，然后根据每一个层次学生的认知水平准备相应的问题，使每一个学生都能体会到成功的感觉，使他们在课堂中都能拥有一个良好的状态。

综上所述，要想职高学生能够更加积极主动地去学习英语知识，教师就必须了解职高学生的特点和职业教育的根本特征，改变原有的教学方法，排除学生的心理障碍，激发学生的兴趣，并给予学生足够的鼓励。

参考文献：

[1]李鹏.新课程理念下英语课堂教学的创新办法[J].黑龙江科技信息，，（12）.

[2]罗永美.论小学语文课堂所导入的创新方法[J].科海故事博览，2019，（06）.

[3]王志刚.高职高专高等数学教学方法探讨[J].科技信息，2019，（30）.

篇2：如何提高中学生学习英语的主动性论文

如何提高中学生学习英语的主动性论文

教育教学的理论告诉我们，中学生学英语有主动学习和被动学习之分，被动学习中，学习是机械的过程，学习者是被动的接受者，教学的主要过程还是提出问题给予刺激，学生作出相应的反应，之后是操作和练习；主动学习中，学习者作为一个积极的参与者出现，学习不是机械的记忆信息，而是理解信息的过程。多年的英语教学实践也让我们总结出，主动学习和被动学习的现象是客观存在的，同时这两者在学习的效果上存在着很大的差异。针对这种差异的存在，我们面临的任务就是如何提高中学生学习英语的主动性，实施被动学习向主动学习的转化。我认为可以从以下几个方面入手：

一、调整师生关系，努力变教师为主体为学生为主体

提高学生的主动性首先要改变传统的教学方法。传统的教学方法中，学生长期受老师的控制而被动地学习，一切围绕老师的思维转。也就是说：学生处于被动的学习状态，老师甚至包揽了学生的一切。比如老师教单词和短语，详细地讲解翻译课文、语法、语言点。老师滔滔讲，学生默默地听，认真地记笔记，学生的课堂活动毫无发展性和创造性。这样的学生只知道默默地听老师讲，机械的背诵和训练。长此下去，课堂气氛只会越来越沉闷，教师越教越吃力，学生越学越没劲，最终，学习兴趣被湮没，学习动机被窒息。这样的教法桎梏了学生的创造力。

事实上，只有改变传统的教法，才能从根本上改变学生的学法，培养学生的主动性。英语课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点。教师的`“教”是为学生的“学”服务的，教师要研究学生，要了解学生对课程学习的心理和需要。组织教学要从实际出发，按照英语教学的原则，精讲语言基础知识，着重培养学生运用英语进行交际的能力，给学生创造各种语言环境，提供各种运用英语的机会，让学生充分接触英语、运用英语，力争最大程度地为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境，使学生始终保持学习英语过程中的主动状态、主动观察、主动思维、主动回答，使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提高过程。

在整个施教过程中，教师要做学生的引导者、帮助者，而不是灌输者。在英语教学中教师是引导学生去了解另一个语言的民族和另一种语言的思维世界，而不是单纯地训练学生“说话”。教师在教学中要注意融会贯通教学大纲的要求和内容，把握教材的精髓，要选一些少而精的具有代表性、扩展性、趣味性和生活性的话题，使学生在话题中能充分发挥所学知识，这样既锻炼了语言交际能力，又复习巩固、创造性地应用了新旧知识，能激发学生关注日常生活中的英语知识。教师在课堂上要用启发式教学，话题提出来，并不一定要在课堂上把什么都讲完，应留有余地，也不一定有问必答，给学生一些启示，激励他们课堂外的自学。

二、丰富课堂教学内容，提高学生主动学习的兴趣

丰富课堂教学内容，不仅是在客观上运用好多媒体等先进的教学器材和教学手段，更主要的还要求教师在课堂教学过程中，在运用丰富的表情、眼神、肢体语言和切合实际的方面做足文章，让教学工作有血有肉，消除学习的紧张感，从而提高学习兴趣。具体而言：

一是借助多媒体手段，加大英语文化的渗透。随着社会的不断进步，多媒体教学已逐步得到了推广和应用，但调查分析来看，许多地方多媒体教学应用得还比较单调、机械，甚至有的还流于形式，没有能充分发挥好多媒体这一科技平台的先进作用。我们更多地可以利用它作为立体媒介的多功能性，将英语母语文化的丰富内容，通过声音、图片、视频等形式展现在课堂上，加大学生的信息源和立体化的吸收渠道，通过声、光、电的组合，激发学生的学习兴趣。

二是提高课堂教学的技巧。教学有法，但教无定法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，以及个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法，一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，吸引住学生的眼球，最大程度地发挥课堂上每一分钟的作用。

1、要常以新鲜的面孔示人，引生兴趣

“包装”一词在当今十分流行，有许多人主张英语教学也应该适当来一点儿“包装”，这话有一定的道理。教师在施教过程中应结合教学内容的具体实际，不断引进新的教学信息、变换教学形式、更新教学手段，创设一种新的教学情境，营造“新鲜”的教学气氛围，不断给学生以新的刺激，充分调动起他们的学习兴趣，促使他们兴奋起来，就显得很有必要。

2、用生动风趣的语言，吸引学生

有些演员在表演时，什么道具都没有，却能把观众的心紧紧抓住，这就是语言的魅力。

由于初中学生活泼好动，教师更要做到语言形象、生动和直观，例如在教基数词变序数词时我编了一个顺口溜：“一、二、三全变，八去t，九去e，f代ve，去y加ie，再加th。”不规则动词的变化对学生来说是一个记忆的难点，我分类给学生编了许多口诀，如：初中范围内i-a-u变化的单词：“开始（begin）游泳（swim）下沉（sink）喝（drink）响（ring）了唱（sing）（肚子咕咕叫）。”等等。这些顺口溜既让学生很快记住了这些变化，也使学生对教师产生了信任，起到了事半功倍的作用

3、营造课堂轻松的气氛感，引起学生兴趣

心理学研究表明，人在轻松的时候大脑皮层的神经单元会形成兴奋中心，思维才会敏捷。所以在教学过程中，要善于营造一种相对宽松的教学氛围，以此来调动学生的学习情绪。有时安安静静未必就是好事，因为它很可能是课堂气氛沉闷、学生学习压抑的标志。让学生在学习的过程中拥有一点儿轻松感，其手段多种多样，因人而异、因课而异。

4、课堂教学要尽量给学生以成就感

学生学习的最大乐趣，莫过于在学习过程中有一种成就感。在教学过程中，教师要学会欣赏，当学生每取得一点儿成绩时，教师都要及时加以肯定和鼓励，一声great！一个惊喜的表情，一句listencarefully，heisshowingushisgreatidea.都能使他们在努力的同时产生一种成就感，体会到成功的快乐，并进而鼓起自信和进取的风帆。人在受到激励和赞许的时候，往往精神振奋、信心倍增，学生的学习亦然。

三、坚持外语课堂教学的多信息、高密度、快节奏，调动学生的学习积极性

多信息是指经过努力获得更多的外语信息量，多渠道的提供外语的信息源，针对学生平时听说和阅读课文的外语材料太少、信息量不足、视野不宽的弊端，课堂教学中安排多听一点生动、有趣、幽默的读物，并逐步提高听和阅读的外语语言材料的量和质。

高密度是外语实践的内容量大、密度高和学生实践面广，并在同一水平基础上从听、说、读、写不同角度展开，以增加学习外语实践的量和外语实践的人数。

快节奏是指用正常的语速进行外语教学，教学节奏明快，环节交替练习轮换紧凑。学生操练外语的内容和学生轮换操练的频率和节奏快速、协调。整个教学过程从开端、发展、高潮到结束都有强烈的节奏感。

多信息要求足够的信息刺激量；高密度要求积极相互交往，增强语言实践和信息交流，快节奏要求思维主动积极的快速反应，三者是互相联系的统一体。现代社会的生活节奏越来越快，学生不太喜欢缓慢的动作，而且慢节奏容易使学生的注意力涣散。快节奏使学生感觉稍许紧张，有一点点的压力，使他们能更加认真的参与教学活动。外语积极学习的这些特性能促进学生注意力，积极快速动脑，从而促进学习效果的提高。

四、重视情感因素，及时帮助学生解决在积极学习中遇到的困难

平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础。课堂交往中，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法，甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价，作出“信任”或“不信任”的判断，和“亲近”或“不亲近”的情感反应；甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来，对教师没有好感，也就不想学他教的课。如果教师只对出类拔萃的学生感兴趣，表现出厚爱，而冷落了成绩差的学生，那么就会造成成绩偏好的学生自以为是、骄傲自满，成绩差的学生灰心丧气、感到自卑，慢慢就会产生抵触情绪，对学习失去信心。一旦学生与教师产生了对立情绪，教师的教学就显得无能为力了。

教学中，教师应热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁；不要因为学生的成绩优劣、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向。提问题或组织课堂活动，机会要尽量均等，尤其要注意多给那些自卑感强的学困生；有表现的机会，以增强他们学习的自信心。上课时，教师要环视每个学生，不要只看学优生，而使其他学生感到冷落，或者只看学困生，让他们感到不自在而情绪紧张。教师要了解每个学生的心理特征和志向要求，记住每个学生的姓名，让每个学生觉得自己在教师心中有一席之地。如果每个学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重，便会激发出健康的情感，变得生气勃勃，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识，、培养能力。

以上是本人在多年英语教学实践中的一点浅见，当然，就如何提高中学生学习英语的主动性方面，还有很多方法和做法都可以进行尝试、实践。总之，学习是一种独立的、主动的认识和发展的活动，任何人不能代替，学生主要是通过学习系统的概括化了的知识体系，去认识客观世界的，要把人类积累的认识成果转化为学生的知识财富，要把知识转化为学生的智力，形成科学的世界观、人生观等，都要依赖学生自己的积极思考和实践活动。因此，教师必须充分认识学生是学习的主体，树立学生是外语学习主人翁的观点。只有这样，才能使中学生学习英语的主动性得到真正的提高。

篇3：如何培养学生学习英语的主动性教育论文

如何培养学生学习英语的主动性教育论文

学习兴趣是学习的前提，主动学习的行为是学习的保证。学习英语也是如此，只有培养了学生主动学习的行为，让学生掌握了科学有效的学习方法，有了自觉的学习能力，才能提高学生的学习成绩，达到“减负增效”的效果。主动学习英语的行为包括：预习、听课、复习、作业和自学。

怎样培养学生高效主动的学习呢？我们从课前预习、上课主动积极和课后复习等方面入手。

一、培养课前主动预习的习惯

课前生动学习的培养，主要是抓预习。课前预习是听好课的基础，也是培养学生自学能力的有效方法之一。预习主要是对新学内容进行总体的把握，不必看得过于详细，否则听课就会失去新鲜感。只有搞好预习才能增强听课的目的性和针对性，才能把握新的重点、难点，达到学习目的。教师在指导学生预习时，要明确提出预习的内容、方法和目的：

1.听磁带，跟着磁带模仿朗读，读熟所要预习的内容。

2.了解新课文的基本内容和形式。

3.了解本课的词汇要求，并能联系旧知识，横向适当展开学习。

4.在一些似懂非懂之处标上记号。

5.画出认为美丽的、有用的词组和句型。

6.预习时要肯动脑筋，最好带着问题去预习。

7.预习要做好每课后的练习题，再对练习题中出现的难点、重点给予加强。

为了使学生懂得预习的重要性并做好预习，教师要检验预习的效果，如在早自修时可让学生朗读单词，提出简单的整体性的问题，提供选择题或是非题，列出大纲要求的重点词汇和句型，让学生进行比较，使学生看到预习的效果，增强学习的信心，逐渐养成主动预习的习惯。

二、以主动积极的态度对待上课

上课时注意听讲，特别是注意听预习中发现的难点、疑点，听讲时注意做好听课笔记，记录下老师补充的一些内容，如词型变化、句型分析和举例。但是部分学生做笔记时常出现下列问题：

①只听课不做笔记，不知道记什么，这给以后的复习带来困难。

②不得要领，要记下时就记，有时又忘记记，不会整理。

③出现错误不会纠正。

我认为首先必须教会学生如何记笔记。

①要有一本较好的笔记本，最好是硬封面的，因为每天从书包里拿进拿出，每天翻阅，容易造成损坏。

②条理清楚，提纲明确，能用不同颜色分辨主次，排列有规律。

③对重要语言点要详记，不懂的要记，已完全掌握的可不记。

④听课时重在听懂老师的讲解，抓住关键。

⑤每页的上下、左右都要留适当的空白，以便复习时添加其他补充材料。

例如在学8AReading时，讲到thought，它是think的过去式。同时补充buy—bought,bring—brought,fight—fought。扩展catch—caught,teach—taught。又如asslimas，类似的用法有asquicklyas,astallas,aslongas等等。这些补充的内容都要求学生记在笔记本上，以便以后复习时用。

为鼓励学生做好笔记，教师要经常检查学生的笔记本，及时纠正笔记中出现的错误和遗漏。表扬笔记记得好的学生，从而使学生养成勤学、勤记、勤思考的习惯。

上课要求学生积极反应、主动认真。学生是教学的主体，老师的讲课是帮助学生理解掌握教学内容，学生要主动、积极、认真地配合教师上课，跟着老师的讲课进行思维和活动，积极回答老师的提问，配合老师的教学活动，切不可对老师的讲课、提问或对话毫无反应。三、课后主动复习的`培养

课后复习是课后主动学习的重要环节，是课堂听讲的后续阶段，对所学的知识及时复习，不仅是巩固旧知识的必要，而且是获得新知识的前提，新旧知识有机结合，相互衔接，可以加深理解和牢固掌握所学的知识。

教师可以通过布置作业来督促学生自学。作业的内容要细，语言、词汇、语法、句型、课文内容要达到一个什么样的目标都要提出具体要求，而且要做到有布置就要有检查。通过检查，教师可以发现在自学时存在的问题，这也为教师的备课提供了依据。还可以安排一些需要学生认真思考或讨论的题目，这能激发他们的求知欲和兴趣。

课后复习可以有以下几个途径：

1．听——不看书听磁带，模仿其读音，注意语音、语调的变化，注意连读、爆破、停顿等读法。

2．说——两人一组，用几分钟的时间，用交流的方式把当天课堂所学的知识回忆一遍。这种方法使学生经过大脑的思考，用交际的方式复现出来，既巩固了所学知识，又增强了学生语言表达能力。

3．读——在早自习时朗读课文和重点词汇，熟读和背诵部分或全部所学内容。

4．写——补充笔记。上课时一边听讲，一边记笔记，难免有所遗漏或笔误，课后就需检查、比较、更新、整理，通过整理，对知识点进行再认识，增强记忆，指导学生主动认真做好口、笔头的复习练习，认真完成练习及作业，勤于思考，学习查阅资料。

老师在布置复习练习时，根据课文内容适当延伸，增加思考和变化的成份，做到举一反三。

例如学完8AReading后，我们可以要求学生根据B2图片用自己的语言简单地描述Max,May,Betty的外貌及个性。还可以请学生根据语言的描述画出他们的画，以增加趣味性。也可以要求能力较强的学生写一篇关于介绍朋友的作文。这些课后练习都有利于巩固知识，加深记忆，培养学生听说读写的能力。

四、课后兴趣小组的建立，也有助于学生主动学习的培养

课后兴趣小组的建立和指导，有利于激发学生兴趣，拓宽学生的知识面，让他们多方位了解社会，了解各方面知识，有目的、有组织地开展课外活动，可使学生生动、活泼、主动的学习。英语兴趣小组内容要丰富，形式要多样，如设立班级英语角、学唱英语歌曲、朗诵小诗、作文写作竞赛等，引导学生阅读英文小故事，报刊上的文章等，引导学生观看英语电视节目，用英语写日记、写信，发e-mail等等，不断扩大接触英语国家文化的范围，提高对中外文化敏感性和鉴别能力，丰富学生的思想内涵，增加词汇量，扩大知识面。这些活动可激发学生对英语学习的兴趣，使他们逐步消除畏难情绪，达到听说读写的同步训练。

英语作为一门交际工具，最根本的一点在于“用”，只有切实加强训练，主动地去运用，才能达到运用英语进行交际的目的。

学习有法，但无常法，我们只要有科学合理的学习方法进行指导，学生们就能主动学习，并会学习英语，学好英语。

篇4：浅谈英语课堂教学中学生自主学习和创新能力的培养论文

浅谈英语课堂教学中学生自主学习和创新能力的培养论文

《英语教学大纲》指出，全面推进素质教育的主要原则，是使每个学生的英语素质水平都能在原有基础上得到提高，为学生获得终身学习能力、创新能力及自我发展的能力打好基础。这是培养适应二十一世纪要求的一代新人的需要。因此，教师需要解决知识的无限性与在校学习时间的有限性这个矛盾，使学生从“学会”上升为“会学”。正所谓“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用不尽”。为此，以下谈谈如何培养学生自主学习和创新能力的实施情况。

一、为学生创设具体生动的学习情境

现代认知心理学家奥苏？贝尔非常强调学习者先前经验在学习中的作用，认为有意义学习是学习者积极主动地使新知识和原有知识发生相互作用，使新知识纳入到学习者原有认知结构中去的过程。其中一个很关键的条件就是学习者的积极参与主动建构。建构主义认为，学生的积极主动参与是建构知识意义的关键因素，而学生的主动性需要教师制造冲突的学习环境来激发。在长期的教学实践中我体会到，学生建构知识是在已有经验基础上进行的，所建构的问题情境需要接近学生的生活实际，以便发挥学生已有经验的作用。因此，在英语教学问题上，各种符合学生心理特点和接近生活实际的语言情境的创设，将有利于解决英语教学远离学生生活、远离语言学习中应有的真情实感的问题，极大调动学生学习英语的激情，激发学生运用英语进行想象、表达、交往、创作的愿望，从而提高了学生的思维品质，将字词句篇、听说读写的训练统一在具体生动的语言情境中，让学生通过主动参与体验到学习的快乐和成功的喜悦，使他们不仅掌握了语言知识，而且发展了语言能力。如英语第三册二十一单元八十一课Shopping（购物），这课内容与学生实际生活非常贴近，于是我让他们将讲台布置成百货商店，学生分别扮演售货员和顾客，自编对话。

面对这种真实的交际场合，学生们发挥得非常自然，每个人都有强烈的表现欲望，课堂气氛活跃，学生热情高涨，教学效果很好。可见，良好的学习情境的创设，可更大地激发学生学习的主动性，积极性，突出其主体性，这对培养学生学会学习的能力和创造力等发挥重要的作用。

二、给学生创设自主学习的环境

现代教育理论认为，教育必须着眼于学生潜能的发挥，促进学生有特色地发展，促进学生的可持续发展。然而，长期以来，我国中小学课堂教学普遍存在的一个较大的问题是：“填鸭式”、“注入式”的教学充斥课堂，学生自主学习空间萎缩，依赖性增强，厌学情绪高，学习效率较低。为摆脱这尴尬的教学局面，让学生主动参与学习，不失为激发学生学习积极性的.有效方法。因此，教会学生学会学习成为教师工作的重要目标，正如德国著名教育学家第斯多惠在《德国教师教育指南》一书中写到：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”这强调了培养学生学会自主学习的重要性。因为学会学习是学生学习上自立自主的一个必要前提，只有学会学习，才有持续发展的可能。本人在教学实践中，就非常注意为学生创造自主学习的环境。例如：在教生词时，并非如传统教法按生词表的顺序教学生读生词，然后使其机械地背生词，而是要求学生自己用《英汉双解词典》查阅单词的词义注释，特别是英英注释，然后组词造句。如：学习英语第三册十五单元五十八课时，学生查 either 一词，“either” 在本课意为＂也＂，同义词为＂too“ ，学生们通过自学找出多种其它用法：＂either （两者之一）＂，”either。。。or。。。（或者。。。。或者。。。）“，”either of + 名词复数（两者之一）＂＂either +单数名词（两者中任何一个）＂等，但在造句时学生对动词用哪种形式把握不准确，于是我再出示例句帮助他们理解．Either you or I am right。 Either of the answers is right。 Either book is interesting。，这样的教学突出了教师的导和学生的学，让学生体会到学会学习的重要性，懂得自立自主才有收获的道理，从而更加充分发挥了学习的自主性，有利于自学能力的培养。

三、为学生提供自学参考资料

作为英语教师，必须确立大英语的教学观，既要使课堂真正成为学生自主学习语言，积累语言的天地，又要使学生的学习向课堂45分钟外延伸，真正得法于课内，得益于课外，切实提高自学能力，有意识地利用课本内容，引导学生由精读到博览，课内外结合，校内外沟通，以拓展知识面，全面提高英语水平。如第三册第十一单元四十二课Thomas Edison（托马斯爱迪生），在学习前先让学生查阅有关爱迪生童年的故事，他有哪些重大发明，学生们在网上查找有关资料、阅读图书，在加工整理资料的过程中参与了阅读实践活动，了解了他的童年。这样在课堂上学习时对所学内容已经非常熟悉，每个学生都能参与学习的全过程。学完之后，教师抓住时机设问：通过学习这篇文章你得到了那些启示？你们长大后想成为什么样的人？这时，学生们都争先恐后地回答，有的说，“我们要珍惜现在良好的学习机会，好好学习，成为象爱迪生一样的科学家”有的说，“我要不辜负父母老师的辛勤培育，长大成为国家栋梁之才”，也有的说，“我要做世界名人为国争光”，然后再相机诱导，那你们现在该做些什么呢？学生们异口同声地回答：要发奋读书。从而激发了他们对学习知识的渴望和热情。

四、培养合作学习的精神

布鲁姆建构主义理论之一是培养学生合作学习的精神。合作学习不仅是一种学习形式，更重要的是作为一种教学思想和教学方式，教学中的民主平等、合作融洽、相互尊重信任、团结协作、共同参与的师生关系、生生关系在学生的认识发展中起着重要作用。如在做一些讨论性、总结性的题型（阅读理解、完型填空、选择填空）时，我通常把学生分成四人小组，每个小组指定一名组长，在讨论问题时，大家集思广益，小组成员互相合作，有争议时各抒己见，最后达成共识，将小组结果作为集体智慧的结晶，向全班同学展示。练习时特别注意个别同学缺乏群体意识与交往技能，只关注自己发言的机会，不善于倾听别人的见解；学习好的同学充当指挥者的角色；将小组内妨碍获胜的同学排斥在外；比赛之后互相埋怨等情况。因此，应采取多种措施培养学生合作的意识和技能，使学生学会倾听；学会合作；学会分享；学会互相帮助。

五、培养发散式思维

发散式思维是学生创新意识的前提条件，在创新思维活动中，它起主导作用。我在让学生明确学习目标之后，留有足够的时间和空间，让学生依据阅读材料，沿着不同的方向去发现问题，提出问题，寻找问题的答案。学生回答问题时多用激励性语言来鼓励他们，如：“没关系大胆讲”、“你的想法很有新意”、“你分析得真棒”，让学生感受到教师的期待与信任。当学生的见解出现错误与偏颇时，不急于给予否定的评价，而是引导学生自己发现问题、自我矫正将机会留给学生自己。热情鼓励学生质疑问难、提问和辩论，勇于发表不同意见，使学生有心理安全感。如：提出这样一个问题：Why doesn’t he use the lift for the last three floors when he wants to get to his home？我让学生回答这个问题，充分发挥他们的想象力，有的同学回答：“因为电梯坏了。”；还有的回答：“他个子矮够不到十五层电梯的按纽，”；“他母亲住在十二楼，他要到十二层楼停下来接孩子。”；“他要锻炼身体”等。还有时让学生为某篇文章续结尾。对于他们的不同见解我从来不予以否定，这样对学生个性的充分发展，即创造精神创造思维和创造能力的发展起着至关重要的作用。

六、最大限度的利用现代化教学手段辅助教学

在英语课堂教学中适时适当地利用多媒体教学设备如：计算机网络教学、录音机、录像机、投影仪、幻灯片、语音实验室等多媒体设备，以多维的、多样的、多角度的、高密度的展示方法，通过语言图象和声音同时作用于学生的各种感官，让他们左右脑并用，全身心地投入，增加了真实感，充分调动学生的非智力因素，消除学习紧张感和焦虑感，激发学生探索未知的本能和强烈的好奇心、求知欲，从而提高学习效率，使学生听说读写能力得到全面提高。

通过几年来的探索与实验，我在教学中摸索了这套比较适合培养中学生自主学习能力和创新能力的教学方法，取得了较好的成绩。

主要参考资料：

1。《外语教育语言学》广西教育出版社

2。《实用愉快教学方法从书》 1996年中国少年儿童出版社

3。《英语教学大纲》