合理利用Project 优化高中英语写作教学 (中学英语教学论文)（共7篇）由网友“zzbaihui”投稿提供，下面是小编帮大家整理后的合理利用Project 优化高中英语写作教学 (中学英语教学论文)，希望对大家带来帮助，欢迎大家分享。
篇1：合理利用Project 优化高中英语写作教学 (中学英语教学论文)
【摘 要】：本文从《课标》的要求和目标出发，结合教材中project板块，把project板块运用于写作教学中，在写作过程中突出学生的主体地位，使学生能积极地参与到写作过程中，让各种层次的学生都能亲身经历合作学习和知识的建构过程，从而提高学生的写作能力。
【关键词】：写作教学 高中英语 新课标 project板块
一、问题的提出
新课标明确指出中学英语教学的最终目的是培养学生的交际能力，而写作是交际能力的一个重要组成部分。写作作为一项产出性活动，是学生能力的综合体现。写作在语言教学中占有举足轻重的地位，“写”能促进其它几项技能的发展。然而对于学生而言写作毫无疑问是最难的。徐桂芳在一项调查中发现；50%的学生认为写作难，45%的学生认为写作较难（转引自路世英，）。然而，写作一直是我们英语教学的薄弱环节，这已经成为老师们的共识。目前，中国高中英语教学严重忽视写作教学。大多数高中英语教师仍然采用传统的成果教学法。他们注重学生最后作品的准确性而忽略了整个写作过程中出现的问题和困难。英语教师不能帮助学生从根本上克服和解决写作中存在的问题。当然，写作的结果也就不尽人意。要改变目前英语写作教学的局面，应该优化写作教学的过程以促进学生更有效地写作。
人教版新课标高中英语教材从秋季开始在浙江省使用，笔者发现教材采用了一些有创意的设计思路，在每单元的workbook中安排了与以往教材不同的project板块，是教材的一大亮点。Project位于每个单元的最后，它基于听说，阅读和语法能力训练之上，是从语言输入逐步过渡到综合能力输出的结果。但在实际教学过程中，由于种种原因这一板块往往被教师所忽视：1、教学时间紧，教学任务重，有些教师在教学计划中没有考虑安排时间让学生来做project；2、教材的编写目标过于理想化，project板块的设计的一些任务和活动超过了学生的实际能力水平，缺乏可操作性。因而project板块往往成了教师教材自主中“删”的一块。
针对这些问题，笔者从9月至6月一年的时间，对笔者所任教的两个班级的学生进行了尝试，从《课标》的要求和目标出发，把project板块运用于写作教学中，在写作过程中突出学生的主体地位，使学生能积极地参与到写作过程中，让各种层次的学生都能亲身经历合作学习和知识的建构过程，从而提高学生的写作能力。
二、Project的概念界定
Project，《英汉辞海》给出了三个相关解释：（1）、具体的计划或设计；（2）、规划好的事业（如明确陈述的一项研究工作，研究项目）；（3）、课外自修项目，通常由一组学生作为课堂学习内容的补充和应用来研究的问题，往往包括学生最感兴趣的各式各样的智力和体力活动。也就是说，学习者围绕某一个具体的学习项目，充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能和得到一般发展的学习活动。由此可见，Project板块是属于开放性的探究学习活动。是一种强调以学生为中心，利用课内课外的时间，通过小组讨论、分工合作、自主探究、查阅文献、收集资料、撰写文章、交流汇报，最后学生还要在课堂上介绍自己的学习成果，创造性地完成学习任务,培养综合运用语言的能力。具体有六个基本步骤：选定Project、制定计划、活动探究、作品制作、成果交流和活动评价
1. Choosing： 在老师指导下确定课题;组内分工
2. Planning: 详细安排、计划学习时间和活动计划。
3. Preparing: 查找资料、收集信息、调查、讨论。
4. Producing: 拿出初稿,对其进行加工、完善。
5. Presenting: 展示各个小组的成果，成果交流的形式可多种多样，如举行展览会、
报告会、辩论会、小型比赛等。
6. Evaluating：教师、同伴以及学习者自己对结果和学习过程的评价。
三、Project的实施和结果
在Project的教学过程中，笔者发现每一个单元的project都给了学生一个明确的任务，为学生创设了良好的情境，提供了大量的语言实践活动，活动形式多样，如制作海报、书写信件、诗歌朗诵、人物采访、制定计划、戏剧表演、讲故事等。笔者根据学校和学生的实际情况对教材内的Project进行了取舍，并在205月份汶川地震后引起的捐款热外加了一个“Discussing money donation”供学生们选择。具体Project如下：
Unit Topic Project
U1 Module1 Friendship Making a poster
U3 Module1 Making discoveries Making a travel leaflet
U4 Module1 Making a plan Making a future plan of your group members
U5 Module1 Great persons Writing a report about a great person around their hometown.
U1 Module2 Cultural relics Writing a cultural relic around their hometown
U2 Module2 Olympic games Finding more about Olympic Games
U4 Module2 Wildlife Finding out more about wildlife and wildlife protection projects in local area
U1 Module3 Festivals Look up more information about minority festival in China.
U2 Module3 Healthy eating Inventing a new kind of drink of food
U1 Module4 Women of achievement Writing an article about any outstanding woman.
U3 Module4 Humour Prepare a joke, funny poems or short stories and display it in the class..
U4 Module4 Body language Finding out errors, misunderstanding and mistakes that have taken place because of body language
U5 Module4 Theme parks Creating their own theme parks
About Wenchuan Earthquake Discussing money donation
学生对这些Project非常感兴趣，他们展示的学习成果超出了笔者对他们的期望，而且在几次考试中的书面表达都有不同程度的提高。
Project教学过程设计如图所示：
以下是笔者在高一年级Unit1，Module1的Project-Making a Poster的教学程序进行的一次尝试。
1、Project：Making a Poster（以Friendship为主题，做海报）。
2、学习目的：(1)、培养自主学习、协同探究、合作解决问题的能力；(2)、对所收集的信息、资料进行筛选，进行知识重组，提出自己的观点；(3)、对自己所研究的成果有成就感，感受到与他人争辩、讨论的乐趣。
3、分组选组长
在project教学中，学生之间的合作学习可以加强到最大化。自始至终一个任务的完成必须由每个成员通力合作，每个成员的责任分工明确，各司其职，努力克服英语学习中所遇到的困难，主动向他人求教；在英语交流中学会理解并尊重他人的意见；学会与他人分享各种学习资源。合理分组是海报按时保质保量完成的前提。笔者认为学习小组不能让学生自愿组合，学生个人意愿只能作为参考。教师应向学生说明，合作学习不是纯粹的交友或娱乐，而是协同完成学习任务；要引导学生学会与不同的人相处，关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。教师在组建合作小组时，应对学生的知识水平、兴趣爱好、学习能力和心理素质等方面进行综合评定。然后注意合理搭配，合作学习一般根据组间同质，组内异质的原则，将内向的同学与善谈外向的同学组合，将成绩偏差的与成绩较好的学生组合，并兼顾男女比例，以保证学生能够最大限度的互补，互相帮助，发展智力，培养能力，使小组合作在短期内便能获得成效。每一组内还要培训一个善于协调并有责任心的小组长，负责分配本组成员承担不同的任务和责任，协调小组成员间的关系，使得小组成员间能很好地交流。同时向教师反馈本组完成学习任务完成情况，关心帮助成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。笔者按照这些原则把全班学生分成6人小组。
4、准备阶段：(1). 笔者先给学生提了一些有关于Friendship的问题：
Why do people need friends?
What kind of friends do you like to make?
What qualities should a good friend have?
What else can be your friend besides a person?
… …
然后与学生讨论Friendship以便了解学生的已有经验以及他们对Friendship的已有知识，向学生征集他们的想法、他们对此主题的计划并把学生的主意添加进去。
(2). 参考网站：www.friendship.com.au/
www.Annefrank.com
www.gradesaver.com/ClassicNotes/Titles/Frank
www.smartgirl.org/
www.wenmeng.com/ShowPost.asp?ThreadID=61
… …
5、制定计划，查找资料、收集信息、调查、讨论、定稿。
笔者鼓励小组成员通过各种方式收集材料，可以到校图书馆去查找、可以从同学那里获得需要的材料，还可以上网搜索。材料可以是文字形式，也可以是图片的形式；可以是英文的，也可以是中文的。负责写作和版面设计的学生需要把英文材料重新整理以便更加容易理解，中文材料则需翻译成英文，还要配上适当的插图。在整个准备过程中他们互相帮助、互相鼓励、互相促进，直至最后完成，把自己小组的作品展示给全班学生。虽然海报的制作是利用课余时间来完成的，但这并不意味着教师可以彻底放手，相反笔者感觉教师的指导任务更重。在海报制作过程中，教师要在适当的时候介入到学生的小组讨论中并了解每名组员的进展情况。教师需及时提出适当的建议和要求，比如此话题可以怎样展开，从什么角度去讨论更有说服力，怎样结合学生生活的实际等等。教师还应在小组成员遇到困难时提供实质性的帮助。
6、展示成果，评价学习过程和学习成果。
最后笔者把各个小组的学习成果--海报上墙展示（见附件1），师生共同制定评价内容、标准(见下表)，各小组间对汇报进行自评、互评。评价的内容可包括海报排版、格式、语法、用词、篇章结构等，此时，学生学习的积极性和主动性得到充分的体现，学习气氛也空前热烈。同学们诚恳而尖锐地提出各方面的问题，尤其是一些语法错误和拼写错误，为该组成员乃至全班同学的今后写作提供了许多富有参考价值的建议，为提高写作能力打下了一定的基础。在小组互评完毕后，笔者再进行总结性评价，以鼓励表扬为主，同时指出失败之处以供学生吸取教训。最后根据评价结果评定最佳板报并给予优胜小组适当奖励。
评价内容 标准 小组自评 小组互评 教师评价 分值
四、问卷调查及数据分析
经过两个学期的尝试之后，笔者对两个班级120名学生进行了问卷调查（见表）和非正式访谈（见附件2），大部分学生表示他们非常享受这个学习的过程，他们觉得自己在英语写作，和其他英语能力方面都得到了提高，而且在和同学的小组活动中增强了合作意识，提高了人际交往及协商解决问题的能力，写作兴趣也大大增长，写作水平明显提高，同时体验到参与教学过程的乐趣，学生之间的互相鼓励、互相帮助增强了学生的自信、激发了写作动机，而师生之间民主、平等、和谐的气氛给写作教学打下了良好的基础。
问卷调查：问题1-3
问题 a (%) b (%) c (%) d (%)
对写作
教学
方法的
评价 1、我很赞成这种新型的写作教学方法。 22.1 57 11.7 9.2
2、我对这种新型的写作教学方法很感兴趣。 17.1 48.8 21.6 12.5
3、我认为这个研究对于我们的英语学习有很大的帮助。 17.9 60.5 14.3 7.3
问题1-3旨在了解学生对Project活动应用于写作的教学方法的态度和看法,从所得数据中我们可以看出两个班级中有60-80 %（22.1%+57% , 17.1%+48.8%, 17.9%+60.5%）的学生对这样的写作教学方法很满意，他们通过这样的写作的训练，在书面表达上有很大的进步。只有大约十多个学生(9.2%, 12.5%, 7.3%)对这种方法持否定的态度，对这种方法没有兴趣，表示不能接受。65.9% (17.1%+48.8%)的学生认为，这样的写作方法比较有趣和灵活，他们可以自己选择主题和组织材料，有自己的决定权。
问卷调查：问题4-8
问题 a (%) b (%) c (%) d (%)
对小组
合作的
评价 4、我发现和别人讨论我的英语作文是一次有趣的经历。 21.5 50.3 9.4 18.8
5、小组合作的形式对于做这个研究项目非常有利，在展示我的成果的时候我感觉很好。 13.6 57.4 20.6 8.4
6、我觉得小组合作对提高英语学习能力很有帮助。 13.8 56.9 16.2 13.1
7、我从其他组员那里学了很多东西。 11.4 53.2 18.9 16.5
8、我喜欢与同学合作，这样可以分享资源。 9.9 58.4 23.1 8.6
问题4-8考查学生是否喜欢和同伴之间的合作。从表中可以看出大部分学生都很享受和同伴合作的过程。小组合作学习为学生写作提供了合作活动的情景，在合作过程中不同层次的学生都能得到不同层次的提高，这大大的鼓舞了英语基础中差的学生，在project活动过程中，他们的起点是一样的，因此他们在合作的过程中重拾信心，并积极的参与到活动中去。70%的学生认为把自己的成果和同伴分享对他们来说很重要，使他们没有压迫感，对同伴指出的错误容易接受，而且在为同伴指出错误的同时也是在提高自己，因为同伴间犯的错误很类似。
问卷调查：问题9-13
问题 a (%) b (%) c (%) d (%)
活动
的有
效性 9、我在写作时出现的错误少了，还知道了怎样组织文章了。 19.8 56.3 12.4 11.5
10、我认为我的英语写作水平提高了。 11.2 60.3 17.6 10.9
11、我认为我的阅读、听力和口语能力也都有了相应的提高。 19.3 51 13.1 16.6
12、通过这样的活动以后， 我发现我有东西写了，不再烦恼了。 18.1 53.5 17.3 11.1
13、通过这样的活动， 我能用英语进行思维了。 15.7 66.4 10.1 7.8
(a= 完全同意 b= 同意 c= 既不同意也不反对 d= 不同意)
从问题9-13我们可以看出经过一年的训练，大部分学生都得到了不同程度的提高，学生对写作更有信心了，而且都喜欢上了project的活动。72.8 %的学生认为经过这种方法的训练之后，他们在写作上的错误率大大减少了，而且在谋片布局和内容上更加注意了。大部分学生希望这样的活动以后能够继续。
五、教学反思
1、通过近一年的教学实践，笔者深切的感受到要真正实施新教材的教学思想和理念，必须转变教学观念，树立正确的教材观，要懂得灵活的驾驭教材，创造性的使用教材，教师应结合学生的实际情况，对project板块进行适当的补充、延伸、置换或删除。利用各种有利于学生发展的教学手段、方法和策略。应注意活动要有可操作性，同时要以学生的兴趣和生活经验为出发点，尽可能使每个学生在实践中得到提高和发展。
2、合理利用project板块的教学可以体现自主和探究学习具有的特征：
(1) 主动性。学生对所布置的任务感兴趣，他们乐于学习，主动参与，主动探究。积极为所在的小组出谋划策，特别是英语基础不很好的学生也能找到自己的位置和作用。
(2) 独立性，从“依赖课堂、书本、教师”到“超越课堂、书本、教师”，运用学习策略，广泛的资源，独立完成小组中所应承担的任务，如有的负责查资料，有的负责设计版面，有的负责制作ppt。
(3) 独特性，每个学生都有独特个性差异。不同的学生认知水平、思维方式、学习需要、学习风格和能力不一样，学习的结果也就不同。外语教学中学生的差异更为突出，在小组分工中可以尊重每一个学生的独特个性和差异，为每个学生提供创造发展的空间，使每个学生的潜能得以发挥，获有成就感。有的学生不擅长口语，可以负责书面工作，有的学生英语能力欠佳，可以发挥他的美术天赋。
(4) 体验性，学生在实践中，有身体活动，口、手、耳、眼、脑并用。学生自觉地参与各种交流和完成任务的活动中体验和获得直接经验，并加以改造和发展。
3、Project板块是小组合作探究式的学习。教师在组建合作小组时，应对学生的知识水平、兴趣爱好、学习能力和心理素质等方面进行综合评定。然后注意合理搭配，合作学习一般根据组间同质，组内异质的原则，将内向的同学与善谈外向的同学组合，将成绩偏差的与成绩较好的学生组合，并兼顾男女比例，以保证学生能够最大限度的互补，互相帮助，发展智力，培养能力，使小组合作在短期内便能获得成效。同时，教师还要不断改变合作学习小组的组成形式，激发合作学习的新鲜感。每一组内还要培训一个善于协调并有责任心的小组长，负责分配本组成员承担不同的任务和责任，协调小组成员间的关系，使得小组成员间能很好地交流。同时向教师反馈本组完成学习任务完成情况，关心帮助成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。
4、学习过程中、教师应注意到自己只是参与者，对学生的设计不能限制得太死，而是放手让他们自己去做,，在出现问题时采用启发的方式协助解决。同时，教师也应全面了解和掌握活动的整体进展情况，以便对学生的学习过程有整体地把握。学生则不再处于被动接受知识的地位，而是处于主体地位，主动钻研、积极探索、相互协作，逐步锻炼发现问题并运用所学知识解决问题的能力。
总之，教师要充分利用project板块，让学生在“做”中学英语，通过利用project板块，教师可引导学生进行探究性学习，把英语听、说、读、写训练从课堂内拓展到课堂外，创造性的完成学习任务，培养综合运用语言的能力，真正体现新课程改革的精神。
参考文献：
1、蒋葳 牛津高中英语新教材（译林版）Project板块的教学 中小学英语教学与研究20第6期
2、张倩.牛津英语新教材中project的教学探索.论文网在线WWW.LUNWENWANG.COM,2007.
3、朱惠芳，《牛津高中英语》project板块的教学探索 中小学英语教学与研究 期
4、路世英，支架式教学在高中英语写作教学中的运用 中小学英语教学与研究 2007专刊，
5、普通高中英语课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社, .
附件1、学生作品（样本）
附件2、问卷调查
亲爱的同学：
你好！这份调查问卷是要详细的了解你在接受项目教学法之后你对这种教学法的看法、评价和建议。请你根据你个人的真实情况，谈谈你的真实感受。你的回答没有对错之分。且本问卷只作研究之用，我们会对你的答案保密。请你不要有任何的顾虑，放松，诚实，坦率地作答。谢谢你的合作！
姓名： 日期： 学校： 班级：性别：
一共13个陈述。问卷不存在正确或错误的答案，请大家根据自己的实际情况，判断这些陈述与自己实际情况符合的程度。每个陈述后面有a-d四个数字，分别表示“a.完全同意”、“b. 同意”、“c既不同意也不反对”、“d. 不同意”四种情况。请你在其中选一个。
1.我很赞成这种新型的写作教学方法。
a.完全同意 b. 同意 c既不同意也不反对 d 不同意
2.我对这种新型的写作教学方法很感兴趣。
a.完全同意 b. 同意 c既不同意也不反对 d 不同意
3.我认为这个研究对于我们的英语学习有很大的帮助。
a.完全同意 b. 同意 c既不同意也不反对 d 不同意
4.我发现和别人讨论我的英语作文是一次有趣的经历。
a.完全同意 b. 同意 c既不同意也不反对 d 不同意
5. 小组合作的形式对于做这个研究项目非常有利，在展示我的成果的时候我感觉很好。
a.完全同意 b. 同意 c既不同意也不反对 d 不同意
6.我觉得小组合作对提高英语学习能力很有帮助。
a.完全同意 b. 同意 c既不同意也不反对 d 不同意
7. 我从其他组员那里学了很多东西。
a.完全同意 b. 同意 c既不同意也不反对 d 不同意
8. 我喜欢与同学合作，这样可以分享资源。
a.完全同意 b. 同意 c既不同意也不反对 d 不同意
9.我在写作时出现的错误少了，还知道了怎样组织文章了。
a.完全同意 b. 同意 c既不同意也不反对 d 不同意
10. 我认为我的英语写作水平提高了。
a.完全同意 b. 同意 c既不同意也不反对 d 不同意
11.我认为我的阅读、听力和口语能力也都有了相应的提高。
a.完全同意 b. 同意 c既不同意也不反对 d 不同意
12. 通过这样的活动以后， 我发现我有东西写了，不再烦恼了。
a.完全同意 b. 同意 c既不同意也不反对 d 不同意
13. 通过这样的活动， 我能用英语进行思维了。
a.完全同意 b. 同意 c既不同意也不反对 d 不同意
（小周）
篇2：如何优化高中英语阅读教学 (中学英语教学论文)
【摘 要】优化高中英语阅读教学就是优化阅读教与学的方法, 实施课文整体教学, 精读, 泛读和课外自读相结合, 从量和质两方面促进高中生阅读能力的形成,实现培养有独立阅读能力的人的教学目标, 从而全面提高英语教学质量和教学水平, 全面实现应试教育向素质教育的转变。
【关键词】高中英语 阅读教学 阅读能力 教学目标
一、优化阅读教学可以人尽其才, 物尽其用
高中年年龄段的学生对周围的事物较为敏感, 有自己的观点和看法, 他们不满足于教科书上的知识,想获得更多的信息。在英语学习上, 他们不只是把英语作为一门死记硬背的课程来学。更希望能学到知识性与趣味性兼有的内容, 从英语学习中获得更多的知识和能力。优化阅读教学可以满足学生的心理差异和学习要求。大量而有效的阅读能提供最大的实践量; 能利用最好的实践环境; 能从实践中取得最大的乐趣。
二、良好的阅读习惯和方法是优化阅读教学的前提
阅读能力的高低取决于理解程度(即阅读理解)和读速快慢(即阅读的速度)两个方面, 欲达到大纲提出的每分钟读60个词的要求。在进行教学或训练时, 我们要求学生养成良好的阅读习惯:
1.不要读出声音, 要默读。
2.不要动嘴或用手指(铅笔)指着所读的每行文字, 而用手来带动眼睛向前移, 手指在词下移动, 眼睛跟着往下看。
3.不要左右摇头, 默读时只需移动眼球。
4.扩大视距, 逐句、逐段的读, 不要逐字读。
5.根据上下文或常识猜测词义, 不得已时才查词典。
6.关注who what when where how why等信息点, 既抓大意又抓细节。
7.时而先去研读阅读理解思考题(即采用逆向思维式)会有助于读得更快、更好。
8.在阅读文章的开头或扉页上记下阅读开始与终结的时间, 算出阅读速度。
9.最后评价, 看正确理解率是否达到大纲所要求的平均数70%以上。
行之有效的方法会使阅读事半功倍。在阅读中要根据所读材料的题材、体裁采用相应的方法, 可以是单一的, 也可以是综合的。常用的英语阅读方法有: 快读(fastreading)、慢读(slow reading)、精读(extensive reading)、泛读(intensive reading)、查读(scanning reading)、略读(skimming greading)、细读(careful lreading)、评价性阅读(critical reading); 要求学生牢牢记住并使用整体阅读法SQ3R(Survey Questions Read Recite Revise)在自己的阅读之中。
三、阅读课文整体化、交际化教学是优化阅读教学的主体
阅读课文具有双重功能(Dual function)使学生既通过课文学习英语语法、词汇、句型,又学习英语阅读的方法和技巧。我们外语教师在教学实践中经过不断的摸索和探讨，逐步形成了＂导(Presentation) →读(Reading) →练(Practice)＂的教学模式。教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。学生掌握知识，技能的过程，一般说来要经过四个阶段：感知教材→理解教材→巩固知识→运用知识。是一个由浅入深，由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程。阅读课教学也应遵循这种规律。＂导＂就是为了感知教材，＂读＂是为了理解教材，＂练＂是为了巩固和运用知识。
一、导入---感知教材。学生的学习主要是掌握书本知识，这种知识对学生来说是他人
实践经验的总结，为了理解和掌握这种知识，学生必须有感性认识作基础。如果学生的感性认识丰富，表象清晰，想象生动，理解书本就比较容易。反之，如果学生没有必要的感性认识，他们学习书本上的知识将生吞活剥，食而不化。为了使学生获得感性认识，教师应指导学生做好阅读前的导入工作，即激活。这些工作可包括：
1、设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。阅读是对书面信息的
理解的吸引是受一定的目的或需要支配的。以SEFCB2A Lesson50为例, 教师可首先画出一个禁止吸烟的符号, 然后提出如下问题: What does this sign mean?
Where can you find this sign?
Why is smoking not allowed?
Is there anyone who smokes in your family?
How much money does he/she spend on smoking every month?
What do you think of smoking? Why?
2、谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理，以SEFC Book2B lesson81(Music)为例，教师可事先安排好一组不同类型的音乐如Pop music, Classic music, Pop music and jazz等等，然后播放给学生听，让他们从中辨别，从而加深对music的了解，为学新课作准备。
3、帮助排除可能影响学生理解的生词障碍。可以用旧联新的方法学习有关生词、短语。如教SEFC Book2B Unit19 Lesson73可以安排下列操练题学习生词。
以上所有这些热身活动意义在于使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去读，充满信心去读，变被动式阅读为主动式阅读，也有助于形成阅读技巧，提高理解能力。
二、读---理解教材。理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程，学生对
阅读对象有了感性认识，给理解教材奠定了基础。阅读的种类可分下面三种：
1、粗读（面式读法）。粗读即粗略地阅读全篇。这是为掌握大意梗概或为侦查是否需要进一步阅读所用的方法。
2、跳读（点式读法）。这是一种为寻求特定细节，放弃大部分无关内容，只注意某一点或几点的阅读方式。
3、细读（线式读法）。细读即详细、逐行地阅读，以掌握全部内容甚至分析语言特点等。
阅读理解是在教师的指导下由学生自己对课文进行多层次的阅读。阅读课教学一般经过下面几个层次：
第一步：略读或粗读（Skimming）：布置任务（理解大意）→粗读→检查。
第二步：精读(Intensive Reading)：布置任务（抓细节／找主题句／猜词义等等）→按具体任务要求去读→检查。
第三步：熟读(Proficient Reading)：布置任务（详细理解全文）→细读并划出段落、重点和疑点→检查。
第四步：研读(Study Reading)：布置任务（反复阅读课文，反复思考）→研读（力求从所读内容中受到启发，活跃思想，创造性地对待课文所提供的知识和结论）→检查。
最后：小结(Conclusion)
检查的方法包括多项选择、正误判断、Yes/No和WH问题、完型填空、信息转换等等。
以上阅读理解的几个层次经过了“读→议→再读→再议”的往复以及“整体理解→局部理解→整体理解”的过程。给学生提供了阅读的宏观意识，强化了学生的信息能力，为巩固和运用知识打下了基础。
三、练---巩固知识与运用知识（Consolidation, Practice）学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练，使知识在记忆中痕迹得到强化，形成牢固的联系，但学生理解掌握了知识并不等于会运用知识，不等于形成运用知识的技能、技巧。要使学生从理解概念，掌握理论到运用知识于实际，形成技能、技巧，单靠动脑来加深对知识的理解和记忆是不够的，还要引导学生动口、动手进行实际的练习或操作才能达到。学生运用知识的能力，是在反复练习中，从最初的不会、不准确、不熟练到比较会、比较准确，逐步地发展和完美善起来的，但为使学生顺利地掌握技能、技巧，不仅要注意练习的数量，而且要提高练习的质量，改进练习的方法。
练习的方法有：
1. 问答--就课文提问题。提问可以是记忆性问题（答案是课文中现成的，记住就能回答）；理解性问题（答案在课文里，但不一定是现成的）；应用性问题（答案要求应用课文中的知识或新的语言知识）；创造性问题（答案要求学生独立思考，发挥其创造性）；评价性问题（答案要求学生表示个人观点，发表不同意见）。如教SEFC Book2B Lesson 58(Noise In The Night) 时，问题的设计：
1）记忆性问题
Whom did the lady live with? What's her personal problem?
2）理解性问题
Was the lady's uncle a non-smoker? How do you know?
Why did Holmes ask the lady if her uncle kept pets?
3）创造性问题
Why did Sherlock Holmes want to visit the lady only when her uncle was out?
How do you think the story ended?
4）评价性问题
What kind of person, do you think, the lady's uncle was?
2. 就课文内容进行连贯对话。把课文编成对话，投影到屏幕上，让学生做补全对话练习。
3. 复述课文，这是课文教学较常用的以内容为中心的练习之一，可用来训练独白，可由引导式复述逐步进入自由复述。引导方式有：提纲、关键词、图表及图画。复述要防止背说，启发学生将注意力集中在课文内容上。以SEFC BOOK1A Lesson98、Lesson99 为例，教师把课文的主要逻辑线索写在黑板上让学生复述：receiving an invitation→at the conference →at the organizer's office→ giving the talk
4. 角色扮演(Role Play)，双人或小组活动，教师为参加者配角色，设置情境，让他们身临其境，以身份说话。
5. 书面表达，就课文内容进行改写、续写、缩写、扩写和写体会等。或增加与课文相关的阅读材料，因有蓝本可依（阅读过的课文），这样的写作不致流于空泛，也不如想象的那样高不可攀，学生们看到自己也能象作家似的产生灵感，写出心得，便可大大增强自信心，获得从未体验过的成就感和满足感。教师也可把自己当做学生的一员，既是读者也是作者，通过将自己的文章与学生的文章进行比较，提高学生的写作水平，这种做法，无疑可收到一箭双雕的效果，因它将阅读与写作有机的融为一体，提高和培养了学生这两方面的技能。
四、大量而有效的泛读是优化阅读教学的课内扩展
语言学习理论的基本主张, 是认为人们掌握语言的最佳途径, 主要是通过“可理解”的输入。输入越多, 掌握语言越好。而语言知识在使用语言的过程中, 仅起“监察”作用。因此, 语言学习的研究者特别重视增加量, 认为每天坚持10～30分钟的泛读, 让学生读那些能吸引他们的材料, 对于掌握语言极为有益。关于泛读, 大纲指出:“要提高学生阅读英语的能力, 单单通过教材上的阅读课文教学是远远不够的, 还要按年级和学生的具体情况,有计划地指导学生在课内外阅读一定数量的读物。”。大纲要求“除课文外, 补充阅读量应达到30万字左右”。从教学实践看, 泛读, 特别是在教师指导下的大量而有效地泛读起着多方面的作用:
1.通过大量阅读, 扩大词汇量和常用表达法。
2.在阅读过程中, 不断深化并巩固旧知识。
3.大量阅读配合说写训练,很有利于提高学生的语言能力及交际能力。
4.题材广泛的读物能帮助学生更好地了解英语国家的历史、地理、文化、社会以及政治经济的背景知识, 对提高文化素质以及工作能力大有好处。
在进行泛读的训练过程中, 我们实验的做法是学生坚持每周一节课做为泛读训练--完成与教材配套的“阅读训练”，并对学生提出下列要求:
1.充分利用精读(阅读课文教学)所学的知识及技巧进行独立泛读, 从而获取信息。
2.归类分析自己的错误, 找出错误倾向, 了解自己的思维状况。
3.参加班、组的学习交流活动, 训练培养英语思维能力。
4.自觉建立自己阅读速度, 正确率以及错误分析档案, 不断对自己提出更高要求。
五、自读是优化阅读教学在课外的延伸
欲达到培养独立阅读能力的目标, 仅靠课堂内阅读课文的整体教学和大量有效的泛读也是不够的, 还应引导学生开展课外阅读。 我们教师要因人而异地提出阅读要求: 要进行适当的检查课外自读, 课上快速检查效果, 不失为一种好办法; 要帮助学生选择内容通俗、难易适度、生动有趣的阅读材料; 还有逐渐提高阅读速度和理解准确度。积极开展课外阅读不仅可以扩大学生的英语接触面, 增加语言材料的输入量, 增加语言实践的机会,而且还可以在阅读中复习巩固课堂所学英语知识,提高熟练掌握英语的程度。在指导学生课外自读时, 我们要求学生切实做到:
1.定时、定量自读教师指定内容(每周1--2小时,每天坚持读一篇英文)并做好有关自己的速度、正确率的记录。
2.对一般生词进行独立猜测, 对于关键词查词典, 扩大知识量。
3.坚持写读书笔记、日记或周记, 坚持在每日的值日生报告中对前一天所读内容进行“自由谈话”(Free Talk)训练口头和笔头的表达能力。
只有学生养成了长期的、自觉的阅读习惯, 他们就会肯读--喜读--会读--善读。在高中英语教学中, 只要我们坚持优化阅读教学, 实施阅读课文整体化、交际化教学,进行大量而有效的泛读训练, 开展好课外阅读, 我们完全可以培养出跨世纪的英语“四会”人才。
篇3：高中英语写作教学中需注意的几个问题 (中学英语教学论文)
新编高中英语教材每单元的第四课都有写作，高考写作也从无到有，所占比分从15％增至16－7％，1996年再次增加到20％。由此可见，写作教学在高中英语教学中占有相当重要的位置。然而现状却不容乐观，学生对写作充满畏难情绪，习作质量较低。如何提高学生的写作水平和促进写作教学呢？笔者认为应注意下列几个问题：
一、注重写作教学的基本训练阶段
英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，这些都是不可变的，要想在写作中用上它们，用好它们，必须加强这方面的基本训练。首先，加强五种基本句型结构教学。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练，让他们把这五种基本句型记牢，不断运用。五种基本句型是：
（1）S＋V；
（2）S＋V＋O；
（3）S＋V＋O＋O；
（4）S＋V＋P；
（5）S＋V＋O＋C。
五种基本句型虽然能表达一定的意思，但无法比较自由地表达思想，因此还必须对学生进一步进行扩句训练，在课堂上充分发挥学生的想象力，进行扩句练习。其次，加强句型教学，要对一些句子进行分析，增强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。再次，充分利用新教材中“巩固语言的练习，”对学生进行基本语感的训练。
二、注重写作训练的多样化
听、说、读、写四种技能是相互依赖的，说的能力有赖于听的能力，进而有助于写作。听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。因此，在日常的教学中要注重写作训练的多样化。
首先，在Dialoguo的教学中，除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外，还要求学生把对话改写成一段短文，这样就要求学生在变成短文的过程中，注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。
其次，在Reading教学中，回答问题时要求学生必须用自己的语言，且人称、时态要做相应的变化，这样既能搞懂本意，又能用同义句表达，提高了表达能力。还让学生用课文中的词组进行复述，学生复述课文不是件容易的事，既要把握课文中的重点，逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度，使自己的写作能力有了很快的提高。
再次，在“Listening”教学中，除了让学生听懂做完听力练习之外，还让他们把练习作为guide进行复述听力材料，有时还让他们写在作文本上。
三、注重写作训练的规范化
高中起始阶段的写作训练，培养学生的写作模式是非常重要的。我按教师用书上说明的写作步骤，即：（1）构思（讨论题目）（2）写提纲（理顺思想的逻辑关系）（3）起草（打草稿）（4）校订（检查错误，重新安排内容）（5）修改（定稿）。对学生进行写作模式的训练。这样看起来比较麻烦，但避免了反复，养成了好的写作习惯。再就是书写和文体格式要规范。严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯。同时对各种文体特点、格式要讲清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准评析和规范自己的书面表达。
四、注重教师的指导作用
教师批改是写作教学的有机组成部分，批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，就变成了教师自己的作品；如果对错误视而不见，写得再多也收效甚微。我根据教学实践，对于新教材中的“有指导的写”的写作训练，是规定学生限时写完，同桌、前后桌互相批改，重新行文，再上交。这样批改起来就非常轻松，而且典型错误，很容易找出，有利于讲评。对于新教材中的“自由写作”训练，我指导学生弄清主题，抓住要点，组词造句，安排好顺序，过渡到段落形成短文，多用熟悉的单词和句型，多用五种基本型表达。然后让学生共同研究，互相评论写好的草稿，以便最后写出修改的稿子来，这就有助于减轻教师修改作业的负担，也有利于学生写作的提高。
篇4：让学生不再畏惧高中英语写作 (中学英语教学论文)
[摘要] Many students still find it stressful to write a good essay ,some even feel it a fearful job in learning English. How to help students get on well with English writing? In the following passage, maybe you can find some helpful ways to deal with the problem.
[关键词] stress handwriting copy recite cooperate
[正文]
广东高考英语写作分为基础写作和读后任务写作两部分，共占150分中的40分，差不多是整个卷面的三分之一，可见英语写作在高考中的重要性。但这对于英语成绩处于中下水平的学生来说，感到有种特别的压力；而对于成绩稍好的学生，如果想拿高分也不是一件很容易的事情。对于高二的学生和老师，既要完成新课，又要补充阅读训练，能留给专项写作练习的时间并不是很多，有时甚至到考试前才进行几次针对性的练习，但这样做的效果肯定不会很好，学生会感到有种力不从心的感觉，从而导致写作时错误百出，但又很难在短时间内迅速提高，这就很容易造成部分学生对英语写作产生一定的畏难情绪，甚至害怕写作。
如何让学生不感到畏惧而喜欢上写作？这是我在新的一轮大循环教学中最想探讨解决的问题。经过对新课程的深入学习，在实践中不断的摸索，现在已小有成效，我所教的两个班的学生，对每次布置的写作练习不仅已消灭不交作业的现象，而且学生们也逐渐喜欢上了写作。我觉得以下几个方面的措施是收到一定成效的。
一、狠抓学生书写，形成规范整洁的书写习惯。
因为现在采用网上阅卷的方式 ，学生的字迹和卷面会直接影响其得分的档次，所以学生的书写是否端正和卷面的整洁就变得非常重要，但如果等到高三才抓紧训练，效果就没有那么好了。所以应该从高一、高二就要求学生规范书写，对那些书写较差的同学更是鼓励他们购买《高考英语书写训练模板》进行临模练习；同时，老师要经常跟进检查，对书写有改进的同学要及时表扬，最好能用投影展示出来，让学生们感到自己的努力是有成效的。在不知不觉的书写摘抄和模仿练习中，很多同学惊喜地发现自己已潜移默化地对英语产生了兴趣，在小组讨论的活动中，也能时不时地讲出一些挺顺畅的句子，而且能主动参与课堂活动，自然而然地整个班学习英语的氛围也逐渐浓厚了。
二、抓好阅读摘抄、培养英语语感，迈出英语写作第一步。
如果要写出正确的句子，并能连句成文，没有一定的阅读量是不能形成很好的英语思维的，而没有语感就更加无法写出一篇好文章。因此，在加强学生的听说和阅读训练的过程中，要求学生注重课堂内外的好词、好句，段落和美文的摘抄，并且可以配上自己喜欢的图案、图画和页面设计；要求每天都要完成摘抄作业，但不需要太多，细水长流，即使有时一天才记录到一两个单词也可以完成任务。目的是让学生感到这是一项很轻松、很愉快的作业，人人都可以顺利完成的。科代表每周收一次给老师检查或者自己检查，以防止有些同学偷懒，半途而废；同时，每隔一段时间，老师将全班的摘抄本收起来，让同学们互相欣赏和比较，并让他们自我发现自己和别人的差距。同时，指导学生以小组为单位，将小组成员的精彩摘抄内容编辑成手抄报，在班里的墙报栏上展出。在本学期初的全校性英语手抄报比赛中，我们两个班做出的手抄报竟创造出意想不到的好成绩，襄括了高二级全部的一、二等奖，和四个三等奖，让同学们充分享受到了成功的喜悦。
三、加强背诵指导，并让背诵成为一种习惯。
要让学生形成背诵的习惯，首先要培养学生敢于开口。教师在课堂教学中要尽可能创造让任何层次的学生都有开口讲英语的机会，并且不能忽视表扬所起的效用，在小组话题讨论中要求每个同学都要开口讲英语，轮流把本组的讨论结果在课堂上朗读或复述出来。同时，教师要给予适当的朗读指导，比如：轻重音的训练、语音语调、如何断句、句子节奏的掌握等；而且要把好早读课朗读质量关，要求每个同学都要力求做到读音准确，进行有节奏的有效朗读。教师训练背诵时，可以选用新概念英语第二册为首要背诵材料。开始时，可以两天一篇，每周四篇，逐渐增加到每日一篇，教师要经常抽查，以帮助学生克服现代青少年常有的惰性。同时，把部分课文内容改编成语法填空，或key words 连词成句、连句成文等练习。这样做的目的是一方面能让学生逐渐领会句子的结构，形成篇章概念；另一方面，采用小组互相检查的方式，为基础较薄弱的同学搭建一个台阶，促使他们能不断增强写作的信心。
四、实施小组合作写作、帮助学生克服英语写作畏难情绪。
小组写作就是以四人为一小组，根据教师布置的写作任务，各小组成员通力合作，互相帮助，集体讨论，共同参与写作；完成后互相批改，并写出简要的评语，找出同学作文的闪光点。因为只有学会了欣赏好句子、好文章，才能看到自己的作业和好文章的差距，这样不仅可以提高学生写作的水平而且能增强写作的信心。对有些基础特别薄弱的学生，只要能写出正确的句子，不管一个还是两个，都要给予充分的肯定和鼓励，以便能让他们保持写作热情，不再害怕出错，逐渐领悟正确的句子结构，以便能写出更多通顺而漂亮的句子，形成英语思维。同时，进行小组作业展评，由各小组长把自己小组中写得精彩的句子或片断通过朗读或投影向全班同学展示自己小组的劳动成果。让同学们能不断获得成功感，并形成一种互助互补的凝聚力，激发彼此的写作热情，并达到整体提高英语写作水平的效果。下面是我们课堂练习的一个实例。
广东高考写作练习：读写任务：
阅读下面的短文，然后按照要求写一篇150词左右的英语短文。
Teenagers who are physically active in any way are less likely than their TV-watching peers (同龄人)to smoke, drink or take other health risks, a new study suggests.
Researchers found that compared with teens that spent much of their free time in front of TV sets, those who were active often had higher self-respect, better grades and were less likely to have risky behavior like taking drugs, smoking, or drinking.
The findings were based on a national survey of nearly 12,000 middle and high school students. Children who engaged in any kind of activity were better off than kids who watched a lot of TV. The kids who spend hours watching TV “miss opportunities” to develop skills, learn teamwork and have other experiences that are more active peers benefit from.
Not only should parents encourage their kids to engage in the physical activities they enjoy, but schools and communities should also do more to create opportunities for children to be active.
写作内容：
1、以约30 词概括短文和内容要点；
2、关于“运动族”和“电视族”问题，你是怎么看待的？
3、你是属于哪一族？以后会怎么做？
写作要求：
你可以使用实例或其他论述方法支持你的论点，也可以参照阅读材料的内容，但不能照抄阅读材料中的句子。
写作准备：阅读文章后，师生共同讨论列出要点：(about 8 minutes)
teenagers
parents
school teachers
小组合作写出summary (5 minutes)
小组讨论下列问题：
1、What hobbies do you have?
2、What can you benefit from it?
3、What will you do tomorrow?
要求：找出共同点，互相提出建议，并列出写作所要用上的key words ,phrases ,sentence drills (about 8 minutes)
独立写作：（about 10-12 minutes）
要求：水平较高者根据自己的情况尽量使用较高级的词汇和句式，基础薄弱的同学尽力而为写出正确的表达和通顺的句子。
范文展示、小组评析检查：about 7-8 minutes
教师总结：表扬本次练习中态度认真，讨论热烈、主动合作的小组和同学。
在整个活动过程中，老师始终担任一个组织者和指导者的角色，在学生讨论和独立写作过程中，给予学生需要的指导和帮助，并临时充当“词典”的身份。
高二的教学即将结束了，学生对提高英语写作有了一定的认识和和兴趣，但在高三仍要加强写作技巧和多种句式训练，让学生写作水平更上一层楼。
当学生对写作不再产生畏难情绪后，教师要加强写作技能和多种句式训练练习。因为广东高考英语作文第一篇是基础写作，要求只能使用五个句子表达所给的信息内容，要求熟悉并能应用几大从句和非谓语动词结构，还有并列句和复合句等较多的语法结构和词汇，同时能有效地使用语句间的连接成分，使全文结构紧凑，这样的作文才能达到优秀的档次。而第二篇读写任务更是要求同学们要有较强的概括能力和能运用多种句式表达句意的能力。因此，要真正让学生乐于写作并能进一步提高英语写作水平，形成英语思维，关键是在平时的教学活动中时刻关注对学生的综合能力，特别是英语语篇能力的培养，让学生在学习中不断掌握主题句、段落结构、过渡词运用和克服母语思维表达干扰等，不能就作文而作文，这样才能保证在写作中能自如地运用英语表达自己的思想，在高考中取得较好的成绩。
参考书目： 《高考胜券 》北师大版（广州出版社）
《合作学习法在中学英语写作教学中的运用》周敏
《21世纪英语教育周刊》4 月
篇5：利用多媒体优化英语课堂教学的层次性 (中学英语教学论文)
外语课堂教学是培养学生用外语进行交际的最基本活动形式它的质量决定了整个教学的质量。随着实践经验的积累，我觉得利用多媒体优化外语课堂教学的层次性提高教学质量是一条很好的途径。
一．为何提出外语课堂教学的层次性原则
我们经常在上完一堂课或听完一堂课时，尽管课堂很投入，气氛也很热烈，但总有一种欲说还乱的感觉。这主要是因为课堂的结构层次不清晰，导致训练不到位，教者不清，学者不明，以致于费时低效。
二．层次性原则的基本内容
外语课堂教学的层次一般分为三个；理解性层次，操练巩固层次和交际性层次。
1．理解性层次 主要指教师利用实物，图片，幻灯片及多媒体等教学手段创设情景，让学生通过多种感官感知和观察外语的特点，在情景中理解，识记语音，词汇，语法知识和进行机械性句型操练。这一层次的活动是在教师的控制下开展的。
层次性活动的表现形式为引入，讲解，示范，模仿和机械操练（包括机械替换，句型转换，四段式问答，各类复合句的联结等）。在引入和讲解时，可让学生静听，增加语言输入；教师示范后，学生跟读与朗读，强化记忆，训练正确发音，替换时，可用单词，实物，图片等。如学习“I like…”:教师可利用幻灯片呈现图片，引起学生的注意，教师指导如下进行：
T: film
: I like films very much.
T: bananas.
: I like bananas very much.
T: apples
：I like apples very much.
在这一层次，师生在活动中的角色分别为：教师是讲解者和师范者，学生是观众和模仿者。由于涉及到较多的机械操练，教师一定要让学生明确操练的目的，学生只有形成了操练的内部动力，才会认真地对待。
2．操练巩固层次 主要指在情景中通过有意义的听，说，读，写技能训练，巩固所学知识，形成言语技能。众所周知，学习外语要不断积累，巩固和完善外语知识结构。因此，在这一层次，特别强调有意义的训练，旨在开发学生的心理潜能，激发学习兴趣，为开展听，说，读，写技能训练提供一个广阔的智力背景。
这一层次的活动是在教师的半控制下进行的，教师是活动的组织者和指导者。学生是参与者。活动形式可有以下几种：（1）根据课文内容回答问题，可以把问题设计在电脑上，这样就节约了很多时间。（2）可以在网上下载图片，键入关键词，让学生看图说话。（3）提供复述提纲，关键词，图表等复述课文。（4）教师给学生不同的信息卡，学生相互补充信息。（5）根据实物回答问题。
3．交际性层次 指在真实的情景中运用所学的语言知识进行听，说，读，写的交际活动。外语教学的最终目的是培养学生的交际能力，如果外语知识只停留在记忆阶段而不能对对其灵活运用则变成僵化的知识，由于得不到灵活运用，知识也得不到巩固。因此，运用知识进行交际是外语教学的主要环节，只有重视和加强这一环节教学，才能真正实现外语教学的最终目的。
交际性层次所表现的特点为：学生的主体地位得到充分体现，学生的自由度较大，教师基本上不予控制，语言材料不限定，活动内容不是围绕某个特定的语言项目，学生可自由选择词汇和句子来表达自己的意思；强调表达的流利性和语言所表达的内涵；活动者之间有交际的需求，有需要填补的信息沟。从师生的作用看，教师是裁判，帮助者和记分者，学生是表演者。由于灵活运用知识进行交际是和创造能力紧密紧密相联的，所以培养学生的想象能力和创造能力是重点。
交际活动的表现形式有以下几种：（1）交流信息。如在入门阶段，可利用电脑呈现与人见面的场景，介绍各自家庭情况导入交际练习，如：Hi ! Everyone. My name is Tom .I will tell you about my family .There are five people in my….What about you? (2)达成共识。班上有些事情需要全班同学讨论后才能做出决定，如郊游需带哪些东西。可以先放录像，让没有郊过游的同学，有一个初步印象。（3）解决问题。（4）故事接龙。（5）辩论。组织学生对一些问题进行辩论，有正方和反方。
三．电脑多媒体辅助教学的优点：首先是大容量，集成性和快速高效，他可以把大量的图文信息，音像信息集中再一起并在有限的时间里呈现出来，从而极大地增大了学生信息输入量。其次是趣味性强。电脑可把静态变成动态，抽象变成具体，把宏观的东西微观化或把微观的东西宏观化，化枯燥为生动，从而优化了学生的认知方式激发了学习兴趣，提高了课堂效率。
四．电脑多媒体在英语层次性教学中的应用
电脑多媒体技术创设类似真实的生活情景。情景教学在英语层次性课堂教学中是一种重要的教学方法和手段，尤其是交际层次中，尽可能的创设类似真实的交际环境，使学生尽量在真实的交际活动中发展语言能力，提高英语素质，是在英语教学中实行素质教育实现交际法教学的关键。而电脑多媒体可以很容易地做到这一点。例如，在阅读教学中，在理解层次里，结合生词创设情景，结合情景讲故事：在词汇教学中，单纯的生词学习是乏味的，在操练巩固层次上，创设接近学生生活的情景，拉近情景与学生距离，提供更多有助于扩大认知范围的信息，就能帮助学生尽快理解和记忆生词。
另外，在英语教学中，良好的非智力因素有利于学生潜在的语言习得能力的发挥，有利于英语顺利教学的进行，有利于提高教学质量。所以，教师在教学中注意激发每个学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，充分发挥学生的内在潜能，这是英语教学取得成功的重要因素。而这恰恰是多媒体的优势所在。
总之，利用多媒体使杂乱的课堂明了化，让语言点在一个实实在在的情景载体中，变的有血有肉，灵活有趣，将有助于培养学生形象思维，看图说话和写作能力，而且多媒体的运用还有利于突出重点突破难点，利于培养学生的英语素质。
篇6：过程教学法在高中英语写作教学中的运用与探讨 (中学英语教学论文)
提要：本文从英语写作教学改革的思路入手，分析高中英语写作教学现状，提出过程教学法理论及实施策略，并提出过程教学法和结果教学法的有机结合。
关键词：过程教学法 结果教学法
一． 英语写作教学改革的思路
英语学习中的听、说、读、写是一个有机的整体，然而目前，中学英语教学严重忽视写作训练，由此带来的负面效应引起我们的高度重视。英语写作教学改革的目的就是要提高写作教学效果，而提高写作教学效果表现在以下两个方面：1. 促进学生主动学习，提高学生学习写作的兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程；2. 更新写作教学观念，优化写作教学过程，促进学生有效地学习。基于这种认识，笔者把过程教学法（the process-focused approach）引入高中英语写作教学中。
二、现存的问题
在过去的几十年中，国外对外语写作教学法的研究和实践一步步走向成熟，并形成了一系列卓有成效的写作教学方法。而在中国，特别是在中学英语教学中，写作教学一直遭受冷落，许多老师在教学中表现出对写作教学的实质认识不足，对教学方法策略也缺乏系统、深入的思考，普遍存在以下几个问题。
1． 写作教学缺乏重视
许多教师在教学中过于依赖教材为每单元设计的写作任务，在教学中存在“蛇尾”现象，写作任务只是一带而过，被布置为课后作业。绝大部分的课时都被用来讲授语法，语言点等内容。这样学生练得很被动，也很少有学生在课后认真去按要求完成。
2． 重视结果，轻视过程
综观中学英语写作训练现状，可以发现大部分教师仍单纯运用注重结果的教学方式（the product-focused approach）。这种方式反映了较传统的教学理念。写作训练通常是通过范文展示各类篇章的句法和修辞规则，强调语法、拼写和标点符号的正确无误；侧重关注培养学生连词成句的写作能力，让学生使用多种句法形式、修辞手段和篇章结构来应付各种写作要求；对学生学习效果的评价只建立在最终结果的准确性上，而忽视学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难，更谈不上去帮助学生解决问题、克服困难了。其结果是学生仍然不得要领，写作仍然不能令人满意，长此下去，学生信心必然受挫，往往应付了事。
3． 评改方式单一陈旧
写作教学的另一阻力来自教师对写作所持的陈旧观念和传统作法。教师在学生写作成文后进行批改，重点往往放在语法，词汇，拼写上，逐字圈改，耗时费力又收效不大。而且，许多调查表明，多数学生对教师的批改并不认真阅读，教师的辛勤劳动往往达不到预期的效果, 出现“教得累，学得苦，效果差”的局面。
三． 过程教学法理论
近年来学者们开始更多地致力于注重过程写作教学的研究。这种教学把重点放在关注学生本身及培养学生写作过程中各种策略的运用和认知活动上，如“观察、描写学生的写作过程；在写作前和写作后与学生交谈，了解他们在完成某项写作任务的过程中如何处理各个阶段出现的问题；系统地对学生的作文进行历史性的分析从而发现其发展进步的轨迹；从人文的角度研究写作教学的过程”。给学生营造一个轻松、自由、支持性的写作氛围，在写作的不同阶段指导学生练习写作，让他们在反复的写作与修改中开拓思路、完善文章。教师的指导贯穿于整个过程直至最后成文。
提出过程教学法有代表性的学者是弗劳尔和黑斯（Flower&Hayes）。他们认为写作过程是一种复杂的、有目标的、循环往复的活动，包括计划、述写和复查三个子过程。写作者在写作前必须对材料进行剪裁、安排、重新组织并确立目标；然后把思维转换成文字；最后对写出的东西加以重审。该理论指出，在写作过程中，教师的职责就是给学生营造一个轻松、自由、支持性的写作氛围，并通过多样化的写作活动，让他们在反复的写作与修改中开拓思路、完善文章内容。在这一理论指导下，起源于英语国家的写作过程教学法日益得到专家、学者和广大写作教师的赞同和重视，并开始推广，取得了良好的效果。
四． 过程教学法策略
根据这一理论，写作不再是一个线性的一次性的过程，而是一个循环反复、穿插进行的过程。学生对想要表达的内容的认识通常是在写、修改、再写、再修改的过程中从模糊而不完整逐渐变为清晰而充实的。学生经历的过程应为：小组讨论→写提纲→写初稿→小组讨论→写二稿→小组讨论→写三稿→教师反馈→最后定稿→完成。但由于受客观条件限制，不可能将每一个步骤实施到高中英语写作教学中，只能将几个重点环节介入其中。笔者在教学中，把全班学生每4个人划分“写作小组”，由小组成员推选小组长。每周写作训练一次。写作课堂实施策略如下：
1． 写前活动
写前活动包括教师引入，学生小组讨论和写提纲。在写作教学中，为了激发学生写的动机，教师宜多设问题情景，尽最大可能使所写的东西有意义，使学生产生一种表达的欲望，与潜在的读者沟通信息和情感。如笔者在训练给外国朋友回信时设问：
A．Do you have any foreign friends abroad?
B．Do you have any experience in writing a letter in English to a foreign friend?
C．Do you think it easy to write a letter in English to a foreign friend?
这种情景必须贴近学生的生活实际和思想感情，如奥运会，生物克隆技术，环境保护，中国入世，希望工程，网络通讯等，使学生有话可写、有情可抒。教师应鼓励学生积极思考，自由大胆地表达见解，并帮助学生挖掘各种有用的信息。而学生在思考和小组讨论中记录下想法，讨论完后列出写作提纲。讨论以小组为单位进行，还可以在全班进行。
2. 独立起草
这一阶段是写作的主要阶段。在这个阶段，学生将构思的结果草拟成稿。初稿本身也是一个构思过程，因此教师应鼓励学生在写初稿时尽量放开去写，不必过于顾及表达的外在形式；并要细心观察学生的写作活动，象教练员亲临球场指挥一样，随时发现问题，并进行指导。
3．小组讨论
完成初稿后，由小组长组织组员进行协商，交流观点，互相修改。同伴之间的讨论和修改，可将初稿发展成一个较为完善的“成品”。在这一阶段，学生首先应把讨论的重点放在内容上，例如文章的引言，中心，结束语等。而至于语法、拼写、标点符号等问题则在后一步处理。事实上，学生往往在交流讨论的过程中产生新的想法，从而写出内容更加充实、结构更合理的第二稿。而教师的作用则在于牵引学生并提供适时的、必要的帮助。
4．改写初稿
通过小组讨论，根据其他同学提出的意见，每位学生对第一稿的内容加以修改。在这个环节，教师简要传授修改策略，并要求学生检查语法、拼写等错误。
5． 教师反馈
教师在学生的讨论过程中，通过细心观察，总结学生当中出现的典型问题，然后及时向学生提供指导性的反馈。值得注意的是，在写作教学过程中，教师应将评改作为一个中间环节，而不是终结环节。不应该把学生的初稿当作最后定稿而作出一次性评断。
6． 最后修改并定稿
教师评改的有效性取决于学生是否对评改后的作文作出反应。因此，教师应鼓励学生反复修改作文。修改本身就是提高作文质量的有效环节。在作文修改过程中，学生自身的语言知识得以巩固，写作技巧也随之增强。
修改后的文章可以在课后收集，并引进竞争机制，张贴优秀文章，小组之间进行评比，获奖次数最多为胜。
五．过程写作法的优点
1． 有利于学生了解自己的写作过程。由于写作重点放在写作过程上，这将使学生懂得写一篇文章必须经历的几个步骤，如写前准备、起草、初稿、修改等。确保写作能在正确的轨道上进行。
2． 有利于激发学生兴趣，树立信心。写前阶段的引导和鼓励使得学生觉得有话可写，有情可抒。小组写作使学生意识到教师并不是他/她文章的唯一读者，他们会更认真地写好作文。在讨论修改的过程中，学生看到自己的进步，自信心因此大增。
3． 有利于学生思维能力的发展。学生依据教师和教材提供的材料，通过积极的思维活动，亲自探索和主动研究，亲自把事物整理就绪，使自己成为“发现者”。
4． 有利于发挥学生的主体能动性。“写作小组”体现了以学生为主、教师为辅的师生多向交流的教学模式，让学生在团结协助的会话环境中发挥主动积极性和合作精神。它激发了学生自我确认、自我完善和相互竞赛的动机，增强了与人合作的技能和心理承受能力，并在此过程中逐渐学会学习。“写作小组”教学策略是培养学生创新和实践能力的有效方法，是学生主体参与学习的重要学习方式，是实现学生在民主、和谐和融洽的氛围中获取知识能力的途径，是提高课堂教学效率、加大学习密度、培养学生综合素质的必由之路。
六．运用过程教学法中要注意的问题
提高写作水平决不是一两节课就能解决的问题，它需要长时间的学习和训练，但好的教学方法可以收到事半功倍的效果，这里需要特别注意的是，把写作教学的重点从写作结果转移到写作过程并不意味着排斥写作技巧的讲授，无论是“注重结果法”还是“注重过程法”都应结合学生实际情况和教学的实际需要灵活应用。任何事物都有两面性，如何辨证地对待结果法和过程法，使它们能取长补短、有机结合，这在备课设计中显得尤为重要。
教师在注重发挥学生主体作用的同时，也应注重点评范文、点拨技巧。教师应在学生先行构思的基础上向学生传授写作技巧，提供审题或审图思路，展示范文，找到观察和分析问题的方法，让学生可以有机会和老师比较自己的写作构思，从而发现问题，产生顿悟之感，而且印象深刻，写出表达自然、布局合理、中心突出的好文章。另外，许多学生由于受语言水平的限制，往往是“有想法，但无法用通顺的英文表达”。这时，教师应根据不同体裁的要求，帮助学生收集、整理语言素材，如固定句型、短语和习惯表达法等，供学生参考、记忆，让学生根据实际情况灵活运用。如写关于一个运动员的记叙文，其中要表达：
1） 参加某球队：become a team member of…; be on…; belong to;
2） 参加比赛：take part in; join in
3） 获得第一名：take first place; win first place; get first place; win the championship
4） 常见的运动会和比赛：the Asian Games; the World College Students’ Games; the National Tennis Match for Children; the Olympic Games等。
最后，教师应对上交作文及时批改，及时反馈，并要求学生认真订正作业中的错误。
总之，如果学生在写作过程中学会了如何开拓思路，寻求真正想要表达的内容，并在不断探索意义的过程中完善表达方法，那么，他们的写作内容就会更加真实生动、更富于意义、更具有说服力。
参考文献：
李 森 “改进英语写作教学的新举措：过程教学法”，《外语界》第一期
吴 锦、张在新 “英语写作教学法新探”，《外语教学与研究》20第三期
王 蔷 《英语教学法教程》，高等教育出版社，
贺艳丽 “过程教学法与高中英语写作教程”，《中小学英语教学与研究》
论文
过程教学法在高中英语写作教学中的运用与探讨
茂名市第十六中学 梁晓薇
篇7：开放书面表达批改，优化写作教学(高中英语教学论文)
开放书面表达批改，优化写作教学
摘要：“书面表达”是高考必考的一个题型，也是高中学生比较薄弱的一个环节。写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程，任何一个环节出现问题都会影响对学生写作能力的培养。教师除了平时应不断改善教学方法，重视学生的写作策略指导外，还应在书面表达的批改方面作一些开放性的尝试。
关键词：书面表达；批改；反思自评；互评；写作能力
英语学习必须以可理解的大量英语语言信息输入（input）--听和读为前提，但要真正掌握英语，形成综合运用英语的能力，仅仅靠语言的输入是远远不够的，还必须通过大量的语言输出（output）--说和写来检验和促进英语语言知识的掌握与运用能力的形成。写是对学生英语表达英语思维等多种素质及其英语综合运用能力的全面考查，是一种重要的较难的输出。近几年高考英语书面表达的要求较前几年又有所提高，对学生应用英语语言的准确性要求较高，如果要想得高分，考生必须能够使用较高级的词汇和较复杂的句子结构，完整、流畅、准确、地道地表达思想，达到文理通顺，圆满完成写作任务的交际目的。因此英语书面表达既是教学的难点，也是应试的难点。提高学生的写作能力是一个渐进的过程，本人认为，若能在书面表达批改方面进行改革尝试，实施开放式批改，将是提高提高学生写作积极性和写作能力的一种有效措施。
开放性写作评改指的是形式多样，方法灵活，以学生为主体，教师为主导，师生互动的作文评改方式。其“开放性”主要针对传统的批改形式单一，批改费时，反馈缓慢，激励性差的全批全改法而言，目的在于激起学生求知求学的欲望，帮助学生养成“勤动笔，多修改”的习惯，使之成为写作教学的真正主体，从而实现写作教学的“高效低耗”。在实践中，我试图通过建立学生自评、互评与教师评价相结合的评改模式，来实现这个目标。
一、学生反思自评
《普通高中英语课程标准》在语言技能的写方面（六级目标）明确要求学生“能对所写内容进行修改”。叶圣陶先生也早就指出,“教师修改不如学生自己修改，学生个人修改不如共同修改”。可见，训练学生修改作文是写作教学的一个重要环节。
因此，在实验探索中，首先抓好学生的自评。这里所说的学生自评是指学生写作交卷之前对自己文章的修改。以前教师批改作文总是一处不漏地勾出错误，甚至将错误一一改正，可学生拿到本子后，往往就看一下评语和分数，很少会再去看是什么错误，致使以后再犯相似的错误。这样一来，教师批改得很辛苦，效果却不怎么好。原因有两点：（1）让学生不花任何功夫就可得到正确答案，反而容易忘记，也人为地养成了学生对教师修改作文的惰性和依赖性；（2）面对练习本上一道道的批示，学生心理上容易产生自卑感，觉得自己没能力学好写作，也就不去查找出错的原因。针对这种情况，我们完全可以放手让学生自主地在写作及修改时发现错误并及时改正，让学生通过自主学习来提高自己的写作水平。
在探索中，我把作文交卷之前的自评称为“质量自我反思”，要求学生认真过好这一关，并在学生自评前给予学生适当指导。先叫学生自己找出自己认为写得比较好的句子,也就是高考要求的闪光点(shining pointing )。对于学生自己写的句子，学生有很深的印象。因此，这一步的时间比较短，学生能很快地选出自己用得比较好的单词，短语及句子，尤其是新学的单词，短语及句子。这一步也是学生的自我反思即对自己的劳动成果进行反思。再向学生交代以下的反思：要点清楚完整，表达准确得体，卷面整洁。这三句话看似简单，实际上涉及了审题，语言组织，卷面书写等方面的要求。具体内容可包括：（1）要点是否完整，层次是否清楚；（2）段落安排是否合理，衔接过渡是否自然；（3）句式是否多样，表达是否贴切；（4）时态人称是否合适；（5）主谓是否一致，拼写和标点是否正确；（6）格式和字数是否符合要求。
在学生写完作文之后，通过学生自评，让学生在完成写作后能潜下心来对自己的作品反思琢磨，润色调整，直到自己满意为止。其优点是：（1）学生可以端正认真写作的态度；（2）学生在自我反思中可以及时发现一些可以避免的毛病；（3）减轻了教师批改的过重负担。
二、学生互评互改
新课程标准注重的是过程评价。加拿大著名的心理学家加德纳认为：在正式的学习环境中，认识方面的因素能直接促进学生顺利有效地掌握所学知识。让学生互相讨论，互相批改是提高写作水平的一种行之有效的方法。高中生已具备一定的分析问题、解决问题的能力，现代社会需要能与他人联系、合作的人才。大胆放手让学生当“小老师”，不但能给他们提供相互合作、互相学习的环境，而且长期下去对他们的自主学习能力也促进不小。教师在自己批改学生作文时往往注意的是学生的单词搭配是否正确，句子逻辑关系是否恰当等。由于学生的年龄相当，心理特点相仿，让他们互批互改，他们更能从谋篇布局，遣词造句等过程性的问题中去认识、去探讨。 学生互评互改有以下方式：
1、一对一式
一对一式的互批，每次批改，每人只批一本，负担不重。改者竭尽全力，精心推敲，被改者虚心求教，细心修改，这样对被改者和改者都有益。可针对性地要求互改，如有时候中上等水平的改上等水平的作文，有时候又改中下等水平的，差的改稍好一点的。要求批改者在有疑问的地方作上记号，若有疑问拿不准的可当场请教老师，也可与同桌或周围的同学商量，来得到满意的答案，这一系列的活动都是在积极，主动的情感支配下进行，能唤起学生强烈的求知欲望，学生通过校读他人的写作可以达到扬长避短、从借鉴中提高的效果。
2、多对一式
“多”可分为全体、部分等几种情况。全体是指全班同学同批一篇作文，教师可在课堂上展示某一篇有代表性的作文，让全班进行批改。这种批改可谓群策群力，在共同批改的过程中，使学生清楚地认识到哪些是应该肯定的地方，哪些方面还需要改进，并且应该怎样修改，然后再去改自己的文章，在批改、修改中进步，这样有助于学生写作水平的整体提高。部分是指对有代表性的作文感兴趣的同学可对此进行批改，比如课堂上的即兴评议，课后把自己的评改意见贴于英语写作园地中等，这种方式较为自由。
3、自由结组
小组批改充分发挥了学生的集体作用和主体作用，小组内学生有上、中、下三类，教师指定组长或学生推选组长负责。成立小组后，在组长的带领下，在一定时间内要求学生完成对四本作文的批改任务。评改时，每篇作文由组内成员轮流批阅一遍，然后根据标准在心里打出一个分数，大家交流各自的看法，在此过程中，要求每个人都要参与，可以畅所欲言，见仁见智，充分发表意见，展开热烈的讨论，最后，在综合大家意见的基础上，由组长执笔给每篇作文写出评语，并且在此基础上，推选出优秀的文章，在全班做范读。分组互批的方法，使个体活动变为了群体的集体的劳动，使学生从中认识到集体智慧的价值所在，体验到合作劳动的愉快，又可避免独自修改六神无主、信度不高的缺点，而且把评价权基本上都交给了学生。
学生间互批互改是从学生的认知角度出发，真正地让学生提高识别错误的能力，增强他们的分析判断能力、逻辑思维能力和鉴赏评价能力，学生间相互取长补短，能培养学生的自信心和合作学习能力。当然， 在学生互评互改前，要给予学生指导，指导他们从文章的审题、结构的处理、段落的划分、语言的运用、书写的工整各方面作出评判，并让学生熟悉高考书面表达评分标准，根据高考要求对文章定档，并统一批改符号。
三、教师评价
教师评价作文是作文教学的重要环节，它有较大的权威性和相当的准确性，教师批改学生习作是及时了解学生情况，督促学生练习的主要手段，教师在批阅时要注意以下几点。
1、淡化精批细改，注重共性错误
如果每篇都精批细改，必然会耗费老师的大部分精力和时间，影响教师钻研教材，学生也达不到训练的目的。教师可以采取 “全收全看，重点讲评”的方法，“全收全看”意在督促，将学生在规定时间内写完的作文（已自批，互批互改）收上来。教师批阅时先通读全文，初步确定作文档次，把重点放在学生的普遍性和典型性的错误上。面对学生的个别错误，采用“只批不改”的方法，只用符号指出作文中应该改的地方，让学生自己琢磨，自行修改；但对学生的共性错误，要作纪录并进行分析，上课作重点讲评。讲评时，师生共同讨论，交流，集中进行订正，让学生有个反思的过程，而不直接指出错误处。
2、欣赏学生闪光点，实行绿色评语
《新课程标准》指出，学生具有巨大的发展潜能，每个学生都有自身的独特性，教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生。因此我们教师也要能看到学生在写作中所付出的努力，要能用欣赏的眼光看每一个学生的每一点进步和其闪光处。教师在批改作文时，可用红笔将文中优美的语句划出，并作记录，课上讲评时将这些优美语句让大家共同欣赏、品味、学习，将文体规范、结构完整、段落分明、语言流畅的优秀作文作为范文在全班朗读并在教室或年级橱窗内张贴展示。选择时，不受成绩的局限，只要有特色就行。讲评时大力表扬并宣读他们的作品，从构思、谋篇布局到语言运用诸方面充分肯定该作文的优点，指出他们在分析审题、谋篇成段、语言运用等方面的过人之处，并以此归纳总结这一类主题作文中常用的结构、句型和习惯表达。这样不但可以使学生多接触优秀的范文，还可以激发被选中学生的积极性，并促进未入选者
考虑到每个学生都有被重视（关心、肯定）的渴望，所以不但要表扬好学生，更要肯定中下学生的进步。越是作文基础不好的学生，教师的表扬越要真心实意、大张旗鼓。他们只要在结构、段落、思想或用词用句上有较好的表现，都给他们以“笑脸”或“五角星”等方式肯定。在点评学生作文，总结经典句时，尽量将基础较差学生的立意新颖的地方在全班点名宣讲，这对于这样的学生是极大的鼓励，也使他们增强了自信，消除了对写作的恐惧心理，并渐渐对英语作文增添了好感。一名学生在一学期中至少有一次被肯定的机会，使他感到他在教师、同学心目中是有分量的，这样学生的自我价值得到了肯定。
评语批改法是开展开放性作文评改常用的方法。夸美纽斯说过：“应该采用一切可能的办法去激发孩子身上求知和求学的欲望。”教师多用激励性、肯定性的绿色评语批改作文既能充分发挥教师的示范指导作用，又能大大激发学生的写作积极性。
3、用谈话商榷的方式面批作文。
学生的求知欲可以因教师的教育得法而愈加强烈，也可因教师的不得法而窒息。一个懂得教学的教师，教学中总能不断优化教学方法，诱导学生积极思维，依据学生心理通过自己的主导作用，激发学生产生兴趣，激发学生内在的学习动机，并通过自身的努力而获得成功，从而感受到学习的欢乐，激发奋发向上的动力。“面批”是很多学生欢迎的批改方法，而谈话商榷式的“面批”更招学生喜欢。在作文评改中，教师把写作者当成朋友，与他们进行交流探讨，力求用富有朝气的、具有亲和力的、带有创造性的语言表达看法，同时保留对其形式、技巧方面的批评。在面批过程中，以商量的语气与学生交谈，详细了解他的写作思路，当场指导他修改，或让他回班自己修改。程度高的学生，用三言两语点拨；程度低的学生，耐心细致地提示思路，帮他组织材料，这种评改法大大增强了学生写作的兴趣，也拉近了教师与学生的距离，密切了师生关系。因为精力有限，教师可每学期有计划地对所教学生轮流面批一次。
四、结束语
新课程改革对教师改进教学方法、提高教学效果既提出了更高的要求，也提供了广阔的领域。英语教师可以放开思路，大胆实践，只有积极探索，勤于实践，才能找到更有效的路子，使作文教学变得充满活力和情趣。 实践表明，最能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径是要立足学生。因此，不管采取何种批改方法，都要以调动学生学习积极性、主动性为宗旨，以学生为中心，教师只是引导者、组织者和帮助者，各种不同的批改方法交叉使用可使学生拥有更多的参与机会，可以互相帮助，通过自己的积极思考解决问题。学生通过写与改，在自我评价、同伴评价和教师评价中，不但学会了使用语言进行交流，掌握了基本的语言知识，使语言功能和语言形式有机地结合起来，同时还可以让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，提高了自身的合作精神和实践能力，使不同层次的学生在每次习作中都有所收获。
参考文献：
[1] 《普通高中英语课程标准》 国家教育部2003
[2] 《走进新课程》 与课程实践者对话 2004
[3] 黄巧仙 《作文教学与批写》 2003
[4] 乔雁群 《以学习档案为平台 培养英语写作能力》
中小学英语教学与研究 2003
[5] 冯国瑛 《也谈英语书面表达的批改》 英语辅导报 2005
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