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初中语文教科书中插图的作用论文

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初中语文教科书中插图的作用论文

篇1：初中语文教科书中插图的作用论文

初中语文教科书中插图的作用论文

一、初中语文教科书中插图的作用

我国的新课改实施已有十几年了，教科书的建设已成为了我国教育改革的一项主要内容。其中初中语文教科书中插图是学生学习语文的主要辅助工具，对学生学习语文有着重要指导意义。人教版语文教科书中，每册教科书中平均有14篇插图，在这些插图中，有优美照片、作家手迹以及名家名作，使得初中语文教材图文并茂，不仅使教材更加美观，还能够帮助学生准确理解课文内容。从初中语文教材插图的分布量也能看出插图对初中语文学习的重要性。联系教学和课程标准之间的重要纽带便是教科书，插图是目前我国初中教科书的重要组成部分，能够有效传达教育工作者的教育理念，并辅助学生更好地学习初中语文。初中语文教科书中插图不仅能够丰富语文教科书的内容，还能够激发学生学习语文的兴趣，从而有效提高语文教学效率。

二、初中语文教科书中插图存在的不足

初中语文教科书中平均每册配置了14篇插图，不仅使教材更加美观，还能够帮助学生准确理解课文内容，然而也存在一些问题，需要对其进行不断完善，才能更好地发挥插图对学生语文学习的辅助和指导作用。初中语文教科书中插图存在的不足主要体现在以下几方面：

①插图形式单调。目前人民教育出版社出版的“义务教育课程标准实验教科书语文”中的插图主要有三种编排方式，教科书前言集中放置的是彩图，课文中通常穿插着课文插图。这些插图类型单调，形式也较为固定，其中直观实物插图仅有14.01%，描绘图仅有0.99%，具有较高抽象程度的插图也相对较少，如漫画仅有2.34%，这种单调的插图形式容易将学生的想象空间局限化，阻碍学生想象能力的发展。

②插图功能狭隘。插图作为教科书的重要组成部分，对学生学习知识有着重要的辅助和指导作用，然而目前我国初中语文教科书中的插图仍然具有较强的的依附性，导致初中语文教科书中的插图功能狭隘。

③图文分离现象较为严重。目前初中语文教科书图文分离现象较为严重，文字仍然是教材的主角，插图仅仅是文字的配角。插图在人民教育出版社出版的“义务教育课程标准实验教科书语文”初中6册教科书中共有728幅，然而这些插图中在练习、标题中起装饰作用的多达490幅，课文插图的比例相对较低，只能吸引学生的注意，无法发挥指导学生学习的意义。

④插图不规范。现目前初中语文教材中插图不规范主要体现在两方面：一方面是初中语文教程插图位置安排得不合理，如《月亮上的足迹》将一张月球表面照片设置在课文的练习后面，《化石吟》同样将三张化石照片设置在课文练习后面，《登京口北固亭有怀》则将插图设置在该词之前且并未对插图标上相关标准，会导致一些学生将该插图误解为前面词《醉花阴》的插图；另一方面初中语文教材中的插图缺乏相关文字标示，如《谈读书》中设置的人物肖像插图缺乏相关注解，学生在不看完文章的前提下是无法确定该肖像插图就是培根。

⑤插图不科学。初中语文教材的一些插图设置不科学，存在图文不符现象，如《武陵春》中明明是“风住尘香花已尽”却配备了女主人在窗前欣赏繁花盛开的插图；《登飞来峰》中明明是“只缘身在最高层”去配备了主人公在山下的插图。

⑥插图开发力度不够，忽略了插图的育人功能。

三、初中语文教科书中插图存在不足的'解决对策

近年来，初中人教版语文教程对插图的配置越来越科学和合理，然而仍然应当对初中语文教材中的插图进行完善，保障初中语文教科书中的插图更好地指导学生学习语文知识。可以采取以下措施对初中语文教材中的插图进行完善：

①不断丰富插图内容。在进行初中语文教材中插图的编排时，可以对传统的插图形式进行创新，不但可以编排一些描绘图、实物图以及漫画图，也可以编排一些卡通画、简笔画等学生喜爱的插图。

②准确定位插图功能。在进行初中语文教材插图编排时应当从理论和实践两方面来对插图的功能进行准确定位，避免初中语文教材插图功能狭隘化、固定化以及单一化。

③鼓励教师开发插图。在初中语文插图教学中，教师应当充分运用初中语文教科书中的插图来引导学生看图和运用教材插图，必要时还可以自己开发简笔画插图，来帮助学生学习语文知识。

四、小结

初中语文教科书中的插图是初中语文教科书重要的组成部分，对学生学习初中语文知识有着重要的辅助和指导作用，然而初中语文教科书中的插图仍然存在一些问题，因此，应当不断丰富插图内容、准确定位插图功能、强化插图与内容间的联系以及鼓励教师开发插图，保证初中语文教科书中插图的质量，最大限度地发挥初中语文教科书中插图的辅助和指导学生学习的功能，提高学生的语文学习效率。

篇2：初中语文教科书中插图的现状、问题和措施分析

作者/张振宇

【摘要】教科书是学生进行语文知识学习的重要辅助工具，而教科书中的插图作为教科书内容的一部分，其在辅助学生学习语文知识方面的作用不言而喻。但是对当前初中语文教科书进行分析后发现，初中语文教学书中插图还存在一定的问题，不利于插图作用的发挥，因此应该积极探索相应的应对措施，为语文教科书教学辅助作用的发挥提供相应的支持。

【关键词】初中教育语文教学教科书插图

在我国全面推进教学改革工作的过程中，为了增强教科书与全新教学方法和教学模式的契合性，也对教科书进行了适当的改革，特别加强对语文教材改革的重视，在语文教材改革方面做出了一定的努力。但是由于语文教学活动对教材的要求进一步提升，在一定程度上导致教改后教材的弊端逐渐凸显出来，插图问题最为明显，已经开始限制教学改革活动的发展。下面本文就对教材中插图应用现状以及存在的问题进行分析，并提出相应的应对措施，希望能够为语文教学活动提供相应的辅助。

篇3：初中语文教科书中插图的现状、问题和措施分析

1.1教科书中插图的基本分类

初中语文教材中的插图按照插图的类型能够划分为自然景观类插图、事件场景类插图、人物画像类插图以及事物说明和诗词意境类插图等等，不同的插图发挥着不同的作用…。一般来说，自然景观类插图主要以反映自然风光的'图片或者照片为主，与课文主体较为契合，如桂林山水、西双版纳的插图：事件场景类的插图主要用来还原真实的场景，辅助学生对课文内容的理解，如《变色龙》一文的三幅对比画，借助对比突出文章的主题：人物画像类场景主要对单个人物进行绘画为主，一般用来展现主人公的内心世界，如鲁迅的画像和病床上的保尔图画等，能够让学生对人物形象形成初步认识：实物说明插图一般是对课文实物描绘的印证，如凡尔赛宫的插图，可以加深学生对凡尔赛宫整体形象的印象：诗词意境类插图可以更好的展现出诗词的意境，辅助学生把握诗词的中心思想，如《归园田居》课文的插图。可见不同的插图发挥着不同的作用，合理设计和应用插图能够为语文教学活动的开展提供相应的支持。

1.2教科书中插图的分布

按照教科书中图片的不同位置可以将教科书中所应用的插图进行适当的分类，即文前插图、文旁或文中插图、文后插图。在文前设置插图能够让学生在阅读活动一开始就产生一定的视觉感知，让学生对课文内容形成初步认识，奠定学生阅读的感情基调：文中和文旁插图能够在学生阅读过程中为学生提供一定的辅助，提升学生的阅读理解能力，实现对文本内容的补充：文后插图往往用来表现对课文内容的在回顾，进一步加深学生对课文内容的认知和理解。教材编撰者针对课文内容合理布置插图位置，能够为学生课文阅读活动提供相应的辅助，为教学效果的提升提供良好的支持。2初中语文教科书插图中存在的问题

新时期，受到新课程改革理念的影响初中语文教材一般进行了重新编撰，但是在实际应用过程中，仍然发现语文教科书中插图存在一定的问题，严重限制了语文教材在辅助教学活动方面作用的发挥。具体来说，初中语文教材插图问题主要表现在以下方面：首先，插图内容与课文内容存在不一致现象，无法有效辅助学生阅读和理解课文内容。如在人教版教材《次北固山下》一课中，课文内容为”潮平两岸阔，风正一帆悬”，但是所设置的插图却是一搜帆船行驶在浪花翻卷的江面上，与”潮平两岸阔”一句存在一定的冲突，严重影响了学生的阅读体验。其次，插图与人物形象不符，不注意结合内容对人物的衣着、表情等进行刻画，《孔乙己》一文中所设置的插图甚至带有喜庆和欢快的色彩，与文章内容不符，学生在插图中无法体会到作者对世态炎凉的描绘和对社会冷漠的讽刺[2]。最后，与历史事实不符。课文的插图不仅仅应该与文本主题思想存在一致性，还应该尊重历史事实。但是部分教材插图却没有对当时的实际情况进行分析，插图内容与历史事实存在冲突问题，极易对学生造成误导，影响学生的学习效果。

篇4：初中语文教科书中插图的现状、问题和措施分析

要想从根本上解决初中语文教材插图中存在的问题，单纯依靠教师在教学活动中进行纠正或者补充是不够的，还需教材编订部门定期对教材插图进行修订，进而有效提升插图质量，保证教材编撰效果。具体来说，教材编撰部门对教材进行修订应该从以下方面着手：

首先，结合初中生的心理特征和课文内容编辑插图，保证插图与学生学习需求以及课文内容的契合性，使学生在学习语文知识的过程中可以借助插图加深对课文知识的理解，进而取得良好的学习成效，提升学生的学习效果。

其次，在教材插图编辑过程中注意对历史事实进行分析，特别是在对一些古诗文进行配图的过程中，一定要保证所配图片与历史事实的契合性，避免和历史事实出现冲突。如古代马车、古代建筑、古代礼仪等需要特别注意的地方，更应该进行充分的分析。

最后，严格根据课文内容和所营造的意境绘制插图，避免所配插图与文本内容、意境出现冲突，对学生的阅读体验产生不良影响，限制学生的阅读效果。唯有如此，教科书插图问题才能够得到真正的解决，教科书插图的作用也能够得到充分发挥，为学生学习语文知识提供相应的辅助。

综上所述，初中语文教材插图问题仍然存在，严重限制了教材在辅助教学活动方面作用的发挥，因此教材编撰者应该针对插图存在的问题对语文教材进行适当的修订，增强插图与教材内容的契合性，为教材作用的发挥提供一定的支持。

篇5：充分发挥插图在数学教学中的作用论文

观察力是学生学习数学的基本能力之一。刚入学的儿童虽然已会看图，但观察时随意性大，目的性不强，往往只注意插图中较明显或自己感兴趣的部分，观察也比较肤浅。在教学中，教师要逐步培养学生有序、有目的的'观察能力。如在教学第一册准备课的“开学图”时，可先指导学生从整体上观察画面，有序、完整地说出整个插图所表达的意思。然后，再让学生按图中人物的年龄、性别、活动情景和不同的景物进行分类观察，渗透分类思想。在以上观察的基础上进行提问：图中有几个学生？几个老师？几个男生？几个女生？几个人？几棵树？……引导学生通过数数，渗透自然数的概念，提高抽象概括能力。学生通过看看、数数、想想，有目的地观察画面，感知事物的数量特征，使学生在获得知识的同时，也培养了学生观察事物的能力。

篇6：充分发挥插图在数学教学中的作用论文

数学是一门抽象的学科，数学概念是对事物数、形特征的高度抽象和概括。由于小学生的认知水平，他们对抽象概念的认识大都是在对具体事物的操作和直观图形的观察基础上进行抽象概括的。如在教学“基数”和“序数”概念时，教材在认识数“4”时安排了“乘客排队上公共汽车”的插图。教学时可结合插图进行提问：“共有几个乘客在上公共汽车？谁排在第一？小朋友排在第几？”使学生认识到同一个数在表示数量多少和先后顺序时所代表的“基数”和“序数”这两种不同的含义。“0”是一个比较抽象的数学概念。单凭语言讲解很难使小学生建立起“0”的概念。教材通过引导学生对一组插图的观察比较进行教学：插图中第一个集合圈里有2只杯子，就用数“2”表示；第二个集合圈里有1只杯子，就用数“1”表示；第三个集合圈里一只杯子也没有，就用“0”表示。虽然不要求学生说出“0”是空集的基数，但通过对插图的观察使学生初步感知到“0”这一概念所代表的实际意义。应用题教学是小学数学教学中的难点。正确分析题中的数量关系是解答应用题的关键。教材根据不同年级学生的认知特点，结合教学内容绘制出实物图、线段图，化抽象为直观，帮助学生理解、分析应用题中的数量关系。因此，培养学生识图、绘图、说图以及据图分析题中数量关系的能力，是学生解应用题的基本功，也是降低应用题教学难度，提高应用题教学质量的重要途径。如在教学“比多”、“比少”问题时，通过引导学生对比插图中上、下两排图形一一对应部分，认识到“同样多”的含义；从多出或少出的部分，认识到“多”和“少”的含义；从而明确它们之间的数量关系，寻找出解答问题的方法。

篇7：在历史教学中充分发挥历史教科书的作用论文

在历史教学中充分发挥历史教科书的作用论文

摘要：教师在备课时要充分发挥历史教科书的作用，准确把握教科书的基本要求，精简和补充教材，明确重点确定难点。在讲课时也要以教科书为依据，依据教科书激发学生学习兴趣，依据教科书建立知识网络结构，立足教科书、依据教科书、提高学习效果。指导学生学会阅读、讨论。指点学生抓住表示历史发展的关键词句，养成圈点批注做记号习惯。通过加强对教科书的阅读，锻炼学生概括、归纳、分类、比较等提取信息的能力。通过对课本相应史料重组或者问题的设计，提高学生解决问题的能力。

关键词：教科书；备课讲课；学习效果

在传统教学媒体系统中，教科书是重要组成部分。历史教科书是根据历史课程标准表达课程内容的教学用书。既是教学的工具，又是学习的对象。对于学生，它是获取系统知识的重要来源；对于教师，它是传道授业的重要依据，是顺利完成教学任务的基本条件。历史的学科特点决定，历史教科书可以提供稳定、可靠、真实的信息，容易进行评定和研究，使用教科书不需要特殊的环境，简便易用，而且不限时间和场合。

一、历史教师在进行备课时要充分发挥教科书的作用

历史教科书是历史教师实施历史教学的依据。备课时应注意以下几点。

1、准确把握教科书的基本要求。

教师要在教学大纲指导下，通过对教科书的深入钻研，明确章节的教学目标任务。其次，要求教师掌握课本每章开头的引言。引言主要讲与本章内容有关的国内外形势、本章内容特点和历史发展概况，能帮助学生从宏观上加深对课文的理解，因此，教师备课时一定要认真研究引言，准确把握引言的精神，这是提高备课质量的重要一环。再次，要求掌握历史知识间的内在联系。人类社会是一个综合的、复杂的动态系统，历史事件都有纵横联系。因此，教师备课将所要讲授的内容形成知识网络。掌握历史知识间的内在联系是依据教材备好课的科学依据。

2、精简和补充教材。

依据教科书备好课必须精简和补充教材。精简和补充教科书要根据教学目的'和学生的知识水平决定，要选择具有代表性的史实和理论进行透彻的分析，从而加深对教科书的理解。为了完成教学目的，增强教学效果，教师备课时可以对重点教学内容作适当的补充，但补充的内容必须真实可靠，并且是学生可以接受的。

3、明确重点确定难点。

所谓重点是指依据客观历史进程，在社会历史发展过程中起关键作用，并影响历史发展的重大事件和重要人物。这就要求教师把握教科书内容的主次、重轻、详略。明确重点后，要想方设法突破重点。一是多方强化。二是回忆复述。所谓难点，是指教科书中教师难以处理，学生难以掌握，需要教师启发和解惑的历史知识。这要求教师在备课中设计好解决难点的方案，指导学生阅读教材、补充史料、幻灯映示、实地参观等。

二、教师在讲课时要以历史教科书为依据

教师讲课要以教科书为依据，但不是照本宣科。教师讲课要激发学生兴趣，帮助学生形成知识结构网络。这就需要讲究教学艺术，该引伸的要引伸，该启发的要启发，该概括的要概括。这样，教师教得生动活泼，学生学得兴趣盎然，从而达到掌握知识、培养能力、提高素质的目的。

1、依据教科书激发学生学习兴趣。

兴趣是人们对客观事物的特殊认识倾向，它能使人的大脑皮层处于兴奋状态进而促进学习动机的形成和强化，化非智力因素为智力因素。

（1）、灵活运用教科书中的小字和图表等。新教科书的显著特点是增加了小字和图表等，教师应视教学需要灵活运用。通过教师对小字部分有选择地讲解，从而使学生加深对大字部分的理解。

（2）、适当补充史实。教师在依据教科书基本内容的前提下，适当补充史实，可以激发兴趣引起注意。补充的内容，能使课堂妙趣横生，气氛活跃，学生在欢快中形成历史表象和历史概念。

（3）、引导参与获得成功。引导学生研究教科书知识，使学生成为历史知识、规律的发现者、研究者、探索者，让学生体验到自己亲自参与、获得成功的喜悦。

2、依据历史教科书建立知识网络结构。

人的认识轨迹是条螺旋式上升的曲线，是一个从整体现象出发，经过分析研究，深入部分，然后上升到理性整体系统的过程。历史教学也是一个引导学生遵循“整体―― 部分――整体”的过程。历史知识不是零乱的材料的堆积，它应该有一定的结构，这种结构就是历史知识间的必然联系。历史知识结构网络既体现历史知识间的必然联系，又体现和符合人们的认识规律。所谓历史知识结构网络是指依据教科书，把知识用图形、图表、符号、数字和文字构成的知识框架结构。它要求教师围绕知识结构网络进行讲述，学生依据结构网络掌握历史知识及其内在联系。知识结构网络使繁杂的历史知识系统化、有序化、简单明了，有利于减轻负担、增强记忆、培养能力和提高素质。

3、依据历史教科书讲究教学艺术。

（1）、深入浅出。教师依据教科书深入浅出的讲解，变抽象为形象，帮助学生在获取历史知识的感性认识基础上，进一步上升为理性认识。

（2）、比较对照。历史比较就是把教科书中具有相同特征或性质相近的历史事件进行对比，从现象到本质，找出历史事件之间的必然联系。

（3）、注意衔接和照应。艺术的衔接表现为水到渠成，自然流畅，下一环节是上一环节的逻辑延伸，上一环节是下一环节的启发性开端。由于学习是一个循序渐进的过程，因此，必须通盘考虑，严密组织，处处有照应。

三、立足教科书、依据教科书、提高学习效果

1、指导学生学会阅读教科书。

阅读是“学习之母”、“智慧之源”。课堂上，教师可以把重点、难点内容介绍给学生，然后由学生集体默读，或指定某个学生朗读，或教师朗读。之后，让学生复述重点、难点内容，再辅之以教师讲解、点拨、启发，帮助学生突破重点、解决难点。课后阅读，要求学生依据教科书内容，注意“细枝末节”，并选择有关课外读物，拓宽知识面。这样做到了主次轻重各如其份，前后左右各得其所，对学生大有好处。

2、安排学生讨论，指点学生抓住表示历史发展的关键词句，辅导学生养成圈点批注做记号习惯。

教师布置学生阅读有关内容，设计出若干问题，让学生带着问题阅读教科书内容，然后学生共同讨论，其间，辅之以教师的点拨、归纳和总结。对教科书中的关键词句要仔细推敲，这样，学生读课文、思考问题、参加讨论、划出要点，多种感官协同活动，用圈点表示关键性的字词、重要地点，做记号表示比较重要的内容。从而达到准确认识历史本质、培养能力、提高素质的目的。

3、通过加强对教科书的阅读，锻炼学生概括、归纳、分类、比较等提取信息的能力

在搜集到了一定信息之后，更重要的是面对如此丰富、庞杂的内容如何提取有效的信息，加强教科书的研读也可以提高提取信息的能力。

（1）、通过加强阅读教科书的训练，提高概括归纳等提取信息的能力。

（2）、区分哪些是事实的陈述、哪些是作者的观点。分清楚这些之后，对教科书内容进行分析、整理。

在教学过程中，发挥教科书的作用，该如何使用教科书并没有统一规定，最大程度的有利于学生的学习，有利于学生能力提高是最重要的。

参考文献：

1《国家历史课程标准》赵亚夫主编《国外历史教育透视》

篇8：对初中语文教科书生态道德观综述论文

对初中语文教科书生态道德观综述论文

一、未能深入当代人的精神世界

针对当代物质主义、享乐主义风行，自私冷漠日渐蔓延，空虚寂寞深入骨髓的时代特征，如何克服人性的弱点？如何寻回精神的家园？如何回归人与自然的和谐？所有这些当代人特有的心理失衡和精神危机都未能在教材中展现，更谈不上探讨和解决了。教科书中有关“人与自然”领域的生态德育资源中，涉及“自然万物的精神启迪”的内容非常少，而且除了《紫藤萝瀑布》等寥寥几篇鼓舞学生关注生活、关爱生命、自我砥砺、自奋自强以外，其他几篇相关选文都以颂扬革命精神、献身精神为主，与当代初中生的精神生活相去较远。笔者以为，其中的一些选文可以让学生自由抒发内心感受，反观自己的人生观、世界观，用“心”去感受自然万物的精神，从花草树木、鸟兽虫鱼中获得提升自我精神境界的启迪。如八年级下册的课文《我骄傲，我是一棵树》的启迪，可以是积极、正直、博爱、执着、克己、包容等精神上的追求，而不一定是教师教学参考书的分析：为我们塑造了一位具有高度献身精神的战士的英雄形象，谱写了一曲为人类无私奉献的美的心灵的赞歌。以上的主题界定很难触及学生的精神生活，同时也阻遏了他们自主理解、自由联系、自发反思的精神提升途径。教科书中还蕴含着一些隐性的相关教育内容，但往往被忽视，教材编写和教师参考书教法提示中也没能予以“点拨”，其德育价值尚待挖掘。如《皇帝的新装》的首句：“许多年前，有一位皇帝，为了要穿得漂亮，他不惜把它所有的钱花掉。他既不关心他的军队，也不喜欢去看戏，也不喜欢乘着马车去公园――除非是为了去显耀一下他的新衣服。”此句中描述的“皇帝”与当今社会大量的重物质轻文化、重外在荣誉轻内在精神的“物质人”很相似，完全可以设计有深度、有启迪性的练习题或讨论题，让学生更加系统、深入地进行精神剖析和反思自省。但遗憾的是，这完全被忽略了。

二、不够贴近中学生的日常生活

教材中的生态德育资源极少来源于中学生的日常生活，和中学生的生活经验、生活经历有较大的脱节，与以有效地指导他们的日常消费方式、娱乐方式、饮食方式等，难免使生态德育变得遥不可及。如《动物世界》单元介绍了松鼠、松树金龟子、大熊猫和黔之驴，进行了一次保护野生动物的活动，却没有提及日常生活中经常面对的“宠物”，指导学生对待宠物的态度和方式。再如教材中大量选文涉及自然景色、童年与自然亲密接触的回忆等，却不能贴近中学生真实的、可触摸的生活。当代中学生的生活环境大多远离乡土，与城市建筑、电脑电视、超市麦当劳为伴，真正需要的是了解在选购玩具、食品、服装时的生态标准，在日常的学习、娱乐、交往等行为习惯上的生态敏感性，而这些除了八年级下册中的写作“绿色食品”以外，全套教材中几乎没有体现。另外，贴近生活需要正视而不是回避或歪曲社会现实，要通过对现实生活中普遍存在的生态问题的探讨和分析，引导学生在社会实践、公共生活环境中，多因素多角度地认识生态危机的产生根源和解决途径，从而更加理性、有效地思考和行动。而课文《明天不封阳台》以阳台里飞进一只鸽子而决定先不封阳台为切入点，展开对人类物质文明与大自然及人类的精神世界日益分离的相关阐述，虽然主题鲜明而深刻，但其切入点不典型，难以调动学生的生活经验，引起学生共鸣。其可商榷处在于：其一，阳台成为鸽子等鸟类的安身之所很少见，更何况12层楼的阳台。其二，保护鸟类与封阳台之类维护个人安全的措施应该是并行不悖的，保护生物应该从更可行的、符合社会现实的角度去描述，比如在小区里开发种植园，在树上安置鸟窝等。笔者认为，初中语文教科书中应注重生态道德观教育资源的有效挖掘和必要填补，从而进行更加全面、切实的生态道德观渗透，从培养初中生的生态道德素养入手，着眼于培养未来公民的生态思维方式，进而提高全体国民的生态道德水平。

三、初中语文教科书中生态道德观渗透的实施策略

那么，初中语文教科书应如何设计，才能真正提升学生的生态素质呢？

（一）渗透生态道德的深层理念

目前，学校生态教育更多地停留在保护森林、爱护动物、维护环境、保持生物多样性等生态知识与规范的传授上，局限于浅层生态意识的培养，拘囿于纠正人类的错误。这种“头痛医头，脚痛医脚”的教育方法“虽然可以唤起一定的环境危机意识，但这种环境危机意识往往是与人自身无涉的，一旦与自己的生活欲求相矛盾，就自然让位于个人的生活欲求了”。[2]因此，生态教育应挖掘生态问题的深层原因，从人类行为的背后，即文化和道德上寻找“病根”，改变“过时的价值观”，超越人性和时代的弱点，修正每个人内心的深层价值，以深层理念指导生态行为。结合深层生态学的一些其他口号，如“活着也让别人活（liveandletlive）”“让河流自己流淌（lettheriverlive）”“手段俭朴，目标丰富（simpleinmeans，richinend）”等，初中语文教科书应倡导生态自然观、生态生存观和生态幸福观，引导学生不断地深层发问、思考和寻求答案，认同一种更深层的理念，并逐步完成思想方式上的转变。当学生具有了深层生态意识，便会自觉地改变自己的生活方式、为人处世方式、对待万物的方式，从内心产生强烈的生态责任感，主动地爱护地球和一切生命。

（二）立足宽广视角

1生态道德观应超越时空的限制，置身于“未来地球人”的视阈。由于科学技术的催化作用，人类社会正日渐走向“复杂开放的系统”，城市化、全球化等系统特征日益显着。中学生态教育应克服短视、功利的倾向，而把目标锁定在“未来地球生态人”的培养上，超越时代和国家、地区的限制，打破时间、空间造成的常规思维，以长远的、整体的视角引导学生思考未来的地球和人类的命运，以“大我”的高姿态和“宇宙人”的宏观视角帮助学生理解深层生态理念。初中语文教材应增添和强调超越时空的生态启迪内容。首先，可以通过生动有趣的科普文章如《宇宙里有些什么》等，引导学生关注科学以外的生态问题，真切地了解自己所在的奇特星球及其未来前景和在宇宙中的位置，从而站在宇宙的高度，更“真切地认识自己、生命和世界。在意识到人类生命的短暂急促和微不足道的同时，意识到已知的宇宙所具有的一切价值都凝聚在个人心中”。[3]不再“沉溺于自己的事业，自己的小圈子，以至于忘记了在全部人类活动中这仅仅是沧海一粟”[4]，不再为渺小的个人私利所烦恼，为世俗的名利得失所困扰，而聚焦于整个人类、整个地球的生存和繁荣。其次，可以对一些描述与人类悬殊很大的其他生命体的文章进行生态挖掘，以开启学生的生态想象力。比如“动物世界”单元里的文章可以让学生感觉到“创生之美，是因为每一只动物，包括我自己在内，生而会动，会解决问题，会从地球和引力中找到最佳的东西。由这些比喻性的部件构成的肉体一定配备有由类似的感觉和意愿构成的自然本性：害怕、欢乐、好奇、厌倦、友好、憎恶。其他的物种一定很明白自己和它们的环境――它们有它们自己的意识”。[5]从而立足超越物种的高度，对生物体产生更深刻的同情和容忍心。再次，可以精选非正常状态意识下的感悟文章，如经历过死亡威胁的回忆录或者遭遇意外事件的感想录等。这些文章可为学生展现一个崭新的视角，因为那些有过这类强烈体验的人，能“以新的态度对待生命能与其他人、其他物种和自然界建立更深刻的联系，关注地球的前途，关注普适的、囊括整个自然界的灵性，除此之外，还转向重视提倡使用可再生能源，净化环境和积极重建自然界的循环”。[6]如此，让学生真正感悟到自己是世界的一部分，世界是他们自己的延伸，从而产生深刻的环境意识、地球公民意识和包罗万象的普遍伦理观，这些感悟将促进学生在生态意识、行动的选择上，朝着超越社会、超越人类的价值前进，抛弃即时的、局部的利益，而致力于更加真实和永恒的追求。

2生态道德观应拓展“人与自然”的生态范围，置身于“人与世界”的视阈。生态问题不单纯是人与自然的问题，而更是与社会经济发展形式、人际交往形式等涉及人与社会、人与他人领域的基本原则密切相关的。正如比尔所概括的：“气温和降雨将不再是完全意义上的纯粹自然力量的活动，将部分地成为我们的习惯、我们的经济、我们的生活方式的产物。”[7]因此，生态德育应立足更广阔的“人与世界”的视阈，揭示和分析生态危机的内在根源，引导学生了解所处社会的整个运作系统和内在规律，以宽阔的视角思考人类活动与地球生态的关系。教材中应增添如下两类文章：第一类是关于发展与环境的思考文章。发展与环境如何统一？经济与自然谁更重要？技术该如何运用？人类进步的概念如何修正？这一系列问题早有诸多的人类学家、环保专家、社会学家们进行了深入地反思，教材中可以选入相关的专业文章，作者思考问题的高度和深度将对学生产生触动和启发，帮助他们养成在社会生活中不忘关注生态问题的“生态思维习惯”，从而勇于超越社会定势思维，敢于质疑社会的“心脏”功能，增强参与生态治理的信心，提高生态自决能力。第二类是关于人际交往形式的探究文章。为了保证能源问题的国际合作，我们必须摒弃战争、贪婪的交往原则，走向和谐共处、平等合作；为了保护土壤和森林，我们必须摒弃鼠目寸光和急功近利的交往原则，走向远见卓识、兼收并荣；为了科技的人道管理，我们必须摒弃霸权、狂傲的交往原则，走向民主正义、对话交流一个人对他人的态度会影响到他对自然万物的态度，一个人对自然的态度也会延伸到他与人类相处的领域，人与人之间的相处之道应趋于自然之道，走向和谐共生。生态德育应引导学生从现实的琐碎纠纷、世俗眼光中解放出来，站在天地境界的高度来探究人际交往的双赢原则，以一种博大包容的胸怀反省自己的言行，自然真纯地对待他人，让人与人的世界、人与自然的世界都充满真诚、宽容和和谐，引导学生超越一己的有限和相对，放弃独善其身和以邻为壑的处事原则，获得一种对人与人、人与万物和谐相处的体悟能力和反省能力。

（三）指向精神的提升

1引导学生走出物质时代的怪圈，清除精神的蛀虫。现代工业文明诱导人们以贪婪和欲望的眼光一味追求物质享受，而抛弃了精神上的向往，这种“只在物质方面，而未同时以相应程度在精神方面发展的文化，就像一艘不断加速航行而舵机受损的船，它已失去控制并走向灾难”。[8]生态教育应引导学生走出时代的怪圈，清除精神的蛀虫，自觉地抵制世俗的诱惑和腐蚀，制约无限度的欲望，摆脱时代的'压力和控制，重寻自由的精神。初中语文教科书中的生态道德观教育，首先要引导学生抛弃自我中心主义，克服自私冷漠的“时代病”，唤起他们对他人、对生物、对各种生命体的爱心和同情心，从狭隘的“小我”走向博爱的“大我”，从完全利己走向“利大家”。其次，要引导学生抛弃实用主义，克服贪婪嫉妒的“心魔”，帮助学生认识贪婪嫉妒对人对己的严重危害，自觉进行道德自律，勤于反思内省，以豁达克己的精神不断调整、控制自己的行为。最后，要引导学生抛弃享受主义，克服空虚无聊的“精神垃圾”。当一般的享受性需要甚至挥霍性的享受型需要都得到了满足而又没有精神支柱时，人们就会在空虚无聊中陷入迷茫，寻找自我摧毁性的强烈刺激。这时，即便知道生态危机的毁灭性后果，为了排遣空虚的情绪，他们也会把耗费地球资源当作忘却痛苦的一种方法，永不满足地寻求物质上的消耗来取代心中的精神目标丧失的失落感受。生态教育应帮助学生找到生活的意义，锁定精神追求的方向，以积极向上的心态对待人生，努力实现一种充满意义的、以世界为目标的行为。

2引导学生建立人与自然的对话，找回精神的家园。现代社会的城市化倾向和物质主义泛滥，使现代人大多生活在完全人工化的环境中，在世俗文化中丢失自由的精神，失去与自然接触沟通的机会，忘却了无数世代以来形成的，与自然节律保持一致的人的深层节律。“但事实上，因为对真实性的渴求依然存在，尽管人与人造世界的对话喧闹异常，可以让人暂离深层节律，但它不能阻断这些节律。与自然和谐才能带来生命的乐章”。[9]和成人相比，儿童更能够也更应该同地球生命的潮汐涨落保持某种和谐的联系，他们从这种联系中“体验到的快乐是原始的、质朴的、又是广泛的，那种得到满足的机体的需要是如此的强烈，这种需要得不到满足的人很少是精神健全的”[10]。因此，中学生态德育应帮助学生建立起人与自然的联系，在对话中提高认知世界的深度、自我认识的能力和精神回归的动力，重新找回人类精神的家园。首先，生态道德观应引导学生关注自然，以自然的方式依偎自然。人类要抛弃功利的眼光，把自然物当作单纯的审美对象或精神的寄托来加以欣赏和关注，以人的直觉来发现自然物与人的心灵的共通之处，从而“把大自然视为陶冶性情的精神家园，在广阔的自然天地里找到轻松愉快，以自然的纯真、朴实、恬静与嘈杂、喧嚣的社会对立，以获得心灵上的休息和安逸”[11]。其次，生态道德观应引导学生回归自然，以自然为人类精神的复归之所。社会的人不断发现自然自身的运行规律与人生有着相似的经历，这一历程使人在对自然和自我的双向观照中产生相似性联想，乃至于使人的心理活动及精神状态同自然的生长挂起钩来，达到自然物性与人主体精神的契合。教材应创造机会，让学生通过与自然实实在在的对话和交流，达到情感的共鸣，通过切身感受自然的精神魅力，找到自己心灵的归宿。

（四）指引个体的生活

教育人类学家茨达齐说：教育和教养的目的应当是为人在生活方面进行各种活动和完成各种任务作好准备并使他具有能力，应当使他能对他的生活方面作出判断和决策（比如职业选择或伴侣的选择）。这样一种教育目的的确定使教育过程为受教育者服务，使受教育者了解学生在其现在状态下的能力、倾向和生活目的，并预先确定他们今后要形成的能力、倾向和生活目的，考虑到他今后的“角色”，提出这种角色的一定任务和义务。[12]因此，学校生态教育应帮助学生在真实的生活中获得一定的生态敏感性，并在面临生活中的生态问题时能够自由和明智地作出自决，以生态的眼光选择、调节自己的行为。首先，生态道德观应引导学生进行生态反思，正确选择日常的生活方式。如饮食上不片面追求稀少昂贵、高热量高蛋白，从减少需求的角度节约食品供应，避免食物资源的浪费；衣着上不一味追求时髦和品牌，而是挑选适体耐穿、美观大方的衣物，从节制消费者欲望的角度，避免生产资源的浪费；其他消费上也不过度追求时尚、新奇和享受，而是注重精神生活的需求，从转移需求层面的角度，避免物质产品的滥用。其次，生态道德观应引导学生进行生态价值观辨析，为未来的职业生活作准备。应帮助学生纵观全局，揭示职业生活中潜藏的生态问题，以生态价值观和职业道德指导未来的职业追求和职业生活。如农业和园艺业从事者要看到化学肥料的生态危害，追求合乎生物学要求的生产方法的完善，以既能增加土地肥力，又能提供安全、美好的环境为职业基本道德；工业管理者和生产者应看到盲目扩大再生产的生态影响，要追求节能型生态工艺，以不损害环境质量优先于创造利润为职业道德等。生态道德观的教育是一种终身教育，是一个需要从中小学阶段就开始渗透影响的教育过程。初中的语文教科书中可以渗透科学的生态道德观，让学生在语文课程学习的同时获得关于人与人、人与自然、人与社会等领域的生态理念，再将这些理念带到将来的社会和家庭生活中，自觉地运用长远视角、整体视角审视和选择自己的生活方式，把生态道德内化为与生命同在的责任和义务

篇9：浅谈小学语文课本中插图的作用

只要是上过小学语文的教师都知道，小学语文课本中，无论是精读课文还是略读课文，都有一幅或几幅精美的插图。这些插图有照片、有绘画，形式不同，风格各异，既有很高的审美价值，更是帮助教师和学生理解课文内容的重要辅助材料。有时一幅立意角度与视觉效果俱佳的插图留给我们的印象甚至可以超过文中的文字所表现的内容。遗憾的是小部分教师忽略了这些插图的价值，并没有让它的价值充分体现，为让大家都能利用好这一宝贵的教学资源，充分发挥插图的作用，笔者认为，插图不但具备文字所不具备的优点与功能，而且可以培养学生的各种能力，但是，教师如何才能指导好学生认识插图呢？

一、利用插图引起学生的兴趣。

学生阅读课文的兴趣，主要靠教师的激发，在讲课文之前，教师可以利用插图激发学生的阅读兴趣。色彩鲜艳的图画给学生的视觉以刺激，内容新颖画面冗杂的图画能激发学生的想象。如《跳水》一文中，教师可安排学生先看图，并让学生在看图后提出自己达到问题：“猴子怎么会爬上桅杆的顶端？”“孩子为何走上横木的一端？他难道不怕从那么高的地方摔下来吗？”“甲板上举枪的这个人想干什么？”“这个走上横木的孩子他最终安全回到船上了吗？是如何得救的？”学生产生了这些疑问之后，他就会带着浓厚的兴趣去阅读课文内容，教师再顺着这些问题去点拨学生，学生便容易感知和理解课文。教师最后提出问题：“如果你是船长，遇到这样的情况，你会向他一样办吗？如果不是，你会怎样处理？”解决这个问题后，学生既掌握了课文中心，同时，也让他们得到训练-----如何在危急时刻急中生智地处理问题。

二、利用插图让学生在阅读中感受图中的表象，使学生学会审美，理解课文的中心。

有些课文，单靠文字的描绘，学生是无法理解内容的。如《故乡》中共有两幅插图，教学时可让学生边读课文边欣赏插图。第一幅插图描述的是“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，海边的沙地种着一望无际碧绿的西瓜，一个十一二岁的少年项带银圈，手捏一柄钢叉向一匹碴尽力地刺去。”这幅图中描述的是一个天真活泼而又勇敢的少年闰土形象。而在第二幅图中给我们展示的却是一个中年闰土的形象。--灰黄的脸，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，头上是一顶破毡帽，身上是破衣烂衫，一双手又粗又笨，像松树皮，手里提着纸包和一支长烟管。这两幅插图中，我们教师可以问学生：“少年闰土和中年闰土为何有这么巨大的变化？”（经济生活的艰辛和精神负担的沉重。）教师教学时只要提示学生这两幅图所体现的差异原因，学生便能心领神会这篇课文的中心思想。

三、利用插图理解优美的词句。

有些课文中的词语，如果不借助工具书，学生难以理解，然而如果借助文中的插图，则可以使学生便于理解。如《清明上河图》这篇课文中出现的词语众多，有些词语教师都难以完全理解，更何况学生。这篇课文中共有两幅插图，描绘了三个部分。如第一部分中的“初春的清晨薄雾尚未散尽，一片枝芽萌动的小树林，数间农舍掩映其中，农田初绿，阡陌纵横…..”这句中的“阡陌纵横”一词便可借助图来帮助学生理解其义。第二部分中的“这里酒楼茶肆，宅第店铺鳞次栉比，货物五光十色，种类繁多，，买卖兴隆。”这里的“鳞次栉比”可让学生感受理解鱼鳞和梳子，房子店铺像鱼鳞和梳子齿那样有顺序地排列着，而“市招高挂”中的“市招”就如同现在商店的招牌一样，给学生庄庄严这样简单的讲解再结合插图加以指点学生就清楚明白。而在第三部分中的“士农工商，男女老幼，骑马的、乘轿的、购物的、叫卖的，……”而“摩肩接踵，熙熙攘攘”着两个词语只需指导学生看图中的人物，学生也就理解它们的意思了。

在《可爱的草塘》一文中是这样描写草塘美的：“浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮，欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向前方，仔细瞧那浪花，近处的呈色，远一点的呈色，再远的呈色，一层又一层，茫茫的跟蓝天相接。”教师通过指导学生看图，学生一眼就能从图中直观地感受“鲜绿”、“ 翠绿”、“ 墨绿”草塘绿色的不同层次，理解了“茫茫”的意思，对于这些，学生品读得有滋有味，同时也受到了美的熏陶。

四、利用画图让学生乐在其中

让学生动手画图不仅能加深对课文内容的理解，还可以激发学生的想象力和创造力，让学生乐在其中，如《詹天佑》一文中，詹天佑主持修筑铁路，不得不开凿隧道其中居庸关的隧道就需采用两端凿进法，八达岭的隧道采用的是中部凿井法，教师在讲授这些内容时就要按课文内容要求学生掌握这两个隧道的简要示意图，教师点拨学生，让他们自己动手画，既调动了学生的学习兴趣，又让他们在操作中掌握了课文的重点内容，让他们从感性认识上升到理性认识的高度。

五、利用课文插图提高学生的说话能力

所谓说话能力，不是简单地说出图画内容，而是指让学生在观察的基础上，按一定的顺序有组织地用书面语言把插图内容清晰完整地表达出来，当然，这种说话能力并非一朝一夕通过简单几次的练习就能完成，而是要在教师长期不断的训练下得以逐步提高的，教师要根据大纲要求，从低年级起就要有意识地培养学生这种观察说话能力，从简单地说一两句，到说几句意思连贯的话，到说一段意思连贯的话，再到重点部分说得具体，说得详细等，循序渐进、逐步提高使之获得表达能力。

总之，课文插图在阅读教学中的作用不容小视，这些漂亮的图画在教师的指导下能让语文课堂变得更加美丽。

[浅谈小学语文课本中插图的作用]

篇10：初中语文教学中影视资源的作用论文

初中语文教学中影视资源的作用论文

摘要：

在初中语文教学中，影视资源可以提高学生口语交际能力、鉴赏水平和写作水平，基于此，文章阐述了影视资源的特点，分析了影视资源在初中语文教学中的作用，提出了影视资源在初中语文教学中运用的具体措施，即训练学生的听说能力，开阔学生的视野，培养学生的写作素养。

关键词：

影视资源；初中语文；教学

“开发与利用语文课程资源”和“深入和发展语文课程”逐渐成为语文教育的重要课题。创造性地开展课堂教学，增强学生学习语文、使用语文的自主意识，提高学生的语文能力，成为语文教育的时代潮流[1]。电视、电影、网络等课外学习资源同样也提供了丰富的学习资源，合理开发和利用影视能提高初中学生的学习能力。将影视资源与语文教学相结合，会增加语文教学的活力和生机，使语文教学更加丰富多彩。

一、影视资源的特点

影视艺术是丰富人们业余生活的精神食粮，青少年对影视的日益关注，使其逐渐进入到学生的生活与学习中，影响着学生的价值观、人生观、道德观。影视可以把图画与声音结合在一起，将难理解的观点生动形象地表现出来，影视中的语言通俗易懂可以提供新的听说教学方法，是多元化的信息产物，超越课本资源，激发初中学生的学习兴趣和真实情感[2]。

二、影视资源在初中语文教学中的作用

影视是语文课程的重要部分，能够拓展语文教学空间，提高艺术修养，培养思想道德，帮助学生提升文化修养和个性品质。教师把影视引入语文课堂，将传统的教学模式转变成具有生命力教学模式，不仅改变了沉闷的课堂氛围，还简化了教学流程，扩大了课堂容量，激发了积极学习语文的兴趣，培养了独立思考的能力。

三、影视资源在初中语文教学中运用的措施

（一）训练学生的听说能力

如何训练口语交际能力一直是语文课堂努力研究和探索的目标，口语交际能力已经成为现代公民必须具备的能力。在日常交际中，培养学生的听说能力，使学生更好地进行人际交流。而一口流利的'普通话，是营造良好人际关系的前提。教师应该要求学生观看中央新闻，观察播音员的发音、吐字、唇形，模仿播音员的姿势、声调、讲话等，进行普通话训练；也可以选择影视作品中有哲理的经典对白进行模仿配音，形成学生的口头禅，从而提高驾驭其语言的能力。在课堂上引入有争议的影视进行分析、讨论、质疑，探讨大众传媒中的热点、焦点问题，发表自己的意见。这样，不仅培养了学生的思维能力、表达能力、审美能力、批判能力，还提高了学生对自身、生活、社会、人生的认识能力。

（二）开阔学生的视野

现实课堂语文教学中，文学原著很少被关注，为了改变这样的现状，必须引进影视。一般来说，只要人物性格鲜明、故事性强的戏剧或小说等都能改编为电影。初中语文课本文体丰富多彩，有很多作品已经被改编成影视作品，如鲁迅的《孔乙己》、老舍的《骆驼祥子》、安徒生的《丑小鸭》等，不仅仅将文字转换成影像，还重新构建文字整体感受，把原著和影视相互结合，审美价值不自觉地进入学生的自我世界中，有助于学生更深刻地理解课本，培养学生的创造力，提高学生的鉴赏力。越来越多的经典文学作品被拍成影视剧，学生可能不喜欢阅读，但确无法抵抗这些影视剧。教师正好利用学生对影视剧的热爱，在课余时间让学生观看影视剧，带动学生阅读原著的欲望，从而展开积极而主动的课外阅读。教师应该做好学生观看影视剧引导，提高学生的阅读水平，让学生认识到作品源于生活，又高于生活。

（三）培养学生的写作素养

初中学生思想单纯，易受不良因素的影响，影视观后感成为语文教师帮助学生树立正确人生观、世界观的重要途径。初中学生具有较强的好奇心，接受新鲜事物也最快，语文教师可以利用MTV，引导学生对音乐由感性认识转变为理性的思考。如果学生在写作时能够借鉴一些影视作品，巧妙利用，拟出好的题目，可起到画龙点睛的作用。教师应该在教学中介绍一些结构比较独特的影视剧让学生模仿。电影作品叙事顺序也值得学生在写作中借鉴，如结局式开头、截取式开头，把事件最突出的片段或结局作为电影开头，然后再按事件发生的时间顺序交代经过。掌握多种记叙顺序，根据需要进行选择，避免应用单一叙事顺序，增加文章的生动性。利用影视指导学生进行细节描写、景物描写，可以起到事半功倍的作用。教师可以借助学生喜欢的影视，利用影片中空镜头对学生的景物描写进行指导；利用特写镜头学习细节描写，指导学生少些平铺直叙、多些细节描写，这样的训练使写出来的作文更耐看、更生动。

四、结语

影视中的内容涉及领域广泛，初中学生认知能力有限，语文教师应该认真挑选利于学生身心健康成长的影视作品，引入课堂教学，提高教学质量。影视是初中语文教学课程的重要部分，要求教师要不断创新，积极利用与开发影视课程，在实际教学中不断进步，切实提高初中语文教学质量。

参考文献:

[1]郭会茹.浅谈影视资源在初中语文教学中的运用[J].学周刊,(28):124-125.

[2]夏烈.将影视资源引入初中语文教学的创新研究[J].现代教育科学,(4):126.

篇11：充分发挥插图在数学教学中的作用

充分发挥插图在数学教学中的作用

现行小学低年级数学课本的特色之一就是图文并茂、形式多样、富于趣味、可读性强，符合低年级儿童的认知特点。如何充分利用和发挥课本中插图的教育功能，提高教学质量，下面谈一些粗浅的认识。

一、利用插图培养和提高学生的观察能力

观察力是学生学习数学的基本能力之一。刚入学的儿童虽然已会看图，但观察时随意性大，目的性不强，往往只注意插图中较明显或自己感兴趣的部分，观察也比较肤浅。在教学中，教师要逐步培养学生有序、有目的的观察能力。如在教学第一册准备课的“开学图”时，可先指导学生从整体上观察画面，有序、完整地说出整个插图所表达的意思。然后，再让学生按图中人物的年龄、性别、活动情景和不同的景物进行分类观察，渗透分类思想。在以上观察的基础上进行提问：图中有几个学生？几个老师？几个男生？几个女生？几个人？几棵树？……引导学生通过数数，渗透自然数的概念，提高抽象概括能力。学生通过看看、数数、想想，有目的地观察画面，感知事物的数量特征，使学生在获得知识的同时，也培养了学生观察事物的能力。

二、利用插图直观形象的特点，促进学生对数学概念的理解

三、充分利用插图，渗透现代数学思想

小学数学教学大纲指出：要结合有关知识的学习，向小学生渗透集合、函数、统计等现代数学思想。教材大量采用直观形象的集合图、对应图等向学生渗透现代数学思想。在渗透这些思想方法时，不能出现抽象的定义、名称，而只能引导学生通过对这些图形的观察，感受到这些现代数学的思想方法。例如，在教学“2＋1＝3”时，结合教材中的插图渗透并集思想：一个圈内有2个小朋友，又来了1个小朋友（用小圈圈住），然后把这两个圈用一个大圈圈起来，表示原来的2个小朋友加上新来的1个小朋友，一共是3个小朋友，使学生领悟到把两个部分量合起来，求一共是多少，用加法计算。通过如准备课中的“萝卜、白菜图”渗透对应思想；通过如渗透函数思想等。

四、通过几何图形的提前渗透，培养小学生的空间观念

新教材从一年级开始就出现长方形、三角形、圆、正方形等几何图形。教材编入这些几何图形一方面是为了帮助学生认数，数数、计算，另一方面潜移默化地渗透这些几何图形的表象，为进一步学习这些几何图形打下基矗例如，通过用小棒摆正方形、三角形的操作，既让学生学习了数的概念，又让学生初步感知这些几何图形的表象和基本特征。同时，教材从一年级起就及早安排了几何图形认识的教学。如第一册认识图形长方形和正方形；第二册认识长方体、正方体、圆柱和球等。这些几何形体教学与认数、计算和应用题教学同步进行，相互渗透，有利于促进学生对数、形知识的理解和掌握，有利于学生空间观念的培养。

五、充分利用插图中的美育因素，激发学生的学习兴趣

刚入学的儿童求知欲和好奇心强，教材中生动有趣、色彩绚丽的画图正好符合儿童的这一心理特点。教师要充分利用这些生动、直观的画面，激发学生的学习兴趣，降低教学难度。在教学中，除了注意插图中所包含的数学知识外，还要充分挖掘插图的趣味性、对称性、思想性等美育因素。如“从卡片上剪下有关图形，按下图拼一拼。你还能拼出什么图形？”使学生在学习数学知识的.同时，培养学生感受美、欣赏美和创造美的能力。

六、通过孕伏，从实物图过渡到线段图

随着学生认数范围的扩大和计算需要，实物图已不能适应教学的需要，须逐步介绍抽象性较强、适应范围更广的线段图。

新教材对实物图向线段图的过渡大致分为四个阶段：一是实物图；二是趋于线段化的排列图（包括实物和几何图形）；三是长方条图形；四是线段图。这样逐步孕伏过渡坡度小，易为学生接受。教学时，教师应认真钻研教材，把握教材的系统性，掌握好孕伏过渡的时机，做好从实物图向线段图的自然过渡和衔接。这样，学生学习线段图时就会爬坡不见坡，降低教学难度。

七、充分挖掘插图中的思想教育因素，对学生进行德育教育

数学课本中的插图，除了其数学知识教育功能外，编者还根据小学生的思维特点，利用插图的形式，蕴含丰富的思想教育因素。因此，在教学中利用插图，对学生进行思想品德教育，是插图教育功能的一个重要方面。尤其是小学低年级数学课本中的插图，有很多具有相当生动、丰富的思想品德教育内容。如“开学图”中有一面迎风飘扬的五星红旗。在教学生数五角星个数的同时，可告诉学生：五星红旗是我国的国旗。国旗上的四颗小星围绕着一颗大星，表示全国各族人民团结在中国共产党周围。通过以上教学，把数学课教学与教育学生爱祖国、爱人民、爱中国共产党的思想教育有机地结合起来。此外，插图中还有工人叔叔做工，农民伯伯种田，老红军讲革命传统，小朋友做好事等插图，这些都是向学生进行思想品德教育的极好素材。在教学中要注意抓住时机，有机联系，渗透思想品德教育，但注意不要喧宾夺主，把数学课上成思想品德课。

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