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幽径悲剧获奖教案

时间：2022-11-11 09:56:47 教案收藏本文下载本文

幽径悲剧获奖教案（共13篇）由网友“易制20”投稿提供，下面是小编为大家整理后的幽径悲剧获奖教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助您。

幽径悲剧获奖教案

篇1：幽径悲剧获奖教案

幽径悲剧获奖教案

学习目标：

1、学会通过读、品、悟理解作者情感。

3、理解文章揭露了令人无比痛心的愚氓灭美的现实，抒发了矢志不移地维护真、善、美的决心。

学习重点、难点

1、感受作者细腻，哀婉，愤懑的思想感情。

2、体会“幽径悲剧”强烈的悲剧效果，反思悲剧根源。

导入

（一）悲藤萝之惨

1、请同学认真听老师朗读第11段，找出描写古藤萝被毁后的惨状的语句，并赏析。

示例：再抬头向上看，藤萝初绽出来的一些淡紫的成串的花朵，还在绿叶丛中微笑。

“微笑”一词，运用拟人的修辞手法，生动形象地写出了藤萝被毁的凄惨，以笑衬悲，表达作者的震惊、痛心之情。（方法：关键词+修辞+对象的特点+作用+表达情感）

2、指导学生品味

（1）“吊死鬼”：运用比喻，生动形象地写出了古藤萝无端被毁的悲惨、冤屈、无辜，表达作者的震惊、悲痛之情。

（2）“它们仿佛成了失掉了母亲的孤儿，不久就会微笑不下去，连痛哭也没有地方了。”

“孤儿”“微笑”“痛哭”，运用拟人的修辞手法，生动形象地写出古藤萝被毁凄惨、孤独无依，表达作者的悲痛之情

3、刚才同学赏析得非常好，请同学们用悲伤、震惊的语气一起跟着音乐再次读一读第11段

（二）感作者之悲

1、然而和藤萝相处了几十年的作者的心情又是怎样的呢？分别请同学朗读12-15，划出表达作者心情的词语和句子。

（1）痛苦：

（2）我真有点怕走，毛骨悚然，悲哀至极（面对自己心爱的朋友遭到不幸，我不忍心看到惨状、内心极大的痛心和痛苦。砍前作者是爱、乐、恋，砍后是怕、痛、悲，之间又形成对比

（3）作者为什么说自己的痛苦，别人是无法理解的？别人指的是什么人？

伟人是怎样的人？（自私、冷漠，没有同情心）而我呢，是怎样的人？（没出息的人、渺小的人，其实是一个富有爱心、爱美之人）两者之间形成了对比，表达了对伟人的鄙视、愤慨、谴责。

（三）探悲剧之因

生活了两三百年之久，具有美丽的外表，又具有丰富的内涵的古藤萝，究竟什么原因酿成了悲剧？下面请同学做一次侦探，查一查藤萝被毁的原因和凶手。（学生结合3个问题讨论，得出结论）

1、藤萝到底被毁的原因？请大家选择

A、是它和它依附的大树成仇了吗？

（它在这里已经呆了二三百年，同它依附的大树一向和睦相处）

B、是它对过往的行人进行伤害了吗？

（它虽历尽沧桑，却从无害人之意）

C、是因为它长相丑陋影响环境了吗？

（每年春天，就以自己的花朵为人间增添美丽

古藤萝一直这样的善良、和气、美丽，它淡薄名利，与世无争，使无助的人得到慰藉，就这样真善美的化生是谁毁掉了它？请同学们大声说出他的名字。（愚氓）

2、在这悲剧的背后，是不是还有更大的悲剧呢？下面请我们同学走进课文，读读文中出现的这些话。

（1）经过了史无前例的十年内乱，不但人遭劫，花木也不能幸免。

（2）茫茫燕园，只剩下了幽径的这一棵藤萝了。

（3）我感情太多，总是供过于求，经常为一引起小动物、小花草惹起万斛闲愁。真正的伟人们是决不会这样的。

（4）茫茫人世中，人们争名于朝，争利于市，哪里有闲心来关怀一颗古藤的生死呢？

（5）你倘若问一个燕园中人，决不会有任人注意到这一棵古藤的存在的，决不会有任何人关心它的死亡，决不会有任何人为之伤心的。

在人遭劫，花木不能幸免的史无前例的十年内乱中这棵古藤萝没有被毁灭，反而在1992年改革开放后的春天，悲剧还发生在人才辈出的北大校园，若大的校园找不到一个人注意它的存在，关心它的死亡，找不到一个人之伤心，这是由于人类的无知，才会发生这桩愚氓灭美的.悲剧。

3、揭示主题：

这悲剧不仅仅是一棵藤萝的悲剧，不仅仅是幽径的悲剧，而且还是整个燕园的悲剧，整个时代的悲剧，整个民族的悲剧，甚至是整个人性的悲剧。

难怪作者在15段无比痛心、无比自责的说，齐读15段。

读出了什么感情？

反复，作者对藤萝的命运的关注，为它的不幸而伤心，对世人的冷漠无情失望之极。作者运用四“偏偏”他在呼喊什么？（维护真善美）

4、作者决定怎样做？（16段）这里的十字架指什么？结尾表达了作者怎样的理想？

（作者永不放弃揭露悲剧，维护真善美的决定。

5、大师由“愚氓灭美”的悲剧而引发的自责，你得到怎样的启发？当今社会还愚氓灭美现象吗？

珍爱环境，善待自然；爱美护美之人。

小结：美好的毁灭总让我们痛心不已，同时让我们懂得加地珍惜我们所拥有的美好，让我们去发现美、欣赏美、呵护美，让紫藤花的微笑永远在人间开放。

篇2：幽径悲剧教案

学习目标：

1、能联系生活，理解善待环境就是善待自己的道理，唤起维护真、善、美的决心。

2、学习本文描写和议论、抒情相结合的表达方式。

3、体会本文精练、通俗而又雅致的语言。

学习重点：目标1

学习难点：目标3

课前学习：

1、熟读课文，查工具书解决课文中的生字词，能正确拼读，了解词的大意。

2、查资料，进一步了解作者和北大燕园。

课时安排：两课时

第一课时

课时教学目标：1、领略古藤之美、古藤之悲

2、理解作者的情感

教学内容及步骤：

一、导入：

在北京大学的校园里曾发生过这样一个故事：金秋时节，怀着无比自豪与兴奋之情的天之骄子从各地云集燕园。一位扛着行李的新生，看见一位穿旧式中山装的老头，就请他帮助看一会儿行李，自己去报到。老头答应了，9月的北京天气还很热，旁边有人说：“您回去吧，我替他看着。”可老人说：“还是我等他吧，换了人他该找不着了。”那位学生回来后，老头什么也没说就走了。3天后的开学典礼上，这位学生大吃一惊，那天帮自己看行李的老头，竟是主席台上就座的北京大学的副校长、大名鼎鼎的季羡林！这就是北京大学教授，著名的学者、作家季羡林。现年已94岁高龄却仍矢志不渝地维护着真、善、美的中国科学院院士季羡林。今天我们就来学习他的一篇散文――《幽径悲剧》。让我们一同去感知季羡林先生真诚丰富的情感世界。

二、整体感知

1、迅速浏览课文，用一句话概括：幽径上发生了什么悲剧？

2、阅读、概括

3 、组织交流交流

三、研读课文

（一）引导学生学习写古藤之美的部分

1、“悲剧”就是将美的东西毁灭给人看。

越美的东西被毁灭，其悲剧性就越强烈。“幽径悲剧”实际上写的是幽径上的一棵古藤萝的悲剧。写“悲剧”首先要揭示悲剧主角古藤的'美，作者是如何突出地写古藤萝之美呢？

2、古藤萝之美

找出文中具体描写幽径古藤萝形、色、味、声的语句，领略古藤萝的美丽，阅读、赏析、绘画、交流

3、幽径四季之美

藤萝之美，作者并没有一下笔就写，而是在此之前先写幽径四季之美，让我们来看一看作家是如何描绘幽径四季之美的？

请同学朗读。

4、总结：很显然，作者写古藤之美的思路是这样的：先写幽径四季之美，再写幽径古藤之美，你能说说作家为何这样安排吗？

明确：起着烘云托月的作用，以环境之美来烘托古藤萝之美。

5、文章写的是“悲”却用大量笔墨写了“美”，你怎样理解？

明确：反衬。

（二）引导学生学习写古藤萝悲剧的几段文字。

1、找出描写古藤萝被毁的惨状的文字，说一说，最令你触目惊心的是哪些文字？

明确：“淡紫的成串的花朵还在绿叶丛中微笑”把悲剧的效果表达得十分强烈。

2、说说这样写的好处？

引起人们的共呜和深思，为下文议论、抒情提供了有力的依据。

（三）引导学生仔细阅读文章的最后五段。

1、用文中的一个词来表达作者在古藤被毁之后的心情？

明确：悲哀至极

2、你能说说作者为何如此伤心吗？

（1）每到春天，我在悲愤、惆怅之余，惟一的一点安慰。第次走在它下面，嗅到淡淡的幽香，听到嗡嗡的蜂声，顿觉这个世界还是值得留恋的，人生还不全是荆棘丛。

（2）除了我，决不会另有人注意并关心古藤的存在，也不会有人为古藤而伤心。

（3）如此真，如此善，如此美的古藤被毁而又投拆无门，只有哭泣，哭泣，哭泣。

3、你是如何看待“愚氓毁美”之事呢？这说明了什么问题？

明确：古藤毁于愚民之手，这就有了更深的揭露意义，意味着必须消除愚昧，提高全体国民的素质，才能使真、善、美得到维护和弘扬。

4、文章最后一段话有什么深刻含义？

明确：是“我”将永不放弃揭露悲剧，维护真、善、美的责任，表现了一个倔强的老人矢志不移的决心。

四、小结课文

本文描绘了幽径藤萝之美和置身其中的情味，揭露了令人无比痛心的愚氓毁美的现实，抒发了矢志维护真、善、美的决心。

这是一篇美文，文章多种表达手法的运用，精练、通俗而雅致的语言，我们下一节课体会研讨。

五、拓展延伸：

1、以古藤萝的口吻写一段话，向人们提出劝告，保护好自己赖以生存的环境，提高审美的素质。写作、交流

2、假如你现在站在死去的紫藤萝面前，碰到悲剧的制造者，你会说些什么？

附板书设计：

幽径悲剧

幽径四季之美

铺垫蓄势幽径古藤之悲

幽径古藤之美

篇3：幽径悲剧教案

教学目标

【知识与技能】

1．学习描写、议论、抒情相结合的表达方式

2.学习精练、通俗而又雅致的语言

【过程与方法】

多种表达方式的综合使用

【情感态度与价值观】

矢志维护真善美的决心

教学过程

一．新课导入

同学们，“悲剧”是美的毁灭，越美的东西被毁灭，其悲剧性就越强烈。文中幽静的小路上发生了什么样的悲剧？作者是如何展示古藤的美的？带着这些问题我们一起来学习探究。

二．检查预习

1．读准下列字的音

蜿蜒潋滟萧索愚氓毛骨悚然闲情逸致浩劫

2．理解下列词语的义

鲁殿灵光毛骨悚然万斛月白风清林林总总诛伐

三．了解作者

季羡林北京大学教授、学者、作家

四．学生自读课文，讨论：

先展示有藤罗的课件，学生边看图边思考：

1．作者写的是什么事物的悲剧？

幽静小路上藤罗的悲剧

2．为什么开头1至6段未写藤罗？是否离题？为什么？

不离题，写出了幽径的四季美。从侧面烘托藤罗的美丽。

3．曲径美吗？作者是如何写幽径？

先写幽径的平凡：只有二三十步之久司空见惯漠然

再写幽径不不平凡：与所看到的《红楼梦》有关

接着写四季之美

总写：一面傍湖一面靠山

分写：山上春景夏景秋景

湖中夏景

作者怎样描绘藤罗之美的？

感官藤萝之美

视觉形色

嗅觉香

听觉袭入耳内

4．美被毁灭了，作者伤心吗？本文表达了作者怎样的感情？

本文描写了幽径萝之美和置身其中的情味，揭露了无比疼心的愚氓灭美的.现实，抒发了矢志维护真善美的决心。

5．作者主要采用了什么表达方式来抒发自己的心情？请找出相关语句

抒情议论

在悲愤之余，唯一的一点安慰

我是一个没有出息的人，……真正的伟人是不会这样的多情了，我的感情总是供过于求，经常为一些小动物，小花草惹伤感。

五，找一找，说一说你最喜欢的句子，并说说理由

如：

在茫茫的人世间，人们争名于朝，争利于世，那里有闲心来关心古藤的生死呢？

（作者批评世人缺了点什么？只知道追名逐利，缺少对于自然与他人的关受，自私）

仿佛从地下深处爆发出一股无比强烈的生命力。向上，向上，向上，欲与天公试试比高，真能使懦者立怯者强，给人以无穷的感染力

（表达了作者对夏日荷花勃勃生机旺盛生命力的赞美）

你倘若问一个燕园中人，决不会有任何人注意到这一棵古藤的存在的，决不会有午休人关心他死亡的，决不会有任何人为之伤心的。

（充分表达作者对古藤命运的关注，为它的不幸而伤心，对人们缺少应有悲悯情怀而遗憾）

注：通过以上训练体会精练通俗而又雅致的语言。

六．知识拓展

课文说，“每年春天，就以自己的花朵为人间增添美丽，焉知一旦毁于愚氓之手”

怎样看待愚氓灭美的事实，从中可以悟出什么道理来？

归纳：要努力实行科教兴国，提高国民文化和审美素质

七．迁移练习

1．仿照文中的关于古藤的描写，另写一段话，能运用描写，抒情，议论的表达方式。

2．发挥想象，把文中的古藤画出来，最后展示资料中的古藤形象。

《苏教版初二语文上册《幽径悲剧》教案》全文共1473字

篇4：幽径悲剧教案

教学目标：

1、体会文章语句中流露出的情感。

2、理解作者的情感，学习作者矢志维护真、善、美的决心。

教学过程：

一、导入

由《都市精灵》中昆明、上海那两幅和谐的画卷导入，告之学生人与自然的故事并不总以喜剧的形式上演，人与自然时有悲剧发生。在黑板上书写一个大大的“悲”字。

二、自读课文

1、圈出文中需要注意的生字词。（注意字形、字音、字义），学生交流，教师适当补充。

2、初读感知：文中的悲剧是关于谁的悲剧？交流，师板书（一棵古藤萝）。

三、研究探讨：

1、文中的古藤萝是一棵什么样的藤萝？（在文中画为作者对她的描述。（这样做的目的是让学生再次熟悉文本，学生也较容易地找到了第8段和第14段对藤萝的描述）。

师：用一句概括古藤萝的形象。

生：是一棵外表美丽，心地善良，和别的树木和睦相处的藤萝。

师：再概括一些，用三个字。

生：美、善、真。

师板书：真、善、美。

2、探讨藤萝被砍之前和被砍之后，作者的情感变化。（此内容文中显现较多，学生发言机会较多，也很容易地得出结论。被砍之前的作者是喜爱、留恋、乐之。被砍之后作者是悲伤、惊讶、痛苦的。师顺势完成板书）。

3、生选择一处，读出情感，体会作者心情。

四、联系实际，探究学习。

1、猜测一下，“毁美”的是哪些人？

（学生即到可得出“愚氓”“追名逐利的人”“心中没有美的人”等。）

2、生活中可否有类似的人？

（学生发言）。

3、师创设情境：假如你看到一棵千年古树上刻着“20xx年xx月xx日，到此一游，你想对他说什么。（此处生发言较精彩，如“朋友，放下屠刀，立地成佛”，“我们只有一个蓝天，只有一个地球”，“我们同饮一江水，同在一片蓝天之下，共同生活在一块土地上”。立即有其他同学附和，“本是同根生，相煎何太急”等。）

五、述说感受

说说学了这篇文章你的感受。

如“学了这篇文章之后，我最大的感受，就是尊重地球上的一切生命，才是尊重我们人类。”

“我们不仅要学会欣赏美，还应容纳美，包容美。”

“我以前认为悲剧就是人被杀了，是人类的悲剧，现在我明白，自然界里也有悲剧。”

“关于这篇课文，我发现藤萝被砍，其实并不仅仅是幽径的悲剧，更主要的是人类的悲剧。”

“课文不仅让我们知道这一个悲剧的发生，更希望我们去维护真、善、美，不让这个悲剧上演。正如课文最后所说的：我愿意把这个十字架背下去，永远永远背下去。”

“老师的板书不正说明了，一个心中装有真、善、美的人，才会因为一棵藤萝或悲或喜。”

……

师板书：拯救了自然环境，就是拯救了人类自已。

生齐读。

六、师总结：

我们敬畏地球上的一切生命，并不仅仅是人类有着怜悯之心，更因为他们的生命就是我们人类的生命。当他们被杀害殆尽时，接着倒下的便是我们人类自己了。我们衷心的希望这样的悲剧不再上演。

七、布置作业：

做一件保护环境的事，写一篇保护环境的心得。

八、板书设计：

季羡林

拯救自然环境，

实际上就是拯救人类自己

篇5：幽径悲剧教案

教学目标：

1、阅读描写藤萝不同时期的形态有关语段，能说出藤萝的不幸遭遇以及所反映的社会问题。

2、通过沙龙活动，使学生自主选择研讨课题，能领悟作者的思想感情。

教学步骤：

一、导入：

二、情感画廊：（形象）

1、指导语：过渡语（明确学习任务以及学习方式）

请阅读文中描写藤萝遭受劫难前后的有关语段，根据你的理解为藤萝画一幅“劫后图”，并在图旁配小诗一首。

2、学生活动：文配画

3、评价：学生自愿或点答学生上台朗读，自评、互评、师生对话。

4、教师展示自创小诗一首，由学生点评。

三、星级沙龙：（主题）

1、指导语：小组合作，选择以下星级课题中任一题，明确分工后就这一课题进行研讨，并将讨论的结果如实整理成条文的形式。

（教师提供备选课题和学生记录研究成果所需的材料，包括学习卡片、稿纸等。）

备选课题：

一星级：（课题）

课题是“幽径悲剧”，你觉得这个题目好不好？说说你的理由。

二星级：（挑战权威）

第五单元的主题是“人与环境”，你认为本文被安排在这一单元中恰当吗？把你的看法记录下来，与编写组专家交流。

三星级：（“十字架”的讨论）

课文最后一段作者说：“但是，我愿意把这个十字架背下去，永远永远地背下去。”你对这句话如何理解？

2、学生展示研究成果并进行互评

四、课文朗读：

1、指导语：在座位上带感情地放声朗读课文，并大胆地选择你喜欢的片断为大家朗读。

2、大班点读评读。

3、配乐全班读。

五、作业：（真情告白）

对这篇课文的研讨还只是一个开始，你有哪些收获？有哪些困惑？有哪些建议？请你以自己的名义给季羡林爷爷写一封信，不妨与他说说真心话。

篇6：《幽径悲剧》教案

《幽径悲剧》教案

课题：幽径悲剧

主备：王婧

课型：阅读

审核：八年级语文组

【学习目标】

1.感受幽径和古藤萝之美，体会这样写的作用。

2.领会作者在文中抒发的思想感情和写作意图。

3.诵读课文，品味课文精练、通俗而又雅致的语言。

【学习重难点】

体会“幽径悲剧”强烈的悲剧效果，反思悲剧根源。

【学时安排】二课时

【学法指导】这篇散文内涵丰富而深邃，语言通俗而又雅致，感情沉痛不失含蓄。学习中要引导学生在反复阅读中体会、品味，让学生感受作者细腻、哀婉、愤懑的思想情感，通过小组合作、师生探究，体会语言特点，理解文章的中心。

【学习过程】

第一课时

一、预习导学

1.字音互填,并把你认为重要的字词写下来。

猬( )集惆怅( ）虬( )干万斛( ) 愚氓( ) 蜿蜒（）懦者立怯者强（）（）潋滟（） cān溃）桑

2.反复朗读课文，说说这条幽径上究竟发生了怎样的悲剧？

3.文中是如何描绘藤萝之美以及它被毁后的惨状的，各找一句，写出自己的点评。

藤萝之美：______________________________________________________________

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藤萝被毁后的惨状：________________________________________________________

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4．你在预习过程中还有哪些疑问？

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二、课堂助学

1.导入

2.读一读

自读文章，请用一句话概括课文描写的是什么样的悲剧。

3.想一想

（1）幽径之美，美在何处？美在何时？

（2）写藤萝之美，是从哪几个方面来写的？作者对她有怎样的感情？

（3）作者为什么不直接描写古藤萝的美？而要先描写幽径之美？

4.讲一讲

（1）文章是怎样描写幽径之美和藤萝之美的？联系相关语句，做简要分析。

（2）在悲剧发生前，作者为什么要浓墨重彩地描绘幽径之美和藤萝之美？

4.释疑解难

5.小结：

三、课堂巩固：

阅读《幽径悲剧》选段，完成下列问题。

①茫茫燕园中，只剩下了幽径的这一棵藤萝了。它成了燕园中藤萝界的鲁殿灵光。每到春天，我在悲愤、惆怅之余，惟一的一点安慰就是幽径中这一棵古藤。每次走在它下面，嗅到淡淡的幽香，听到嗡嗡的蜂声，顿觉这个世界还是值得留恋的，人生还不全是荆棘丛。其中情味，只有我一个人知道，不足为外人道也。

②然而，我快乐得太早了，人生毕竟还是一个荆棘丛，决不是到处都盛开着玫瑰花。今年春天，我走过长着这棵古藤的地方，我的眼前一闪，吓了一大跳：古藤那一段原来凌空的虬干，忽然成了吊死鬼，下面被人砍断，只留上段悬在空中，在风中摇曳。再抬头向上看，藤萝初绽出来的一些淡紫的成串的花朵，还在绿叶丛中微笑。它们还没来得及知道，自己赖以生存的根干已经被砍断，脱离了地面，再没有水分供它们生存了。它们仿佛成了失掉了母亲的孤儿，不久就会微笑不下去，连痛哭也没有地方了。

③我是一个没有出息的人。我的感情太多，总是供过于求，经常为一些小动物、小花草惹起万斛闲愁。真正的伟人们是决不会这样的。反过来说，如果他们像我这样的话，也决不能成为伟人。我还有点自知之明，我注定是一个渺小的人，也甘于如此，我甘于为一些小猫小狗小花小草流泪叹气。这一棵古藤的灭亡在我心灵中引起的痛苦，别人是无法理解的。

④从此以后，我最爱的这一条幽径，我真有点怕走了。我不敢再看那一段悬在空中的古藤枯干，它真像吊死鬼一般，让我毛骨悚然。非走不行的时候，我就紧闭双眼，疾趋而过。心里数着数：一，二，三，四，一直数到十，我估摸已经走到了小桥头上，吊死鬼不会看到了，才睁开眼走向前去。此时，我简直是悲哀至极，哪里还有什么闲情逸致来欣赏幽径的情趣呢？

⑤但是，这也不行。眼睛虽闭，但耳朵是关不住的。我隐隐约约听到古藤的哭泣声，细如蚊蝇，却依稀可辨。它在控诉无端被人杀害。它在这里已经呆了二三百年，同它所依附的大树一向和睦相处。它虽阅尽人间沧桑，却从无害人之意。每年春天，就以自己的花朵为人间增添美丽，焉知一旦毁于愚氓之手。它感到万分委屈，又投诉无门。它的灵魂死守在这里。每到月白风清之夜，它会走出来显圣的。在大白天，只能偷偷地哭泣。山头群树，池中的荷花是对它深表同情的，然而又受到自然的约束，寸步难行，只能无言相对。在茫茫人世中，人们争名于朝，争利于市，哪里有闲心来关怀一棵古藤的生死呢？于是，它只有哭泣，哭泣，哭泣……

1.用简要的语言概括选段的主要内容。

2.选文第③段中写道“真正的伟人们是决不会这样的。反过来说，如果他们像我这样的话，也决不能成为伟人”，句中的“这样”指的是什么？说说你对这句话是怎样理解的。

3.作为一种植物，古藤萝本是不会哭泣的，然而第⑤段中却说“听到古藤的哭泣声”，作者这样写的'目的是什么？

第二课时

一、课堂助学

1.导入

2.想一想

（1）文章怎样描写古藤萝被毁的惨状的？请抓住关键词句赏析，写上自己的评点。

示例：再抬头向上看，藤萝初绽出来的一些淡紫的成串的花朵，还在绿叶丛中微笑。

赏析：“微笑”一词，运用拟人的手法，以笑来写悲，让读者在联想到古藤萝被毁的惨状后，感到震惊和痛心，这样就更渲染了悲剧的表达效果。

（2）一株古藤激起了作者的情感波澜，请说出藤萝被毁前后作者心情的变化。

3.想一想

作者对这株古藤萝被毁感到可悲，仅仅是因为一棵树吗？有没有更深的原因？

4.讲一讲

你的周围是否也有类似本文所揭示的现象或问题。请谈谈感受，并提出你的想法。

4.释疑解难

5.小结

三、课堂巩固

但是，这也不行。眼睛虽闭，但耳朵是关不住的。我隐隐约约听到古藤的哭泣声，细如蚊蝇，却依稀可辨。它在控诉无端被人杀害。它在这里已经呆了二三百年，同它所依附的大树一向和睦相处。它虽阅尽人间沧桑，却从无害人之意。每年春天，就以自己的花朵为人间增添美丽，焉知一旦毁于愚氓之手。它感到万分委屈，又投诉无门。它的灵魂死守在这里。每到月白风清之夜，它会走出来显圣的。在大白天，只能偷偷地哭泣。山头的群树，池中的荷花是对它深表同情的，然而又受到自然的约束，寸步难行，只能无言相对。在茫茫人世中，人们争名于朝，争利于市，哪里有闲心来关怀一棵古藤的生死呢？于是，它只有哭泣，哭泣，哭泣……

世界上像我这样没出息的人，大概是不多的。古藤的哭泣声恐怕只有我一个能听到。在浩茫无际的大千世界上，在林林总总的植物中，燕园的这一棵古藤，实在渺小得不能再渺小了。你倘若问一个燕园中人，决不会有任何人注意到这一棵古藤的存在的，决不会有任何人关心它的死亡的，决不会有任何人为之伤心的。偏偏出了我这样一个人，偏偏让我住到这个地方，偏偏让我走这一条幽径，偏偏又发生了这样一个小小的悲剧；所有这一些偶然性都集中在一起，压到了我的身上。我自己的性格制造的这一个十字架，只有我自己来背了。奈何，奈何！

但是，我愿意把这个十字架背下去，永远永远地背下去。

1．第一段中与“隐隐约约”照应的句子有

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2．第一段写古藤的哭泣，其实写出的是什么？画线的句子采用了什么写法？写“群树”、“荷花”、“人们”的作用是什么？

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3．第二段中三个“决不会”后面的内容可否调换，为什么？

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4．第二段中三个“决不会”，四个“偏偏”，抒情委婉而淋漓尽致。说说抒发了作者怎样的感情？

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5．以上几段文字中运用了哪几种修辞手法？请举例说明。

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6．说说“我愿意把这个十字架背下去，永远永远地背下去。”这句话的含义是什么。

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篇7：幽径悲剧

幽径悲剧

学习目标

1．感知课文，了解谋篇布局的特点；层层铺垫。

2．揣摩重点词语的含义，理解拟人手法的作用。

3．领会作者的思想感情。

学习重点

同目标2、3。

布置预习

1．识记生字词，巩固两遍。

2．熟读课文，思考：

①这是一场什么悲剧？造成悲剧的原因是什么？

②用括号标出文中运用拟人手法的语句。初步感知其妙处。

学习过程

一、导入新课

设计问题情境：这是一场什么悲剧呢？造成悲剧的原因是什么呢？（请后进生答。）

二、整体感知课文，理清谋篇布局的特点

1．自学引导：

（1）轮流朗读课文。

（2）思考：

①第一部分（1-11节）写了哪几层内容？这与悲剧有什么关系？（提示：找每一节的中心句或关键词语。）

②

（3）小组合作讨论：3分钟。

2．师生共同讨论，请优等生补充或更正。

明确：①1-11节先从幽径的情况写起，接着写燕园的古藤，再写燕园的古藤被砍，第11节才写到幽径的这棵古藤被砍（幽径悲剧）。前面的内容为悲剧层层铺垫。

3．师小结：作者采用层层铺垫的手法来构思全篇，大有曲径通幽之趣。古藤被砍后，作者的心情如何呢？（找关键词语或情景交融的句子。）

三、有感情地朗读第二部分（12-16节），揣摩关键语句的含义，体会作者的思想感情。

1．自学引导

（1）指名有感情地朗读第二部分（12-16节）

（2）讨论：①哪些词句充分流露出古藤被砍后作者的心情？随文圈点。

②作者采用了哪种特殊的方式来抒发自己的感情的？（提示：抒情的方式：直接抒情和间接抒情。）

③作者对自然物的感受特别深切，感情特别丰富。谈谈你对这位老教授的心灵，有些什么感受？

（3）小组合作讨论，并推选代表发言，时间为5分钟。

2．师生共同讨论、交流。

明确：①有“痛苦”“悲哀至极”“害怕不敢”等词。

②作者运用了拟人的修辞手法，诉枯藤之悲，抒发自己的悲哀、惆怅的心情。

③感受到了作者对大自然的热爱，对生命的热爱。同时，委婉地批评了有些人不关心自然，不关爱生命。

3、师小结：我们应学习这位老教授，爱护一草一木，因为它们也是有生命的。

四、品读佳句，理解拟人手法的妙处。

自学引导：

品读11节和14节，

（1）举一两例，说说拟人手法的妙处。

（2）小组讨论，时间为4分钟。

（3）师生共同讨论，明确：

如：第12节中“古藤那一段原来凌空的虬干，……还在绿叶丛中微笑。……它们仿佛成了失掉了母亲的孤儿，不久接就会微笑不下去，连痛哭也没有地方了。”运用拟人的.手法，反复写“微笑”，并结合抱怨比喻写被砍后的古藤，“悲”味十足，感人泪下。

第14节运用了拟人的手法，写古藤在哭泣，实际上是作者自己在哭泣。感人至深。

（4）师小结：作者用富有深情的笔触描述了燕园幽径的一棵古藤萝被砍的悲剧，抒发作者悲哀、惆怅的感情，表现了作者热爱生命，热爱大自然的情怀。同时，折射出人性的善恶。

五．当堂检测

见《自主学习》第119页上的“语段研读”。

六．布置作业

1．预习《散步》，熟读课文，识记生字词，并巩固三遍。

2．观察或回忆身边的破坏环境、损坏公物的事，抒发自己的内心感受，300字以上。（中等偏上的同学完成）

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篇8：幽径悲剧

幽径悲剧

学习目标

1．感知课文，了解谋篇布局的特点；层层铺垫。

2．揣摩重点词语的含义，理解拟人手法的作用。

3．领会作者的思想感情。

学习重点

同目标2、3。

布置预习

1．识记生字词，巩固两遍。

2．熟读课文，思考：

①这是一场什么悲剧？造成悲剧的原因是什么？

②用括号标出文中运用拟人手法的语句。初步感知其妙处。

学习过程

一、导入新课

设计问题情境：这是一场什么悲剧呢？造成悲剧的原因是什么呢？（请后进生答。）

二、整体感知课文，理清谋篇布局的`特点

1．自学引导：

（1）轮流朗读课文。

（2）思考：

①第一部分（1-11节）写了哪几层内容？这与悲剧有什么关系？（提示：找每一节的中心句或关键词语。）

②

（3）小组合作讨论：3分钟。

2．师生共同讨论，请优等生补充或更正。

3．师小结：作者采用层层铺垫的手法来构思全篇，大有曲径通幽之趣。古藤被砍后，作者的心情如何呢？（找关键词语或情景交融的句子。）

三、有感情地朗读第二部分（12-16节），揣摩关键语句的含义，体会作者的思想感情。

1．自学引导

（1）指名有感情地朗读第二部分（12-16节）

（2）

篇9：《幽径悲剧》优秀教案

《幽径悲剧》优秀教案

教学目标：

1、通过对课文标题的评论，理解“幽径悲剧”的含义。

2、圈点批注课文，理解作者的观点和态度，学习作者的写作方法

3、能像作者一样，说出自己眼中所见，心中所想。

教学重点、难点：

理解作者的观点和态度，学习作者的写作方法

能像作者一样，说出自己眼中所见，心中所想。

教学过程：

一、导入：

1、老师讲述一个真实的故事：

有一个秋天，北大新学期开始了，一个外地来的学子背着大包小包走进了校园，实在太累了，就把包放在路边。这时正好一位老人走来，年轻学子就拜托老人替自己看一下包，而自己则轻装去办理手续。老人爽快地答应了。近一个小时过去了，学子归来，老人还在尽职尽责地看守。谢过老人，两人分别。

几天后是北大的开学典礼，这位年轻的学子惊讶地发现，主席台上就坐的北大副校长季羡林正是那一天替自己看行李的老人。

《幽径悲剧》这篇课文就很好地展示了北大教授季羡林先生真诚丰富的情感世界。

2、介绍课堂环节：

走近名人成为名人

我当评论家

我当文学欣赏家

我来寄语

二、我当评论家

你觉得课文的标题《幽径悲剧》好吗？如果你觉得好，请你结合课文内容谈谈你的理由。

如果你觉得自己有一个更合适的标题，请你写下来，也要结合课文内容说说你的理由。

评论家标准

1、敢于大胆发表自己的观点，声音响亮。

2、能对作者的观点和同学的看法，有针对性地说出自己的看法。

三、我当文学欣赏家

1、出示要求：

（1）选择文中最能打动你的一处，并圈点勾划加批注。

（2）结合你的.批注说说这一处为什么打动了你。

阅读一篇文章，可以边读边勾画出一些精彩的词语和句子，然后在旁边写下自己的理解，这就是圈点批注的阅读方法。

●关键字词

＿＿有感想处

2、教师出示范例。

3、学生批注后交流。

四、我来寄语

1、观看短片

2、结合课文和短片谈感受。

3、请你对悲剧的制造者们说一句哲理性的话。

五、作业：（任选一题完成）

1、请爱护你身边的小生灵，如果发现有人伤害他们，请及时伸出你的援助之手。

2、现在，我们常州市正在创建全国园林城市。请你以一名中学生的名义向本市市长写一份建议书，谈谈你的设想。

篇10：《幽径悲剧》的教案

学习目标：

1、能联系生活，理解善待环境就是善待自己的道理，唤起维护真、善、美的决心。

2、学习本文描写和议论、抒情相结合的表达方式。

3、体会本文精练、通俗而又雅致的语言。

学习重点：目标1

学习难点：目标3

课前学习：

1、熟读课文，查工具书解决课文中的生字词，能正确拼读，了解词的大意。

2、查资料，进一步了解作者和北大燕园。

课时教学目标：

1、领略古藤之美、古藤之悲

2、理解作者的情感

教学内容及步骤：

一、导入

在北京大学的校园里曾发生过这样一个故事：金秋时节，怀着无比自豪与兴奋之情的天之骄子从各地云集燕园。一位扛着行李的新生，看见一位穿旧式中山装的老头，就请他帮助看一会儿行李，自己去报到。老头答应了，9月的北京天气还很热，旁边有人说：“您回去吧，我替他看着。”可老人说：“还是我等他吧，换了人他该找不着了。”那位学生回来后，老头什么也没说就走了。3天后的开学典礼上，这位学生大吃一惊，那天帮自己看行李的老头，竟是主席台上就座的北京大学的副校长、大名鼎鼎的季羡林!这就是北京大学教授，著名的学者、作家季羡林。现年已94岁高龄却仍矢志不渝地维护着真、善、美的中国科学院院士季羡林。今天我们就来学习他的一篇散文——《幽径悲剧》。让我们一同去感知季羡林先生真诚丰富的情感世界。

二、整体感知

1、迅速浏览课文，用一句话概括：幽径上发生了什么悲剧?

2、阅读、概括

3 、组织交流交流

三、研读课文

(一)引导学生学习写古藤之美的部分

1、“悲剧”就是将美的东西毁灭给人看。

越美的东西被毁灭，其悲剧性就越强烈。“幽径悲剧”实际上写的是幽径上的一棵古藤萝的`悲剧。写“悲剧”首先要揭示悲剧主角古藤的美，作者是如何突出地写古藤萝之美呢?

2、古藤萝之美

找出文中具体描写幽径古藤萝形、色、味、声的语句，领略古藤萝的美丽，阅读、赏析、绘画、交流

3、幽径四季之美

藤萝之美，作者并没有一下笔就写，而是在此之前先写幽径四季之美，让我们来看一看作家是如何描绘幽径四季之美的?

请同学朗读。

4、总结：很显然，作者写古藤之美的思路是这样的：先写幽径四季之美，再写幽径古藤之美，你能说说作家为何这样安排吗?

明确：起着烘云托月的作用，以环境之美来烘托古藤萝之美。

5、文章写的是“悲”却用大量笔墨写了“美”，你怎样理解?

明确：反衬。

(二)引导学生学习写古藤萝悲剧的几段文字。

1、找出描写古藤萝被毁的惨状的文字，说一说，最令你触目惊心的是哪些文字?

明确：“淡紫的成串的花朵还在绿叶丛中微笑”把悲剧的效果表达得十分强烈。

2、说说这样写的好处?

引起人们的共呜和深思，为下文议论、抒情提供了有力的依据。

(三)引导学生仔细阅读文章的最后五段。

1、用文中的一个词来表达作者在古藤被毁之后的心情?

明确：悲哀至极

2、你能说说作者为何如此伤心吗?

(1)每到春天，我在悲愤、惆怅之余，惟一的一点安慰。第次走在它下面，嗅到淡淡的幽香，听到嗡嗡的蜂声，顿觉这个世界还是值得留恋的，人生还不全是荆棘丛。

(2)除了我，决不会另有人注意并关心古藤的存在，也不会有人为古藤而伤心。

(3)如此真，如此善，如此美的古藤被毁而又投拆无门，只有哭泣，哭泣，哭泣。

3、你是如何看待“愚氓毁美”之事呢?这说明了什么问题?

明确：古藤毁于愚民之手，这就有了更深的揭露意义，意味着必须消除愚昧，提高全体国民的素质，才能使真、善、美得到维护和弘扬。

4、文章最后一段话有什么深刻含义?

明确：是“我”将永不放弃揭露悲剧，维护真、善、美的责任，表现了一个倔强的老人矢志不移的决心。

四、小结课文

本文描绘了幽径藤萝之美和置身其中的情味，揭露了令人无比痛心的愚氓毁美的现实，抒发了矢志维护真、善、美的决心。

这是一篇美文，文章多种表达手法的运用，精练、通俗而雅致的语言，我们下一节课体会研讨。

五、拓展延伸

1、以古藤萝的口吻写一段话，向人们提出劝告，保护好自己赖以生存的环境，提高审美的素质。写作、交流

2、假如你现在站在死去的紫藤萝面前，碰到悲剧的制造者，你会说些什么?

附板书设计：

篇11：《幽径悲剧》高中语文教案

《幽径悲剧》高中语文教案

学习目标

1、感知课文，了解谋篇布局的特点；层层铺垫。

2、揣摩重点词语的含义，理解拟人手法的作用。

3、理解“幽径悲剧”的含义，领会作者的思想感情和矢志不移地维护真善美的决心。

学习重点

1、谋篇布局的特点。

2、重点词语的含义，拟人手法的作用。

3、作者的思想感情，幽径“悲剧”的内涵，藤萝的不幸遭遇以及所反映的社会问题。

教学设想：

特定的历史时期，愚昧的人们不放过任何展示美的事物，这种行为深深刺伤了作者爱美、维美的心灵。他对美的热爱，对愚氓的痛恨化作浓浓的悲伤，深深地感染了每一位读者。因此本节课的教学，我着重是让学生感受作者细腻、哀婉、愤懑的思想情感。培养学生正确对待环境，热爱环境的情感。具体做法是通过对文中语句的品评、挖掘，联系时代生活，让他们倾听大自然的呼声，谴责愚氓的恶行，明白善待环境就是善待人类、善待自己。

教学课时：

两课时

第一课时

一、导入：

人物有悲有喜，故事有悲有喜，一条小路还会有什么样的悲剧呢？让我们一起去读一读

季羡林的《幽径悲剧》，从中去感受这些吧。

二、初读课文，扫除字词障碍，整体感知内容。

朗读形式：找几位学生分别读文章

画出下列词语并听准读音。

蜿蜒懦者萧条浩劫诛伐惆怅渺小

虬干毛骨悚然愚氓摇曳绽开万斛潋滟

三、再（默）读课文，理清文章思路，感知文章结构。

Q：题目为“幽径悲剧”，那么文章的哪几节文字是在整体上写“幽径”呢？

A：1—6节。

引导学生认识“幽径”的还突出体现在“藤萝”上。

Q：文章的哪几节文字是在写“藤萝”呢？

A：7—16节。

Q：那么文章的哪几节文字是在写“藤萝”的“悲剧”呢？

A：11—16节。

请同学们据此把文章分成三部分，研读每部分并内容，各拟一个尽可能简洁的小标题。

第一部分（1—6）幽径四季美景。

第二部分（7—10）幽径藤萝之美。

第三部分（11—16）藤萝悲剧。

四、研读课文

第一部分是从哪两个方面来写幽径的？作者是怎样写幽径美景的？

1、两个方面：一是写幽径有来头，不可等闲视之。二是写幽径四季的美景。

2、从“山上”“湖中”两个方面写景物之美。

写山上之美，是按时间顺序，从“春天”写到“夏天”，再写到“秋天”，突出“总有翠色在目”。写湖中之美，着重表现夏天“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，充满了一股无比强烈的生命力。

最后又以一段文字合写冬天景象，意在表明虽是隆冬却并无“萧条”之感。

总之，作者写幽径之美，更注重表现的是浓烈勃发的生机。

Q：幽经之美，美在何处？请找出这些景色描写的句子，反复朗读，用心体会。

——美在四时，美在湖山。

Q：美是需要人用心去体会的，你觉得文中哪些语句表明作者体会到了这美？

——“人们仿佛是在绿雾中穿行”，“几乎让人不辨四时了”，“真能使懦者立怯者强，给人以无穷的感染力”，“人们置身其间，决不会感到冬天的萧索了”。

第二课时

一、复习上一堂课的内容。

二、继续学习，欣赏第二部分。

在这一部分中，作者是怎样写藤萝之美？采用了什么方法来写的？

Q：写藤萝之美，既有正面描写，又有对藤萝的侧面烘托，请找出正面描写的文字，反复朗读，看看是从哪几方面来写的？

——“它既无棚……颇有万绿丛中一点红的意味”。

从“盘曲而上”之形，“蓦地”扑鼻之香，“万绿丛中一点红”之色等几方面来写的。

正面描写：“盘曲而上”之形、“蓦地”扑鼻之香、“万绿丛中一点红”之色、“袭入耳内”的蜜蜂声。（有形有声有色）

侧面烘托：（1）从形、色、味方面进行衬托，最有特色；（2）从命运方面进行衬托，成了燕园藤萝界的鲁殿灵光。

Q：美是需要人用心去体会的，你觉得文中哪些语句表明作者体会到了这美？

——“在所有这些神奇的东西中，给我印象最深、让我最留恋难忘的是一株古藤萝”，“根据我个人的评价，在众多的藤萝中，最有特色的还是幽径这一棵”，“直到此时，我才清晰地意识到这一棵古藤的存在，顾而乐之了”，“每到春天，……不足为外人道也”。

Q：阅读第7段后思考，本文用了很大的篇幅写幽径之美，以及其它名园中的藤萝，最终的目的是什么？

写幽径，是为了衬托幽径的藤萝，写藤萝不仅是与幽径的其他“神奇的东西”相比显得不寻常，而且与燕园的其他藤萝相比，这一棵古藤萝也显得“最有特色”。所有这些，都是侧面烘托。

Q：题目为“幽径悲剧”，可文章实际是在写幽径的悲剧吗？请你根据课文的内容把课文题目“幽径悲剧”中的“幽径”换掉，你觉得换成哪个词语好？为什么？

明确：“藤萝”。因为从全文的主要内容来看“悲剧”的主角是幽径中地位不同寻常的“藤萝”。

3、作者最后指出，经过十年内乱，只剩下了这棵藤萝了，它成了“我在悲愤、惆怅之余”的“惟一的一点安慰”。这说明这棵藤萝在我的'心灵深处有着无可替代的地位，也为下文悲剧的发生埋下了伏笔。

三、学习第三部分。

1、作者运用了哪几种表达方式来写藤萝的悲剧？

主要运用了描写、议论和抒情的表达方式来写的。

描写：1、描写了今年春天我所见到的吓人的景象。（抒发了作者看到这种景象后无比震惊、害怕和痛心的思想感情。）

2、描写了我走过这一条幽径时的景象。（极力渲染了我悲哀至极的心情）

议论：指出二三百年来“阅尽人间沧桑，却从无害人之意”，只是“为人间增添美丽”的藤萝“感到万分委屈，又投诉无六”，孤立无助，“只有哭泣，哭泣，哭泣”等等，充分表现了真善美“毁于愚氓之手”的悲剧，抒发了强烈的痛悼之情，有着催人泪下的笔力。

2、最后，作者从自身的角度论述我为古藤而伤心的原因。

文中连用了四个“偏偏”，说明像我一样能够为古藤而伤心的人，也是偶然的。所以作者的用意是，告诉人们，社会对于“愚氓”毁灭美丽的现象还没有引起起码的重视，呼吁社会爱美护美意识的提高。

最后作者表示，我制造的这个十字架，只有我自己来背了，且将“永远永远地背下去”。表明了我将永远不放弃揭露悲剧，维护真善美的责任，表现了我矢志不移的决心。

四、品味语言。（课后练习二中的三道题目）

学生讨论后明确。

1、对古藤的感觉，是与特定的环境分不开的。“经过了史无前例的十年洗劫，不但人遭劫，花木也不能幸免”，这一棵藤萝成了“燕园中藤萝界的鲁殿灵光”，即仅存的一棵，因而也就成了唯一的精神寄托和安慰。

2、作者对他所说的伟人有着鄙视的感情。“真正的伟人们是决不会这样的”，“这样”指的是富于感情，“经常为一些小动物，小花草惹起万斛闪愁”，具有博爱之心。伟人们决不泛爱生灵，处事铁面无情，甚至滥杀无辜。作者将“伟人们”置于自己的对立面，无疑怀着鄙视厌弃的感情。

3、作者批评世人只知追名逐利，缺少对于自然、对于他人的关爱、自私、冷漠、无情。

五、揭示文章中心

两点：一是藤萝很美，但又不仅是美，而且具有真善美。

二是文章矛头所指，既是十年内乱，又不仅是十年内乱，而是指今年（1992年），作者痛心的是“毁于愚氓”之手，意味着必须消除愚昧，提高全体国民的素质，才能使真善美得到维护和弘扬。

六、课后思考：

1、文章写的是幽径、藤萝悲剧，却用大量笔墨写了幽径、藤萝之美，文章为什么这样安排呢？

提示：悲剧就是把美毁灭给人看。对幽径、藤萝写的越美，它们遭毁灭后造成的悲剧效果越强烈。作者采用层层铺垫的手法来构思全篇。

2、在学习课文之前，你是怎样理解悲剧的？学了课文后，文章所告诉我们的究竟是一个怎样的悲剧，是谁的悲剧，你对制造悲剧者有何感想？

七、总结：

作者把古藤萝的悲剧，视为整个幽径的悲剧，燕圆的悲剧，一个时代的悲剧，也是生活中真、善、美的悲剧。藤萝毁于愚氓之手，是他们造成了这悲剧。

八、布置作业

1、本文作者在描写幽径时，从春、夏、秋、冬四季写其美景，请你模仿这一写法描绘一下杨柳四季的不同形态。

2、以古藤萝的口吻写一段话，向人们提出劝告，保护好自己赖以生存的环境，提高审美的素质。

板书设计

幽径悲剧

季羡林

原本现在

春：小花灿烂花木遭劫：被坚决、

幽径之美夏：一团浓阴彻底、干净、全部地消灭

秋：红绿相间永世不得翻身

冬：浓烈勃发

悲剧：毁于愚氓之手

形：盘曲而上成了吊死鬼

藤萝之美色：红绿相映成了失掉了母亲的孤儿

味：芳香袭人控诉、投诉无门

声：回味无穷哭泣，哭泣，哭泣……

篇12：《幽径悲剧》 1

《幽径悲剧》 1

[教学目标]

1、学习本文主要运用描写和议论抒情的表达方式。

2、理解文章揭露了令人无比痛心的愚氓灭美的现实，抒发了矢志不移地维护真、善、美的决心。

[重点难点]

1、重点：理解文章的中心意思。

2、难点：强烈的悲剧效果。

[教学时数]二教时

第一教时

一、导入

作者简介

季羡林，北京大学教授、作家、学者。

本文写北大燕园内，作者自家住处附近一条幽径上的一株古藤萝的悲剧。作者把这株古藤萝的悲剧，视为整个幽径的悲剧，燕园的悲剧也是一个时代的悲剧。

二、阅读课文，整体感知文章

三、理清文章思路

学生讨论、交流，明确：

全文共17段，可分为三个部分。

第一部分（1―6），写幽径美景。

第二部分（7―10），写幽静藤萝之美。

第三部分（11―17），写藤萝悲剧。

四、学习课文第一部分

思考：这一部分可分为几层？怎样写幽径的美景？

这一部分可分为两层：第一层(1―2)，写幽径自有来头，不可等闲视之。第二层（3―6），写幽径四季之美。

第二层写幽径四季之美。先交代幽径“一面傍湖，一面靠山”的环境，然后分从“山上”“湖中”两个方面写景物之美。写山上之美，按时间顺序，从“春天”写到“夏天”，再写到“秋天”，突出“总有翠色在园”。春天小花的生命灿烂，“过一阵换一个颜色”；夏天绿阴之浓烈，“人们仿佛是在一片绿雾中穿行”；秋天别具一格的生机，“枫叶变红，与苍松翠柏，相映成趣，凄清中又饱含浓烈”。写湖中之美，着重表现夏天“绿叶接天，红荷映日”的“一股无比强烈的生命力”。在分写山上与湖中春、夏、秋三季景象的基础上，文章又以一段文字合写冬天景象，突出“白雪覆盖”，松柏“绿色更加浓烈”，着意表明虽是隆冬却并无“萧索”之感。总起来看，作者写幽径之美，更注重表现的是浓烈勃发的生机。

五、学习课文第二部分

思考：这一部分怎样写藤萝之美？采用什么方法来写的？

写幽径，其实是为了托出幽径藤萝，写藤萝不仅是与幽径的其他“神奇的东西”相比显得不寻常，而且与燕园的其他藤萝相比，这一棵古藤萝也显得“最得特色”。文中既有侧面烘托，又有对藤萝的正面描写。文章具体描写了这棵古藤萝“盘曲而上”之形，“蓦地”扑鼻之香，“万绿丛中一点红”之色，甚至还写了“袭入耳内”的蜜蜂声，真是有形有色，可观可闻可嗅，使藤萝形象立体化地呈现在读者面前。

六、布置作业

课后练习四。

第二教时

一、复习旧课

检查背诵课文最后两段。

二、继续学习第三部分

思考：作者运用哪几种表达方式来写藤萝的悲剧？

明确：作者主要运用描写和议论抒情的表达方式来写。首先描写了“今年春天”所见的吓人景象“成了吊死鬼”，而尚未知道“自己赖以生存的根干已经被砍断”的花朵“还在绿叶丛中微笑”，这种景象令人无比震惊、害怕和痛心。从此以后，“我真有点怕走”这条幽径。文章具体描写了“非走不行的时候”，“我就紧闭双眼，疾趋而过”的景象，渲染了“我简直是悲哀至极”的心情，又具体摹状了“我隐约听到”的“古藤的哭泣声”，又以议论之笔，指出二三百年来“阅尽人间沧桑，却从无害人之意”，只是“为人间增添美丽的藤萝”感到万分委屈，又投诉无门，孤立无助，只有哭泣，哭泣等，这一切笔墨，充分表现了真、善、美毁于愚氓之手的悲剧，抒发了强烈的痛悼之情，有着催人泪下的笔力。

这一部分的最后，作者从自身的角度论述“我”为古藤伤心的原因。维护真善美的责任，一个倔强的老人，表现了矢志不移的决心。

三、品味语言

揣摩下列语句，回答问题：

1、每到春天，我在悲愤、惆怅之余，唯一的一点安慰就是幽径中这一棵古藤。每次走在它下面，嗅到淡淡的幽香，听到嗡嗡的蜂声，顿觉这个世界还是值得留恋的，人生还不全是荆棘丛。

为什么作者对一棵古藤会产生这样的感觉？

2、真正的伟人们是决不会这样的。反过来说，如果他们像我这样的话，也决不能成为伟人。

作者对他所说的伟人是什么感情？你是怎样理解的？

3、在茫茫人世中，人们争名于朝，争利于市，哪有闲心来关怀一棵古藤的.生死呢？

作者批评世人缺了点什么？

学生讨论、交流，明确：

1、对古藤的感觉，是与特定的环境分不开的。“经过了史无前例的浩劫，不但人遭劫，花木也不能幸免”，这一棵藤萝成了仅存的一棵，因而也就成了唯一的精神寄托和安慰。

2、作者对他所说的伟人有着鄙视的感情。“这样”是指的是富于感情，具有博爱之心。伟人们决不泛爱生灵，处事铁面无情，甚至滥杀无辜。作者将“伟人们”置于自己的对立面，无疑怀着鄙视厌弃的感情。