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《芦花荡》第二课时教案

时间：2023-12-06 07:57:09 教案收藏本文下载本文

《芦花荡》第二课时教案（共14篇）由网友“私有爱情”投稿提供，以下是小编为大家整理后的《芦花荡》第二课时教案，希望对您有所帮助。

《芦花荡》第二课时教案

篇1：《芦花荡》第二课时教案

[教学要点]

引导学生赏析小说的人物美、景物美，把握刻画人物的多种手段，明确景物描写的作用。

[教学步骤]

一、导入新课

上一节课，我们充分体会故事情节的传奇色彩，感觉《芦花荡》像一块磁铁深深地吸引着我们，身处磁场，我们似乎身不由己。今天，我们继续品读《芦花荡》，赏析小说的人物、景物。

二、赏读小说中的人物

1、以小组为单位，就“你认为小说中人物的刻画有什么特点？”这一问题展开讨论，小组组长作总结归纳。然后以小组为单位进行全班交流。

学生明确：小说中的主要人物形象为“老头子”，这个人物形象很丰满，很真实，很可爱。“丰满”表现在小说中运用多种描写人物的手段，写出了人物的各个方面，具有一种立体美；“真实”表现在作为一个大英雄，小说不仅写其智勇双全，而且写其过于自信、自尊，写他自责、歉疚；“可爱”表现在“老头子”对待两个女孩的态度上。

2、引导学生赏析小说中人物的立体美。

要求学生从课文中画出描写老头子的语段，并说明表现人物的手段，分析“老头子”的英雄性格。

学生读课文，画出相关语段。

明确：外貌描写：“撑船的是一个将近六十岁的老头子，船是一只尖尖的小船。老头子只穿一条蓝色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一枝竹篙。”

肖像描写：“老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。”

语言描写：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。”“不怕，他打不着我们！”“我没脸见人。”“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血！”“为什么不能？我打他们不用枪，那不是我的本事。愿意看，明天来看吧！”……

心理描写：“他没法解释：大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成？自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱！自己平日夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话？这老脸呀！”

动作描写集中表现在那一场英雄行为中，他捉弄鬼子，诱鬼子上钩，举起篙来狠狠地敲打鬼子的脑袋，叫鬼子头破血流。

教师点拨：这些片断从多方面展示了“老头子”的英雄性格：他有爱国抗日的热情，有老当益壮的气概；他有爱憎分明的强烈感情，他爱乡土、同胞，他恨敌人；他过于自信自尊，他有勇气，有胆略，只身制服敌人。

教师补充：除了对老英雄的正面刻画外，也有侧面描写，如“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响，不像是饿肚子的人们唱的；稻米和肥鱼的香味。还是从苇塘里飘出来。”歌声、香味让我们想像到战士和部队的方方面面，从侧面表现老英雄的功劳。再如“敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘”写敌人的束手无策，从侧面表现老英雄的神奇。又如写二菱对老英雄的怀疑、不信任，侧面写老人的英雄行为。

3、引导学生赏析小说中人物的真实美。

（1）提问：课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格？

学生明确：①他对苇塘里的负责同志许诺一切靠他，一切保险；②通过敌人封锁线，老人就像一个没事人，显得悠闲自得；③送两个女孩进苇塘，他以为万无一失，结果大菱受伤，确实过于自信；他觉得没脸见人，不好意思去见部队，又有些过于自尊。④老头子发誓要讨回血债，这场极其精彩的英雄行为表明他是始终自信的。

（2）仔细揣摩文中老头子因没有圆满地完成任务而懊丧、内疚、自责的心理，感受人物的真实、可爱。

学生齐读相关语段，在想像中感受老人的复杂心理。

三、赏读小说中的景物描写，领悟这种描写的好处

1、课文中有不少如诗如画的景物描写，要求学生从文中画出并摘抄，仔细体味写景的？妙处。？

明确：（1）夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。

（2）月明风清的夜晚，人们的眼再尖利一些，就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。

（3）弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上。

（4）月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响。

（5）第二天，中午的时候，非常闷热。一轮红日当天，水面上浮着一层烟气。

（6）水淀里没有一个人影，只有一团白绸子样的水鸟，也躲开鬼子往北飞去，落到大荷叶下面歇凉去了。

（7）这里的水却是镜子一样平，蓝天一般清，拉长的水草在水底轻轻地浮动。

（8）在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。

学生齐读写景语段，展开想像，感受那浓浓的诗情画意。

2、教师引导学生分析写景的作用。

（1）教师示范分析第（1）、第（8）句。

明确：“敌人”“炮楼”点明了环境的气氛，而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下来的样子”，渲染了淀水的晶莹明澈，星星倒映在淀水里，随着微风的轻拂激起层层涟漪，使得星星也闪烁不定起来，因而给人以“要滴落下来”的幻觉。这么优美的水乡却被敌人封锁。白天一片死寂，连水鸟也躲避；只有到晚上，才能听到它们“飞动和唱歌的声音”。字里行间，流露出鲜明的爱憎情感。写“苇子还是那么狠狠地往上钻”把白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的姿态烘托了出来，充满了意志和力量。这段景物描写不仅渲染了故事的气氛，也给作品增添了一种战斗的诗情画意，构成了情景交融的艺术境界。

第（8）句是老人致敌人于死地时，“向着苇塘望了一眼”所产生的感受。老人此刻正沉浸在轻松、愉快的情绪之中，那鲜嫩的芦花在老人的眼里，自然会显得格外美丽。这段景物描写有加强抒情韵味的作用，决非可有可无。

（2）学生品味其他写景句，分析其作用。可从点染环境气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味等角度入手。

四、课堂小结

孙犁的《芦花荡》写得异常优美，那故事情节的传奇色彩，那人物的真实、可爱，那景物描写的诗情画意，让我们流连驻足，不忍离去，这是孙犁创作魅力的最高体现。特别是文中那位智勇双全、自信自尊的老英雄，让我们赞叹不已。从他身上，我们深深地感到，中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。

五、课堂练习

请同学们展开想像，把二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动补写出来。

教师点拨：抓住对老英雄的崇敬、赞叹，对敌人的刻骨仇恨，对昨天自己怀疑老人的.羞愧、歉疚等心理来写。

选三位同学口头回答，其余同学点评。

六、布置作业

课外阅读孙犁的《荷花淀》，感受作品的诗意美。

篇2：《芦花荡》第二课时教案

教学目标：

1、把握故事情节，体味这个英雄故事的传奇色彩。

2、赏析文中“老头子”这个人物形象，把握其性格特点。

3、揣摩文中景物描写的句子，分析其作用。

4、对学生进行爱国主义教育，帮助学生树立正确的荣辱观。

教学重难点：

1、把握故事情节，感知老英雄的性格。

2、揣摩文中的景物描写。

教学过程：

第二课时

一、导入新课

上节课我们分析了老头子的人物形象，了解老头子的性格特点，今节课我们来学习环境描写的作用。

二、分析文中环境描写

《芦花荡》写的是残酷的战争环境里的人和事，但是我们读后并没有感到非常的凄惨，没有让人感到压抑，而是感到写得非常优美，给人一种积极向上的力量。其中一个原因，是得宜于作者对白洋淀美丽风光的描绘。请同学们找出文章中关于环境描写的句子，揣摩这些景物描写的句子的作用。

1、画出文中景物描写的句子。

2、体味这些景物描写的句子。

（1段）“夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。”

――交代故事发生的时代背景。“到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火里去了。”从这句话里，你能感受到当时芦花荡处于一种什么环境中？说明当时芦花荡一带处于日寇占领、严密的封锁中。（抗日战争时期，敌人把白洋淀重重包围，我军处境异常艰难）。

――“呆望”一词还可以看出敌人的束手无策；——“狠狠地往上钻”象征白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的意志和斗争的力量。

（2段）“月明风清的夜晚，人们的眼再尖利一些，就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来，像一片苇叶，奔着东南去了。”

——表现老头子的身轻如燕，可用一种轻快、潇洒的语调来读。

（9段）“弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上。”

——天空的明净，用环境的宁静、优美来为下文所发生的不平常的事情作铺垫。

（13段）“她们在家乡的道路上行军，眼望着天边的北斗。她们看着初夏的小麦黄梢，看着中秋的高梁晒米。雁在她们的头顶往南飞去，不久又向北飞去，她们长大成人了”

——把女孩子的逐渐成长描述得多么富有生活韵味，庄稼的自然成熟，雁群的南飞北回，暗喻着时光的流逝。“天边的北斗“也是一种暗喻，暗喻她们在党的光辉的指引下，找到了自己人生的方向。

（38段）“月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响。”

——“用飒飒的风响”来形容老头子此时的心情，月亮也落下去了，老头子心情十分沮丧。

（55段）“第二天，中午的时候，非常闷热，一轮红日当天，水面上浮着一层咽气。”

——因为天气闷热，所以鬼子要出来洗澡，为下面情节作铺垫。

（59段）“这里的水却是镜子一样平，蓝天一般清，拉长的水草在水底轻轻地浮动。”

——通过静来反衬下面的情景，引出下文的情节。以静来写动。

（60段）“鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。”

——老头正狠狠地敲打着鬼子，内心萌发着轻松、痛快的感受，鲜嫩的芦花也显得格外美丽。

小结：《芦花荡》写的是残酷的战争环境里的人和事件，但决没有那种凄惨的描绘，就连那个女孩子受伤后的几声呻吟，也被轻轻一笔带过，作品要高昂浓重地传达出来的，是一种战胜敌人的坚定信念和乐观情绪，即使在残酷的战争背景下，作者仍然以沉静从容的姿态抒写白洋淀的美丽风光，细心地镌刻白洋淀人民心灵的塑像。

――景物描写的作用：渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用。

三、探究讨论

1、敌人严密监视着苇塘，然而，“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响”，这响亮的歌声唤起你怎样的联想和想象？你还能想起其他文艺作品中的战斗歌声吗？

――可由歌声想象战士的情绪，想象战士和部队的方方面面。具体的说，有老英雄不断送来柴米油盐，保障有力，给养充足，战士们身强力壮，信心充足。傍晚休息的时候，战士们放声歌唱起来。歌声是对敌人的沉重打击。因为炮楼里的敌人监视着芦花荡企图用这种卑劣手段困死荡中的军民。

2、老头子的船头为什么要放那一大捆的莲蓬？

――为了引诱鬼子上当。

3、他狠狠地敲打，向着苇塘望了一眼。”“望”字表现了老头子什么样的心理？你能够写出老头子当时的心理活动吗？

――怎么样，我没有夸海口吧，小鬼子伤了人，我一定要叫他们付出代价。

4、结尾段写有个女孩子目睹了老头子的英雄行为，她是谁？她当时心理是怎样想的？请同学们把她当时的心理补写出来。

――二菱；二菱目睹老头子的英雄行为，她想这位老同志昨天说的话可不是放空炮，自己真是小看了老同志，别看他这么大年纪，真是老英雄啊！你看他，面对十几个鬼子，毫不畏惧。想不到他足智多谋，原来把一大捆莲蓬放在船头，自己有滋有味剥着莲蓬吃，是在引诱鬼子。他驾船的本领神了，好像牵着鬼子的鼻子在转。鬼子在水里转来转去怎么会不敢动弹了呢？怎么一股一股血水冒上来呢？老同志还没动手，鬼子怎么就流血了呢？定然是水下设了什么机关，他真有点子。原来他真有他的本事，不用枪，一个人就能对付十几个鬼子，叫鬼子只有挨打的份，没有还手的力。老英雄砸得好，狠狠砸！叫他们头破血流。大菱的仇算是报了，回去告诉大菱，让她知道这英雄的故事，让她早日养好伤，向老英雄学习，打败日本鬼子。

四、小结

真正的爱国情感，是从了解我们赖以生存的土地开始，从你接触的每一位凭着诚实劳动养活全家的人开始，从平凡的生活中解读人的情感开始，从逐步了解用血汗写就的几千年文明开始，而不是空喊。

篇3：《芦花荡》八年级上册第二课时教案分析

《芦花荡》八年级上册第二课时教案分析

今天上《芦花荡》第二课时。主要完成分析人物形象，认识人物性格对情节发展的推动作用；品析语言，学习环境描写，认识景物描写对人物性格和情节的渲染作用；理解主旨，体会人物和情节的传奇色彩。拓展延伸可以将本文的姊妹篇《荷花淀》印发给学生，指导学生从两文的人物刻画，表现手法，主题表达等方面进行对比阅读，进一步感知荷花淀派作品以白洋淀明媚如画的风当作背景，具有朴素、明丽、清新、柔美的风格。以及洋溢着诗情，带有浓郁的浪漫主义和革命乐观主义色彩。

本课的重点是人物性格分析，主要通过多方面理解和分析主要人物“老头子”的英雄形象和传奇色彩。为了让学生整体感知人物形象，我设计了一个补全句子的环节，完成“这是一位的老人”按照我的预想，这里应该填上能够总体概括人物形象的词语，比如“这是一位爱国的老人”、“这是一位英勇的老人”、“这是一位充满传奇色彩的老人”等等。在整体感知的基础上，围绕爱国、英勇、传奇这三个总体特点，来展开进一步分析，以“过于自信和自尊”为切入点，来认识人物的“爱憎分明”、“智勇双全”。抓住人物的细节描写，来体会他在严峻的形势中，赤手空拳，孤胆深入，从容应对的传奇色彩。但是，出乎意料的是，学生在这个环节的思路并不是像预设那样从整体到局部，而是非常的散乱，直接说了“有勇有谋”，“自信自强”。于是只有顺着学生的思路，先具体后整体了，如此一来，原本设计的由“过于”切入就无用了。于是，索性将计就计，将学生所说的人物性格全部板书，再临时设计问题“在这些性格特点中，哪一个是人物的核心性格特点，对情节的发展起到决定性作用？”继续引导认识“过于自信和自尊”的作用。引导学生认识“过于”的两层含义：一是指自信心和自尊心非常强；另一层是指有点强过头了，低估了敌人的实力，所以间接导致了大菱的负伤。也正是因为大菱的负伤，使老头子非常内疚和自责，进而萌生了复仇的念头，也就有了后面精彩的智灭鬼子情节。因此，“过于自信和自尊”是人物的性格核心，也直接推动了情节的发展。

以老头子的英雄形象为基准，再进一步感知两个女孩子的形象。品析文中描写她们寻找队伍的相关段落。“眼望着天边的北斗”不就是一心向往光明的执着梦想吗？“初夏的.小麦，中秋的高粱”表示一路艰难坎坷，冒着敌人的炮火前进历时已久了。这一部分的景色描写不仅富有诗情画意，而且意味深长，使我们形象的认识到她们这一路艰辛的过程其实是逐渐成长的过程，战争的残酷也使她们更加成熟。所以，她们也和老头子一样是英勇的。老头子和两个女孩都是英雄的中华儿女，正是有千千万万像他们一样英勇抗争的中国人，才能夺取抗日战争的最后胜利。因此，这不是一个英雄，而是一个英雄的民族。

理解景物描写的作用，学习景物描写的方法是这节课的难点。在课堂上，我具体结合第一自然段的景物描写进行分析指导，让学生找出本段中的景物描写的句子，通过描写来谈谈自己看到了怎样的景色，有怎样的感受。体会本文清新，自然的景物描写特点。结合具体语句，揣摩景物描写的作用。例如写芦苇的一句：“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。”可以思考两个问题：为什么要写芦苇长得高？怎样形容芦苇长得高？用苇子旺盛的长势来象征广大军民的抗日热情和坚定的斗争信念，这样体会就可以明白什么时候需要作景物描写，怎样写景。

本节课其实没有完成预设的教学内容，只进行了人物形象和景物描写两个部分的内容。至于拓展部分，对比阅读，体会荷花淀派小说中的浓郁的浪漫主义和革命乐观主义色彩的内容都没来得及进行。只有课后留给学生自己根据讲义资料去阅读体会了。时间不够，是因为课堂上语言啰嗦，处理教学环节时不够干净利落，以后要注意改正。

篇4：《芦花荡》（第二课时）导学案(人教版八年级上册)

一、学习内容

1、梳理本小说中的环境描写，体味、欣赏环境描写的作用。（对人物，对情节，对主题）

2、认识英勇的中国人民是不可战胜的，激励爱国主义情感，弘扬爱国主义精神。

二、课前自学

1、本文写的是残酷的战争环境里的人和事，但我们读后并没有感到非常凄惨，没有让人感到压抑，而是写得很优美，给人一种积极向上的力量，其中一个原因是得益于作者对白洋淀美丽风光的描绘。

圈点勾画出环境描写的内容，体会本文写景特点和景物特征，感受环境描写在小说中的作用。（在文中相应地方做批注）

2、品析下面从小说中节选出的景物描写的作用。

（1）夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到了这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天他们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。

“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上”。结合上下文体会加点词的表达内涵。狠狠：钻：

景物描写作用：

（2）“月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响。”

（3）“在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。”

（4）

三、课文研讨与交流

1、交流“课前预习”的几个问题，互相补充完善。

2、根据你对作品的理解，归纳文章的主题

小说叙述了，刻画了一个形象，显示了中华民族的英雄性格。

3、集中交流，成果共享与问题求助：（小组代表展示）

示例：

针对这个问题，我们研读的语段（句）是（读），这句话的内容是，我们从（字、句）理解到，同学们还有疑惑或异议吗？

四、自测自评

1、分析下面句子分别刻画出人物“老头子”哪方面的性格？

①你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。

②谁知到了这里，反倒……一声一声像连珠箭，射穿老头子的心。

③你们不信我的话，我也不和你们说，谁叫我丢人现眼，打牙跌嘴呢！

2、辨析下列句子描写人物的方法。

A那晒得干黑的脸上，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。

B大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成？

C老头子直直地望着前面说：“我没脸见人。”

徐秀形

[《芦花荡》（第二课时）导学案(人教版八年级上册)]

篇5：《芦花荡》教案

《芦花荡》教案

课型：教读研讨课

教学目标：

（一）知识和能力目标

1．感知老头子的英雄性格；

2．复述故事情节。

3．学习抓住人物性格特征进行描写的写法并体会景物描写的作用。

（二）过程和方法目标：

1．体味这个英雄故事传奇色彩；

2．领悟文中景物描写的妙处。

（三）情感态度和价值观：

感受老头子的爱国主义精神，领会文章讴歌抗日军民的战斗精神的主题。

教学重点：

1．抓住人物特征进行描写。

2．体会富有特色的景物描写。

教学难点：

探究：这篇小说是如何渲染老英雄的传奇色彩的？

教具准备：多媒体课件、文字资料

预习提纲：通读课文，课前查工具书扫清字词障碍；

课时安排：两课时

教学过程：

教学内容及步骤：

第一课时

教学内容：

感知课文内容，复述故事情节

教学设计：

一、导入新课：

同学们，在那战火纷飞的抗日战争时期，发生了许许多多的英雄故事，有一位年近六十的.老人照例讲应该是养老的年龄，课时他却能神出鬼没，无数次通过鬼子的封锁线，保证了芦苇塘中部队的物质供应，保证了部队的战斗力，他能够手无寸铁，把十几个鬼子打得头破血流。的确是一个富于传奇色彩的人物。今天，我们就来学习现代小说家孙犁写的一篇小说《芦花荡》，去感悟这个传奇故事吧。

早读课同学们对课文进行了朗读，大家预习得怎么样？还有那些生字词需要帮助的吗？（学生提出，教师解决）

二、作者介绍：

孙犁，现代小说家、散文家。河北安平县人。194月6日生。（其他情况见教师用书P15-16页适当介绍）

三、指导学生整体把握课文内容

感悟老头子的英雄性格：强烈的爱国抗日热情，老当益壮的气概；爱憎分明的强烈感情；智勇双全的英雄行为；过于自信自尊。（引导学生找出相关词语进行赏析，也可参见教师用书P11页）感悟中国人民是英雄的不可征服的人民。

1．明确目标

2．检查生字词情况。

3．默读课文，思考下列问题：

（1）本文讲了一个什么故事？试用几句话进行概括。

（2）本文的主人公是谁？作者是用什么方法刻画人物的？

四、复述故事情节

五、课堂小结

六、作业

1．识记字词。

2．进一步阅读课文，分析老头子的性格特征。

第二课时

教学内容：

分析人物性格,体会景物描写作用。

教学过程：

一、分析人物性格特征。

速读课文，概括老头子的性格特征，说说文章是怎样来突出这一特征的？

四人小组讨论，举手回答，其他同学进行补充。

过于自信和自尊：他对苇塘里的负责同志说：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”他送两个女孩子进苇塘，在过封锁线时，认为万无一失，女孩子受了伤，他觉得丢人现眼，没脸见人。这些都体现了他的过于自信和自尊。

爱憎分明：他对于同胞姐妹充满的挚爱，对日本鬼子满怀仇恨，大菱受了伤，他说：“等明天我叫他们十个人流血。”并付诸行动。

有高涨的爱国热情：年龄将近六十岁了，可是他像青壮年一样，充满了活力，无所畏惧，为苇塘里的部队输送粮食等。

智勇双全：他为了给大菱报仇，预先在水中设好埋伏。然后在船头放一大捆新鲜的莲蓬，引诱鬼子上当，把他们引入埋伏圈，然后痛打鬼子。

景物描写。

二、体会景物描写作用

《芦花荡》写的是残酷的战争环境里的人和事，但是我们读后并没有感到非常的凄惨，没有让人感到压抑，而是感到写的很优美，给人一种积极向上的力量。其中一个原因,是得益于作者对白洋淀美丽的风光的描绘。请同学们找出文章中关于环境描写的句子，揣摩这些景物描写的作用。

速读课文，画出课文中景物描写的句子，谈感受。

三、板书设计：

教学后记：

感悟老头子的英雄性格：强烈的爱国抗日热情，老当益壮的气概；爱憎分明的强烈感情；智勇双全的英雄行为；过于自信自尊。（引导学生找出相关词语进行赏析）感悟中国人民是英雄的不可征服的人民。

篇6：芦花荡(教案)

芦花荡(教案)

芦花荡(教案) ●教学过程第一课时［教学要点］朗读课文，把握故事情节，感受课文内容的传奇色彩，并探究传奇色彩表现在哪些方面。［教学步骤］一、导语设计同学们，你们一定听到过许多英雄的故事吧，今天我们要讲述的是一个抗日英雄“老头子”的故事。一个干瘦的老头，手无寸铁，孤身一人，可以玩十几个鬼子于掌股之间，置他们于死地，可谓智勇双全，让我们走进《芦花荡》去见识见识这位神奇的老人。(板书文题) 二、简介作者：三、朗读课文，整体感知文意 1.学生自读课文，复述故事情节，整体把握课文内容。选两位同学复述故事，其余同学补充、评价。明确：一个干瘦的、眼睛特别明亮的老者撑着一只小船，无数次地穿过敌人的夜间封锁，为游击队运输粮草、护运干部。他不带一支枪，甚至也不穿一件像样的衣服(除了那件蓝色的破旧短裤)，只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领，在万亩苇塘里穿梭驰骋，从未发生一次意外。靠了他，稻米和肥鱼的香味，才和歌声一起从苇塘里飘出来；靠了他，淀里淀外的交通联络才得以维系。学生在教师的示范下接着复述故事情节的后半部分，即最精彩的部分。以“但有一次，却发生了意外……”开头，续说下文。四、美点大追寻引导学生对作品进行一次美点大追寻，让他们用自己的眼睛发现美，用自己的心灵去感受美，用自己的语言去描述美。 1.教师以记者的身份采访同学读这篇小说的感受，要求同学用“我喜欢，因为 ”这样的句式说话。（学生各抒己见，畅谈阅读的感受。）预设： “我喜欢这篇小说的情节，因为它具有浓浓的传奇色彩。” “我喜欢这篇小说的主要人物‘老头子’，因为他孤身一人捉弄并战胜十几个鬼子，本领神奇。” “我喜欢这篇小说中的两个俊女子，因为她们小小年纪便投身革命，大菱受伤后表现得异常坚强，是个真正的革命战士。” “我喜欢小说中的环境描写，因为它富于诗情画意，比如‘天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子’这样优美的自然环境，多么令人赏心悦目啊！” “我喜欢小说把严酷的战争与温柔的水乡结合在一起的写法，因为它具有一种摇曳的美。” …… 2.教师对同学的发言作总结归纳，明确这篇小说的美表现在三个方面，即情节、人物、环境描写。五、教师引导学生深层体味故事情节的传奇色彩 1.要求学生就“这个故事的传奇色彩表现在什么地方？”的问题在小组内展开讨论。 2.全班进行交流。明确：表现在老英雄身上。老人年近六十，身体干瘦，却神出鬼没。无数次通过鬼子的封锁线，保证了苇塘中部队的供给，保证了部队的战斗力，就是因为他，敌人的阴谋总不能得逞。表现在老英雄的英雄行为上。老人手无寸铁，独自一人，竟把十几个鬼子打得头破血流。 3.深层探究提问：这篇小说是如何渲染英雄故事的传奇色彩的？学生思考，讨论。明确：(1)作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件，敌人的监视封锁非常严密，老英雄年近六十，身体干瘦，而且不带一枝枪。另一方面写老英雄的精神与业绩。精神，是那么悠闲自得，异常自信；业绩，是使敌人的封锁全部落空，保证了塘内物质的充足与联络的通畅。两方面的巨大反差，使老英雄富有传奇色彩。 (2)“英雄的行为”更富有传奇色彩，作者主要用两个方法加以渲染。先用女孩的怀疑来反衬。大菱受伤后，老人发誓说：“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血。”后来又说“等到天明，你们看吧”，而女孩却一再怀疑，先不答话，后来竟说“这么大年纪了，还能打仗？”写女孩的怀疑，有衬托作用，显出了老头子英雄行为之奇。后来叙述打鬼子，也只交待打鬼子的过程，而不写他事先已设好圈套；写打鬼子的过程，只写老人的行动，也不写其用意，就在剥莲蓬、绕小船中，巧妙地痛击鬼子。让人读后才恍然大悟，越回味越感觉这场英雄行为富有传奇色彩。六、布置作业熟读课文，完成研讨与练习一、二、三题。第二课时［教学要点］引导学生赏析小说的人物美、景物美，把握刻画人物的多种手段，明确景物描写的作用。［教学步骤］一、导入新课上一节课，我们充分体会故事情节的传奇色彩，感觉《芦花荡》像一块磁铁深深地吸引着我们，身处磁场，我们似乎身不由己。今天，我们继续品读《芦花荡》，赏析小说的人物、景物。二、赏读小说中的人物 1.以小组为单位，就“你认为小说中人物的刻画有什么特点？”这一问题展开讨论，小组组长作总结归纳。然后以小组为单位进行全班交流。学生明确：小说中的主要人物形象为“老头子”，这个人物形象很丰满，很真实，很可爱。“丰满”表现在小说中运用多种描写人物的手段，写出了人物的各个方面，具有一种立体美；“真实”表现在作为一个大英雄，小说不仅写其智勇双全，而且写其过于自信、自尊，写他自责、歉疚；“可爱”表现在“老头子”对待两个女孩的态度上。 2.引导学生赏析小说中人物的立体美。要求学生从课文中画出描写老头子的语段，并说明表现人物的手段，分析“老头子”的英雄性格。学生读课文，画出相关语段。明确：外貌描写：“撑船的是一个将近六十岁的老头子，船是一只尖尖的小船。老头子只穿一条蓝色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一枝竹篙。” 肖像描写：“老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的`鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。” 语言描写：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。”“不怕，他打不着我们！”“我没脸见人。”“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血！”“为什么不能？我打他们不用枪，那不是我的本事。愿意看，明天来看吧！”…… 心理描写：“他没法解释：大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成？自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱！自己平日夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话？这老脸呀！” 动作描写集中表现在那一场英雄行为中，他捉弄鬼子，诱鬼子上钩，举起篙来狠狠地敲打鬼子的脑袋，叫鬼子头破血流。教师点拨：这些片断从多方面展示了“老头子”的英雄性格：他有爱国抗日的热情，有老当益壮的气概；他有爱憎分明的强烈感情，他爱乡土、同胞，他恨敌人；他过于自信自尊，他有勇气，有胆略，只身制服敌人。教师补充：除了对老英雄的正面刻画外，也有侧面描写，如“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响，不像是饿肚子的人们唱的；稻米和肥鱼的香味。还是从苇塘里飘出来。”歌声、香味让我们想像到战士和部队的方方面面，从侧面表现老英雄的功劳。再如“敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘”写敌人的束手无策，从侧面表现老英雄的神奇。又如写二菱对老英雄的怀疑、不信任，侧面写老人的英雄行为。 3.引导学生赏析小说中人物的真实美。 (1)提问：课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格？学生明确：①他对苇塘里的负责同志许诺一切靠他，一切保险；②通过敌人封锁线，老人就像一个没事人，显得悠闲自得；③送两个女孩进苇塘，他以为万无一失，结果大菱受伤，确实过于自信；他觉得没脸见人，不好意思去见部队，又有些过于自尊。④老头子发誓要讨回血债，这场极其精彩的英雄行为表明他是始终自信的。 (2)仔细揣摩文中老头子因没有圆满地完成任务而懊丧、内疚、自责的心理，感受人物的真实、可爱。学生齐读相关语段，在想像中感受老人的复杂心理。三、赏读小说中的景物描写，领悟这种描写的好处 1.课文中有不少如诗如画的景物描写，要求学生从文中画出并摘抄，仔细体味写景的妙处。明确：(1)夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。 (2)月明风清的夜晚，人们的眼再尖利一些，就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。 (3)弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上。 (4)月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响。 (5)第二天，中午的时候，非常闷热。一轮红日当天，水面上浮着一层烟气。 (6)水淀里没有一个人影，只有一团白绸子样的水鸟，也躲开鬼子往北飞去，落到大荷叶下面歇凉去了。 (7)这里的水却是镜子一样平，蓝天一般清，拉长的水草在水底轻轻地浮动。 (8)在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。学生齐读写景语段，展开想像，感受那浓浓的诗情画意。 2.教师引导学生分析写景的作用。 (1)教师示范分析第(1)、第(8)句。明确：“敌人”“炮楼”点明了环境的气氛，而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下来的样子”，渲染了淀水的晶莹明澈，星星倒映在淀水里，随着微风的轻拂激起层层涟漪，使得星星也闪烁不定起来，因而给人以“要滴落下来”的幻觉。这么优美的水乡却被敌人封锁。白天一片死寂，连水鸟也躲避；只有到晚上，才能听到它们“飞动和唱歌的声音”。字里行间，流露出鲜明的爱憎情感。写“苇子还是那么狠狠地往上钻”把白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的姿态烘托了出来，充满了意志和力量。这段景物描写不仅渲染了故事的气氛，也给作品增添了一种战斗的诗情画意，构成了情景交融的艺术境界。第(8)句是老人致敌人于死地时，“向着苇塘望了一眼”所产生的感受。老人此刻正沉浸在轻松、愉快的情绪之中，那鲜嫩的芦花在老人的眼里，自然会显得格外美丽。这段景物描写有加强抒情韵味的作用，决非可有可无。 (2)学生品味其他写景句，分析其作用。可从点染环境气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味等角度入手。四、课堂小结孙犁的《芦花荡》写得异常优美，那故事情节的传奇色彩，那人物的真实、可爱，那景物描写的诗情画意，让我们流连驻足，不忍离去，这是孙犁创作魅力的最高体现。特别是文中那位智勇双全、自信自尊的老英雄，让我们赞叹不已。从他身上

篇7：芦花荡教案

芦花荡教案

《芦花荡》写的是残酷的战争环境里的人和事件，但决没有“凄凄、惨惨、戚戚”的描绘，就连那个女孩子受伤后的几声呻吟，也被轻轻一笔带过去了，作品要高昂浓重地传达出来的，是一种战胜敌人的坚定信念和乐观情绪。

教学目的：

1、体会文章景物描写、人物对话的特色及其对展开情节、刻画人物性格、表达主题的作用。

2、领略冀中抗日根据地人民热爱生活、热爱祖国的精神。

教学设计

一、导入

同学们，在我国当代文学史上，有一个著名的文学流派，这就是“荷花淀”派。这个流派作品的内容大都反映了我们河北白洋淀人民英勇艰苦的斗争生活。今天，我们就来学习“荷花淀”派主要代表人物孙犁先生所写的一篇作品——《芦花荡》。

作者介绍：

孙犁(1913～)现、当代作家。原名孙树勋。河北安平人。保定育德中学毕业后流浪到北平，在图书馆读书或去大学旁听，当过职员。1936年到安新县的小学教书，了解到白洋淀一带劳动群众的生活。后任教于冀中抗战学院和华北联大，在晋察冀通讯社、《晋察冀日报》当编辑。1944年赴延安，在鲁迅艺术文学院学习和工作，发表了著名的《荷花淀》、《芦花荡》等短篇小说。1945年回冀中农村，1949年起主编《天津日报》的《文艺周刊》。曾任中国作家协会理事、作协天津分会副主席等职。1956年起因病辍笔。1977年以后，又写有不少散文和评论以及少量小说。

孙犁的作品以小说、散文集《白洋淀纪事》为其秀雅、隽永的创作风格的代表作，其中《荷花淀》、《嘱咐》等短篇作为现代文学史上负有盛名的篇章。被文艺界视之为“荷花淀派”的主要代表作。孙犁的小说以抗日战争时期直至中华人民共和国成立初期冀中平原和冀西山区农村为背景，生动地再现了当地人民群众的生活和战斗情景。

这篇课文的体裁是小说，我们先来理清思路，再来品味语言。

二、研读讨论：

1.快速阅读课文，理清小说的故事情节

1)这篇小说以“芦花荡”为题，实则讲的是发生在芦花荡里的一则小故事。说说这则小故事是从哪里开始的，它前面的几段文字起什么作用。

2)本文讲了一个什么故事?请你给这则小故事的开端、发展、高潮和结局四个部分各拟一个小标题。

提示：

1)这则故事是从“一天夜里，……”开始的。它前面的几段文字交代了故事发生的背景、环境和主人公，是小说的'序幕部分。

2)队伍驻扎在苇塘里，里外交通全靠一个将进六十的老头子，他非常自信。一次，他护送两个女孩子进苇塘，被鬼子发现，其中一个女孩子受了伤，他发誓要为女孩报仇。他引诱鬼子进入他的埋伏圈，用锋利的钩子钩住鬼子，用竹篙痛打鬼子。

2.下面我们着重来品味这篇小说的语言

提问：你觉得孙犁这篇小说哪些地方写得最精彩?

下面我们来品味这篇小说的景物描写。

(1).“夜晚……目标好象就是天上”

借敌人的视角，写出了苇塘就是他们的葬身之地，他们正落入“人民战争的汪洋大海之中”，因而只能万分恐惧，却又无可奈何的呆望着，为故事情节的结局埋下了伏笔。

提问：将“呆望着”改为“望着”好不好?为什么?

非常生动地写出了鬼子兵十分注意地看却有无法看清的那种无可奈何的神情。

下面我们再来品味一段景物描写。

(2).“这是冀中区的女孩子……她们长大成人了”

借女孩子的视角，写冀中农村的夏秋之景，抒写了人民忍受苦难的艰辛，对家乡的眷恋，对胜利的渴望。

学生大声地自由地朗读这两段景物描写，读出其中的意境。

提问：这两段景物描写的作用是什麽?

为人物活动提供背景，烘托人物形象，增添了小说的诗意。(“诗体小说”)

下面我们来品味人物的对话。

1、提问：这一段写的是老头子护送女孩的过程中的一段对话，表现了老头子对两个女孩子的什么感情?

这段对话表现了老头子对两个女孩子无限的喜欢和怜爱。

2、提问：将“多么俊的一个女孩子呀!”改为“好一个靓女呀!”效果有什么不同?

“俊”字含有朴实清新的泥土气息，这是孙犁作品的艺术风格。

学生仔细揣摩，同桌分角色朗读。

3、提问：在老头子护送的过程中，他连续说了哪三句类似的话?请同学们从课文中找一找。

“不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀!”

“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。”

“不怕。他打不着我们!”

4、提问：这三个“不怕”的意思是否一样?

第一个“不怕”的意思是“可以”的意思，后面两个是“不要害怕”的意思。

5、提问：三个“不怕”各应用怎样的语气读?

前一个应该带着喜爱的语气，后两个“不怕”应该带着镇定、自信、乐观的语气。

6、提问：当小女孩意外的受伤后，老头子又说了哪些话?表现了老头子什麽性格特征?

“我不能送你们进去了。”

“我没脸见人。”

表现了老艄公对工作认真负责，为不能完成任务而感到深深的自责、内疚。

6、提问：朗读这两句话应该怎样读?

垂头丧气，自责，内疚。

7、提问：老头子是不是就这样一直自责、内疚下去?他又说了哪些话?

“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血!”

8、提问：朗读这句话，重音应该落在哪里?

重音应落在“十个人”上。

学生反复朗读，品味。

9、提问：两个孩子并没有答言，老头子觉得受到轻视，他又说了一句什么话?这句话应该怎样读?

“你们不信我的话，我也不和你们说。谁叫我丢人现眼，打牙跌嘴呢!可是，等到天明，你们看吧!”

应该突出“你们看吧”四个字。

学生朗读，揣摩。

10、提问：当小女孩子表示怀疑的时候，老头子又怎麽样?

老头子狠狠地说： “为什么不能……有热闹哩!”

11、提问：去掉“狠狠地”可以吗?

不可以，去掉就不能写出老头子对敌人的痛恨，也不能表现老头子过于自尊、自信的性格

“为什麽不能?”是一个什麽句式?改为陈述句好不好?

不好，用反问句语气更加强烈。

仔细品味朗读这一段对话。

12、提问：通过我们刚才品味人物的对话，谁能给老头子下一个鉴定?

机智，勇敢，自信，对工作极端负责，富有爱心。

教师小结：通过我们刚才的理清情节，品味语言，我们明白了孙犁小说最大的艺术特色有两个：一个是如诗如画的景物描写，烘托了人物形象。另一个是简洁朴素的人物对话，展示了人物鲜明的性格特征。

中心思想：

通过写主人公夜送两个女孩子进苇塘和第二天狠狠惩罚敌人、报仇雪恨的故事，赞美了老船夫爱憎分明的强烈感情，英勇机智的革命精神。表现了根据地人民在中国共产党的领导下英勇抗敌的爱国主义精神。

同学们课后熟读课文，继续品味文中景物描写、对话描写的精妙，可与《荷花淀》比较阅读，用心体味其中那朴素清新的泥土气息!

篇8：《芦花荡》教案

《芦花荡》教案

【教学目的】

1.感知老头子的英雄性格；

2.体味这个英雄故事传奇色彩；

3.领悟文中景物描写的妙处。

【教学重点】

感知老头子的英雄性格。

【教学难点】

领悟文中景物描写的妙处。

【教学过程】第一课时一、导入。

同学们，在那战火纷飞的抗日战争时期，发生了许许多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例讲应该是养老的年龄，课时他却能神出鬼没，无数次通过鬼子的封锁线，保证了芦苇塘中部队的物质供应，保证了部队的战斗力，他能够手无寸铁，把十几个鬼子打得头破血流。的确是一个富于传奇色彩的人物。今天，我们就来学习现代小说家孙犁写的一篇小说《芦花荡》，去感悟这个传奇故事吧。

作者介绍：孙犁，现代小说家、散文家。河北安平县人。194月6日生。（其他情况见教师用书P15-16页适当介绍）

二、指导学生整体把握课文内容

感悟老头子的英雄性格：强烈的爱国抗日热情，老当益壮的气概；爱憎分明的强烈感情；智勇双全的英雄行为；过于自信自尊。（引导学生找出相关词语进行赏析，也可参见教师用书P11页）

三、感悟中国人民是英雄的不可征服的人民。（略）

四、引导学生探究以下几个关键问题。

（学生先讨论，教师根据情况点拨与指导）

1．课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格?这句话在全文中起什么作用?

老头子“过于自信和自尊”的性格在课文中贯穿始终。他对苇塘里的负责同志说：

“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险”，这句话充分表现他“过于自信和自尊”。

通过敌人封锁线，非常危险，而老头子“每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像一个没事人，他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心情撑着船，编算着使自己高兴也使别人高兴的事情”，这样的悠然自得也充分表现他“过于自信和自尊”。送两个女孩进苇塘，老头子以为万无一失，什么事也没有了，安心睡一觉吧。小女孩洗脸，老头子让她洗，鬼子的小火轮探照灯射来，他还是“不怕”，以为“照不见我们”。鬼子扫射机枪，他还是“不怕”，以为“他打不着我们”，不能不说他有点大意，这是过于自信了。大女孩子受了伤，流了血，这一次任务没有完成，他觉得丢人现眼，没脸见人，不好意思去见部队，他是过于自尊了。

老头子发狠要为大女孩讨回血债，他向两个女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之间，诱鬼子上钩，举起篙来狠狠地敲打鬼子脑袋，叫鬼子头破血流，讨回了血债，讨回了自尊，这场英雄行为表明他是始终非常自信、非常自尊的。

“过于自信和自尊”这句话点出了老英雄性格的核心。这句话既有非常自信自尊的意思，又有自信过分、自尊过分的意思。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。

2.人物描写艺术探究：这篇小说怎样渲染老英雄的传奇色彩?

作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件，敌人的监视封锁非常严密，老英雄年近六十，身体非常干瘦，而且不带一枝枪。另一方面，写老英雄的精神与业绩。精神，是那么悠闲自得，．异常自信；业绩，是使敌人的封锁全然落空，保证了苇塘里的队伍得到充足的'给养。两个方面巨大的反差，使老英雄显得非常了不起，富有传奇色彩。

课文着重写一场“英雄的行为”，更有点传奇色彩。作者主要用两个方法加以渲染。

先是用女孩的怀疑来反衬。这里有一段对话描写，老头子说“等明天我叫他们十个人流血”，后来又说“等到天明，你们看吧”，他是胸有成竹的，女孩却一再表示怀疑，先是没有答话，以为老头子不过发发狠，说说罢了，再用小女孩的话表怀疑：“你这么大年纪了，还能打仗?”写怀疑有衬托作用，显出了老头子英雄行为之奇。

再是在叙述过程中只写其然，不写其所以然，让读者回味其所以然，使传奇色彩显得更为浓郁。老英雄是设好圈套让鬼子往里钻。他事先系好了钩子，又想出用莲蓬引诱鬼子，又掌握了鬼子的活动规律。作者不写这些，只从鬼子洗澡写起，写老头子船上放着一大捆莲蓬，只顾剥着莲蓬吃，也不写他的用意，写小船冲着鬼子这里来，又转了一个圆圈回去，也不写老头子的船为什么这样划来划去，其实是诱使鬼子进入圈套，这层意思要回味起来才能明白。进了有木桩的水域，先不说桩子上有无数钩子，只写小船绕着鬼子转，鬼子们像是玩着捉迷藏，下面才写鬼子这么乱转，一个个都被钩子咬住了。待到明白过来，越回味越感觉这场英雄行为富有传奇色彩。一个干瘦的老头，手无寸铁，孤身一人，可以玩十几个鬼子于掌股之间，置他们于死地，真可以说是一位传奇式的英雄。

3.敌人严密监视着苇塘，然而，“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响”，这响亮的歌声唤起你怎样的联想和想像?你还能想到其他文艺作品中的战斗歌声吗?

提示：可由歌声想像战士的情绪，想像战士和部队的方方面面。具体地说，有老英雄不断送来柴米油盐，保障有力，给养充足，战士们身强力壮，信心充足。傍晚休息的时候，战士们放声歌唱起来。歌声是对敌人的沉重打击。

联想其他文艺作品中的战斗歌声，可以回忆课内外读过的文艺作品，答案不求一致。

五、作业：把文中景物描写的句子抄出来，仔细品味，细心揣摩，在仿写几句家乡的景物。

篇9：《芦花荡》教案

《芦花荡》最新教案

训练重点：

复述故事情节

学习抓住人物性格特征进行描写的写法

体会景物描写的作用

课时安排：

两课时

步骤：

一课时

1、导入

年近六十，照例该养老了，看看我们身边现在那些退休人员的生活吧。但是，在抗日战争时期，在冀中平原，在美丽的白洋淀上，就有着这么一位充满传奇色彩的老头——

2、简介作者、作品

孙犁是我国现代著名作家（小说家、散文家），其作品大部分是小说和散文，不少篇章都具有抒情诗的艺术魅力，最能代表这种风格的是其名篇《荷花淀》。《荷花淀》写于1945年，发表后，在文学艺术界影响很大；有许多作家都努力探索其写作技巧，不久便形成了一个文学流派（评论界称之为“荷花淀派”代表作家有刘绍棠、从维熙、韩映山等）。“荷花淀派”的作品一般都充满浪漫主义气息和乐观精神，情节生动，语言清新、朴素，富有节奏感，描写逼真，心理刻画细腻，抒情味浓，富有诗情画意，有“诗体小说”之称。茅盾评介：“他的散文富有抒情味，他的小说好像不讲究篇章结构，然而决不枝蔓他是用谈笑从容的态度来描摹风云变幻的，好处在于多风趣而不落轻佻。”

3、板书课题检查预习（正音、解词）

浸提防尖利悠闲疟yo子

疟疾寒噤n 蹿un 仄歪飒飒挂花

泅i’水转弯抹角吆喝yo 张皇失措央告

4、整体感知课文

默读课文，回答问题。

⑴ 概述故事

（芦花荡里生活着那些人？发生了哪些事？让学生谈自己的感受。）

一个具有传奇色彩的英雄老头，一对勇敢的姐妹；

一次惊心动魄的护送，一次酣畅淋漓的复仇。

我们的队伍驻扎在苇塘里，里外交通（运送粮草，护送干部）全靠一个近六十的不带枪的非常自信的老头子。一次，她护送两个女孩进苇塘，被鬼子发现，一个女孩受了伤，他觉得丢脸，发誓要报仇。他诱敌进入他的埋伏圈，用锋利的钩子钩住鬼子并用竹篙痛打，消灭了十几个日寇。

⑵ 文中主人公是谁？作者是用什么方法刻画人物的？

老头子

外貌、语言、行动、心理描写

5、复述故事情节

可以按照课文的顺序复述，也可以打乱课文顺序有创造性地复述。

要求：

交代清楚时间、地点、人物、故事发生的起因、经过、结果。

语言简洁

二课时

1、分析人物性格

【讨论】：

⑴老头子是一个什么样的人？是从哪些地方看出来的？

提示：

爱国老当益壮

过于自信、自尊（如何理解“过于”？）

爱憎分明

智勇双全

⑵本文是如何渲染老英雄的传奇色彩的？

护送封锁严密———苇塘给养充足

（惊心动魄） “因为他，敌人的愿望就没有达到。”

近六十

复仇不带枪消灭十几个鬼子

（酣畅淋漓）孤身一人

2、体会景物描写的作用

（运用景物描写烘托人物形象、渲染气氛。）

本文是孙犁“诗体小说”的代表作之一，写的是残酷的战争环境中的人和事，但我们读后却没有凄惨压抑之感，而是感到白洋淀风光如诗如画非常优美，给人一种积极向上的力量。

【自由谈】

请找出文中你喜欢的描写景物的句子，用心感受并评析。

孙犁的.小说一般不具有紧张曲折的故事情节，他着力展示的是人情美，追求作品中诗的情调、诗的感情，而不力图以情节取胜。

如：“月明风清的夜晚……像一片苇叶奔着东南去了”“稻米和肥鱼的香味”，“弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上”，“飒飒的风响”等情境和语言的选择；写战斗也不忘“水草轻轻地浮动”“莲蓬的清香”等美的意象的选择。

（指导阅读课文第一段）

景物的描写是为展现情感的，古人云：“一切景语皆情语”。本文的情与景都饱含诗意，展现出作者对美好的事物和光明的人生及优雅的人情的向往和追求，对罪恶、丑陋、陈旧和黯淡的事物的厌弃。

3、课堂练习

① 补写——课后“研讨与练习”第一、二题

② 辨词练习（例句见课文）

阴森、遮盖、

阴惨、遮掩、

4、课后作业

仿写——课后“研讨与练习”第三题

篇10：《芦花荡》教案

[教学设计]步步感受

创意说明:“学生是学习和发展的主体。”本设计着眼学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从故事情节到人物形象再到景物描写艺术手法进行感知、感受、感悟，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。

[教学步骤]

导入：历史上，燕赵多慷慨悲歌之士：最早的黄帝曾在河北一带活动，刺秦王的壮士荆轲、三国勇士张飞、宋太祖赵匡胤；到了近代有小兵张嘎、在长长的铁道线上英勇杀敌的铁道游击队员等等。今天我们学习来孙犁的小说《芦花荡》，去认识一位无名老英雄。

一、整体感知故事情节

1.粗略感知

美丽的芦花荡里生活着哪些人？发生了哪些事？请自由细读文章，准备复述故事。

2、口述：小说讲述了一个什么样的故事？用“这是。”复述

这是发生在抗日战争时期的一个故事

这是讲述一个老英雄的故事

这是讲述一个老英雄护送两个小女孩的故事

这是讲述一个老英雄为受伤的女孩报仇，痛打几十个鬼子的故事。。。。。

3、分小组总述：故事发生在抗日战争，一个老头映抛乓恢恍〈??诎籽蟮砝镂奘?蔚卮┕?说腥说囊辜浞馑???位鞫釉耸淞覆荨⒒に透刹俊K?淮?恢η梗?豢磕侵涣榍傻母莺退?甲铀频挠嗡?玖欤?谕蚰段?晾锎┧螅?游捶⑸?淮我馔猓?苛怂??位鞫硬盼?盗说砝锏硗獾慕煌??纭5?幸淮嗡?に土礁雠?⒆釉谝辜浯┰椒馑?呤保?采狭说腥说男』鹇郑?桓雠?⒆痈毫松恕U飧龃蚧鞑钜坏闶顾??チ思绦?敖?牧α浚坏??⑹囊???⒆痈闯穑?诙?欤??ド碇嵌返腥耍?桓龈龅厥帐傲怂?牵???⒆颖?顺稹?

4、根据故事梗概理清写作思路:

l 交待故事发生的环境芦花荡和人物老头。

l 一天夜里老头护送两女孩，一女孩受伤

l 第二天老头设计斗鬼子，为女孩报仇。

二、探究人物的性格内涵

小说通过对老头的外貌和事件描写，表现了人物什么样的性格与品质？请用：“他是————人”的形式说话，并结合课文内容进行具体分析。

1、他是一个自信又自尊的人。课文描写他为部队运送粮食、护送干部，从没有出现过意外。当他这一次送两女孩时，一女孩受伤，就使他感到无脸见人，决心为受伤的.大菱报仇。这是他自信又自尊的表现。

2、他是一个智勇双全的人。他六十多岁了，深夜独自一人出入芦花荡，神出鬼没，不带一枝枪，负责淀内淀外的联系，这是他机智的表现。特别是他单身一人，设下计谋，痛打十多个鬼子，更是他有勇有谋的表现。

3、他是一个爱憎分明的人。他与小女孩无亲无故，在护送中他与尽了力，但对小女孩的负伤，他是那样的自责，这表现出的是对小女孩、对自己同胞的爱。而痛打鬼子则是体现了他对敌人的憎恨。

作者表现了这样一位无名的老头还有什么深意？

1、他没有姓名，因为他代表着千千万万个与他一样的普通的抗日英雄，像他这样的英雄很多很多。

2、作者在他身上体现出来的英雄品质，正是喻为中国人民是不可战胜的，中华民族是坚强不屈的民族。

三、感受芦花荡的美景，体会景物描写的作用

1、划出全文景物描写的语句，结合课文前的图片，展开想象，用“这是一片的芦花荡 ”说出来

2、这些景物描写有什么作用？

使全文充满了诗情画意，它起到了渲染气氛、烘托人物精神境界，加强了抒情韵味的作用，艺术上是融情入景。

四、课外作业

阅读其姊妹篇《荷花淀》，比较异同，进一步感受孙犁作品的特色。

篇11：八年级芦花荡教案

人教版八年级芦花荡教案

教学过程：

一、新课导入

同学们，你们一定听过许多英雄的故事吧，今天我们要讲述的是一个抗日英雄的故事。一个干瘦的老头，手无寸铁，孤身一人，可以玩十几个鬼子于股掌之间，置他们于死地，可谓智勇双全，让我们走进《芦花荡》去见识见识这位传奇老人。

二、整体感知全文

1、师：《芦花荡》讲述的就是一个老英雄的传奇故事。速读全文，概括这个故事。

2、师生交流文章记叙的要素，小结：文章记叙了一个无名老英雄智歼鬼子为负伤的大菱报仇的故事。

3、师：文中的.无名老英雄充满了传奇色彩，读课文，说说他“奇”在何处。

教师示例：他“奇”在“将近六十岁”却不在家休息。

4、学生活动，交流：

“奇”在他干瘦得像老了的鱼鹰，花白胡子却特别精神，深陷的眼睛却特别明亮。

“奇”在他手无寸铁，却神通广大：里外交通，运输粮草，护送干部，样样都行。

“奇”在敌人封锁严密，他却来去自如。

“奇”在他穿行在枪林弹雨中，却一点儿也不害怕。

“奇”在他一支枪也没有，却让十几个鬼子送了命。

“奇”在他工作那么繁忙危险，他却始终是那么乐观和自信。

“奇”在他那么“好面子”，工作出了一点差错，就觉得“没脸见人”……

5、教师小结：“老头子”“奇”，就“奇”在他神通广大的本领，“奇”在他自信而又自尊的性格。

三、分析人物形象

1、师：对这样一个富有传奇色彩的英雄人物，作者倾注了满腔热情来刻画他，比如概括介绍、行动描写、语言描写、外貌描写、心理描写等等。请你选择一个角度，用和“老头子”对话的方式在课文旁写批注。

教师示例：

我喜欢“老头子”身上那种自信，请看他的语言－－

（1）什么事也没有了，安心睡一觉吧，到苇塘里，咱们还有大米和鱼吃。

（2）不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀！

（3）不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。

（4）不怕。他打不着我们。

批注：每一次你都说：“不怕”，难道你刀枪不入吗？不，只是因为你熟悉芦花荡，对自己“水上的能耐”非常自信；同时，你有一种战胜敌人的坚定信念，这种信念使你藐视一切敌人，所以，你无所畏惧。

2、学生活动，如：

（1）我喜欢“老头子”的自尊，你看他得知大菱负伤后的心理感受－－

大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成？自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱！自己平日夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话？这老脸呀！

批注：敌人封锁得那么严，枪林弹雨中，谁又能担保万无一失呢？你对自己要求太严格了，出了一点差错你就自责成这样。

（2）我喜欢“老头子”的智勇双全，你看他的行为－－

一个干瘦的老头子，只穿着一条破短裤，站在船尾巴上，有一篙没一篙地撑着，两只手却忙着剥那又肥又大的莲蓬，一个一个投进嘴里去。

批注：我真佩服你的胆量，在敌人的眼皮底下还如此悠闲；我也佩服你的智谋，这“一个一个”投进嘴里的“又肥又大”的莲蓬果然让鬼子馋得上了钩。

3、师：老头子“过于自信和自尊”的性格，正是“老头子”坚定信念和高度责任心的表现。

四、语言积累

1、师：孙犁笔下的战争不是弥漫着血腥味，而是笼罩着诗情画意，因为他要用美的环境来烘托美好的人性和心灵。用波浪线画出文中写景的句子，选择最喜欢的一句，说说它是怎样表现“老头子”的英雄形象的？

示例：月明风清的夜晚，人们的眼再尖利一些，就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。把小船比喻成一片苇叶，既表现了水乡的特色，又写出了小船的轻快敏捷，烘托出撑船者的高超技艺。

2、学生活动。

3、全课小结。

篇12：芦花荡语文教案

【教学目标】

1、知识与技能：

①．积累，理解“读一读，写一写”的词语，并学会应用

②．了解写作背景。

2、过程与方法：

①．复述课文故事情节，感知老头子的英雄性格。

②．细细品味景物描写的好处。

3、情感、态度与价值观：

体会小说在飘逸精巧的叙事中蕴含着一股讴歌抗日军民的激情。

【教学重难点】

把握小说中的人物和事件，养成阅读习惯，提高阅读效率。

【课时划分】2课时

教学过程

第一课时

一、重温革命歌曲，情回战场：

播放《洪湖赤卫队》歌曲，学生畅谈自己的感受。

教师总结：其实，在那战火纷飞的战争时期，除了红洪湖赤卫队外，还发生了许许多多的英雄的故事，有一位年近六十岁的老人照理应该是养老的年龄，但是他却能神出鬼没，无数次通过鬼子的封锁线，保证了苇塘中部队的物资供应，保证了部队的战斗力，他能够手无寸铁，把十几个鬼子打得头破血流，他是一个富于传奇色彩的人物。今天，就随着孙犁一起走进《芦花荡》，去感悟这个传奇的故事吧。

二、解题：

1、了解作者，熟知写作背景：

孙犁，现代作家，原名孙树勋，河北平安县人。1937年投身抗日战争，主要从事革命文化工作。他长期的革命斗争实践是在冀中地区，写的许多小说、通讯、散文，都是反映白洋淀人民英勇艰苦的对敌斗争生活，赞颂他们乐观的主义精神。这些作品如《荷花淀》、《芦花荡》、《嘱咐》等，被誉为“荷花淀派”的创始人。建国后，创作了中篇小说《铁木前传》、《村哥》。作品虽然描写的是战争题材，却很少描写血与火，没有曲折的故事情节，没有复杂的战争描写，而是更多的展示战争中人物心灵的美。他的语言口语化，简洁凝练，富于诗情画意，月光似的轻灵，行云似的明快，流水似的清新，体现小说抒情的调子。

2、知识小卡片：

①．小说，以刻画人物形象为中心来反映社会生活的一种文学体裁。虚构的、源于生活高于生活。

②．小说的三要素：人物、情节、环境。

刻画人物的方法：肖像、行动、语言、心理描写

小说的情节：开端、发展、高潮、结局；

小说的环境：自然环境和社会环境。

（交代背景，衬托人物、发展情节、渲染气氛。）

三、解字说词，相互补充：

1、读准下面加点字的音

苇塘（wěi）竹篙（gāo）疟子（yào）寒噤（jìn）仄歪（zè）飒飒（sà）穿梭（suō）泅（qiú）

2、掌握重点词汇。

蹿：向上或向前跳。

仄歪：倾斜、歪斜。

编算：方言。这里是有计划、盘算的意思。

寒噤：因寒冷而哆嗦。这里是疟疾发作时的症状。

张皇失措：慌慌张张，不知怎么办好。

四、速读课文，复述故事：

1、引导学生快速阅读文章，以讲故事的方式来概述文章的内容，可以相互补充。

明确：我们的队伍驻扎在苇塘里，里外交通全靠“一个近六十岁的老头子”他毫不惧怕敌人的严密监视，乃至过于自信。一次，送两个十几岁的女孩进苇塘，被鬼子发现，其中一个孩子挂了花，他决定要讨还血债，赤手空拳，引诱正在淀里洗澡的十几个鬼子进入他的圈套，用锋利的钩子把鬼子钩住，用竹篙痛砸鬼子，为女孩报了仇。

2、用两句话分别概括小说的两个重要的故事情节。

明确：一次惊心动魄的护送

一次酣畅淋漓的复仇

五、精读课文，评析人物：

1、用最简练的一句话来概括“老头子”的特点：

〈引导学生筛选有效信息，掌握刻画人物的方法〉

明确：老头子的英雄性格：

①．表现在他爱国抗日的热情、老当益壮的气概上。

老头子六十岁了，“浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰”却像青壮年一样，充满活力，无所畏惧，在敌人严密封锁下，出没苇塘，成为一名贡献的英勇的交通员。他的爱国热情高涨，“你什么也靠给我”，是他的豪言壮语，为抗战尽心竭力，而且充满自信。他勇敢得出奇，里外交通，运输粮草，护送干部，在敌人眼皮下的出入，竟“像一个没事人”，心情悠闲，这不仅因为他熟悉白洋淀的地理环境，有着高超的“水上能耐”，更是因为他具有英雄的气概，藐视敌人，无所畏惧。老头子能够冲破敌人的封锁，对苇塘里面的队伍坚持斗争发挥了重要的作用。

②．表现在“过于自信和自尊”上：老头子“过于自信和自尊”的性格在课文中贯穿始终

他对苇塘的负责的同志说“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险，这句话充分表现他“过于自信和自尊”。通过敌人封锁线，非常危险，而老头子“每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像一个没事人，他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心情撑船，编算着使自己高兴也使别人高兴的事情”，这样的悠闲自得也充分表现他“过于自信和自尊”。

送两个女孩进苇塘，老头子以为万无一失，什么事也没有了，让她们安心睡一觉。小女孩洗脸，老头子让她洗，他还是“不怕”，以为“他打不着我们”，不能不说他有点大意，这是过于自信了。大女孩受了伤，流了血，这一次任务没有完成，他觉得丢人现眼，没脸见人，不好意思去见部队，他是过于自尊了。老头子发狠要为大女孩讨回血债，他向两个女孩打了包票，他玩鬼子于股掌之间，诱鬼子上钩，举起篙来狠狠敲打鬼子的脑袋，叫鬼子头破血流，讨回了血债，讨回了自尊，这场英雄行为表明他始终是非常自信、自尊的。

③．表现在他具有爱憎分明的强烈感情上：

对抗日队伍，他满怀深情，对日寇则满怀仇恨。他对受伤的大菱说“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血”。可见，老头子是爱得深切热烈，恨得咬牙切齿，血债要用血来还，而且要叫鬼子用十倍的血来偿还。

④．表现在智勇双全的英雄行为上：

他在枯木桩子上系上了一只只锋利的钩子，船头上放了一大捆新鲜的莲蓬，引诱敌人进入枯木桩子的水区，让钩子把鬼子咬住，叫鬼子动弹不得，束手挨打，张牙舞爪的鬼子在他面前一个个成了被绑的野兽。就这样，他用计谋很轻松地为大菱报了仇。

六、课堂小结：

通过这节课的学习，不仅了解了故事情节，也知道老头子是一位具有传奇性的老英雄的人物。整天自如地穿梭着，他让抗日将士感到快乐，让日本鬼子感到胆寒。他自信，他自尊，他有热情，有热血，有仇恨，他是一只勇敢的鱼鹰！

七、布置作业：

1、模仿文中描写老头子的写法，写一个自己熟悉的人，突出其性格特征。

2、以《谁不说俺家乡美》为题，以文中景物描写为蓝本，运用适当的修辞手法，写写自己家乡的景物。

要求：两个片段任选其一，300字左右。

篇13：芦花荡语文教案

教学目标：

一、知识与技能

1.把握故事情节，体味这个英雄故事的传奇色彩。

2.赏析文中“老头子”这个人物形象，把握其性格特点。

3.揣摩文中景物描写的句子，分析其作用。

二、过程与方法

在阅读赏析中，品味语句的优美，把握作用;着眼于文本，在熟读的基础上分析课文内容，把握人物形象。

三、情感态度与价值观

对学生进行爱国主义教育，帮助学生树立正确的荣辱观。

四、教学重点：把握故事情节，感知老英雄的性格。

五、教学难点：揣摩文中的景物描写的作用。

六、教学准备：学生预习课文内容，查找资料。一些影片资料。

教学过程

一、导入新课教师创设问题，2分钟

电影《小兵张嘎》相信大家都很熟悉了，你们知道电影中的小男孩是谁吗?(小兵张嘎)有哪位同学知道，这个故事发生在什么地方? (河北白洋淀) 在这部影片中我们看到了大片的芦苇、美丽的荷花还有一望无际的水域，以及白洋淀独有的水上生活、斗争情景。这部电影中小英雄嘎子机智勇敢，智斗鬼子给人留下深刻的印象，白洋淀优美奇特的水上风光也令我们心生向往。今天，我们来学一篇课文，讲述的也是抗战时期打鬼子的故事，同样发生在河北白洋淀上，只不过，其中的主要人物，不是一位小英雄，而是一位老英雄。让我们一起走近课文《芦花荡》。

二、作者简介学生补充，板书巩固。3分钟

孙犁，194月6日，河北人。现代小说家、散文家，“荷花淀”派代表作家。主要作品《荷花淀》《芦花荡》《白洋淀记事》等。

三、阅读课文，熟悉课文内容，了解故事梗概：

1、边阅读边标出段序，并注意以下字词和词语解释阅读感悟，自主研讨。15分钟

提防疟子寒噤吆喝蹿仄飒飒泅水

2、解释词语：

转弯抹角: 悠闲:

张皇失措: 月明风清:

3、复述故事,理清文章思路：快速默读课文,理清记叙要素。(学生口述，教师引导。5分钟)

时间: 地点: 人物:

事件:

复述故事情节：注意交代清楚六要素，突出故事的主要内容。

示例：抗日战争时期，我军队伍驻扎在苇塘里，里外交通全靠一个将近六十岁的老头子，他非常自信。一次，他护送两个女孩进苇塘，被鬼子发现，其中一个女孩受了伤，他发誓要为女孩报仇。他引诱鬼子进入他的埋伏圈，用锋利的钩子把鬼子钩住，用竹篙痛打鬼子。(大意正确即可)

四、再读课文,把握文章的开端、发展、高潮、结局,梳理行文思路。

反复阅读感悟，理清思路。13分钟

第一部分:(1-8)交代故事发生的环境和主要人物。(为情节展开作铺垫)

第二部分:(9-54) 在一次护送两个女孩进芦花荡的看病途中，由于老头子过分的自信，导致大女孩受伤，老头子感到丢人，决定当着小女孩的面教训敌人，挽回面子。 (开端、发展)

一层:写老头子载了两个女孩回苇塘找队伍。

二层: 由于老头子的过分的自信和自尊，导致大女孩受伤。。

三层:老头子为没能完成护送任务而内疚,发誓要为女孩报仇。

第三部分:(55-末尾) 写老头子用计谋通达了几十个日本鬼子，为大女孩报了仇，找回了自己的自尊。 (高潮、结局)

五、课堂小结：

学生梳理本节课的收获。学生口述，2分钟)

六、布置作业：

A组(学优生)：完成练习册，将故事内容复述整理在笔记上。

B组(中等生)：将故事内容复述整理在笔记上，字词小楷。

C组(后三分之一学生)：字词小楷，识记文学常识。

篇14：芦花荡语文教案

学习目标：

1、了解作者及背景。

2、赏析“老头子”这个人物形象，把握其英雄性格。

3、在回味故事情节中，品味老头子的传奇色彩。

4、学习英雄们不怕艰难，豪迈乐观，斗志昂扬的英雄性格，培养爱国情感。

学习重点：

目标2、3

学习过程：

一、导入：同学们，看过电影《小兵张嘎》吗？（看过）那么你们知道这个故事发生在什么地方吗？（河北白洋淀）影片中那涌起阵阵绿色涟漪的芦苇，那夕阳斜照下深沉宁静的芦苇，那一望无际的水域深深吸引了我；小英雄嘎子的机智勇敢更是让我惊叹。今天，我们将再次踏进白洋淀，去认识一位老英雄。让我们一起走进课文《芦花荡》。

二、作家作品介绍：

（有哪位同学来说说作者简介，哦，你来说。）

1、孙犁，现代小说家，散文家，河北省安平县人。荷花淀派代表作家。

2、哦，说得不错，老师再向大家补充一点：孙犁年轻时曾在白洋淀生活过一段时间，对那里的人和事很熟悉，在抗战的冀中平原，他曾经满含深情地说：我遥望着那漫天的芦苇，我知道那是一个大帷幕，力量将从其中升起。在《芦花荡》里，作者将这种力量赋予一个老人，演绎出一段悲壮地传奇！

三、绘声绘色说老人。

1、这究竟是一位怎样地老人，请同学们从外貌、动作、语言、心理等方面说说老人给你的印象。（为了节省时间，我给同学们分了四个大组，每组从一个方面来找就行了，可以用这样的句式来说：从描写，我看到了一位的老人。）

答案示例：①“老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。”

（老师也看到了一位“瘦而有精神”的老人。）

②“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”

“不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀！”

“不怕，小火轮上的探照灯，他找不见我们。”

“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血！”

“你们不信我的话，我也不和你们说。谁叫我丢人现眼，打牙跌嘴呢！可是，等到天明，你们看吧！”

（这位同学是从语言上来说的，主要体现老头子的“自信和自尊”）

③“老头子叫了一声‘趴下’，一抽身就跳进水里去，踏着水用两手推着小船前进。”

“老头子无力地坐下来，船停在那里。”

“老头子把船一撑，来到他们的身边，举起篙来砸着鬼子们的脑袋，像敲打顽固的老玉米一样。”

（说得真不错，这是从动作方面来写的，体现老头子“敏锐机智”“自尊”。）

④”一声一声像连珠箭，射穿老头子的心。大江大河过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成？自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱，自己平日夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话？这老脸呀！”

哦，这位同学读得可真好！把老头子那种愧疚、难过的心情读得绘声绘色。请同学们也来用心读一遍。

总结归纳：随着同学们精彩地回答，老头子的形象变得更加清晰了！他是一位瘦而有精神，自信自尊，动作敏捷的老人。

四、立足情节品传奇

过渡：这位干瘦得老人，年近六十，应该在家养老了，可孙犁笔下这位老人却神出鬼没，无数次通过敌人的封锁线，演绎着一次又一次的传奇。

1、请同学们找一下，这篇小说的哪些情节富有传奇性？用“老英雄奇在

”这样的句式来述说传奇！

答案示例：老英雄“奇”在：他手无寸铁，却神通广大。

老英雄“奇”在：他干瘦得像老了的鱼鹰，却特别有精神。

老英雄“奇”在：他没有一支枪，却让十几个鬼子送了命。

老英雄“奇”在：在敌人紧紧封锁的水面上，悠闲地撑船出入。

老英雄“奇”在：在白洋淀迷宫似地水道上，自由行进。

过渡与总结：老头子的奇，就奇在他神通广大的本领，奇在他悠闲乐观的情绪。那么老师想再问一句：这样的一位老人，为什么会演绎传奇？

在被压迫中激发出来的爱憎分明的情感让他有了神奇的表现。

在战争中练就出的智勇双全的本领让他有了神奇的表现。

五、联系背景悟精神

生活在和平年代的我们，难以想像在半个多世纪前那个战火纷飞的年代里，人民过着怎样一种水深火热的生活！但历史却清晰地让我们记住了这些曾在抗战中奋不顾身的有名或无名英雄！他们是正义的象征，和平的缔造者！让我们全体起立！向这些英雄们致敬！同学们，努力学习吧，做个新时期的英雄，用知识武装自己，努力学习，报效祖国！

六、满怀敬意写英雄

同学们一定看过不少表现战争的文学作品或影视作品，其中的英雄形象惊天地，泣鬼神，让我们动笔来写写你心中的故事，以表达我们的敬仰与追思。

★ 芦花荡教案

★ 芦花诗歌