人教版分数除法例三教学设计（精选17篇）由网友“尼根”投稿提供，以下是小编整理过的人教版分数除法例三教学设计，欢迎阅读分享，希望对大家有帮助。
篇1：小数除法例10教学设计
第三单元小数除法教材分析
新知识点：
小数除以整数，一个数除以小数，商的近似数，循环小数，用计算器探索规
律，解决问题。
教学目标：
1。 使学生掌握小数除法的计算方法，能正确地进行计算。
2。 使学生会用“四舍五入”法，结合实际情况用“进一”法和“去尾”法取商的近似数。初步认识循环小数、有限小数和无限小数。
3。 使学生能用计算器探索计算规律，能应用探索出的规律进行一些小数除法的计算。
4。 使学生会解决有关小数除法的简单实际问题，体会小数除法的应用价值。 内容结构安排：
本单元教材的编写特点：
1。 展示学生对小数除法计算方法的探索过程。
2。 计算内容紧密结合现实情景。
3。 适时引入计算器。
教学建议：
1。 抓住新旧知识的连接点，为小数除法的学习架设认知桥梁。（小数除法的试
商方法，除的步骤和整数除法基本相同，不同的是小数点的处理问题。因此，要注意复习和运用整数除法的有关知识，为新知识的学习奠定好基础。）
2。 联系数的含义进行算理指导，帮助学生掌握小数除法的计算方法。（小数除
法的重点是突出小数点的处理问题，而商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐要涉及数的.含义。）
教学重点：
1。 引导学生理解并掌握小数除以整数的计算方法。
2。
小数除法的重点，在于要把除数是小数的除法转化成前面学过的除数是整
数的除法。
3。 解决问题。
教学难点：
1。 理解商的小数点定位问题。
2。 循环小数。
3。 根据实际情况用“进一”法和“去尾”法取商的近似值。
课时安排：15课时。
1。 小数除以整数（3课时）
2。 一个数除以小数（3课时）
3。 商的近似数（1课时）
4。 循环小数（2课时）
5。 用计算器探索规律（1课时）
6。 解决问题（3课时）
7。 整理和复习（2课时）
第一课时
第二课时
篇2：口算除法例1教学设计
教学目标：
1、知识与技能目标：
（1）（空间一）借助“用小棒摆三角形”的活动，帮助学生理解在平均分的情况下有时会出现剩余；并通过表内除法与有余数的除法分的结果和横式的对比，理解余数及有余数的除法的含义。
（2）（空间二）借助“用小棒摆正方形”的活动，帮助学生巩固有余数的除法，并通过观察与分析，引导学生感受余数的特点。
（3）（空间三）借助“用小棒摆五边形”的活动，结合前面摆三角形、摆正方形的活动，深入理解余数要比除数小。
2、过程与方法目标：
（空间一、二、三）在动手操作、合作交流、观察对比中，帮助学生积累活动经验，发展数学思维。
3、情感、态度、价值观目标:
（空间一、二、三）在用小棒摆图形的活动中，感受数学与生活的密切联系，体验探究的乐趣。
教学重难点：
教学重点：理解余数及有余数的除法的含义；探索并发现余数和除数的关系。
教学难点：明白余数要比除数小的道理。
教学准备：
教具：白板课件
学具：学具袋（12根小棒）
教学过程：
空间一：借助“用小棒摆三角形”的活动，理解余数及有余数的除法的含义。
（一）“用6根小棒摆三角形”，重点：复习表内除法，难点：解决除数问题。
1、谈话引入
师：同学们，老师为大家带来了一位老朋友，它就藏在学具袋中，快打开看看它是谁呀？ 生：小棒。
师：今天我们就继续和小棒一起来学习新知识。
师：请你用小棒摆一个三角形，比比谁摆的最快？
生：动手摆。
师：你摆的可真快！能告诉大家“你摆一个三角形用了几根小棒？”你呢？
生：我摆一个三角形用了3根小棒。（指两人说完整话）
师：也就是说：（课件出示）每3根摆一个三角形。
2、用6根小棒摆三角形，复习表内除法
师：下面请同学们准备出这样的6根小棒，（课件出示：依次排开的6根小棒，并在“每
3根摆一个三角形”前面出示“6根小棒”。）
师：接下来，“6根小棒，每3根摆一个三角形”，大家赶快动手摆一摆。
生：动手摆。
师：谁到前面来摆一摆，并说说你是怎样摆的？
生：（在白板课件上操作）6根小棒，每3根摆一个三角形，我摆了2个三角形。 师：摆完了吗？嗯，6根小棒，摆2个三角形，正好摆完。
师：谁能用一个算式记录刚才摆的过程？你说呢？你再说说？
生：6÷3=2（个）（师板书）
如果学生写成6÷2=3，师：谁跟他列的不一样，你们同意谁的？说说理由。
师：能告诉大家你们为什么用除法计算吗？
生：因为“6根小棒，每3根摆一个三角形”就是求6里面有几个3，所以用除法。 师：这里面6是？3是？2是？
师：在除法算式中它们都叫什么，谁还记得？
生：6是被除数，3是除数，2是商。
师：这个算式读作：（生齐读：6除以3等于2。）
（二）“用7根小棒摆三角形”，重点：引出有余数的除法，难点：理解余数的含义。 师：（课件上把小棒依次摆开，并把6改成7，同时添一根小棒）现在是几根小棒？ 生：齐说：7根。
师：“7根小棒”，还是“每3根摆一个三角形”，赶快动手摆一摆。
生：动手摆。
师：把你摆的结果先和你的同位说一说，并商量一下，这回该用怎样的除法算式来记录？ 生：同位合作。
师：谁愿意和大家说说？
生：指名到白板边操作边说。
预设：7根小棒，每3根摆一个三角形，能摆2个三角形，还剩1根小棒。（生如果说不全，教师要引导说全）
预设：7÷3=2或者7÷3=2剩1根等等。（教师引导学生把各种不同的除法算式展示出来） 师：这里的7是？3是？2是？1是？
师：在除法算式中，我们知道7是被除数，3是除数，2是商，那这1叫什么呢？ 生：余数。（就是剩下没有分完的那部分。）
师：重新规范板书：7÷3=2
师：为了区分商和余数，我们在商的后面点上六个小圆点，看像什么呀？（像省略号）然后写上余数1。这个算式读作：7除以3等于2余1。
生：指名读算式。
（三）“圈一圈，填一填，8根小棒摆三角形”，重点：巩固有余数的除法，难点：正确区分商和余数。
师：现在不摆小棒了，拿出一号答题纸：（课件出示）圈一圈，填一填。
8根小棒，每3根摆一个三角形。
能摆（
）个，还剩（
）根。
8÷
3=□（个）??
□（根）
生：独立完成。
师：谁在白板上填出你的结果？边填边说。
师：（追问）前面的2指的是？后面的2指的是？
师：板书：8÷3=2（个）??2（根）
空间二：借助“用小棒摆正方形”的活动，引导学生感受余数的特点。
师：现在咱们继续摆小棒，注意听，请你快速摆出一个正方形。
师：告诉大家你摆一个正方形用了几根小棒？
生：完整表述。
（一）“用8根小棒摆正方形”，重点：巩固表内除法，难点：解决除数问题。
师：（课件出示）下面请同学们准备出8根小棒，边摆边想：能摆几个正方形？
生：指名课件演示。（图片）
师：这回的除法算式该怎样列？
生：8÷4=2（师板书）
师：怎么不除以3了？
生：每4根小棒摆一个正方形。
师：发现了题中隐藏的信息真好。
（二）“用9根小棒摆正方形”，重点：巩固有余数的除法，难点：独立完成有余数的除法横式。
师：（课件出示）再添一根是几根？“9根小棒，能摆几个正方形？”赶快动手摆一摆。生：课件演示。（图片）
师：谁会用除法算式记录摆的过程？
生：指名回答。（学生互相补充，注意名数的书写）
（三）“用10、11、12根小棒摆正方形”，重点：发现余数的特点，难点：余数比4小的道理。
师：用10、11、12根小棒，能摆几个正方形呢？下面咱们同位合作，一个人摆，一个人
生：同位合作。
师：指名汇报。（展台）
师：整理到黑板上。 师：请大家仔细观察，余数有什么特点？
生：都是1、2、3。
师：余数有没有可能是4？为什么？比4大的数呢？那大家的意思就是余数肯定都比4小。是不是这样呢？（板书）
空间三：借助“用小棒摆五边形”的活动，深入理解余数要比除数小。
师：
师：这回余数还是比4小吗？这回是比谁小？
师：（指板书）除数是3，余数要比3小；除数是4，余数要比4小；除数是5，余数要比5小，那余数到底和谁有关系呀？什么关系？
生：余数要比除数小。
师：为什么余数要比除数小呢？
生：余数比除数大就又可以摆一个图形了。
（练习十四第一题备用，有时间就做，没时间就舍）
总结：这节课，我们共同学习了《有余数的除法》例1和例2（板书），通过用小棒摆图形的活动，我们认识了余数，并且知道了余数要比除数小。希望同学们以后继续认真倾听，用心思考，踊跃发言，相信你们会越来越出色！
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篇3：分数乘法三教学设计
教学内容:
教科书第7—9页《分数乘法（三）》
教学目标:
1、结合具体情境,探索并理解分数乘分数的意义；探索并掌握分数乘分数的计算方法,并能正确计算；
2、培养学生动手操作，观察发现的能力。
3、能解决简单的分数与分数相乘的实际问题，
4、体会数学与生活的密切联系，培养学生学习数学的兴趣。
教学重点
1、结合具体情境,探索并理解分数乘分数的意义；
2、在操作活动中，借助图形语言，理解分数乘分数的意义
教学准备
1、每人准备一条约10厘米长的纸条；
2、每人准备5张长方形的纸。
教学过程
一、复习
5×3/7 20×7/10 7/8×4 15×3/5
（1）你是怎么算的？
（2）表示什么？
这就是我们前几天研究的分数乘整数的意义和计算方法，今天我们继续来研究分数乘法（三）。
二、探究新知
（一）探究分数乘法的意义
1、《庄子天下》
我国文化源远流长，《庄子天下》中有这样一句话，找同学读一下我国古代著名哲学著作《庄子·天下》中有这样一段话：“一尺之捶，日取其半，万世不竭。”意思是说：“一尺长的木棍，每天截一半，永远也截不完。”
一尺之捶是指有限的长度，而万世不竭是指无限的时间。这是一个辩证
的思想。我们可以把他变成数学问题，来理解这个问题。
2、一张长方形纸条，第一次剪去它的 1/2 ，第二次剪去剩余部分的1/2 。此时，剩下的部分占这张纸条的几分之几？如果第三次再剪去剩余部分的1/2 ，那么剩下的部分占这张纸条的几分之几？
(1)读题(你明白了吗？明白了)
（2）拿出准备好的纸条，按照要求，动手中折一折、涂一涂，看看“剩下的部分占这张纸条的几分之几？”
（3）小组交流
（4）全班汇报（学生边展示边汇报）
生：把这条纸平均分成两份，第一次剪去他的1/2还剩1/2，第二次剪去剩余部分的1/2，就是求1/2的1/2是多少，（1/4）。剪去剩余部分的1/2就是求剩余部分的1/2，就是1/4的1/2是多少。
生：我第一次剪把一张纸平均分成了2份，剪去他的1/2，还剩多少 ？（1/2）
第二次剪剩余部分的1/2，（剩余部分是多少呢？）1/2。是将1/2剪去他的1/2。（点：也就是在1/2的基础上剪了1/2）。是这么大。（点：①是多少呢？打开看看（1/4）。②是1/4，打开给大家看看）
第三次剪去剩余部分的1/2，（剩余部分是多少？1/4）在1/4的基础上剪了1/2，是多少呢？
你能把他刚才讲的过程再说一遍吗？
也就是说第二次剪了1/2的1/2，第三次剪了1/4的1/2
（5）第二次剪了1/2的1/2，你能列出算式吗？（1/2×1/2=1/4） 1/2×1/2表示什么？（1/2的1/2是多少）
第三次剪了1/4的1/2，你还能列出算式吗？（1/4×1/2=1/8） 1/4×1/2表示什么？（1/4的1/2是多少）
看来大家是明白了，
(求剩下的'部分占这张纸条的几分之几就是求1/2的1/2是多少，与上节课
学习的求一个数的几分之几的意义相同，所以用乘法计算。)
（二）探究分数乘法的计算方法
1、我们学过整数乘以分数的计算方法，看这个算式3/4×1/4-=表示什么呢？3/4×1/4到底是多少呢？我们可以利用手中的长方形纸折一折，涂一涂看看3/4×1/4等于多少
（1）学生折一折，涂一涂。
（2）同桌互说你是怎么想的。
（3）汇报
生：我把这张纸平均分成4份，取了其中的3份。我再给他这样平均分成4份，取了其中的1份。刚才我们是竖着平均分，现在我们是横着平均分。 （点：是谁的1/4？）
我先竖着分平均分成4份，取了其中的三份，我再横着分，把3/4平均分成4份，取其中的1份，就是3/16
你能把它刚才说的过程结合图形再说一遍吗？
还有的同学是这样做的，大家一起看一下，这样行不行？行，你看行吗?
第一次分的时候3/4能分出来。第二次分3/4的1/4怎么分？有麻烦。所以我们分的时候可以先竖着分，再横着分。或者先横着分再竖着分。
（4）请你说一说，红色部分占斜线部分的几分之几？红色部分占整
张纸的几分之几？
（5）你那么3/4×1/4=？
（6）通过折我们知道了3/4×1/4=3/16
（7）观察：结合图观察3/16的16表示什么？（表示分的份数）3表示什么？（3/4和1/4共同的部分）
2、做一做：按照上面的方法折一折，想一想，并算出结果。
3/8×1/22/3×1/3
师：请认真观察1/2×1/2=1/41/4×1/2=1/8 3/4×1/4＝3/16 3/8×1/2＝3/162/3×1/3＝2/9算式
（1）观察思考：观察这几组式子你能发现什么？（手）举例子来说
（2）说一说：你能总结分数与分数相乘的计算方法吗？
（3）小结：分数与分数相乘，分子与分子相乘的积作分子，分母与分母相乘的积作分母。这就是今天这节课所要学习的分数乘分数的计算方法。
3、试一试：
1/4×2/3 3/5×2/9 7/8×5/14
强调：能约分的要先约分。
（三）看书质疑
三、课堂练习
2、解决问题。
（1）教科书第8--9页“练一练”第2、3、4、6、题。
学生完成后，说说解题思路。
（2）书第9页数学故事“唐僧分西瓜”
四、全课总结
篇4：人教版四年级数学上册《笔算除法例3》教学反思
人教版四年级数学上册《笔算除法例3》教学反思
杨林小学 李有宏
一、本节课的教学目标是：
1、初步掌握用“四舍”法试商的方法，会用这种试商法进行有关的笔算。
2、使学生经历探索过程，自主尝试、讨论的学习方式经历调商的过程。
3、在学习中感觉数学与生活的密切联系。教学重点是掌握试商和调商的方法。教学难点是理解调商的方法。
二、本节课是在《除数是整十数的笔算除法》的基础上进行教学的，所以我设计了两组复习题，口算和笔算，为学习新知巧埋伏笔。在探索新知时，我主要以学生为主，力求体现学生的自主性，让学生在具体的情境中经历探索除数不是整十数的笔算除法试商和调商方法的过程，培养学生知识迁移的能力，教师在其中只是一个组织者、合作者。
我觉得以下三方面自己做的还是比较好的。
一、比较合理的处理教材。教材给我们呈现的情境图是文具专柜的一角，把情境图用三个问题串连起来，第一个问题要解决的是试商。学生据题意列式为84÷21，并让学生比较与复习题的除数的不同，接着讨论把21 看做几试商？并请学生发表意见。之后，再让学生经历试商的过程，完成竖式计算，初步体验试商的方法。最后出示两题练习巩固试商方法。第二个问题要解决的是调商。学生据题意列式，接着让学生自主尝试，然后让学生解说计算的过程，老师板演，通过汇报交流，认识到为什么要调商，怎样调商，突出对算理的理解。最后出示问题三，目的是强化调商方法。三个问题揉和在一起，但又“各司其职”，比较贴合学生的生活实际，激发学生学习的兴趣。
二、在练习的处理上，而是把课后的练习进行整合，有层次，有侧重点的进行练习设计，从而使学生掌握本节课的知识。第一题，（ ）里最大能填几？训练、提高学生的试商速度；第2题，根据试商情况，很快说出准确的商，训练学生的调商方法；第三题，商是几？比一比谁试商的速度快？综合强化学生试商和调商的方法；第4 题，解决问题，用所学知识解决生活中的问题，使学生在学习中感觉数学与生活的密切联系。三、整个教学过程中，始终以学生为主体，让学生自主去探索除数不是整十数的笔算除法的试商和调商的方法。在实际教学中，学生的思维完全暴露了出来，思维的积极性相当的高，达到了原先设计的效果。
三、在课件制作和教学中也有不足的地方。
课件制作上，有两处遗憾，第一，口算得数打错，第二，练习题的第3题的第（1）小题，动画设计出错。
教学中，首先，开始时由于有些紧张，受学生的学习会在原有的试商方法上产生认知冲突的影响，所以在订正84÷21的竖式时，余数没有及时的订正，得数没有搬到横式后面。其次，在试商和调商的过程中，没有让学生充分讨论和说算理。我意识到，对于计算教学，如果学生的口算能力不强，就会直接影响计算的正确率和速度，所以今后应该加强学生的口算训练，提高学生的口算能力。
另外，在请部分同学板演时，应该让其他同学注意计算过程，发现他们的不足，以便反思自己。在共同检查时，不要我自己一个人说，应该点名请别的同学来指出不足，让同学们共同梳理，找到易错处。这时，老师在说这些重点之处时，应该放慢语速，引导同学们一起说，让他们通过说，巩固重点，减少出错率。第三，数学课堂语言不够精准，简洁。感觉有点啰嗦。在今后的教学中，要不断完善自身素质，不断提高业务能力和教学水平。期望得到上级领导多指导！
篇5：分数乘法（三） 教案教学设计(人教版六年级上册)
分数乘法（三）
教学课题 分数乘法（三）
教学目标 知识与技能
掌握分数乘法计算过程中的约分方法，能正确熟练进行分数乘法计算，提高学生的计算能力。
过程与方法 在观察、迁移、尝试练习、交流反馈等活动中，培养学生的推理能力及思维的灵活性。
情感态度与价值观
创设开放、民主、有趣的自主探究空间，鼓励学生大胆猜测，培养他们勇于实践的思维品质。
教学重点 掌握分数乘法计算过程中的约分方法。
教学难点 熟练掌握分数的约分方法，提高学生的计算能力。
教法与 学 法 交流讨论，加深理解；通过练习巩固，促进内化。
教学准备及手段 直尺、卡片
教 学 流 程
教学内容：
课本第5页的例4，完成“做一做”和练习四的第3、6、7、9题。
教学过程：
一、复习导入
×30= 12× =
× = × =
交流时让学生说一说：
⑴分数乘整数的约分方法。
⑵分数乘分数的计算方法。
2.导入新课。
今天这节课，我们继续学习分数乘法的相关知识。
二、探索新知
⒈出示例题。
无脊椎动物中游泳最快的是乌贼，它的速度是 千米／分。
⒉解决问题一：李叔叔的游泳速度是乌贼的 。李叔叔每分钟游多少千米？
⑴阅读理解。
组织学生阅读题目，理解题意，得出：
①乌贼的速度是 千米／分。
李叔叔的游泳速度是 千米／分的 。
⑵列式解答。
让学生根据已经掌握的计算方法独立解答，交流解答过程。教师根据学生回答板书：
× = = = （km）
⑶启迪思考。
在分数乘整数时，我们在计算过程中先约分，可以使计算简便。在这里，我们是否也可以进行先约分呢？该怎样进行约分呢？
学生独立思考，尝试计算。
⑷交流讨论。
通过交流得出：分数乘分数，为了计算简便，可以先约分再乘。约分时，分子的两个因数和分母的两个因数进行约分，即：
（千米）
⒊解决问题二：乌贼30分钟可以游多少千米？5
⑴学生独立解答，约分：
⑵教师指导，分数乘法也可以这样直接约分。
⒋试一试。
× 还可以怎样进行约分呢？
板书：（计算过程）
强调：分数和分数相乘，可以采用分子和分母交叉约分。
⒌小结。
三、巩固练习。
⒈教材第5页“做一做”第1题。
先让学生独立练习，再组织学生交流汇报，汇报时重点交流约分的方法。
⒉教材第5页“做一做”第2题。
先让学生阅读题目，理解题意，根据“速度×时间=路程”的数量关系列出算式，再让学生独立计算，最后组织交流。
⒊教材第5页“做一做”第3题。
阅读与理解，求这个人的身高是多少米，就是求28米的 是多少。
学生独立解答，组织交流订正。
⒋教材第6页“练习一”第6题。
学生独立解答，组织交流订正。
四、课堂小结。
作业设计
板书设计 分数乘法
× = = = （km）
× ＝ ＝ （km）
教后反思
篇6：人教版分数的意义教学设计
【教学内容】
人教课标版教材五年级数学下册第60-62页
【课程标准摘录】
1. 进一步认识分数。
2. 进一步体会数在日常生活中的作用，会运用数表示事物，并能进行交流。
【教学目标】
1、通过图1和图2，认识到分数产生的条件和必要性
2、认识单位“1”的丰富含义，知道单位“1”即可以表示一个物体，也能表示一些物体，并且会根据一句话判断单位“1”。
3、能在教师指导下归纳出分数的意义，并能应用来解释一个具体分数的意义;
4.能结合创造分数的过程说出分子分母的含义，并且能说出一个具体分数中的分子分母的含义。
能力目标：
5.培养学生的实践观察和创新能力，促进其思维的发展。
在教学中拟订教学的重难点为建立单位“1”的概念，理解分数的意义。
【学具准备】
长方形纸，正方形纸，圆形纸片,四个苹果。
【教学设想】
本节课第一个环节是通过图1学生理解分数产生的意义，然后再通过图2学生更加明白分数在我们现实生活中应用广泛。
第二个环节是通过平均分的过程，重点理解单位“1”的意义，可以是一个长方形、正方形、圆 形，结合图2，说明单位“1”还可以是一个橘子、一块月饼、一包饼干。再结合“做一做”，学生理解单位“1”可以是多个物体组成的一个整体，使单位“1”的概念广泛化。接着通过老师讲解理解分数的分数单位。最后通过练习举例，学生更加了解分数与我们的生活息息相关。
【教法学法】
讲授法、演示法;实验法(学生对折)和练习法
【评价方案】
1. 通过评价样题和练习十第二题第三题完成目标2、3
2. 通过提问检测目标4
【教学流程】
一、了解分数的产生
教师：我们长度可以用“米”作单位，但是在测量物体长度时，用“米”做单位，结果往往不是整数，在古代，人们就已经遇到了这样的问题(教师用一根打了结的绳子演示古人测量的情况)。
在我们的日常生活中，为了平均分配一些东西，也常常会遇到不能用整数表示的情况。比如，两个小朋友平分一个橘子、一块月饼、一包饼干，每人分到的能用整数表示吗?
引入：正是这样的实际需要，产生了分数。这也是我们今天要认识的一个新的概念。
二、学习分数的意义
1.以前，我们已经学过分数的初步认识，你能举例说明的含义吗?
2.看课本插图，说一说，每个图下面的分别是：
(1)把什么看作一个整体?
(2)平均分成了几份?
(3)表示这样的几份?
3.如果把改成，请再说说它的具体含义。
根据学生的回答，教师逐步总结：把一个图形看作一个整体，平均分成4份，这样的一份是，三份是。把4根香蕉看作一个整体，平均分成4份，每根是这把香蕉的，三根是。把一盘面包看作一个整体，平均分成4份，每份是这盘面包的，三份是。
4.概括分数的意义。
(1)一个物体或一些物体等都可以看作一个整体，把一个整体平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数几分之一或几分之几来表示。
(2)一个整体可以用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”。
(3)请说出上面三个例子中的单位“1”分别指什么。
(4)你能说出分子、分母的含义吗?同桌两人议一议。
分子：表示有这样的几份
分母：表示把单位“ 1”平均分成了几份
(5)以为例，说一说分数的书写顺序及其含义。
①先写分数线，表示平均分;
②再写分母，表示把单位“1”平均分成了几份;
③最后写分子，表示有这样的几份。
三、基本练习
完成“做一做”
1.学生完成第62页上的“做一做”(填写在课本上)。
2.交流、核对答案。
3.一堆糖，平均分成3份，每份( )颗，2份是这堆糖的几分之几?
设计意图：边讲边练，对学生掌握的情况及时地反馈，把知识落到实处。
四、学习分数单位
1.自然数的单位是几?6里面有几个1?42呢?
2.的分数单位是什么?它有几个这样的单位?
3.理解分数单位的概念：
把单位“1”平均分成若干份，表示其中一份的数叫做分数单位。
4.说出上面“做一做”中几个分数的分数单位，它们分别有几个这样的单位。
5.提问：分数单位是与哪个数有关?
6.引导发现：一个分数，分母是几，这个分数的分数单位就是几分之一。
五、巩固练习
1.你能从这几句话中找出单位“1”吗?
我班有( )名学生，男生( )人，占全班人数的几分之几?女生占全班人数的几分之几?
独生子女占我班的几分之几?
2.完成练习十一第1—3题。
六、小结
1.本节课我们学习的主要内容是什么?
2.你有什么收获?
设计意图：通过概括，学生对自己的学习过程进行反思，对所学习的知识有一个整体的认知，构建自己的知识结构。
板书设计：
分数的意义
1. 分数的产生 生活的需要产生了分数。
2. 分数的意义 ， 。
把一个整体平均分成若干份，这样的一份或几份都可以用分数来表示。
篇7：人教版分数的意义教学设计
一、教学目标
(1) . 使学生进一步理解并掌握分数的意义。
(2) . 知道一个物体、一个计量单位、一个整体都可以用单位“1 ”表示。
(3 )。 引导学生学会抽象概括?培养初步的逻辑思维能力。
二、教学难点分析
(1 )?理解和掌握分数的意义。
(2 )?理解单位“1 ”。
( 3 )?突破一个整体的教学。
三、课时安排
一课时
四、教学过程
(一)、导入
请学生举出几个具体的分数。?老师板书? 根据学生举例的分数?请同学们说出都知道这个分数的什么?如这个分数表示的意义?它的各部分名称?以及自己的课外知识等。
老师举例并板书? 41 请学生说出41表示什么意思。 学生甲?41表示把一块月饼平均分成4份?吃了其中的1份?可以说吃了这块月饼的41。 学生乙?41还可以表示把一根绳子平均剪成4份?其中的1份?就是 这根绳子的41。
(二)、教学实施
1 、?认识单位“1 ”。
( 1 )?动手操作。 老师?如果用图表示41?可能你们每人会有不同的表示方法?现在请你动手折一折或画一画来表示41。 学生展示成果。
( 2 )?老师投影出示图片。
老师：投影片上的这些图?你能在每一幅图上表示出它的41吗?学生先小组内交流?再集体反馈。
学生甲：我把4根香蕉看作一个整体?一根香蕉是这个整体的41。
学生乙：把8 个苹果看作一个整体?把这个整体平均分成4 份?每份两个苹果是这个整体的41。
学生丙：我把12 个△看作一个整体?把这个整体平均分成4 份?每份3个△是这个整体的41。
学生丁：我把1 米看作一个整体?把它平均分成4 份?其中的1 份?就是1米的41。
( 3 )?概括总结。
老师：刚才同学们在表示41的过程中?有什么发现吗?
学生甲：都是把物体平均分成4 份?表示这样的一份。
学生乙：我发现有的是把1 个图形平均分?有的是把8 个苹果、12 个△平均分?还有的是把1 米平均分。
老师：一个图形?一个实物比较好理解?我们把它称为一个物体?那么8个苹果、12 个△ 是由许多单个物体组成的?我们称作一个整体。一个物体?一些物体都可以看作一个整体?一个整体可以用自然数1 来表示?通常把它叫做单位“1 ”。
( 4) ?举例。 老师?对于这个整体?你还能想出其他的例子吗? 学生?这个整体还可以是一筐茄子、一车煤、一个年级的人数、全中国人口等。
2 ?概括分数。
老师：通过上面的学习?同学们对于单位“1 ”有了一个全新的认识?可以表示一个物体、也可以表示一些物体。整体“1 ”可以很小?也可以很大„ „ 刚才同学们举了很多分数的例子?那到底什么是分数?你能尝试用文字描述一下吗? 先引导学生交流?把“谁”平均分?它表示的是一个什么样的数呢? 学生相互交流补充。 明确?把单位“ 1 ”平均分成若干份?表示这样一份或几份的数?叫分数。?
五、作业安排
课后练习1、2
篇8：人教版《落花生》教学设计（三课时）
一、教学目标
1.使学生了解课文主要讲一家人议论花生的好处，教育学生懂得不要只讲体面，只求外表美，应该做一个有真才实学，对人民有用的人。
2.初步学会抓住重点段深入理解课文的阅读方法。
3.培养学生借助具体事例来理解句子含义的能力。
4.学会生字新词句。
5.分角色朗读课文。
教学重点：
分角色朗读课文，了解花生的可贵之处，理解含义深刻的句子，从中体会出做人的道理。
教学难点：
使学生初步学会通过理解重点段来深入理解全文的阅读方法。
教学时间：3课时
板书设计
种花生：买、翻、播、浇
收花生：居然
议花生：姐弟说――花生的好处(直接叙述)
父亲说――花生的可贵(对比)
做有用的人(引申)
作业设计：
课内：抄写词语、做作业本上的作业
课外：有感情地朗读课文.
二、教案实例
第一课时
学习目标：
1.通读课文，自学生字、词，结合课文理解词义。
2.朗读课文，给课文分段，概括段落大意。
3完成作业本第1、3、5题。
教学过程：
一、揭示课题，了解背景知识。
二、简介落花生
通过课本P48页插图让学生知道落花生的生长特点及课题的意思。
三、质疑回答
学生回答后，教师设悬念，引导学生读书：这篇课文是按怎样的顺序写的?
四、自学生字、词，读准多音字。
1.学生按一定的自学方法自学生字、词。
2.检查学生掌握情况。
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篇9：人教版分数的基本性质教学设计
教学内容：
分数的基本性质。(课本第75-76页的例1、例2及“做一做”、第77页练习十四的第1-3题)
教学目标：
1、知识与技能：理解和掌握分数的基本性质，知道分数基本性质与整数除法中商不变性质的关系。能运用分数的基本性质把一个分数化成分母相同而大小相等的分数;培养学生观察、比较、抽象、概括及动手实践的能力，进一步发展学生的思维。
2、过程与方法：经历探究分数基本性质的过程，感受“变与不变”数学思想方法。
3、情感、态度、价值观：激发学生积极主动的情感状态，养成注意倾听的习惯，体验互助合作的乐趣。
教学重点：理解和掌握分数的基本性质，会运用分数的基本性质。
教学难点：自主探究出分数的基本性质
教学准备：多媒体课件、圆形纸片、彩笔等。
教学流程：
一、复习(预设时间：5分钟)
1、
20÷5 =
( 20×3 )÷(5×3 ) =
( 20 ÷2 )÷(5 ÷2 ) =
我是根据：________ 规律。
在整数除法中，被除数和除数同时________或者________相同的数(0除外)， ________不变。
2、7÷19= =( )÷( ) ( )÷8=
我是根据：________和________的关系。
根据分数与除法的关系，我们知道分子可以看成________，分数线可以看成________，分母可以看成________，分数值相当于除法中的________。
二、实践操作、自主探究(学生独立完成，预设时间：15分钟)
(一)用准备好的3张同样大小的圆形纸片，按要求完成下面各题。
1、把一张圆形纸片平均分成2 份，把其中的1份涂上颜色，涂上颜色的部分用分数来表示为( )
2、再把其中的一张圆形纸片平均分成4 份，把其中的2份涂上颜色，用分数表示为( )
3、拿最后一张圆形纸片平均分成8份，其中的4份涂上颜色，涂上颜色的部分用分数表示为( )
(二)把三张圆形纸片的涂色部分进行比较，我发现________。
用等式表示为：( )=( )=( )
(教师借助直观图组织学生进行第一个活动，借助直观图形找出相等的分数，使学生能够直观感知)
(三)1、观察第一张圆形纸片和第二张圆形纸片，平均分的份数由( )份变成了( )份，所取的份数也由( )份变成了( )份，分子和分母都( )到原来的( )，也就由得到，即= = 由此可以得出：分数的分子、分母 。
2、反之观察，同样大小的圆形纸片，平均分的份数由( )份变成( )份，所取的份数由( )变成( )，所以，分子、分母都________。
即：= =或= =由此可得出
三、合作探究(预设时间：10分钟)
综合以上两种变化情况，讨论：用一句话概括出其中的规律?
预设：学生的回答可能不完整
例如：一个分数的分子分母同时乘或除以相同的数，分数的大小不变。
师问：这句话中，你觉得最关键的是什么?(同时，相同的数)
“ 相同的数”指哪些数?
你觉得有什么要补充的吗?(不能同时乘或除以0)为什么?
总结：分数的分子和分母同时乘上或者除以一个相同的数(零除外)分数大小不变，这叫做分数的基本性质
这就是我们今天所研究的分数的基本性质，(板书课题)
四、多层练习，深化应用
1、把的分子乘4，要使分数的大小不变，分母也要( )。
2、把的分母除以12，要使分数的大小不变，分子也要( )。
3、我能写出与大小相等而分子、分母不同的分数：
4、连续写出多个分子、分母不同但大小相等的分数。比一比，在1分钟内看谁写得多。
5、我能根据分数的基本性质填空。
1/4=() 10/25=()= () 1/7=()/28
五、全课总结
这节课你有什么收获?(学生从知识、能力、情感方面进行自我收获总结)
六、板书设计
分数的基本性质
分数的分子和分母同时乘上或者除以一个相同的数(零除外)分数大小不变，这叫做分数的基本性质。
篇10：人教版分数的初步认识教学设计
教学设计表 | ||||
课题名称 | 篇11：人教版分数的初步认识教学设计 | 计划学时 | 1课时 | |
学习内容分析 | 本节课内容是在学生已理解平均分的意义，掌握一些整数知识的基础上进行学习的，分数概念比较抽象，教材从学生熟悉的一个简单的数学事实出发:一个苹果平均分给两个人，每个人分得半个苹果，让学生讨论用什么方法表示“一半”。这个讨论过程，一方面 让学生意识到原来的数不够用了，要另想办法表示“一半”；另一方面让学生参与创造，感受表示“一半”的方法其实有很多的。在多种方的对比中，体会用分数表示一半的优越性，体会学习分数的必要性；进而让学生在“涂一涂”“折一折”“说一说”等操作和描述活动过程中理解简单的分数所表示的意义，并会认、会读、会写分数，认识分数的各部分名称。本节课的核心是引导学生结合具体的情境和操作过程来理解简单的分数的意义，渗透数形结合的思想。 | |||
学习者分析 | 分数的初步认识是从整数到分数进行数的概念和第一次扩展，无论在意义、读写方法以及各部分的名称认识上，分数和整数都有很大的差异，学生学习时可能出现一些困难，因此，学生在学习过程中通过“折一折”、“涂一涂”、“说一说”等形式，逐步体会分数的意义，同时培养了学生的合作交流与动手操作能力。 | |||
教学目标 | 课程标准：能结合具体情境初步理解分数的意义，能认、读、写简单的分数。 | |||
知识与技能：初步理解分数的意义，并能认、读、写简单的分数，知道分数的各部分名称。体会学习分数的必要性。并培养学生独立思考、探究学习的能力及思维的灵活性。 | ||||
过程与方法：玩中学——学中做——做中得——乐中验。不但激发了学生的学习兴趣而且渗透了学习方法。 | ||||
情感、态度与价值观：激发学生的探索欲望、活跃学生的思维，更深入的理解数学与生活的紧密联系，使学生热爱生活、热爱数学 | ||||
教学重点及 解决措施 | 认识分数各部分的名称，初步掌握简单分数的写法和读法，体会学习的必要性。 | |||
教学难点及 解决措施 | 理解分数的意义。在学习过程中通过“折一折”、“涂一涂”、“说一说”等形式，逐步体会分数的意义， | |||
教学流程 设计思路 | 一、创设情景，导入新课 分苹果 二、活动—建构 （一）建构二分之一 1、初步感知 活动一：画一画 用自己喜欢的方式表示出一半的意思 2、深化认识 活动二：涂一涂 师：其实啊，生活中还有很多事物的一半都可以用1/2表示，看（出示课件）这里有一些图形，淘气请大家分别涂出它们的1/2，可以吗？ （二）认识分数各部分名称、读写及表示的意义 观看微课 （三）探索几分之几 活动三：折一折 请拿出准备好的纸片，动手折一折，涂一涂，你还能得到哪些分数？ （1）、学生独立折纸。 （2）、上台展示：展示自己的作品，并说说创造分数的过程。 三、巩固练习、实践应用。 下面的画面让你联想到了什么分数？ 图：法国国旗（1/3） 巧克力（1/8） 四、总结质疑、完善认识。 师：同学们，这节课你有什么收获和体会？有什么问题吗？ | |||
“三三式教学， 创建学习共同体”理论的渗透及表现 | 活动一：画一画 用自己喜欢的方式表示出一半的意思 （使用小组合作学习，互惠互助的学习模式） （三）探索几分之几 活动三：折一折 请拿出准备好的纸片，动手折一折，涂一涂，你还能得到哪些分数？（使用小组合作学习，互惠互助的学习模式；学生倾听，教师串联、反刍） | |||
信息技术应用分析 | ||||
知识点 | 学习水平 | 媒体内容与形式 | 使用方式 | 使用效果 |
分苹果、练习等 | 中等 | PPT | 图文展示 | 激发兴趣 |
认识分数 | 中等 | 微课 | 视频播放 | 容易掌握 |
分数的表示过程等 | 中等 | 数字故事 | 播放 | 直观感受 |
篇12：分数乘法 教学设计 (人教版六年级上册)
第一单元 分数乘法
课题：分数乘法 第 1 课时
教学目标：
1.让学生经历探索分数乘整数计算方法的过程，并能正确地进行计算。
2.感受分数乘法与分数加法的内在联系，培养学生的迁移类推能力。
3.增强学生运用已有知识经验探索并解决问题的意识，体验探索学习数学 的乐趣。
教学重点：掌握分数乘整数的计算方法。
教学难点：能正确熟练地计算分数乘整数。
教学准备：课件
教学过程：
一、谈话导入
1.观察情境图，激发学习兴趣。 （多媒体出示生日会分蛋糕情境图）
同学们，你们喜欢过生日吗？为什么？生日时一般都要吃蛋糕，如果每个人吃__个蛋糕，你知道这表示的意思吗？
（表示把一个蛋糕平均分成7份，每人吃其中的2份。）
2.导入新课。
同学们对分数已经有了一些了解，并且学会了分数的加法和减法运算，这学期我们还要学习分数的乘法和除法运算。今天我们就先来学习分数乘法的相关知识。
（板书课题：分数乘法）
二、探索新知
1.投影出示例题1。____个，3人一共吃多少个？
（1）引导学生读题，并说说____表示什么。____表示把一个蛋糕平均分成9份，每人吃其中的2份。
（2）求“3人一共吃多少个？”实际上就是求什么？ 先让学生思考，再指名回答。（实际上就是求3个是多少。）
2.学生独立列加法算式解答。____++==（个）
3.根据乘法的意义将加法算式转换成乘法算式。
（1）提问：这道加法算式有什么特点？（三个加数都相同。）
（2）追问：求几个相同加数的和还可以用什么方法来计算呢？
（启发学生得出：3个相加，用乘法表示是×3或3×。）
4.探究分数乘整数的计算方法。
（1）提问：3个相加的和，也可以列成算式×3，那么×3 样计算呢？
（2）学生思考计算方法。
学生思考，教师巡视观察。如果学生有困难，可以进行必要的启发：是 个，2个乘3就是6个，所以就是。
（3）组织全班交流，教师结合学生的回报情况进行板书： ×3=++====（个） 教师强调：在计算过程中，虚线框起来的思考过程可以不写；分数线要用直尺画。
4）学习计算过程中进行约分。
引导学生观察计算过程中的分子和分母，分子用“2×3”得来，说明分子中含有因数3，而分母是“9”，也含有因数3，所以将“3”和“9”进行约分，即： ____×3==____（个）
观察上面的计算过程，你发现了什么？
（预设：能约分的可以先约分，再计算，结果相同。）
（5）提问：如果把算式“×3”的两个因数交换位置，变成“3×__”
应该怎样计算呢？学生尝试计算后组织交流。
（6）总结分数乘整数的计算方法。
提问：分数与整数相乘，可以怎样计算？
指名回答，多让学生参与交流。
（分数乘整数，用分子乘整数的（分数乘整数，用分子乘整数的积作分子，分母不变。能约分的可以先约分，再计算。）
5.练一练。
教材第2页“做一做”第1题。 学生独立完成，投影交流。
教师强调：分数与整数相乘时，一定是整数与分母约分。
三、反馈完善
1.教材第2页“做一做”第2题。
这道题是分数与整数相乘的计算，第三小题是整数乘分数，通过这道计算题，巩固分数乘整数的计算方法。教师也可以借此来发现学生在计算过程中存在的问题。
2.教材第6页“练习一”第1题。
这道题是分数乘整数的意义的练习。通过练习进一步感受分数乘整数与分数加法之间的联系，从而体会到分数乘整数的意义和整数乘法的意义相同。
3.教材第6页“练习一”第2题。
这道题是分数乘整数知识在日常生活中的应用，5kg的衣物就需要5个洗衣粉。
四、反思总结 通过本课的学习，你有什么收获和体会？还有哪些疑问？
课题：分数乘法 第 2 课时
教学目标：
1. 通过直观操作，初步掌握分数乘分数的计算方法。
2.经历探索分数乘分数计算方法的过程，体验数学学习，感受成功的喜悦，激发学习数学的兴趣。
教学重点：理解一个数乘分数的意义，掌握分数乘分数的计算方法。
教学难点：理解分数乘分数计算的算理。
教学准备：课件
教学过程：
一、谈话导入
1.计算。 ×4= 9× ×4= 14×= 学生独立完成，指名板演。 全班交流时，指名说说14×
2.导入。 今天我们继续研究分数乘法的问题。（板书课题）
二、探索新知
（一）一个数乘分数的意义。 1.投影出示例题2。
（1）问题一：3桶水共多少升？ 指名列出算式：12×3。 提问：你是怎么想的？ 想：求3个12L，就是求12L的（ ）倍是多少。
（启发学生得出：求“3桶水共多少升？”就是求3个12L，也就是求12L的3倍是多少。） 的计算方法。 桶是多少升？ 指名列出算式：12×。
（2 提问：根据什么列式的？ 想：求12L的一半，就是求12L的是多少。 （启发学生思考：桶就是半桶，求“桶是多少升？”就是求12L 是多少，也就是求12L的是多少。） 桶是多少升？ 指名列出算式：12×。
（3 提问：你是怎么想的？ 想：求12L的是多少。 桶是多少升？”就是求12L的是多少。）
2.结合上面的几个问题，你知道“12×”和“12× 意义分别是什么吗？
（12×表示12的是多少；12×表示12的是多少。）
3.总结：一个数乘分数的意义。 （1）小组交流：一个数乘分数的意义是什么？ （2）指名汇报：一个数乘几分之几表示的是求这个数的几分之几是多少。 4.完成教材第3页“做一做”。
引导：这道题求吃了多少千克，也就是求3千克的（二）分数乘分数的计算方法。 投影出示例题3。
李伯伯家有一块公顷的地。种土豆的面积占这块地的， 是多少千克。 。
1.问题一：种土豆的面积是多少公顷？ （1）提问：求“种土豆的面积是多少公顷？”实际上就是求什么？怎么列式呢？ （实际上就是求（2 公顷的是多少公顷，列式是：×。） ×的计算方法。 ，表示 ①让学生拿出准备好的一张长方形纸，表示1公顷，先画出它的公顷。 公顷的。 引导理解：求公顷的是多少公顷，就是把公顷平均分成5 的1份。 ③观察交流。 公顷的是多少公顷？你是怎么想的？ 先让学生在小组内交流，再组织全班交流。 通过交流得出：求公顷的是多少公顷，就是把公顷平均分成5 其中的1份。也就是把1公顷平均分成（2×5）份，取其中的1份，即 1==。 板书：×==（公顷）
2.问题二：种玉米的面积是多少公顷？ （1）学生独立列出算式：×。 （2）提问：“×”等于多少呢？你能涂色表示的吗？（投影出示） 公顷的是？公顷 （3）学生动手操作，交流计算方法和思路。 与前面一样，也是把这张纸平均分成（2×5）份，不同的是要取其中的3份，可以得到： ×==（公顷） 3.总结：分数乘分数的计算方法。 （1）小组讨论：分数乘分数怎样计算？ （2）组织汇报交流。 在交流中归纳总结计算方法：分数乘分数，用分子相乘的积作分子，用分母相乘的积作分母。板书）
三、反馈完善
1.教材第4页“做一做”第1题。 这道题是有关一个数乘分数的意义的练习。 组织练习时，可以先让学生独立阅读理解，在教材上填一填。再指名汇报，并让学生说一说是怎样想的。
2.教材第5页“做一做”第2题。 这是一道看图计算的练习，旨在通过练习，培养学生观察能力，加深对分数计算方法的理解。 组织练习时，可以先让学生看图填一填，再让学生说说思考过程。
3.教材第5页“做一做”第3题。 这道题是运用所学的分数乘法计算知识解决实际问题，在加深对一个数乘分数意义理解的同时，又可以巩固整数乘分数的计算方法。
4.教材第6页“练习一”第5题。 这道题中喷洒1公顷菜地需要农药kg的，所以列式是×。
四、反思总结 通过本课的学习，你有什么收获？还有哪些疑问？
五、课堂作业 《补》 第一单元 分数乘法
分数乘法 第 3 课时
教学目标：
1.掌握分数乘法计算过程中的约分方法，能正确熟练进行分数乘法计算，提高学生计算的能力。
2.能解答生活中简单的分数乘法问题，了解分数乘法在现实生活中的作用。 教学重点：掌握分数乘法计算过程中的约分方法。 教学难点：熟练掌握约分方法，提高计算的能力。
教学准备：课件
教学过程：
一、谈话导入
1.算一算。 ×30= 12×= ×= ×= 交流时让学生说一说：（1）分数乘整数的约分方法。（2）分数乘分数的计算方法。
2.导入新课。 今天这节课，我们继续学习分数乘法的相关知识。
二、探索新知 1.投影出示例题4。 无脊椎动物中游泳最快的是乌贼，它的速度是2.解决问题一：李叔叔的游泳速度是乌贼的（1）阅读理解。 学生阅读题目，理解题意。 组织交流对题意的理解，得出： ①乌贼的速度是千米/分。 ②李叔叔的游泳速度是千米/分的。 （2）列式解答。 让学生根据已经掌握的计算方法独立解答，交流解答过程。师根据学生回答板书： ×===（km） （3）启发思考。
在分数乘整数时，我们在计算过程中先约分，可以使计算简便。在这里，我们是否也可以进行先约分呢？该怎样进行约分呢？
学生独立思考，尝试计算。 （4）交流讨论。 组织全班交流，通过交流得出：分数乘分数，为了计算简便，可以先约分再乘。约分时，分子的两个因数和分母的两个因数进行约分。
3.解决问题二：乌贼30分钟可以游多少千米？ （1）学生独立解答，约分。 （2）教师指导：分数乘法也可以直接约分。 强调：分数和整数相乘，整数可以和分数的分母进行约分。
4.试一试。 ×还可以怎样进行约分呢？ 强调：分数和分数相乘，可以采用分子和分母交叉约分。
5.小结。 千米/分。 。李叔叔每分钟游多少千米？ 算简便，如果同学们选择了较简便的约分方法，那计算就更简便了。
三、反馈完善
1.教材第5页“做一做”第1题。 这道题是分数乘法计算的练习，三个小题都可以在计算过程中进行约分的。先让学生独立练习，再组织学生交流汇报，汇报时重点交流约分的方法。 2.教材第5页“做一做”第2题。
问题1：先让学生阅读题目，理解题意，根据“速度×时间= 关系列出算式：× 强调能约分的要先约分再乘。
问题2：让学生独立完成列式计算，并展示学生的计算过程和结果。引导学生注意分数和整数相乘可以怎样约分。 3.教材第5页“做一做”第3题。 阅读与理解：求这个人的身高是多少米，就是求28米的学生独立解答，组织交流订正。 四、反思总结 通过本课的学习，你有什么收获？还有哪些疑问？
分数乘法 第 4 课时
教学目标：
1.通过练习，进一步理解一个数乘分数的意义。
2.通过练习，进一步巩固分数乘法的计算方法，提高计算的能力。 教学重点：熟练掌握分数乘法的计算方法。
教学难点：培养学生解决实际问题的能力。
教学准备：课件
教学过程： 一、谈话导入 1.复习旧知。 （1）一个数乘分数的意义是什么？ （一个数乘分数的意义是求这个数的几分之几是多少。） （2）分数乘法的计算方法是什么？ （分子相乘的积作分子，分母相乘的积作分母，能约分的可以先约分再乘。） 2.导入新课。 今天这节课，我们就一起来做一些和分数乘法有关的练习吧！
二、探索新知
1.出示教材第6页“练习一”第3题。 m，50年就上升50个m， 也就是×50；1就上升100个m，也就是×100。 这道题是分数乘整数的相关练习。每年上升
2.出示教材第6页“练习一”第4题。
这道题是一个数乘分数意义的练习。先让学生独立列式解答，再组织交流，交流时让学生说说列式的依据是什么。
3.出示教材第6页“练习一”第6题。
这是道改错题。第一个算式错在将整数与分数的分子相约分，第2个算式错在将分数加法与分数乘法计算混淆，把约分后的分子与分子相加，分母与分母相加。教学时让学生讨论交流，说说错在哪里？还可以结合学生平时易犯的错误，让学生纠正。
4.出示教材第6页“练习一”第7题。 这道题是进行分数乘法的计算练习，可以先让学生独立计算，再进行交流。（提醒学生注意观察是否可以进行约分，能约分的可以先约分再乘。）
5.出示教材第6页“练习一”第8题到第13题。 这6道题都是日常生活中常见的分数乘法问题，题目中涉及到许多课外知识，这些练习不仅可以加深学生对一个数乘分数意义的理解，巩固分数乘法的计算方法，而且可以拓宽学生的知识面，开阔学生的视野，增长见识。 练习时，可以先让学生独立阅读并理解题目，然后再独立解答，最后组织交流汇报。
三、反思总结
1.通过本课的学习，你有什么收获？还有哪些疑问？
2.小结。 在计算分数乘法时，要先观察题目，想一想能不能约分；分数和整数、小数一样，在生活中应用非常广泛。
四、课堂作业
课题：分数乘法 第 5 课时
教学目标：
1.在解决问题的过程中学习并掌握小数乘分数的计算方法。
2.经历小数乘分数的计算方法的探究过程，体会算法多样化的数学思想，提高计算能力。
教学重点：掌握小数乘分数的计算方法。 教学难点：灵活选择不同的计算方法，熟练地进行小数乘分数的计算。
教学准备：课件
教学过程：
一、谈话导入
1.计算下面各题。 ×15= 21×= ×= ×= 交流时让学生说一说计算方法和计算过程中的约分方法。
2.把下面的小数化成分数，分数化成小数。 1.2 0.4 3.5 1.25 让学生说说怎样将一个小数化成分数？
3.导入新课。 今天这节课，我们继续学习分数乘法的相关知识。
二、探索新知 1.投影出示例题5。 松鼠的尾巴长度约占身体长度的欢欢：我身体长2.1dm。 乐乐：我身体长2.4dm。 （1）学生阅读题目，理解图中的信息。 。 （2）组织交流。 提问：大家从图中收集到哪些信息？
2.解决问题一。 （1）出示问题：松鼠欢欢的尾巴有多长？ （2）学生独立思考，列出算式：2.1× 提问：你是怎么想的？ （由题意可以知道松鼠欢欢的尾巴长度占身体长度2.1dm的乘分数的意义可以列出算式：2.1 ，根据一个数 。） 启发观察，这个算式和我们前面学习的分数乘法有什么不同？ 学生观察得出：以前学习的分数乘法是分数和分数或分数和整数相乘，而这个算式是分数和小数相乘。 （3）探讨小数乘分数的计算方法。 提问：小数 乘分数，可以怎样进行计算呢？想一想，试一试。 学生独立思考，尝试计算。 组织交流，得出可以把2.1 化成小数。 汇报交流计算方法，教师结合交流情况进行板书。 小数化成分数：2.1×=×=（dm） 分数化成小数：2.1×=2.1×0.75=1.575（dm）
3.解决问题二。 （1）出示问题：松鼠乐乐的尾巴有多长？ （2）学生独立解答。 组织交流汇报。交流时，先让学生说说列式的依据，再交流计算方法。 学生可能会采用问题一中学习的方法进行计算，这时教师可以追问：同学们，想想分数乘整数时，我们是怎样进行约分的，小数乘分数也能这样约分吗？ 当学生有所发现后，让学生进行尝试计算，最后汇报交流。教师结合学生的交流情况进行板书。
4.观察比较，回顾思考。
提问：观察上面三种计算方法，你想发表自己的什么见解？ 让学生独立思考后进行小组交流讨论，最后进行全班交流。 通过交流，启发学生明白：三种方法中，小数化成分数的方法具有普遍性，使用于所有的小数乘分数的计算；当分数不能化成有限小数时， 化成小数的方法进行计算；当小数和分母不能进行约分时，一般不采用小数和分母约分的方法进行计算。三种方法中，小数和分母约分的方法计算起来最简便，因此在计算小数乘分数时，先观察这个小数能不能和分母进行约分，如果可以进行约分，一般采用先约分再乘的方法。
三、反馈完善 1.教材第8页“做一做”。 这道题是小数乘分数的计算练习，旨在巩固小数乘分数的计算方法，使学生能灵活选择计算方法进行计算，提高计算能力。 先让学生独立计算，再组织汇报交流。交流时让学生说说为什么选择这样的方法进行计算。 2.教材第10页“练习二”第2题。 （1）学生阅读题目，理解题意。 （2）交流解题思路。 （3）独立解答，讲评订正。 3.教材第10页“练习二”第3题。 这道题可以先根据一个数乘分数的意义列出算式，再按照小数乘分数的计算方法进行计算，2.5和25可以进行直接约分，将分母化成1。 四、反思总结 通过本课的学习，你有什么收获？还有哪些疑问？ 五、课堂作业
分数乘法 第 6 课时
教学目标：
1.懂得分数混合运算的顺序跟整数混合运算的顺序相同，能熟练进行有关分数混合运算的计算。
2.知道整数乘法的运算定律对于分数乘法同样适用，并能够运用所学的运算定律进行一些简便运算。
3.在观察、迁移、尝试练习、交流反馈等活动中，培养学生的推理能力及思维的灵活性。
教学重点：会计算分数混合运算，能利用乘法的运算定律进行简便计算。 教学难点：根据题目特点，灵活地运用运算定律进行简便计算。
教学准备：课件
教学过程：
一、谈话导入
1.复习。 （1）观察下面各题，说说运算顺序。 21×3+25 6×8－5×4 21×（36－14） （2）说说我们学过哪些乘法运算定律？ 根据学生回答板书： 乘法交换律 a×b=b× 乘法结合律 （a×b）×c=a×（b×c） 乘法分配律 （a+b）×c=a×c+b×c 2.导入新课。 今天这节课，我们就来研究有关分数混合运算和简便计算的知识。
二、探索新知 （一）分数混合运算。 投影出示例题6。
1.学生读题，理解题意。 提问：从题目中你获得哪些信息？ 指名回答，全班交流得出：
（1）画框长m，画框宽m。 （2）求“需要多长的木条？”就是求画框的周长。 2.学生独立列式。 （+）×2或×2+×2 3.启发自学，交流收获。 教师启发：两个算式都是分数混合运算，那分数混合运算的运算顺序是怎样的呢？
（1）请学生自学教材第9页的内容。 教师巡视，进行个别辅导。
（2）指名交流汇报。 引导学生发现：分数混合运算的顺序和整数混合运算的顺序相同。
4.学生独立完成计算过程，交流汇报。 交流时，指名说说整数混合运算的顺序是什么？ （在一个没有括号的算式里，如果只含有同一级运算，要从左往右依次计算；如果含有两级运算，要先算第二级运算，再算第一级运算。在一个有括号的算式里，要先算括号里的运算，再算括号外的运算。）
（二）分数乘法的简便计算。
1.出示算式。 ×○× （×）×○×（×） （+）×○×+× 学生计算后，会发现每一行的两道算式结果相等，这时教师在每行的左右算式中间填上等号，并启发学生思考：每行两个算式的结果相等，这是数字的巧合呢？还是有一定的运算规律？
2.指导观察，发现规律。 观察上面每组的两个算式，它们有什么关系？
引导学生通过观察比较，发现：第一组是两个因数交换了位置，运用了乘法交换律；第二组是三个数相乘，左边是先算前两个，右边是先算后两个，运用了乘法结合律；第三组算式符合乘法分配律，左边是两个数的和与一个数相乘，右边是这两个数分别与这个数相乘，然后相加。 3.总结规律。 在学生回答的基础上，引导学生得出结论：在分数乘法中，也能使用乘法交换律、结合律、分配律。整数乘法中的运算定律在分数乘法中同样适用。 4.应用规律进行简便计算。 （1）出示例题7。 ×（×5） （+）×12 （2）让学生思考怎样计算比较简便，然后独立完成，如果遇到困难可以在小组里讨论交流。 指名板演：×（×5） （+）× =×（5×） =×12+× =（×5）× =
交流时，让学生汇报自己的想法，分别说一说运用了哪种运算定律使计算简便。
三、反馈完善 1.教材第9页“做一做”第1题。 让学生先观察算式分别有什么特点，思考应该如何计算才会比较简便。 学生独立计算，并请个别学生上台板演，完成后集体讲评。 （第3小题可以通过变形转化成符合乘法分配律的特点：87× =（86+1） ） 2.教材第9页“做一做”第2题。 这道题在计算过程中，先算“×100”会使计算更简便。 四、反思总结 通过本课的学习，你有什么收获？还有哪些疑问？
五、课堂作业
分数乘法 第 7 课时
教学目标：
1.进一步巩固小数乘分数的计算方法，掌握分数混合运算的顺序和方法，能灵活应用乘法的运算定律进行一些简便计算。
2.提高学生分析问题和解决问题的能力。
3.让学生感受数学知识与日常生活的密切联系。
教学重点：提高计算能力和解决问题的能力。 教学难点：灵活应用所学知识来解决问题。
教学准备：课件
教学过程：
一、谈话导入
1.复习旧知。 （1）小数乘分数可以怎样进行计算？ （2）分数混合运算的顺序是怎样的？ （3）分数混合运算可以运用哪些运算定律使计算简便？ （加法交换律、结合律；乘法交换律、结合律和分配律。）
2.导入新课。 今天这节课，我们就通过一些练习来提高计算能力和解决问题的能力。
二、探索新知
1.出示教材第10页“练习二”第1题。 这道题包含了学生学过的分数乘法的各种计算，有分数乘整数、分数乘分数、小数乘分数。 练习时，先让学生独立计算，再组织交流，交流时让学生说说计算方法。
2.出示教材第10页“练习二”第5题。 这道题是为了巩固分数混合运算的运算顺序。
练习时，先让学生观察题目中的计算错在哪里，再进行独立改错练习。
3.出示教材第11页“练习二”第11题。
这道题是巩固分数乘法简便计算的练习。先让学生独立解答，再组织交流，交流时让学生说说思考的过程。 （这道题中的每个小题都可以用简便方法计算，其中连乘的运算可以用乘法交换律、结合律进行简便计算；而混合运算则可以运用乘法分配律进行简便计算， 如“－×”可以先转化成“1×－×”在计算。） 4.出示教材第12页“练习二”第13、14、15题。 这三道都是解决问题的练习题，都是与分数混合运算相关的问题，前两题是连乘的问题，第三题是乘加混合计算的问题。 第13题可以先求出每箱糖果的质量，再求4 × 25×4；也可以先求4箱一共有多少袋，再求一共有多少千克，列式是：4×25×。 第14题可以先求每天可回收利用的垃圾有多少，再求15 圾有多少，列式是：70××15；也可以先求15 求这些垃圾有多少可以回收利用，列式是：70×15×。 第15题先求尼罗河长度的有多长，再求长江的全长，列式是：6670 +297
三、反思总结 通过本课的学习，你有什么收获？还有哪些疑问？
四、课堂作业
篇13：《除三害》教学设计
教学目标：
⒈懂得只要有决心、有毅力，任何缺点、错误都能改正。
⒉能在读懂每个自然段的基础上，了解它们之间的内在联系。
⒊学习生字、新词。
教学重点：学习生字新词、读懂每个自然段的基础上了解它们的内在联系。
教学难点：通过学文，懂得只要有决心、有毅力，任何缺点、错误都能改正。
教具准备：简单课件
教学时间：二课时
教学过程：
(以下的分课时的安排可根据本学生自作安排,仁者见仁,智者见智!)
一、开门见山，直接导入：
1、出题：师：“今天我们来学习‘除三害’……”
2、生读题（快、紧凑）
3、质疑：读了题目，你最想知道的是什么？
二、自由读文，整体感知：
1、生自由读课文：了解故事主要内容，解决所提问题。
2、检查读文情况：①解决生字词：欺侮、潜入②梳理问题：三害是哪三害？
除 山间的猛虎
（师根据学生的回答板书：（ ） 河中的恶龙）
掉 地上的周处
③“除”是什么意思？④谁除掉？（板书：周处于括号内）
3、发现矛盾，激发探究欲望：
指名学生读板书，引导发现问题（周处怎么会除掉地上的周处呢？）
4、读文（1、7、8自然段）找原因，探究问题
①师过渡：“周处为什么要除掉地上的周处呢？”（引导学生明白是周处的痛改前非）
②根据学生悟文，修改板书：除山间的猛虎
周处河中的恶龙
掉自己的恶习
三、研读语段，感受画面：
1、以表演的形式再现课文内容（把书读活）
①学生自由熟读课文，为表演作准备
②合作表演课文：老师演周处，学生演百姓。
（相机指导绘声绘色地演读课文第三自然段，如：“那猛虎与恶龙只敢欺负你们胆小的，看我收拾它们！”）
2、研读语段，感受周处降龙画面：
①师引入：“周处终于打败了山间的恶龙与河中的蛟龙，你见到了周处斗虎、降龙的画面了吗？”
a、学生自由读文，不动笔墨不成书，动手划出周处斗虎降龙的最精彩的一句。
②悟文，感受画面：“你感受到了怎样的气氛？”
（学生自由汇报所悟所感）
③课件出示：课文第五自然段
a、研读：“它忽而浮出水面，跃到半空；忽而潜入水底，东奔西突。”
从中你感受到了什么？从哪儿感受到的呢？
b、根据学生理解展示个读（可以加点动作），再现周处当时争斗的激烈场面。
c、研读：“周处和它搏斗了三天三夜，……”
从中你又感受到了什么?(激烈、紧张)
④指导朗读：a、全班朗读-----个读（指导有起伏地读，再现激烈场面）------练读
b、借助说书的形式激发学生再现课文的表现欲望：“话说……”“想知后事如何，且听下回分解。”
c、指名“评书家”来说书（指导抑扬顿挫地说书）----推荐说书网站
四、想象画面，领悟心理：
1、师：读着“人人奔走相告，个个喜气洋洋。”你们仿佛看到了什么，听到了什么？
生汇报----师引读：恶龙除了，猛虎死了，周处也消失了，人们奔走相告：
猛虎死了，恶龙除了，周处也消失了，到处是一片喜气洋洋。喜的是？
2、指导学生入情读文，感受喜悦。（突出：人人奔走相告，个个喜气洋洋等）
3、师：如果你是周处见到此情此境会有什么感受？
指名学生自由发表感受-----学生动笔写下“自己“的感受：周处想什么呢？他深思什么？他是怎么想明白的呢？
（花5分钟左右）
4、生展示评价周处，并引导继续探究。
师：“就这样，周处终于痛改前非，成了一个受人敬重的人。就这么一个横行霸道的人们一看到他就远远地躲开他的人，后来居然成了一个手人敬重的人，其中你想说些什么呢？”
生自由发表见解
五、整体读课文，再次感知全文
六、推荐课外读物
板书设计：
除 山间的猛虎
周处 河中的恶龙 沉思？
掉 自己的恶习
[《除三害》教学设计]
篇14：《除三害》教学设计
【教学目标】
1、正确流利有感情地朗读课文，正确认读和理解“性格暴烈、横行霸道、欺侮百姓”等词语。
2、想象感悟“三害”给人们带来的灾难，感受周处除三害的过程。
3、懂得犯了错误后只要有决心、有毅力，任何缺点、错误都能改正。
【教学重点】想象感悟“三害”给人们带来的灾难，感受周处除三害的过程。
【教学难点】通过学文，懂得只要有决心、有毅力，任何缺点、错误都能改正。
【教具准备】简单课件
【教学时间】一课时
一、课前欣赏音乐及图片
1、同学们，你们刚才唱的是什么歌呀？（少年英雄小哪吒）唱得多好听呀！今天，老师还带来了很多像这样的民间故事的图片，你们想看吗？
一、揭示课题，质疑导入
1、今天我们就再来学习一则民间故事，题目是《除三害》。师板书，生齐读。读着这个“害”字，你想到了什么？
对呀，正是因为害是坏的，不好的，甚至会害人，所以我们要坚决地除掉祸害。生再读题（快、紧凑）
2、质疑：读了题目，你最想知道的是什么？（预设：“三害”是哪“三害”？ 谁去除害？结果怎样？）
二、自由读文，整体感知：
1、生自由读课文：了解故事主要内容，解决所提问题。
请同学们带着这些问题朗读课文，一边读一边标上自然段序号。
（1）检查字词学习情况：
出示：性格暴烈 横行霸道 欺侮百姓 下河剁龙
潜入水底 惊涛拍岸 浊浪冲天 拍手称快
同归于尽 奔走相告 喜气洋洋 痛改前非
水淋淋 抱怨 东奔西突
①自由练习读。
②赛读，看看哪个小老师最厉害。如果小老师读对了，同学跟着读，读错了做手势举手纠正，然后换下一个小老师。
③齐读
（2）梳理问题
除 山间的猛虎
师根据学生的回答板书：周处 河中的恶龙
掉 地上的周处
（3）同学们真会思考，这几个主要问题的答案都揭晓了。如果你能将这些答案连起来说一说，其实就能概括文章的主要内容了，自己试一试。（学生练习说）
为了让每个学生都学会说，教师给予提示：
是天下三害，百姓都很 。周处除掉了 和 这两害，可是百姓 。人们的举动引起了周处的深思，从此以后，周处 ，成了一个受人敬重的人。
三、研读语段，感受画面
1、那么周处是怎样除掉山间的猛虎的呢？请同学们读一读第4自然段。
①你看到了一个怎样的周处？
②街坊们会怎样拍手称快呢？
2、被夸的滋味很好，第二天周处就提着宝剑下河了。谁愿意来读一读第5自然段？
①你觉得这是一场怎样的搏斗。
②自由读，边读边想象，哪一句话让你感受到了这场搏斗的可怕、激烈、紧张，把它划出来。
③交流
句1：周处和它搏斗了三天三夜，搅得大河惊涛拍岸，浊浪冲天。
句2：它忽而浮出水面，跃到半空；忽而潜入水底，东奔西突。
④这是一个怎样的周处。（勇敢，坚强不屈……）
⑤三天以后，大河突然平静了，没有浪涌，没有涛声。恶龙不见了，周处也不见了。感受这一份遗憾。
3、周处出生入死，上山杀虎，下河剁龙，除了两害，立了大功，应该说周处是一位大英雄了。面对英雄，我们想象一下，人们一般会用哪些方式迎接英雄的到来？
敲锣、打鼓、放鞭炮、鲜花、欢呼、高高举起……
英雄回归是多么荣耀的事啊！那么，当周处这位杀虎英雄、剁龙英雄从河里爬上岸来时，人们又是怎么迎接他的呢？请自由读第六自然段。
“这下好了！猛虎死了，恶龙死了，周处也和它们同归于尽了！人人奔走相告，个个喜气洋洋。”
4、学生齐读这句话。人们会怎样奔走相告呢？
师随机采访学生：“请问，你为什么这么高兴啊？”
“周处杀虎剁龙，除害有功，你们怎么反倒希望他死呢？”谁能用书上的话来回答（课件出示第一自然段）
“周处年轻时，性格暴烈，仗着自己力气大、武艺强，横行霸道，欺侮百姓。”
力气大，武艺强，这本是好事呀，为什么反倒成祸害了呢？（预设：他仗着力气大横行霸道）
什么叫横行霸道呀？你想想看，周处会怎样横行霸道？你脑子里出现了一幅幅怎样的画面？伴随音乐想象
周处上街的时候，有个人不小心碰到他，他就把那个人摁倒在地狠狠地打，那个人被打得头破血流，爬都爬不起来。
又有一次，他看到阿明手上拿着好玩的东西他就
还有一次他去店里吃了一碗面却
引导学生想象其他场景
这么横行霸道的周处和恶龙同归于尽了，我们再一起来喜气洋洋的读一读这句话！
5、周处呆住了，人们的举动引起了他的深思,他终于想明白了其中的道理，心里十分惭愧。（他明白了什么道理呀？）
从此以后，周处（痛改前非），成了一个受人敬重的人。
四、复述课文
同学们都非常喜欢听故事，今天老师想考一考你们！你们能看着这些词语把这个故事讲出来吗？（课件出示关键词语）
学生自由练说
交流反馈
五、拓展延伸
同学们这个故事精彩吗？像这样精彩的民间故事还有很多很多。如《牛郎织女》、《孟姜女》、《白蛇传》、《梁山伯与祝英台》有兴趣的同学课后可以去看看。
六、板书设计
除三害
除 山间的猛虎
周处 河中的恶龙
掉 地上的周处（痛改前非）
[《除三害》教学设计]
篇15：《除三害》教学设计
5月20日，在学校举行的青年教师教学PK上，我抽签到的是8号（挺发的数字）。定下的课文是《除三害》。
拿到课文，PK的老师就在嘀咕着了，这周处的处到底是念第三声，还是第四声呢？去看视频，有的念第三声，有的念第四声。再翻开词典，里面第三声的处有这么个意思：名姓。所以，我们统一了一下念第三声。不知有错吗？
经过一天一夜的准备，我进行了如下教学设计：
除 三 害
教学目标：
1、懂得只要有决心、有毅力，任何缺点、错误都能改正。
2、能在读懂每个自然段的基础上，了解它们之间的内在联系。
3、学习生字、新词。
教学重点：学习生字新词、读懂每个自然段的基础上了解它们的内在联系。
教学难点：通过学文，懂得只要有决心、有毅力，任何缺点、错误都能改正。
教具准备：简单课件
教学时间：一课时
一、谈话引入
1、我们国家是一个文明古国，文化历史悠久，从古至今在老百
姓中流传着一些动人的故事，我们称为民间故事。
2、今天我们就一起来学习一则民间故事《除三害》。师板书，生齐读。
3、读着这个“害”字，你想到了什么？
生交流--坏、害人、祸害、不好……
4、对呀，正是因为着害是坏的，不好的，甚至会害人，所以我
们要坚决地--除三害。
5、读着课题，你最想知道的又是什么？
生自由交流：三害是哪三害？谁除三害？……
二、自由读文，整体感知
1、现在就让我们带着这些问题去读读课文。在读时要注意把带拼音的字读准确了，句子读通了。
2、读得真投入。先让我们来看看这些词语你们会读了吗？
横行霸道 欺侮百姓 抱怨
上山杀虎 下河剁龙 潜入
自由读--指名读--指名带感情读第一行--全班带感情齐读
3、刚才读了课文后，知道三害是哪三害？（生交流师板书）
山间的猛虎
河里的恶龙
地上的周处
4、这三害是谁除掉的呢？（板书：除掉）
生答：周处。 （板书：周处）
5、让我们看着板书一起来读读。（生齐读）
周处除掉山间的猛虎。用上课文中的一个词。（生答）上山杀虎。
周处除掉河里的恶龙。课文中的哪个词？（生答）下河剁龙。
师板书：杀虎剁龙
6、周处除掉地上的周处？这又该怎么理解？（板书：？）请大家快速默读课文，让课文帮助自己理解。
三、探究全文
1、周处除了周处，你是怎么理解的？
生交流。（周处把身上的缺点改掉了。）
2、你怎么知道的？（出示最后一段）
3、什么叫“痛改前非”？（把自己以前的错误都改正）（板书：痛改前非）
4、周处为什么会痛改前非呢？我觉得周处脑中产生的疑问就是问题的关键。请快速找出周处脑中疑问的句子，划上“ ”。
生交流句子。
5、周处他认为自己“除害有功”，你们认为呢？文章哪两个自然段写他除害了？那一段详细？读一读第五自然段。
（1）一生读。
（2）周处下河剁龙，听着听着，你有什么感受？
预设答案：a、不容易对付b、搏斗的时间长c、惊心动魄
（3）把搏斗的激烈读出来。（师生合作读）
6、周处出生入死，上山杀虎，下河剁龙，除了两害，立了大功，应该说周处是一位大英雄了。面对英雄，我们想象一下，人们会用哪些方式迎接他的到来？
敲锣、打鼓、放鞭炮、鲜花、欢呼、高高举起……
7、远的不说，我们来看看我们的航天英雄回来时，大家欢迎他们的场面。（课件）你看到了什么？生交流。
8、英雄回归是多么荣耀的事啊！千百年来，人们一直用这些方式迎接心目中的英雄。那么，当周处这位杀虎英雄、剁龙英雄从河里爬上岸来时，人们又是怎么迎接他的呢？读第六自然段。
生交流：（1）点点头，躲得远远的
（2）人们以为他死了，在喜气洋洋地奔走相告
9、迎接他的有锣声吗？有鼓声吗？锣声没有、鼓声没有、鲜花没有、美酒没有，什么也没有！
他想找个人问一问，人们都远远地躲开了，甚至人们以为他死了，都在欢呼着：这下好了！猛虎死了，恶龙死了，周处也和它们同归于尽了！
他呆住了，他想不通：我除害有功，为什么乡亲们反倒希望我死呢？
那边的人们还在奔走相告着：这下好了！猛虎死了，恶龙死了，周处也和它们同归于尽了！他呆如木鸡，一动也不能动，他还是想不通：我除害有功，为什么乡亲们反倒希望我死呢？
看着人们个个喜气洋洋地喊着：这下好了！猛虎死了，恶龙死了，周处也和它们同归于尽了！周处这位杀虎英雄、剁龙英雄实在想不通：我除害有功，什么乡亲们反倒希望我死呢？
10、想不通可以不想吗？不可能不想啊！人们的举动引起周处深深地思考、他想起 ，想起 ，想起 ……他终于明白了 。
学生说话训练。
11、根据上面内容，进行小练笔。
12、交流小练笔。师小结：是的，正如你们所说的，周处终于明白了自己以前错了。也和猛虎、恶龙一样成了祸害。他如梦初醒，从此，横行霸道的周处痛改前非，成了一个受人敬重的人。
四、点题升华
1、这就是周处除三害。课文学完了，你能说说对周处的看法吗？
修改板书“地上的周处”为“自己的恶习”
2、是啊，俗话说：浪子回头金不换。佛家语：人非圣贤，孰能无错；知错就改，善莫大焉。在这里老师根据大家所说，编成这两句话：
杀虎剁龙显神通
痛改前非受敬重
五、拓展延伸
1、想知道周处的后来吗？后来呀，周处立志好学，志向高远，为官期间，他执法公正严明，后来在战场上立下了赫赫战功，直至战死沙场。后人敬重他的品行，追认他为平西将军，还特地建造了周王庙来纪念他。
2、同学们这个故事精彩吗？像这样精彩的民间故事还有很多很多。（课件）如《牛郎织女》、《孟家女》、《白蛇传》、《梁山伯与祝英台》这四个民间故事并成为中国古代四大传说。有兴趣的同学课后可以去看看。
板书：
除 三 害
山间的猛虎
河里的恶龙 杀虎剁龙显神通
周处 除掉
地上的周处 痛改前非受敬重
自己的恶习
[《除三害》教学设计]
篇16：四年级数学上册《笔算除法例3》教学反思
《笔算除法例3》的教学，主要是让学生能够把接近几十五的数看作几十五来计算感受数学与自然科学的紧密联系，提高学习数学的兴趣。整节课教师让学生参与“观察、探索、合作、发现”等数学活动获得了新知识。
教学中，我创设学生熟悉的、能够理解的问题情境，发现要解决问题，在做题的`过程中，就出现了两种情况：一是把24看做20来试商，但需要两次试商；二是把24看做25一次完成试商。这时让第一种做法的学生谈一下感受，让第二种做法的学生也谈一下自己的感受。通过计算和同学的讲解，使学生在试商是，如果接近25，怎样算比较好，并让学生讨论一下，亲自试一试，这是学生们表现的都很主动，积极地参与。通过讨论、比较大家一致认为如果除数接近25，就看作25来试商比较简单。
不足之处有个别学生在试商时不会试商，即便知道把除数看作几十五来试商，也找不准该商几。原因是他们不能算出几十五和几十相乘接近被除数，这就要求在平时教学中加强学生的口算练习。
篇17：《过秦论》教学设计(人教版高一必修三)
一、教学设想
（一）运用“因声求气”的方法，通过反复诵读，把握文本的外在节奏和内在节奏。
（二）运用“文本间性”原理，以意逆志，体悟文章的“味外之致、韵外之旨”。
（三）赏析文章在“繁与简”、“大与小”方面的处理技巧，感受文章的“运斤之妙”。
二、教学方法
听读--品读--析读
三、教学步骤
（一）介绍“因声求气”
清人姚鼐在《古文辞类纂》中评它为“雄骏宏肆”，近人吴闿生在《古文范》的夹批中评它“通篇一气贯注，如一笔书。”归纳大多数评论者的意见，主要说这篇文章气势充沛、一气呵成，是古今第一篇气“盛”的文章。
如何才能更好地领略这篇“气盛”的文章，获得较大的审美享受呢？清人刘大櫆说：“烂熟后，我之神气即古人之神气，古人之音节都在我喉吻间，合我喉吻者，便是与古人神气音节相似处，久之自然铿锵发金石声。”这里说的就是文本鉴赏的一种传统而有效的方法--“因声求气”。“神气不可见，于音节见之；音节无可准，以字句准之。”神气，指作品体现出来的神韵和气势，是作者精神气质的外化。神气需要借助音节的外在形式表现出来，通过对诗文音节的揣摩，能够领会到作品的精神内质。
（二）分析文本一、二两段
1.学生齐读第一段。
教师：“有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心”一句该怎样读？
回答这一问题前，先看看音节的特点，四字一顿，结构相同。再看语意特征，同义叠写。
2.这一句如果要翻译，怎样表达？
明确：有吞并天下之心。
教师：这里用的是“化简为繁”的写法。
3.第二段中有运用这种写法的句子吗？
齐读文章，试着找出来。（最突出的一个长句“于是六国之士，有宁越、徐尚、苏秦、杜赫之属为之谋；齐明、周最、陈轸、召滑、楼缓、翟景、苏厉、乐毅之徒通其意；吴起、孙膑、带佗、倪良、王瘳、田忌、廉颇、赵奢之伦制其兵”。）
4.如果要用最减省的信息翻译这一句，可以怎样译？
明确：六国的政治、外交、军事人才较多。或六国人才济济。
教师：这里就读出了问题。中国文人自古以来就有彬彬君子之风，纡徐优雅、中庸含蓄，表达讲究意内言外，韵外之致、味外之旨，话到嘴边留半句。
比如：
王昌龄《从军行》：琵琶起舞换新声，总是关山旧别情。撩乱边愁听不尽，高高秋月照长城。不讲离乡之曲让人多么伤感，而说“高高秋月照长城”。
白居易不谈琵琶女的乐曲多么令人陶醉，而说“唯见江心秋月白”。
再如，郁达夫不说故都如何衰落，只说要静对残墙、细数秋草，品凉凉的大碗茶。不讲自己多么无聊，只说北平大街上扫帚的丝纹多么细腻。
但也有人写人叙事不厌其烦。
这里就涉及到鉴赏文章的另一个原理--文本间性。
文本间性--法国后结构主义批评家朱莉娅《符号学》：任何一个单位的文本都不是自足的，其文本意义是在与其它文本交互参照的过程中产生的。我们学习课文，老师教过我们一种鉴赏方法叫“以意逆志”，也就是说，要调动自己的生活体验理解文本，这里的生活体验也包括阅读体验。
在我们阅读记忆中，写人叙事不厌其烦的也大有人在。
比如鲁迅的《秋夜》：我家后院有两棵树，一棵是枣树，另一颗也是枣树。
伏契克的《二六七号牢房》：从门到窗是七步，从窗到门还是七步。
再如宋玉《登徒子好色赋》：“天下之佳人莫若楚国，楚国之丽者莫若臣里，臣里之美者莫若臣东家之子。东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短；着粉则太白，施朱则太赤；眉如翠羽，肌如白雪；腰如束素，齿如含贝；嫣然一笑，惑阳城、迷下蔡。”
这里如果要直接说，我家有两颗枣树，窗和门之间的距离是七步，东家之子是天下最漂亮的女人，信息的准确性没变，但信息的丰富度变了。少了后院单调，牢房局促，东家之子何等惊艳完美等情感信息。
5.本文这两段的繁写有无情感信息呢？如果有，各是什么呢？当各以何语气读出？请思考回答。
分组思考两段。
（1）第一组学生回答（第一段），教师明确：结合前后句，可以看出，秦坐拥地利、人和，静待天时，伺机而动。此时垂涎天下，坐而待扑之心何等急切！
一辞虽能达意，却不能“极言”，达不到强化、极化的目的。由于一意以多句写之，便把秦的虎狼之心、焦渴之意披露得淋漓尽致。
读此段要求：语势急促，音节铿锵，似渴望之火，顺风而下。
生：齐读一句。
（2）第二组学生回答（第二段），教师明确：结合本段开头，秦节节胜利的形式和后面的“逡巡不敢进”，合纵国表面是攻，实则为守，虽有谋臣，但对形势的判断不足，虽有武士，但无战意。外强中干，色厉内荏。其气漫而散，其神同而不合。
读此段要求：语势陈缓，如滞重的大车，迤迤而行。
（三）分析课文第三段
过渡：秦节节胜利，最后达成了历代君王的意愿，完成了由“打江山”到“守江山”的转换。秦是如何守江山的呢？
学生齐读第三段。
1.思考：以下两句在修辞上有什么特点？其中包含怎样的情感信息呢？
（1）乃使蒙恬北筑长城而守藩篱。
（2）然后践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊。
学生回答，明确：修辞--运用比喻。共同特征，以小的事物来比大的江山。
情感信息--杜甫有句诗：会当凌绝顶，一览众山小。山河在秦始皇的眼中为什么天地会变小了呢？因为自己“凌绝顶”了，用文中的一句话说，叫“履至尊而制六合”。但当一个人自我意识和自我欲望膨胀到一定程度的时候，天地就小了，在视天地为小院的同时，也会视人为蝼蚁。
2.本段中，哪些语句表明他已经“视人为蝼蚁”了呢？
学生回答，教师明确：
当一个人，自我膨胀，到了为一家之私侵犯了别人的尊严，甚至剥夺了别人的生存权的时候，他就站到了天下人的对立面，那么，此时他就变小了。这叫：“大极而小，强极而弱。”此时，他自己就成了自己的掘墓人。其气刚而厉，其神凌而犯。
读此段要求：语调高而急促，有愤激之气。
生齐读本段。
（四）分析课文第四段
1.学生齐读第四段
2.陈涉是怎样的一个人？他赖以创造“以卵击石，卵击石碎”神话的关键因素是什么？试用本段中的一句话加以说明。
明确：①瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也；才能不及中人。②天下云集响应，赢粮而景从。
教师总结：1-4段是“叙”的部分，前三段步步蓄势，写秦攻取天下势如破竹，第四段写极强之秦却亡于极弱之陈涉。这种先将其扬之于九天之上，然后猛然一扣，击之于九地之下，实在耸动视听，引人探寻。
（五）分析课文第五段
1.过渡思考：为什么一个小小的陈涉会让“天下云集响应，赢粮而景从”？是什么让天下人“弃大就小”不“恃强”而“附弱”呢？
速读第五段，用本段中的一句话说明。
明确：仁义不施而攻守之势异也。
教师：攻的时候面对的是敌人，要用武力，像秋风扫落叶一样残酷无情；守的时候面对的是人民，要施仁政，要春天般温暖。秦还没有转换角色，或压根不打算转换角色，所以灭亡了。
2.纵观全文思考：任何一部历史都是为当代人抒写的，贾谊写这篇文章的用意是什么？
学生：--
教师出示写作背景：西汉初期，经历了春秋战乱到楚汉战争，社会经济遭到了极大的破坏，土地荒芜，人民流亡，人口减少，经济凋敝。
学生回答，明确：告诫西汉统治者“养民”胜于“钳民”，休养生息，实行仁政。
（六）拓展练习
1.为下面的上联对出下联。
上联：焚书坑儒思万世家天下嬴政何其愚也
下联：
教师示例：斩木揭竿将百人族强秦陈涉不亦雄哉
2.以“我想对--- 说”为题，写几句话。说的对象可以在六国、嬴政、陈涉中选择，可以鞭挞，可以赞美，可以劝谏。讲究文采，60字以内。
惜缘
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