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教学设计

时间：2023-03-03 17:31:45 更多教学设计收藏本文下载本文

教学设计范文

教学设计

作为一名教职工，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编为大家整理的教学设计范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。

教学设计范文1

【学生分析】

在中国，花木兰是一个家喻户晓的传奇人物。学生可能大多了解她女扮男装，代父从军的故事。可是这样的一位勇敢刚强的女英雄，她也有着丰富的内心世界，也和普通女子一样，爱美，爱她的亲人，爱朴素平淡的生活。所以，学习《木兰诗》，就是要引导学生体会作者是如何把一个有血有肉，有情有义，真实丰满的人物形象刻画出来的。

【教学建议】

1、这首叙事诗字面意义浅显，可引导学生采取“自主、合作、探究”的方式解决生字词句、理清故事情节。

2、《木兰诗》是北方民歌的杰作，是中国诗歌史上的一支奇葩，它的多种艺术手法如铺排、互文、对偶等对烘托气氛、塑造人物形象等起着重要作用。要引导学生领会这一点。

3、体会本诗的选材对突出人物形象的作用。

4、培养学生爱国爱家的责任感。

5、指导朗诵，争取当堂背诵。

建议一课时完成。

【教学设计】

〖教学过程〗

一、导入

同学们，你们知道花木兰的故事吗?花木兰女扮男装，代父从军的故事流传了一千多年，一千多年来，花木兰这个形象深受人们喜爱。她究竟是怎样的一个女性呢?今天，就让我们一起学习《木兰诗》，在这个传奇的故事中寻找答案吧。

二、整体感知，了解故事情节

1、指导学生分组合作，疏通文意。学生质疑，教师点拨对重点字词句的理解。

2、了解故事情节。

学生讨论空白处填写恰当词语：

木兰停机( )──决心( )──从军( )──奔赴( )──十年( )──拒赏( )──与亲人( )

明确：叹息、出征、准备、沙场、征战、辞官、团聚

三、探究理解木兰形象

讨论：

1、木兰是人人皆知的女英雄，诗中哪些描写刻画了她这一形象?

两处：

⑴ “万里赴戎机，关山度如飞。朔气传金拆，寒光照铁衣”。

⑵ “归来见天子，天子坐明堂。策勋十二转，赏赐百千强”。

前者烘托渲染了军旅生活的艰苦与惨烈，从正面塑造了一个勇敢刚强的战士形象。后者通过写天子的赏赐之多，侧面表现出木兰是一位战功显赫的女英雄。

2、木兰既是一位传奇英雄，又是一个普通的女性。诗中哪些细节描写表现了她的女性心理?

⑴ 停机叹息时的心理描写：既为家里着想(父亲年龄大了，弟弟还小)，又为国家大计着想(保家卫国是子民的责任)这种焦虑矛盾正是女子所特有的心理。

⑵ 远征沙场时的思乡心理的描写。远在边塞的木兰看到眼前一草一木都忍不住触景生情，想起家中慈爱的双亲，想起家的温暖。

⑶ 辞官还家后“著我旧时裳”和“对镜贴花黄”的行为描写。木兰回家第一件事就是迫不及待地把自己还原成“女儿身”，从她“开、坐、脱、著、理、贴”一系列欢快的动作描写中，我们可以看到木兰一颗爱美、爱生活的心。

3、你认为诗中刻画她英雄形象的笔墨多一些还是作为一个普通女性的形象写得多一些?为什么要这样写呢?

明确：诗中既写出了她的英雄气，更写出了她的儿女情。正是这样一位柔弱女子在国家需要、家庭需要的时候挺身而出，毅然奔赴艰恶的沙场，在战争中屡建奇功，这样的奇女子怎么不令人心生敬佩之情?所以作者这样选材更有利于刻画一个真实丰满的人物形象。

4、读完此诗，你觉得我们应向木兰学习哪些精神品质?

略。

四、指导学生朗读、背诵

指导过程中串入对本诗修辞手法的简要讲解。

〖教学反馈〗

1、解释句中加粗词的意思：

⑴ 惟闻女叹息( )

⑵ 问女何所忆( )

⑶ 愿为市鞍马( )

⑷ 万里赴戎机( )

⑸ 策勋十二转( )

⑹ 安能辨我是雄雌( )

2、判断正误：(对的画“√”，错的画“×”)

⑴ 《木兰诗》出自我国南北朝时期一首著名的五言抒情诗，它是南北朝时北方的一首乐府民歌。( )

⑵ “归来见天子”段，突出了木兰不图功名利禄的高尚品质。( )

⑶ “出门看火伴，火伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎。”这几句作为故事的高潮和结局，是恢复女郎装束的木兰见伙伴的喜剧性的'场面。( )

⑷ 《木兰诗》全诗表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平劳动生活的向往。( )

3、用原文填空：

① 旦辞爷娘去，________，不闻爷娘唤女声，________。旦辞黄河去，________，不闻爷娘唤女怕，________。

② 策勋十二转，________。

③ ________，对镜贴花黄。

④ 文中描写边塞夜景的句子是：________，________。

⑤ “扑朔迷离”一成语是由该诗中“________， ”得出，现常用来比喻________。

4、请从课文中再找出一句与例句使用修辞方法相同的句子。

例⑴ 不闻机杼声，惟闻女叹息。

例⑵ 东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。

例⑶ 万里赴戎机，关山度若飞。

例⑷ 将军百战死，壮士十年归。

5、问答题：

① 木兰替父出征的原因是什么?(用原文回答)

② “不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”这句表达了木兰怎样的心情?

③ 写出“开我东阁门，……对镜贴花黄”一段中所用修辞方法及其表达上的作用?

④ 你认为木兰是一个怎样的女子?

【案例推荐】

案例一

〖教学目的〗

1、理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。

2、体会恰当详略叙述和成功运用排比、对偶、夸张等修的表现力量。

〖教学要点〗

1、故事情节和木兰形象。

2、记叙的详略处理。

3、对偶和排比。

〖教学设想〗

1、这首诗以木兰代父从军为故事核心，在故事情节发展当中运用排比、对偶、夸张等修辞方法描写人物，刻画出了木兰这个古代巾帼英雄形象。课本就诗中的排比句、对偶句组织了课后练习。引导学生扣住故事情节的发展，分析诗篇对人物所作诸多描写的表现力量，把此种练习统一于人物形象分析当中，深刻理解木兰这个人物形象。

2、这首诗叙述评略得当。对此单独进行分析，以免影响分析人物形象的集中。

3、这首诗的语言富有民歌特色，刚健明快，引导学生注意朗读和背诵。

〖教学课时〗

2课时。

第一课时

〖教学重点〗

字词、字义、朗读、故事情节。

〖教学过程〗

一、简介木兰其人及《乐府诗集》

花木兰是古代时河南省虞城县营廓人。女扮男装，代父从军，屡立战功。凯归，帝封官嘉奖，木兰不受，欲纳宫中，以死拒之。唐初，追封为孝烈将军。人们为纪念她，于唐代修建花木兰祠，祠内现存元代立《孝烈将军祠像辨正记》和清立《孝烈将军祠辨误正名记》石碑，详细记载了花木兰的身世、籍贯、业绩及历代修祠情况。近年来，又修复了木兰祠大殿等一大批景点。花木兰祠已收入《中国名胜词典》。

《木兰诗》是南北朝时期北朝民歌的代表作品，选自南朝郭茂倩编的《乐府诗集》(乐府双璧另一：《孔雀东南飞》)，属于叙事诗，叙述了古代女英雄木兰代父从军、建功立业的传奇故事，刻画出木兰这个古代巾帼英雄形象。木兰成了家喻户晓的人物。

二、正字音

机抒 zhù(织布梭子)

可汗 kè hán

鞍鞯 ān jiān(马鞍下的垫子)

辔头 pèi(缰绳 )

燕山 yān

胡骑 jì(战马)

戎机 róng(军事)

朔气 shuò(北方)

金柝 tuò(打更用的梆子)

红妆 zhuāng(装饰，打扮)

著我旧时裳 zhuó(穿)

傍地走 bàng(临近，此处引申为贴着)

三、要求学生参看注释，阅读诗篇，理解词义、句意、诗篇大意

当户惟可汗市但朔气金柝铁衣明堂策勋强不用郭著帖花黄扑朔迷离安能

万里赴戎机，关山度若飞：不远万里，奔赴战场，过关越山，飞速而行。

朔气传金柝，寒光照铁衣：北方寒气传送着打更的声音，白色的月光与雪光交织着，映照着明晃晃的铠甲。

将军百战死，壮士二年归：(互文)“将军壮士百战死，将军壮士十年归”当窗理云鬓，对镜帖花黄：“当窗对镜理云鬓，当窗对镜帖花黄。”

四、朗读全诗

五、引导学生划分这首诗的结构层次

依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个部分?各写出了什么?概括本诗情节并复述故事。

第一部分(1、2、3段)写出木兰代父从军、踏上征途。

第二部分(第4段)，写出木兰经过长期激烈战斗胜利凯旋。

第三部分(5、6段)，写出木兰，还朝辞官，功成身退，返回家乡，家人团聚。

第四部分(第7段)，吟唱诗歌的人用比喻赞美木兰。

六、分析第一部分

(先出示图片，引导学生答出相关诗句，再分析人物形象、修辞手法)

1、诗篇怎样写出故事的开始?这样写具有什么样的表现力量?

诗篇由“唧唧复唧唧”引出“木兰当户织”，表明了木兰织布姑娘的身份。“不闻机杼声，惟闻女叹息”，这组对偶句表现出木兰停机不织，只是连声叹息，自然地引出母亲的发问，木兰的回答。富有生活实感，写出了故事的开始。表现了木兰的勤劳孝顺。

2、木兰的答话表明了什么情况?表现了她的什么特点?

“昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名”，“军帖”的夜传，“十二卷”(虚数)的夸张，表明了军情紧急，显示出战争气氛。“阿爷无大儿，木兰无长兄”，父老弟幼，揭示出尖锐的矛盾，表明了木兰代父从军的缘由。“愿为市鞍马，从此替爷征”，表现出木兰基于家庭情况，经过停织叹息的考虑，毅然决定代父从军。表现了木兰的勇敢坚毅、忠孝两全。

3、第三段运用什么修辞方法写出了什么内容?具有什么样的表现力量?

“东市买骏马，西市买鞍路，南市买辔头，北市买长鞭”(虚指)，运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰连赴东西南北四市，匆忙购置战马鞍具的情景，表现了木兰准备出征的急切操办而又井然有序。

4、这一部分还运用什么修辞方法写出了什么内容?具有什么样的表现力量?

“旦辞黄河去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”。但，只。前后四句之间构成对偶并运用了间隔反复修辞方法。“旦辞黄河去，暮至黑山头”和“旦辞爷娘去，暮宿黄河边”这两组对偶句之间，间隔反复，层嬗递进，表现出木兰出征的路线，征程的遥远，行军的神速，点明了宿营的荒凉地点;“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”和“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”之间，间隔反复，紧相呼应，在荒凉夜间环境烘托中，揭示出木兰乍离家乡，思念亲人，离乡愈远，思亲愈切的心情，从而细腻地透露出木兰少女思亲的情怀，活生生地刻画了一位少年英雄女郎的形象，形象地描写出木兰奔驰遥远征途的豪迈气概。

七、小结，布置作业

1、完成课后练习二的1，三的1、3，四的3。

2、预习后文，准备下节课进行分析。

第二课时

〖教学重点〗

人物形象，详略叙述的恰当。

〖教学过程〗

一、复习第一部分

二、(课前重书上节课的板书)由上节课分析的木兰代父从军，奔驰征途，引导继续分析后文

1、分析第二部分：

⑴ 这一部分前两句在诗篇前后段落上起着什么作用?具有什么样的表现力量?

“万里赴戎机，关山度若飞”，是对上段描写的奔驰征途情景高度的、形象的概括，表明驰骋战场，引到描写战场上的生活和战斗，在诗篇前后段落上起着承上启下的作用。这两句诗，写出征途之遥，夸张地表现出木兰身跨飞驰战马，万里奔赴战场，穿过关隘、飞越层峦的矫健雄姿。

⑵ 后四句运用了什么修辞方法?具有什么样的表现力量?

朔气传金柝，寒光照铁衣”，两句对偶：凛冽的北风传送着打更的声音，将士们在军中宿营;寒冷的月光照射着明晃晃的铠甲，哨兵们在深夜值勤;在艰苦环境的烘托中，表现出木兰在战场上的艰苦生活，从而烘托出木兰的勇敢坚强。

“将军百战死，壮士十年归”两句对偶，又是互文，互相渗透：将士们出征十年，经历过上百次激烈战斗，有的战死沙场，有的凯旋归来;写出战斗之多，时间之长，战况之烈，表明了木兰身经长期激战，英勇善战，凯旋归来。

2、分析第三部分：

⑴ 这一部分运用什么修辞方法描写木兰朝见天子的情景?具有什么样的表现力量?

“策勋十二转，赏赐百千强”，夸张，对偶，互相补充，表明天子为木兰记多次功、赏赐甚丰，并且还“问所欲”，意将封任高-官;这就有力地衬托了“木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡”，表现出木兰功成身退、眷恋家乡耕织生活、不慕荣华富贵的纯真性格、高贵品质。

⑵ 这一部分运用什么修辞方法描写木兰回到家园的情景?具有什么样的表现力量?

“爷娘闻女来，出郭相扶将;阿姊闻妹来，当户理红妆;小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”，运用排比修辞方法，铺陈地写出一家亲人因木兰归来而各自产生的符合年龄、身份、性别特征的行动，富有浓郁的生活气息和亲切意味。表现出木兰胜利归来给全家亲人带来了一片欢乐。

“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄”，运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰一连串富有年轻女性特征的换装梳妆动作，表现出木兰久征胜利归来，恢复女妆，欣喜兴奋的感情。

“出门看伙伴，伙伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎”，表现出伙伴看到“木兰是女郎”时的惊诧和赞叹，衬托了木兰在长期从军当中的谨慎和机警。木兰从军的故事也就在喜剧高潮中结束。

3、分析第四部分：

这一部分是吟唱诗歌的人在诗篇故事结束以后的吟唱。运用了什么修辞方法?体现了什么样的感情?

这一部分以双兔为喻，很有风趣;“双兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木兰说话的意味，体现了对木兰十分亲切和非常喜爱的感情，赞美了木兰在从军十二年中未被发现是女郎的谨慎和机警。

(如有学生把这四句诗归入上一部分，理解为木兰自己的话，认为木兰在这以兔自喻当中闪耀着风趣、智慧的光芒，体现了喜悦、自豪的感情，也应予以肯定)

4、小结木兰形象：

木兰既是一个女孩子，更是一个金戈铁马的英雄。她勤劳善良，纯朴孝顺，在国家需要的时候，挺身而出，驰骋沙场，为国家尽忠效劳，表现出深明大义、勇敢坚毅，果断的效国忠心和英雄气概。从军十二年，她凭着自己的坚强毅力和机智谨慎，女儿身份一直没被揭穿。在凯旋归来后，她不贪图富贵，甘愿过回简单安定的农家生活。她是我国古代北方优秀劳动妇女的象征。

5、分析这首诗详略叙述的恰当。这首诗详写什么?略写什么?诗人为什么这样处理题材?

这首诗详写木兰的从军缘由、行前准备、征途思亲、凯旋辞官、返回家园，略写战场生活、百战情况。所以这样详略地处理题材，原因在于这首诗不是重在表现木兰怎样作战胜，而是重在表现木兰这个年轻女郎深明大义、代父从军、性格纯真、品质高贵。所以诗中扣住从军故事的始末，着重写她的内心世界，表现她的思想感情，刻画出了这个血肉丰满的年轻女郎英雄形象。在内容上，突出木兰的儿女情态，丰富了木兰的英雄性格，使得人物形象真实感人。在结构上，详略得当，使全诗显得简洁紧凑。这样根据人物特点、诗篇主题来详略地处理题材，非常恰当。

征途之遥，生活之苦，战斗之多，时间之长，战况之烈。

此外还有比喻、顶针、夸张等。

6、本诗主题：

歌颂了木兰的英雄形象，赞美了我国北方劳动妇女的英雄气概，表达了古代人民渴望和平安定生活的愿望。

7、学生朗读全诗。要求缓急得当，读出气势感情：

三、课外延伸

学生列举我国历史上还有哪些著名的女英雄并作比较。

例：梁红玉击鼓退金兵，穆桂英大破天门阵，红娘子，顾大嫂、孙二娘，扈三娘等。

四、布置作业

背诵并进一步品味这首诗。完成课后练习。

五、板书设计

木兰诗

故事情节：一代父从军、踏上征途(详写)

二奔赴前线，十年征战(略写)

三还朝辞官，家人团聚(详写)

四吟唱比喻，赞美木兰(略写)

木兰形象：勤劳、善良、淳朴、谨慎(女儿情怀)(详写)

机智、勇敢、刚毅、忠孝两全(英雄气概)(略写)

教学设计范文2

【学习目标】

1、知识目标

学习本课生字新词，有感情的朗读课文，背诵二四自然段。

2、能力目标

练习给课文分段，归纳段落大意。学习作者是怎样描绘五彩池的。

3、德育目标

理解课文内容，了解四川藏龙山五彩池的数量，形状，颜色及形成五彩颜色的原因，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。

4、创新目标

根据画面和文中的描述展开合理丰富的想象。

【学情分析】

1、教材分析

这是一篇描写自然景观的文章，将五彩池的大小，深浅，形状，用了对比比喻的手法，写出了五彩池的美，课文巧妙的运用了衬托的手法，用瑶池仙境反衬出五彩池的美。

2、学生分析

由于课文层次清晰，描写景物时富于想象和联想，运用多种修辞使描写生动，运用衬托手法更加突出描写景物的特征，此方法值得一学。

3、确定五点：

重点：理解课文，了解五彩池的特点及池水显出不同颜色的原因。

难点：第二三自然段中的比喻句以及那些学生缺乏感性认知的复合色。

创新点：结合课文内容展开想象。布置作业时，请学生当小导游宣传介绍五彩池。

德育点：在具体的语言文字中去体会祖国的'壮丽河山增强爱国热情。

空白点：根据搜集的资料，介绍五彩池的知识。通过读课文自己展开合理想象。

【学具选择与目的】

小黑板：书写格言谚语，以便引导学生理解和记忆。

【主要技术】

留空白技术、加深体验技术、激励创新技术等。

【教学过程中的五环节设计】

一、导引目标激发兴趣

有这样一个美丽的传说……（故事导入，激发学生兴趣）

二、创设条件自主参与

1、请同学们自由读课文，读后说出你的收获，交流你的感受，提出你的疑问，发表你的见解。

2、学生在自由读、说、讲、辩的过程中积极思维，敢于发表自己的意见。（先独立思考，组织语言，再小组交流，在交流中取长补短。）

三、组织研究体验发现

1、指名读课文，理清文章的顺序。体会作者用词的优美准确。

2、章中你最喜欢认为最美的是哪一句？和大家一起品味，品味。（学习作者联想和想象的并用，多种修辞写景的方法。）

四、引导创新应用实践

举行朗读比赛，带着感情美美的读。仿写一个景物，尽量的用上修辞方法和想象的写法。

五、反思小结巩固提高

学习了本课，你最大的收获是什么？教师积极的引导在学习方法上、写作方法上、思想品质上等方面来谈。

教学设计范文3

【目的要求】

1、通过学习本篇课文，学生们能够懂得复杂记叙文如何选材：即点面结合。

2、体会文章用第一人称叙述所产生的效果。

3、理解表达方式上，以记叙为主，间以恰当的议论和抒情，深化主题。

【课文解析】

1、注音释义

吆喝(yāohe)相称(chèn)呵欠(hēqian)

2、内容主旨

课文可分为四部分。

第一部分（第1－8段）记叙包身工起床情景。同时又议包身工制度的产生。通过写包身工起床的情景，介绍她们恶劣的住宿条件；通过写包身工的来历和身份，说明包身工制度的产生。

第二部分（第9－17段）记叙包身工早餐的情景，并议及包身工制度的发展。这一部分中第9段至第11段重点描写包身工吃早饭的情景，介绍恶劣的饮食条件；第12段至第17段，作者深入分析了日本厂家特别愿意雇佣包身工的三大原因：可靠、安全、廉价，说明包身工制度的发展。并以“芦柴棒”被殴打侮辱为例，形象揭示出帝国主义对中国工人残酷的压迫。

第三部分（第18－25段）记叙身工上工的情景，揭露帝国主义工厂对于工人阶级的残酷剥削。其中第18段至第23段，作者重点介绍包身工上工的情景。点出三大威胁，即音响、尘埃、和湿气，又指出殴打、罚工钱和“停生意”这三大危险。第24段至第25段归结出本文的主题，点明帝国主义由于利用了包身工这种廉价劳力而获得巨额利润。

第四部分（第26－33段）这是全文的总结，沉痛概述包身工的悲惨遭遇，愤怒控诉野蛮的吃人制度，并指出黎明即将到来。这一部分，作者以墨鸭作喻，形象地揭露、控诉包身工制度的野蛮和残酷。

课文以生动、真实的笔墨再现了旧中国包身工的苦难生活，无情地揭露了日本帝国主义勾结中国封建势力，培植野蛮的“包身工”制度，残酷地压榨中国工人的罪行，坚信中国工人必将奋起，砸烂枷锁，迎来黎明。

3、写作手法

选材上注意点面结合。为了准确而深刻地再现包身工制度的黑暗、残酷，夏衍先生进行了长期的深入调查，他收集了大量的素材，面对众多材料，作者进行了精心的编选。文章中的有几处简约的工人群像描写，如清早起床一场，作者点出时间：清晨四点一刻，开场便是一个凶恶男人破口大骂，在这叫骂声中，包身工们出场了，穿衣、提鞋、小便、胡乱地踏在别人身上，半裸体地起来开门，拎着裤子争夺马桶，在这让人瞠目结舌的群像，作者又点出了一个个体的形象“芦柴棒”，她的外貌只有一字可以形容“瘦”，她在忙乱地烧稀饭。这就是包身工们清早起床的场景，通过作者的笔，我们看到的是一群被折磨得忘记自己是人的可怜的工人。还有早饭一场，作者也采

用这种群像与个体结合的手法。包身工的悲惨，带工老板、帝国主义者的凶残都淋漓尽致地表现出来。

结构上以时间为序，兼用补叙和插叙。

文章材料丰富，作者以时间为序，将包身工一天的生活形象地表现出来，如包身工起床一场，作者将她们的慌乱、无奈、麻木展现得很生动，读到此处，读者都会惊讶，无法理解这个怪异的群体，作者此时补叙包身工的来历，身份，使读者在惊诧之余，痛恨包身工制度，痛恨带工们的下劣无耻。接着，作者展示了包身工的早饭，这是一顿猪狗不如的饮食，清晨四点多起床，吃这样一顿早饭，然后在繁重地劳作六个小时，带工老板的刻毒不言自明，作者及时插叙之所以会有包身工制度的原因，＂据说这是一种极合经济原理和经营原则的方法＂。进一步揭露包身工制度的.黑暗。最后，作者写包身工上工的情景，她们在极端恶劣的条件下艰苦劳作，尽管这已耗尽她们的血汗但还要承受殴打、罚工钱、“停生意”这三种危险，包身工们完全被置于非人的境地中，此时，作者紧接着插叙指出日本纱厂吸取中国工人的血汗迅速膨大的事实，揭露帝国主义对中国工人的压榨掠夺。作者如此安排，全文环节清楚，叙议紧凑，又很形象。

【重点语段研读】

1、课文第2段

这一段作为全文开篇的重点场景起到了强烈地渲染作用。包身工们起床时的慌乱，争抢让所有读者为之惊诧。这一群像中有几处描写很发人深省。“在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便。女性所有的那种害羞的感觉，在这些被叫做“猪猡”的人们中间，似乎已经很迟钝了”。这一细节让人内心震撼，这些女工大都是年轻的姑娘，爱美、自尊这都是天性，然而就在包身工制度的控制下，她们根本无法维持自身的生命，她们每日在死亡的边界上挣扎，性命难保，又何谈自尊、自爱，她们在这种非人的摧残下，也被扼杀了人性。就是这种凶残的，奴隶制般的包身工制度使帝国主义者的腰包迅速膨胀起来。

2、课文第9段，第10段

这两段是作者描写包身工们吃早饭的情景，饮食差得无法用语言形容，尽管如此，还会有老板娘刻毒的咒骂。这二段中有一个词让读者刻骨难忘。“有几个‘慈祥’的老板到菜场去收集一些菜叶，用盐一浸，这就是她们难得的佳肴。”是呀，与那些用锅巴、猪食冲上冷水作为早饭的带工老板们比起来，这些肯到市场收集菜叶，给包身工们吃菜的老板真可算是“慈祥”的非同一般了。这“慈祥”一词将包身工所受的非人的待遇尽言到极点。

3、课文第6段、第31段

这两段中作者都使用“饲养”一词，不同的是，第6段中在这个词上加了引号，带工们“去游说那些无力‘饲养’可又不忍让他们的儿女饿死的同乡”；第31段开首：看着这种饲养小姑娘谋利的制度，我不禁想起孩子时候看到过的船户养墨鸭捕鱼的事了。”这两处都运用了“饲养”一词，然而差异极大；前一处，写那些贫苦农民，她们的贫寒、饥苦，使她们的孩子无法过正常人的生活，作者说她们无力“饲养”，这是一种无奈，一种被迫的无奈，养活孩子是每个父母的最大心愿，然而在那个时代却根本无法办到，就连如同牛马一样的饲养，贫寒的农民也无力维持，社会的黑暗可见一斑。而带工老板，纱厂厂主们对待包身工却是发自内心地视她们为机器，为牛马猪狗，在这些剥削者看来包身工从来也不是人，她们只是一些可以榨取出血汗的动物，可以役使的奴隶，手段之残忍，感情之冷酷，完全达到一种野蛮的地步。作者巧妙地运用“饲养”一词，揭露当时社会的黑暗，控诉包身工制度的卑劣。

教学设计范文4

【教材分析】

本文讲述的是一棵粗壮、结实、挺拔的橡树的故事，表现了人们对一草一木的珍惜，赞扬了工程师和筑路工人的环境保护意识。本文语言质朴，情节简单，所反映的人们的行为非常高尚。课文另一个突出特点是，通过对一件平常小事，处理却不同寻常的做法的描写，读者在读后内心受到震动和感染，自然而然的增强自己的环保意识。

【学生分析】

这是本学期学生接触到的第二篇略读课文，在学习前篇略读课文的基础上，学生完全可以运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在读中渐渐习得基本的读书方法，提高阅读能力。

【教学目标】

1、借助拼音，能正确、流利的朗读课文。

2、了解课文内容，体会路人高尚的心。

【教学重点、难点】

体会人们为保护橡树而体现出的一颗高尚的心，联系生活实际为保护环境作出自己的努力。

【教学时间】

1课时。

【学习目标】

通过学习课文，我要知道：为什么路人赞叹修路的人有一颗高尚的心!

【教学过程】

一、揭题、解题

今天学习的这篇课文，讲的是一个发人深思的`故事。读课题，你想到了什么?

二、自由读课文，思考：课文里讲了一个什么故事

1、轻声读课文，读准字音，把语句读通顺。

2、检查自读效果。

3、交流：

你们读懂了什么?谁能把这个故事说一说?

三、练读、议读、质疑

1、谁愿意把自己喜欢的、欣赏的部分读给大家听?

提要求：

⑴ 把语句读流利;

⑵ 读你自选的这部分，你想到了什么?

2、议读与质疑：

其他同学对于别人的朗读和发言，给与评价，提出不同的见解。如有疑问也可提出。一点要通过读书、思考、议论去认识。

⑴ 如选读筑路工人突然停下来这段课文时，要把你对高大、挺拔的橡树的兴趣、爱惜之情读出来，要拿高大的橡树引起筑路工人的关注和爱惜的心理读出来。

议读时要对筑路工人自觉保护橡树的心理有所感悟，意识到砍树容易栽树难的道理。

⑵ 如选读工程师与工人沉默的部分──第4～6自然段时，要从工程师和工人的神态、动作、言语中体会他们的心理。工程师要执行自己设计的工程计划，工人在工作中遇到了问题。他们在保护橡树上获得了一致。

⑶ 如选读最后几段课文时，要对公路上弯曲城马蹄形有所认识、有所感悟。重点是读好人们的赞叹，体会保留橡树在人们心中的广泛影响。同时放开让学生畅谈自己的认识──由课文引向学生生活，由他律诱发自律。

四、练习地方实例，说说你读后的感想

可启发学生对周围环境的关注，寻找有关的实例或资料来说说感想。

教学设计范文5

一、教学要求

1、正确、流利、有感情地朗读课文。学会本课12个生字，其中4个生字只识不写。理解由生字组成的词语。会用关联词语“不光……还……”、“只要……就……”造句。

2、在学习课文的过程中，为学生创造听说读写的实践机会，拓宽学生的知识视野，培养学生学习语文的兴趣和听说读写的能力，激发学生探索大自然奥秘的热情。

二、课时划分

两课时

第一课时：读通课文，理清文路，了解课文主要内容。正确读写生字新词。

第二课时：在老师的指导下感受、理解、欣赏和评价课文第二、三、四自然段词句。读写迁移：看录象，写短文。

第一课时

教学过程

一、导入课题。（5分钟）

1、同学们看过《动物世界》吗？（看过）说说看，你都看到了什么，当时想到了什么？（让学生自由发言）（3分钟）

（学生可能说出的意思：谁吃谁。谁帮谁。可能前者更多一些。教师可适当引导学生更多地关注“谁帮谁”。）

2、是啊，你帮我，我帮你，你得到了好处，我也没吃亏。谁能把这个意思用最短的话说出来。（无非是：你好我也好、你关心我，我也关心你、你对我不仁，我对你不义等说法）

说的不错（或“很好”），你们说的意思有一个词语概括得更好——板书课题。（看老师写课题）。

2、（指导写“惠”，）

3、（理解“互惠互助”的意思）（2分钟）“互惠互助”是什么意思呢？请同学们读读课文，然后从课文中找一个例子，说明你理解了。

二、引导初读。（20分钟）

1、初读课文该做些什么事儿，你们都知道吧？（知道）开始读书。

2、同学们在学习过程中，有什么需要老师帮忙的`，请举手示意。老师一定尽力，你们千万别客气。

3、学生读书，教师巡视。

三、评价初读。（15分钟）

1、指名分自然段朗读课文，组织评议，板书：（7分钟）

蜜獾和导蜜鸟

海葵虾和红海葵

鳄鱼和千鸟

2、认读并听写生字新词。（6分钟）

蜜獾

水蛭

喙

下颚

互惠互助

捣毁

扇动

美餐

享用

觅食

饱腹

肉屑

3、谁能告诉我们，什么叫“互惠互助”？（学生可以自由说：可以举出课文中的例子，也可以不说文中的例子）

4、说说看，“助”是什么意思？“惠”是什么意思？

小结：你看，读书就这么简单——用眼看，用嘴读，用心想。没有学不会的知识。

第二课时

教学过程

一、上节课通过读课文，同学们对课题，对课文已经有了初步的了解，这节课我们要再读课文，看看我们对课题能不能有更深的理解。

二、引导学生感受、理解、欣赏、评价、积累和运用语言。（20分钟）

1、友情提示（出示）：

（1）读完课文以后，要说出：谁帮了谁？谁得到了什么好处？最好不看书，用课文里的话说出来。

（2）读懂的，跟同伴共享；不懂的，跟同伴讨论。

（3）读懂的和没读懂的都要整理出来，准备交流。

2、学生读书准备；教师巡视，个别辅导。（10分钟）

3、指名学生上台演说，师生评议。

（1）（说出课文里的内容）问——谁帮了谁？他们各自得到了什么？（主要说课文里的内容）

（2）在动物界，在大自然中，像这样“互惠互助”还有哪些，你注意了吗？（板书……）（列举其它现象）

（3）（再读课文）想一想，难道这种现象只存在于自然界吗？你还想到了什么？（引入人与人、地区与地区、国家与国家之间）

三、读写迁移。（18分钟）

1、（导看）

是啊，国与国，人与人，人与自然，谁也离不开谁。请看下面的资料，你可以从中选择一个画面，说说你的感想。

（出示动物、植物、人与人、国与国相互依赖的画面及解说词）

2、播放相关画面及解说词。

师生交流。

四、仿照课文的写法，把你刚才看到的，写成一段话或一篇短文，待会儿读给大家听听好吗？

1、学生写作，教师巡视，个别辅导。

2、指名学生读读自己写好的习作，引导学生评点。

五、引导学生开展课外阅读活动。（2分钟）

1、请同学们认真读一读老师为大家提供的选文，下节课我们交流自己的读后感。

2、设计一个游戏，说明大千世界“你需要我，我也需要你

教学设计范文6

《参观券的设计》属于“设计-应用”领域，旨在使学生通过学习和实践，了解生活中票券设计的基本要素、方法和规律。参观券学生时常接触，但往往不会太在意．通过本课学习使学生基本了解参观券的一般知识、特征，并掌握有关设计知识，参观券总体形式是以图为主，以文为辅。券有正反两面，以正面为主，有的在反面印有导游图，或印有关要求乃至广告等。为了方便各种类型的参观者，有些券面还附加了英文或其他文字。通过参观券的设计这一活动最终发展学生的`设计意识和艺术创新能力，扩展审美情趣。我在课前布置学生收集参观券，通过观察、比较、借鉴，帮助学生解决图案、文字、色彩的协调统一。由于学生课前的预习和课堂上老师有的放失的引导，学生对参观券产生了浓厚的兴趣，跃跃欲试，部分学生设计意图较有创意。

教学设计范文7

教学目标：

1、懂得要爱护庄稼，遇到困难的事能动脑筋，想办法。

2、能看图理解图意，发挥想象。

3、能用一段连贯的话把5幅图连起来讲故事。

教学重难点：

重点：理解图意，能在看单幅图说话的基础上把5幅图连起来。

难点：看图想象有难度。

教学时间：

1课时

教学过程：

一、揭示课题，明确要求。

1、同学们，你们想做一个聪明的孩子吗？今天，老师就要给大家介绍一个聪明的孩子。

2、出示5幅图。

同学们看，图上的这个小朋友叫小华。我们今天这节课就要学习看图，说说小华想了个什么办法保护庄稼的'故事。

二、整体观察图意。

1、一共有几幅图？每幅图里都有什么？

2、连起来看图想想这5幅图在家小华看见了什么?

3、要求学生简单说图意。

三、逐幅观察图意，质疑引发想象，练说意义。

第一幅图。

（1）看图，说说“什么时候？谁在哪里看见什么？

小华在路边的麦地里看羊妈妈和一只小羊在吃麦苗。

（2）同桌互说。

（3）小结。

看第二幅图。

（1）看图，小华怎么样了？

（2）想象，小华为什么仰面倒在路上，他做了什么？

（3）练说：要求学生把话说具体。

（他赶紧跑过去拉住羊绳，想把羊妈妈拉出麦地，可是怎么拉也拉不动。小华再一使劲，羊没有拉出来，自己跌了个仰面朝天。）

第3幅图。

（1）仔细看图，小华在路边干什么？

（2）想象小华想了个什么好办法？

（3）四人小组讨论：观察小华的神态、动作，再看看羊妈妈和小羊的神态，动作，想一想，这个办法是怎么想出来的？

（4）指名说，要求用上适当的动词。

（5）同桌互说。

第4幅图。

（1）仔细看图，小华怎么做，小华的办法行吗？

（小花跑进麦地，抱起小羊，羊妈妈看见小羊被抢走了，连忙赶出麦地。）

（2）同桌互说。

看第5幅图。

（1）两只羊终于走出了麦地，可又会回来吃麦苗呀，怎么办呢？后来，小华又想了个什么办法使羊不再到麦地里去吃麦苗？

（2）同桌互说。

（3）指名说。

（小华在路边打了个木桩，八羊拴在木桩上。他又去割了一篮青草，让它们吃。）

四、连句成段。

1、把5幅图连起来回想一下，确定先说什么，重点说什么，最后说什么。

2、逐幅图连说。先说每幅图，再回头说第一幅图，第2幅图（以此类推）

（1）自由说。

（2）同桌说。

五、指名讲完整的故事，评议（用词是否恰当，语句是否通顺。）

六、总结。

谁能用一句话说说小华是个怎么样的孩子？

教学设计范文8

教学目标：

1、运用多种方法在阅读中识字，结合生活实际或联系上下文理解词语的意思。

2、能理解课文内容，从而理解成语意思，会在语言中运用，受到启发。

3、分角色朗读课文，读好问句和叹句。

4、懂得要善于观察、善于分析、大胆推断。

教学重点：联系上文理解最后一个自然段更羸说的话。

教学难点：把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。

课前准备：幻灯片

教学过程：

一、看图导入，了解更羸：

1、配合课文插图：图中骑着白马手拿弓箭的人叫更羸，他是古时候魏国有名的射箭能手。

2、出示第一段：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。师：能说说什么是射箭能手吗？各行各业都有能手，纺织纺得特别好的就是纺织能手，你还知道哪些能手？那有名的射箭能手呢？

3、通过这句话，我们对更羸有了这么多了解。这节课，我们要学的一个成语就跟更羸有关，这个成语就是惊弓之鸟（板书课题：惊弓之鸟）。相信大家读了这个故事，一定会揭开他成为有名射箭能手的奥秘。

二、细读课文，理解内容。

1、学习第2——8自然段

（1）那这个故事到底是怎样的呢？下面请大家2—8自然段，体会魏王和更羸说话的语气有什么不同，尽量把你体会到的读出来。

（2）生自由读

（3）指名分角色朗读。在练习朗读的.过程中，让学生充分发表意见，让他们说说应该怎样朗读，为什么这样朗读；从而领会有关词语的含义和说话人的内心活动。

（4）师：这是刚才同学们读到的第5自然段，谁愿意在读读。出示这段话：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得蹦的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”这个自然段只有一句话，想一想，这句话讲了几层意思？（讲了两层：一是更羸的行动，一是大雁的行动。）

（5）听到“嘣”的一声响，大雁怎么样？（“那只大雁直往上飞，了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”）

（6）这一句中有两个“直”，意思相同吗？各是什么意思？（课件显示：“直”变色）

老师列出了“直”的几种解释，谁愿意读读。（显示：“直”三种解释）

“直往上飞”中的“直”什么意思？（一个劲儿，拼命）

“直掉下来”呢？（笔直）

（7）咱们再仔细看看大雁是怎样掉下来的。（多媒体演示：“拉弓─雁疾飞─雁掉下”）

（8）更羸的本事就只是不取箭，只拉弓，就使大雁掉下来吗？那么，更羸到底有什么本事能使大雁掉下来？（更羸知道这是一只受过箭伤的鸟。）更羸是怎样知道这是一只受过箭伤的鸟？课文第几自然段告诉大家了？

2、学习第9自然段。

（1）指名读第9自然段。

（2）出示第一句。读读，这句话写的是什么？飞得慢是更羸看到的、叫得悲惨是他听到的，这也就是更羸观察到的。

同时板书：慢悲惨观察

更羸是怎么观察这只大雁的？看看课文第二自然段是怎么写的（更羸仔细看了看）？

师引读：更羸仔细观察，发现它（飞得慢，叫的声音很悲惨。）

（3）出示第二句。师领读书上更羸说的第二句话：师读“果”，生读“因”。

师：飞得慢，因为……

师：叫得悲惨，因为……

看来这不仅是一只箭伤未愈的大雁，还是一只孤单失群的大雁。

老师板书：箭伤未愈

孤单失群什么是孤单失群？

这两个分句哪说的是原因，哪说的是结果？

这两个分句都是先说结果再说原因，这样的句式叫果因句式。平时我们都先说事情的原因，再说结果，这样的句式叫因果句式。那你能用“因为……所以……”来说说吗？（因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以叫得悲惨。因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以飞得慢。）

：通过朗读，我们知道了这两个分句之间存在着因果关系。

过渡：更羸根据大雁飞得慢、叫得悲惨，分析出这是一只伤箭未愈、孤单失群的大雁，又做出了一个大胆的判断。

（4）齐读更羸说的第三、四句话。

能用“因果句”分析这只惊弓之鸟吗？大家自己说说。

老师说第一句：因为这只惊弓之鸟听到弦响，所以 …….

因为它心里害怕，所以拼命往上飞。

因为它拼命往上飞，所以伤口又裂开了。

因为它伤口裂开了，所以就掉了下来。

：所以更羸判断只要一拉弓，这只大雁就会掉下来。（板书：拉弓掉下来）课文的第几自然段证明了更羸的这一判断？让我们再来读一读。看，更羸的判断真准确！

3、教师。

通过学习，我们清楚地了解到，更羸通过观察发现这只大雁飞得慢，叫的声音悲惨；从而分析出这是一只箭伤未愈、孤单失群的大雁；进而作出判断，只要一拉弓，这只大雁就会掉下来。看来更羸不光是个有名的射箭能手，他还是个什么样的人？（善于观察、分析和进行准确判断。）

下面再让我们来体会一下更羸的这个判断是怎么一步步做出来的。齐读第九自然段。

三、揭示课题，拓展延伸

1．理解“惊弓之鸟”成语的意思。

这节课，我们学的成语故事是惊弓之鸟，那你知道什么是惊弓之鸟了吗？被弓箭吓怕了的鸟，比喻受到惊吓后，遇到一点情况后就害怕得不得了。

2、其实，在我们的生活中也有很多类似的现象，出示案例。

3、你还知道哪些类似的现象？

四、板书设计

惊弓之鸟

观察慢悲惨

更羸分析箭伤未愈孤单失群

判断拉弓掉下来

教学设计范文9

教学目标：

1.引导学生品味与领悟“敬业与乐业”的精神。

2.摘录并积累大量经典语句、格言。

3.初步学习“举例子”和“讲道理”两种论证方法。

4.仔细体会演讲和口语特色的巧妙结合。

教学重点：

1.指导学生了解“敬业”与“乐业”的重要性，并联系自己的实际，用敬业与乐业的态度对待生活。

2.理解这篇演讲词的结构安排。

教学难点：对“敬业与乐业”精神的真切领悟与质疑问难。

课前准备

教师准备: 课文录音及多媒体课件。

学生准备：梁启超的有关资料,课堂质疑与辩论。

教学步骤

第一课时

一、导入新课，简介作者。

1.精心导入

同学们，请反思一下自己的学习精神和生活态度。在你的学习过程中，是否能做到全神贯注、心无旁骛呢?你怎样才能把学习当一件乐事呢?为此，梁启超先生提出了“敬业与乐业”的生活原则。《敬业与乐业》是梁启超七十多年前，对上海中华职业学校学生的一次讲演，虽然时间已经过去七十多年了，但梁启超先生所讲的内容对我们仍然很有教育意义。今天我们就一起来学习他的文章《敬业与乐业》

(出示教学目标并板书课题)

2.简介作者

先由学生交流各自准备的有关梁启超的资料，然后教师做适当补充。(多媒体出示)

梁启超(1873-1929)，近代思想家，著名学者。戊戌维新运动领袖之一。字卓如，号任公，别号饮冰室主人。广东新会人。与其师康有为一起领导了“戊戌变法”。他兴趣广泛，学识渊博，在文学、史学、哲学、佛学等诸多领域都有较深的造诣。他一生著述宏富，所遗《饮冰室》计148卷，1000余万字。

二、检查预习

给加点的字注音：

旁骛亵渎强聒不舍佝偻承蜩

三、整体感知

[过渡]《敬业与乐业》是一篇说理深刻结构层次清晰的文章，听读课文，整体把握文章的内容和结构，思考下列问题。

多媒体出示问题组：

①本文的论点是什么?在文章的哪部分提出来的?

②作者在文章中先后谈了哪几个问题?

(这两个问题的设置，意在让学生把握作者的主要观点和思路，帮助学生进行第一次感知，为此后进一步理解文章做铺垫。)

播放课文录音。

学生带着问题听朗读，然后讨论，全班交流，学生互相评论补充，明确问题要点：

①.本文的中心论点是“我确信‘敬业乐群’四个字，是人类生活的不二法门。”它在文章的开头部分提出来的。

②.作者先后谈了“有业之必要”、“要敬业”“要乐业”三个问题。

四、研读揣摩

学生自读课文1-7段，思考下列问题

(用大屏幕投影出示问题组)

1.试解释中心论点的含义。

2.作者在论证“有业之必要”时，运用了什么论证方法?找出来，试做具体的分析说明。

3.作者是如何层层深入的论证“敬业的重要性”的?运用了什么论证方法?

学生自读课文后思考，前后桌四人小组讨论研讨。然后全班交流，学生相互补充，最后统一答案要点：

1.略。

2.一是举例论证。举了孔子和百丈禅师的例子，说明有业的必要性。一是道理论证。引用儒门和佛门的话，证明“人人都要有正当职业”。

3.先解释什么是敬。引用朱熹的“主一无适便是敬”，解释“敬业”的含义就是专心至志、心无旁骛;接着，用设问句提出“业有什么可敬的，为什么要敬业”;最后用设问句“怎样才能把一种劳作做到圆满呢?”过渡并引导，再次回到“惟一的秘诀就是忠实”，“是敬”。

在这部分中，作者主要运用了道理论证和事例论证的方法。引用朱子的话解释什么是敬，是道理论证;举拉黄包车和当大总统的例子;举佝偻丈人承蜩的例子，论证忠实才能做到敬业：引用曾文正的话，孔子的话和庄子的话，都是为了强调一个道理：“敬业主义，于人生最为必要，又于人生最为有利。”

五、质疑问难

1.学生发问。鼓励学生提出问题，别的同学按自己的理解解答，其他同学补充，教师可做适当引导。

2.教师发问。在论证敬业的重要性时，作者两次运用了设问句，有什么好处?

学生思考讨论，踊跃做答，教师做适当点拨。

六、拓展延伸(多媒体出示)

文中说“因自己的才能、境地，做一种劳作做到圆满，便是天地间第一等人。”依据作者的这一标准来衡量，你能从身边也发现一两位这样“天地间第一等人”吗?请联系自己的实际谈谈我们中学生该如何去做。

教师点拨：那些凡人做的琐事，很多都忠实圆满的完成，他们都可以称为“天地间第一等人”。这样的例子在我们身边有很多，我们中学生怎样做才算天地间第一等人呢?

学生即席发言交流，其他学生做适当的评析。

七、布置作业

1. 摘录并积累文中的经典语句、格言。

2. 完成课后练习二。

第二课时

一、复习巩固

1.听写词语，进一步巩固掌握基础知识。读积累的经典语句、格言。

2.回顾本文论点及文章结构

二、研读揣摩

学生自读课文8-9段，并思考。

(多媒体投影出示问题组)

1.理清作者论证“乐业的重要性”的结构。

2.在这一部分中，作者运用了哪几种论证方法?

3.文中说“我深信人类合理的生活总该如此”，用自己的话说说“人类合理的生活”应该是怎样的。

学生思考，四人小组讨论交流，由中心发言人代表本组发言，全班交流。最后明确答案要点：

1.作者先摆出司空见惯的.反面的现象，进行批驳分析，指出人生在世，做任何事情都要淘神费力，与其“皱着眉头，哭丧着脸去做”，不如寻找出乐趣;然后运用设问句“凡职业都是有趣味的，……为什么呢”，转入论述为什么要乐业，列出了四个理由。

2.作者主要运用了事例论证和道理论证。

3.首先是有一份正当的职业，不能“饱食终日，无所用心”;对于所做的事，要生出敬意，从而全神贯注，心无旁骛，忠实地把它做好;要从专心做事中发现乐趣，达到“乐以忘忧”的境界。

三、质疑问难

1.学生发问。学生自由提出问题，鼓励其他同学按自己的理解解答，教师可做适当引导。

2.教师发问。在论证乐业的重要性时，作者为什么从反面的现象谈起，可不可去掉?

鼓励学生讨论,踊跃做答，教师做适当点拨。

四、体验反思(多媒体出示)

课文中说：“事的性质，从学理上解剖起来，并没有高下。”又说：“我信得过我当木匠的做成一张好桌子，和你们当政治家的建设成一个共和国家同一价值。”然而，有人却引用拿破仑的话说：“不想当元帅的士兵不是好士兵。”讨论一下，对这个问题究竟应该怎么看。

此问题意在激发学生的逆向思维和批评质疑能力，能辨证的理解人生问题。所讨论的问题比较复杂，应根据学生的理解水平把握讨论的深度。

本环节采用学生辩论的形式进行，教师作适当发问、引导、点评。

五、探讨文章的语言特色

[过渡] 本文是一篇演讲词，语言通俗，充分体现了口语和演讲的特色。试从文中举出例子，并做说明。

可以先让学生各抒己见，并举出文中相应的例子。教师做适当补充，最后多媒体出示：

1.引用古籍名言时，用通俗的口语进行解释。例如对孔子的两句话：“饱食终日，无所用心，难矣哉!”“群居终日，言不及义，好行小惠，难矣哉!”做了生动而饶有趣味的讲解：“孔子……独独对于这两种人便摇头叹气说道：‘难!难!’”

2.语言通俗，如话家常。例如提到百丈禅师的故事时，说“这位言行相顾的老禅师，老实不客气，那一天便绝对的不肯吃饭”。

3.结合演讲时的情境，注意和听众现场交流。例如，“今日大热天气，我在这里喊破喉咙来讲，诸君扯直耳朵来听，有些人看着我们好苦;翻过来，倘若我们去赌钱去吃酒，还不是一样在淘神费力?”演讲最后，“盼望诸君和我一同受用!”更是对听众直接的心灵诉求。

六、课文小结

本文是一篇演讲词，主旨鲜明，层次清晰，语言通俗，文短意长。

课文结构层次清晰。开头就开宗明义地提出了“敬业乐业”的主旨。接下来，分别谈论了“有业”“敬业”“乐业”的重要性;最后，总结全文旨意。

本文在论证上的最大特点，就是大量引用经典、格言。

在语言上，充分体现了口语和演讲的巧妙结合。

七、布置作业

领悟作者的精神旨意，结合自己的生活、学习体验，谈谈自己在学习中感受到的乐趣。写一篇300字左右的小作文。

教学反思：

在教学中，我特意设置了关于“天地间第一等人”的探讨。在发言中，有的学生只谈理论，忽略了结合自身实际。我及时地引导他们结合自身的学习生活谈感受，从而更好的认清自己现在应该如何去做，如何把握自己现在的青春年华，有很深的实际教育意义。

我设置的关于立足本职工作和树立远大理想的辩论，激发了学生积极动脑思考的兴趣，效果很好。在辩论中，大多数学生更赞成应有远大理想，认为二者相矛盾。我做了点拨纠正，启发他们，如果不扎扎实实地做好本职工作，远大理想就会成为空谈，启发学生要全面具体的看问题。激发了学生的逆向思维和批评质疑的能力。在辩论中，学生始终保持高昂的情绪，条理清楚说理有力，还有同学联系了自身实际，从而加强了本文的实际教育意义。

板书设计：

敬业与乐业

梁启超

提出论点敬业乐业，是人类生活的不二法门

有业举例论证、道理论证

什么是“敬”

敬业敬业为什么要敬业举例论证、道理论证

与如何做到敬业

乐业列举反面现象，进行批驳

乐业举例论证、道理论证

为什么要乐业

总结全文敬业和乐业也就是责任心和乐趣。

教学设计范文10

教学目标：

1、认识自我、了解自我、展现自我，能抓住自己的外貌特征，真实自然地表现“真我”。

2、初步领会介绍人物的基本要领：抓住人物的整体形象、长相、性格、兴趣爱好等方面的特点，按一定顺序写下来。

3、尝试与人合作，共享习作的无穷快乐。

教学重点：

①阅读范文时，要能够概括地说出那个同学是从哪几个方面作了哪些内容的自我介绍。

② 要根据自己的情况选择恰当的内容，真实，有条理地作介绍。

教学难点：

学会抓住自身特点，准确而真实地表现“真我”。

指导过程：

一、猜一猜

1、有这样一个人，个子不高不矮，身体不胖不瘦，脸色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不宽不窄，耳朵不圆不长————-你猜他是谁？

2、有这样一个人，黑脸短毛，长嘴大耳，圆身肥壮，穿一身青不青、蓝不蓝的梭布直直裰，提一柄九齿钉耙 ——--你知道他又是谁？（猪八戒）

提示：人物特点要选独特来写。

人人都有的可以不写。

二、面对自我“看一看”

观察“镜子中的我”。现在，我们拿出小镜子，抓住特点，“自卖自夸”，欣赏欣赏镜子里的自己吧，小声描述一下自己的外貌。（提出要求：看看你们的.脸、头发、眉、眼睛、鼻、耳朵、嘴、牙齿分别是怎样的？）

出示“好词平台”，供学生选用。

看一看老师的“外貌描写词语小宝典”，它重点向你们介绍了描写五官时会用到的词语。请你们小声读一读，看看有没有适合你用的（略）

3、看着镜子中的自己跟同桌用语言描述一下自己。

三、学习例文“读一读”

1、有一个叫杜月斐的小朋友，写了篇作文，题目叫《这就是我》。请看例文，读一读，想一想杜月斐小朋友是怎么介绍自己的。（学生读例文）

2、小组合作学习，讨论：

（1）读了例文，你知道杜月斐是个怎样的小朋友了吗？她是怎样来介绍自己的？

（2）你认为可以从哪些方面来介绍自己？要注意些什么？

3、板书归纳本次习作要点：

⑴首先介绍自己外貌: 年龄、身材、长相、声音等。

⑵要抓住特点: 性格、爱好、优点、缺点与别人不一样的地方。

⑶要有一定的顺序。

四、口头作文“说一说”

1、知道怎么写了，我们试试口头介绍一下自己吧。

出示说话要求：

（1）介绍自己的年龄、身材、长相、性格、和兴趣爱好等。

（2）注意说出自己的特点——与别人不一样的地方。

（3）介绍时要按照一定的顺序。

2、在小组内进行自我介绍，同学之间可以互相提醒、补充。

3、小组推荐说得较好的同学向全班介绍自己，互相评议，共同提高。

五、独立起草“写一写”

1、学生独立仿写，教师加强巡视指导。

2、提醒学生注意：语句通顺写具体，标点正确无错字。

教学设计范文11

教学目标：

1、激发学生口语交际的兴趣。

2、让学生认真倾听他人发言，学会交流，培养表达、应对能力。

3、培养大胆、大声、大方用普通话进行口语交际的习惯。

4、使学生知道打电话这种交际手段的一般常识和基本要求。

5、培养有礼貌的说话态度，对学生进行文明礼貌教育。

教学重点：

把事情说清楚，说完整，正确使用礼貌用语。

教学难点：

说话简洁、明了。

教学设计：

师生活动

教具准备：课件

教学过程：

一、谜语导入，激发兴趣。

1、今天，老师带来一位朋友，请同学们猜一猜它是谁?经常丁零零，十个数字不离身，有耳朵，有尾巴，没鼻子，没眼睛，一边说来一边听。谁先来猜？（电话）师出示电话实物。

2、家里有电话的请举手。老师这里有几部电话，大家请看（课件），这是老式电话，随着科技的.发展，电话的种类已经越来越多，座机、无绳电话、手机等。

过渡：电话给我们的生活带来许多方便，这节课老师就要和小朋友们玩这个打电话的游戏。（板书课题：打电话）齐读课题。

二、检查预习。

1、过渡语：打电话时一定要把事情讲清楚有礼貌。

2、课前老师让同学们回家预习了99页内容，现在检查一下大家的预习情况，（课件）指名读。检查预习：

（1）谁给谁打的电话？

（2）为什么事打电话？

（3）电话中会说什么？

三、进入情境，双向互动。

1、师当记者，采访同学们打过电话的情况。主要采访话题可以是：你打过电话吗?该怎样打电话?你们交谈的是什么内容，可以告诉我们吗?……通过采访对话，让学生进一步了解：

（1）打电话要知道对方的电话号码，如果不知道，可以通过拨通“114”台查号或查阅电话号码簿得到(当然必须是上面登记了的)。

（2）如果拿起电话机，当听到“嘟、嘟、嘟”短促的“忙音”时，应放下稍等候再拨号。如果听到“翁——”的“拨号音”时，便可以拨号。拨完号码后，如果听到“忙音”，说明对方电话占线，仍要稍等再打。

（3）打电话前，先想好要说什么，再拨电话。内容要简短清楚，还要有礼貌。

2、提出要求：语言规范,用普通话，态度大方,大胆、大声,有礼貌。记住一定要把事情说清楚。

3、组长组织学生四人一组开始玩打电话的游戏。

4、学生进入游戏状态，并在组内进行评价。（两人打电话，两人评价）

四、展示个性，了解打电话要求。

1、同学们想不想上台给小亮打电话呢？（想）那好，现在请两名同学到台前来表演一下，其他同学边看边想：他们表演得怎么样？为什么？

两名学生在台前表演，其他评议，师板书：说清楚有礼貌

2、你知道的礼貌用语有哪些？（你好、您好、谢谢、麻烦、请问、对不起、没关系、再见等）打电话过程中什么时候会用到这些礼貌用语呢？

3、礼貌用语不仅打电话时要用，平时生活中也有经常使用，这样人与人之间才能更友好的相处。

4、观动画片：打电话（学生评价）

5、课间休息。（课件）师带读，生齐读。

电话歌：打电话，先拨号；问声你好，把名报；说事情，要简要；人不在，记姓名；打错了，对不起；说再见，再挂机。

五、拓展延伸，引向生活。

1、学习了电话歌，知道了打电话的要求，那你现在会不会打电话了？

训练内容：

（1）你生病了，打电话向老师请假。

（2）忘了作业，打电话向好朋友或老师询问。

（选选一题和同桌练一练。）

2、同桌合作练习表演。

3、汇报表演，师生点评。奖励。

4、在生活中，如果我们遇到了紧急情况，该打什么电话呢？（课件）师读、生汇报。

紧急情况：火灾险情（119）突发疾病（120）交通事故（122）抢劫报警（110）

5、这几个电话号码，不能随便拨打，只有在紧急情况下，我们才能拨打。

6、再次播放《电话歌》。

六、做一做：1、晚上回家别忘了给在外地打工的父母或亲戚打电话问候一下。2、星期天打电话邀请你的朋友到你家做客。

板书设计：

说清楚

打电话

有礼貌

教学设计范文12

小小螃蟹运球

【活动目标】

1、锻炼幼儿身体的协调本事，培养幼儿的规则意识、合作意识以及竞争意识。

2、幼儿能在游戏中体验游戏带来的欢乐。

【活动准备】

螃蟹头饰若干，皮球若干。

活动玩法：

男女两队排在前面的两个小朋友为一组，两人学小螃蟹的姿势，背靠背，夹住球。胳膊像钳夹一样互相勾住，向前走，走到标志处再走回来，把球放入筐内，然后排在队尾等待下次继续玩。下一组小朋友只要前一组的把球放入筐内就能够出发。两只“小螃蟹”必须要注意团结协作好，球不要掉下来，如果掉了，从头再来，走时必须要注意安全。

中班游戏教案：网小鱼

【活动目标】

1、发展幼儿动作的灵敏性和反应本事，学会躲闪。

2、培养幼儿合作本事

【活动预备】

1、小鱼头饰若干，鱼网头饰两个。

2、用一个呼啦圈放到地上做小桶。

3、音乐CD《很多小鱼游来了》

【活动玩法】

一、将全班幼儿分成两部份，两个幼儿做鱼网，其余的幼儿做成群结队的小鱼。做网的两名幼儿双手相握，举过头顶，然后分开成鱼网状，做小鱼的幼儿排成一字队形，等待穿越。

二、游戏开始，全体幼儿念童谣：“很多小鱼游来了，游来了，很多小鱼游来了，游来了，快快捉住!”，扮做鱼儿的幼儿低头弯腰快速从鱼网下部经过，扮鱼网的'两名幼儿听到“捉住”二字后，赶紧把鱼网放下，捉住没来得及经过的幼儿，把鱼儿网住，放到桶里，没有捉到的鱼儿继续参加游戏。当捉到3-5条小鱼时，让捉到的小鱼团体表演一个节目。

三、第二次游戏让幼儿换主角进行。

【活动反思】

很多幼儿都能顺利完成任务，教师要随时提示扮鱼网的两名幼儿不要提早放下鱼网，当听到“捉住”两字时，迅速将鱼网放下。扮小鱼的幼儿要首尾相接，鱼贯而进。

教学设计范文13

一、教学内容分析

圆锥曲线的定义反映了圆锥曲线的本质属性,它是无数次实践后的高度抽象.恰当地利用定义解题,许多时候能以简驭繁.因此,在学习了椭圆、双曲线、抛物线的定义及标准方程、几何性质后,再一次强调定义,学会利用圆锥曲线定义来熟练的解题”。

二、学生学习情况分析

我所任教班级的学生参与课堂教学活动的积极性强，思维活跃，但计算能力较差，推理能力较弱，使用数学语言的表达能力也略显不足。

三、设计思想

由于这部分知识较为抽象,如果离开感性认识,容易使学生陷入困境,降低学习热情.在教学时,借助多媒体动画,引导学生主动发现问题、解决问题,主动参与教学,在轻松愉快的环境中发现、获取新知,提高教学效率.

四、教学目标

1.深刻理解并熟练掌握圆锥曲线的定义，能灵活应用定义解决问题;熟练掌握焦点坐标、顶点坐标、焦距、离心率、准线方程、渐近线、焦半径等概念和求法;能结合平面几何的基本知识求解圆锥曲线的方程。

2.通过对练习,强化对圆锥曲线定义的理解，提高分析、解决问题的能力;通过对问题的不断引申,精心设问,引导学生学习解题的一般方法。

3.借助多媒体辅助教学,激发学习数学的兴趣.

五、教学重点与难点:

教学重点

1.对圆锥曲线定义的理解

2.利用圆锥曲线的定义求“最值”

3.“定义法”求轨迹方程

教学难点:

巧用圆锥曲线定义解题

六、教学过程设计

【设计思路】

(一)开门见山，提出问题

一上课，我就直截了当地给出——

例题1：(1) 已知A(-2，0)， B(2，0)动点M满足|MA|+|MB|=2，则点M的轨迹是( )。

(A)椭圆 (B)双曲线 (C)线段 (D)不存在

(2)已知动点 M(x，y)满足(x1)2(y2)2|3x4y|，则点M的轨迹是( )。

(A)椭圆 (B)双曲线 (C)抛物线 (D)两条相交直线

【设计意图】

定义是揭示概念内涵的逻辑方法，熟悉不同概念的不同定义方式，是学习和研究数学的一个必备条件，而通过一个阶段的学习之后，学生们对圆锥曲线的定义已有了一定的认识，他们是否能真正掌握它们的本质，是我本节课首先要弄清楚的问题。

为了加深学生对圆锥曲线定义理解，我以圆锥曲线的定义的运用为主线,精心准备了两道练习题。

【学情预设】

估计多数学生能够很快回答出正确答案，但是部分学生对于圆锥曲线的定义可能并未真正理解，因此，在学生们回答后，我将要求学生接着说出：若想答案是其他选项的话，条件要怎么改?这对于已学完圆锥曲线这部分知识的学生来说，并不是什么难事。但问题(2)就可能让学生们费一番周折—— 如果有学生提出：可以利用变形来解决问题，那么我就可以循着他的思路，先对原等式做变形：(x1)2(y2)2

5这样，很快就能得出正确结果。如若不然，我将启发他们从等式两端的式子|3x4y|5

入手，考虑通过适当的变形，转化为学生们熟知的两个距离公式。

在对学生们的'解答做出判断后，我将把问题引申为：该双曲线的中心坐标是，实轴长为，焦距为。以深化对概念的理解。

(二)理解定义、解决问题

例2 (1)已知动圆A过定圆B：x2y26x70的圆心，且与定圆C：xy6x910 相内切，求△ABC面积的最大值。

(2)在(1)的条件下，给定点P(-2,2), 求|PA|

【设计意图】

运用圆锥曲线定义中的数量关系进行转化，使问题化归为几何中求最大(小)值的模式，是解析几何问题中的一种常见题型，也是学生们比较容易混淆的一类问题。例2的设置就是为了方便学生的辨析。

【学情预设】

根据以往的经验，多数学生看上去都能顺利解答本题,但真正能完整解答的可能并不多。事实上，解决本题的关键在于能准确写出点A的轨迹，有了练习题1的铺垫，这个问题对学生们来讲就显得颇为简单，因此面对例2(1)，多数学生应该能准确给出解答，但是对于例2(2)这样相对比较陌生的问题，学生就无从下手。我提醒学生把3/5和离心率联系起来，这样就容易和第二定义联系起来，从而找到解决本题的突破口。

(三)自主探究、深化认识

如果时间允许，练习题将为学生们提供一次数学猜想、试验的机会——

练习：设点Q是圆C：(x1)2225|AB|的最小值。 3y225上动点,点A(1，0)是圆内一点,AQ的垂直平分线与CQ交于点M,求点M的轨迹方程。

引申:若将点A移到圆C外,点M的轨迹会是什么?

【设计意图】练习题设置的目的是为学生课外自主探究学习提供平台，当然，如果课堂上时间允许的话，

可借助“多媒体课件”，引导学生对自己的结论进行验证。

【知识链接】

(一)圆锥曲线的定义

1. 圆锥曲线的第一定义

2. 圆锥曲线的统一定义

(二)圆锥曲线定义的应用举例

1.双曲线1的两焦点为F1、F2，P为曲线上一点，若P到左焦点F1的距离为12，求P到右准线的距离。

2.|PF1||PF2|2.P为等轴双曲线x2y2a2上一点， F1、F2为两焦点，O为双曲线的中心，求的|PO|取值范围。

3.在抛物线y22px上有一点A(4，m)，A点到抛物线的焦点F的距离为5，求抛物线的方程和点A的坐标。

4.(1)已知点F是椭圆1的右焦点，M是这椭圆上的动点，A(2，2)是一个定点，求|MA|+|MF|的最小值。

x2y211(2)已知A(,3)为一定点，F为双曲线1的右焦点，M在双曲线右支上移动，当|AM||MF|最小时，求M点的坐标。

(3)已知点P(-2，3)及焦点为F的抛物线y，在抛物线上求一点M，使|PM|+|FM|最小。

5.已知A(4，0)，B(2，2)是椭圆1内的点，M是椭圆上的动点，求|MA|+|MB|的最小值与最大值。

七、教学反思

1.本课将借助于，将使全体学生参与活动成为可能，使原来令人难以理解的抽象的数学理论变得形象，生动且通俗易懂，同时，运用“多媒体课件”辅助教学，节省了板演的时间，从而给学生留出更多的时间自悟、自练、自查，充分发挥学生的主体作用，这充分显示出“多媒体课件”与探究合作式教学理念的有机结合的教学优势。

2.利用两个例题及其引申,通过一题多变,层层深入的探索,以及对猜测结果的检测研究,培养学生思维能力,使学生从学会一个问题的求解到掌握一类问题的解决方法. 循序渐进的让学生把握这类问题的解法;将学生容易混淆的两类求“最值问题”并为一道题，方便学生进行比较、分析。虽然从表面上看，我这一堂课的教学容量不大，但事实上，学生们的思维运动量并不会小。

总之,如何更好地选择符合学生具体情况,满足教学目标的例题与练习、灵活把握课堂教学节奏仍是我今后工作中的一个重要研究课题.而要能真正进行素质教育，培养学生的创新意识，自己首先必须更新观念——在教学中适度使用多媒体技术，让学生有参与教学实践的机会，能够使学生在学习新知识的同时，激发起求知的欲望，在寻求解决问题的办法的过程中获得自信和成功的体验，于不知不觉中改善了他们的思维品质，提高了数学思维能力。

教学设计范文14

这是一篇很煽情的文章，这是一篇很具教育意义的文章，这是一篇很亲情的文章。所以，我的教学目标设定在情感的引导上，在对学生的人性化教育上。

依稀记得在上一届上这篇课文时，学生饱含热泪的感动和意味深长的沉默、依稀还记得这堂课上得我自己颇为得意，颇受好评。但，今日却事与愿违。

早上第一节在一班，我从《父爱的高度》这首诗引入，配了音乐，找了朗诵好的学生，但因为音乐声音过大、朗诵声音过小，所以这个导入很失败。然后在听课文朗读过程中，我选择的视频没有配文字，学生看书看屏幕很麻烦，这个过程是颇为失败。因为我的情绪没奠定到位，所以当我分析文字的时候，语言显得尤为干瘪，当我的父子生嫌隙的过程时尤为惨白，当我的《父亲》一歌响起时，尤为无力。学生根本没在我关注的点上。我知道在一班，我的《背影》失败了。

我迅速地调整PPT的逻辑关系，更换新的导入。

二班时，是下午第三节课。此时的学生经历了一天的疲劳，已经毫无新鲜感。课前我做了一个小小的'实验：在一张纸上写上你人生中最重要的五个人（很多孩子写了自己的爸爸妈妈兄弟姐妹朋友），然后再一个划掉你认为不那么重要的一个，直至最后一个。在第三个的时候，有点孩子就泪光闪闪了，第四个时，直接有孩子呼喊能不能保留两个！而在这时，我再观孩子最后的“爱”，多数是父母。从而引入文章，再播放《父亲》一歌，孩子们就很好地将自己对亲人的不舍和爱意融入歌词和MV。

就这样，我将这篇的感情基调奠定得很好啦，在没正式进入文本之前，学生就能够将自己对父母的感情融入文章，那么再分析朱自清的文字时，就显得轻而易举啦。

经过这堂课，我更加明白了导入在授课中的重要作用。尤其是在抒情散文中，未成曲调先有情是多么重要。