《父与子》教学设计（锦集20篇）由网友“桃咂酱”投稿提供，下面是小编收集整理的《父与子》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：《父与子》教学设计
【学习目标】
1、交流描写课文中人物外貌、动作和语言的语句以及这些语句的好处，发现描写人物的方法。
2、熟读并背诵名言，养成积累的习惯。
3、读懂漫画内容，了解漫画集《父与子》。
【课前准备】
1、准备自己的`习作本或读过的课外书。
2、了解日积月累中全诗的内容。
3、准备漫画集《父与子》。
【教学过程】
一、交流平台
1、谈话导入：
在本组课文的学习中，有不少描写人物外貌、动作和语言的语句。
2、读悟范例：
首先出示交流平台中的例句，各自读一读，说说这些语句好在哪里，然后全班交流。
3、迁移练习：
各自找一找本册课文中还有哪些这样的句子，可以包括描写人物心理活动的语句，体会好在什么地方；然后全班交流。
4、拓展练习：
在自己的习作或读过的课外书中，找一找描写人物外貌、动作、语言和心理活动的语句，和同桌交流交流。
二、日积月累
1、各自读一读，想一想这些诗句的意思。
2、小组内互相说说这些诗句的意思。
3、运用自己喜欢的方式读、背诗句：
可以默读、默背，可以是大声读背，可以是同桌互读互背等。
4、展示：
运用各种方式检查积累。如齐背、开火车背、指名背等。
5、拓展：
你还能背诵哪些富有哲理的诗句。
三、课外书屋
1、看漫画，说说漫画的内容。
2、说漫画，体会父子的形象：
重点讨论父子的外貌、性格等。
3、拓展漫画：
向大家介绍你从漫画集《夫与子》读懂的其它漫画，一边说，一边向大家展示漫画内容。或者向大家介绍其它你感兴趣的漫画内容。
4、课后延伸：
利用课后的时间阅读有关自己感兴趣的漫画。
篇2：地震父与子教学设计
第一课时
一、谈话导入，揭示课题
1、明确专题：
各自默读本组课文的导语，说说本组专题的内容及学习要求。
2、谈话导入：
对下面的一段文字，大家一定有了深切的体会。出示一段赞颂亲情的抒情性文字，可以是收集到的别人的文字，也可以教师自己撰写的：（亲情，是黑夜里明亮的烛光，撕开夜幕，指引前进的航向；亲情，是冬日里和煦的太阳，驱走严寒，给人们带来温暖……）让学生齐读。
3、揭示课题：
今天我们就来学习一篇课文《地震中的父与子》（板书），读了以后，相信大家对这段文字，对亲情的可贵一定有更加深刻的体会。
二、初读课文，初步感知
1、初读课文，学生通过查字、词典，结合课文中的句子认识本课的生字和新词；边读边动笔画出自己不理解的地方。
2、检查认读生字新词。
3、指名分部分轮流朗读课文，了解课文大意。
4、检查自读情况，初步感知课文内容：
⑴想想，课文主要讲了一件什么事？
⑵读后你有些什么想法？
三、再读课文，直指重点
1、再读课文，说说课文所写的是怎样的一对父子。答案可以是各种各样的。
2、齐读最后一个自然段：
让学生说说课文的主要内容和人物，既训练了学生的语言概括能力，又可以强化对词语的积累。同时，又寻找到阅读本文的突破口。
3、质疑：
课文结尾为什么说这是一对“了不起的父与子”呢？和同学交流自己的看法。
4、小组内探讨，交流各自的初步认识。
第二课时
一、抓住重点，合作研究
1、深读课文，看看从课文的哪些地方看出父亲和儿子的了不起。
2、品味词句：
⑴关于父亲的了不起，以下句子或关键词语是品味的重点：
①“他猛地想起自己常对儿子说的一句话：‘不论发生了什么事，我总会跟你在一起！’”
从这句话中，你体会到什么？父亲说的这一句话课文中出现了几次？为什么反复出现？这样写有什么好处？
②“这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：‘谁愿意帮助我？’”
眼睛是心灵的窗户，从这位父亲”直直”的双眼中，你看出他在想什么？答案可以有差异，在学生回答之后，教师用抒情性的语言进行小结。
③“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音：……”
作者不厌其详地把表示时间的词罗列起来，从中你读懂了什么？课文为什么要这样描写父亲的外貌呢？（可让学生小组讨论，然后派代表发言。也可以采用对比的方法，让学生在对比中领悟──如果把这句话改为以下的句子，你认为好吗？“他不停地挖着，没有人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音……”）
⑵关于儿子的了不起，以下句子或关键词语是品味的重点：
①“挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音：‘爸爸，是你吗？’”
儿子凭什么认为来救他们的人是他的爸爸？（学生发言后，教师小结：亲情，产生信赖；亲情使父子心连心；亲情使儿子坚信，父亲总会跟他在一起，无论是在宁静温馨的家，还是在张牙舞爪的死神面前！）
②“不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你总会跟我在起，我不怕。不论发生什么事，我知道你总会跟我一起。”
从这句话中，你读懂了什么？（学生发言后，教师小结：亲情使人勇敢、无畏，亲情使人无私、高尚。）
3、再次齐读导入时出示的那一段文字。
4、小结：
为什么说这是一对“了不起的父与子”呢？用自己的话概括地说一说。
二、朗读体会，加深体验
1、自由读课文，想读谁说的话就读谁说的话，想读哪段就读哪段。
2、小组内分角色朗读，读出不同的语气和心情。
3、全班交流分角色朗读课文，用小组汇报的形式。
三、总结课文，拓展延伸
1、学了这篇课文，你有什么感受，想对父母说些什么，或者是你还知道哪些有关父母与孩子之间的故事，或者是你打算怎么做，都可以记在你的日记本上。
2、课后自由组成小组，读读课文，展开讨论，编写剧本，演一演，制成录音带，然后全班交流，评一评。
篇3：地震父与子教学设计
【教材简析】
课文讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同伴的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。
选编这篇课文的目的，一是让学生感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染；二是引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读能力。
【设计理念】
学生是学习和发展的主体，教师应引导学生与文本进行充分的对话。通过自读自悟读懂课文。因此教学中要让学生充分地读书，让学生在自己的读书实践中理解课文内容，体会文章的情感，领悟作者的表达方法。
阅读教学是教师、学生与文本对话的过程，在这个过程中应该重视朗读的训练和指导。朗读既是理解的手段，也是表达的手段。因此教学中要以读为本，用多种形式引导学生多读，让学生在读中理解、读中感悟、读中体验、读中表达、读中发现、读中评价、读中迁移。让学生读懂，读通，读熟。使学生在正确、流利、有感情地朗读课文的基础上加深对文本的理解与感悟。
阅读教学的首要任务是引导学生学习语言，发展语感。语文教学最终的落脚点应在“读写结合”上。“教材只是个例子”，“读”是为了会“写”，也就是让学生把从教材中学到的写作知识和方法在实践中运用。因此教学过程中注重引导学生领悟作者的表达方法，并及时地让学生在课堂上练笔。
【教学目标】
1、认识9个生字，会写11个生字。正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。
2、有感情地朗读课文，从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。
3、领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。
【教学重点】
有感情地朗读课文，引导学生从课文的具体描述中感受父亲对儿子深沉的爱以及儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。
【教学难点】
领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。
【课时安排】
2课时。
【课前准备】
把相关的句子制作成课件。
【教学过程】
第一课时
一、谈话导入，激发读书兴趣
1、在我们的日常生活中，处处充溢着浓浓的父爱和母爱，父母的爱是慈祥的笑容，是亲切的话语，是热情的鼓励，是严格的要求，请你讲一讲生活中父母对你的爱。
2、是啊，父母的爱是平凡、朴实、无私的。母爱如太阳，热烈而温暖，父爱如海洋，深沉而含蓄。或许，我们并不在意他的存在。可是这种平凡的爱在我们生命遇到危险时会创造出惊人的奇迹。今天我们学习《地震中的父与子》，和作者一起去体验伟大而无私的父爱。
二、初读课文，自学生字新词
1、轻声读课文，把课文读通读顺，借助工具书自学生字、新词。
2、小组合作：学习并互相检测生字。
3、教师检测学生生字的掌握情况。
4、指名读课文，检测学生是否把课文读通顺、流利。
三、再读课文，感知文章内容
1、默读课文，想一想课文写了一件什么事？事情是怎样发生的，经过怎样，结果如何？
2、汇报交流读书情况，概括文章的主要内容：
让学生用自己的话概括文章的主要内容，既训练了学生的语言概括能力，又可以强化对词语的积累。同时，又寻找到阅读本文的突破口。
四、精读课文，朗读感悟，体会情感
1、自由读课文，画出令自己感动的句子读一读，并做批注写出自己的感受。
2、汇报交流读书体会，随机指导学生朗读。
四、布置作业，预留问题
1、想一想文章哪些地方描写了这对父子了不起，这些句子表达了怎样的情感。
2、为什么文中反复三次出现“不论发生什么，我知道你总会和我在一起！”
〖板书设计〗
17、地震中的父与子
了不起
不论发生什么，我知道你总会和我在一起！
第二课时
一、复习引入
1、回顾课文内容。
2、1994年1月17日凌晨美国洛山矶西北部发生的这次地震造成6xxxx死亡，9000多人受伤，25000人无家可归，桥梁坍塌，公路断裂。繁华的城市瞬间变成一片荒原。是父亲的坚定与绝不放弃，在儿子生命遇到突如其来的灾难时，创造出了惊人的奇迹。（板书课题）
二、品读体验
1、读文章最后一自然段“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”说一说自己对这句话的理解。
2、这对了不起的父与子包含了几层意思？从哪里可以看出这对父子了不起，找到相关的句子读一读，想一想读懂了什么？把自己的感受写在书的旁边。
3、汇报交流：
重点引导学生从下面句子中理解和感悟父亲和儿子的了不起，并带着自己的感受练习朗读。
父亲的了不起：
⑴他猛然想起自己常对儿子说过的一句话：“不论发生了什么事，我总会跟你在一起！”
（从这句话中，你体会到什么？指导学生读出坚定的语气。）
⑵这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意帮助我？”
（眼睛是心灵的窗户，从这位父亲“直直”的双眼中，你看出他在想什么？）
⑶“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没有人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音：……”
（作者不厌其详地把表示时间的词罗列起来，从中你读懂了什么？）
儿子的了不起：
⑴挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音：“爸，是你吗？”
（儿子凭什么认为来救他们的人是他的爸爸？）
⑵父亲声音颤抖地说：“出来吧！阿曼达。”（指导学生读出兴奋的语气。）
“不！爸爸。先让我的同学出去吧，我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生什么，我知道你总会跟我在一起。”
（阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践，也防止用集体讨论代替学生的个人阅读，用充足的时间让学生读书，让学生的读中理解，读中感悟，在读中受到情感的熏陶。）
三、感悟写法，读写结合
1、引导：
这篇课文生动感人。那么，你认为哪里写得好呢？课文是怎样通过人物外貌、语言和动作的描写来歌颂伟大的父爱，赞扬深厚的父子之情的。
让学生抓住描写人物外貌、语言和动作的具体句子感悟。
（在学生感悟了课文内容，体会了文章思想感情的基础上，让学生领悟作者的表达方式是重要的教学目标。）
2、今天我们从课文中体会到了伟大无私的父爱，可是生活中不是每个人都能经历这种惊心动魄的事。父母的爱啊就是早起为我们热好的牛奶，就是上学路上一声声的叮咛，就是风雨中加在我们身上的棉衣……每一天我们都感受着父母那种无微不至、体贴入微的深深的爱，浓浓的情。请把这些生活中的小事选一件写下来，送给你的父母吧！
（学习语言，积累语言，运用语言，是语文教学的重要任务。学生把握了内容、体会了感情、领悟了写法，再动笔写一写，可谓情动而辞发，水到渠成。）
五、布置作业
用自己喜欢的一种方式来表达一下你对父母的爱！
〖板书设计〗
17、地震中的父与子
父亲
了不起爱
儿子
【练习设计】
1、读一读，写一写：
洛杉矶混乱废墟疾病xxxx瓦砾颤抖昔日
2、想一想，下面的句子应该读出怎样的语气：
⑴“不论发生了什么事，我总会跟你在一起！”
⑵挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音：“爸，是你吗？”
⑶父亲声音颤抖地说：“出来吧！阿曼达。”
3、为什么文中反复三次出现“不论发生什么，我知道你总会和我在一起！”
4、“人们摇头叹息着走开了，都认为这位父亲因为失去孩子过于悲痛，精神失常了。”你认为这位父亲真的精神失常了吗？说说自己的理解。
5、想像一下，阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么呢？把想到的写下来。
【教学建议】
1、在学生初读课文阶段让学生把握文章的主要内容，知道课文写了一件什么事，理清作者的写作思路和课文的脉络层次，初步体会课文表达的思想感情。在学生精读课文的过程中，教师要抓住牵一发动全身的关键问题“为什么说这对父子了不起”，让学生深入探究，抓住描写人物外貌、语言、动作的重点句子让学生品读，引导学生想像、体验当时的情境，理解内容，体会情感。悟作者的表达方法。
2、教学时要重视朗读的训练和指导，披文入情，以读促思，在读中理解、感悟、体会。如父亲坚持在废墟中寻找儿子这部分课文，朗读中语调宜轻，表现出父亲的绝望与悲伤；发现儿子还活着，父子的对话应读出兴奋的语气，表现父子劫后重逢的喜悦与幸福；文中三次出现“无论发生什么，我总会和你在一起”应指导学生读出坚定的语气。
3、在引导学生找到描写人物外貌、语言、动作的语句的基础上，让学生体会这样描写好在哪里，让学生感悟作者的表达方法。从而让学生在描写生活中小事运用作者的表达方式使文章更生动感人，体现读写结合，提高学生的写作能力。
篇4：地震父与子教学设计
学习目标
1、认识8个生字，会写11个生字。正确读写“洛杉矶、混乱、昔日、废墟、爆炸、瓦砾”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、读懂课文，运用提问题的方式理解含义深刻的句子。
4、感受父子的亲情，学会爱别人，增强做人的责任感。
教学重、难点
1、了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父爱的伟大。
2、让学生明白这对父子为什么了不起。
课前准备
1、预习课文，自学生字词。
2、搜集并阅读同类的颂扬亲情的故事。如学生搜集有困难，教师可提供《背影》《血泪亲情泣天地》《无私母爱创造生命奇迹》《7岁女孩拯救母亲的感人故事》等文章给学生。
第一课时
创设情境，揭示课题
1、明确专题：各自默读本组课文的导语，说说本组专题的内容及学习要求。
2、介绍资料：可以先各小组推荐代表汇报用课余时间搜集到的有关地震及其危害的资料，也可以教师播放地震的相关影像资料，还可以展示自己收集的图片资料，并对图片进行解说；然后谈谈自己对地震的认识与感受。
3、教师导入：是啊，地震是多么地残酷，它使多少人失去了亲人，流离失所。19xx年，当巨大地震地危
害侵袭美国洛杉机时，有一对父子演绎了一段令人深受感动地故事。今天就让我们来学习第十一课──《地震中地父与子》[板书课题]，齐读课题
初读课文，初步感知
1、自读课文，要求：
①借助字典，结合课文中的句子认识生字和新词；
②用“～～～”画出自己深受感动的句子；
③课文讲了一件什么事？
2、小组内互读课文，交流学习收获。
3、全班交流：
（1）检查生字、新词的读音，重点记住“墟、砾、颤”等字形。
（2）初步汇报自己深受感动的句子。
再读课文，整体感悟
1、默读课文，思考：
①用比较简洁的话说说课文讲了一件什么事；
②读了课文有什么感受；
③划出不懂的词语、句子，试着提出不懂的问题。
2、全班讨论：
（1）用简洁的话说说课文讲了一件什么事。
（2）谈谈读了课文，自己有什么感受。
第二课时
复习导入：文主要讲了一件什么事？
品读感悟，深入情境
1、自主读读课文，将自己感动的句子多读几遍，想一想为什么感动；对不懂的词语、句子根据自己的提问，试着回答一下。
2、小组内交流。
3、全班交流，通过读感动的句子，说感动的原因，讨论不懂的词语、句子，体会父亲救助儿子过程中心理变化。估计学生会从以下几个方面来谈：
（1）“在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他七岁儿子的学校。”（这个句子说明父亲关爱孩子，担心孩子会有危险了。你从哪个词体会到的？“冲”字，这个动作体现了这位父亲急切的心情，他迫切地希望孩子能够平安。）
（2）当看到教学楼已成为一片废墟时，“他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：?阿曼达，我的儿子。?”
（①从这里可以看出父亲见到废墟以为儿子已经死了，他感到极度痛心，体现了他失去儿子的悲痛心情。心爱的儿子不在了，父亲那嘶心裂肺的喊叫声。②该怎样读呢？指名读，评议，齐读。）
（3）”跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：?不论发生什么，我总会跟你在一起！?他坚定地站起身，向那片废墟走去。”
（①从这儿可以看出父亲看到了希望，他相信儿子会记住他的话，有一个坚定的信念支持着他，所以他──坚定地站起身。当父亲坚信儿子在等他时，就疾步走到那里，可见父亲救儿子的急切心情，他想快些救出儿子。父亲坚信儿子仍然活着，是因为他记得儿子说的那句话。②那我们该怎样读这段话呢？请大家分小组讨论后练读，个人读，评议，齐读）
（4）“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”
①课文为什么要这样描写父亲的外貌呢？父亲坚信儿子没有死，奋力拯救儿子，顾不得休息，可见父亲对儿子爱的伟大。
②是什么使父亲没完没了地挖呢？是一个信念，──“儿子在等我”。这是多么伟大的父爱！这是多么坚定的信念。
③与其他失去孩子的父母相比，你还能体会到什么？有些父母看到废墟后绝望地走了。而这位父亲不理他人的劝阻，只有一个信念──儿子在等他。
④而且这位父亲见人就问你是不是来帮我的？可见父亲对儿子深深的爱。他坚信儿子仍然活着。
⑤引读：是呀，这深深的爱，坚定的信念──儿子在等我。而且这位父亲见人就问你是不是来帮我的？可见父亲对儿子深深的爱。他坚信儿子仍然活着。⑥引读：是呀，这深深的爱，坚定的信念使这位年轻的父亲不停地挖，挖了8小时……。这伟大的力量正是源于那句最真挚朴实的话──“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”
（5）儿子看到爸爸来救他，自信地告诉爸爸，他曾经对同不说的话：“只要我爸爸活着……，他总会和我们在一起。”
（①从这儿可以看出儿子对父亲的信任，他坚信父亲会来救他。即使在最危险，最艰险的时刻，儿子的信念都没有动摇。②儿子深深地信任父亲也正是由于那句话──生说③指导读：这句朴实的话终于让父子团圆，此时心中有千言万语，又激动人心的场面往往通过言语来表现，读一读父子间的对话，看看你感受到了什么？惊喜，自信，激动。）
（6）儿子还是个无私的人，在父亲救他的时候，他让同学们先出去，要父亲先救他人，而这又是那朴实但又强有力的话语。──（生说）。（①是呀！父亲与儿子都是了不起的，父亲对儿子的爱让我们感动，儿子对父亲的信任，更让我们感动。一句平实而强有力的话连接着两颗心，因此，阿曼达被救后，这对——引读“了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”投影：图片、音乐。）
总结全文，升华情感
1、速读课文，夸夸这对父与子。
2、质疑：
①课文结尾为什么说这是一对“了不起的父与子”呢？和同学交流自己的看法。
②“不论发生什么，我总会跟你在一起！”课文中为什么反复出现类似的话？这样写有什么好处？
3、交流：学了课文，你有什么感受？
篇5：地震父与子教学设计
【教学目标】
1、认识、会写课文中的11个生字词。
2、流利、有感情的朗读课文。
3、积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。
【教学重点难点】
流利、有感情的朗读课文。
【教学过程】
一、引入课题
师：同学们，我们是在父母的关爱中成长的，父亲的爱，可能是严厉的批评;可能是真诚的鼓舞;可能是细致的关怀，今天我们来学习《地震中的父与子》，来结识一位有着执着的爱信念的父亲和一个勇敢的男孩儿。
板书：
地震中的父与子
父子
二、读课文，标出生字词
生自由读全文。
师：有哪些生字词是你想提示同学的?
师指导学生正确认读“洛杉矶、混乱、昔日、废墟、柔曼、爆炸、瓦砾”等词语。
师：这些词语各写一遍。注意爆炸的爆字，右边最下面不是“水”字，笔划依次是“点、提、撇、点。”
生在摘抄本上写生字。
师：哪些词语你还不太明白?
生提出不懂的词语，师指导用“找出近义词”的方法或“把词语放到课文中理解”的方法，让学生互相探讨，理解词义。
师：默读课文，思考这篇课文写了一件什么事?
生默读并思考。
师：用自己的话说说。
生叙述文章梗概，师指导。
师：课文哪些描写给你的触动最深刻?
生根据课文内容叙述。
师：“不论发生什么，我总会和你在一起。”这句话在文中反复出现了三遍，把这句话抄写在摘录本上。
板书：
总会和你在一起。
师指导学生关注文中父亲的语言和外貌，并分类抄写在摘录本上。
【板书设计】
17、地震中的父与子
父子
总会和你在一起
篇6： 地震父与子教学设计
教材内容
义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）五年级上册。
教学过程
一、联系旧知，直奔“真情”
1、导入：同学们，人间自有真情在，本组课文的字里行间涌动着人间最高尚最美好的情感。人们对一代伟人的无限爱戴、崇敬及怀念；中国人民志愿军与朝鲜人民比海还深比山还高的情谊；母爱的无私，亲情的可贵。关于美好情感的作品很多，我们一起互相把课外积累的展示给大家看。
2、交流、展示积累的有关情感的句子、名言、古诗等。（师生共同交流，出示课件）
3、揭题：今天，一对父子演绎了一段感人的故事。（板书课题，学生读题）读完课题，你想到什么？地震给你印象怎样，能用几个词说说吗？“中”又说明什么？
4、过渡：灾难还在继续，危险随时降临，这时父与子之间会发生什么呢？捧起书本来，我们一起来读读这个故事，没读通顺没读过瘾，别停下来。
设计意图：按主题组织编排课文是新教材的突出特点。教师的导语既揭示了本组课文的共同主题，又营造了浓郁的情感氛围，有助于学生迅速入情、动情。读题让学生提问，这是对学生“阅读期待”的诱发，凸现学生作为阅读主体的地位。
二、初读课文，浅层理解“了不起”
1．初读课文，用几句话概括课文写了一件什么事。
2．再读课文，说说课文所写的是怎样的一对父子。（答案可以是各种各样的。学生发言后，齐读最后一个自然段。板书：了不起）
设计意图：让学生说说课文的主要内容和人物，既训练了学生的语言概括能力，又可以强化对词语的积累，同时又寻找到阅读本文的突破口。
三、再读课文，深层理解“了不起”
1．学生默读课文。划出自己感受深的句子多读几遍，和同桌说自己的体会，还可以在句子旁注上自己的体会。
2．集体汇报自己的体会。
（1）关于父亲的了不起，以下句子或关键词语是品味的重点。
①他猛然想起自己常对儿子说过的一句话：“不论发生了什么事，我总会跟你在一起！”从这句话中，你体会到什么？
②这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意帮助我？”眼睛是心灵的窗户，从这位父亲“直直”的双眼中，你看出他在想什么？（答案可以有差异，在学生回答之后，教师用抒情性的语言进行小结）
③“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没有人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音……”作者不厌其烦地把表示时间的词罗列起来，从中你读懂了什么？（学生小组讨论，然后派代表发言。采用对比的方法读一读，让学生在对比中领悟，如果把这句话改为“他不停地挖着，没有人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音……”你认为好吗？）
师小结：多么坚忍不拔，绝不放弃的父亲，多么恪守诺言有责任感的.父亲。
（2）关于儿子的了不起，以下句子或关键词语是品味的重点：
①挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音：“爸爸，是你吗？”儿子凭什么认为来救他们的人是他的爸爸？
②38小时，漆黑的瓦砾堆底下七岁的阿曼达会遇到什么困难，他如何表现？师小结：亲情产生信赖；亲情使父子心连心；亲情使儿子坚信父亲总会跟他在一起，无论是在宁静温馨的家，还是在张牙舞爪的死神面前！
③“不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你总会跟我在一起，我不怕。不论发生什么事，我知道你总会跟我在一起。”从这句话中，你读懂了什么？
师小结：亲情使人勇敢、无畏，亲情使人无私、高尚。
3．分角色朗读课文，从“他挖了8小时”至结尾。
4．送一句话给他们：“地震中的父与子了不起。”（全班同学看着板书齐说）
设计意图：“读懂”既包括读懂句子所包含的思想感情，也包括读懂作者用来表达情感的语言形式。这个环节意在让学生领悟“父亲”与“儿子”的了不起，受到崇高亲情的感染和熏陶，同时让学生消化、吸纳课文的语言，掌握课文的语言表现形式。
四、迁移导行，提升主题
省略
篇7： 地震父与子教学设计
一教材简析：
课文讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定的信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父与子。
课文描写具体，情感真挚，是一篇感人至深，颇受教育的好文章。
二教学目标：
认识目标：认识8个生字，会写11个生字，正确读写，理解词语。
能力目标：有感情地朗读课文；积累文中的佳句；领悟作者抓住人物外貌，语言，动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。
情感目标：从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。
三教学重难点：
从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。
四教具准备：
课件，投影等
五教时：
两课时
第二课时教学设计
教师活动
学生活动
一故事情境导入
教师伴乐叙述，并展示课件：1994年，美国洛杉矶发生大地震，30万人在不到四分钟的时间里受到了不同程度的伤害。
在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他七岁儿子的学校。那个昔日充满孩子们欢声笑语的漂亮的三层教学楼，已变成一片废墟。
他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的'儿子！”跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”他坚定地站起身，向那片废墟走去。……
同学们，接下来发生了什么故事呢请你们打开课本读一读这个感人的故事。
学生读课文
设计意图：通过讲故事引入学习，能激发学生的学习兴趣，是对上一课时的简单温习，同时也让课文的学习更具完整性，连贯性。
二品读体验，感受这对父与子的“了不起”
1，读完这个故事，你感动了吗为什么而感动
2，课文时用了什么词来夸赞这对父子的
3，出示语句：这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。
4，过渡：是的，多么伟大的父亲啊，多么可爱的孩子啊。让我们再次走进他们，感受这种爱的力量吧！
当这位父亲站在这被地震毁得一片狼藉的废墟前时，他是怎么做的谁来读一读那个自然段
5，指导学习第五自然段，体会父亲的“了不起”
（1）这位父亲是怎么做的
（2）除了这位父亲，还有其他的父母，他们是怎么做的读一读。
（3）对于这位父亲，你想用什么词来表达此时的敬意
（4）角色朗读本段（教师引读旁白）
6，过渡：在场的人看到这一切，纷纷来劝阻，下面请分角色朗读当时人们劝阻的情景。
大家为什么都认为他精神失常了
7，出示：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
（1）师生配合读；
（2）从中你能感受到什么
（3）这是一种什么力量
（4）他是一位怎样的父亲
8，终于，在挖到38小时的时候，奇迹发生了。听，在瓦砾堆下传出什么声音（播放声音课件）想了解他们当时的对话吗让我们都来身临其境地当一次文中的主人公，读一读！（出示文中的图片）
指名全班交流朗读。
9，出示：这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。
（1）指名读一读；
（2）这句话告诉我们父亲了不起，孩子也了不起，你从哪发现了
（3）相机出示：
“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！”
“不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。”
指导读；谈理解。
10，让我们再一次夸赞一下这对地震中的父与子。再次出示最后一句话。
学生回答，感受父与子的伟大。
学生根据课文内容找到“了不起”一词。
学生朗读，体会情感。
指名学生读第五自然段。
指导学生抓住父亲的动作“挖”来理解。
学生找到相应的语句读一读，再抓住“痛哭并大喊”和“绝望地离开”这两个词同“挖”进行比较，体会“了不起”。
学生回答。
学生角色朗读
学生分角色朗读6—11自然段。
学生结合上文理解“精神失常”
师生配合读。
学生回答后再次深情地朗读。
学生回答：爱的力量
学生体会父亲的“了不起”。
集体读。
分成小组朗读练习。
分角色交流朗读。
学生个别读，再齐读。
学生找一找这一部分里的句子，读一读。
学生反复朗读体会“了不起”
大声齐读。
设计意图：这是学习的重要部分，注重“读”，让学生在读书中理解，感悟，以文本的情感，教师的情感感染学生，理解“了不起”。
三拓展练习
这感人的一幕让在场的所有人为他们赞叹，媒体竞相报道这件事，他们接受了记者的采访。如果你是一位记者，你最想问的是什么问题（图片）
分小组模拟采访。
全班交流。
学生模拟提问。
小组内模拟采访。
指名模拟采访。
设计意图：通过这次活动落实课后的“小练笔”，并让学生在这种活动中实践自己的口语能力，营造一种宽松的交流环境，让他们积极交流，主动发言。
四总结
（伴乐）这是一对多么伟大的父与子啊！父亲对孩子的爱，孩子对父亲信任的爱，对同伴的爱，无不让我们感动，我们多么希望这“爱”的教育，能深深地影响着我们每一位同学，成为“爱”的传播者。
设计意图：及时总结，让学生在音乐声中，情感得到再一次升华，首尾呼应，渗透德育。
板书设计：
地震中的父与子
父亲
儿子
了不起
爱
篇8： 地震父与子教学设计
文本透视：
课文讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同伴的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。细读文本，无论父亲还是孩子，都颇具传奇色彩，真正称得上是了不起！或许有的时候，单纯地坚定某一种信念，摒弃所有杂念，尽管在外人看来荒唐之极，但却往往能创造出真正的奇迹！文本所显示的可能也不仅仅是父子深情，还有对作为人的信念的感恩和祝福。
设计理念：
两个课时分别从父亲和儿子入手，第一课时以父亲为切入口，观察父亲的言行举止，有滋有味地细读词句，通过想象丰满视像，感悟父亲情深；第二课时以儿子为切入口，主要进行情境描绘来填补课文空白，呈现儿子在38小时里的经历，尤其是最后让同学先行出去的作为，父子深情在父亲和儿子无比幸福的拥抱中融合绽放！
预设目标：
1、学习课文生字新词，读通课文，初步把握课文内容和结构。
2、聚焦课文主要的言语现象，通过朗读、体味、想象、反哺实现语言和意义的领悟。
3、感受父子深情，从字里行间读懂“地震中的父与子”了不起。
预设过程：
一、创设情境，揭示课题。
同学们，这个词你们熟悉吗？[板书：地震]，你能用一个词或者一句话来描绘一下它给人们带来什么吗？流离失所、伤亡惨重、家破人亡
对，这就是地震带来的巨大灾难。1994年，美国洛杉机也发生了一场大地震，你们可以想象得到！[出示]30万人在不到四分钟的时间里受到了不同程度的伤害。
请你带着你脑中想象的画面读！你没看到多少人！你没感觉到伤害的严重性！
正如同学们所想象的那样，在不到四分钟的时间里，洛杉机有2500多座建筑物轰然倒塌，25000人流离失所，无家可归，人们都沉浸在无尽的恐惧和绝望中。[出示现场图片，音乐《柔板》]
而其中，却有一对父子创造了一段神话般的奇迹。让我们来共同走近这对父子，一起念课题《地震中的父与子》。
二、自由朗读，感知课文。
那么这对父子到底创造了怎样的奇迹呢？来，一起走进课文。请大家自由地朗读课文，有两个要求：
一、把生字读准，把句子读通，再给每个自然段都标上序号。
二、读完后想想：地震中的父与子到底创造了怎样的`奇迹？
出示词语：混乱废墟爆炸瓦砾破烂不堪无比幸福
读着词语，能不能用上其中的一个或几个来说说课文内容？洛杉矶一片废墟，非常混乱
那么地震中的这对父子创造了怎样的奇迹？父亲坚信自己的孩子还活着，终于把孩子救出来了。这确实是一种奇迹。
父子俩都能活下来那是奇迹。
孩子坚信父亲一定会来救他，这更是一种奇迹。
孩子在废墟中表现的如此镇定沉着，那是奇迹。
三、建构冲突，长驱直入。
读着、看着这样的奇迹，有什么疑问在你的脑中升腾起来？是啊！你们都问到了点子上！所有的问题其实都指向一点：是什么使这对父子创造了神话般的奇迹？！到底是什么呢？别着急，请你快速地浏览课文，看看是什么支撑着这对父子最后创造出这样的奇迹？文中有一个句子在不断闪现，就看你能不能找出来！
谁找到了？是的，就是父亲曾经说过的这句话！分别在课文的第3、16和23自然段出现了！[出示]
不论发生什么，我总会跟你在一起！
是啊！这就是支撑着这对父子在地震中创造出奇迹的精神力量！谁来读一读！
你得想象着父亲会对自己的孩子怎么说这句话！现在你就是一个父亲了！说得很不自信，这让孩子怎么敢信任你呢？听你这样一说，那阿曼达肯定完全放心了！听你这么一说，我们也就知道阿曼达为什么那么相信父亲了！
联系咱们的生活，七八岁是刚上小学的时候，你觉得在平常的生活中，什么时候阿曼达的父亲也会对儿子说出这样的话？在遇到困难的时候；在获得成功的时候！你们觉得困难的时候父亲都在，那成功的时候，就不用父亲了是吧？是啊！这个时候他肯定会对阿曼达说：“不论发生什么，我总会和你在一起！”
现在，阿曼达被压在废墟下，如果他还活着，父亲肯定想要马上见到他；即使死了，也一定会挖掘下去，要见到他！这就叫一起读：不论发生什么，我总会和你在一起！
四、细读体味，感悟父爱。
阿曼达的父亲是这样说的，也是这样做的。请大家再读读课文4—12自然段，看看阿曼达的父亲是怎么做的！
阿曼达的父亲为了和儿子之间的生死约定一直在废墟堆里干什么？挖掘！是啊！拼命地挖掘！挖掘！以至于人们觉得他已经怎么了？文中有一个词语，你能把它找出来吗？精神失常！（出示）知道什么是精神失常吗？
在当时的情况下,人们认为怎样才是正常的?你能找到课文中的句子说吗？匆匆赶来，痛苦大喊，绝望离开！什么使那些孩子的父母们绝望了？如果，我是说如果，还有一丁点的希望，如果他们知道自己的孩子可能还有生还的希望时，他们还会绝望的离开吗？正因为这一片废墟让他们断绝了最后的希望，所以他们绝望地离开了。
可就有这样一位看似精神失常的父亲！[出示]这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意帮助我？”没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。
消防队长挡住他：“太危险了，随时可能发生大爆（bào）炸，请你离开。”
这位父亲问：“你是不是来帮助我？”
警察走过来：“你很难过，我能理解，可这样做，对你自己、对他人都有危险，马上回家吧。”
“你是不是来帮助我？“
请大家轻声地朗读这一段话，想像着当时的画面，当时的情景。谁愿意和老师来读一读！请三位同学！老师读父亲的话，你们读消防队长和警察的话。请你来读叙述！从老师的朗读中，你听出了什么？那你觉得老师为什么这样读？一直挖掘，力气都快没了，有些精神失常了！体会得真好！现在咱们换过来！你们来读父亲的话！
让我们再来看看这幅画面，或许这也是人们认为父亲精神失常的原因吧！[出示]
他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
请你来读！
在这36小时中，父亲就只是做一件事挖掘！
是啊！仅凭这样一双手，却在钢筋水泥的废墟中连续挖了36个小时，这是怎样的36小时啊，课文没有写出来，但是我们可以想象得到，请大家闭上眼睛，让我们再用心去看看那位父亲，在这漫长的36小时里，在这整整两天一夜的时间里，在这一堆钢筋、混凝土、铁钉、砖头中究竟会发生怎样令人揪心的画面？
好，睁开眼睛，拿出方格纸，把你看到的最揪心的画面写下来！[出示，音乐]
烈日当空，周围死一般寂静，他。但夕阳西下，他直直已经僵硬的腰，。当星星布满天空,。当晨曦微露，。
你看到了怎样的父亲，他的脸，他的身子，再看看他的手，同学们，你一定看到了什么！把它写下来！
交流。
我想问问这位父亲，你这样不吃不喝，你支持得下去吗？是什么在支撑着你！请你带着这样的理解来读读这段话！
我想问问这位父亲，如果挖着挖着，挖到的是阿曼达的尸体，你怎么办？请你带着这样的感受来读读这段话！
我想劝劝这位父亲，你这样下去自己也会支撑不住的！何况这里还很危险，指不定呆会那堵墙又倒塌下来压着你！为了你的孩子，你是不是不要命了！这真是可怜天下父母心啊！请你带着这样的感受来读读这段话！
你们觉得父亲真的精神失常了吗？
在这漫长的36个小时里，这位年轻的父亲，承受着肉体的伤痛和精神的重负，决不放弃地拼命挖掘。因为他深信他的儿子一定等着他！因为他曾经不止一次地跟他的儿子说过这样的话[出示]
不论发生什么，我总会跟你在一起！一起读！你觉得父亲许下的仅仅是一句承诺吗？让我们再一次深情朗读这段话，记住这位“了不起”的父亲。[板书：了不起]
五、留有悬念，拓展延伸。
在这位父亲坚持不懈地挖到第38小时的时候[出示]
挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆底下传出孩子的声音：“爸爸，是你吗？”
篇9： 地震父与子教学设计
一、教材分析
本组教材以“父母之爱”为专题，编排了精读课文《地震中的父与子》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》，略读课文《慈母情深》、《学会看病》。这几篇课文，从不同的角度，反映了父爱、母爱的深沉与宽广、崇高与无私，令人震撼，让人感动，引人思考。《地震中的父与子》这篇课文，描写具体、情感真挚，讲述的是在美国的一次大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。选编这篇课文的目的，一是让学生感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染；二是引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读能力。所以在本课教学中，要紧紧扣住“父母之爱”这一专题来学习，重点引导学生从课文的具体描述中抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，感受父爱的伟大力量──父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量，再现情境并联系生活实际体验文本，体会课文表达的思想感情。
二、教学目标
（一）认识8个生字，会写11个生字。正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。
（二）有感情地朗读课文。
（三）从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。
（四）领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。
三、教学重点、难点
（一）引导学生从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。
（二）引导学生通过对人物言行的描写，体会文章表达的思想感情。
（三）重点理解“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起”这句话的含义。
四、课时安排
2课时
五、教学准备
（一）学生预习课文，了解文章主要内容，初步认识本课生字。
（二）教师准备课件。（用PPT制作的有关课文内容的'文字片和与地震相关的图片与音乐）
六、教学过程
第一课时
一、谈话导入，整体感知：
（一）出示课题
今天，我们一起进入第六单元的学习。这一单元，将让我们感受到父母之爱的深沉与宽广。这一单元的第一篇课文是第17课（师板书课题）《地震中的父与子》。齐读课题。
（二）初读课文
（三）检查生词
（四）整体感知课文主要讲了什么事儿呢？
（五）文中的父与子给你留下了什么印象？（板书：了不起父子）
二、披文入情，感悟语言
（一）这节课，我们就先来看看，文中的父亲为什么了不起。请大家默读课文1－12自然段，看看文中哪些文字让你感到了父亲的了不起？用波浪线把它们画出来，在旁边用一两个词简单地写下你的感受。
（二）重点引导学生感悟朗读以下重点句段
1．第3自然段：
（1）从哪里体会到了父亲的了不起？
（2）从哪看出痛苦？为什么？痛苦到什么程度？用一个词来概括父亲此时的心情。
（3）尽管痛苦，但他还是坚定地站了起来，透过“坚定”这个词，你看到了一个怎样的父亲？
（4）朗读，读出父亲的痛苦与坚定
2．第5—11自然段：
（1）谁阻挡过他？是怎样阻挡的？
（2）为什么父亲反复只说这一句？
（3）分角色读课文。
3．第12自然段：第一句：“他挖了8小时……，没人再来阻挡他。”
（1）从哪里体会到了父亲的了不起？
（2）为什么不直接写他挖了36小时？
（3）为什么说没人再来阻挡他？（引导学生学习5－11自然段）
4．第12自然段：第二句：“他满脸灰尘……到处都是血迹。”
（1）从哪里体会到了父亲的了不起？
（2）体会外貌描写的作用。
（3）你觉得这是一位什么样的父亲？（师板书：坚强执著）
（4）联系生活，出示地震灾害图片。
（5）用一句或者几句话写下你的感受。
（6）小结全课
（7）这的确是一位了不起的父亲，为什么说他的儿子也同样了不起呢？下节课，我们继续来学习。
三、布置作业：
（一）写生字
（二）摘抄文中关于人物外貌、语言描写的佳句。
第二课时
一、谈话导入
上节课，父亲的形象已经刻在我的心中，让我们深深感动。那么，他的儿子又为什么了不起呢？请大家自由读13至23自然段。找一找，描写儿子的哪些画面感动了你？
二、自读自悟，交流体会
重点指导学生理解感悟如下句段：
（一）“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！”
（二）不，爸爸，先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。”
三、展开联想，即时练笔
（一）讨论
大家设想一下，刚才有个同学谈到，当时埋在废墟底下的阿曼达也可能害怕，他害怕还是不害怕？请大家讨论一下，可以想象，可以用书上的语言来证明。
（二）想象
师：同学们，让我们跟随记录片，再亲自看看1994年美国发生地震的一刹那。就在灾难发生的这一刻，忽然楼房晃动起来，身体也跟随着晃动，教学楼象山一样向我们压下来，把我们送进了漆黑的废墟底下：
师：只听见四周是────（生阐述想象）
只看见──（生阐述想象）
（三）练笔
1．阿曼达是那样的了不起！他在废墟底下整整煎熬地等待了38小时啊！在这38小时里他都会想些什么？说些什么？用你的心去写，用你的想象去写，把了不起的阿曼达用说手中的笔写出来。
2．请几位写得有代表性的同学朗读。
四、诵读经典句段，拓展延伸
（一）创设情境，感情朗读“不论发生什么，我总会跟你在一起。”
（二）分角色朗读父子对话
（三）小结全课，拓展延伸
五、作业
（一）完成练笔
（二）课外阅读《感悟父爱》
（三）复习生字
作者简介：
高娃，女，1973年10月出生，现任内蒙古自治区乌海市教研室小学语文教研员，中学高级教师，内蒙古自治区小学语文优秀教学能手，全国优秀教师。论文《把握教学重点上好语文园地》获全国语文教学研究论文一等奖。
《父与子》美国作家马克。汉林
马克。汉林：mark victor hansen（马克·汉林）是一个专业演讲者，他在近二十年中，在三十二个以上的国家二百万人作了四千次演讲，演讲内容包括优秀销售策略，个人能力与发展等。他一直鼓舞人们创造一个更加强大、更有自己的未来，他给各行各业的人带来了积极和深远的影响。
原文
曾经发生在美国洛杉矶一带的大地震，在不到4分钟的时间里，使30万人受到伤害。
在混乱中，一个年轻的父亲安顿好受伤的妻子，便冲向他7岁的儿子上学的学校。他眼前，那个昔日充满孩子们欢声笑语的漂亮的三层教学楼，已变成一片废墟。
他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子！”跑在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”他坚定地站起身，向那片废墟走去。
他知道儿子的教室在楼的一层左后角处，他疾步走到那里，开始动手。
在他清理挖掘时，不断地有孩子的父母急匆匆地赶来，看到这片废墟，他们痛哭并大喊：“我的儿子！”“我的女儿！”哭喊过后，他们绝望地离开了。有些人上来拉住这位父亲说：“太晚了，他们已经死了。”这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意来帮助我？”没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。
救火队长挡住他：“太危险了，随时可能发生起火爆炸，请你离开。”
这位父亲问：“你是不是来帮助我？”
警察走过来：“你很难过，难以控制自己，可这样不但不利于你自己，对他人也有危险，马上回家去吧。”
“你是不是来帮助我？”
人们都摇头叹息着走开了，都认为这位父亲因失去孩子而精神失常了。
这位父亲心中只有一个念头：“儿子在等着我。”
他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身上下破烂不堪，到处是血迹。到第38小时，他突然听见底下传出孩子的声音：“爸爸，是你吗？”
是儿子的声音！父亲大喊：“阿曼达！我的儿子！”
“爸爸，真的是你吗？”
“是我，是爸爸！我的儿子！”
“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定来救我，也就能救出大家。因为你说过，不论发生什么，你总会跟我在一起！”
“你现在怎么样？有几个孩子活着？”
“我们这里有14个同学，都活着，我们都在教室的墙角，房顶塌下来架了个大三角形，我们没被砸着。”
父亲大声向四周呼喊：“这里有14个孩子，都活着！快来人！”
过路的几个人赶紧上前来帮忙。
50分钟后，一个安全的小出口开辟出来。
父亲声音颤抖地说：“出来吧！阿曼达。”
“不！爸爸。先让别的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。”
这对了不起的父与子在经过巨大的磨难后，无比幸福地紧紧拥抱在一起。
篇10： 地震父与子教学设计
教学目标
1、有感情地朗读课文。
2、读懂课文，使学生受到父子亲情的感染，受到“爱别人以及做人应有责任感”的教育。
教学重点、难点
课文讲了一件什么事，通过这件事怎样体现出父亲对儿子的爱。
教学过程
一、导入新课
上节课我们学习了《秋天的怀念》，体验到了母亲对孩子无私的爱，今天，我们再来体验一下生命中的另一份重要的、伟大的爱──父亲的爱。
板书课题：地震中的父与子
二、初读课文
1、读通课文，注意读音。
2、再读课文，思考：这篇课文写了一件什么事？
（这篇课文主要写了美国洛杉矶发生大地震后，一位父亲在希望非常渺茫的`情况下救出了自己的儿子。）
三、小组自学课文
1、理清课文脉络。
2、课文结尾说这对父子了不起，为什么这样说？谈谈你的看法。
思考课文应该分成几大段？每一段主要写的是什么？
四、讨论交流
1、课文结构：
第一段美国洛杉矶发生大地震，人们受到了伤害。
第二段一位父亲去儿子的学校，历尽千辛万苦，终于把儿子及其同学救了出来。
第三段父子紧紧拥抱在一起。
2、读文章的第2～23自然段，具体回答刚才提出的问题，找出重点的词。
父亲了不起是因为：坚定、疾步、埋头、满脸灰尘、布满血丝、衣服破烂不堪
儿子了不起是因为：不要害怕，我不怕藏（板书）
3、通读全文，加深理解课文内容，体会课文的中心思想。
⑴这篇课文告诉了我们什么？
⑵学生参照板书，逐步思考，独立概括中心思想。
五、联系实际谈谈自己的感受
1、结合生活实例，教育学生学会关心别人，尤其是父母。
2、了解父母的生日和父亲节、母亲节的具体日期。
3、做一些力所能及的回报父母恩情的事。
篇11： 地震父与子教学设计
【教学目标】
1、认识8个生字，会写11个生字。正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。
2、有感情地朗读课文。
3、从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。
4、领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。
【教学重难点】
1、引导学生从具体语言环境中感受父爱的伟大力量。
2、理解“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”的含义。
【教学准备】
有关地震的图片及文字片段。
【教学时间】
两课时。
【教学过程】
第一课时
一、创设情境，揭示课题
1、师：请大家看大屏幕，观看有关地震的画面。
（教师播放地震的相关画面。）
2、学生谈谈对地震的认识和感受：
说到地震和看到这些画面让你想到了哪些词语？
3、教师导入：
是啊，地震是多么的残酷，它使多少人失去了亲人，流离失所。1994年，当巨大地震的危害侵袭美国洛杉矶时，有一对父子演绎了一段令人感动的故事。今天我们来学习第17课──《地震中的父与子》。（齐读课题）
二、初步读课文，整体感知
1、指名读课文，思考：
课文的主人公是谁？主要讲了一件什么事？这是一对怎样的父与子？
2、回答与交流：
（教师根据学生的回答相机板书“父”“子”“了不起”。）
三、紧扣“了不起”，直奔重点
1、齐读课文最后一个自然段。
2、质疑：
为什么说这是一对“了不起的父与子”，从课文的哪些地方可以看出来？请大家快速浏览课文，找一找，划一划，小组内交流。
四、师生交流，重点感悟
1、关于父亲的“了不起”：
⑴跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”
①说说你的体会。
②学生说体会：
（悲痛、看到了希望，决心去救儿子。）
③师：父亲看到了希望，他相信儿子会记住他的话，有一个坚定的信念支持着他，所以他（引）──坚定地站起身，向那片废墟走去。
④父亲坚信儿子仍然活着，是因为他记得对儿子说的那句话。是哪句话呢？那我们该怎样读这句话呢？
⑤出示幻灯片1。
（“不论发生什么，我总会跟你在一起！”）
⑥个人读，评议，齐读。
⑵哭喊过后，便绝望地离开了。有些人上来拉住这说位父亲“太晚了，没有希望了。”这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：谁愿意帮助我？”没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。
①说说你的体会。
②学生谈体会：
（父亲的.决不放弃，一定要实现对儿子的承诺。）
③指导朗读：
过渡：父亲的“了不起”还从哪里可以看出来？
⑶他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
（出示幻灯片2）
①师问：“8小时，12小时，24小时，36小时”是对什么的描写？
“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”是对父亲的什么描写？为什么要这样描写父亲的外貌？
②学生谈体会：
（救助的时间之长、救助的艰苦、心中有一个坚定的信念，决不放弃、有责任感、遵守诺言。）
③师小结：
父亲坚信儿子没有死，奋力拯救儿子，顾不得休息，可见父亲对儿子深深的爱！（板书：爱）
④师：谁愿意读一读这个句子，读出你的体会？
⑤指名读，范读，分组读。
⑥引读：
是呀，这深深的爱，坚定的信念使这位年轻的父亲不停地挖，挖了8小时……（生接）这伟大的力量正是源于那句最真挚朴实的话──“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”
2、关于儿子的“了不起”：
⑴ “我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，无论发生什么，你总会和我在一起！”
①你体会到了什么？
（在如此恐惧和危险的情况下，7岁的他是那么镇定，还能安慰同学们不要害怕，坚持生的希望，相信父亲一定会来救自己，相信父亲一定会实现自己的诺言的。）
②师小结：
是啊！我们看出了儿子对父亲的信赖，他坚信父亲会来救他。即使在最危险，最艰难的时刻，儿子的信念都没有动摇。儿子深深地信赖父亲也正是由于那句话──（生齐读）。
过渡：课文还有哪些地方写出了儿子的“了不起”？
⑵ “不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。”
①你从中体会到了什么？
（儿子是个无私的人、先人后己、关爱他人的人。）
②联系上文，说说你对“颤抖”的理解。
③教师小结：
儿子还是个无私的人，在父亲救他的时候，他让同学们先出去，要父亲先救他人，而这是因为那朴实但又强有力的话语给了他力量。──（生说）
④师小结：
父亲和儿子都是了不起的！父亲对儿子的爱让我们感动，儿子对父亲的信赖，（板书：信赖）也让我们感动。一句平实而强有力的话连接着两颗心，因此，阿曼达被救后，这对──（引读）了不起的父与子无比幸福地紧紧拥抱在一起。
五、总结全文，拓展延伸
1、“不论发生什么，我总会跟你在一起！”这样类似的话在课文中出现了几次？这样写有什么好处？
2、学了这篇课文，你有些什么感受呢？说说看。
3、老师总结：
从这对父子身上让人感受到的不仅仅是深切的父子之情，还有令人感动的人格力量。父亲的爱和真诚的诺言为儿子提供了力量的源泉；儿子由此充满了对父亲的信赖，对生存的希望，对他人的关爱。
（出示幻灯片3）
4、回家后把你的感受对父母说一说，或是记在日记中。
5、课外阅读《奇迹的名字叫父亲》。
篇12：地震中父与子教学设计
教材简析
课文讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同伴的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。
学习目标
1.有感情地朗读课文。
2.从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。
3.领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。
教学重点
引导学生从课文的具体描述中感受到父爱的伟大力量──父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。
教学难点
领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。
教学过程：
一、创设情境感受灾难
1、播放影片片断，感受灾难。
2、引入课题
二、合作探究交流感悟
1、这是怎样的一对父与子呢？请同学们快速地浏览一下课文，你能用课文中的一句话来概括吗？
2、从文中的哪些地方可以看出他们了不起？
3、小组研究
你可以根据自己的`习惯选择读书的方式，可以放声朗读，可以默读，也可以一边划一边读。自己思考后在小组研究。
4、汇报：
父亲的了不起：对儿子的承诺和责任感
儿子的了不起：对父亲的信赖对他人的关爱
三、以文激情，开放课堂
1、小结：
父亲与儿子都是了不起的，父亲对儿子的承诺和爱让人感动，儿子对父亲的信赖更让人感动，这强有力的话连接这两颗心。因此，阿曼达获救后，“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”
2、这对父子的行为令在座的每个人都为之感动，感动了就会心潮澎湃、思绪万千，告诉老师，你想到了什么？
四、课后作业
（1）、和爸爸妈妈的目光对视一分钟，你看到了什么？
（2）、细细地观察爸爸妈妈的背影，你想到了什么？
（3）、帮爸爸妈妈做一件力所能及的事，你体会到了什么？
六、板书设计：
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篇13：地震中父与子教学设计
一、教材分析
本组教材以“父母之爱”为专题，编排了精读课文《地震中的父与子》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》，略读课文《慈母情深》、《学会看病》。这几篇课文，从不同的角度，反映了父爱、母爱的深沉与宽广、崇高与无私，令人震撼，让人感动，引人思考。《地震中的父与子》这篇课文，描写具体、情感真挚，讲述的是在美国的一次大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。选编这篇课文的目的，一是让学生感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染;二是引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读能力。所以在本课教学中，要紧紧扣住“父母之爱”这一专题来学习，重点引导学生从课文的具体描述中抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，感受父爱的伟大力量──父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量，再现情境并联系生活实际体验文本，体会课文表达的思想感情。
二、教学目标
(一)认识8个生字，会写11个生字。正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。
(二)有感情地朗读课文。
(三)从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。
(四)领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。
三、教学重点、难点
(一)引导学生从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。
(二)引导学生通过对人物言行的描写，体会文章表达的思想感情。
(三)重点理解“这对了不起的`父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起”这句话的含义。
四、课时安排
2课时
五、教学准备
(一)学生预习课文，了解文章主要内容，初步认识本课生字。
(二)教师准备课件。(用PPT制作的有关课文内容的文字片和与地震相关的图片与音乐)
六、教学过程
第一课时
一、谈话导入，整体感知：
(一)出示课题
今天，我们一起进入第六单元的学习。这一单元，将让我们感受到父母之爱的深沉与宽广。这一单元的第一篇课文是第17课(师板书课题)《地震中的父与子》。齐读课题。
(二)初读课文
(三)检查生词
(四)整体感知课文主要讲了什么事儿呢?
(五)文中的父与子给你留下了什么印象?(板书：了不起父子)
二、披文入情，感悟语言
(一)这节课，我们就先来看看，文中的父亲为什么了不起。请大家默读课文1-12自然段，看看文中哪些文字让你感到了父亲的了不起?用波浪线把它们画出来，在旁边用一两个词简单地写下你的感受。
(二)重点引导学生感悟朗读以下重点句段
1.第3自然段：
(1)从哪里体会到了父亲的了不起?
(2)从哪看出痛苦?为什么?痛苦到什么程度?用一个词来概括父亲此时的心情。
(3)尽管痛苦，但他还是坚定地站了起来，透过“坚定”这个词，你看到了一个怎样的父亲?
(4)朗读，读出父亲的痛苦与坚定
2.第5―11自然段：
(1)谁阻挡过他?是怎样阻挡的?
(2)为什么父亲反复只说这一句?
(3)分角色读课文。
3.第12自然段：第一句：“他挖了8小时……，没人再来阻挡他。”
(1)从哪里体会到了父亲的了不起?
(2)为什么不直接写他挖了36小时?
(3)为什么说没人再来阻挡他?(引导学生学习5-11自然段)
4.第12自然段：第二句：“他满脸灰尘……到处都是血迹。”
(1)从哪里体会到了父亲的了不起?
(2)体会外貌描写的作用。
(3)你觉得这是一位什么样的父亲?(师板书：坚强执著)
(4)联系生活，出示地震灾害图片。
(5)用一句或者几句话写下你的感受。
(6)小结全课
(7)这的确是一位了不起的父亲，为什么说他的儿子也同样了不起呢?下节课，我们继续来学习。
篇14：父与子
父亲先来到了这个世上，后来儿子也来到了这个世上。
人生的路上多了一个同伴，也多了一个挚友。父亲从此再不孤独，父子俩一同匆匆赶路，一同去走人生之路。这是一条或许曲折或许平坦的人生之路。当父亲有了困难时，第一个想起的是儿子，当儿子有了困难时，第一个想起的就是自己的父亲。儿子小时父亲是他的呵护神，儿子大时父亲是他的智囊和参谋；儿子小时是父亲的开心果，儿子大时是父亲的顶梁柱。父亲因为有了儿子，儿子因为有了父亲可使两人曲折的人生路程变得平坦，平坦的路程变得更加顺畅，父亲因此有了加力器，儿子有了航标灯。都说儿子是父亲的未来希望，其实也是父亲生命的延续。父亲因为有了儿子，而充满了对未来生活的希望，没有了后顾之忧，儿子因为有了自己的父亲，对未来生活更加自信，高高扬起生活的风帆。父亲是儿子的第一任老师，是儿子做事的参谋，也是儿子远行的后方；儿子是父亲的未来，自己未竟的事业就在儿子身上。
儿子需要父亲照顾的时候，那是因为儿子还小，父亲需要儿子照顾的时候，那是因为父亲已老。儿子小的时候，眼中的父亲是天下最能的人，是英雄；等儿子长大了，眼中的父亲总是那么传统，很保守。等儿子快老时，才发现原来父亲是那么英明，自己有很多不如父亲的地方。
世俗的眼光总归是世俗的眼光：三十岁之前看父敬子，而三十岁之后是看子敬父。父亲有父亲的优势，有经验，老道；儿子有儿子的优点，有朝气，创新。父亲的成功不一定是儿子的成功，而儿子的成功就是父亲的成功，父亲的最大成功就是有一个超过自己的儿子。
每一个做父亲的都是在自己父亲的陪伴下，走完自己的前半生；而自己的后半生则是在自己的儿子陪伴子，这是一条永不间断的人类繁衍的链条。家族是这样发展，民族是这样振兴，人类是这样生息。儿子总是在父亲的陪同下走好他的前半生，父亲总是在儿子的陪同下走完他的后半生。当父亲做成功了一件事，人们会说：“那是由于父亲的经验丰富，”当儿子做成功了一件事情，人们还会说“那是由于后生可畏，年轻有为”。如果父亲做失败了一件事情，人们会说：“那是廉颇老矣。”如果儿子做失败了一件事情，人们会说：“还太年轻，不成熟所至。”
人生的旅途总是要伴随着成熟和稚嫩、欢乐和懊恼、成功和失败，之所以这样才使得人生更加神秘和丰富多彩。
其实，父与子原本就是一个人，儿子是父亲的裂变，儿子是做父亲没有做完的事情的委托人。儿子会为有一个成功的父亲而自豪，父亲会为有一个成功的儿子而骄傲！
四年级:结木弥叶
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“轰！”在美国的洛杉矶，发生了大地震。在不到四分钟的时间里，昔日欢声笑语的学校，忙忙碌碌的公司……已变得不堪入目！每一个人都因为失去家人失声痛苦，眼睛都哭的红肿了！而阿曼达的父亲却没有因找不见阿曼达而眼睛红肿，他先安顿好妻子，再去找他失踪的儿子……
而此时阿曼达和同学们被困在废墟里，没有任何光和东西，只有同学和哭喊。有些同学抱在一起，想死前跟自己的好同学在一起，有的在祈祷上帝，希望亲爱的上帝能给自己一次重生的机会，还有的在敲石头希望有人能听到并来救他们……
阿曼达也在默默流泪，他觉得父亲已经抛弃他，和妈妈走了。想到这他的眼泪再一次流了下来，他闭住双眼准备睡上一觉。但是想到睡觉就想到父亲的一句话：“阿曼达记住，无论发生什么我都会与你在一起！”想到这阿曼达觉得有一股强大的力量在保护他，他立即对同学说：“大家不要担心，我爸爸一定会来找我的，并且把我们救出去的！”“真的吗？”“那太好了”“就是就是”……
同学们立即抹去眼泪，兴奋地说虽然有些半信半疑但还是强忍眼泪等待着人们来救自己。但等了一天都没有动静，许多同学都由兴奋变成了绝望。渐渐的就有坚持不住的了，而阿曼达却坚持到好久。“哎哟！”突然一个同学叫到，阿曼达一看一个同学快不行了，倒在地上头都磕破了，阿曼达赶紧把衣服撕成布条包在同学头上，并想起昨天买的面包和苹果，并把苹果给了受伤的同学。不一会苹果就吃完了，阿曼达又把面包给了同学们，同学们用感谢的目光看着他，忽然阿曼达再一次想到了父亲深情的眼睛。
一次打篮球时不小心把胳膊扭了需要做手术，他很害怕，手术前抓着父亲不放，父亲摸摸他的头告诉他：“没事放心吧，无论发生什么我都会和你在一起的。”手术很顺利，术后父亲用深情的眼睛看着他久久不说半句话！
阿曼达想到这就再一次安慰起同学，可有的同学却不在相信阿曼达……
过了好久，阿曼达耳边听到了挖掘的声音大喊：“父亲是你吗？”“是我，我的儿子！”“快叫援工这里有很多我的同学”“嗯没问题”
同学们得救了，阿曼达扶着受伤的同学走了出来交给医生后他见到了父亲，他朝父亲飞奔过去！这对了不起的父与子紧紧地拥抱在了一起。
篇16： 父与子
周末，妈妈在厨房忙了一上午做好了一桌热腾腾，香喷喷的饭菜。妈妈大声叫：“爸爸，儿子吃饭啦！”爸爸来到饭桌前坐了下来，乐呵呵地说：“哇！今天的菜好丰盛啊！”爸爸又指了指儿子的座位问：“儿子呢？”妈妈回答：“还没出来呢！你去看看这小子到底在干什么？”爸爸一边向房间走去，一边叫着：“儿子吃饭了。”他打开门只见儿子正趴在地上津津有味地看着一本书。爸爸又叫了一声，儿子就走出房间，爸爸转身看了看那本书。
儿子来到饭桌前坐了下来和妈妈一起等爸爸。他们等了许久，连饭菜都冷了也不见爸爸出来。妈妈生气地说：“儿子，你去看看你爸爸在干什么？”儿子来到房间打开门一看，惊呆了。爸爸居然跟自己一样趴在地上津津有味地看着这本书。儿子笑了，冲着爸爸的耳朵大叫一声：“这本《父与子》好看吧！”“你小子吓我一跳。这本《父与子》真的很好看。”爸爸说。儿子说：“好看吧！那我们先去吃饭。妈妈还在那等着呢！我们吃完饭父子俩一起继续看《父与子》！”
篇17： 父与子
最近我学习了《地震中的父与子》这篇文章。这篇文章非常感人，主要记叙了：在一次地震中有13名学生被困在了教室中，其他孩子都非常绝望，只有一个孩子深信自己的爸爸会来救他，而正靠着这种心与心的牵挂，他的父亲最终找到了他，其他的孩子也得救了。
学完这篇文章，使我非常有感触，看看文中的小弟弟，再看看我，我显得那样逊色。小弟弟是那样相信自己的父亲，但我已经是11岁的大姑娘了，我却不相信父亲。例如，有一次爸爸答应给我买电脑并且跟我约定好，第二天带我去电脑城看电脑，但爸爸却说临时有事，推辞掉了这个约定。我为此生了爸爸一个星期的气。甚至有一次，下雨了我满以为爸爸会来接我，但是结果令我大失所望，我来到校门口，爸爸的身影并没有映入我的眼帘，我怒气冲冲的回到家，但是在家里我仍然没看见爸爸，一问妈妈我才知道爸爸并没有回家，而是有急事出去了，临走时还告诉妈妈一定要来接我，但妈妈忘记了，所以没有来。泪水模糊了我的双眼，我的心里难过极了。爸爸一直对我疼爱有加，我却一次又一次的伤害爸爸那慈爱的心。爸爸却没有因为我这无知的举动而责备我。这就是那伟大的父爱。
父爱就如同雨后的第一缕阳光给我送来最美好的温暖。父爱更如同沙漠中清澈的泉水，给我送来透彻心扉的凉爽！
篇18： 父与子
从前，有一个父亲和一个儿子，孩子总是会惹父亲生气，非常淘气，而父亲也会教训他儿子。
一天，广场上正在举行跑步比赛，广场上热闹非凡。这位父亲想让儿子站到跑道旁边一点，不然会影响运动员比赛的。于是，父亲不停地指着跑道旁边的空地，示意让儿子过来再看跑步比赛。
可儿子才不听父亲的话呢，他觉得别人在地上跑来跑去特别好玩，便走了过去，父亲看见了，急忙追了上去，生怕儿子被运动员撞到，而儿子呢，仍然不听爸爸的话，还是好奇的睁大眼睛，想看看这些人到底在空地上干什么。儿子想：这一定很好玩。
随着“啪”一声的枪响，运动员开始跑起来了。儿子见这些人在一条跑道上绕来绕去，觉得好玩，便走到了中央。父亲本来就很生气，一看儿子进了跑道，是既生气又着急。急忙去制止。好在别人在儿子身旁闪开了，才没撞到。这下，儿子更开心了，觉得他们可真是厉害，竟能躲开我。
父亲急忙去追儿子，儿子为了躲，跑来跑去。就这样，儿子和父亲在跑道上绕过了一圈又一圈。最后，父亲却看见儿子拿着个大大的金奖杯。原来，儿子跑的太快，竟得了跑步冠军。大家都很开心，唯独这位父亲在纳闷;我儿子啥时候得了个跑步冠军呢？
篇19： 父与子
在一个阳光四射的中午，小明一家围着桌子边准备吃饭，可是妈妈却看见小明，就问爸爸：“小明去哪里了，怎么还不来吃饭？"爸爸说：“可能在房间里看书吧。”妈妈说：“那你快点把小明叫过来吃饭吧。”爸爸说：“那好吧！”
爸爸来到小明的房间对小明说：“别看了，快去吃饭吧！”小明说：“那好吧。”于是小明就走开了，爸爸心奇的看了看小明的书，是《格林童话》爸爸看了一篇后觉得很好看，于是也像小明一样趴在地上看《格林童话》了。
小明来了准备吃饭，这时候妈妈说：“等一下，先别吃。”小明惊奇地问：“为什么别吃呢？”妈妈回答：“你爸爸上哪去了，一会儿你不在，一会儿你爸爸不在，你们父子俩是怎么搞的？”小明说：“嘻嘻！爸爸可能在我房间里吧！”妈妈说：“那你快点把他叫出来吃，否则饭菜就凉了。”小明说：“好。”小明回到自己的房间里，发现爸爸正在津津有味地看着《格林童话》，这时小明的肚子已经饿得“咕咕”叫了，于是他毫不犹豫地来了个“河东师吼”爸爸吓了一大跳，说：“干嘛？”小明说：“我饿了，快去吃饭吧！”爸爸说：“那好吧。”于是父子俩一起去吃饭了！
篇20： 父与子
“开饭啦！”妈妈一边端出热气腾腾的饭菜，一边大声叫道。爸爸第一个跑了出来。妈妈生气地说：“你这个大胖子，就知道吃！儿子呢？”“我也不知道呀！”爸爸一脸无辜地说。“那还不快点儿去找啊！”妈妈气得直跺脚。
爸爸东找找，西瞧瞧，终于看到儿子了。原来，儿子正趴在卧室的地板上一丝不苟地看书呢。爸爸一边擦掉额头上的汗珠，一边怒气冲天地说：“儿子，快去吃饭！”儿子听了就丢下手里的书，乖乖地跑去吃饭了。
可是，爸爸发现那本书的情节很精彩，就忍不住拿起来看了。爸爸边看边说：“哇！是我最爱看的书。”然后就津津有味地看起了书。
妈妈见儿子一个人出来了，好奇地问道：“爸爸在哪里呢？”“他在看我的书，都看入迷了。”“快去叫爸爸吧，饭菜都快凉了。”妈妈无奈地说。“好的，妈妈。”儿子飞快地跑进了房间。
儿子指着爸爸看的那一页说：“这是我最喜欢的图片。”爸爸也对这幅图很满意。儿子接着说：“出去吃饭了，爸爸。”“好的，再过一会儿。”这时，妈妈火冒三丈地冲进房间，大吼道：“我等你们一个小时了，饭菜都凉了，怎么还不出来？”爸爸和儿子只好灰溜溜地出去吃饭了。
从此以后，他们再也不敢不按时吃饭了。
★ 父与子教学反思
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